導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

什么是幼兒園課程？幼兒園課程是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）里面都說，幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是什么？就是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗的過程。

幼兒園課程的要點在哪里？首先要有目的。沒有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋決定做什么就做什么，那不是好的課程。這個目的應(yīng)該是適合孩子的、全面的，也就是說幼兒園課程的目的要能夠促進孩子全面發(fā)展。其次，這些目的是層層推進的。如何層層推進呢？《指南》里明確指出，在每一個領(lǐng)域，在每一個年齡段，孩子應(yīng)該做什么，難易程度是什么樣子，從哪里到哪里，規(guī)定了明確的路線圖。《指南》的表格里對兒童獲得的經(jīng)驗已經(jīng)做了明確說明，但是有些不夠具體，每個幼兒園可以根據(jù)自己的實踐把《指南》細(xì)化，這是目的。

其次，要有計劃。一個學(xué)期該做哪些事，進行哪些活動，擬定計劃，這是老師的基本教育能力。有了計劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進孩子的發(fā)展。

最后，課程是一個過程。有的幼兒園你問老師：你們的課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你：這就是我們的課程。那么就意味著這個老師認(rèn)為課程就是一個文本，就是一本書。單單有書不能說明這個幼兒園的課程，這本書到了教師的手上，教師會如何演繹，如何去轉(zhuǎn)變，如何去發(fā)展？如何變成實踐？這才是關(guān)鍵，這才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來的，真的想了解一個幼兒園的課程，看書面的材料是永遠(yuǎn)不能真切把握的。要想了解一個幼兒園的課程必須深入到班級里去，深入到活動過程里去，所以課程是一個過程。

幼兒園最好的活動方式應(yīng)該是生動、活潑、主動的，且多種多樣的。

什么樣的活動是生動的、活潑的、主動的？這種活動能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑戰(zhàn)，通過這種活動他可以獲得新的經(jīng)驗。因此，幼兒園里面孩子的情緒的狀態(tài)應(yīng)該是積極向上的。

幼兒活動的方式、狀態(tài)、形式，應(yīng)該是多種多樣的。對老師們來講一個很大的挑戰(zhàn)是：你能做到活動形式多樣化嗎？你能做到每一種活動形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動都能把孩子的積極性調(diào)動起來嗎？有些幼兒園區(qū)域是鋪開的，區(qū)域鋪開以后，老師就在一個區(qū)域里，不停跟孩子講，怎樣是對的，怎樣是不對的，你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做。表面上老師很投入，很負(fù)責(zé)任，但如果這樣的話，教師不就把集體教學(xué)變成了小組教學(xué)了嗎？孩子的主動性、積極性到哪里去了？孩子探究的時間和空間到哪里去了？也有些老師，因為現(xiàn)在是區(qū)域活動了，老師站在邊上無所事事，也不關(guān)注孩子。區(qū)域活動也是重要的活動形式，它不是那么簡單，也不是那么復(fù)雜，不要怕它，但是要認(rèn)真對待它。

我們今天要做的事，就是要打破以集體教學(xué)代替所有活動的方式，讓各種活動有機配合，提高成效。我們不是要把課上得多么精致，而是要讓孩子在多樣化的活動中真正投入地探索、體驗和表達(dá)，真正獲得有益的經(jīng)驗。也只有這樣，才能落實課程游戲化。

課程建設(shè)是干什么的？課程方案里面規(guī)定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程方案的樣子。

很多幼兒園都在出書，出書作為一種追求，其實出書沒有那么重要，書只是一個課程方案，這個課程方案主要講的是我們平時的教師用書。當(dāng)前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒有針對性的，不是針對一個幼兒園的，有些只說針對某一個地區(qū)，有些根本不說，在哪里都行，它不說適合范圍。其實真正的普適性課程是有一個范圍的。

還有一種課程方案是園本化的，某個幼兒園根據(jù)自己的實際編織了一個課程方案，這種課程方案是可以借鑒的，但不能直接拿來就用。無論是普適的還是園本的課程方案，都不可能正巧適合你這個幼兒園，拿來實踐的過程當(dāng)中必須進行改造。

這兩種方案的共同點是它們在課程方案里面規(guī)定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程的樣子。在用這些課程方案的過程中，幼兒園就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。再好的幼兒園都是從借鑒開始的，在借鑒課程方案過程當(dāng)中，把游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗觀等一些好的理念放進去，讓這個課程更加適合自己。這就是課程建設(shè)的過程。

在幼兒@里面，是沒有課本的概念。課程方案只是規(guī)定了一個行動路線圖，只是一個大致的計劃，老師用什么去教？孩子用什么學(xué)？對孩子來說，更重要的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是一些操作性的材料，也就是來自生活當(dāng)中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴(yán)防幼兒像小學(xué)生一樣每人拿一本書，教師就教書上的內(nèi)容。幼兒園大量的操作材料應(yīng)該是孩子可操作的，孩子生活當(dāng)中的。我們說老師搞課程建設(shè)，很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導(dǎo)幼兒活動的有效方式。

幼兒園應(yīng)該有課程資源庫。資源庫、資料室是儲藏孩子活動過程所需要的各種材料。這些資源的種類、數(shù)量直接影響到孩子的活動，影響到孩子獲得什么樣的經(jīng)驗，最終影響到教育質(zhì)量，影響到孩子的發(fā)展的目的有沒有達(dá)成。

