導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在線教學(xué)典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來(lái)，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過(guò)程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過(guò)四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見(jiàn)的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說(shuō)明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說(shuō)明，通過(guò)對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例觀摩的過(guò)程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過(guò)對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說(shuō)明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過(guò)介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過(guò)上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問(wèn)題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過(guò)行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過(guò)程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過(guò)詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過(guò)程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過(guò)程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過(guò)程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過(guò)程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒(méi)有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見(jiàn)監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；汽車電子控制技術(shù)；課程改革；理論實(shí)踐一體化

隨著汽車技術(shù)的迅猛發(fā)展，汽車的結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化，這主要是電子技術(shù)在汽車上的廣泛應(yīng)用，它使得汽車的動(dòng)力性、安全性、舒適性和可靠性得到了明顯的提高，并使汽車尾氣對(duì)環(huán)境的污染從根本上得到了控制。從此汽車進(jìn)入了嶄新的電子化時(shí)代，這必然對(duì)汽車維修從業(yè)人員帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。

根據(jù)目前汽車的發(fā)展形勢(shì)，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院及時(shí)調(diào)整了高職汽車電子技術(shù)專業(yè)的課程體系，將原先分段式學(xué)科化的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式的課程設(shè)置，建立以當(dāng)代汽車電子控制技術(shù)為主線的全新結(jié)構(gòu)體系。并將汽車電子控制技術(shù)類課程劃分為《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)》、《汽車底盤電控技術(shù)》和《汽車車身電控技術(shù)》三門主干專業(yè)課程，這三門課程系統(tǒng)介紹了應(yīng)用在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤和車身上的現(xiàn)代汽車電子控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理、檢測(cè)和診斷等內(nèi)容。

課程建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，根據(jù)目前汽車維修企業(yè)對(duì)汽車從業(yè)人員的要求，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核辦法等方面進(jìn)行了一系列的改革及探索，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、建立理論實(shí)踐一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)多地重視書本知識(shí)的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生記憶，再現(xiàn)知識(shí)的能力，而對(duì)于培養(yǎng)技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)則相對(duì)重視不夠，或者理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而造成學(xué)生的綜合職業(yè)能力差。

目前高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，故在教學(xué)中要更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效。從實(shí)踐中記憶理論，從做中學(xué)，在做中教。因此要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大課程改革力度，注意學(xué)以致用，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式就是將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一的一種較好的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，有利于專業(yè)理論和專業(yè)技能的提高，這種教學(xué)模式一般在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。例如：在講述自動(dòng)變速器的換檔電磁閥時(shí)，教師通過(guò)掛圖或多媒體課件一邊講解電磁閥的結(jié)構(gòu)、原理，一邊講述檢測(cè)的方法；然后讓學(xué)生操作，用萬(wàn)用表檢測(cè)電磁閥的電阻，用示波器檢測(cè)換檔電磁閥的工作波形。這樣學(xué)生在邊學(xué)邊動(dòng)手的過(guò)程中，加深了電控技術(shù)內(nèi)容的理解，并逐漸熟悉了各種工具及儀器設(shè)備的使用方法。

在采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需的教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等)，對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的各種能力提出明確要求，促使學(xué)生主動(dòng)感知，積極參與，成為學(xué)習(xí)的主體。

采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)比較注重動(dòng)手能力的鍛煉，而對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則重視不夠，因此要注意適當(dāng)增加理論授課的比例。同時(shí)要盡量淡化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要講理論，教室教學(xué)也有技能訓(xùn)練。

采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式后，會(huì)帶來(lái)一系列的實(shí)訓(xùn)室教師缺乏、設(shè)備管理與維護(hù)工作量加大、設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足等困難，這要求我們要進(jìn)一步加大師資建設(shè)力度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、充分利用并提高設(shè)備利用率。

二、實(shí)施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)中，以后又被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的教學(xué)中。這些學(xué)科的基本特征是理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，而且理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)大量案例的分析及學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多思考和創(chuàng)新的空間，使其在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，因此克服了傳統(tǒng)式教學(xué)的缺陷，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距，也有利于學(xué)生的繼續(xù)教育和終身教育。

汽車電控技術(shù)課程也是理論性、實(shí)踐性強(qiáng)且理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)的一門課程。在講述故障診斷這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)法可大大提高課程的教學(xué)效果。首先，選取具有一定典型性和真實(shí)性的教學(xué)案例。典型性能夠反映相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容和形式，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，使學(xué)生掌握基本理論、方法等。真實(shí)性有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性；其次，教學(xué)案例要具有一定的疑難性，能提升學(xué)生思考的深度，認(rèn)識(shí)到實(shí)際案例的復(fù)雜性，提高其全面思維的能力。選取的教學(xué)案例還應(yīng)有一定的針對(duì)性和濃縮性，案例的針對(duì)性指能夠針對(duì)教學(xué)的目的和要求，不能盲目選取。濃縮性是指教師將相關(guān)知識(shí)有效集中到一個(gè)案例中，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)加工并去除無(wú)效部分，使案例教學(xué)有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在案例討論和分析過(guò)程中，不必給予學(xué)生過(guò)分提示，應(yīng)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽思維，使案例教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放性，學(xué)生是案例教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生的思維陷入誤區(qū)時(shí)可加以引導(dǎo)，如輔的提問(wèn)式教學(xué)方法，老師不斷向?qū)W生提問(wèn)，務(wù)求達(dá)到學(xué)生啞口無(wú)言為止。通過(guò)提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，基本方式為問(wèn)答式，在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原則、原理，最后在講解和分析案例時(shí)，應(yīng)注意分析方法來(lái)講解。

案例教學(xué)是以案例討論、案例分析為主要內(nèi)容，所以師生之間的關(guān)系是互動(dòng)的、平等的。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是主體、是中心，以學(xué)生的自主思考和自主分析為主，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生討論分析。通過(guò)這樣的互動(dòng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)如何思考，如何分析和解決問(wèn)題。

三、廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

多媒體具有圖、文、聲并茂且有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，因此能提供最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。隨著各種圖形、界面、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，有吸引力。

在汽車電控技術(shù)課程教學(xué)中，可通過(guò)播放式或交互式的教學(xué)課件，將一些艱澀難懂的概念、比較難以想象的結(jié)構(gòu)及工作原理等直觀地展示給學(xué)生。多媒體教學(xué)的直觀性使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如在講述汽車防抱死制動(dòng)系統(tǒng)(ABs)的工作原理時(shí)，就可將ABS的工作原理編排成動(dòng)畫的形式向?qū)W生演示，可大大提高教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的綜合刺激，極易吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。這種通過(guò)多種感官刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌

握大量的知識(shí)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓多媒體教學(xué)信息量大的優(yōu)點(diǎn)成為“滿堂灌”的另一種形式，要注意“以人為本”，遵循“適量”原則。在應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要切忌為追求視聽(tīng)效果而使課件內(nèi)容華而不實(shí)。外觀精美的課件固然能夠吸引學(xué)生的注意力，但若界面色彩過(guò)于艷麗、界面過(guò)于花哨，則會(huì)適得其反，使學(xué)生的注意力過(guò)分集中在課件的表面，對(duì)其內(nèi)容卻沒(méi)有留下什么深刻的印象。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。將多媒體教學(xué)進(jìn)一步升級(jí)即可發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)課程，一方面可以進(jìn)一步豐富課程的參考資料，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足；另一方面，可以與其他高校進(jìn)行交流，使課件結(jié)構(gòu)更加合理，知識(shí)體系更加完善。

網(wǎng)絡(luò)課程一般包括在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等。利用在線學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以在課前在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，在課后還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。在線測(cè)試系統(tǒng)可以減輕教師的工作量，縮短考試周期，增強(qiáng)反饋能力，同時(shí)還可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在線答疑系統(tǒng)，教師可以在課余對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生們也可以對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上討論。這樣就可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入理解，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生提出的問(wèn)題，改變授課的內(nèi)容、方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源共享，為學(xué)生提供了一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在不同情境下有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、建立綜合的考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)有效的考核，是反映教學(xué)效果的重要手段。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式區(qū)別于原有的教學(xué)模式，因此應(yīng)建立一個(gè)綜合的科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間對(duì)汽車電控系統(tǒng)方面的結(jié)構(gòu)、原理、故障診斷、檢測(cè)分析等進(jìn)行全面的、真實(shí)的、科學(xué)的評(píng)估，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的實(shí)現(xiàn)程度。這個(gè)綜合的考核評(píng)價(jià)體系不再是以文字表述的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而是職業(yè)行為和能力標(biāo)準(zhǔn)。它的考核也不能沿用傳統(tǒng)的偏重理論的考核方式，而是應(yīng)該以考察學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力作為主要內(nèi)容。

篇3

【關(guān)鍵詞】商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)　多媒體技術(shù)　操作原則

一、商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)作為專門用途漢語(yǔ)教學(xué)，和通用漢語(yǔ)教學(xué)有著一定差異。朱黎航（2003）和李泉（2011）都認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)屬于一種專用漢語(yǔ)。從定義也可以看出商務(wù)漢語(yǔ)和通用漢語(yǔ)的不同。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是是具備一定漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了必要的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目的較為單一，學(xué)習(xí)范圍被劃分得更細(xì)致，學(xué)習(xí)者多是出于學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的目的，并且傾向于將漢語(yǔ)作為一種工具，重點(diǎn)為學(xué)習(xí)商務(wù)交際知識(shí)和商務(wù)交際文化。從教師要求方面來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)課程對(duì)漢語(yǔ)教師的要求更高，教師不但要具備充分的商務(wù)知識(shí)，同時(shí)還要具有豐厚的語(yǔ)言學(xué)理論背景和扎實(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此教師的課堂通常是以基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)運(yùn)用基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)傳授商務(wù)知識(shí)和商務(wù)文化。因?yàn)樯虅?wù)漢語(yǔ)教學(xué)具備的這些特點(diǎn)，所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)中的效果較之通用漢語(yǔ)教學(xué)的效果更好。商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，也具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。通過(guò)多媒體完成自學(xué)任務(wù)的可實(shí)現(xiàn)性要高于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)難度也要更小一些。其次，由于商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的比較固定，因此在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)材料時(shí)，很少出現(xiàn)范圍太廣而導(dǎo)致的難以選擇教學(xué)材料的情況。這也避免了“大海撈針”般的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助教師更有針對(duì)性的進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)也給漢語(yǔ)教師更多的“抓手”，教師可以運(yùn)用這些教學(xué)材料輔助教學(xué)。所以，現(xiàn)在有更多的多媒體手段可以被運(yùn)用于商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中，商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)方式也發(fā)生了一些變化。

