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篇1

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè)技能 財務(wù)綜合能力 教學(xué)改革

[中圖分類號] F230-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0155-02

教學(xué)改革的核心是課程改革。高職教育培養(yǎng)的是一線的應(yīng)用型人才，會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有較強的崗位適應(yīng)能力。高職會計教育已從重理論的教學(xué)理念向重實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變，在開設(shè)了專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，配備了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施，以提高學(xué)生的財務(wù)綜合能力，努力讓學(xué)生走上工作崗位就能頂崗實踐，力爭做到學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。

一、從企業(yè)角度分析對會計人員的要求

（一）對會計人員學(xué)歷的要求

大多數(shù)小企業(yè)對學(xué)歷并沒有要求，大中型企業(yè)要求本科學(xué)歷，個別企業(yè)需要研究生學(xué)歷。這說明高職院校的畢業(yè)生還是有較大的市場需求空間，只要自身業(yè)務(wù)能力扎實，完全可以勝任會計工作崗位。

（二）對會計人員思想素質(zhì)方面的要求

會計崗位是企業(yè)的重要崗位，需要良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德，要實事求是，不弄虛作假，營私舞弊。會計人員是企業(yè)的管家，直接掌握財政大權(quán)，每天跟錢打交道，要有堅定的意志抑制各種誘惑，保持自身的廉潔。

會計人員應(yīng)具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。會計工作是一項非常細致的工作，枯燥繁雜，會計人員必須要克服種種不良心理，保持積極樂觀的心境，一絲不茍地完成每一筆業(yè)務(wù)，對好每一筆賬，管好每一分錢。

（三）對會計人員財務(wù)綜合能力方面的要求

1.扎實的會計理論知識

調(diào)查企業(yè)普遍認(rèn)為會計人員要有扎實的會計理論知識，有較強的實踐操作能力，企業(yè)衡量的依據(jù)就是各種證書。絕大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生具備會計從業(yè)資格證，超過半數(shù)的企業(yè)希望畢業(yè)生能具備初級會計師資格。這與高職院校畢業(yè)生“雙證畢業(yè)”的要求是吻合的。

2.會計技能過硬，能夠頂崗實踐

為了自身的效益，企業(yè)迫切希望招聘到可以直接上崗工作的會計人員，降低對員工的培訓(xùn)成本，提高工作效率。中小企業(yè)的會計人員數(shù)量少，對會計人員的綜合能力要求更高，因此，各種技能是否具備，就成了企業(yè)選擇會計人員的考量依據(jù)。

3.具有一定的財務(wù)分析能力

畢業(yè)生工作經(jīng)驗薄弱是個不爭的事實，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)希望會計人員對企業(yè)的財務(wù)信息能夠分析處理，及時提出意見或建議，幫其進行財務(wù)預(yù)測、決策，尤其是在企業(yè)使用財務(wù)軟件的情況下，財務(wù)分析能力就顯得更加重要。

4.其他體現(xiàn)會計人員綜合能力方面的要求

部分大中型企業(yè)還提出會計人員應(yīng)具備4級以上大學(xué)英語水平，尤其是外貿(mào)企業(yè)，要求會計人員具有較高的英語水平。隨著科技水平的提高，計算機操作能力也受到了用人單位的積極關(guān)注，越來越多的企業(yè)選擇用軟件記賬，對會計人員提出了相應(yīng)的要求。除以上能力要求之外，用人單位還要求會計人員具備良好的人際交往能力、與人溝通的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，這些要求能夠體現(xiàn)企業(yè)的員工素質(zhì)、處事能力等，能夠有效地提高工作效率。

二、從會計畢業(yè)生角度分析

（一）就業(yè)崗位分析

調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的畢業(yè)生初次就業(yè)能夠找到與會計相關(guān)的職業(yè)，因為企業(yè)的性質(zhì)多種多樣，就業(yè)崗位主要分布在成本核算、出納和收銀、會計、倉管、營銷等崗位。

（二）對學(xué)校開設(shè)課程的看法

幾乎所有的畢業(yè)生認(rèn)為課程的開設(shè)應(yīng)圍繞崗位的情況，分崗位加強實踐教學(xué)，盡量避免空洞的說教，將理論知識的教學(xué)融合到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）自身能力與實際工作要求的差距

大多數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)時具備的能力與實際工作要求有一定差距，主要有：1.會計業(yè)務(wù)處理能力與實際工作有一些差異。因會計工作崗位的特殊性，學(xué)生很難找到實習(xí)單位進行分階段的實習(xí)。2.溝通協(xié)調(diào)能力較差。良好的社交能力能夠得到企業(yè)的贊賞，因為會計需要與稅務(wù)、銀行等部門進行溝通，為企業(yè)發(fā)展贏得外部發(fā)展條件。

三、高職會計教學(xué)改革思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重理論聯(lián)系實踐

1.進行課程設(shè)置的改革，加強實踐課程的教學(xué)

在理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地了解不同會計崗位對會計人員的技能要求。具體開設(shè)的課程有：“會計基礎(chǔ)實訓(xùn)”，作為會計工作的認(rèn)識實習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)的“會計基礎(chǔ)與實務(wù)”的內(nèi)容運用到會計工作中，給學(xué)生感性的認(rèn)識，讓他們掌握基本的會計方法；“出納理論與實務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握會計的基本技能，包括點鈔、書寫、銀行業(yè)務(wù)等；“會計綜合實訓(xùn)”開設(shè)在“初級會計實務(wù)”課程之后，通過課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生把所學(xué)的財務(wù)會計的知識運用到實務(wù)中；“會計電算化實訓(xùn)”結(jié)合在會計電算化課程教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握用友財務(wù)軟件的運用。此外，在“稅法”、“財務(wù)管理”、“審計”等專業(yè)課程中，也加入了實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成納稅申報表，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析能力等。

2.加強硬軟件投資，給學(xué)生創(chuàng)造模擬會計工作環(huán)境

會計工作環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致了會計實習(xí)基地難以實現(xiàn)。軟件的模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到會計的工作流程，更加直觀地向?qū)W生展示了將來工作中可能會遇到的各種票據(jù)。

3.提高教師的實踐能力

鼓勵專業(yè)老師下企業(yè)了解真實的會計業(yè)務(wù)流程，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)能力，增強課程開發(fā)能力和服務(wù)學(xué)生的能力，并且鼓勵老師取得會計專業(yè)資格證書，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

（二）結(jié)合崗位特點，提高操作技能（見右表）

（三）結(jié)合企業(yè)需要，引導(dǎo)學(xué)生取得資格證書

在教學(xué)組織過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和技能興趣，并結(jié)合會計領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨筮m時調(diào)整教學(xué)方案。組織學(xué)生在校期間參加會計從業(yè)資格證和初級會計師資格證的考試，讓會計專業(yè)畢業(yè)生更加具有競爭力。因此，在教學(xué)過程中，既要有務(wù)實肯干的思想，又要有發(fā)展的眼光，建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的專業(yè)教學(xué)體系。

（四）利用會計專業(yè)社團，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

會計天地是會計專業(yè)社團，建立的時間比較長，但一直流于形式，未能充分利用起來。會計社團可以通過開展一系列活動，如講座、會計技能大賽等，為專業(yè)建設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)提供積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生通過校園網(wǎng)上的會計模擬實訓(xùn)軟件，配合課程教學(xué)積極主動參與訓(xùn)練，以賽促學(xué)，讓學(xué)生切實提高會計技能，提高綜合專業(yè)素質(zhì)，提高綜合競爭力。

科技的發(fā)展帶來了學(xué)習(xí)的革命，學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大的改變，會計教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進，結(jié)合先進的教學(xué)手段，讓學(xué)生及時了解財經(jīng)政策的變化，縮短學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與會計實際工作的距離，做到與用人單位會計工作崗位的無縫對接，降低學(xué)生的就業(yè)壓力，提高會計綜合業(yè)務(wù)能力，提升會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王家明.高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（20）.

篇2

關(guān)鍵詞：注冊會計師；專業(yè)勝任能力；會計舞弊

作者簡介：李俊梅(1974-)，女，四川篷溪人，注冊會計師，石河子大學(xué)博士研究生，石河子大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事財務(wù)與會計研究。

中圖分類號：F233　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-1096(2010)01-0072-04　收稿日期：2009-12-16

一、引　言

由于管理者與投資者都是效用最大化者，因此管理者不會采取最大化投資者利益的行動(Jensela et a1，1976)，特別是當(dāng)管理者的報酬建立在報告盈余基礎(chǔ)上，與公司業(yè)績相關(guān)時，管理者就有動機去操縱盈余，進行會計舞弊，以最大化其財富。當(dāng)管理者與投資者之間信息不對稱增加時，管理者進行管理盈余的能力就會增加。到本世紀(jì)初，公司的會計舞弊行為變本加厲，給廣大投資者帶來巨大損失，嚴(yán)重損害了資本市場的聲譽和上市公司的公信力，成為阻礙證券市場健康發(fā)展的絆腳石。由此，人們開始質(zhì)疑注冊會計師從業(yè)人員是否具有抑制會計舞弊的專業(yè)勝任能力。筆者從注冊會計師執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)勝任能力這個視角來研究注冊會計師抑制會計舞弊的行為，從實證的角度證明注冊會計師是否有識別會計舞弊行為的能力。

二、文獻回顧

由于行業(yè)專長能夠增加注冊會計師對某一行業(yè)的認(rèn)識和經(jīng)歷，能夠增加注冊會計師在該行業(yè)的專業(yè)判斷能力，因此很多學(xué)者用行業(yè)專長作為審計質(zhì)量的替代變量，來研究其與會計舞弊的關(guān)系，以此反映注冊會計師的專業(yè)勝任能力是否有效抑制管理當(dāng)局的會計舞弊行為。研究發(fā)現(xiàn)，具有行業(yè)專長的事務(wù)所在其專長的行業(yè)里相對在其非專長的行業(yè)里，能夠發(fā)現(xiàn)更多的報告差錯(Owho s0 et al，2002)，經(jīng)過行業(yè)專長者審計的財務(wù)報告盈余管理水平明顯偏低(Balsam，2003)，同時由具有行業(yè)專長的審計師審計的IPO公司其股票抑價水平和盈余管理水平都較低(Elder et al，2002)，同樣在增發(fā)股票的樣本里，審計師的行業(yè)專長與較低的公司盈余管理相關(guān)(Jian et al，2004)，而且由具有行業(yè)專長審計師更能限制客戶通過應(yīng)計項目從事的盈余管理，從而使其審計的財務(wù)報告其盈余更為穩(wěn)健(Krishnan，2003)，因此具有行業(yè)專長的審計師能提供高質(zhì)量的審計服務(wù)。研究結(jié)果支持了行業(yè)專長的審計師能夠更有效地限制激進和隨機的盈余管理行為。審計師的行業(yè)專長對會計舞弊具有抑制作用，審計師是可以識別會計舞弊的。此結(jié)果支持了專業(yè)勝任能力與盈余管理有關(guān)的觀點，即審計師的專業(yè)勝任能力與盈余管理存在顯著的負相關(guān)關(guān)系。