要把幼兒園資料庫的建設(shè)當(dāng)成是課程建設(shè)的重要組成部分，真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》的精神，從大自然大社會當(dāng)中去獲得資源。不是所有的課程資源都是可以放進資料室的，有的資源是不能放到資料庫的，它就在外面。比如說種植園地是資源的一部分嗎？是的，它沒辦法放到資料庫里面去。社區(qū)生活當(dāng)中有很多民間藝人，有很多建筑，能不能作為課程資源呢？但是，我們要記得這是資源庫的重要組成部分，資源庫不是間房子，它是一個系統(tǒng)。

幼兒園選擇課程方案的過程，就是對課程方案審查的過程。你如何選擇一個課程方案，你看它們的目標(biāo)全不全，它有沒有小學(xué)化傾向。大家都知道教育廳“游戲化”的文件里講過，可以根據(jù)一套或者多套方案拿來進行改造，形成自己的課程方案。就有一個選擇的問題，如何選擇？只有當(dāng)這些課程方案變成實際活動過程的時候，才是真正的課程。我們要在活動的過程當(dāng)中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實踐當(dāng)中得到貫徹，得到落實。

什么是課程的園本化？課程園本化是實現(xiàn)課程適宜性的關(guān)鍵。

對課程的審查解決的是合格問題，不能解決適宜與否。幼兒園首先要選擇合格的課程方案。適宜的問題怎么做呢？適宜的過程就是園本化的過程?！斑m宜”必須通過園本化的課程來實現(xiàn)，所以要借鑒一個或者多個課程方案在深入實踐的基礎(chǔ)上面來進行改造和完善。

如何讓課程真正適合呢？在實踐基礎(chǔ)上，讓課程更加得完善。園本化的過程不是書面工程是實踐工程，在實踐中逐步形成適合自己的課程方案。長期的實踐過程，也是一個思考的過程，還是一個改造、創(chuàng)新的過程。園本化的過程要思考：為什么適合，為什么不適合？還有一個就是要創(chuàng)新，我們幼兒園的特點跟中小學(xué)不一樣，要避免把園本過程當(dāng)成書寫過程，課程不是寫出來的，而是做出來的，重點要在實踐上，不是在書面上。

課程園本化說到底，不是說每一個幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。幼兒園課程園本化的過程中，充滿了問題需要老師們不斷去解決，老師在這個過程中逐漸對課程達(dá)成共識或形成創(chuàng)造性的對策。好的課程，是適合幼兒園的課程。園本課程建設(shè)，是老師的課程設(shè)計、觀察分析、活動組織、創(chuàng)造創(chuàng)新等專業(yè)能力提升的重要途徑。單單書面寫作是不能發(fā)展教師的專業(yè)能力的，只有真正地在實踐的過程當(dāng)中，一面去思考，一面去實踐，教師的專業(yè)能力才能得到發(fā)展。沒有專業(yè)能力的保障，課程建設(shè)是無法推進的。

我們做幼兒園課程建設(shè)最終要干什么？就是讓課程更加適合自己的幼兒園，所以要從幼兒發(fā)展的大局上認(rèn)清園本化的必要性。從讓課程更加適合孩子，幼兒獲得更好發(fā)展的意義上來講課程園本化是必須的，也是必然的，只是不同幼兒園課程建設(shè)的速度不一樣。

課程建設(shè)包含課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程。

課程建設(shè)是幼兒園教育工作當(dāng)中非常重要的一項工作，幼兒園課程建設(shè)不同于中小學(xué)課程設(shè)計。中小學(xué)的課程設(shè)計主要是設(shè)計知識點，確定課題，確定內(nèi)容。幼兒園課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程。

另外，課程是有結(jié)構(gòu)的，不同的幼兒園課程，結(jié)構(gòu)不大一樣。有些幼兒園是五大領(lǐng)域，有些是主題加五大領(lǐng)域，有些的五大I域加區(qū)域，有些是主題加區(qū)域，不同的幼兒園組合方式是不一樣的，這就是課程的結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)里有相應(yīng)的課程內(nèi)容，不同的幼兒園的內(nèi)容很不一樣，南京市的某個幼兒園課程跟阜寧縣里的幼兒園不一樣。這是為什么？生活環(huán)境不同，資源是不同，所以它的內(nèi)容是不一樣的，但總體目標(biāo)是一樣的。另外幼兒園活動狀況的評價和分析，還有活動形式、方法，還有資源的挖掘和活動的創(chuàng)設(shè)等，這些都是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

教師是課程建設(shè)的主體。

幼兒園教育目標(biāo)是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發(fā)展，教育的質(zhì)量。教師教什么、如何教，將會影響幼兒的發(fā)展，因此老師在課程建設(shè)過程中顯得特別重要。課程建設(shè)需要所有的老師都介入，每一個老師都是課程的建設(shè)者，每位老師都可以對她班級的課程進行調(diào)整，進行改造，進行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。事實表明，課程做得好的幼兒園，老師的積極性和熱情都被充分調(diào)動，每位老師都是課程的實踐者、思考者、創(chuàng)造者，群策群力的課程才可能成為好課程。如果大部分老師認(rèn)為這是領(lǐng)導(dǎo)的事和我沒關(guān)系，這個幼兒園課程不可能做好。教師積極性的問題不解決，課程建設(shè)就沒辦法推進。

