導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實訓(xùn)；教學(xué)案例分析

【主題描述】

“案例實訓(xùn)”是“裝飾工程計量與計價”教學(xué)中的一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過現(xiàn)場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現(xiàn)場演示來進(jìn)行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓(xùn)”教學(xué)是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據(jù)實際工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過程任務(wù)為目的，學(xué)生通過相對獨立的實訓(xùn)各環(huán)節(jié)實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進(jìn)而掌握實際工作過程中所對應(yīng)的專業(yè)技能的教學(xué)活動。這樣的案例實訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，從而使教學(xué)與實際生產(chǎn)高度對接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級室內(nèi)與家具設(shè)計（大三）”專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應(yīng)用。重點和難點都是在教師的引導(dǎo)下通過案例實訓(xùn)來使學(xué)生通過工程識圖來計算工程量，再通過應(yīng)用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時學(xué)生處在讀懂字面意思但不會應(yīng)用的階段。

二、實訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨立完成實訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機(jī)的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關(guān)費率計算措施費、利潤、規(guī)費、稅金等費用計算工程造價教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗。

三、實訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計量和計價中可能出現(xiàn)的問題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費、材料費、機(jī)械費按定額算價不調(diào)整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設(shè)了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價計價規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強(qiáng)度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對整體面層的構(gòu)造斷面圖進(jìn)行識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)整體面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設(shè)計算措施費、規(guī)費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)塊料面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)時，學(xué)生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導(dǎo)教師邊講解計算規(guī)則、方法、過程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計算項目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問題，總結(jié)經(jīng)驗

當(dāng)教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計算對錯的同時進(jìn)一步加深對計算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實際

教學(xué)過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實踐的目標(biāo)，再通過案例實踐學(xué)生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學(xué)習(xí)的理論知識，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過程中，通過直接費進(jìn)一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設(shè)計算措施費、規(guī)費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個方法的整體應(yīng)用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節(jié)都會用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實訓(xùn)模式

因為整個課堂實訓(xùn)過程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實訓(xùn)過程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個工作環(huán)節(jié)。通過學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計算機(jī)軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因為學(xué)生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過案例實訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專業(yè)技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓(xùn)”在“裝飾工程計量與計價”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實工作環(huán)境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計算機(jī)軟件輔助計量與計價。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)籍檔案；分級管理；利弊

中圖分類號：F49 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）11016602

1 開放教育學(xué)籍管理的特點

開放教育實行完全學(xué)分制，學(xué)籍8年內(nèi)有效。與傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)籍管理相比較，開放教育模式下學(xué)籍管理具有以下幾個突出的特點。

（1）管理信息化。開放教育是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育模式，突破了時空的限制，其中的學(xué)籍管理運行模式也充分顯現(xiàn)出現(xiàn)代信息化的特點。開放教育學(xué)籍管理通過對“教務(wù)管理系統(tǒng)”的操作使用，依托中央、省、地市州及縣市電大（教學(xué)點）四級辦學(xué)實體構(gòu)成的教務(wù)管理信息網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳輸開放教育學(xué)籍管理的各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、執(zhí)行信息。現(xiàn)代信息技術(shù)在開放教育學(xué)籍管理中的有效應(yīng)用，為開放教育模式下的學(xué)籍管理達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平積累了寶貴經(jīng)驗。

（2）數(shù)據(jù)規(guī)?；?。學(xué)生基本信息通過“教務(wù)管理系統(tǒng)”軟件進(jìn)行存儲，每名開放教育學(xué)生的基本信息包含若干個信息點，諸如姓名、性別、出生日期、身份證號、籍貫、學(xué)歷層次、前置學(xué)歷、畢業(yè)院校、電子注冊編號等等。如果說參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員形成了一定的規(guī)模，開放教育學(xué)籍管理中的學(xué)生數(shù)據(jù)更呈現(xiàn)出了規(guī)?；奶攸c。

（3）運作系統(tǒng)化。在廣播電視大學(xué)“系統(tǒng)辦學(xué)”體制下，開放教育學(xué)籍管理機(jī)制的運行只有在系統(tǒng)化條件下才能真正實現(xiàn)。系統(tǒng)化首先體現(xiàn)在廣播電視大學(xué)的學(xué)籍管理實行中央電大、省、地（市、州）及縣市電大（教學(xué)點）層級管理，需要四級聯(lián)動才能最終把各項學(xué)籍管理工作布置、反饋、落實；其次學(xué)籍管理與招生、教學(xué)管理、考試管理等模塊共同組成“教務(wù)管理系統(tǒng)”，這幾者之間聯(lián)系密切，各模塊中的數(shù)據(jù)高度融合、互為條件；最后學(xué)籍管理工作是教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的組成部分，和招生、教學(xué)管理、考試三個部門形成了一個相互協(xié)作的運作體系。

（4）高度復(fù)雜性。開放教育學(xué)籍管理的高度復(fù)雜性從畢業(yè)審核及辦證環(huán)節(jié)可見一斑，畢業(yè)審核及辦證環(huán)節(jié)是學(xué)籍管理工作中重要的組成部分，目前電大系統(tǒng)頒發(fā)畢業(yè)證書存在時間延后較長的突出問題。電大頒發(fā)畢業(yè)證書一般需要經(jīng)歷三個相對獨立的階段，且每個階段都是需要耗費一定的時間，加之學(xué)籍管理中的畢業(yè)審核工作環(huán)節(jié)處于“系統(tǒng)”出口的位置，學(xué)員幾年中在招生、專業(yè)教學(xué)計劃、考試、學(xué)籍管理中產(chǎn)生的隱性問題都顯現(xiàn)。隱性問題的解決橫向上需要其他部分的參與，縱向上需要中央到教學(xué)點四級相關(guān)部門的聯(lián)動。隱形問題的來回反饋、處理不僅要占用時間，同時隨著畢業(yè)生數(shù)字的逐年增加，學(xué)生數(shù)量上的積累也和頒證時間延長相關(guān)。