隨著中國資本市場的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注注冊會計師的專業(yè)勝任能力對會計舞弊抑制作用。夏立軍(2004)和余玉苗(2004)從理論上分析了行業(yè)專長對提高審計質(zhì)量的作用。陳濤、張雁翎(2006)則首次實證發(fā)現(xiàn)具有行業(yè)專長的事務(wù)所審計的公司進行利潤操縱的范圍會更小，而且在IPO市場具有行業(yè)專長審計師能夠有效抑制IPO中盈余管理動機，降低盈余管理的程度(李仙等，2006)。而后鄭建明(2009)研究也發(fā)現(xiàn)在全國三大產(chǎn)業(yè)群中，具有行業(yè)專長的注冊會計師能夠有效地約束正向盈余管理行為。但是蔡春、鮮文鐸(2007)卻發(fā)現(xiàn)總體上中國審計師行業(yè)專長與審計質(zhì)量負相關(guān)，得出與國外研究相反的結(jié)論。崔宏(2005)和成立(2006)則從其他視角研究注冊會計師的專業(yè)勝任能力抑制會計舞弊的作用，前者證實從事證券業(yè)務(wù)的注冊會計師相對于從事非證券業(yè)務(wù)的注冊會計師，其盈余操縱的識別能力更高；而后者從會計事務(wù)所的特征出發(fā)研究注冊會計師的專業(yè)勝任能力，卻未發(fā)現(xiàn)事務(wù)所的專業(yè)勝任能力對審計質(zhì)量所生的預(yù)期影響。

綜上所述，在國外成熟審計市場的經(jīng)驗證據(jù)基本上支持行業(yè)專長有利于提高審計質(zhì)量.抑制盈余管理的作用。而國內(nèi)研究以上國內(nèi)外有關(guān)注冊會計師專業(yè)勝任能力對會計舞弊的抑制作用的研究存在截然相反的觀點。無論國外還是國內(nèi)，研究中多用注冊會計師的行業(yè)專長表示其專業(yè)勝任能力，但注冊會計師的行業(yè)專長反映的是會計師事務(wù)所的專業(yè)勝任能力。由此可見，國內(nèi)外研究注冊會計師的專業(yè)勝任能力識別會計舞弊的能力，主要考慮的是會計師事務(wù)所的專業(yè)勝任能力，沒有考慮注冊會計師從業(yè)人員自身的專業(yè)勝任能力。但實際上，注冊會計師從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力存在很大的差異，這些差異足以影響注冊會計師的會計舞弊的識別能力，如果在研究中不控制這方面的因素，必然會弱化結(jié)論的可靠性。由于注冊會計師事務(wù)所的實力，即其專業(yè)勝任能力的強弱最終取決于事務(wù)所的注冊會計師從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力，因此研究注冊會計師的專業(yè)勝任能力是否能夠有效抑制會計舞弊，還必須研究注冊會計師從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力。

三、研究設(shè)計

(一)研究假設(shè)

注冊會計師向社會公眾提供的服務(wù)專業(yè)性很強。為了保證其服務(wù)質(zhì)量，中國《注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)意見》規(guī)定注冊會計師必須具備與其執(zhí)業(yè)要求相適應(yīng)的專業(yè)勝任能力，不但要熟悉會計、審計、稅務(wù)、法律等領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)與實務(wù)，而且要具備高水平的職業(yè)判斷能力，并且不得承辦不能勝任的業(yè)務(wù)?！睹绹畬徲嫓?zhǔn)則》(2004)中的一般準(zhǔn)則也對審計人員的勝任能力進行了規(guī)定，“準(zhǔn)則要求審計組織承擔(dān)責(zé)任，保證每一項審鑒證業(yè)務(wù)是由整體上具備完成這項工作所必須的知識、技能和經(jīng)驗的人員來承擔(dān)的”(馬曙光，2007)。從中外有關(guān)審計從業(yè)人員的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求來看，從事審計業(yè)務(wù)必須由勝任的注冊會計師來承擔(dān)，意味著沒有勝任能力或?qū)I(yè)勝任能力較差的注冊會計師是不能勝任審計工作，即不能發(fā)現(xiàn)和揭示企業(yè)管理當(dāng)局的會計舞弊行為。因此筆者提出假設(shè)。

H：注冊會計師從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力越高，其識別會計舞弊的能力越強，即審計對會計舞弊的抑制功能越強，企業(yè)的會計舞弊越少；注冊會計師從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力越差，其識別和抵制會計舞弊的能力越弱，企業(yè)的會計舞弊越多，即注冊會計師從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)與會計舞弊呈負相關(guān)關(guān)系。

由于審計行業(yè)的專用性很強，注冊會計師要想具有較高的識別會計舞弊的能力就必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)和強大的職業(yè)判斷能力，而專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)判斷能力是注冊會計師專業(yè)勝任能力的基礎(chǔ)。專業(yè)素質(zhì)是指注冊會計師為實現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。對處于不同職業(yè)階段的注冊會計師，其專業(yè)素質(zhì)的水平存在差異，并且需要通過終身學(xué)習(xí)加以培養(yǎng)、保持和提高。注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備足夠的專業(yè)知識，以便能夠在日益復(fù)雜、不斷變化的職業(yè)環(huán)境中勝任工作。注冊會計師需要具

備的專業(yè)知識是不斷變化和擴展的，從事特定環(huán)境或行業(yè)所需要的專業(yè)知識也存在差異，注冊會計師應(yīng)當(dāng)持續(xù)更新其專業(yè)知識。注冊會計師至少應(yīng)當(dāng)通過學(xué)歷教育獲取專業(yè)知識。注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備在職業(yè)環(huán)境中能夠合理、有效地運用專業(yè)知識、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的各類職業(yè)技能。職業(yè)技能可以通過普通教育、職業(yè)教育和實務(wù)經(jīng)歷等多種途徑獲得，并通過終身學(xué)習(xí)不斷拓展。普通教育對職業(yè)技能的獲取具有重要作用，并側(cè)重于對非專業(yè)知識、智力技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能的培養(yǎng)。職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的培養(yǎng)需要通過課程學(xué)習(xí)(特別是專門課程)和實務(wù)經(jīng)歷實現(xiàn)。以上分析可見，注冊會計師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)判斷主要從兩個途徑獲得：一是從業(yè)前的學(xué)歷教育，二是從業(yè)后的職業(yè)學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為從業(yè)經(jīng)驗積累。這意味著注冊會計師的專業(yè)勝任能力體現(xiàn)為其學(xué)歷水平和從業(yè)經(jīng)驗兩個方面?？梢哉J(rèn)為學(xué)歷層次高的注冊會計師具有較高的舞弊識別能力，即能更好地抑制企業(yè)的會計舞弊行為，而學(xué)歷層次低的注冊會計師的會計舞弊識別能力相應(yīng)差些。因此筆者提出假設(shè)。

H1：注冊會計師的學(xué)歷越高，即注冊會計師識別和抑制會計舞弊的能力越高，企業(yè)的會計舞弊越少。

對于注冊會計師來說，其從業(yè)時間越長，即注冊會計師從業(yè)人員的審計經(jīng)驗越豐富，而且其專業(yè)性也越強，通常意味著注冊會計師的職業(yè)判斷能力高，對所發(fā)現(xiàn)的問題更敏感，其識別企業(yè)管理當(dāng)局的會計舞弊能力就越高。因此筆者提出假設(shè)。

H2：注冊會計師審計經(jīng)驗越豐富，企業(yè)的會計舞弊就越少，抑制會計舞弊的能力越強。

(二)變量設(shè)置

會計舞弊是一種以獲取不正當(dāng)利益為目的，采用欺騙性手段故意謊報財務(wù)事實的行為。盈余管理是經(jīng)營者運用會計手段或者安排交易來改變財務(wù)報告以誤導(dǎo)利益相關(guān)者對公司業(yè)績的理解或影響以報告會計數(shù)字為基礎(chǔ)的合約結(jié)果(Healy et al，1999)，包括披露管理和真實盈余管理(Sehipp.er，1989)。但是由于中國資本市場的不健全，上市公司的盈余管理更多地表現(xiàn)為運用欺詐手段為個人或小集團或企業(yè)謀取不法利益的行為，因此在中國資本市場，盈余管理與會計舞弊的內(nèi)涵基本一致。所以筆者用盈余管理程度度量上市公司的會計舞弊，本文使用非主營業(yè)務(wù)凈資產(chǎn)收益率度量通過線下項目進行的盈余管理，即非主營業(yè)務(wù)ROE＝(凈利潤－主營業(yè)務(wù)利潤)/平均股東權(quán)益。之所以用這個指標(biāo)度量盈余管理是因為在中國的損益表中，主營業(yè)務(wù)利潤與非主營業(yè)務(wù)利潤分開列示，可以方便地計算非主營業(yè)務(wù)ROE。用凈利潤減去主營業(yè)務(wù)利潤就得到主營業(yè)務(wù)利潤，再除以平均股東權(quán)益，即可得到非主營業(yè)ROE。而且Kevin和Hong-Qi(2004)的研究也證實：在中國上市公司普遍存在利用非主營業(yè)務(wù)ROE進行盈余管理的行為。

為了檢驗假設(shè)H1，本文用注冊會計師從業(yè)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)作為度量學(xué)歷的解釋變量。為了檢驗假設(shè)H2，需要度量注冊會計師從業(yè)人員的從業(yè)經(jīng)驗，但由于從業(yè)經(jīng)驗數(shù)量很難獲得，因此筆者用注冊會計師從業(yè)人員的年齡來度量其從業(yè)經(jīng)驗。

用事務(wù)所的人數(shù)作為注冊會計師獨立性的替代變量，以控制注冊會計師的獨立性對會計舞弊的影響。因為CPA人數(shù)越多意味著事務(wù)所的規(guī)模越大，而且現(xiàn)有的大量研究已證明大事務(wù)所相對于小事務(wù)所而言，其獨立性更高。

(三)模型設(shè)置

FROUND＝α1＋α2Level1＋α3Level2＋α4Experience1＋α5Experence2＋α6CPAnumber＋ε

(四)樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文以2002年－2004年全國百家會計師事務(wù)所的注冊會計師從業(yè)人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為研究樣本，剔除信息不全的后共有200個樣本。全國百家事務(wù)所的注冊會計師從業(yè)人員的素質(zhì)數(shù)據(jù)來自中國注冊會計師協(xié)會網(wǎng)(省略.cn)，計算會計舞弊的相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)來自國泰君安數(shù)據(jù)庫。本文采用SPSSl3.0軟件處理數(shù)據(jù)。