二、教學(xué)方式的發(fā)展變化

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)方式的變化與學(xué)者的研究以及國(guó)家的扶持是密切相關(guān)的。張黎（2006）發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)課程。趙金銘（2009）提出，在北京語(yǔ)言大學(xué)的留學(xué)生畢業(yè)論文中，商務(wù)漢語(yǔ)論文數(shù)量很多。李泉（2011）提出學(xué)習(xí)者對(duì)于商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求非常廣泛。從這些研究中，我們可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)于商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是非常大的。如果說(shuō)通用漢語(yǔ)教學(xué)是為了讓母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)對(duì)日常交際，而商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)的是一些商務(wù)人士或者對(duì)商務(wù)感興趣的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容包含商務(wù)禮儀，商務(wù)詞匯等商務(wù)理論與實(shí)踐內(nèi)容。而且，專門用途的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的目的性，適用范圍有一定局限性。例如，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)是為了學(xué)生應(yīng)對(duì)商務(wù)事務(wù)而設(shè)立的專門學(xué)科，一旦脫離了商務(wù)環(huán)境，這些知識(shí)很少在其他領(lǐng)域使用。從劉子晉（2018）對(duì)漢語(yǔ)在線教育的統(tǒng)計(jì)中，我們可以得知針對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的網(wǎng)站數(shù)量已經(jīng)有很多了，而專門針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)領(lǐng)域的則很少。除了學(xué)者對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)研究的成果以外，國(guó)家對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)也給出了很多扶持。例如，國(guó)家漢辦分別于2009年和2010年在對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立了國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)資源與資源開(kāi)發(fā)基地。這兩個(gè)基地都是依托高校本身所具有的高水平經(jīng)貿(mào)、管理以及語(yǔ)言學(xué)背景。同時(shí)，緊抓兩個(gè)高校較為鮮明的財(cái)經(jīng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。這兩個(gè)教學(xué)基地都是以理論研究為依據(jù)，運(yùn)用理論指導(dǎo)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又將商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果或者反饋擴(kuò)充到理論研究中。無(wú)論是學(xué)者的研究還是國(guó)家漢辦的扶持，我們都可以看出商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從原來(lái)互相獨(dú)立的漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和商務(wù)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，重在結(jié)合情景案例的商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方面。同時(shí)，教學(xué)方式也慢慢從單純的課堂內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)為主、課堂外為輔的教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的模式。因此，一大批可供學(xué)生自學(xué)的線上教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少線上精品教學(xué)資源或者課程，但是依然不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。首先，專門經(jīng)過(guò)線上商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的教師非常有限，很多有償在線教育的教師資質(zhì)不能得到保證；其次，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為線上漢語(yǔ)教育提供了很好的平臺(tái)，但是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)資源依然短缺，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再次，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的很多內(nèi)容需要模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，例如模擬談判等，線上教學(xué)的多媒體資源完全可以為這些需要提供良好的平臺(tái)。

三、線上教育的方式

目前，商務(wù)漢語(yǔ)在線課程可以被歸納為兩種，一種是非即時(shí)在線課程一種是即時(shí)在線課程。具體來(lái)看，非即時(shí)在線課程就是教師將教學(xué)資源提前整理好并且放在網(wǎng)站上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，這些教學(xué)資源可以是教師整理出來(lái)的教學(xué)材料，也可以是教師錄制的教學(xué)視頻等，如果學(xué)生有問(wèn)題，可以通過(guò)留言或者發(fā)郵件的方式聯(lián)系老師，老師看到學(xué)生的反饋以后解答問(wèn)題并告訴學(xué)生。即時(shí)課程則是教師和學(xué)生同時(shí)在線，師生通過(guò)在線面對(duì)面交流的方式上課，教師講解內(nèi)容并直接解決學(xué)生提出的問(wèn)題。非即時(shí)在線資源出現(xiàn)的時(shí)間比較早，從商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始結(jié)合多媒體手段的時(shí)候，非即時(shí)在線課程就應(yīng)運(yùn)而生。其中包括教學(xué)材料和教學(xué)視頻。例如，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)基地網(wǎng)站和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)基地網(wǎng)站提供的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)材料。而教學(xué)視頻包括慕課網(wǎng)站中系統(tǒng)呈現(xiàn)的教學(xué)視頻和一些視頻網(wǎng)站中，由教師上傳某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)視頻等。比較有名的慕課網(wǎng)站當(dāng)屬中國(guó)大學(xué)慕課、Coursera、edX等。中國(guó)比較有名的慕課平臺(tái)都有相關(guān)的商務(wù)漢語(yǔ)課程上線。例如，中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上線了北京語(yǔ)言大學(xué)的《商務(wù)漢語(yǔ)》（中國(guó)商務(wù)概覽）和《商務(wù)漢語(yǔ)》（中國(guó)經(jīng)濟(jì)聚焦）；edX平臺(tái)上線了北京大學(xué)的《中級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)》（入職與營(yíng)銷篇）；Coursera平臺(tái)上線了北京大學(xué)的《中級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)》（商務(wù)活動(dòng)篇）等。這些教學(xué)資源大多都是免費(fèi)的，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)就能在平臺(tái)上學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)并考核合格以后，有的網(wǎng)站甚至還可以申請(qǐng)課程合格證書，例如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等，但是類似課程依然無(wú)法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的商務(wù)環(huán)境。而即時(shí)在線課程一般都是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的，收費(fèi)課程居多。通過(guò)在搜索引擎上搜索，可以發(fā)現(xiàn)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線上課程通常會(huì)提供一到兩節(jié)試聽(tīng)課，然后再向?qū)W習(xí)者推薦收費(fèi)課程。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在線即時(shí)課程雖然可以面對(duì)面和老師交流，即時(shí)解決問(wèn)題。但是這些校外培訓(xùn)平臺(tái)的師資不能得到很好的監(jiān)管。除了一些平臺(tái)提供的教學(xué)材料和教學(xué)視頻以外，或許建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是未來(lái)的多媒體技術(shù)在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的更好地體現(xiàn)。李吉梅，沈庶英（2018）提出建立商務(wù)漢語(yǔ)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)想，如果能夠早日建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，或許又是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一次重大突破。

四、存在的問(wèn)題及解決方案

（一）重視真實(shí)性

運(yùn)用在線教育手段時(shí)，首先要保證材料或資源的真實(shí)性，要從真正的商務(wù)活動(dòng)中挖掘材料，而不是為學(xué)生創(chuàng)造材料。創(chuàng)造出來(lái)的材料可能和真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)有出入，學(xué)生在接受了不太真實(shí)的商務(wù)訓(xùn)練后，進(jìn)入工作崗位可能會(huì)產(chǎn)生落差感，對(duì)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)無(wú)所適從。因此，我們要盡可能的創(chuàng)造更加真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，例如視頻中的或者仿真實(shí)驗(yàn)室中的虛擬對(duì)話者的表情以及姿態(tài)，都要盡可能的真實(shí)，而不只是呈現(xiàn)出一種表演的感覺(jué)。同時(shí)，要盡可能的讓學(xué)生有代入感并且能感受到商務(wù)氛圍。如果有必要，可以利用現(xiàn)代新科技，比如說(shuō)可以利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)帶給學(xué)生更強(qiáng)的體驗(yàn)感。同時(shí)，真實(shí)性還要求模擬商務(wù)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制要真實(shí)。要給出明確具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制，因?yàn)檎嬲纳虅?wù)活動(dòng)往往都是帶有一定目的性的，并且和經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)的。如果學(xué)生在模擬訓(xùn)練中沉浸得太久，很有可能會(huì)產(chǎn)生商務(wù)活動(dòng)不重要，或者可以重來(lái)的錯(cuò)覺(jué)，可能導(dǎo)致其進(jìn)入真實(shí)的商務(wù)交際后，依然帶有這樣的情緒，從而對(duì)商務(wù)活動(dòng)不重視。因此，模擬交際應(yīng)該建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以模擬選擇具體的行業(yè)以及該行業(yè)具體的公司，模擬公司給學(xué)習(xí)者發(fā)放虛擬貨幣，通過(guò)虛擬貨幣的形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

篇4

法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是要使學(xué)生擁有法律思維邏輯，能夠運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和原理分析和解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，《國(guó)際法院規(guī)約》第38條規(guī)定了國(guó)際法的淵源，其中司法判例是國(guó)際法規(guī)范的表現(xiàn)形式之一。雖然司法判例不是國(guó)際法的主要淵源，但它是重要的補(bǔ)充資料。許多重要的國(guó)際法原則源于司法判例，國(guó)際法院的判決對(duì)于認(rèn)證、確定和解釋法律原則有十分重要的作用。因此，學(xué)習(xí)典型國(guó)際成案對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力十分重要。

(一)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，選取典型國(guó)際成案

譬如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法關(guān)系”問(wèn)題時(shí)，筆者選取了西伊福希訴加利福尼亞州案和巴西聯(lián)邦債券案，在簡(jiǎn)要介紹案情后，梳理了法院的觀點(diǎn)，通過(guò)案例讓學(xué)生理解兩者的關(guān)系。同時(shí)，若有相關(guān)國(guó)內(nèi)案例也盡可能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，譬如針對(duì)這一問(wèn)題，筆者將“陸紅訴美國(guó)聯(lián)合航空公司之間的航空事故損害賠償糾紛(上海靜安區(qū)法院，2001年11月)”案［2］介紹給學(xué)生。聯(lián)系身邊的案例，學(xué)生更能夠感同身受，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)注意課堂介紹和分析案例時(shí)，語(yǔ)言表述上應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，不糾纏于無(wú)關(guān)問(wèn)題