2 開放教育學(xué)籍檔案分級管理的利弊

開放教育學(xué)籍管理緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特質(zhì)，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，依托完整的、遍及全國城鄉(xiāng)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采用統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作的運作機(jī)制，突破了時間和空間的限制，形成了自身獨有的特色。

2.1 開放教育學(xué)籍檔案分級管理的優(yōu)點

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理有利于突出各層次檔案管理的重點，有利于學(xué)籍檔案管理相關(guān)工作的實施。中央、省、地市州及縣市電大（教學(xué)點）四級辦學(xué)實體構(gòu)成的教務(wù)管理系統(tǒng)能夠相應(yīng)的對準(zhǔn)自己的位置開展工作。管理層次越低，對單個學(xué)生學(xué)籍檔案的精細(xì)要求和覆蓋面越廣，而管理級次越高，所要求掌握的關(guān)鍵性信息點越少、精度要求越高，主要集中在姓名、性別、身份證號、專業(yè)、層次、課程成績等核心信息點上，這樣一來，就有利于學(xué)籍檔案的歸檔與管理。

（2）上下聯(lián)動、分工協(xié)作的運行機(jī)制有利于在一定程度上提高學(xué)籍檔案管理的工作效率，能夠在短時間內(nèi)調(diào)動各級管理人員，極大地提高了管理工作的效率，如電大系統(tǒng)每年數(shù)以百萬計的新生入學(xué)材料、畢業(yè)生材料，是任何其他高校都無法想象的規(guī)?；瘮?shù)據(jù)，時間緊、任務(wù)重，但在電大系統(tǒng)，通過電大系統(tǒng)獨有的系統(tǒng)化優(yōu)勢，逐級分解，能夠短時間內(nèi)積聚全系統(tǒng)相關(guān)管理團(tuán)隊的力量，在短時間內(nèi)按照相關(guān)要求完成有關(guān)工作。

（3）能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和信息化。全國電大系統(tǒng)能夠按照中央廣播電視大學(xué)的統(tǒng)一要求，既實現(xiàn)學(xué)籍檔案管理上的集中、統(tǒng)一，又可以實現(xiàn)資源共享、規(guī)范控制，避免因多級聯(lián)動、時空限制而出現(xiàn)信息偏差等情況。

2.2 開放教育學(xué)籍檔案分級管理的缺點

（1）電大系統(tǒng)點多線廣，各種問題紛繁蕪雜，且學(xué)籍檔案管理涉及與其他環(huán)節(jié)的交叉眾多，只要一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會引起連鎖反應(yīng)，優(yōu)點也會成為絆住自己手腳的缺點，相關(guān)信息的更改或者更新就會有牽一發(fā)而動全身之勢，加之學(xué)籍管理和招生、教學(xué)管理、考試三個部門形成了一個相互協(xié)作的運作體系。學(xué)籍管理工作的實效需要其他部門的支持和參與，只要其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點異常，就可能影響其他，從縱向和橫向上都可能出現(xiàn)混亂。

（2）容易導(dǎo)致內(nèi)耗，影響辦事效率。上下聯(lián)動、分工協(xié)作的管理體制，從設(shè)計和運行的理想狀態(tài)來看無疑是很好的，但在實際執(zhí)行中，由于面向的是遍布全國城鄉(xiāng)的成人學(xué)生，各級、各地管理者工作能力不一，難免出現(xiàn)工作環(huán)節(jié)上的重復(fù)和交叉，導(dǎo)致整體運行效果大打折扣，加之針對問題，信息傳遞和反饋需要占用一定的時間，也無形中影響了整體效率的發(fā)揮。

（3）容易形成因地而異的不利局面。學(xué)籍檔案管理工作雖有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不管標(biāo)準(zhǔn)有多么完善，其操作還是需要由人來進(jìn)行，即其執(zhí)行仍受制于各地相關(guān)條件及具體執(zhí)行者個人水平高低的影響，導(dǎo)致各地在學(xué)籍檔案管理工作上的參差不齊、操作規(guī)范程度不一，最終影響到開放教育學(xué)籍檔案管理的總體水平。

3 如何統(tǒng)籌規(guī)劃做好開放教育學(xué)籍檔案工作

（1）取長補(bǔ)短，適應(yīng)開放教育辦學(xué)模式的學(xué)籍檔案工作。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)需要，制定統(tǒng)一、規(guī)范的開放教育學(xué)籍檔案管理制度，在學(xué)籍檔案的形成、收集、整理及歸檔上，充分發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，將學(xué)籍檔案管理工作日?；?、系統(tǒng)化、規(guī)范化，并切實做到程序化、制度化，既便于操作，又促進(jìn)學(xué)籍檔案管理工作的質(zhì)量和效率的不斷提高。

（2）多級聯(lián)動，分工合作，適應(yīng)系統(tǒng)需求的學(xué)籍檔案工作。充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢，創(chuàng)新信息化管理手段，使學(xué)籍檔案管理工作適應(yīng)時展。學(xué)籍檔案管理是一項既嚴(yán)肅又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑢W(xué)籍檔案的管理要依據(jù)開放教育的信息化、系統(tǒng)化的特點，將學(xué)籍管理檔案納入科學(xué)化、現(xiàn)代化的軌道上，依托現(xiàn)有全國統(tǒng)一的教務(wù)管理系統(tǒng)，創(chuàng)建全國統(tǒng)一的學(xué)籍檔案后臺數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)的實時交互、動態(tài)管理，并且規(guī)范數(shù)據(jù)進(jìn)入與輸出標(biāo)準(zhǔn)，便于實現(xiàn)對在籍生及畢業(yè)生檔案的分類管理。