進行課程建設(shè)，要理清自己的觀念在哪里？

進行課程建設(shè)，無論是課程游戲化項目，還是其他課程建設(shè)項目，做的事情是一樣的，首要的是理清觀念。我們目前的課程結(jié)構(gòu)是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進？我們課程的內(nèi)容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內(nèi)容是不是真的感興趣的？要對內(nèi)容進行調(diào)整。孩子的情況我們清楚嗎？我們觀察評價和分析了嗎？我們根據(jù)自己的觀察評價去修改內(nèi)容了嗎？活動形式是不是多樣化了？是單一的還是多樣的，可不可以豐富？這些都是課程建設(shè)的工作。

為什么需要理念，因為這些理念是課程建設(shè)的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個方向走，它會影響課程建設(shè)的方向和質(zhì)量。

在《綱要》和《指南》中反復(fù)強調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。這里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗化。

這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，相互作用，從一個理念切入，一定會到達(dá)另一個理念。幼兒園不一定要把這些觀念全面羅列，抓住幾個核心，其他理念就會串聯(lián)起來。比如說：是游戲的怎么會不情景化呢，怎么可能不過程化呢？如果是生活的一定是整體的，因為他們是相關(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識。所以，課程方案，它不可能把所有點都寫全，即便只有其中幾個，只要是關(guān)鍵的理念，就會把其他理念帶出來。

游戲化是幼兒園課程的一個本質(zhì)特性。

游戲化不是幼兒園課程改革的唯一路徑。有的地方不叫“游戲化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“經(jīng)驗化”，這些觀念是相通的。提“游戲化”的好處是抓住了當(dāng)前我們幼兒園最薄弱的一個環(huán)節(jié)，也抓住了老師們在認(rèn)知上的一個缺失――游戲精神如何貫徹在一日生活當(dāng)中。游戲化是幼兒園課程的一個本質(zhì)特性。

篇2

一、園本文化建設(shè)要突出“園本性”

幼兒園因其自身師資、幼兒和家長來源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的首要依據(jù)。因此，幼兒園的園本文化建設(shè)務(wù)必要突出“園本性”，在了解、認(rèn)知本地域的文化背景、傳統(tǒng)特色的前提下，在傳承和發(fā)展本地區(qū)、本園的歷史文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)時文化和特色，建構(gòu)出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創(chuàng)新學(xué)前教育理念的園本文化。

二、領(lǐng)悟和理解幼兒園園本文化建設(shè)的內(nèi)涵

優(yōu)秀的幼兒園園本文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發(fā)展、園所發(fā)展的基石；更是幼兒園的一種內(nèi)在氣質(zhì)，一種獨特個性，一種教育品牌。

我們在構(gòu)建幼兒園園本文化建設(shè)之前，有必要對幼兒園園本文化建設(shè)的認(rèn)識誤區(qū)進行一下梳理：將幼兒園園本文化建設(shè)片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設(shè)片面等同于標(biāo)語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設(shè)視為幼兒園的形象設(shè)計；將幼兒園園本文化建設(shè)僅僅等同于幼兒園的規(guī)章制度建設(shè)；將幼兒園園本文化建設(shè)與幼兒園教育教學(xué)工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設(shè)脫離幼兒園的教育教學(xué)工作，其后果不言而喻。

三、園本文化建設(shè)要以“精神文化建設(shè)研究”為突破口

幼兒園的“精神文化”建設(shè)風(fēng)貌，是它有別于其他幼兒園的重要標(biāo)志，它能集中體現(xiàn)一所幼兒園獨特的底蘊和品質(zhì)，具有隱性的、深層次的“品牌效應(yīng)”，是幼兒園園本文化建設(shè)的精髓所在。

1. 關(guān)注幼兒教師人文精神的培養(yǎng)。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚“健康向上、淡泊名利、關(guān)愛和諧”的園本精神入手，培養(yǎng)教師的“職業(yè)情感和態(tài)度”及“對幼兒的情感和態(tài)度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。

2. 提升幼兒教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)應(yīng)該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強教師的品德修養(yǎng)”、“培養(yǎng)教師的審美情趣”、“關(guān)注教師的儀表行為”、“激發(fā)教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養(yǎng)”等方面來培養(yǎng)和提升幼兒教師的人文素養(yǎng)，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。

3. 對幼兒教師體現(xiàn)人文關(guān)懷。用“尊重、關(guān)愛、賞識”去喚醒幼兒教師內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的潛能，使教師對幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關(guān)注幼兒教師的心理健康、關(guān)注幼兒教師的職業(yè)感受、關(guān)注教師的生活、關(guān)注教師的需要、關(guān)注教師的發(fā)展等等。

（1）關(guān)注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內(nèi)在因素。幼兒教師擁有積極、陽光的心態(tài)，勢必會讓她們奮發(fā)向上，有愛心、責(zé)任心和創(chuàng)造力。這也是幼兒園課程建設(shè)取得成效的保證。

篇3

［關(guān)鍵詞］幼兒園課程；課程管理；園本課程。

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，其實施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣。[1]由于目前幼兒園尚無國家規(guī)定的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與實施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據(jù)自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內(nèi)容，而后組織實施與評價。由此可見幼兒園課程園本化建設(shè)的重要性，它是促使幼兒全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的最佳載體，也是幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。[2]園長作為幼兒園全面工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，其課程管理觀念和行為更是直接決定了幼兒園課程的質(zhì)量。本文擬結(jié)合筆者長期的課程管理經(jīng)驗，談?wù)動變簣@課程建設(shè)中的管理策略，以期能為我國幼兒園課程管理理論與實踐的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