課堂時(shí)間有限、人的注意力集中有規(guī)律，介紹案情時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生盡快歸納案件關(guān)鍵問(wèn)題，分析問(wèn)題要抽絲剝繭、層層遞進(jìn)。通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生把握法官的思維邏輯，了解法律適用過(guò)程，把抽象的理論具體化，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(三)更新案例庫(kù)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際法院的案件審理

目前，國(guó)際法的案例教材版本眾多，其中不乏精品教材，收集的案例典型、分析透徹并能跟進(jìn)國(guó)際法院的新近案例，可以為學(xué)生指定一到兩本案例書作為輔助教材。

(四)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提高案例教學(xué)要求，選取和布置案例進(jìn)行輔導(dǎo)

國(guó)際法院官網(wǎng)將案件所有法律文書公開(kāi)，這是學(xué)習(xí)國(guó)際成案的重要資源。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生跟蹤“烏拉圭和紙漿廠案”的審理，這一過(guò)程不僅讓學(xué)生完整地了解國(guó)際法院的訴訟程序和制度，也使學(xué)生對(duì)國(guó)際環(huán)境法領(lǐng)域的規(guī)則原則有了清晰的認(rèn)識(shí)。更重要的是，這對(duì)于邏輯推理能力的培養(yǎng)和提高效果顯著。在法院裁決之前，閱讀分析案件事實(shí)基礎(chǔ)上試圖利用所學(xué)知識(shí)推理，并在法院作出裁決時(shí)，檢驗(yàn)自己的推理過(guò)程，從而培養(yǎng)和提高邏輯推理能力。

二、利用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)際時(shí)事

國(guó)際法的研究對(duì)象是國(guó)際關(guān)系，是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐豐富的課程，所以學(xué)習(xí)國(guó)際法要對(duì)當(dāng)代國(guó)際事件及時(shí)跟蹤掌握，對(duì)國(guó)際形勢(shì)，特別是國(guó)際政治形勢(shì)有一個(gè)宏觀的把握。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)面，筆者在講解討論經(jīng)典案件之余，通過(guò)對(duì)近年發(fā)生的國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究和思考，教學(xué)手段上除了課堂講授、案例分析外，還增加了課堂專題辯論、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、模擬法庭和小論文寫作等多種方式，將抽象理論和直觀現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際法基本理論的運(yùn)用能力，另一方面對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒進(jìn)行理性的疏導(dǎo)，深刻理解我國(guó)和平外交政策。上述各種教學(xué)手段對(duì)師生的知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高，需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間做準(zhǔn)備工作，同一屆學(xué)生中一般選擇其中1～2種方式對(duì)時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)手段在選題等指導(dǎo)工作上有不同的要求。辯論的議題必須具有可辯性［3］。

三、利用視頻資料、豐富教學(xué)內(nèi)容

如今的學(xué)生生活在多媒體發(fā)達(dá)的社會(huì)，從小習(xí)慣于從視頻獲取訊息。的確，在相同的條件下，人們通過(guò)視覺(jué)獲得的信息量更大，體驗(yàn)感更強(qiáng)，印象也更為深刻。1990年代中后期以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，歐美大學(xué)的國(guó)際法教學(xué)中開(kāi)始大量利用網(wǎng)絡(luò)視頻資料，不僅用來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)，也利用各領(lǐng)域?qū)＜业膶ｎ}視頻進(jìn)行體系化的理論講授“影視教學(xué)法”已在國(guó)際法教學(xué)中隱然成型［4］。本課程中，我們準(zhǔn)備了有關(guān)國(guó)際法的電影、紀(jì)錄片、時(shí)事新聞評(píng)論和國(guó)際法學(xué)者的專題理論演講等數(shù)十個(gè)視頻材料供學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)。充分利用視頻資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。利用視頻資料過(guò)程中應(yīng)注意以下方面:首先，收集和篩選國(guó)際法影視資料時(shí)要保證其學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，譬如中央臺(tái)制作的紀(jì)錄片、時(shí)政評(píng)論和國(guó)內(nèi)外著名國(guó)際法學(xué)者的專題理論演講，避免一些所謂“專家“、名人非專業(yè)評(píng)述混淆學(xué)生對(duì)國(guó)際法的理解。部分學(xué)生欠缺世界歷史、國(guó)際關(guān)系史方面知識(shí)，將有關(guān)重大國(guó)際事件或外交實(shí)踐的歷史資料視頻，如中央臺(tái)發(fā)行的《世界歷史》等推薦給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺。其次，有針對(duì)性地精選優(yōu)秀影片，推薦給學(xué)生課余欣賞，課堂討論。譬如我們?cè)秃萌R塢影片《盧旺達(dá)大飯店》討論了時(shí)際國(guó)際法中宗主國(guó)的概念、人道主義干涉與國(guó)家原則、聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)等國(guó)際法問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、參與度很高，效果很好。而電影《東京大審判》和紀(jì)錄片《東京大審判》在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)法中也發(fā)揮了同樣作用。最后，堅(jiān)持短片課堂、長(zhǎng)片課后原則。由于課程課堂僅有51學(xué)時(shí)，課堂的時(shí)間是有限的，課堂上使用的視頻需事先精選剪接，播放時(shí)間一般不超過(guò)五分鐘。為達(dá)到教學(xué)效果，對(duì)于較長(zhǎng)的視頻資料，主要是針對(duì)資料提出問(wèn)題，由學(xué)生課后帶著問(wèn)題觀看視頻，這不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、暢通師生互動(dòng)交流渠道

篇5

關(guān)鍵詞：MCLA；案例；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3992-03

MCLA Teaching Method in Teaching Practice Application

WEN Yun, SUN Ya

(Lishui Radio and Television Unversity, Lishui 323000, China)

Abstract: MCLA is a task-based learning method, which is under the guidance of teachers, students, development of independent problem solving ability, focus on developing practical application skills of a new teaching model. This article discusses the teaching methods and the implementation of MCLA key link to explain the characteristics of this approach, and Lishui, Zhejiang Radio and Television University in Adult Class "WEB application development" as an example about the practice of using the MCLA method of teaching reform.

Key words: MCLA; case; teaching reform

MCLA是印度NIIT公司提出的一種教學(xué)方法，全稱為ModelCentered Learning Architecture（基于問(wèn)題和基于榜樣的學(xué)習(xí)方法），它是一種在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為許多小的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的流程為：

① 教師根據(jù)當(dāng)前工作中的典型應(yīng)用，建立案例模型。

② 教師分析此系統(tǒng)的難點(diǎn)以及所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并且提供解決方案。

③ 教師構(gòu)建一個(gè)與此案例相似的問(wèn)題模型。

④ 在教師指導(dǎo)下，師生共同實(shí)踐，完成模型。

⑤ 沒(méi)有教師的參與，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)。

⑥ 學(xué)生最終獲得解決該類問(wèn)題的能力，撰寫項(xiàng)目報(bào)告并匯報(bào)演講。

1 教學(xué)案例

《WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)》是浙江省廣播電視大學(xué)脫產(chǎn)成人班計(jì)算機(jī)與應(yīng)用專業(yè)（專科）的統(tǒng)設(shè)必修專業(yè)核心課。本課程從Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的角度介紹技術(shù)，主要教學(xué)內(nèi)容包括：及其運(yùn)行環(huán)境的構(gòu)建；頁(yè)面基礎(chǔ)；語(yǔ)法基礎(chǔ)；中的服務(wù)器控件；的內(nèi)置對(duì)象以及的的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)。本課程課程內(nèi)容新、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣，課程中實(shí)驗(yàn)部分比重較大，因此特別要重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能較深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決使用技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法及效果

傳統(tǒng)的教學(xué)主要側(cè)重于傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,理論與實(shí)踐脫節(jié),教學(xué)以教師為主,以教為主。根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，我們以往在電大教學(xué)中往往采取如下的教學(xué)方法和順序。

① 教師先介紹什么叫，理論上重點(diǎn)講述Visual 集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。

② 講解程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。介紹的基礎(chǔ)語(yǔ)法，包括運(yùn)算符、表達(dá)式、控制語(yǔ)句、過(guò)程和函數(shù)等。

③ 學(xué)生完成教材上的習(xí)題。

④ 按教材順序依次學(xué)習(xí)各種服務(wù)器控件，并上機(jī)調(diào)試。

⑤ 重點(diǎn)講解數(shù)據(jù)庫(kù)操作。從理論上講述DataSet數(shù)據(jù)集，介紹數(shù)據(jù)對(duì)象及如何連接數(shù)據(jù)庫(kù)，并完成書本上的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。

⑥ 繼續(xù)完成接下來(lái)的數(shù)據(jù)綁定技術(shù)、內(nèi)置對(duì)象及文件操作。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠基本掌握的基本理論，完成教材上的習(xí)題，并且通過(guò)考試。但多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒(méi)有真正引起學(xué)生的興趣，雖然學(xué)生能完成教材上的絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)題目，但他們并不能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用在當(dāng)前流行的交互式網(wǎng)頁(yè)上。更主要的是，學(xué)生不會(huì)舉一反三，通過(guò)書本的學(xué)習(xí)，解決實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，更不用提創(chuàng)新了。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，如表1所示。

3 MCLA教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程

3.1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于本課程講述的內(nèi)容主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)編程，在設(shè)計(jì)本門課程的教學(xué)方案時(shí)選取了本人已完成的課題項(xiàng)目DD《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，作為一個(gè)大的教學(xué)案例。

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課件采用B/S實(shí)現(xiàn)。由于的編程方法完全基于消息響應(yīng)模式,可以方便地調(diào)用多媒體數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)操作,使得用戶模塊的編程非常方便.根據(jù)系統(tǒng)的需要用戶模塊中都采用了登錄控制模塊。課件設(shè)計(jì)充分考慮到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在實(shí)踐部分，既有演示，也有模擬操作；在線作業(yè)和模擬考試這兩塊內(nèi)容則基于人機(jī)交互，教師與學(xué)員互動(dòng)的模式，所有操作均在線完成。

課件系統(tǒng)主要功能如下：課程學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)SQL、在線作業(yè)、模擬考場(chǎng)、等級(jí)考試、教師管理、有問(wèn)必答等幾個(gè)功能模塊組成。