四、實證檢驗

(一)描述性統(tǒng)計分析

表2按年度描述了全國百家會計師事務(wù)所對不同類別人數(shù)的匯總情況。從該表中年齡結(jié)構(gòu)來看，31歲-50歲的注冊會計師人數(shù)最多，其中30歲以下的人數(shù)處于下降趨勢，31歲-50歲的人數(shù)逐年上升，50歲以上的則處于波動狀況，先上升后下降。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，無論是分年度還是總體上，注冊會計師的學(xué)歷以大學(xué)本科和大專為主.其中大學(xué)本科及研究生的人數(shù)逐年上升，大專及以下學(xué)歷的人數(shù)先是上升而后下降，尤其是大專以下學(xué)歷人數(shù)是急劇減少。

表3按年度描述的全國百家會計師事務(wù)所的人員結(jié)構(gòu)百分比?？傮w上來看，注冊會計師從業(yè)人員絕大多數(shù)年齡處在30歲至50歲之間(占61.4％)，學(xué)歷主要集中在大學(xué)本科和大專層次上，其中大學(xué)本科層次的比重最大(52.3％)，從業(yè)人員中有一半以上的都是本科學(xué)歷。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下從業(yè)員比重一直處于下降狀態(tài)，31歲-50歲的注冊會計師從業(yè)人員的比重則一直處于上升狀態(tài)，51歲上以的人員比重先是上升而后下降；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，研究生和大學(xué)本科生的比重都在不斷地提高，大專生及以下的比重不斷下降。表3反映各變量的描述性特征。

(三)回歸分析

建立四個模型分別單獨檢驗學(xué)歷與會計舞弊之間的關(guān)系，單獨檢驗從業(yè)經(jīng)驗與會計舞弊之間的關(guān)系，綜合檢驗學(xué)歷、從業(yè)經(jīng)驗與會計舞弊之間的關(guān)系。表5反映注冊會計師從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力與會計舞弊的關(guān)系。模型1單獨檢驗注冊會計師專業(yè)勝任能力與高學(xué)歷之間的關(guān)系，結(jié)果表明會計舞弊和注冊會計師從業(yè)人員的高學(xué)歷負相關(guān)，意味著注冊會計師的學(xué)歷越高，其抑制會計舞弊的能力越強，但也不能迷信高學(xué)歷，因為碩士以上的學(xué)歷和會計舞弊之間的相關(guān)性不顯著。模型2單獨檢驗注冊會計師從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力與其從業(yè)經(jīng)驗的關(guān)系。結(jié)果表明會計舞弊與注冊會計師的從業(yè)經(jīng)驗負相關(guān)，注冊會計師的從業(yè)經(jīng)驗越豐富，其抑制會計舞弊的能力越強。模型3、模型4檢驗了會計舞弊與注冊會計師從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)各解釋變量的關(guān)系。結(jié)果表明，注冊會計師的學(xué)歷水平、從業(yè)經(jīng)驗與會計舞弊仍然顯著負相關(guān)。

五、研究結(jié)論、建議及不足

學(xué)歷水平和從業(yè)經(jīng)驗是體現(xiàn)注冊會計師人員專業(yè)勝任能力的重要方面?，F(xiàn)代審計不僅要發(fā)現(xiàn)問題，而且還需要對問題進行深人研究，探求問題產(chǎn)生的根源，并得出合理可靠的結(jié)論，這說明現(xiàn)代審計對注冊會計師的專業(yè)勝任要求更高，不僅要有較強專業(yè)理論水平，而且實踐經(jīng)驗更豐富。

篇3

關(guān)鍵詞：管理會計；“管理會計”職能；執(zhí)行力；管控分析

Abstract: with the country 2008 "step up railway, highway and airport and the important infrastructure construction" measures issued, construction enterprise entered into an unprecedented period of gold. Because construction enterprise by high speed railway, highway project cost huge, homework face larger spreading, the traditional management method, the method has already can't satisfy the enterprise management by up to the needs of the strategic management, so ascension financial personnel "management accounting" function became the construction enterprises pursue a means of benefit maximization.

Keywords: management accounting, "Management accounting" functions; Execution; Control analysis

中圖分類號：C29文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一．目前施工企業(yè)“管理會計”的局限性

管理會計的核心主要是財務(wù)人員參與企業(yè)管理，所以施工企業(yè)“管理會計”的局限性主要是財務(wù)人員管理職能的局限性。

二．針對施工企業(yè)“管理會計”的局限性如何提升財務(wù)人員“管理會計”職能

（一）提升財務(wù)人員“管理會計”職能的先提

提升財務(wù)“管理會計”職能的先提是提升財務(wù)人員執(zhí)行力。

施工企業(yè)在工程施工具體工作中需要提升財務(wù)人員的幾種執(zhí)行力：提升財務(wù)人員戰(zhàn)略預(yù)測能力；提升財務(wù)人員組織策劃能力；提升財務(wù)人員“創(chuàng)效”能力；重點提升財務(wù)人員管控分析能力；提升財務(wù)人員的優(yōu)化更新能力。

(二）提升財務(wù)人員“管理會計”職能的核心

提升財務(wù)人員“管理會計”職能的核心是在實務(wù)中財務(wù)人員應(yīng)用發(fā)揮“管理會計”職能，結(jié)合責(zé)任績效考核約束公司或施工項目管理行為。

1. 發(fā)揮預(yù)測預(yù)算職能

（1）做好投標(biāo)簽約階段的風(fēng)險預(yù)測

財務(wù)人員首先要了解建筑市場的價格走勢、業(yè)主、工期、工程規(guī)模等情況，結(jié)合施工企業(yè)自身的施工技術(shù)、管理水平利用成本性態(tài)分析法、變動成本分析法、本量利分析等科學(xué)方法，對投標(biāo)項目進行資金、成本、利潤的預(yù)測分析，最終形成具體的經(jīng)營預(yù)測報告提報給企業(yè)管理者進行戰(zhàn)略決策，從而規(guī)避施工環(huán)境、業(yè)主、低價中標(biāo)等原因造成的風(fēng)險。

（2）牽頭組織施工準(zhǔn)備階段的全面預(yù)算

全面預(yù)算是投標(biāo)簽約階段預(yù)算的優(yōu)化、細化。財務(wù)人員通過牽頭組織全面預(yù)算的工作，有助于與各部門溝通、聯(lián)系共同認(rèn)知施工企業(yè)戰(zhàn)略管理需要，使企業(yè)決策者考慮完成預(yù)算經(jīng)營目標(biāo)的方法和責(zé)任，從而不斷了解建筑市場價格走勢，預(yù)測市場變化。

2.發(fā)揮施工前組織策劃職能

財務(wù)人員主要制定資金籌措目標(biāo),通過組織收集各責(zé)任中心資金計劃的形式規(guī)劃資金的合理分配。

3.發(fā)揮二次創(chuàng)效職能

財務(wù)人員要有“創(chuàng)效”意識。利用國家稅收政策進行合理的稅收籌劃；利用銀行協(xié)定利率政策爭取利息收入；利用技術(shù)部門收集的單項工程索賠依據(jù)爭取業(yè)主變更索賠收入；利用法律法規(guī)知識爭取違約方毀約賠償?shù)取?/p>

4.重點發(fā)揮施工過程中的管控分析職能

主要是利用“管理會計”成本管理理念嚴(yán)格管控實際工程成本。

財務(wù)人員先要劃分傳統(tǒng)成本管理和“管理會計”成本管理的區(qū)別

傳統(tǒng)成本管理采取項目按照費用種類列支工程成本，按照產(chǎn)值比例分?jǐn)偓F(xiàn)場費用的方法，對于單一工程適用，但已經(jīng)無法滿足工程造價高、工藝復(fù)雜、作業(yè)鋪展面大的管控現(xiàn)狀，導(dǎo)致成本信息失真，管控粗放。“管理會計”成本管理要求按照單項工程施工工藝核算歸集作業(yè)成本，達到真實反映實際作業(yè)成本情況。 “管理會計”成本管理同時要求施工企業(yè)按照 “企業(yè)下達責(zé)任成本->責(zé)任中心成本核算->成本分析->責(zé)任成本考核 ”的流程進行成本管控，形成以“誰管控就是誰責(zé)任”的企業(yè)理念明確權(quán)力與責(zé)任，達到全員管控成本、壓縮成本的目的。

(2)財務(wù)人員要明確“管理會計”成本管理核心是成本核算。

“管理會計”成本核算要求施工項目細化責(zé)任成本，分解各責(zé)任中心直接責(zé)任成本，分配各責(zé)任中心經(jīng)費定額。實際直接成本核算以“量”、“價”雙控的方式，由各責(zé)任中心歸集單項工程實際發(fā)生直接成本，項目匯總審批責(zé)任中心直接成本；實際經(jīng)費核算以各責(zé)任中心按照用途分配間接費到單項工程中，項目部定期核對各責(zé)任中心經(jīng)費是否在定額范圍內(nèi)的方式。

以一個責(zé)任中心（架子隊）為例介紹下財務(wù)人員如何進行單項工程“管理會計”成本核算工作：

直接人工費核算：要求財務(wù)人員根據(jù)架子隊技術(shù)、人力部門提報的單項工程用工數(shù)量計劃，形成數(shù)據(jù)報告，由架子隊管理者決策勞務(wù)進場作業(yè)人數(shù)。

直接機械費核算：要求財務(wù)人員根據(jù)架子隊設(shè)備部門提報的設(shè)備需求計劃，根據(jù)工程施工環(huán)境、工期、設(shè)備使用、設(shè)備修理等分析選擇購買或租用最優(yōu)方案，提報架子隊管理者決策控制。

直接材料費核算：要求財務(wù)人員根據(jù)架子隊物資部門提報的物資需求計劃，在保質(zhì)保量的情況下，貨比多家，收集出價最低于企業(yè)材料限價的供貨商信息，形成相關(guān)資力、信譽、報價等報告提報給架子隊管理者決策采購。

其他直接費核算：要求財務(wù)人員劃分動態(tài)費用和靜態(tài)費用。對于有合同約束的如：施工便道、臨時用電、鋼筋加工廠等大額靜態(tài)費用，財務(wù)人員要嚴(yán)把合同評審工作，從源頭管控規(guī)范合同行為。對于臨時發(fā)生的征地拆遷、二次搬運費、工地用氣、試驗費等不確定的動態(tài)費用要求相關(guān)部門提報計劃，財務(wù)人員匯總后提報架子隊管理者決策控制。財務(wù)人員在施工過程中應(yīng)以單項工程實際施工需要做為其他直接費用核算的依據(jù)。