一、借助專業(yè)引領(lǐng)，依托實驗研究開展課程園本化探索。

眾所周知，幼兒園課程實施的最佳方式是實現(xiàn)課程的園本化，然而一般來說，教師們是沒有足夠的能力自行研發(fā)園本課程的，此時以某套科學(xué)的課程文本為藍(lán)本，在實施過程中根據(jù)幼兒實際需要，充分利用一切可利用的課程資源，[3]創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，對此課程文本進行再開發(fā)，最終使其園本化，是建設(shè)幼兒園課程體系的有效途徑。對管理者來說，在此過程中就要善于引進專家，善于借助其專業(yè)引領(lǐng)，采取實驗研究的形式開展課程的園本化探索。

筆者所在幼兒園一直是南京師范大學(xué)虞永平教授主持的“生活化、游戲化幼兒園課程研究”課題的重要成員，在積累了一定研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為進一步推動課程的園本化建設(shè)，我們首先讓三個大班作為實驗班引進了這套名為《生活化與游戲化幼兒園課程》的課程文本，以課題組的形式集體研究與解決本園根據(jù)自己的條件與需要在實施過程中不斷遇到的新問題，解決不了的就尋找理論書籍、請教專家。通過反復(fù)深入的思考與研究，課題組在資源利用、實施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域組織、游戲創(chuàng)新、家長工作等方面均取得了新的突破與可喜的成績。在此基礎(chǔ)上，筆者又帶領(lǐng)全園教師及時總結(jié)課題組的實驗成果，而后在全園逐步推廣。在不放松中心課題組研究工作的前提下，逐步吸納中小班的年級組長和骨干教師加入課題組，共同深入開展實驗研究，探索園本化課程建設(shè)的具體途徑與措施。

二、以課程審議為平臺，充分保證教師的課程決策權(quán)。

課程審議指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性理解與解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革決定，采取相應(yīng)解決策略的過程，是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園管理者應(yīng)充分重視與發(fā)揮幼兒園課程審議的重要價值，給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)與課程審議權(quán)，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實施的具體過程及細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展，保障幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量。為此，幼兒園管理者首先要給予課程審議工作以充分的時間保證，通過重新調(diào)整幼兒園的學(xué)習(xí)時間，確保每星期有一次年級組課程審議，每學(xué)期有兩次全園范圍的課程審議，同時還要努力協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，確保全園與年級組課程審議能夠正常開展。

其次，園長應(yīng)主動和教師一起學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊研究，邊做邊研究，在學(xué)中產(chǎn)生方法，在做中改進方法。課程管理實質(zhì)就是園長和教師一起研究的過程，園長的課程管理決策實質(zhì)就是園長和教師相互交流、共同探索的結(jié)果。筆者所在幼兒園將每周二定為年級組課程審議的時間，筆者采取輪著進年級組的方法，以教師的身份平等地參與到課程審議中去，與教師們一起探討課程實施中出現(xiàn)問題的具體解決途徑與策略。這樣做一方面有利于發(fā)揮筆者作為園長對教師們的專業(yè)指導(dǎo)作用，另一方面有利于保障教師的話語權(quán)，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的信心。如在大班實施以“生活中的數(shù)字”為主題的系列活動前的課程審議中，筆者和教師一致認(rèn)為有關(guān)“特殊號碼”的活動沒有必要開展，因為大班的孩子對110、119、120等特殊號碼已經(jīng)很熟悉，沒有必要再浪費時間讓孩子們重復(fù)學(xué)習(xí)這些號碼，于是大班刪除了此活動。然而在具體實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然孩子們對這些號碼都非常了解，但并不會應(yīng)用，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中根本不知道該如何在電話里求救，并清楚地告之自己的具體困難與住所?？梢?，大班孩子仍然需要教師組織有關(guān)“特殊號碼”的活動，并在活動中突出對孩子應(yīng)變能力的培養(yǎng)。筆者再次參與大班組教師的課程審議時，也就欣然同意了老師們在這方面的建議。可見，管理者要始終實事求是，從孩子們的發(fā)展需要出發(fā)，尊重教師深入、合理的思考與探索，才能為教師科學(xué)實施課程、促進課程園本化提供寬松與支持的氛圍。

三、鼓勵合作互動，生成建構(gòu)。

幼兒園課程園本化的要求給教師提供了創(chuàng)造的巨大空間，同時也提出了更大的挑戰(zhàn)。為保證課程建設(shè)的效果與質(zhì)量，管理者應(yīng)鼓勵教師通過合作互動，生成建構(gòu)自身對幼兒園課程的理解與把握，并在教師實施課程的過程中，注意處處激發(fā)和保護教師的創(chuàng)造力，對她們付出的努力與取得的成績，及時給予肯定；對她們遇到的困難與困惑，及時給予支持。有些活動的組織與實施有時需要花費教師很大精力，但由于各種主客觀原因的限制，活動未必能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師和孩子們都會感覺到很沮喪。遇到這種情況，園長應(yīng)在安慰與勉勵教師和孩子們的同時，給予專業(yè)智慧上的支持，幫助他們進一步深入思考問題，并找到適宜的解決對策。