網(wǎng)絡(luò)課件涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如下：

① 運(yùn)行環(huán)境的構(gòu)建

② 頁(yè)面設(shè)計(jì)

③ 基礎(chǔ)語(yǔ)法

④ 服務(wù)器控件

⑤ 數(shù)據(jù)驗(yàn)證控件

⑥ 數(shù)據(jù)庫(kù)操作

⑦ 數(shù)據(jù)綁定技術(shù)

⑧ 文件與文件夾的操作

⑨ 應(yīng)用程序的環(huán)境配置

選用本案例，蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)基本涵蓋了本門課程。教師將《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》多媒體網(wǎng)絡(luò)課件分解重構(gòu)為這幾項(xiàng)任務(wù)，把該課程的知識(shí)點(diǎn)溶化到一個(gè)個(gè)任務(wù)程序編寫中，形成了較完整的實(shí)訓(xùn)體系。

3.2 講授案例解決方法,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

1) 提出問(wèn)題

在構(gòu)建系統(tǒng)時(shí)，在線作業(yè)模塊是比較重要的模塊。在線作業(yè)模塊由生成作業(yè)、保存作業(yè)、上交作業(yè)、取回作業(yè)4個(gè)部分組成。學(xué)生可以根據(jù)題庫(kù)，共生成4次作業(yè)，其中客觀題部分由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，主觀題部分上交之后由老師評(píng)閱，學(xué)生可以查看老師評(píng)閱結(jié)果，并且有正確答案參照，它充分模擬了平時(shí)紙質(zhì)作業(yè)的情況，使得學(xué)生與老師之間能夠很好地互動(dòng)。

由于在線作業(yè)和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)很接近，學(xué)生的興趣很濃。對(duì)于本模塊的功能描述，學(xué)生會(huì)深入思考問(wèn)題，比如提出如下問(wèn)題：作業(yè)如何從題庫(kù)中抽??；取回作業(yè)的物理步驟是什么等等。

2) 建立任務(wù)，分析知識(shí)點(diǎn)

與學(xué)生一起分析在線作業(yè)模塊，構(gòu)建在線作業(yè)系統(tǒng)，明確模塊應(yīng)具備的功能。

然后講授案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)解決案例中的難點(diǎn)問(wèn)題：

抽題算法設(shè)計(jì)。本算法要求從指定的題庫(kù)中抽取一定要求，一定數(shù)量的題目到“在線作業(yè)”中。學(xué)生提出應(yīng)該是隨機(jī)抽取，總體思路應(yīng)該是對(duì)的，但具體如何實(shí)施呢？通過(guò)與學(xué)生討論后，歸納總結(jié)如下算法：

A）統(tǒng)計(jì)題庫(kù)中題目的總數(shù)X，確定從題庫(kù)中抽取題目的個(gè)數(shù)Y，并建立一個(gè)具有Y+1個(gè)元組的數(shù)組M。

B）利用RAND（）產(chǎn)生第一個(gè)從1到Y(jié)之間的隨機(jī)整數(shù)，并保存在數(shù)組變量M中的第一個(gè)元素中M(1).

C) 利用RAND（）產(chǎn)生第N個(gè)從1到Y(jié)之間的隨機(jī)整數(shù)，并保存在數(shù)組變量M中的第N個(gè)元素中M(N)。

D）為確保抽出的題目不重復(fù)，就不能產(chǎn)生相同的隨機(jī)數(shù)。因此，在產(chǎn)生第N個(gè)隨機(jī)整數(shù)時(shí)，要與前面產(chǎn)生的N-1個(gè)隨機(jī)數(shù)一一比對(duì)，如果重復(fù)了，就要去掉，并且再產(chǎn)生新的隨機(jī)數(shù)，再進(jìn)行比對(duì)，直到所取的隨機(jī)數(shù)不重復(fù)為止。因?yàn)轭}號(hào)相同，意味著題目相同。

3) 制定計(jì)劃步驟并實(shí)施

為學(xué)生示范解決問(wèn)題技巧和步驟，當(dāng)教師用系統(tǒng)的方法完成任務(wù)和解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在一邊觀察，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中理解難以消化的知識(shí)。通過(guò)觀察思考，從而形成一種行之有效的思維方式。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生探索,解決一個(gè)類似的案例模型

教學(xué)的目的在于能夠真正學(xué)懂本門課程，而不在于能夠會(huì)做習(xí)題。因此，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三非常關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中，尤其要做到這一點(diǎn)，而不能局限于解決一個(gè)、兩個(gè)問(wèn)題。此階段，教師可以找一些相似的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生如何做，更重要的是要讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)踐。

以“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課件為基本任務(wù)，在學(xué)生理解并且實(shí)踐了“在線作業(yè)”這個(gè)模塊之后，嘗試解決另一個(gè)相似的模塊----模擬考場(chǎng)。

模擬考場(chǎng)模塊提供學(xué)生在線測(cè)試平臺(tái),按照系統(tǒng)編排好的組卷原則,學(xué)生可以自由抽題,交卷后,客觀題就會(huì)有成績(jī),主觀題可以與老師互動(dòng),由老師批閱,將結(jié)果再返回給學(xué)生,以供學(xué)生查看。

在這個(gè)過(guò)程中，教師首先分析“模擬考試”模塊和“在線作業(yè)”模塊的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索,并且可以在教師的指導(dǎo)下完成這個(gè)案例模塊。

3.4 獨(dú)立實(shí)踐

基于MCLA教學(xué)的特點(diǎn)就是以“做”為主，而不是傳統(tǒng)的滿堂灌。所以，實(shí)踐這一階段就顯得非常重要。我們?cè)谇懊鎺讉€(gè)階段中，學(xué)生在老師的幫助下，已經(jīng)得到不同程度的實(shí)踐，最后要求學(xué)生獨(dú)立完成案例。在這個(gè)階段，教師把系統(tǒng)的另一個(gè)模塊----“課程學(xué)習(xí)”作為獨(dú)立實(shí)踐的內(nèi)容，給學(xué)生布置任務(wù)后，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成（設(shè)定為9個(gè)課時(shí)）。

3.5 總結(jié)與演講

在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，可以讓學(xué)生搜索一下相關(guān)的知識(shí)及應(yīng)用，可以提出一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，并且寫出總結(jié)體會(huì)，最后組織完成較好的同學(xué)進(jìn)行演講。

4 MCLA教學(xué)法的效果

應(yīng)用MCLA教學(xué)，豐富了教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，由于教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索以及創(chuàng)新的能力。我們用MCLA教學(xué)，得到的問(wèn)卷如表2所示。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于MCLA的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。但該教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師能和相關(guān)應(yīng)用案例聯(lián)系起來(lái)；另外，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠?qū)ふ业较鄳?yīng)的案例，不過(guò)可以指出的是，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程中，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是有案例可循的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 基于工作過(guò)程 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 初探

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性。但該課程內(nèi)容較多、業(yè)務(wù)核算相對(duì)復(fù)雜繁瑣，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上還體現(xiàn)出單一性，不夠重視對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，且忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能起到良好的效果。教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，教學(xué)方法是否適合課程內(nèi)容、運(yùn)川是否得當(dāng)?shù)?，都?huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“基于工作過(guò)程”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行了初步探析。

一、基于工作過(guò)程教學(xué)法概述

“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責(zé)需求驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“基于工作過(guò)程”的教學(xué)法是種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為異向，以工作崗位為核心的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基于工作過(guò)程的教學(xué)方法構(gòu)建

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)的授課章節(jié)是以“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”為序，暴露出諸多缺點(diǎn)?；诠ぷ鬟^(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法打破了以傳授知識(shí)為主的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力為重點(diǎn)，以企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，以會(huì)計(jì)系統(tǒng)化工作任務(wù)（活動(dòng)）為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程和會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，接受會(huì)計(jì)核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。

（一）重視案例教學(xué)

在教學(xué)中采用案例教學(xué)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生充分地理解和吸收理論知識(shí)。 在案例教學(xué)，要盡量選用真實(shí)的、具有啟發(fā)性的典型上市公司發(fā)生的公開(kāi)實(shí)例作為案例材料?？梢圆捎脝l(fā)的形式讓學(xué)生從案例材料中挖掘問(wèn)題，也可以有目的地設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析。如利用 2009 年“中海油服”失誤的收購(gòu)對(duì)資產(chǎn)減值進(jìn)行分析，以 2007 年“雅戈?duì)枴蓖顿Y為例闡述可供出售金融資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理及其對(duì)利潤(rùn)的影響，以 2009 年“云銅案”為例分析商業(yè)匯票的合理使用及如何進(jìn)行貨幣資金的安全管理，可以選擇 2008 年“信達(dá)地產(chǎn)”案例介紹會(huì)計(jì)估計(jì)變更及會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正的處理等。

（二）充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)手段

充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)形象性、實(shí)踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)網(wǎng)和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行在線討論、在線答疑、在線考試等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各個(gè)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、外部環(huán)境等相關(guān)信息。自編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例庫(kù)和會(huì)計(jì)模擬資料，使教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)得更直接、更形象，同時(shí)購(gòu)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件和大量的憑證和賬本，在實(shí)驗(yàn)室完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)情景，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，可以通過(guò)直觀的經(jīng)營(yíng)沙盤將貨幣資金、倉(cāng)庫(kù)存貨、財(cái)務(wù)指標(biāo)、銀行、財(cái)務(wù)中心等信息呈現(xiàn)在盤面上，通過(guò)教師提問(wèn)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)最優(yōu)的目標(biāo)。比如在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于銀行結(jié)算方式的流程掌握很難，而通過(guò)運(yùn)用 ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)法教學(xué)，有了銷售方、采購(gòu)方、銷售方開(kāi)戶銀行、 采購(gòu)方開(kāi)戶銀行等單位在沙盤盤面上的直觀反映。