（3）創(chuàng)新信息化管理手段，提高學(xué)籍檔案管理工作質(zhì)量和效率。學(xué)籍檔案管理不能停留在只是對傳統(tǒng)的檔案信息獲取節(jié)點進(jìn)行管控，而應(yīng)創(chuàng)新信息化管理手段，實現(xiàn)學(xué)籍檔案管理在新思路、新辦法和新動向有發(fā)展，提升開放教育學(xué)籍管理的內(nèi)涵，充分實現(xiàn)利用現(xiàn)有學(xué)籍、教務(wù)、考試管理系統(tǒng)的一體化，實現(xiàn)學(xué)籍檔案獲取來源的多元化接口，實現(xiàn)學(xué)籍檔案管理與日常招生、教學(xué)、考試等相關(guān)環(huán)節(jié)的自動對接，促進(jìn)開放教育又快又好的發(fā)展。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)和經(jīng)驗交流，提升開放教育學(xué)籍檔案管理的總體水平。通過定期和不定期的培訓(xùn)、交流活動，在系統(tǒng)內(nèi)推廣先進(jìn)經(jīng)驗和做法，總結(jié)缺失與不足，并將學(xué)籍檔案管理工作納入日常教學(xué)教務(wù)考評體系，形成齊抓共管的有利局面，促成學(xué)籍檔案管理工作良性循環(huán)機(jī)制的形成與運作，使之適應(yīng)新形勢下開放教育發(fā)展的要求，充分做好服務(wù)和保障工作。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】工作過程 PLC 案例

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0210-01

一、案例呈現(xiàn)

教材《PLC技術(shù)基礎(chǔ)》任務(wù)：電動機(jī)連續(xù)與點動單向運轉(zhuǎn)繼電器控制線路改造為PLC控制。

1.案例背景

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論和實踐訓(xùn)練并重?！禤LC技術(shù)基礎(chǔ)》為任務(wù)驅(qū)動式理實一體化教材，該教材將PLC編程的指令運用、編程方法、編程思路與問題解決方法都融匯在每一個實訓(xùn)任務(wù)中，做到邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊提高。

學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)過《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》，掌握了電氣控制中的各元器件的工作原理、符號及在電路中的作用，對電氣控制的典型電路的工作原理也熟練掌握，并通過實訓(xùn)使學(xué)生具有一定的操作能力。

2.基于工作任務(wù)的PLC實訓(xùn)教學(xué)

以PLC課程中的一個實訓(xùn)任務(wù)為例，說明應(yīng)如何開展工作任務(wù)式的實訓(xùn)教學(xué)。

（1）改造要點：

1）明確控制元件（如按鈕、開關(guān)等）。

2）明確執(zhí)行元件（如線圈、指示燈、蜂鳴器等）及工作電壓。

3）通過對繼電器控制電路的工作原理圖進(jìn)行分析，明確設(shè)備的工作過程，列出控制要點，建立編程的思路。

（2）詳細(xì)分析控制電路的工作原理圖

（3）改造后與PLC I/O端相接的控制元件與執(zhí)行元件

1）接PLC輸入端的控制元件。

常閉按鈕SB1停止控制; 常開按鈕SB2連續(xù)運行啟動控制;

常開按鈕SB3點動運行控制。

2）接PLC輸出端的執(zhí)行元件。

交流接觸器線圈KM1電動機(jī)主電路運行觸點控制。線圈額定工作電壓：DC36V。

（4）控制要點

1）能實現(xiàn)連續(xù)和點動兩種運行方式。

2）連續(xù)運行用常開按鈕SB2控制，點動運行用常開按鈕SB3控制;停止用常閉按鈕SB1控制。

（5）電路安全要求

1）保證控制電路與主電路的電隔離。

2）電動機(jī)的過載保護(hù)。

（6）將電路改造為PLC控制的工作步驟

1）PLC的I/O分配與接線。

2）電路的安全設(shè)置

①PLC輸出負(fù)載電源由變壓器低壓端供電，變壓器一次側(cè)加裝斷路器，作電源控制與變壓器漏電、短路保護(hù);變壓器二次側(cè)裝熔斷器，作輸出負(fù)載短路保護(hù)。

②電動機(jī)過載保護(hù)的熱繼電器觸點FR，可以接到PLC輸入端，通過PLC程序來實現(xiàn)過載動作，一般稱為“軟保護(hù)”。也可以直接與線圈KM1串接，在發(fā)生過載時切斷線圈電源，一般稱為“硬保護(hù)”。

3）PLC程序的編寫與傳送

對繼電器電路進(jìn)行PLC改造時，不能簡單地將繼電器電路直接翻譯成PLC梯形圖。如果梯形圖程序，完全是由繼電器控制原理圖直接翻譯的，在程序執(zhí)行時不能實現(xiàn)點動控制。直接翻譯的梯形圖程序邏輯是正確的，問題出在PLC的工作方式上，所以還是需要根據(jù)控制要點建立編程思路。用輔助繼電器常開M和一個點動觸點X并聯(lián)來分別實現(xiàn)自鎖和點動功能，將兩個功能分開實現(xiàn)，且點動時不用停止控制，顯得更為合理。