如筆者所在幼兒園大班在開展“我們周圍的房子”這一主題的系列活動時，開始的準(zhǔn)備與鋪墊活動都很順利，孩子和教師的興趣都十分高漲，一致要求開展實習(xí)場———造房子，但是誰知實施半天后，便因為材料不恰當(dāng)而以失敗告終。教師努力克制著自己的失望，同時極力地安慰著孩子，大家都深深地陷入了沉思。筆者隨即把教師們都召集起來，輕松而不無深意地對她們說：“我們不能以成敗來論英雄。失敗對孩子來講不一定是壞事，引導(dǎo)他們尋找失敗的原因，不是更有教育價值嗎？”在筆者的肯定和鼓勵下，教師和孩子一起再探究，尋找更多適宜的材料，而后第二天繼續(xù)活動，孩子們心目中美麗的“房子”終于豎立了起來。又如在大班系列主題活動“蟲兒飛飛飛”開展過半后，教師說出了她的困惑，甚至感覺做不下去了。原來在主題開展前的一個周末，教師設(shè)計了許多調(diào)查表，讓幼兒回家和爸爸、媽媽一起對所住小區(qū)的昆蟲情況做一個調(diào)查，而后開展的第一個主題活動就是讓孩子們相互交流周末了解到的有關(guān)昆蟲的情況，然而孩子們根本交流不出什么，而且興趣都不高，致使這一活動的實施效果很不理想，教師也覺得活動無法繼續(xù)了，因為孩子們似乎對昆蟲根本不感興趣。然而，當(dāng)教師組織孩子們?nèi)ジ浇倪\河公園遠(yuǎn)足時，他們對捉到的蚱蜢十分感興趣，提了不少問題，并就這些問題展開了初步的討論，提出了很多假設(shè)與推想?？梢姡⒆觽儗嶋H上對昆蟲還是很感興趣的，前面的活動之所以無法吸引他們參與，關(guān)鍵是教師的教育手段與方法過于陳舊，教師很大程度上仍然念念不忘傳統(tǒng)的上課模式，而忽略了兒童自身生活經(jīng)驗的準(zhǔn)備與利用。于是，筆者引導(dǎo)教師跳出傳統(tǒng)的思維方式，提議為什么不讓孩子們先捕捉蚱蜢，再讓他們飼養(yǎng)、觀察蚱蜢，產(chǎn)生濃厚的探究興趣后，再引出其他的昆蟲，讓孩子們主動想要去查閱資料、請教成人呢？既然內(nèi)容生活化、組織游戲化的觀念大家都能接受，為什么我們實施課程的途徑不能生活化、游戲化一些嗎？經(jīng)過筆者的這一番分析點撥，該教師茅塞頓開，進一步深刻地認(rèn)識到，新的課程觀、教育觀要求我們重新確定教師的角色，建立新型的師幼關(guān)系；要求我們必須以幼兒的生活為基點建設(shè)幼兒園課程體系，這必然會對教師的教育技能提出新的挑戰(zhàn)，為此我們必須改變原有的課程評價模式，放棄對熱鬧的課堂實施場面的追求，而能始終追隨兒童發(fā)展的真正需要與興趣，以激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒主動學(xué)習(xí)為目的，以自身的教育智慧靈活應(yīng)對來自幼兒的挑戰(zhàn)。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，由此并不自動構(gòu)成居高臨下的“權(quán)威”，教師必須學(xué)會與幼兒平等對話，做幼兒健康發(fā)展的引導(dǎo)者和幼兒學(xué)習(xí)的合作者、研究者及欣賞者。[4]在此新認(rèn)識的指導(dǎo)下，該教師重新設(shè)計活動環(huán)節(jié)，從幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣出發(fā)，逐步引導(dǎo)幼兒探索了昆蟲的種類、生理結(jié)構(gòu)與特征，以及昆蟲與自然和人類的關(guān)系等。課程實施過程由此成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，其中充滿了自然與和諧，也充滿了創(chuàng)造與快樂。

總之，我們多年的實踐證明，借鑒科學(xué)編制的課程文本，根據(jù)本園條件與幼兒發(fā)展需要組織實施，不僅能有效促進孩子的發(fā)展和教師的成長，其實施過程本身就是建設(shè)園本化課程體系的過程。以筆者所在幼兒園為例，我們最終建構(gòu)了“游戲取向”的園本課程體系，相比原先借鑒的課程藍(lán)本來說，我們更強調(diào)游戲精神；更注重與主題呼應(yīng)的幼兒生活實習(xí)場的建設(shè)與利用；更重視幼兒的社會實踐活動；堅持在課程實施中始終貫徹課程審議的精神與程序，實現(xiàn)了從借鑒到創(chuàng)生的飛躍，使課程管理產(chǎn)生了最大的質(zhì)量效益。

參考文獻：

[1]嚴(yán)仲連。幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素。學(xué)前教育研究，2010，（2）。

[2]徐碧賢。建構(gòu)基于生態(tài)環(huán)境的園本課程。學(xué)前教育研究，2009，（5）。

篇4

關(guān)鍵詞: 課程建設(shè) 學(xué)前教育 《幼兒英語教學(xué)法》 優(yōu)化方案

課程建設(shè)方案是否科學(xué)合理關(guān)系到該專業(yè)未來發(fā)展的好壞,在宏觀上制約著教學(xué)質(zhì)量,因此,必須建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系,保證專業(yè)建設(shè)的未來發(fā)展方向,正確引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