三、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的要求，是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，它在極大沖擊了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式的同時(shí)，也意味著新的發(fā)展機(jī)遇，只要我們把握好會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育特點(diǎn)，高瞻遠(yuǎn)矚，采取有效措施改革當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方面和環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不久的將來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育定會(huì)取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)視頻案例通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)將含有問(wèn)題或典型教學(xué)情境的課堂教學(xué)視頻片段或教學(xué)素材的整合而成的作品集。在課堂教學(xué)中，引用視頻案例可為師范生提供真實(shí)的課堂教學(xué)情境；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果；可使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體視頻案例的討論，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；可將抽象的知識(shí)更加直觀可視化，使知識(shí)更易于理解掌握；可加強(qiáng)師范生理論與實(shí)踐的聯(lián)系培養(yǎng)其綜合性技能；可增加學(xué)生向有關(guān)專家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。微視頻是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用目的的在線視頻，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程靈活性更強(qiáng)，可以多種形式支持教師的課堂教學(xué)。

2《現(xiàn)代教育技術(shù)》中微視頻案例的分類及功能

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，按照課程內(nèi)容，根據(jù)課堂講授、實(shí)踐教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)的需要，把微視頻案例劃分為講授、演示、實(shí)例、問(wèn)題、設(shè)計(jì)類、課外自主學(xué)習(xí)。

3微視頻案例在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用

3．1微視頻案例

在課堂講授教學(xué)中的應(yīng)用基于多媒體課堂講授教學(xué)中，利用微視頻案例來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的講授，筆者結(jié)合自己這一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將微視頻運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3．1．1課堂的導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入有很多種方法，微視頻是眾多中的一種方法。在導(dǎo)課時(shí)，根據(jù)所要講授的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的微視頻案例。微視頻案例創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染一定的氛圍，可扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引他們的參與欲，使他們能以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。比如在講授音頻處理時(shí)候給學(xué)生播放一些自己課前合成處理后的精美音樂(lè)，從而來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能帶有明確的學(xué)習(xí)目的并能夠?qū)W以致用，達(dá)到事半功倍的效果。

3．1．2展示教學(xué)內(nèi)容

利用微視頻案例來(lái)展示課堂內(nèi)容，可使以往書本上抽象、內(nèi)隱的教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀、可視化，可以彌補(bǔ)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的不足。比如在講授信息化教學(xué)環(huán)境時(shí)，通過(guò)微視頻給學(xué)生展示傳統(tǒng)的多媒體教室、電子白板教室、未來(lái)教室、神奇教室讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中也掌握了知識(shí)的內(nèi)容，使那些抽象的、不易描述的、模糊的理論變得生動(dòng)、直觀、具體，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

3．1．3組織討論

可根據(jù)教學(xué)需求，合理選用微視頻案例，教師在展示視頻案例的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析案例，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和提高學(xué)生批判性思維能力。比如在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可給學(xué)生展示各個(gè)學(xué)科的教師的課堂微視頻，讓學(xué)生對(duì)微視頻案例進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3．2微視頻案例在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

微視頻案例在實(shí)踐教學(xué)主要有兩個(gè)方面：一方面，教師通過(guò)微視頻案例的項(xiàng)目導(dǎo)入，學(xué)生理解項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和素材，以小組合作來(lái)完成相關(guān)作品的制作過(guò)程。另一方面，是教師鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻編輯軟件進(jìn)行相關(guān)案例的制作。比如在繪聲繪影的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻編輯軟件制作電子相冊(cè)視頻案例，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生合理分工，有負(fù)責(zé)腳本編寫、有負(fù)責(zé)拍攝、有負(fù)責(zé)聲音處理、有負(fù)責(zé)視頻編輯，學(xué)生的自主性得到很好的發(fā)揮，教師在適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，學(xué)生很容易掌握利用繪聲繪影制作視頻案例的方法技巧。

3．3微視頻案例在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

篇8

【關(guān)鍵詞】線性方程組；案例教學(xué)

線性代數(shù)課程在大學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，這使得廣大數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)其教學(xué)內(nèi)容，教書手法進(jìn)行了大量的研究.就目前的大部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，缺少線性代數(shù)與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué).使學(xué)生對(duì)這門課程只是學(xué)會(huì)了一些理論，而不知道線性代數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。在國(guó)家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，這種情況是需要改變的。也就是在線性代數(shù)教學(xué)中，要適合地融入案例教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用水平和學(xué)習(xí)興趣。本文作者就線性方程組的案例教學(xué)進(jìn)行了這方面的嘗試。

在32學(xué)時(shí)的線性代數(shù)教學(xué)中，線性方程組是核心內(nèi)容，利用初等行變化求解線性方程組也是學(xué)生必須掌握的手法。但是講完這章以后，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是會(huì)了求解線性方程組，往往對(duì)其實(shí)際應(yīng)用很模糊，就慢慢地在教學(xué)中融入案例教學(xué)。讓學(xué)生感到學(xué)有所用的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力， 進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

本文將給出幾個(gè)典型的線性方程組應(yīng)用實(shí)例。

1. 人力資源分配問(wèn)題

例1. 某晝夜服務(wù)的公交線路每天各時(shí)間段內(nèi)所需司機(jī)和乘務(wù)人員人數(shù)表所示。

設(shè)司機(jī)和乘務(wù)人員分別在各時(shí)間段開(kāi)始時(shí)上班，并連續(xù)工作8小時(shí)，問(wèn)該公交線路應(yīng)怎樣安排司機(jī)和乘務(wù)人員，既能滿足工作需要，又使配備司機(jī)和乘務(wù)人員的人數(shù)最少？

解：設(shè)表示第i班次時(shí)開(kāi)始上班的司機(jī)和乘務(wù)人員數(shù)，

這樣我們建立如下的數(shù)學(xué)模型。

這本來(lái)是運(yùn)籌學(xué)中的線性規(guī)劃模型，在線性代數(shù)中，我們只考察約束條件，這和線性方程組非常相似，但是不一樣。為了轉(zhuǎn)化成方程組，首先引進(jìn)6個(gè)變量讓六個(gè)約束左邊分別減去這六個(gè)變量，則得到如下線性方程組：。

2. 套裁下料問(wèn)題

例2. 某鋼管零售商從鋼管廠進(jìn)貨，將鋼管按照顧客的需求切割后售出. 從鋼管廠進(jìn)貨時(shí)得到原料鋼管都是19m長(zhǎng). 現(xiàn)有一客戶需要50根4m長(zhǎng)，20根6m長(zhǎng)和15根8m長(zhǎng)的鋼管，應(yīng)如何下料最節(jié)??？

解：首先考察所有的下料方案，見(jiàn)[1]。通過(guò)下料方案可以引進(jìn)7個(gè)變量。用表示按照第i種模式（i=1，2，…，7）切割的原料鋼管的根數(shù)。這樣我們建立如下的數(shù)學(xué)模型。

3. 生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題

生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題

例3.某公司面臨一個(gè)是外包協(xié)作還是自行生產(chǎn)的問(wèn)題。該公司生產(chǎn)甲、乙、丙三種產(chǎn)品，都需要經(jīng)過(guò)鑄造、機(jī)加工和裝配三個(gè)車間。甲、乙兩種產(chǎn)品的鑄件可以外包協(xié)作，亦可以自行生產(chǎn)，但產(chǎn)品丙必須本廠鑄造才能保證質(zhì)量。數(shù)據(jù)如表。問(wèn)：公司為了獲得最大利潤(rùn)，甲、乙、丙三種產(chǎn)品各生產(chǎn)多少件？甲、乙兩種產(chǎn)品的鑄造中，由本公司鑄造和由外包協(xié)作各應(yīng)多少件？

通過(guò)以上分析，可建立如下的數(shù)學(xué)模型：

目標(biāo)函數(shù)： max=

約束條件：

為了轉(zhuǎn)化成方程組，首先引進(jìn)3個(gè)變量讓三個(gè)約束左邊分別減去這三個(gè)變量，則得

到如下線性方程組：

通過(guò)以上兩個(gè)案例，就把線性方程組與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了。使學(xué)生了解了線性方程組是如何應(yīng)用于實(shí)際的，進(jìn)而對(duì)這門課程的理論有了新的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。另外為了求解這些方程M，可以在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)軟件 Matlab、Mathematic，從而使學(xué)生更加覺(jué)著線性代數(shù)不僅有用，而且好學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝金星，薛毅. 優(yōu)化建模與lindo/lingo軟件[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2] 黃玉梅. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《線性代數(shù)》課程教學(xué)改革探索[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2013， 38（11），157-161.

篇9

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職；導(dǎo)游講解；技能培養(yǎng)；應(yīng)用

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在國(guó)內(nèi)外被越來(lái)越多的業(yè)界人士、學(xué)校和地區(qū)所認(rèn)可，尤其是在美國(guó)受到了廣泛地推崇，2011年甚至被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為年度影響課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大技術(shù)變革，顯示其逐漸成為了教育教學(xué)改革的新浪潮。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的定義 什么是翻轉(zhuǎn)課堂？在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，知識(shí)的傳授是在課前，通過(guò)教師提供的視頻等學(xué)習(xí)材料和信息技術(shù)的輔助自學(xué)完成，知識(shí)內(nèi)化是在課堂中，在教師幫助下、同學(xué)協(xié)助下完成。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式在導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)體系中的實(shí)施應(yīng)用

導(dǎo)游講解服務(wù)作為中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)典型工作崗位的核心技能，有著較高的理論與實(shí)踐技能要求，對(duì)其如何開(kāi)展教學(xué)，才能有效提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為專業(yè)教師面前的一項(xiàng)重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是“高效”，且備受師生歡迎。因此筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到導(dǎo)游講解技能的培養(yǎng)教學(xué)中有著重要意義。整體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)體系包括導(dǎo)游知識(shí)儲(chǔ)備、導(dǎo)游詞創(chuàng)編、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，三個(gè)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂模式由三個(gè)步驟先后來(lái)實(shí)施，針對(duì)導(dǎo)游講解訓(xùn)練各階段教學(xué)任務(wù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即為翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式，二者關(guān)系如圖表一所示。分解來(lái)說(shuō)：

第一步，課前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)――實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。