間接費用核算要求財務(wù)人員劃分生產(chǎn)性支出與非生產(chǎn)性支出。生產(chǎn)性支出要求財務(wù)人員定期測算分析責(zé)任中心實際經(jīng)費是否超責(zé)任成本經(jīng)費。非生產(chǎn)性支出要求責(zé)任部門事先提報計劃，財務(wù)部匯總后提報架子隊管理者決策管控。

5.發(fā)揮優(yōu)化更新職能

主要體現(xiàn)為各期經(jīng)營指標(biāo)的滾動預(yù)算調(diào)整。

由于預(yù)算能隨時間的推進不斷加以調(diào)整和修訂，能使預(yù)算與實際情況更相適應(yīng)，有利于充分發(fā)揮預(yù)算的指導(dǎo)和控制作用。

（三）建立施工企業(yè)責(zé)任績效考核的長效機制

施工企業(yè)應(yīng)該建立責(zé)任成本績效考核機制，機制具有周期性和持續(xù)性。各責(zé)任成本中心財務(wù)人員定期出具責(zé)任中心考核業(yè)績報告，施工企進行復(fù)核，對于管控成本到位的責(zé)任中心進行獎勵，對于管控失控的責(zé)任中心進行罰款。

三.總結(jié)

篇4

此次會上，LitePoint展示了其可以滿足多種通信標(biāo)準(zhǔn)的快速易用的手機綜測儀IQxstream，專為中國定制的面向低端智能手機測試的IQ2010智以及第一款滿足802.11ac的生產(chǎn)測試方案IQxel。

快速易用的手機綜測儀IQxstream

IQxstream手機綜測儀除了具備2G/3G/4G的測試性能外,還可同時支持FDD與TDD,并提供4個DUT同時測試的能力,以應(yīng)對未來的測試需求。相比傳統(tǒng)的測試儀器,IQxstream創(chuàng)新地采用非信令測試以及并行測試，大大提高了測試速度，客戶采用LitePoint方案后每臺儀器1小時即可測試約120部智能手機，而使用傳統(tǒng)方法僅能測試6部，從而可以有效地解決智能手機以及平板電腦生廠商時下面臨的測試瓶頸的困擾問題。面向低端智能手機測試的IQ2010智

單從IQ2010智的名字上就可以看出，這是一款專門為中國市場量身打造的儀器。IQ2010智主要面向1000元以下的智能手機的Wi-Fi測試。IQ2010智配合IQfact軟件，可以為客戶提供一攬子解決方案，方便用戶的快速部署。IQ2010智可支持5GHzWi-Fi和藍牙測試，還可以升級以滿足未來的測試需求。

篇5

一項新研究發(fā)現(xiàn)，常見于魚油中的ω-3脂肪酸能預(yù)防可能導(dǎo)致失明的視網(wǎng)膜病變。

視網(wǎng)膜是襯在眼睛內(nèi)面的感光組織，如果出現(xiàn)病變，就會影響視力，嚴(yán)重者還會失明。例如在早產(chǎn)兒中常見的視網(wǎng)膜病，它會導(dǎo)致在視網(wǎng)膜中異常血管的生長，造成視網(wǎng)膜與眼睛后部分離，導(dǎo)致視力喪失或失明。研究人員發(fā)現(xiàn)，給小鼠喂食含有豐富ω-3脂肪酸的食物，可預(yù)防其視網(wǎng)膜中血管的異常生長。經(jīng)過進一步分析，起保護作用的是5-脂氧化酶。這項研究顯示，進食適量的魚或ω-3補充劑能保護機體不患視網(wǎng)膜病，這項發(fā)現(xiàn)也許還能幫助科學(xué)家們找到一種利用ω-3脂肪酸來治療眼病的方法。

“人之初，性本善”程度男女有別

《三字經(jīng)》說“人之初，性本善”，不過也有人認(rèn)為善良的性格來自后天培養(yǎng)。英國的一項研究顯示，基因和環(huán)境對形成有益社會的性格都有作用，但男女有別，女性天生更加善良一些。

英國愛丁堡大學(xué)的研究人員報告說，他們對958對雙胞胎進行了調(diào)查，其中既有基因完全相同的同卵雙胞胎，也有存在基因差異的異卵雙胞胎，以研究基因和環(huán)境各自在多大程度上影響性格。本次研究采用的是問卷調(diào)查方式，主要關(guān)注這些雙胞胎有益社會的性格特征，涉及公民責(zé)任、工作義務(wù)、樂于助人等方面。結(jié)果顯示，基因和環(huán)境在形成善良性格方面都有作用，但人與人之間不一樣，且存在明顯的性別差異：女性的善良性格在約50%的程度上來自于基因，而男性的這一比例只有約20%，即男性的善良性格主要靠后天培養(yǎng)。換句話說，女性“人之初，性本善”的程度要高于男性。研究人員指出，在人性是否“本善”這個問題上存在許多爭論，本次研究支持的觀點是人與人不一樣，有的人受基因影響天生更為善良，而有的人則受后天環(huán)境影響更大，這也說明應(yīng)該多進行有益社會的教育和培養(yǎng)。

鉛污染可能導(dǎo)致孕婦血壓升高

美國一項研究顯示，鉛污染會導(dǎo)致孕婦血壓升高。即便血鉛含量低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，孕婦的血壓也會大幅上升。

為了解鉛污染與孕婦血壓之間的關(guān)系，研究人員對285名孕婦進行了研究。1/4被調(diào)查對象的血鉛含量約為10微克/升。雖然這一水平遠低于美國疾病控制和預(yù)防中心規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但研究人員發(fā)現(xiàn)，這些孕婦的血壓也會大幅上升。研究人員指出，和兒童一樣，孕婦對鉛污染高度敏感。孕婦長期高血壓可能會引起一系列并發(fā)癥，如先兆子癇、驚厥甚至心臟病。因此，要保證孕婦身心健康，應(yīng)降低她們工作和生活環(huán)境中的鉛污染。

老人多練快步走可提高記憶力

美國一項新研究發(fā)現(xiàn)，老人每周三次快步走，可提高記憶力測試成績，增大負責(zé)記憶形成的大腦海馬區(qū)，延遲甚至逆轉(zhuǎn)老年人腦萎縮風(fēng)險。

這項研究的負責(zé)人指出，老年人的大腦是可以改變的，更驚人的是，為期1年的中等強度鍛煉不僅會緩解腦萎縮，而且可以逆轉(zhuǎn)腦萎縮。大腦海馬區(qū)增大最多的老年人，其大腦神經(jīng)營養(yǎng)因子(與大腦健康密切相關(guān)的血液生長因子)水平也相對更高。鍛煉可促進神經(jīng)生成，或者促進神經(jīng)干細胞轉(zhuǎn)化為成熟的發(fā)揮作用的神經(jīng)元。鍛煉不僅有助于防止一般的智力減退，而且可以防止老年癡呆癥。

黑巧克力抗氧化能力優(yōu)于超級水果

藍莓、蔓越莓等水果富含抗氧化成分，有益健康，被稱為“超級水果”。而最近的一項研究指出，黑巧克力的抗氧化作用更強，堪稱“超級食物”。

研究人員對比了同樣重量的可可粉和水果的抗氧化性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可可粉的抗氧化性更強，而且含有更多的黃烷醇。研究人員還對比了黑巧克力、可可、巧克力熱飲以及“超級水果”藍莓、蔓越莓、石榴、巴西莓果汁的抗氧化成分比例。結(jié)果顯示，與果汁相比，黑巧克力和可可抗氧化能力更強，所含黃烷醇和多酚更多。黃烷醇和多酚不僅有助于防止皮膚皺紋生成，還能減少罹患心臟病的風(fēng)險。巧克力熱飲“成績”最差，幾乎不含抗氧化成分，其原因可能是加工過程破壞了營養(yǎng)成分。

幼兒常吃垃圾食品影響智商

英國研究人員多年隨訪1.4萬名兒童后發(fā)現(xiàn)，3歲以前攝取垃圾食品較多者，日后智商可能低于同齡人。

這項研究涉及1991年和1992年出生于英格蘭西部的1.4萬人。研究人員在研究對象3歲、4歲、7歲和8歲6個月時分別要求他們的父母回答調(diào)查問卷，了解研究對象的飲食種類細節(jié)。當(dāng)研究對象長至8歲6個月時，研究人員用韋氏智力量表測試他們的智商。結(jié)果顯示，在4 000名數(shù)據(jù)完整的研究對象中，3歲前食用加工食品較多者與注重飲食健康者智商存在明顯差異。

至于垃圾食品影響智商的原因，研究人員認(rèn)為，以加工食品為主的飲食缺少對大腦發(fā)育至關(guān)重要的維生素和其他元素，而大腦發(fā)育的主要階段在生命早期。生命最初3年，大腦發(fā)育最快，這一階段良好的營養(yǎng)能促使大腦最佳發(fā)育，等到3歲時，大腦發(fā)育開始減緩，飲食對它可能沒有多大影響。這并不意味著絕對不能給孩子喝碳酸飲料、吃炸薯條或比薩餅，但不能以這些食物和飲料為主。

酗酒致死率超過艾滋病和肺結(jié)核

世界衛(wèi)生組織近日的《全球酒精政策狀況報告》表明，全球每年死亡人數(shù)中，近4%的死亡是由酗酒造成的，每年約有250萬人的死因與酗酒有關(guān)，酗酒正成為比艾滋病、暴力和肺結(jié)核更可怕的健康殺手。

報告表明，酗酒的危害對于年輕人來說尤其致命。在世界上，酒精已經(jīng)成為15至59歲成年男子死亡的主要危險因素。酗酒容易導(dǎo)致危險行為，目前在巴西、哈薩克斯坦、墨西哥、俄羅斯、南非和烏克蘭非常普遍，在其他國家也漸成趨勢。報告認(rèn)為，目前，許多國家都沒有采取有效的酒精政策和預(yù)防規(guī)劃來遏制飲酒造成的死亡、疾病和傷害。提高稅負是抑制過量飲酒，尤其是在年輕人中抑制過量飲酒最有效的辦法之一。限定購酒和飲酒的年齡限度，以及調(diào)節(jié)司機的酒精濃度同樣能減少濫飲酒精。

四部委嚴(yán)查問題火鍋底料

一些餐館使用來源不明、標(biāo)示不清的食品調(diào)味料和食品添加劑制作火鍋底料，引起媒體和社會廣泛關(guān)注。近日，國家工商總局、衛(wèi)生部、國家質(zhì)檢總局、國家食品藥品監(jiān)督管理局四部門針對問題火鍋底料等聯(lián)合發(fā)出緊急通知，要求地方各級食品安全監(jiān)管部門，按照相關(guān)規(guī)定，從生產(chǎn)、經(jīng)營和使用等環(huán)節(jié)，對食品調(diào)味料和食品添加劑進行專項檢查。