4）程序的執(zhí)行與調(diào)試

請用實訓(xùn)裝置的指示燈HL1代替線圈KM1，接在PLC輸出端Y0上，并接上DC 36V電源，按編寫好的PLC梯形圖程序，傳送到PLC，并進(jìn)行調(diào)試。

（7）結(jié)果評價。任務(wù)完成后由學(xué)生自我評價，然后小組間互評，再由教師進(jìn)行綜合評價。

（8）總結(jié)交流。學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的各種問題或者狀況以及自己能力的表現(xiàn)發(fā)表心得，與其他同學(xué)進(jìn)行總結(jié)交流。

二、案例分析

1.本課注重如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來逐層推進(jìn)，自始至終，并未直接介紹PLC指令和梯形圖，而是把功夫放在繼電器符號與PLC梯形圖符號的對應(yīng)關(guān)系上，當(dāng)學(xué)生掌握繼電器控制電路所用到的元器件符號對應(yīng)PLC梯形圖符號時，并且理解了繼電器控制電路的工作原理，PLC梯形圖程序設(shè)計自然迎刃而解。

2.在教學(xué)中一直堅持學(xué)生能自己解決的，教師就不去干預(yù)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生多動手，多遷移知識，為遷移而教。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自我管理能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作互助和交流能力。

三、案例反思

所謂的“授之以漁”，教師工作的重心從“教會知識”轉(zhuǎn)向了“教學(xué)生會學(xué)知識”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開展工作任務(wù)式的實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果好。同時也讓學(xué)生明白了今后的職業(yè)特性和職業(yè)要求，更加熱愛自己的專業(yè)，對今后的就業(yè)充滿信心，為學(xué)生在今后激烈競爭的職業(yè)生涯中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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>> 利用Webquest進(jìn)行物理教學(xué)的案例 WebQuest導(dǎo)言模塊教學(xué)設(shè)計的理論與實踐 WebQuest設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析 WebQuest教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)案例設(shè)計 WebQuest模式在程序設(shè)計課堂教學(xué)中的實踐與研究 WebQuest應(yīng)用理據(jù)與大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計 基于WebQuest的通用技術(shù)教學(xué)平臺設(shè)計 大學(xué)英語課程的WebQuest教學(xué)設(shè)計 案例分析Vocabulary的教學(xué)設(shè)計與反思 標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)案例的分析與導(dǎo)入 高中英語教學(xué)中WebQuest的教學(xué)設(shè)計 基于WebQuest的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計 WebQuest在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 基于webquest的高職德育教學(xué)實踐 WebQuest在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用 WebQuest在中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用 試論會計案例教學(xué)中案例的選擇與設(shè)計 WebQuest團(tuán)隊合作教學(xué)模式在營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的探索與實踐 教學(xué)案例的設(shè)計與解讀 WebCL教學(xué)設(shè)計的探討與案例 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計；案例分析；教學(xué)設(shè)計能力

教師的教學(xué)能力不僅對教學(xué)效果具有一定的影響，而且還會影響學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，且需要學(xué)生運用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識加以理解，對于具有較強(qiáng)形象思維而邏輯思維匱乏的初中學(xué)生而言，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實效性，就需要數(shù)學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計能力本論文采用調(diào)查問卷的方法針對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行研究。

一、研究對象

本論文針對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展問題進(jìn)行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機(jī)選取的一名初中數(shù)學(xué)教師，本校數(shù)學(xué)教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學(xué)本科學(xué)歷，網(wǎng)上隨機(jī)選取的初中數(shù)學(xué)教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學(xué)本科學(xué)歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力以客觀分析。

（一）問卷調(diào)查法

以發(fā)放問卷的方式收集兩位調(diào)查對象的信息，本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查采用實地發(fā)放問卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設(shè)計觀念和教學(xué)設(shè)計的知識技術(shù)能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計意識、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、對數(shù)學(xué)教材知識的理解、對學(xué)習(xí)者的分析、數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的評價等等。

要求兩名數(shù)學(xué)教師都接受研修，對研修前后的兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行分析，通過研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過一個學(xué)期的研修之后，教學(xué)設(shè)計能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長的一段時間。

（二）訪談法

針對兩名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行調(diào)查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計所持有的態(tài)度、教師的知識水平以及教學(xué)技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)所做出的教學(xué)決策，都與教師的教學(xué)觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力也會有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查問題：您認(rèn)為“數(shù)學(xué)是否為可預(yù)測的？”、“數(shù)學(xué)是絕對性的還是相對性的？”、“數(shù)學(xué)是動態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學(xué)是理論性的還是可應(yīng)用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標(biāo)進(jìn)行評價，回答“可預(yù)測的”、“相對性”、“動態(tài)的”、“可應(yīng)用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預(yù)測的”、“絕對性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機(jī)選取的數(shù)學(xué)教師的分值為“-0，5”分，教學(xué)觀對教學(xué)設(shè)計具有重要的影響性，對教學(xué)結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響，針對調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學(xué)教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數(shù)學(xué)理論的把握上，注重處理教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)過研修之后，本校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，除了要把握住教學(xué)內(nèi)容之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)觀非常重要，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，還要注重設(shè)計過程，兩名數(shù)學(xué)教師都具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在研修之前都認(rèn)為教學(xué)之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數(shù)學(xué)概念教學(xué)根本就不需要備課，經(jīng)過研究之后，兩名教師都認(rèn)為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要對教學(xué)設(shè)計不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學(xué)設(shè)計中，更為注重對教材內(nèi)容的理解，從教學(xué)的角度κ學(xué)教學(xué)更為深入地鉆研，在教學(xué)研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)價值的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更為準(zhǔn)確地把握，使得教學(xué)設(shè)計技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機(jī)選取的教師在教學(xué)設(shè)計中，更為重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，對數(shù)學(xué)內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)起來，就會增進(jìn)對數(shù)學(xué)的興趣，并對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展采用案例分析的方式進(jìn)行研究，可以明確，教學(xué)設(shè)計觀念對教學(xué)設(shè)計效果具有重要的作用，經(jīng)過分析顯示，兩名教師經(jīng)過研修之后，數(shù)學(xué)設(shè)計能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學(xué)觀念發(fā)生了改變，從被動地開展課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行教學(xué)探討，使得兩名初中數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)設(shè)計觀念的改變，教學(xué)技能有所提高。