作為一線教師,2009―2010學(xué)年的第一學(xué)期我再一次擔(dān)任了《幼兒英語教學(xué)法》課程的教學(xué),在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)該課程存在很多問題,如學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、課程定位不恰當(dāng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺等。這些問題嚴(yán)重制約著《幼兒英語教學(xué)法》的有效實施。

下面我就《幼兒英語教學(xué)法》為例,探討建設(shè)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。

一、優(yōu)化課程體系,形成輻射式課程群

《幼兒英語教學(xué)法》的學(xué)習(xí)必須有一定的專業(yè)基礎(chǔ),我院學(xué)前專業(yè)《幼兒英語教學(xué)法》安排在第三學(xué)期,多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒有開設(shè),這樣給教學(xué)也帶來了些許的困難;另外,教學(xué)法課程單一,造成學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生的專業(yè)能力得不到充分開發(fā)。因此,必須調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化課程體系,建立輻射式的課程群。

首先,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)生掌握了《幼兒發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前課程論》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下,進行教學(xué)法的教學(xué)會更有效。

其次,優(yōu)化課程體系。開設(shè)《幼兒英語教學(xué)法》課程的同時,開設(shè)與之配套的幼兒教育專業(yè)英語口語課程等輔助課程,加強課程資源建設(shè),增添語音室、專設(shè)教學(xué)模擬訓(xùn)練室等。建立以幼兒英語教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設(shè)計與實踐和幼兒雙語游戲活動設(shè)計等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群。

二、找準(zhǔn)課程定位,優(yōu)化課程實施策略

學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會輸送合格幼兒教師的任務(wù),而教學(xué)法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學(xué)前教育專業(yè)中,《幼兒英語教學(xué)法》課程被定位為專業(yè)必選課,僅僅18學(xué)時,類似這樣的課程還有《幼兒計算教學(xué)法》等專業(yè)技能課,我認(rèn)為這樣的課程設(shè)置不合理,也不科學(xué)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于課程定位不當(dāng)?！队變河⒄Z教學(xué)法》是一門理論與實踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學(xué)的理論與實踐,研究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑。本課程的主要目的是使學(xué)生理解并掌握有關(guān)幼兒英語教學(xué)的理論知識和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學(xué)工作打下堅實的專業(yè)技能基礎(chǔ),是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能必修課。

找準(zhǔn)課程定位才能優(yōu)化課程實施方案。該課程分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。其中理論教學(xué)部分主要闡述了幼兒英語語言學(xué)習(xí)的心理特點及其幼兒英語教學(xué)的模式、基本原則和方法等。理論教學(xué)注重采用多元的教學(xué)模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內(nèi)與課外相結(jié)合,幫助學(xué)生樹立“在課堂學(xué)知識,在課外長能力”的思想理念,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。實踐教學(xué)部分主要訓(xùn)練學(xué)生對理論內(nèi)容的實際操作能力,注重課堂模擬教學(xué)、實施教學(xué)研一體化,可以與市內(nèi)各大中型幼兒園聯(lián)系,建立多處培訓(xùn)實習(xí)基地,并定期邀請各幼兒園經(jīng)驗豐富的英語教師到我院舉行講座,同時現(xiàn)場解答學(xué)生提出的有關(guān)問題,提供適宜的指導(dǎo),提高了實踐教學(xué)的針對性和可操作性;實行階段性分散見習(xí)、畢業(yè)前集中實習(xí)和就業(yè)前頂崗實習(xí)等多種形式的實踐教學(xué),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力。

因此,教學(xué)模式應(yīng)采用理論闡述+親身模擬體驗與現(xiàn)場觀摩+點評,增加相應(yīng)的課時,以保證課程的有效實施。

三、加強師資建設(shè),提高教師專業(yè)素養(yǎng)

我院學(xué)前專業(yè)科班出身的師資嚴(yán)重不足,急需提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的教師,除了要具備有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng),嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派;有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力;有較強的學(xué)習(xí)能力和教科研能力外,我認(rèn)為,還必須具備以下專業(yè)基本素養(yǎng)。

(一)學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)知識

首先,要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統(tǒng)把握教育學(xué)知識,尤其是幼兒教育學(xué);要對幼兒教育在整個教育中的基礎(chǔ)地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識,了解幼兒發(fā)展的內(nèi)涵、特點和規(guī)律。

其次,要具備幼兒心理學(xué)方面的知識,了解幼兒學(xué)習(xí)的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒學(xué)習(xí)特點。

(二)具有扎實的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學(xué)基本功,并在某些方面有特長。

2.有較強的教育教學(xué)技能;教育計劃設(shè)計新穎、恰當(dāng);能將教育計劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實踐;教學(xué)效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化;能采取有效措施。

4.有較強的隨機應(yīng)變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當(dāng)?shù)慕逃?善于處理教育教學(xué)中的各種突發(fā)事件;能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計最佳教育情境。

5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境;能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)環(huán)境;能利用環(huán)境資源對幼兒進行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

6.形成初步的教學(xué)風(fēng)格和特色:有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗;至少在某方面有較突出的教學(xué)實踐。

7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習(xí)慣;班級環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。

(三)教授《幼兒英語教學(xué)法》課程的教師還要具備英語學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識