生產(chǎn)環(huán)節(jié)重點檢查企業(yè)使用的原料、食品添加劑，是否嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度和有關(guān)標(biāo)簽標(biāo)識要求，標(biāo)簽標(biāo)識內(nèi)容是否完整、清楚、明顯等。經(jīng)營環(huán)節(jié)重點檢查商家是否違規(guī)經(jīng)營，食品調(diào)味料和食品添加劑標(biāo)簽、說明書和包裝是否符合規(guī)定，復(fù)合食品添加劑是否在標(biāo)簽和說明書中標(biāo)識各單一食品添加劑品種的通用名稱以及含量等。使用環(huán)節(jié)重點檢查商家是否嚴(yán)格按照規(guī)定的品種、使用范圍、用量使用食品添加劑，是否存在使用非食用物質(zhì)的違法行為等。

對于在食品調(diào)味料中添加罌粟殼、罌粟粉、工業(yè)石蠟等非食用物質(zhì)，以及超范圍、超量使用食品添加劑的違法行為，涉嫌造假、超范圍使用食品添加劑的企業(yè)，將從嚴(yán)、從重、從快處罰。四部委還要求食品行業(yè)管理部門和相關(guān)食品行業(yè)協(xié)會將食品調(diào)味料和食品添加劑生產(chǎn)企業(yè)納入信用體系，建立健全黑名單制度和信用獎懲機制。

“嗅癌犬”能辨腸癌

日本研究人員“培養(yǎng)”出一條“嗅癌犬”，它可以從人的呼氣或糞便中嗅出這個人是否患有腸癌。據(jù)報道，“嗅癌犬”可以為研發(fā)“電子嗅癌鼻”提供思路。

篇6

關(guān)鍵詞：會計實務(wù)教學(xué)；“雙肩并行”模式；會計工作

中圖分類號：G420　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會計專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務(wù)、經(jīng)濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計學(xué)、納稅籌劃、銀行會計、國際貿(mào)易實務(wù)等課程，在最后才教授會計實務(wù)的課程和進行生產(chǎn)實習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來看，會計的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，而畢業(yè)前的會計實務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會計業(yè)務(wù)。筆者認(rèn)為，要想提高會計教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，要走會計理論教學(xué)與會計實務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。

一、會計實務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

(一)會計實務(wù)教學(xué)的概念

關(guān)于會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會計實務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務(wù)教學(xué)就是指進行會計業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進行模擬，也包括會計業(yè)務(wù)在模擬的財務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會計電算化練習(xí)課程。

筆者認(rèn)為，根據(jù)會計工作非常強的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認(rèn)識真正意義上的會計實務(wù)和會計實務(wù)教學(xué)的概念。

首先我們來定義一下會計實務(wù)(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經(jīng)被定義為一項管理工作，會計工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會計部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對會計實務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會計實務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會計手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報稅實務(wù)、審計實務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營管理實務(wù)和會計職業(yè)道德實務(wù)、會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)、會計職業(yè)技巧等知識全面的結(jié)合，進行全方位長時間仿真模擬練習(xí)與實踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會計人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會計工作。

(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中要平行安排理論教學(xué)課程和實務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進行實務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，在學(xué)會理論知識后，馬上根據(jù)理論知識動手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機電專業(yè)教學(xué)、計算機專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運用非常廣泛，為什么呢，因為學(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識時，如果不通過去做實驗，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會計專業(yè)課與會計實務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。

二、會計實務(wù)教學(xué)的重要性

要想足夠重視會計實務(wù)教學(xué)，我們必須了解會計實務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會計實務(wù)課程不是單純的教會學(xué)生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務(wù)軟件。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會計的理論知識。

有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實我接觸到的很多人都認(rèn)為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當(dāng)時不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會計實務(wù)教學(xué)就是會計教學(xué)的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時間聯(lián)想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對于學(xué)生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務(wù)教學(xué)能起到很好的補充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時間呈現(xiàn)該知識點，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說會計實務(wù)教學(xué)與會計理論教學(xué)是不行該分開的。

(二)通過會計實務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會計工作行為

我們在會計理論學(xué)習(xí)時，要學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識、會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計操作知識，那么我們在會計實務(wù)學(xué)習(xí)時，也應(yīng)該包括會計職業(yè)道德實務(wù)和會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)。有一部分學(xué)生在會計手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴(yán)重違反會計職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時糾正，如果放任就會把這個習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴(yán)重的會帶來重大的經(jīng)濟損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對這種行為聽之任之就是對學(xué)生的嚴(yán)重不負責(zé)任，對社會的不負責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學(xué)對大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗實際的工作環(huán)境。如果及時跟進會計實務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時，老師第一時間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對學(xué)生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。

(三)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)

無論是?？茖W(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)

出來的學(xué)生，出了校門就是一個技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點一點地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們在會計教學(xué)的時候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒有下文了，當(dāng)然這里說的“讓學(xué)生練好”肯定不是說復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊)練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進行會計實務(wù)練習(xí)模擬出真實的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進入實際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會計實務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

單純的會計理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒有理論只有實務(wù)的會計學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實踐相結(jié)合的會計學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被充分地調(diào)動起來，老師的教學(xué)效果就會提升到最高。

(五)通過會計實務(wù)教學(xué)可以提高教師會計技能，從而提高教學(xué)水平

當(dāng)然，如果使會計實務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環(huán)境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業(yè)的財務(wù)部門負責(zé)人或者是企業(yè)負責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機關(guān)工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會計實務(wù)教學(xué)改革的幾點建議

會計教學(xué)長期以來遵循著同一個方式已經(jīng)很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創(chuàng)新。我個人認(rèn)為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個人在這方面的一點教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點建議。

(一)采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對于會計學(xué)習(xí)也是如此，除了極個別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應(yīng)該有一個練習(xí)的過程，但是會計專業(yè)學(xué)制較長，包含的知識有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有學(xué)會后面的知識而忘了前面的知識的現(xiàn)象。這樣會顯得學(xué)生掌握知識不嫻熟。為了應(yīng)對這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實訓(xùn)的方法。我們可以通過隨堂實訓(xùn)，即對課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實訓(xùn)，即對本學(xué)期知識點進行綜合實訓(xùn)；最后綜合實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)，即對學(xué)過的所有會計知識進行實訓(xùn)和會計電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計會使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中反復(fù)練習(xí)同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。

(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才來擔(dān)任；

(2)鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補充實踐知識的不足：

(3)強化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實訓(xùn)

在會計理論教學(xué)時，我們開設(shè)的課程是比較多的，但是在會計實務(wù)教學(xué)中，往往只針對會計的專業(yè)知識進行實訓(xùn)，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會計實務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財政、事務(wù)所等政府行政部門和社會監(jiān)督部門的實務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容。“稅務(wù)”要介紹具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務(wù)機關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生?！肮ど獭币榻B公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項，例如企業(yè)工商注冊事項，工商監(jiān)管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容?！笆聞?wù)所”要介紹企業(yè)與注冊會計師、注冊稅務(wù)師和會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會計實訓(xùn)中加入辦公能力實訓(xùn)，職場能力實訓(xùn)，心理素質(zhì)實訓(xùn)等。

(四)開展綜合競賽

有些時候，通過開展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會計知識競答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會計角色，在特定的時間內(nèi)完成規(guī)定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業(yè)經(jīng)營者提供財務(wù)分析報告等；

第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務(wù)所的角色，對第一組學(xué)生的財務(wù)成果進行審計，并代表會計師事務(wù)所出具審計報告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機關(guān)角色，對第一組的財務(wù)成果和納稅情況進行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務(wù)機關(guān)對稅務(wù)稽查工作進行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說明書。

第四步，由老師評委分別對三組同學(xué)的完成情況進行打分。

篇7

關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；會計崗位工作能力；新型會計實務(wù)課程

跨入知識經(jīng)濟時代，為適應(yīng)信息技術(shù)革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業(yè)必然要順應(yīng)時代潮流利用以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的技術(shù)手段進行業(yè)務(wù)流程的重組及重整資源，而這一變化在企業(yè)會計工作當(dāng)中的體現(xiàn)就是會計信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，這就要求企業(yè)會計人員在全面熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上能利用會計信息系統(tǒng)高效地處理復(fù)雜多變的會計業(yè)務(wù)，還能對會計數(shù)據(jù)進行整理分析，以方便企業(yè)加強管理的需要。為適應(yīng)企業(yè)對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業(yè)均設(shè)置了實踐教學(xué)的核心課程——會計實務(wù)，但該課程當(dāng)前普遍以會計賬務(wù)處理為主要內(nèi)容，導(dǎo)致其對學(xué)生所培養(yǎng)的單純賬務(wù)處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業(yè)信息化對會計人員的能力要求。現(xiàn)有會計實務(wù)課程設(shè)計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現(xiàn)在以下五個方面。第一，課程能力目標(biāo)單一，綜合素質(zhì)要求不高，嚴(yán)重偏離了當(dāng)前會計工作崗位的實際要求?，F(xiàn)有會計實務(wù)課程培養(yǎng)會計人才所達到的目標(biāo)主要體現(xiàn)在能運用會計原理對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行手工賬務(wù)處理或者利用會計軟件的賬務(wù)處理系統(tǒng)進行賬務(wù)處理。顯然，這一目標(biāo)從設(shè)計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務(wù)處理以外的工作能力要求，同時忽視當(dāng)前還可以利用會計信息系統(tǒng)對生成的會計數(shù)據(jù)進行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導(dǎo)致中高職院校學(xué)生對會計崗位業(yè)務(wù)能力存在嚴(yán)重缺失，更加不會全面運用會計信息系統(tǒng)的各子系統(tǒng)來從事會計工作。第二，課程內(nèi)容過于機械死板，在實訓(xùn)當(dāng)中不進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理的崗位直接給出核算數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行賬務(wù)處理，既容易模糊企業(yè)業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)處理和會計部門進行會計處理的界限，又忽視了對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理和會計崗位業(yè)務(wù)處理兩者的聯(lián)系和區(qū)別，造成知其然而不知其所以然，導(dǎo)致只知按教科書來進行賬務(wù)處理而不能培養(yǎng)起根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和變化情況作出相關(guān)的會計判斷后再進行業(yè)務(wù)處理的能力。同時，由于課程能力目標(biāo)定位的缺陷導(dǎo)致課程內(nèi)容缺失了對會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)運用的訓(xùn)練，也沒有針對企業(yè)會計崗位的具體工作進行實訓(xùn)，造成學(xué)生只會賬務(wù)處理而不能全面使用會計信息系統(tǒng)獨立應(yīng)對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統(tǒng)的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統(tǒng)來完成，而現(xiàn)有的實務(wù)課程根本沒有涉及采購子系統(tǒng)的操作訓(xùn)練。第三，課程組織形式?jīng)]有崗位分工合作意識，而是按照賬務(wù)處理流程要求學(xué)生對企業(yè)發(fā)生的本期經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行全盤的賬務(wù)處理，使學(xué)生根本不能了解各會計工作崗位的工作內(nèi)容，也不利于學(xué)生理解數(shù)據(jù)在業(yè)務(wù)崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內(nèi)涵，導(dǎo)致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學(xué)手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進行系統(tǒng)性教學(xué)?，F(xiàn)有的實務(wù)課程大都沒有使用具備會計信息系統(tǒng)功能的軟件進行教學(xué)，這顯然已落后于企業(yè)會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進行教學(xué)，也沒有針對不同類型會計崗位業(yè)務(wù)利用軟件的不同功能模塊來進行全面的訓(xùn)練。第五，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不能真實、準(zhǔn)確及真正地反映學(xué)生的會計實踐能力。在實務(wù)課程中，往往以學(xué)生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準(zhǔn)確性來作為考核標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生都進行相同的賬務(wù)處理，最終編制出相同的會計報表，導(dǎo)致很難區(qū)分學(xué)生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程內(nèi)容，更無法衡量學(xué)生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現(xiàn)有會計實務(wù)課程設(shè)計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴(yán)重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發(fā)，依照會計信息化的能力標(biāo)準(zhǔn)來革新會計實務(wù)課程，建立符合時展需求的新型會計實務(wù)課程。因此，筆者在教學(xué)和企業(yè)實踐的基礎(chǔ)上提出應(yīng)從以下幾個密不可分、有機聯(lián)系的的方面來構(gòu)建全新的會計實務(wù)課程。