一是課前教學(xué)準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作和微視頻。

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)各階段為單元，將教學(xué)內(nèi)容按照層次性、遞進(jìn)性、拓展性的要求重新序列組織、劃分模塊，梳理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例等，最后歸納為若干需要解決的問(wèn)題，即遵循這樣一個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)流程：?jiǎn)卧?模塊-知識(shí)點(diǎn)與案例-問(wèn)題，如，導(dǎo)游詞創(chuàng)編單元-以吐魯番為重點(diǎn)的古文化遺址旅游區(qū)導(dǎo)游詞創(chuàng)編模塊-吐魯番遺址類旅游資源特點(diǎn)與導(dǎo)游詞創(chuàng)編技巧-交河故城的導(dǎo)游詞創(chuàng)編。其次，教學(xué)微視頻的制作。針對(duì)每一個(gè)特定的問(wèn)題，制作獨(dú)立的微視頻，如導(dǎo)游員開(kāi)場(chǎng)白的講解技巧、導(dǎo)游口語(yǔ)的趣味性體現(xiàn)等等，內(nèi)容的選擇上一定要針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，而視頻的長(zhǎng)度一般控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，幾分鐘或最長(zhǎng)十幾分鐘，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師還可以配合微視頻制作PPT、測(cè)試題（突出游戲性）、自評(píng)表等相應(yīng)教學(xué)工具性材料，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)。

二是實(shí)施課前在線學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

為使學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看視頻，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，結(jié)合每個(gè)微視頻所闡釋的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如針對(duì)中國(guó)古代建筑中的繪畫與雕塑藝術(shù)專題，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)“搜集和分類具有新疆地域特色的建筑繪畫與雕塑圖片”。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí) ，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題密切相關(guān)，以實(shí)用性、趣味性、挑戰(zhàn)性為主要設(shè)計(jì)原則。實(shí)踐性任務(wù)可以任務(wù)單的形式提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，而每次進(jìn)入課堂時(shí)應(yīng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和討論的機(jī)會(huì)，并建立固化的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。進(jìn)入課前在線學(xué)習(xí)，也并不代表完全用視頻替代教師，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而是更強(qiáng)調(diào)，增加師生的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，用個(gè)性化溝通的方法解決身邊的學(xué)習(xí)問(wèn)題，把教師由講臺(tái)上的圣人變?yōu)樯磉叺膶?dǎo)師，所以，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師也需要在線輔導(dǎo)，并在互動(dòng)過(guò)程中了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與問(wèn)題，為下一步課堂中有的放矢的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二步，課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)――實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

經(jīng)過(guò)課前的在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐性任務(wù)的實(shí)施，進(jìn)入課堂，留給了學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)化時(shí)間，此時(shí)，可以學(xué)生為中心，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分展開(kāi)各類學(xué)習(xí)性訓(xùn)練活動(dòng)，教師只需設(shè)計(jì)和組織好教學(xué)活動(dòng)，作為策劃者、導(dǎo)演、評(píng)價(jià)者參與其中。同時(shí)，“吸收內(nèi)化”是通過(guò)充分的互動(dòng)來(lái)完成的，一方面，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，另一方面，同學(xué)間的相互交流、合作和幫助更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，因此課堂活動(dòng)應(yīng)以互動(dòng)訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以小組為單位展開(kāi)，形成翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式第二個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)-課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)游技能培養(yǎng)中，課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練，一般可以包括三種形式：一是小組頭腦風(fēng)暴，以討論、辯論、報(bào)告等形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互間充分探討、質(zhì)疑、尋找最優(yōu)答案，針對(duì)導(dǎo)游講解技能第一階段的課堂教學(xué)可以廣泛采取這種形式；二是小組項(xiàng)目合作，將完整的一個(gè)項(xiàng)目與行為交給小組完成，讓學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，例如在典型旅游線路導(dǎo)游詞的創(chuàng)編中，以“天池-南山景區(qū)-吐魯番”旅游線路的導(dǎo)游詞創(chuàng)編為訓(xùn)練項(xiàng)目由小組協(xié)作完成，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生們自覺(jué)自樂(lè)的擴(kuò)充了知識(shí)，學(xué)會(huì)了旅游線路導(dǎo)游詞的創(chuàng)編技巧。此時(shí)教師可將項(xiàng)目升級(jí)，設(shè)計(jì)“天池-南山景區(qū)-吐魯番-喀納斯-伊犁”旅游線路導(dǎo)游詞創(chuàng)編項(xiàng)目，由小組課后拓展完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三；三是小組模擬演練，尤其是導(dǎo)游技能培養(yǎng)體系的第三階段，大部分室內(nèi)或?qū)嵉亟虒W(xué)（不包括崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練）以此種形式組織展開(kāi)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于一定的情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。緊跟評(píng)價(jià)，針對(duì)每一次活動(dòng)與訓(xùn)練，每一小組或每一位學(xué)生的表現(xiàn)，都應(yīng)有合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)三個(gè)不同方面結(jié)合量化表展開(kāi)，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)與學(xué)。

第三步，課后總結(jié)與反饋――實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在課堂結(jié)束后，教師需要根據(jù)課堂實(shí)施操作的過(guò)程與效果，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)的反思與總結(jié)，一方面，找出成功與不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備；另一方面，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出反饋與總結(jié)，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，提高學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

圖表一 ：翻轉(zhuǎn)課堂“3+3”模式：

3. 課例點(diǎn)播 以《導(dǎo)游幽默語(yǔ)的運(yùn)用》一課為例：

3.1 課前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：一是設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容：幽默導(dǎo)游語(yǔ)言的妙用與案例示范、導(dǎo)游幽默語(yǔ)言的運(yùn)用技巧、導(dǎo)游幽默語(yǔ)五忌。二是制作和三個(gè)主題的微視頻、PPT文稿、附有自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的課前實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)單――“搜集導(dǎo)游幽默笑話與用語(yǔ)，分析所使用的技巧，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)給分”。三是師生互動(dòng)，實(shí)施在線學(xué)習(xí)。

3.2 課堂小組互動(dòng)訓(xùn)練：2課時(shí)。第1課時(shí)：導(dǎo)入：小組匯總所搜集幽默導(dǎo)游用語(yǔ)與笑話，教師點(diǎn)評(píng)課前實(shí)踐性任務(wù)完成狀況，以鼓勵(lì)為主。活動(dòng)組織：采用小組合作的形式，從匯總用語(yǔ)中挑選典型案例，情境模擬展示幽默導(dǎo)游過(guò)程片段。教師組織小組自評(píng)與互評(píng)，并從內(nèi)容選擇、展示效果、小組合作等方面給予評(píng)價(jià)。

第2課時(shí)，教師給出新疆克拉瑪依烏爾禾魔鬼城相關(guān)介紹資料與圖片，進(jìn)行導(dǎo)游詞的幽默化再創(chuàng)編，小組選出代表，以競(jìng)賽形式講解。為各小組分發(fā)制作好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)意、內(nèi)容、口語(yǔ)技巧、心理素質(zhì)、整體效果等五個(gè)方面進(jìn)行小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

3.3 課后總結(jié)與反饋：分析課堂效果與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)反饋結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思，籌備和完善下一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃。

4. 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在導(dǎo)游講解技能課堂中的教學(xué)思考 通過(guò)觀察與研究得知，對(duì)于那些便于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，往往能收到很好的教學(xué)效果，而導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)恰是這樣一類情況，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足其因材施教的要求，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，大大提高課堂效率，突出學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉與培養(yǎng)，能永久保存、查閱和修正教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，而且這種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，使得所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化的教育，這對(duì)于旅游專業(yè)教學(xué)，甚至職業(yè)教育其他專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義非凡。

同時(shí)，它也對(duì)教與學(xué)雙方提出了更高的要求。教師一方面需要為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、能夠較全面獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面能真正引導(dǎo)、管理和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這就要求教師具備綜合的教學(xué)素養(yǎng)和能力。針對(duì)學(xué)生則要求切實(shí)從傳統(tǒng)課堂的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，能自主學(xué)習(xí)完成課前的知識(shí)建構(gòu)、全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然，也就有很多問(wèn)題待解決，如學(xué)生在家看視頻效果如何把握；大量視頻制作考驗(yàn)老師能力，而視頻的質(zhì)量又如何保證；中職生通常更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭(zhēng)論和自主探索，如何減少學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，而有效地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能等等。

筆者認(rèn)為雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)還待探究和發(fā)展的課堂教學(xué)模式，但它為教育教學(xué)改革帶來(lái)的裨益不言而喻，只有在大膽嘗試、不斷實(shí)踐當(dāng)中，我們才能摸索出一條適合自己的高效課堂之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2] Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：///？p=1064.

篇10

〔關(guān)鍵詞〕信息檢索 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)模式 結(jié)構(gòu)功能

〔分類號(hào)〕G252.7

Design and Research on the Network Tutoring System of Information Retrieval Curriculum

Peng Qizhi

Library of Southern Yangtze University, Wuxi 214122

〔Abstract〕Based on constuctive and cognitive learning theories, three modes of self-independent network tutoring system are researched,including individual tutoring, cooperation learning and instructor tutorship mode. And then,using the software engineering theory and method, the author designs the system overall structure which includes four subsystems: the administration, the public tutoring, the student and the instructor subsystem.省略 and the dynamic multimedia technology, it has the characteristics of openness, sharing, interactive, dynamic qualities and so on.