第一,標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和口語。教師的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)要自然流暢。第二,英語語言文化知識,主要是指有關(guān)英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識。第三,外語學(xué)習(xí)理論。英語教師要了解一定的外語學(xué)習(xí)理論,包括第二語言習(xí)得理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,并科學(xué)合理地對英語學(xué)習(xí)作出評價。第四,外語教學(xué)理論。外語教學(xué)史上有許多外語教學(xué)流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學(xué)法的歷史和體系特點,掌握外語教學(xué)中的基本教學(xué)原則和方法,將會大大豐富自己的英語教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能,改進課堂教學(xué)。

參考文獻:

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學(xué)；學(xué)前教育

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、社會調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參與實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓其在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質(zhì)的重要途徑。〔2〕《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，該課程內(nèi)容涉及幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及教師的指導(dǎo)等理論問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的活動設(shè)計和組織能力，因此實踐教學(xué)對本課程建設(shè)具有重要意義。

一、實踐教學(xué)的意義

1.有利于課程建設(shè)

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程是建立在《幼兒衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程之上的課程，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域活動設(shè)計課程的先導(dǎo)性課程?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學(xué)，既可使基礎(chǔ)課程的理論效果得以凸顯，又可為后續(xù)的活動設(shè)計類課程實踐奠定基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生發(fā)展

五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的生源不同。五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有其獨特的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點。與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們有優(yōu)勢，也有劣勢。就其優(yōu)勢而言，可塑性較強、藝術(shù)技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程倘若完全以理論教學(xué)的方式開展，不僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生意識到這門課程的重要性，甚至?xí)绊懞罄m(xù)的活動設(shè)計類課程的教學(xué)工作。若能在理論教學(xué)基礎(chǔ)上配以合適的實踐教學(xué)，不但可充分發(fā)揮五年制學(xué)生愿意動手操作的優(yōu)勢，而且可有效規(guī)避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)既可促進學(xué)生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

3.有利于教師發(fā)展

對于承擔(dān)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)工作的教師而言，實踐教學(xué)非常有利于促進其專業(yè)發(fā)展。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時，習(xí)慣于理論講述。這種教學(xué)模式學(xué)生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學(xué)生只需認(rèn)真聽講即可，但其教學(xué)效果難以保證。通常是，教師講過即完，學(xué)生聽過即忘。這種教學(xué)模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學(xué)不僅可讓教師更深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而開展有針對性的教學(xué)，而且可促使教師不斷努力了解當(dāng)前幼兒園教育活動開展的現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)組織開展幼兒園教育活動的相關(guān)知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設(shè)計的案例和指а生開展模擬教學(xué)的過程中，可為《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程帶來很多鮮活的素材，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業(yè)成長。

4.有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的核心在課程，課程發(fā)展的重點在課程實施?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程若能發(fā)揮其應(yīng)有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從而促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。實踐教學(xué)是該門課程實施中的重要一環(huán)，因此，實踐教學(xué)的有效實施有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

二、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與考核等方面內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進行的文本分析及對部分擔(dān)任本課程教學(xué)工作的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，教師在開展本課程教學(xué)工作時也沒有相對嚴(yán)格地參照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進行。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以國家有關(guān)政策為依據(jù)，并考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶嶋H情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標(biāo)準(zhǔn)時，更應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。課程標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，教師就應(yīng)相對嚴(yán)格地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)教學(xué)工作，當(dāng)然也允許教師根據(jù)自身和班級學(xué)生的特點進行微調(diào)。如果教師不按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，那么，如果本課程的教學(xué)工作是由不同的教師分別擔(dān)任時，課程的教學(xué)質(zhì)量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導(dǎo)致教育的不公平。

2.教學(xué)保障問題

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的實踐教學(xué)保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。

師資隊伍的問題主要有三：其一，擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認(rèn)，大多數(shù)高校教師缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗，也較少深入幼兒園做調(diào)查研究，因此，實踐指導(dǎo)能力較為薄弱。其二，擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學(xué)中，只有專兼職教師相互學(xué)習(xí)，相互配合，才能為學(xué)生提供有效的教學(xué)，最大限度地促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其三，大多數(shù)高校缺乏本課程的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人。沒有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)工作很容易出現(xiàn)各自為政的情況。在無相應(yīng)的監(jiān)管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學(xué)工作，很容易導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的不同。因此，同一屆學(xué)生或不同屆學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平往往出現(xiàn)較大的差異。若有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人引領(lǐng)，可在很大程度上規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。

教材和教參方面的問題主要表現(xiàn)為缺乏適合學(xué)情的教材和教參。與普通高校大專、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔(dān)任《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)工作期間，學(xué)校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設(shè)計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?qū)？粕２糠纸滩陌咐m多，但可借鑒性和可操作性不強。

實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓(xùn)教室或愿意接受學(xué)生實習(xí)的實訓(xùn)基地。很多教師在開展這門課程的教學(xué)工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的理論教學(xué)工作，并不適宜開展實踐教學(xué)工作。因為實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如“模課”環(huán)節(jié)需要在仿真的幼兒園活動室進行，學(xué)生才能找到感覺。

實踐教學(xué)的順利開展還需要實訓(xùn)基地的接納配合。在實訓(xùn)基地，學(xué)生可以進行實際操練。在學(xué)習(xí)了該門課程的相關(guān)理論之后，學(xué)生可先在實訓(xùn)室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)班級幼兒特點設(shè)計并開展教育活動，將理論轉(zhuǎn)化為實踐不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，實訓(xùn)基地的接納配合對該課程實踐教學(xué)的有效實施至關(guān)重要。