1革新課程能力目標(biāo)體系

確立會計實務(wù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標(biāo)體系，而不是只形成賬務(wù)處理能力的單一課程能力目標(biāo)，這是新型會計實務(wù)課程的靈魂所在。根據(jù)信息化條件下會計工作的要求，我們所構(gòu)建的會計實務(wù)課程總的能力目標(biāo)體系(具體能力目標(biāo)根據(jù)中高職學(xué)生的不同培養(yǎng)情況進行調(diào)整)包括：(1)各類型會計崗位的業(yè)務(wù)處理能力。(2)應(yīng)用會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)進行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業(yè)務(wù)崗位和會計崗位)配合、協(xié)調(diào)、溝通的能力。(4)發(fā)生特殊、緊急業(yè)務(wù)的應(yīng)變處理能力。(5)數(shù)據(jù)收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責(zé)任心，踏實勤奮的工作作風(fēng)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2構(gòu)建全新的課程內(nèi)容

建立完備能動的、適應(yīng)當(dāng)前會計工作崗位的課程內(nèi)容，改變以往機械死板以賬務(wù)處理為主的課程內(nèi)容，這是新型會計實務(wù)課程的核心。新課程內(nèi)容應(yīng)既能使學(xué)生真正熟悉提供會計核算原始數(shù)據(jù)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為學(xué)生針對靈活多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出會計判斷打下良好基礎(chǔ)；又能使學(xué)生理解信息化條件下核算數(shù)據(jù)從業(yè)務(wù)崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學(xué)生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內(nèi)容體系應(yīng)包含以下組成部分：(1)熟悉企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、行政管理等基本業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)流程及其所提供的原始數(shù)據(jù)和原始憑證的種類；(2)熟悉企業(yè)出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產(chǎn)、審核記賬、報表編制、財務(wù)分析等基本會計崗位的實際工作內(nèi)容；(3)理解經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業(yè)務(wù)崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應(yīng)用會計信息系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)從事各會計崗位具體業(yè)務(wù)(包含賬務(wù)處理在內(nèi)的全部會計業(yè)務(wù))的系統(tǒng)訓(xùn)練。以采購會計崗位為例，則應(yīng)設(shè)計以下緊密聯(lián)系的采購子系統(tǒng)進行實訓(xùn)的業(yè)務(wù)體系：(1)采購入庫單據(jù)的審核。(2)采購發(fā)票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應(yīng)付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標(biāo)準(zhǔn)成本的制定、核算與分析。(6)應(yīng)付賬款付款單的審核、供應(yīng)商應(yīng)付賬款對賬。(7)系統(tǒng)庫存管理。(8)存貨的監(jiān)控管理。(9)采購相關(guān)合同、對賬單等檔案的管理。

3采取新型的課程組織模式

構(gòu)建以賬務(wù)流程為基礎(chǔ)的分崗位縱向?qū)嵅倌Ｊ綖橹?、以模擬企業(yè)會計部門崗位分工的橫向?qū)嵅倌Ｊ綖檩o的、利用會計信息系統(tǒng)教學(xué)軟件作為教學(xué)手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調(diào)進行模擬實賬演練的賬務(wù)流程處理模式，使學(xué)生通過崗位實操能適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和工作業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起真正的崗位工作能力和分工合作的團隊精神。這是新型會計實務(wù)課程實施的關(guān)鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務(wù)處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉(zhuǎn)賬結(jié)賬等)處理崗位，以上崗位在實訓(xùn)時可以按以下順序進行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務(wù)分析崗位等，讓每個學(xué)生針對企業(yè)一段時期內(nèi)的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)根據(jù)賬務(wù)流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓(xùn)模式。所謂崗位分工的橫向?qū)嵅倌Ｊ?，是指把全體學(xué)生進行分組，同組的每個學(xué)生按企業(yè)會計部門的崗位分工分別負責(zé)不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向?qū)嵱?xùn)模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學(xué)生在完成縱向?qū)嵱?xùn)課程的基礎(chǔ)之上再強化對不同會計崗位業(yè)務(wù)處理的理解和熟練程度，加深對核算數(shù)據(jù)在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養(yǎng)良好的團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。同時，在采取以上分崗位實訓(xùn)的組織形式時，一些提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始數(shù)據(jù)的、與會計有密切業(yè)務(wù)往來的部門，如采購部、生產(chǎn)部、銷售部門，及與會計密切相關(guān)崗位，如倉管員、生產(chǎn)統(tǒng)計員等崗位，也應(yīng)考慮把其增加進來統(tǒng)一進行業(yè)務(wù)實訓(xùn)及會計實訓(xùn)。

4確定按工作規(guī)范來評價的考核標(biāo)準(zhǔn)

制定一套參照企業(yè)各會計崗位工作規(guī)范要求來測評會計實務(wù)課程崗位實訓(xùn)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是新型會計實務(wù)課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設(shè)計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區(qū)分同一會計崗位不同具體業(yè)務(wù)處理的難易程度來設(shè)置考核分值權(quán)重，業(yè)務(wù)操作難度大的適當(dāng)增加分值權(quán)重，業(yè)務(wù)操作難度相對較少的適當(dāng)減少分值權(quán)重，分值權(quán)重的設(shè)置以崗位為單位，一個崗位的權(quán)重系數(shù)之和為1。(3)考核時可按以下步驟進行最終得出考評分。原始分：以能否在規(guī)定時間內(nèi)按崗位考核標(biāo)準(zhǔn)來完成指定的單項業(yè)務(wù)處理先給出原始分(一般分成兩個分值結(jié)果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權(quán)重分：原始分乘以分值權(quán)重得出?？荚u分：把某一崗位所有考核業(yè)務(wù)的權(quán)重分相加得出。

5編制與真實崗位相適應(yīng)的新教材

安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業(yè)崗位真實業(yè)務(wù)并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數(shù)據(jù)等)為課程實訓(xùn)的具體處理對象，會計崗位具體業(yè)務(wù)的處理流程、方法和工作規(guī)范應(yīng)成為教材的重要內(nèi)容。這是新型會計實務(wù)課程設(shè)計的重要條件。上述五項構(gòu)成了當(dāng)前面向企業(yè)會計崗位能力需求的全新會計實務(wù)課程的核心內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，是對以賬務(wù)處理為中心的落后的會計實務(wù)課程的全面革新，是培養(yǎng)會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務(wù)課程作為中高職院校會計專業(yè)的核心實踐課程，在知識經(jīng)濟和信息技術(shù)發(fā)展一日千里的時代背景下，其課程設(shè)計只有堅持以崗位實踐能力的發(fā)展需求為導(dǎo)向、以會計崗位業(yè)務(wù)的處理為內(nèi)容、以不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)為手段，不斷完善和革新課程設(shè)計體系，才能真正培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)會計崗位要求不斷變化發(fā)展的實踐型會計技能人才，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求和時展的高素質(zhì)會計技能人才。

參考文獻

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篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；會計實務(wù)；課程改革

[中圖分類號]F275[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0124-02

1引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會也在不斷進步，會計職業(yè)工作崗位同時得到了大力發(fā)展。經(jīng)專業(yè)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)約有500所職業(yè)院校開設(shè)了會計類專業(yè)。這充分說明了會計專業(yè)在職業(yè)院校中得到充分的重視。職業(yè)院校會計專業(yè)主要傳授實用性會計理念和技能，學(xué)生能利用所學(xué)會計專業(yè)知識技能進行基本的會計崗位操作。會計實務(wù)課程的教學(xué)能否實現(xiàn)“理實一體化”直接影響到學(xué)生對會計工作基本技能的掌握程度。目前，有些院校中這門課的教學(xué)沒有充分重視實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，注意力過多的放在會計考證方面，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、社會滿意度不高。因此，筆者按照任務(wù)驅(qū)動法的思路，對整個課程體系從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量和考核方式等方面進行了解并重構(gòu)，同時結(jié)合江蘇淮安技師學(xué)院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計具體工作崗位的特點，對會計實務(wù)課程的改革進行了進一步的探索。

2職業(yè)院校會計實務(wù)教學(xué)存在的問題

目前，我國職業(yè)院校會計專業(yè)會計實務(wù)教學(xué)中尚沒有一套完整的包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、一體化教材、師資力量、考核方式等的科學(xué)的課程體系。最終導(dǎo)致會計實務(wù)的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等一系列問題。

2.1教學(xué)內(nèi)容安排不合理

目前，職業(yè)院校會計專業(yè)開設(shè)的非專業(yè)基礎(chǔ)課程占用了學(xué)生大部分的課時，導(dǎo)致會計實務(wù)的課時量偏少。而且，會計實務(wù)課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際工作崗位任務(wù)脫軌的現(xiàn)象。教師的“教”替代了學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式客觀上使學(xué)生處于被動地接受專業(yè)知識的狀態(tài)，缺乏對會計專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練，制約著學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。因此，會計實務(wù)新課程體系的構(gòu)建與原有教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)是化解職業(yè)院校會計實務(wù)課程甚至是會計專業(yè)教育面臨困境的關(guān)鍵手段。職業(yè)類教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)市場需求的技能型人才，瞬息萬變的人力市場需要的是能動腦更能動手的新型人才，要想讓學(xué)生達標(biāo)，學(xué)校需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的課程教學(xué)安排，需要進行課程體系的改革。