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一般來說 ，體育教學(xué)中的競爭因素，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解。

筆者曾在不同條件下，對 12名籃球?qū)ｍ椀哪猩M(jìn)行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結(jié)果進(jìn)行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的目的是調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，測驗結(jié)果不算正式成績;第二次測驗時，教師告知學(xué)生，本次測驗要給全組學(xué)生按成績排名次，為以后的籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)訓(xùn)練做準(zhǔn)備，積累資料，測驗結(jié)果同樣不算正式成績 。這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生第二次測驗的成績高于第一次測驗?，F(xiàn)場觀察表明，學(xué)生在兩次測驗中表現(xiàn)出的練習(xí)積極性也有明顯的變化。這一結(jié)果說明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的技術(shù)動作或做增強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)時增加教學(xué)中的競爭因素可以非常顯著地提高學(xué)習(xí)效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術(shù)評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據(jù)其動作質(zhì)量評分。結(jié)果，約68%的學(xué)生動作有較明顯錯誤(盡管在學(xué)習(xí)這一動作時，他們做得很標(biāo)準(zhǔn))。經(jīng)過調(diào)查 ，發(fā)現(xiàn)其原因在于，當(dāng)學(xué)生面對球籃站在罰球區(qū)內(nèi)，他們所想的是 比一比誰投籃準(zhǔn)。盡管教師一再強(qiáng)調(diào)本次測驗的內(nèi)容是技術(shù)評定，不考慮命中率，但學(xué)生為了投得準(zhǔn)，還是 自然而然地采用了他們平常習(xí)慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此 ，可以說 ，當(dāng)學(xué)生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習(xí)，特別是哪些單調(diào)乏味的發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)時，通過競賽來激發(fā)學(xué)生的競爭心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種有效的教學(xué)手段。但是，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技術(shù)動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

2 競爭與學(xué)習(xí)動機(jī)

在通常情況下 ，學(xué)生的競爭心理具有內(nèi)部動機(jī)作用 ，它可以激發(fā)學(xué)生對于自尊，認(rèn)知和自我實現(xiàn)的需要 ，喚起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學(xué)習(xí)活動。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，并非任何形式或條件下的競爭都可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有時競爭反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，干擾了正常的體育教學(xué)活動。

例如：有些學(xué)生在籃球“一攻一防”的對抗練習(xí)中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學(xué)生往往采取回避的態(tài)度，或是有外班的同學(xué)在場時不參加練習(xí);或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學(xué)習(xí)，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學(xué)秩序.

筆者認(rèn)為，競爭心理主要反映了學(xué)生兩個方面的需要：一是認(rèn)知與自我實現(xiàn)的需要 ;二是自尊的需要。出于前者，學(xué)生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn) 自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);出于后者，學(xué)生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學(xué)生最感厭煩。

所以，為了通過競爭強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，順利完成體育教學(xué)及學(xué)校體育工作的各項任務(wù)，教師應(yīng)該注意體育課內(nèi)外進(jìn)行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、場合，盡量滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

部分學(xué)生可以多安排內(nèi)部競爭的練習(xí)或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學(xué)習(xí)，自己確實學(xué)有所得，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應(yīng)盡量把水平接近的學(xué)生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。

3 競爭與集體精神

筆者進(jìn)行了一個這樣的實驗 ，將參加實驗的十個人分成兩組，進(jìn)行“1—2—2”雙中鋒策應(yīng)進(jìn)攻，“2—1—2”區(qū)域聯(lián)防的攻防練習(xí)。實驗時要求被試者相互協(xié)作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰(zhàn)術(shù)意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實驗的兩組成員按照平常教師所教授的，學(xué)生練習(xí)時所采用的攻與防的戰(zhàn)術(shù)陣形，有板有眼，隊形清楚的練習(xí)攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關(guān)門、夾擊 、搶斷等基礎(chǔ)配合合作較好。課堂氣氛、教學(xué)效果均達(dá)到理想的境界。然后，試驗者又告訴被試者，馬上進(jìn)行的攻防對抗實驗中，按照剛才的固定戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，并計比賽勝負(fù)，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復(fù)存在了。盡管學(xué)生們都知道，不協(xié)作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規(guī)定戰(zhàn)術(shù)練習(xí)攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細(xì)心體會動作技術(shù)要領(lǐng) ，談不上領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)意圖。課堂氣氛、教學(xué)效果較差。

這一實驗表明，如果競爭有適當(dāng)?shù)目刂疲敲此苡兄趯W(xué)習(xí)活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。但是，如果過分強(qiáng)調(diào)競爭，以致?lián)p害了其它的目標(biāo)(如：學(xué)習(xí)彼此間如何合作)，就可能破壞了團(tuán)隊精神和集體道德。此外，教師在體育教學(xué)中施加的競爭因素，一定要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平清.體育教學(xué)中如何正確運用競爭機(jī)制.中國學(xué)校體育，2005，(4).