〔Keywords〕information retrieval network tutoring system tutoring mode structure and function

現(xiàn)在很多高校信息檢索課使用多媒體教學(xué)，其中不乏具有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)信息檢索學(xué)科產(chǎn)生過(guò)重要作用。但隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展以及高校信息素質(zhì)教育的立體強(qiáng)化，很多系統(tǒng)功能滯后的缺陷凸顯[1]。我們基于建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，探討了高校信息檢索教學(xué)三階段的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以此理念和模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了信息檢索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。以下對(duì)該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、結(jié)構(gòu)功能以及系統(tǒng)的特點(diǎn)作一些介紹。

1系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念

1.1設(shè)計(jì)原則

信息檢索是一門工具和方法課，在設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)必須充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的特點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展效果;同時(shí),教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的和不斷更新的過(guò)程，系統(tǒng)應(yīng)具有方便地對(duì)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行增加、修改和刪除的功能，以保持系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)更新。因此，系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)該基于開(kāi)放性、交互性、動(dòng)態(tài)性、共享性、安全性和可維護(hù)性等原則進(jìn)行[2]。

1.2系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是本信息檢索課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人腦中的知識(shí)是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)表達(dá)的，即知識(shí)點(diǎn)、鏈和由此形成的網(wǎng)絡(luò)三部分構(gòu)成。這意味著在教學(xué)中要對(duì)復(fù)雜主題作非線性的多維度的瀏覽，即在不同場(chǎng)合，從不同方向重返同一個(gè)概念。Web技術(shù)特點(diǎn)正好與“作非線性的多維度的瀏覽”相吻合;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以過(guò)程為中心、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心的。在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用“情境創(chuàng)設(shè)”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)作”和“會(huì)話”等活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。與其它課程相比，由于信息檢索課中數(shù)字資源的檢索教學(xué)占到很大比例，而Web技術(shù)非常適合于構(gòu)造數(shù)字資源教學(xué)的虛擬情景，進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)某種意義的建構(gòu)過(guò)程[3]。

2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

信息檢索課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須服從信息素質(zhì)教育的要求。研究信息檢索課程教學(xué)模式，可以更好地設(shè)計(jì)人性化的系統(tǒng)，而一個(gè)實(shí)用的系統(tǒng)可以支持多種教學(xué)模式。

2.1系統(tǒng)的“三階段” 教學(xué)模式

高校信息檢索教育按用戶知識(shí)層次可分為“三階段”:①大學(xué)新生的“導(dǎo)向階段”;②三、四年級(jí)學(xué)生的“入門階段”;③研究生和未受過(guò)信息檢索與利用知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)的教師的“高級(jí)階段”。因此一個(gè)完整的系統(tǒng)應(yīng)該針對(duì)“三階段”的不同要求而分別進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)向階段”側(cè)重于信息檢索知識(shí)的掃盲，如圖書館文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、書目以及聯(lián)合目錄的使用簡(jiǎn)介等;“入門階段”要求詳細(xì)設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，包括各種載體、各種類型信息資源的檢索與利用以及各種教學(xué)案例示范;“高級(jí)階段”側(cè)重于研究型的信息檢索、信息分析，例如論文開(kāi)題、課題立項(xiàng)、成果鑒定等檢索利用等。

2.2系統(tǒng)的三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

系統(tǒng)可以設(shè)計(jì)成三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即個(gè)性化教學(xué)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式以及教師輔導(dǎo)模式。

個(gè)性化教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固程度的不同，給出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。與其它課程不同的是，根據(jù)用戶學(xué)科專業(yè)和信息資源類型的不同，信息檢索可以分為理工類信息檢索、生物醫(yī)學(xué)信息檢索、社會(huì)科學(xué)信息檢索等。系統(tǒng)可以通過(guò)設(shè)計(jì)各學(xué)科的在線學(xué)習(xí)資料瀏覽、課件資源下載和在線練習(xí)等功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。

協(xié)作型學(xué)習(xí)模式是指為多個(gè)學(xué)生提供對(duì)同一問(wèn)題用不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較、分析、討論、綜合的機(jī)會(huì)，從而構(gòu)造一個(gè)讓學(xué)生們協(xié)作解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要以WWW技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)虛擬咨詢臺(tái)、在線論壇和聊天室等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如可在論壇中一些典型的檢索案例、檢索策略等問(wèn)題，以供討論。

教師輔導(dǎo)模式:對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有教師面對(duì)面的解釋，但是可以為學(xué)生提供答疑解惑的環(huán)境。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)虛擬咨詢平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)提出不懂的問(wèn)題，教師隨時(shí)答疑，問(wèn)題和答案可以同時(shí)顯示。這是一個(gè)開(kāi)放平臺(tái)，其他信息檢索愛(ài)好者和圖書館讀者都可以瀏覽、提問(wèn)。

3系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)與功能

信息檢索課在我國(guó)高校是一門基礎(chǔ)和工具課，是學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要途徑，但各個(gè)高校對(duì)這門課程的定位既有必修也有選修，而且考慮到“三階段” 教學(xué)的不同要求，我們把系統(tǒng)的開(kāi)放性作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。校園網(wǎng)上的用戶不需要注冊(cè)和登錄，隨時(shí)可進(jìn)入網(wǎng)站，使用系統(tǒng)的公共教學(xué)資源進(jìn)行視頻瀏覽、課件下載、網(wǎng)上提問(wèn)等自主學(xué)習(xí)。用戶免費(fèi)注冊(cè)與登錄系統(tǒng)后，還可以進(jìn)行習(xí)題練習(xí)、自適應(yīng)模擬測(cè)試等[4]。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和大量資料研究，我們以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，在確立了先進(jìn)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于軟件工程理論與方法，設(shè)計(jì)了4個(gè)子系統(tǒng):管理子系統(tǒng)、公共教學(xué)子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)。

3.1管理子系統(tǒng)

信息檢索管理子系統(tǒng)為管理員提供了一個(gè)專門的管理平臺(tái)。在該平臺(tái)中，只有管理員可以對(duì)班級(jí)、教師信息以及數(shù)據(jù)庫(kù)備份信息進(jìn)行維護(hù)和更新。子系統(tǒng)包括以下3個(gè)模塊:

教師信息模塊:添加、修改和刪除教師名單及個(gè)人信息，并分配教師一定的權(quán)限。

班級(jí)管理模塊:管理教師帶班信息，信息檢索課是全校的基礎(chǔ)工具課，因此應(yīng)包括院系名稱、班級(jí)編號(hào)、班級(jí)名稱以及帶班情況等。

數(shù)據(jù)備份模塊:進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的安全備份。

3.2公共教學(xué)子系統(tǒng)

多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是封閉式的，系統(tǒng)資源只提供給內(nèi)部教學(xué)使用。而信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)普及型的教育，只有全民實(shí)施開(kāi)放式教育，才能更有效地提高人們的信息素質(zhì)。因此我們專門設(shè)計(jì)了公共教學(xué)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息素質(zhì)教育資源的免費(fèi)共享。該公共教學(xué)子系統(tǒng)為開(kāi)放式平臺(tái)，用戶通過(guò)校園網(wǎng)即可隨時(shí)使用。該子系統(tǒng)設(shè)計(jì)了6個(gè)模塊:用戶注冊(cè)、學(xué)科資源導(dǎo)航庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、互動(dòng)教學(xué)空間、課程指南、信息公告。該子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能如圖1所示。

圖1 公共教學(xué)子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能

用戶注冊(cè)模塊:提供教師和學(xué)生注冊(cè)、登錄和修改密碼的功能，并分配不同的權(quán)限。

學(xué)科導(dǎo)航庫(kù)模塊:以學(xué)科為軸心對(duì)Internet上的相關(guān)學(xué)術(shù)信息資源進(jìn)行搜集、評(píng)價(jià)、分類標(biāo)引、組織、整序，鏈接源信息，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源導(dǎo)引和檢索線索導(dǎo)航。本模塊目前已經(jīng)完成我校兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科――食品科學(xué)和發(fā)酵工程網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航庫(kù)的建設(shè)。

知識(shí)庫(kù)模塊:把信息資源利用中常見(jiàn)問(wèn)題、信息檢索基本常識(shí)、常用信息檢索技術(shù)和檢索策略匯集，輸入SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)。所建立的知識(shí)庫(kù)具有瀏覽和檢索兩種功能。

互動(dòng)教學(xué)空間模塊:提供在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。該模塊提供FAQ、E-mail提問(wèn)、在線提問(wèn)、教師答疑、實(shí)時(shí)交流、網(wǎng)絡(luò)論壇6種教學(xué)功能。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師可定期在網(wǎng)頁(yè)上公布FAQ，即常見(jiàn)問(wèn)題及教師的解答;每位教師的E-mail信箱都公開(kāi)在網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生可以將問(wèn)題以E-mail形式發(fā)送給教師，教師通過(guò)E-mail回答問(wèn)題;在線提問(wèn)是學(xué)生通過(guò)Web Form提交問(wèn)題，教師每天定期在網(wǎng)頁(yè)上答復(fù);通過(guò)公布教師的QQ號(hào)或MSN地址，學(xué)生就可以和教師在網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流;建立一個(gè)信息檢索課程專用QQ群，學(xué)生只要加入群，就可以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流;在論壇中動(dòng)態(tài)地一些典型的檢索案例、檢索策略等問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生討論，激發(fā)他們對(duì)信息檢索課的學(xué)習(xí)興趣。

課程指南模塊:介紹信息檢索課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方式、教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及任課教師的簡(jiǎn)要介紹等。

信息公告模塊:教學(xué)的各種最新信息。

通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生和其他網(wǎng)絡(luò)用戶都可以方便地登錄到系統(tǒng)，在線瀏覽多媒體教學(xué)課件、下載課件、進(jìn)行視頻點(diǎn)播，還可以在線瀏覽和下載練習(xí)題和教學(xué)案例以及進(jìn)行模擬測(cè)試。

3.3學(xué)生子系統(tǒng)

學(xué)生子系統(tǒng)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生登錄到該系統(tǒng)后，可以根據(jù)系統(tǒng)的導(dǎo)航機(jī)制，瀏覽課程內(nèi)容，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況下載課件。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以參加虛擬考場(chǎng)、在線練習(xí)或自適應(yīng)考試，通過(guò)模擬答題查看自己知識(shí)薄弱點(diǎn)，鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。子系統(tǒng)包括5個(gè)模塊，功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 學(xué)生子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能

多媒體教室模塊:在近三年《信息檢索》課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，我們采用DreamweaverMX，F(xiàn)ireworksMX和FlashMX軟件以及超鏈接技術(shù)，采用章節(jié)式目錄結(jié)構(gòu)，制作了理工和文科兩套網(wǎng)頁(yè)式動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，在本教學(xué)平臺(tái)上。用戶可在網(wǎng)上在線瀏覽、下載課件及視頻播放課件等。

題庫(kù)模塊:習(xí)題按照章節(jié)進(jìn)行整序，包括單元練習(xí)、階段測(cè)試題、答案內(nèi)容，題型包括判斷題、選擇題、概念題與問(wèn)答題等。根據(jù)我校學(xué)科設(shè)置的特點(diǎn)，題庫(kù)按照理工、生物化學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科建庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)匯集了我們多年信息檢索教學(xué)的典型案例，如863課題立項(xiàng)、成果鑒定、查新檢索實(shí)例等。