2.2教材體系“要素化”

作為課程的載體，傳統(tǒng)的會計實務(wù)課程教材基本上是按總論加上會計六大要素以及財務(wù)報表構(gòu)成。針對這種傳統(tǒng)的教材體系，其最大的不足就是將會計對象與企業(yè)真實交易事項的關(guān)聯(lián)要素分割并弱化，使學(xué)生只熟知會計六大要素，而不熟悉企業(yè)的交易事項之間的互相聯(lián)系。例如，由購銷業(yè)務(wù)引起的企業(yè)之間的往來款項的結(jié)算業(yè)務(wù)，在傳統(tǒng)的教材體系中，這些內(nèi)容是分散在貨幣資金、應(yīng)收賬款、存貨、收入和負債等章節(jié)的。學(xué)生學(xué)習(xí)以后，掌握了會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，但對企業(yè)的購銷業(yè)務(wù)的全貌卻沒有完整的認(rèn)識。

2.3教學(xué)方法單一

目前，很多院校會計實務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作能力的訓(xùn)練不同步。會計實務(wù)課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的，先開設(shè)理論課程，后開設(shè)會計實操課。這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)會計專業(yè)理論知識時，沒有及時進行同步實踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致有的學(xué)生在進行實訓(xùn)時已經(jīng)忘記了相關(guān)的理論知識。實踐中，這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的教學(xué)模式已不適應(yīng)會計專業(yè)教育教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。

2.4師資力量薄弱

目前，職業(yè)院校會計專業(yè)教師大部分來自高校本科或碩士畢業(yè)生，理論知識比較豐富，但是真正接觸過企業(yè)會計工作崗位的教師比較少。很多職業(yè)院校比較重視會計從業(yè)資格證的通過率，甚至將會計從業(yè)資格的獲得與否作為能否畢業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣也導(dǎo)致會計專業(yè)教師教學(xué)重點偏理論知識，從而忽視了實驗實訓(xùn)課的教學(xué)工作，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此，理實一體的“雙師型”教師的缺乏也是導(dǎo)致會計實務(wù)課程教學(xué)效果不理想，畢業(yè)生社會滿意度不高的原因之一。

3會計實務(wù)教學(xué)改革探索

目前這門課的教學(xué)過程中沒有真正體現(xiàn)職業(yè)院?！袄韺嵰惑w化”的教學(xué)理念，課程體系需要進行相關(guān)調(diào)整。課程體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用及評價考核方式等，只有從這些方面進行課程改革，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)理念，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的會計基本技能，實現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，進而促進職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率，提升畢業(yè)生的社會滿意度。

3.1教學(xué)內(nèi)容層面

會計實務(wù)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意壓縮理論課教學(xué)課程及其課時，將重心由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”傾斜，增加實際操作型課程的設(shè)置與實踐課教學(xué)課時，以為達到強化學(xué)生會計實踐操作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。該課程的講解應(yīng)緊貼企業(yè)實際會計工作崗位需求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，在理論知識的傳授上遵循“必需、夠用”原則，壓縮理論知識的課時量，適當(dāng)增加學(xué)生實操課的課時量。以項目課程建設(shè)為根本，以任務(wù)為驅(qū)動，以典型項目為載體，緊緊依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的成果，嚴(yán)格按照工作體系設(shè)計課程，并選擇教學(xué)內(nèi)容；針對企業(yè)生產(chǎn)特點，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以真實項目或仿真模擬為導(dǎo)向整合、序化教學(xué)內(nèi)容；課程的建設(shè)上學(xué)校與企業(yè)共同參與。

3.2教材體系層面

以“業(yè)務(wù)循環(huán)式”的教材體系替代“要素化”的教材體系?？梢赃M行校企合作，以企業(yè)實際工作任務(wù)為載體，分析完成各項工作任務(wù)應(yīng)具備的知識和技能，編制相應(yīng)工作任務(wù)的工作頁，作為校本教材使用或整理出版。例如，打破原有教材體系中將企業(yè)購進貨物歸于企業(yè)的存貨，將企業(yè)應(yīng)付的款項歸于企業(yè)負債的會計要素化的做法，將企業(yè)購貨環(huán)節(jié)與付款業(yè)務(wù)相組合，構(gòu)成“購貨與付款”學(xué)習(xí)模塊作為業(yè)務(wù)循環(huán)式課程體系的一部分。這種新的會計實務(wù)課程體系，明確了企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)及交易事項間的相互聯(lián)系，強化了學(xué)生會計主體的意識，角色定位明晰，較好地避免了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的財務(wù)概念不清、會計主體不明的問題。

3.3教學(xué)方法層面

課程的教學(xué)上以任務(wù)驅(qū)動法實施完成，在整個教學(xué)過程中貫穿學(xué)中做，做中學(xué)，真正實現(xiàn)授課教室與技能實訓(xùn)室的一體化。要進行課程改革，必須秉承“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生是主演”的教育理念，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生去尋求完成會計具體工作任務(wù)的方法。由于課堂教學(xué)過程同時也是完成具體工作崗位的過程，課堂上會需要大量的相關(guān)會計工作用品和耗材，以及相關(guān)的會計操作系統(tǒng)軟件，尤其是網(wǎng)上納稅申報軟件、網(wǎng)上銀行軟件，因此，會計實務(wù)這門課必須在會計專業(yè)的實訓(xùn)室進行講授。通過具體工作任務(wù)的形式進行授課，使學(xué)生零距離感受企業(yè)真實工作崗位，并具備了完成實際工作崗位所對應(yīng)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生作為會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。

3.4師資隊伍建設(shè)層面

教師是學(xué)科建設(shè)的主體，是課堂教學(xué)實踐活動中的主要的實施者、組織者，在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，職業(yè)院校會計專業(yè)教師素質(zhì)的高低，直接決定著會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)注重引進高學(xué)歷、高職稱及“雙師型”人才，還可以聘請企業(yè)財務(wù)專家作為學(xué)校的兼職教師。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師參加會計的繼續(xù)教育培訓(xùn)；鼓勵專業(yè)教師發(fā)表高質(zhì)量的科研論文。同時，為了提高會計實務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所進行實踐鍛煉，真正做到“雙師型”的教師隊伍。

3.5評價考核方式層面

課程的評價上以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心；課程的考核上體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作成果為重點。在學(xué)期結(jié)束后的評價中，采用過程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生期末總評成績按平時成績∶期末成績=5∶5比例進行計算。注重日常教學(xué)中的課堂評價，采取學(xué)生自評、互評、專業(yè)教師評價相結(jié)合的方法；授課教師在每次課結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時進行評價，并做好記錄。

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篇9

【關(guān)鍵詞】 會計實務(wù)設(shè)計性實驗； 主動； 被動； 綜合性； 創(chuàng)造性

隨著經(jīng)濟體制改革的步步深入，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合性、復(fù)雜性日趨增強，對會計工作者的要求日益提高。高等院?，F(xiàn)有的企業(yè)會計實務(wù)實驗，停留于傳統(tǒng)企業(yè)會計事后算賬的被動性實驗，不能適應(yīng)新經(jīng)濟形勢的要求，亟待在綜合性、預(yù)見性、創(chuàng)造性分析和解決問題的能力方面有所突破。

天津工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院作為國家財政部與地方高校財會實踐教學(xué)共建重點實驗室基地，以及天津市教委認(rèn)定的優(yōu)秀實驗室建設(shè)單位，近兩年在會計實務(wù)的綜合性設(shè)計實驗方面做出了積極的探索與實踐。

一、會計實務(wù)設(shè)計性實驗的特征及教學(xué)目標(biāo)

（一）會計實務(wù)設(shè)計性實驗的特征

1.需在全面熟悉案例企業(yè)經(jīng)營情況的基礎(chǔ)上進行。會計實務(wù)設(shè)計性實驗是在一個已經(jīng)成熟運營的、有著完整企業(yè)各項數(shù)據(jù)及狀況資料基礎(chǔ)上，企業(yè)財務(wù)會計作為企業(yè)經(jīng)營管理者，合理地、經(jīng)濟有效地繼續(xù)一個時期的經(jīng)營運轉(zhuǎn)，因此，每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生是承前啟后的。

2.需以財務(wù)小組為基本單位進行會計實務(wù)設(shè)計性實驗。將參加設(shè)計實驗的學(xué)生組成若干小組，實驗小組中按照企業(yè)財務(wù)部門的崗位及職責(zé)，建崗定位，合理分工。

3.會計實務(wù)設(shè)計實驗小組（財務(wù)部門）的設(shè)計活動必須協(xié)調(diào)進行，集體完成。由于一個企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程的組織是一個相互制約，相互支持的系統(tǒng)工程，因此，財務(wù)部門中的出納、材料采購與付款、存貨管理、成本核算、銷售與收款及固定資產(chǎn)管理等不同主管會計，在財務(wù)負責(zé)人的組織協(xié)調(diào)下，必須隨時保持溝通，方可使企業(yè)合理有效地經(jīng)營運轉(zhuǎn)成為可能。

4.會計實務(wù)設(shè)計實驗成績構(gòu)成具有綜合性。每一會計實務(wù)設(shè)計小組需完成一套完整的實驗成果。包括一個月的完整業(yè)務(wù)設(shè)計表、原始憑證和記賬憑證裝訂冊、一套完整的會計賬簿、會計報表和實驗報告，以及電算化的完整操作。就目前實施的評定成績構(gòu)成為：小組集體設(shè)計實驗成果占55%，個人崗位總結(jié)報告占20%，出勤占15%，小組電算化完成占10%。

（二）會計實務(wù)設(shè)計性實驗的教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)生對大學(xué)期間所學(xué)的會計專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地合理設(shè)計企業(yè)的經(jīng)營運作活動，在不斷的協(xié)調(diào)討論中進行，將會計實務(wù)與理財理論、市場營銷理念綜合融入經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生設(shè)計、核算及分析過程，并最終全面完成企業(yè)一個時期的生產(chǎn)經(jīng)營運行過程，達到增強學(xué)生溝通合作能力，全面提高綜合考慮問題和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、會計實務(wù)設(shè)計性實驗的教學(xué)組織環(huán)節(jié)構(gòu)建