篇8

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計;案例驅(qū)動;實踐教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0152-02

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)核心課，是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計的基本方法與技術(shù)應(yīng)用，掌握使用有關(guān)的CASE工具對信息系統(tǒng)進(jìn)行建模，從而掌握信息系統(tǒng)建設(shè)的基本構(gòu)架、工作步驟和基本過程，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析和實施等實際問題初步能力[1-3]。本課程能更好地讓學(xué)生掌握主流分析與設(shè)計技術(shù)方法與手段，是我們主要的教學(xué)目的。

一、目前存在問題

1.學(xué)生缺乏興趣。由于所授專業(yè)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，因此很多同學(xué)的開發(fā)能力有所欠缺，開發(fā)能力水平不足就引起對分析與設(shè)計的理解不足，使得許多同學(xué)對本課程產(chǎn)生畏懼心理，從而對課程失去興趣。

2.教材缺乏實踐內(nèi)容。目前教材上選擇比較困難，有詳細(xì)完整的案例不太多，很多教材上的例子都比較亂，不便于系統(tǒng)講學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

3.教學(xué)方法乏味。本課程共有36理論學(xué)時，實踐學(xué)時18學(xué)時，每周上3學(xué)時理論，隔周上3學(xué)時實踐。在理論課教學(xué)中只使用多媒體課件的方式，不便于學(xué)生理解與參與，學(xué)生無法融入課堂。

4.實驗內(nèi)容不太明確。在實驗教學(xué)中，我們選用Ration Rose的CASE工具進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計，但在《軟件工程》課程上又使用VISIO工具來進(jìn)行面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計。我們的課程與《軟件工程》、《信息系統(tǒng)項目管理與實踐》一起以學(xué)生小組（5～6人）的形式完成一個課程大作業(yè)（一個中小型信息系統(tǒng)項目分析設(shè)計與開發(fā)，將三門課程的知識以分析與設(shè)計文檔、開發(fā)軟件產(chǎn)品、項目管理文檔的形式），以期望學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作，完成軟件開發(fā)應(yīng)用的目的。但是學(xué)生小組人數(shù)比較多，部分同學(xué)不積極參與，主要工作全部集中在某一個同學(xué)身上等諸多因素，使實施效果未達(dá)預(yù)期。

二、以案例驅(qū)動帶動課程教學(xué)改革

文獻(xiàn)[5-8]從不同方面對本課程進(jìn)行了一些教學(xué)改革。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等幾個方面全面改革，整個過程以實際案例來進(jìn)行驅(qū)動，從而促進(jìn)本課程教學(xué)上能夠得有效提升教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人員。

本課程主要是希望以一個實際案例來驅(qū)進(jìn)課程改革，案例來自于一個實際項目。整個實施方法如下圖所示，通過整個流程需要二次的課程實施，進(jìn)行迭代改革。通過改革整個流程來對課程進(jìn)行改革，從而達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力的目的，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析與設(shè)計能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.使用主流的分析與設(shè)計工具，確定教學(xué)內(nèi)容。我們深入軟件企業(yè)，了解公司目前所用的主流系統(tǒng)分析與設(shè)計方法和工具。并對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生在實際工作中，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，然后結(jié)合實際情況來確定教學(xué)內(nèi)容。大致上教學(xué)內(nèi)容定位于面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計，側(cè)重于UML的使用，與《軟件工程》課程盡可能內(nèi)容上交叉，并與《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容（側(cè)重于面向過程分析與設(shè)計）完全區(qū)別開來，并將運用一個具體的實際案例貫穿于教學(xué)過程中。著重講授需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等幾全階段，以用例圖、順序圖、活動圖、類圖等模型為教學(xué)內(nèi)容。整個教學(xué)過程中，使用一個大型的案例貫穿其中，通過例子就能掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后在實驗課上進(jìn)一步實踐應(yīng)用，以所學(xué)到技能來完成課程大作業(yè)。課程大作業(yè)以答辯的方式進(jìn)行檢查，學(xué)生各組互相評價，得到大作業(yè)得分，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動力。

2.教材選取。教學(xué)內(nèi)容能包含更多的實用知識，選擇一本合適的教材至關(guān)重要。針對目前市面上的教材大多沒有運用一個完整案例來進(jìn)行整個系統(tǒng)分析與設(shè)計過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較難應(yīng)用其知識，我們將仔細(xì)選擇一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，目前我們使用的教材采用文獻(xiàn)[4]作為主要參考資料。除了教材內(nèi)容，我們將我們實際的案例進(jìn)行補(bǔ)充，作為教學(xué)主線融合到教材中，使其成為實例，讓學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法與手段。采用多種不同形式的教學(xué)方法如啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、辯論式等多種教學(xué)方來促進(jìn)教學(xué)效果的提升，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

4.角色模擬實驗教學(xué)。通過對國內(nèi)相關(guān)院校的調(diào)查，對本課程的實驗環(huán)節(jié)設(shè)置總體分為兩種方式：（1）分散式實驗教學(xué)，實驗時間分散于整個學(xué)期;（2）集中實驗教學(xué)，即在理論課結(jié)束以后，集中時間讓學(xué)生在開放實驗室完成一個項目的開發(fā)[5]。

我們在實際教學(xué)過程中采用分散式與集中式相結(jié)合的方法來進(jìn)行。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)也安排實際案例來進(jìn)行，使得學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，并配合其他課程，以2～3人為一組來完成一個課程大作業(yè)，學(xué)以致用;增強(qiáng)學(xué)生的參與度，課程大作業(yè)明確各人任務(wù)，以答辯的方式進(jìn)行檢查，同時考察協(xié)作與互;學(xué)生各組互相評價，得到大作業(yè)得分，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力。