在線作業(yè)模塊:可以查詢學(xué)生己經(jīng)完成和待完成的作業(yè)，點(diǎn)擊已經(jīng)完成的作業(yè)名稱可以查到授課教師給出當(dāng)次作業(yè)的評(píng)分，點(diǎn)擊未完成作業(yè)名稱即進(jìn)入作業(yè)提交界面，學(xué)生就可以進(jìn)行答題。完成之后，提交作業(yè)。

虛擬考場(chǎng):提供自動(dòng)組卷、選題、計(jì)時(shí)和計(jì)分等功能。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估:該模塊有利于促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量，以往的信息檢索教學(xué)系統(tǒng)大都沒(méi)有設(shè)計(jì)此功能。系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)各班級(jí)學(xué)生的考試情況、考分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。通過(guò)各種提問(wèn)式、反饋式網(wǎng)上調(diào)查，學(xué)生可以給教師評(píng)分，對(duì)教學(xué)評(píng)估，以利于教師改進(jìn)不足，調(diào)整教學(xué)策略，補(bǔ)充新內(nèi)容等。學(xué)生在這里可查詢自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)情況及老師的點(diǎn)評(píng)，作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)等相關(guān)信息。

3.4教師子系統(tǒng)

教師子系統(tǒng)為教師提供了教學(xué)信息、作業(yè)管理、學(xué)生管理和教學(xué)資料共享的平臺(tái)。教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行管理，包括回答問(wèn)題、刪除冗余問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，以便于學(xué)生查詢。另外，該系統(tǒng)允許教師進(jìn)行對(duì)所授課程題庫(kù)的維護(hù)和更新，查詢、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生考試成績(jī)，并掌握學(xué)生知識(shí)欠缺處，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容等。該子系統(tǒng)設(shè)計(jì)了6個(gè)模塊，功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 教師子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能

教學(xué)管理:提供錄入信息檢索課程教學(xué)大綱、課程安排、實(shí)習(xí)安排，可對(duì)教案內(nèi)容的相應(yīng)部分進(jìn)行增刪和修改。

出題與閱卷:提供作業(yè)添加修改、作業(yè)批改、試卷添加修改、試卷評(píng)閱四個(gè)主要功能。系統(tǒng)允許教師遠(yuǎn)程操作，減少教師因家庭學(xué)校間路途遙遠(yuǎn)而導(dǎo)致疲勞。

題庫(kù)管理:教師進(jìn)入試題錄入工作區(qū)進(jìn)行錄入，并存入題庫(kù)。教師還可以根據(jù)信息檢索教學(xué)的需要，選擇試卷中某些題目進(jìn)行修改、替換和刪除，以便不斷豐富題庫(kù)內(nèi)容。

學(xué)生管理:提供對(duì)任課教師所轄班級(jí)學(xué)生信息的管理功能。

教師答疑:針對(duì)以往教學(xué)系統(tǒng)師生交互功能的不足，本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上虛擬咨詢與答疑功能，提供教師的QQ號(hào)或MSN地址，建立信息檢索QQ群，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互。學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師提問(wèn)，老師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，答案顯示在咨詢問(wèn)題之后，并存入系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。

資源庫(kù)管理:提供教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如多媒體課件、信息檢索知識(shí)庫(kù)、導(dǎo)航庫(kù)信息的上傳、修改和刪除等功能。多媒體課件的好壞直接影響教學(xué)效果。課件應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)的教育思想，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的教學(xué)形式，并結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使原本局限于黑板、粉筆的枯燥講解變成生動(dòng)的演示;課件的內(nèi)容應(yīng)該突出設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)――課題檢索實(shí)例，便于學(xué)生理解和上機(jī)實(shí)習(xí);另外，也可借助一些數(shù)字錄像、錄音設(shè)備，攝錄一些有經(jīng)驗(yàn)的老師的授課錄像和錄音，用多媒體軟件制成avi文件，供學(xué)生點(diǎn)播觀看。

4系統(tǒng)的特點(diǎn)

4.1關(guān)鍵技術(shù)

與傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)采用C/S結(jié)構(gòu)不同，本系統(tǒng)基于B/S三層體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建，可節(jié)省硬件資源，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)共享目的。在 Framework環(huán)境下開(kāi)發(fā)，應(yīng)用服務(wù)器采用Windows 2000 Server，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器采用Microsoft SQL Server 2000。

考慮到微軟的.NET技術(shù)比較成熟，且具有面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與編程等很多優(yōu)點(diǎn)，因此本系統(tǒng)采用.NET技術(shù);數(shù)據(jù)庫(kù)是整個(gè)系統(tǒng)的中心和關(guān)鍵所在，系統(tǒng)中所涉及的各種信息都來(lái)自于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)對(duì)各種信息的處理結(jié)果也都存儲(chǔ)于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中。本系統(tǒng)連接到數(shù)據(jù)庫(kù)Microsoft SQL Server 2000，使用SQL Connection對(duì)象，并通過(guò)用連接池(Connection Poo1)來(lái)反復(fù)地使用數(shù)據(jù)庫(kù)的連接[5];是ADO的下一代， 它使用XML為核心，使用“無(wú)連接傳輸模式”訪問(wèn)數(shù)據(jù)源。當(dāng)用戶訪問(wèn)數(shù)據(jù)源時(shí)，無(wú)須經(jīng)過(guò)冗長(zhǎng)的連接操作和鎖定連接對(duì)象，會(huì)將數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)讀入DataSet(數(shù)據(jù)集)對(duì)象，每個(gè)用戶都擁有專屬的DataSet(數(shù)據(jù)集)對(duì)象，再將專屬的DataSet(數(shù)據(jù)集)對(duì)象連接到DataList控件。因此，通過(guò)技術(shù)的核心――實(shí)現(xiàn)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，有利于系統(tǒng)的安全性[6];系統(tǒng)中的交互式網(wǎng)頁(yè)制作主要使用Dreamweaver和Frontpage軟件，多媒體課件制作利用Flash、Authorware和Powerpoint等軟件完成，并采用了嵌入技術(shù)，使網(wǎng)頁(yè)式課件具有動(dòng)態(tài)播放和立體演示的效果。

4.2使用特點(diǎn)

信息檢索課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)由于采用了最新的WWW信息技術(shù)研制開(kāi)發(fā)，除了具有普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有的安全性、可維護(hù)性等特點(diǎn)以外，在開(kāi)放使用、資源共享、教學(xué)交互以及教學(xué)課件和內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性等方面，具有顯著的特點(diǎn)。

開(kāi)放性。學(xué)習(xí)信息檢索課程的學(xué)生可以不受時(shí)空限制，只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以遠(yuǎn)程或在局域網(wǎng)登錄網(wǎng)站學(xué)到自己需要的知識(shí)。這種開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

共享性。本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了公共教學(xué)平臺(tái)，除本校學(xué)生外，其他教學(xué)科研人員和信息檢索愛(ài)好者均可通過(guò)校園網(wǎng)方便地登錄到網(wǎng)站，在線瀏覽多媒體教學(xué)課件、下載課件、進(jìn)行視頻點(diǎn)播，還可在線瀏覽和下載練習(xí)題和教學(xué)案例以及進(jìn)行模擬測(cè)試，為全民信息素質(zhì)教育提供了一個(gè)實(shí)用的基礎(chǔ)平臺(tái)。

交互性。提供了網(wǎng)上虛擬咨詢平臺(tái)、“個(gè)性化”、“協(xié)作型”交互式學(xué)習(xí)空間，信息檢索學(xué)生可通過(guò)聊天室、Web Form、E-mail、在線論壇等實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)之間的交互。

動(dòng)態(tài)性。采用了動(dòng)態(tài)Web與多媒體技術(shù)，信息檢索網(wǎng)頁(yè)式課件具有動(dòng)態(tài)播放和立體演示的效果。由于網(wǎng)絡(luò)課件不僅實(shí)時(shí)，而且是動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)文獻(xiàn)資源和信息檢索方法的情況，及時(shí)補(bǔ)充、增加實(shí)用和新穎的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)修改、調(diào)整教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用[7]。

5結(jié)語(yǔ)

從目前本系統(tǒng)的部分功能模塊投入我校信息檢索課程教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，系統(tǒng)在一定程度上解決了我校信息檢索課程師資力量不夠的問(wèn)題，而且由于實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，因而極大地減輕了教師的教學(xué)壓力。學(xué)生除了隨堂學(xué)習(xí)以外，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課件自主式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。信息檢索課程教師與圖書館咨詢館員建立了良好的協(xié)作機(jī)制，及時(shí)在線回答咨詢平臺(tái)上學(xué)生的提問(wèn)，定期搜集和維護(hù)學(xué)科導(dǎo)航庫(kù)和信息檢索知識(shí)庫(kù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)更新“三階段”教學(xué)內(nèi)容，提供最新的多媒體課件下載，隨時(shí)最新教學(xué)案例和教學(xué)信息，有效地提高了我?！叭A段”信息素質(zhì)教育的教學(xué)效果，得到了教學(xué)專家的肯定。測(cè)試題庫(kù)和在線測(cè)試系統(tǒng)，并發(fā)測(cè)試學(xué)生達(dá)到100人以上也未出現(xiàn)問(wèn)題。但系統(tǒng)仍存在一些問(wèn)題需要解決，例如網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠時(shí)，在線教學(xué)視頻和音頻信息的傳輸問(wèn)題;自動(dòng)組卷還不理想，信息檢索知識(shí)庫(kù)的智能化等還有待研究。我們只有不斷追隨信息資源和信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)本系統(tǒng)不斷地更新、改進(jìn)和完善，才能充分發(fā)揮其提高高校學(xué)生信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的重要作用。

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[2] 朱曉菊,孫禎祥.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的交互方式分析.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006(1):57-59.

[3] 楊紅穎,王向陽(yáng).基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2004(4):24-26.

[4] 趙鐵成,劉仁坤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)一體化設(shè)計(jì)探索.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2003(4):38-40.

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[6] 孫三才.精通C#與ASP_NET程序設(shè)計(jì).北京:中國(guó)青年出版社,2001:228-239.