（一）案例設(shè)計及內(nèi)容要素

會計實務(wù)設(shè)計性實驗案例目前沒有成熟的教材可以使用，在進行此項課程的時候，使用的是教師編寫的講義。案例編制別注意難易適中，基本資料內(nèi)容齊全。案例內(nèi)容要素主要包括：涉及企業(yè)的企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)經(jīng)營范圍；產(chǎn)品及主要生產(chǎn)工藝過程、產(chǎn)品消耗定額及成本核算方式；主要供應(yīng)商、主要客戶參考；上一會計期的資產(chǎn)負債表、利潤表參考；期初建賬資料等。

（二）實驗材料準(zhǔn)備

會計實務(wù)設(shè)計性實驗前需準(zhǔn)備的材料有：完整的會計賬簿一套；收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證；科目匯總表會計報表；企業(yè)常用的外來的原始憑證和自制的原始憑證樣式。

（三）財務(wù)部及會計崗位設(shè)置

每一財務(wù)部一般由7名學(xué)生組成。會計工作崗位主要有：財務(wù)總管、出納員、材料采購與存貨核算員、銷售與應(yīng)收賬款核算員、成本核算員、固定資產(chǎn)及稅金核算員、期間費用核算員。

（四）經(jīng)營過程設(shè)計及會計核算組織

若干財務(wù)部在同一企業(yè)經(jīng)營狀況基礎(chǔ)上開展供、產(chǎn)、銷經(jīng)營活動。每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都要求一定的可行性和合理性。如企業(yè)投產(chǎn)領(lǐng)料，倉庫是否有足夠的庫存，如需購料銀行是否有資金付款，采用什么結(jié)算方式最為經(jīng)濟等，若干會計崗位必須不斷地加以商議和協(xié)調(diào)進行經(jīng)營過程設(shè)計。

企業(yè)一個時期的經(jīng)營業(yè)務(wù)活動基本確定之后，按會計工作崗位開始編制相應(yīng)的原始憑證、記賬憑證、登記賬簿及結(jié)賬，編制會計報表。會計核算過程的難點是正確確定不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證的類型及填制。各財務(wù)組手工實驗設(shè)計全部完成后，有條件的應(yīng)該將設(shè)計全過程利用財務(wù)軟件進行運作，以進一步鞏固電算化操作技能。

（五）實驗報告總結(jié)講評的組織

各財務(wù)組實驗完成后，首先在各小組內(nèi)進行經(jīng)濟活動有效性分（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第82頁）析，測算財務(wù)分析指標(biāo)完成情況。包括企業(yè)的償債能力指標(biāo)、資金營運能力指標(biāo)、獲利能力指標(biāo)及企業(yè)發(fā)展前景評價指標(biāo)等。分析企業(yè)經(jīng)營設(shè)計與會計核算中的收獲與存在的問題；爾后逐一小組臺前講述，其他小組進行討論講評，并將評價意見填寫于實驗報告的相應(yīng)意見欄中；最后，教師進行點評總結(jié)，將教師點評意見填寫于實驗報告的相應(yīng)意見欄中。

三、會計實務(wù)設(shè)計性實驗對現(xiàn)有會計實驗教學(xué)的突破

（一）對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地主動經(jīng)營企業(yè)，并具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力有重大突破

會計實務(wù)設(shè)計性實驗對現(xiàn)有會計實驗教學(xué)的突破，是學(xué)生不再是在既定的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生基礎(chǔ)上，進行事后算賬。變每人獨立記賬、算賬、報賬的過程練習(xí)為集體解決企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)發(fā)生的合理性、會計核算資料應(yīng)該如何生成等問題。集體商議如何采取更有利的資金管理策略經(jīng)營企業(yè)，供、產(chǎn)、銷以及資金運動各環(huán)節(jié)，脫離崗位溝通企業(yè)將不能正常運轉(zhuǎn)。在同一設(shè)計起點上取得的實驗成果將產(chǎn)生差異，不同的經(jīng)營業(yè)績和會計核算的成果是每一個集體共同努力的結(jié)晶。由此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地主動經(jīng)營企業(yè)，并具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力有重大突破。

（二）多學(xué)科知識的綜合運用，使會計專業(yè)技能和企業(yè)理財能力在高仿真實戰(zhàn)中得到綜合提高

會計實務(wù)設(shè)計性實驗對現(xiàn)有會計實驗教學(xué)的另一突破，是變被動的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事后核算處理為創(chuàng)造性地系統(tǒng)設(shè)計企業(yè)的資金運動全過程，設(shè)計中學(xué)生必須調(diào)動所學(xué)的會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、財務(wù)管理、市場營銷及內(nèi)部控制等學(xué)科知識，在高度仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境下，實際進入經(jīng)營管理者的角色狀態(tài)，進行一項又一項的決策，并完全主動地對設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)完成賬務(wù)處理，最后通過核算成果的財務(wù)分析，反思企業(yè)經(jīng)濟活動發(fā)生、發(fā)展的合理性及效益性，使會計專業(yè)技能和企業(yè)理財能力在高仿真實戰(zhàn)中得到綜合提高。

（三）培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的競爭意識和敏銳的職業(yè)判斷力有重要突破

現(xiàn)有會計實驗教學(xué)是全班學(xué)生使用相同的教材，實驗操作過程和結(jié)果要求完全一樣。會計實務(wù)設(shè)計性實驗是在相同設(shè)計約束條件下，不同財務(wù)小組的經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計產(chǎn)生不同的財務(wù)經(jīng)營成果。實際表現(xiàn)為不同財務(wù)小組的經(jīng)營業(yè)績和財務(wù)核算及管理水平的競爭。競爭中必然地強化各實驗組學(xué)生的企業(yè)競爭意識和崗位合作意識，考驗和鍛煉會計人員敏銳的職業(yè)判斷力。

四、結(jié)束語

隨著社會科學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)對工作崗位的主動性、創(chuàng)造性，相關(guān)專業(yè)知識的實際綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。會計實務(wù)綜合設(shè)計性實驗應(yīng)作為豐富現(xiàn)有會計實驗教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置于學(xué)生畢業(yè)前，相當(dāng)于其他專業(yè)的一項畢業(yè)設(shè)計。筆者實踐中認(rèn)為應(yīng)特別把握的難點是實驗案例資料的充分完整性，實驗用材料的適用性，如建賬資料的完整性，各種空白外來原始憑證和自制原始憑證的搜集與提供，對于設(shè)計性實驗的組織者提出較高的要求。因此，案例資料的完整性，實驗材料的適用性，是決定設(shè)計實驗?zāi)軌蝽樌M行的基本保障。

【參考文獻】

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[2] 何深知，閆淑蓮，段薇.抓住問題培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新思維.實驗室科學(xué)，2007（6）.

篇10

一、傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂有課程表和教科書，各個課程的體系不同，根據(jù)課程的不同特征和學(xué)生的認(rèn)知接受程度來組織課堂教學(xué)，互相配合協(xié)調(diào)。而虛擬課堂可能面對更廣泛的學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)的隨意性比較大，因此在時間上要求更具有靈活性。

傳統(tǒng)課堂擁有固定的學(xué)校和教室，學(xué)生一般都在固定的場所上課，這種方式適合有步驟有計劃地組織教學(xué)活動，而虛擬課堂沒有這種限制，不可能有固定的學(xué)校和課堂。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于教師的客觀存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被教師牽著鼻子走，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。因此，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性一般較差，采用的學(xué)習(xí)方式往往也是昀消極和昀傳統(tǒng)的。在虛擬課堂中，教師的權(quán)威不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全交給了學(xué)生自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮白己的主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果往往取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在虛擬課堂的構(gòu)建中，應(yīng)將體現(xiàn)教師教育思想的學(xué)習(xí)課件設(shè)計為學(xué)生樂于接受的形式，將知識的呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

傳統(tǒng)教學(xué)的兩大主題是教師和學(xué)生，教師的責(zé)任在教學(xué)，而學(xué)生的責(zé)任在學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題，學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師表達知識的載體一般是語言、動作、表情和情感等。而在虛擬課堂，教師和學(xué)生的交流不能通過面對面的自然交流，而是外在的不具情感的電子媒介，即這種交流只能是一種程序化和模式化的方式。

二、明確會計實務(wù)虛擬課堂實現(xiàn)的目的

目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會計實務(wù)教學(xué)方式仍然沿用工業(yè)化初期的形式，即教師主要以紙、筆以及簡單的教學(xué)工具，采用以教師為中心的班級授課教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)會計實務(wù)教學(xué)來說，會計知識在呈現(xiàn)上只能達到跑馬觀花的效果，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。會計實務(wù)虛擬課堂采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗中學(xué)，這可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校將會計實務(wù)教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，學(xué)校也進行校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)，由于受到教學(xué)條件限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。如何更好地將會計實務(wù)理論與實踐結(jié)合起來，一直是困擾職業(yè)技術(shù)學(xué)校財會專業(yè)的一個難題，利用會計實務(wù)虛擬課堂可以彌補上述不足。在會計實務(wù)虛擬課堂中，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論邊實踐操作，整個學(xué)習(xí)過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，實現(xiàn)學(xué)生與會計處理零距離接觸，消除學(xué)生對會計工作的恐懼，消除用人單位對學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗的顧慮。

學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)，過度信賴教師的知識傳遞，缺乏主動參與的內(nèi)在動力。會計實務(wù)虛擬課堂是一個教師、學(xué)生、情境的互動過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的探究者，是“意義建構(gòu)”的主要參與者，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和管理創(chuàng)新能力。

三、會計實務(wù)虛擬課堂設(shè)計應(yīng)注重把握的幾個原則

選擇典型事例制作教學(xué)虛擬環(huán)境。通過典型事例的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識會計核算的本質(zhì)和規(guī)律，更好地把握所學(xué)知識。人們的認(rèn)識是從具體的、個別的事物開始的，但是，隨著認(rèn)識的向前推移，作為個別事物的“這一個”，也就發(fā)展成為作為“共相”的“這一個”。會計實務(wù)虛擬課堂就是要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型事物。

客觀實際，知識呈現(xiàn)逼近于客觀現(xiàn)實。虛擬不是虛構(gòu)，會計實務(wù)虛擬課堂的構(gòu)建必須尊重客觀實際情況，遵循經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計核算業(yè)務(wù)的客觀規(guī)律，它的構(gòu)建也是由教學(xué)的目的性所規(guī)定的。

擬課堂的構(gòu)建中必須遵循專業(yè)知識體系和教學(xué)媒體的完整性。一個專業(yè)、一門課程是由相關(guān)的知識群構(gòu)成的，知識的結(jié)構(gòu)應(yīng)是科學(xué)的、合理的，知識的力量不僅通過具體的知識體現(xiàn)出來，更重要的是通過知識的整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來。認(rèn)真設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。會計實務(wù)虛擬課堂應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，認(rèn)真設(shè)計制作虛擬情景，使之與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個完整的有機整體。