在平時實驗教學(xué)中，平時每次的實驗以2課時的實驗量來實際案例作為參考完成，然后以2～3人為一組完成一個課程大作業(yè)，大作業(yè)在第2周就開始進(jìn)行，分散到各周完成各階段工作，在課程大作業(yè)中每個學(xué)生都擔(dān)任各自的角色（可能需要身兼幾職），分為項目管理師、系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計師、軟件工程師、軟件測試工程師等幾個角色。我們將課程大作業(yè)分為四個主要階段（需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實現(xiàn)），各個階段需要各組學(xué)生提交結(jié)果，即需求分析文檔（用例圖、詳細(xì)用例說明）、系統(tǒng)分析文檔（使用順序圖、活動圖等）、系統(tǒng)設(shè)計文檔（使用類圖、對象圖等）和系統(tǒng)實現(xiàn)源碼。分階段對學(xué)生在小組的工作表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價，追蹤每個學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能避免個別學(xué)生不參與完成大作業(yè)。

大作業(yè)完成后采用小組答辯的方法來進(jìn)行評價結(jié)果，使用學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間的互評、教師評價三個方向來進(jìn)行評價得分，最后評分列為總成績。

5.考試改革。由于本課程是一門實踐性非常強(qiáng)的一門課程，如果將理論考試成績占非常大的比例并不特別有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此準(zhǔn)備采用理論考試與實踐考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試與上機(jī)考試相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評價相結(jié)合的考核方式?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》課程的筆試占總成績的50%，大作業(yè)（含文檔資料、PPT和答辯）占40%，平時（含小作業(yè)）占10%。在考核中，注重綜合素質(zhì)的測評，強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)動手能力。

三、結(jié)語

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在實際工作前不太容易掌握。教師在教授這門課程的時候必須使用豐富的案例、多樣的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生能夠比較有效地掌握核心知識。目前仍然需要老師繼續(xù)完善課程的教學(xué)體系，不斷提出新的教學(xué)改革方案，完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而來保證實驗教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。下一步我們將考慮如何把案例更好地融合到本課程的實際理論教學(xué)與實踐教學(xué)中，讓學(xué)生更好地掌握知識。

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[5]景麗.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實驗教學(xué)方法探究[J].計算機(jī)教育，2011，（6）：48-51.

[6]連仁包，陳端芝.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)改革研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，（12）：115-118，128.

篇9

關(guān)鍵詞：采油工程；案例分析；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0067-02

采油工程與油藏工程、地面建設(shè)工程一起組成了油氣田開發(fā)工程學(xué)科，采油工程立足于油藏工程，向上銜接了鉆完井工程，向下接續(xù)了地面建設(shè)工程，起著承上啟下的作用。采油工程的任務(wù)是根據(jù)油田開發(fā)要求，科學(xué)設(shè)計、控制和管理生產(chǎn)井和注入井，通過采取一系列工藝技術(shù)措施，以期達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率，合理開發(fā)油藏的目的。通過采油工程課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握各種采油方式和增產(chǎn)工藝措施的原理和設(shè)計步驟，輔之以礦場生產(chǎn)實習(xí)和石油工程課程設(shè)計兩個實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠解決采油生產(chǎn)過程中的設(shè)計和故障處理等問題。

但是多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及用人單位反饋回來的信息都表明，大量學(xué)生經(jīng)過采油工程課程的學(xué)習(xí)之后尚不完全具備解決生產(chǎn)過程的實踐問題的能力，主要有如下幾種表現(xiàn)：①直接進(jìn)入企業(yè)或研究院所就業(yè)的畢業(yè)生遇到與書本或講義中不同的實際問題時，就缺乏解決問題的方法和手段；②繼續(xù)深造進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的研究生則往往是照搬公式，不分適用范圍，容易在科研中帶來南轅北轍的后果；③部分學(xué)生在分析判斷生產(chǎn)實際問題時缺乏全局觀念，僅從一點或幾點出發(fā)，難以得到正確結(jié)論。究其原因，有如下幾點：①石油工程專業(yè)改革后，采油工程課程學(xué)時減少，理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同比例的壓縮；②采油工程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大量理論來源于實踐又要在實踐中檢驗，實踐課程的比例偏少引起了學(xué)生應(yīng)用上的缺陷或不足；③部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，同時教學(xué)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生?；谝陨蠁栴}，教學(xué)人員考慮在研究生及高年級本科生中開設(shè)采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程。

一、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程內(nèi)容及特點

采油工程綜合技術(shù)與案例分析的研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生與采油工程現(xiàn)場結(jié)合并能夠解決采油現(xiàn)場實際問題的能力，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識并與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，提高對采油工程實際問題的分析與解決能力。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)在石油工程專業(yè)本科生完成了采油工程課程、修井工程課程、礦場生產(chǎn)實習(xí)和石油工程課程設(shè)計等環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，需要學(xué)生具備初步的采油工程實踐經(jīng)驗，對采油工程的理論與實踐的結(jié)合有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)?？偠灾?，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)與采油工程課程密切銜接，又具有相對獨立性，同時要避免與采油工程先修課的內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)著重突出其實用性。

1.系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性是指采油工程綜合技術(shù)與案例分析這門課要以采油工藝的基本原理為基礎(chǔ)，采油工程方案設(shè)計為主線，同時兼顧采油工程生產(chǎn)中的故障處理和疑難問題分析；采油工程各個方面的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，理論方面以經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率為目標(biāo)，礦場應(yīng)用方面以提高生產(chǎn)井免修期和泵效、措施井以提高有效率和有效時間為要求，最終達(dá)到采油工程系統(tǒng)化的目標(biāo)實現(xiàn)，同時使學(xué)生在解決工程問題的同時加深本學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識。

2.完整性。除了配合和深化采油工程課程的主要內(nèi)容，如不同舉升方式的采油原理和設(shè)計方法，水平井產(chǎn)能分析和水平井的應(yīng)用，不同類型油藏的（碎屑巖、碳酸鹽巖）開發(fā)技術(shù)及配套的增產(chǎn)措施等，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充測試工藝、修井工程以及完井工程的部分內(nèi)容，使其成為以采油工程為主體、上下各有部分延伸的完整課程。值得說明的是，與鉆井工程對完井工程的要求不同，采油工程是提出油氣田開發(fā)和采油工程對完井工程依據(jù)的要求。

3.實用性。本課程是采油工程、修井工程、完井工程等課程的后續(xù)課，與這些課程不同的是，本課程著重于礦場實踐問題的解決，但是又不單純以解決礦場實際問題為目標(biāo)，而是要在解決礦場實踐問題的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對采油工程、完井工程等課程理論的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會如何利用這些課程所學(xué)的理論解決礦場的實踐問題，在實踐環(huán)節(jié)加深對理論的認(rèn)識，同時拓展理論問題的前沿進(jìn)展研究。

二、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程教學(xué)方法

石油工程學(xué)科本來就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采油工程學(xué)科作為石油工程學(xué)科的重要有機(jī)組成部分，是隨著石油工程的發(fā)展而發(fā)展起來的，從依靠天然能量著眼于單井生產(chǎn)向從油田整體出發(fā)合理部署井網(wǎng)，注水注氣保持油藏壓力，人工舉升工藝的改進(jìn)和設(shè)備配套以及酸化壓裂、調(diào)剖堵水、防砂等油氣井增產(chǎn)增注措施應(yīng)用，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程一方面要能夠反映理論上的最新研究成果，另一方面要能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)不同的采油工程技術(shù)在礦場上的適應(yīng)性及發(fā)展方向。

1.理論與實踐相結(jié)合。由于采油工程綜合技術(shù)與案例分析面向礦場應(yīng)用實踐，結(jié)合理論以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行采油工程方案設(shè)計，礦場實際問題處理的能力；在課程教學(xué)中首先要進(jìn)行采油工程方案設(shè)計中的疑難問題，特別是幾個中心環(huán)節(jié)的節(jié)點處理，銜接完井工程和地面建設(shè)方面的幾個重要指標(biāo)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生樹立采油工程綜合技術(shù)應(yīng)用的宏觀思維方式，如在采油工程方案編制中舉升方式的選擇和設(shè)計，以往采油工程技術(shù)人員被動地按照油藏工程設(shè)計進(jìn)行，缺乏主動性和針對性，現(xiàn)代采油工程則要求提前介入，通盤考慮，主動地結(jié)合油藏地質(zhì)條件和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行舉升方式的優(yōu)選和設(shè)計，優(yōu)選和設(shè)計的成果還可以指導(dǎo)油藏工程方案指標(biāo)的計算或復(fù)算。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程學(xué)習(xí)的過程中，不但要重視相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，注意其多解性，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果就需要在實踐中進(jìn)行對照和檢驗，特別是與礦場實際實施中不符的內(nèi)容是重要要剖析和學(xué)習(xí)深化的重點，要認(rèn)真分析這些差異究竟是理論上的不適應(yīng)，實際中有困難，還是自身設(shè)計的錯誤，只有這樣，才能加深認(rèn)識，真正從實踐和理論結(jié)合入手掌握相關(guān)知識。

2.計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用。計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展給工科教育也帶來了較多的革命性手段，對于采油工程綜合技術(shù)和案例分析這門課程來說尤為有效。①多媒體教學(xué)手段可以形象化地將礦場實踐情況如實地在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，克服了礦場生產(chǎn)實習(xí)時間不足的弊端；②數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展可以收集和整理大量采油工程方案設(shè)計成果，并能根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行組合或調(diào)整，提供取之不盡的設(shè)計和計算數(shù)據(jù)，便于大批量學(xué)生應(yīng)用；③發(fā)揮專業(yè)化軟件的作用，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)軟件對照，一方面可以利用相應(yīng)專業(yè)軟件對照檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以加深學(xué)生對專業(yè)軟件在設(shè)計中的流程、機(jī)理和應(yīng)用，兩者可以相互促進(jìn)。

3.教材建設(shè)及素材完善。為了保證課程的延續(xù)性和科學(xué)性，在課程開設(shè)一段時間之后，就應(yīng)該及時地總結(jié)教學(xué)成果，一方面根據(jù)學(xué)生的成績變化情況，另一方面結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)場中的應(yīng)用效果，盡快地編寫課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫課程教材大綱，不斷引進(jìn)和吸收國內(nèi)外類似課程的最新教學(xué)成果，同時不斷補(bǔ)充完善實操案例，對一些技術(shù)或理念落后，已有新工藝技術(shù)取代的舊的內(nèi)容及時舍棄，節(jié)約寶貴教學(xué)資源，同時達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教材建設(shè)方面要注意與采油工程等其他相關(guān)課程的銜接和補(bǔ)充，又要注意教學(xué)目標(biāo)在不同指導(dǎo)下的有所側(cè)重，既要突出課程特征和教學(xué)重點，又要避免“大而全、小而全”的弊端，嚴(yán)格按照教學(xué)學(xué)時的120%安排教材主要內(nèi)容，另外安排40%～60%的補(bǔ)充內(nèi)容，以便學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀，同時也兼顧研究生教學(xué)的特點，預(yù)留相應(yīng)內(nèi)容以拓展學(xué)生視野。

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篇10

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。