3.教學(xué)本身的問題

教學(xué)本身問題主要指實踐教學(xué)的方式方法和手段問題。實踐教學(xué)應(yīng)是貫穿于《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程始終的教學(xué)方式，也可以說是這門課程的教學(xué)理念。如果教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，對這門課程缺乏完整的系統(tǒng)規(guī)劃，就會出現(xiàn)在實踐教學(xué)方面流于形式的現(xiàn)象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現(xiàn)理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數(shù)教師在開展這門課程時，是分領(lǐng)域講解和實訓(xùn)的，即先將五大領(lǐng)域中一個領(lǐng)域的理論講完，然后再讓學(xué)生模擬教學(xué)，依此類推，完成五大領(lǐng)域的理論講授和實踐訓(xùn)練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學(xué)正確的開展方式，也難以取得實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

三、改進實踐教學(xué)的策略

1.制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行

2011年10月教育部出臺了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和手段等?！?〕《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)?！?〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置也做了詳細(xì)說明。我們應(yīng)根據(jù)這些政策的具體要求和五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定科學(xué)合理的《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行，以切實保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.完善實踐教學(xué)保障條件

加強師資隊伍建設(shè)，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經(jīng)驗，學(xué)?？梢髶?dān)任該門課程教學(xué)任務(wù)的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學(xué)活動，或者聘請有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結(jié)合，即由高校教師組織開展理論教學(xué)工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學(xué)工作，擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。

選用適宜的教材教參，開發(fā)校本教材。適宜的教材和教參對教學(xué)工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關(guān)的教材版本繁多，質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)盡可能選用適合五年制學(xué)生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據(jù)該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)遴選出一些參考資料，或是根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點自行編制適宜的校本教材。

加強實訓(xùn)室建設(shè)，密切聯(lián)系實訓(xùn)基地。數(shù)量充足、設(shè)施完善的實訓(xùn)室是開展實踐教學(xué)的基本前提。然而，實訓(xùn)室中的模擬訓(xùn)練最終要轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)演練，學(xué)生設(shè)計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學(xué)情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關(guān)系尤為重要。

3.探索創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的實踐教學(xué)可采取“觀摩學(xué)習(xí)――設(shè)計教學(xué)活動方案――說課――模擬教學(xué)――園所實訓(xùn)――總結(jié)反思”的模式進行。具體而言，觀摩學(xué)習(xí)指的是，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒園教學(xué)活動視頻案例或者深入幼兒園現(xiàn)場觀摩教師組織的活動。這是實訓(xùn)的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設(shè)計教學(xué)活動方案指的是，教師結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容或幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，布置教學(xué)活動方案設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的設(shè)計原理進行活動設(shè)計，并通過教師評、同學(xué)互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學(xué)生在設(shè)計好活動方案后，口述活動方案的設(shè)計思路或理論依據(jù)，即詳細(xì)地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內(nèi)容。模擬教學(xué)指的是，教師讓學(xué)生根據(jù)活動方案，在實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由設(shè)計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學(xué)活動的過程?！?〕園所實訓(xùn)指的是，在模擬教學(xué)后，讓學(xué)生去實訓(xùn)基地實際組織教學(xué)活動?？偨Y(jié)反思指的是，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師和學(xué)生一起反思實踐中出現(xiàn)的問題，以提升相關(guān)經(jīng)驗。以上六個步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個循環(huán)系統(tǒng)，從而起到保證實踐教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。

參考文獻：

〔1〕郭詠梅.?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程實踐教學(xué)體系的研究〔D〕.長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

〔2〕何學(xué)坤，劉淑芬.實踐教學(xué)的探索與思考〔J〕.職業(yè)教育研究，2006，（9）.

〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

篇6

一、開發(fā)鄉(xiāng)土語文讀本

案例一：2009年，有一次學(xué)校開展“同課異構(gòu)語文閱讀教學(xué)活動”，五位語文教師在八年級的五個班級里，上了同一課《云南的歌會》。五位教師經(jīng)過精心集體備課，又經(jīng)過不同的教學(xué)風(fēng)格進行了個性化的設(shè)計，課堂教學(xué)效果也算滿意，但在最后一個環(huán)節(jié)上，課堂上出現(xiàn)了尷尬的場面。他們共同為學(xué)生設(shè)計了一個小練筆，即“學(xué)了本文后你也談一些家鄉(xiāng)的民俗和民風(fēng)”，結(jié)果五個班的學(xué)生表現(xiàn)如出一轍，每個班只有幾個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生只做冥思苦想狀，群體啞言。這讓我們對學(xué)生的認(rèn)知能力有了深刻的思考，孩子們是在民俗民風(fēng)中成長起來的，他們耳濡目染的生活習(xí)俗，怎么能如此默然，無話可說，無事可寫呢？

本次教研活動后，學(xué)校的校本教研室，組織了本校的語文教師和其他學(xué)科的教研組組長，針對此類問題開始了調(diào)研，最后得知學(xué)生們對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情知之甚少，也沒有興趣參與各種民俗活動，所以造成了不了解、不喜歡、不參與的“三不情結(jié)”。針對此種情況，我們有了開發(fā)反映當(dāng)?shù)孛袼?、民風(fēng)、地理、歷史等資源的綜合教材的構(gòu)想。2009年，學(xué)校成立了校本教材編寫組，由學(xué)校教師溫曉紅任主編。他們查閱了大量的資料，走訪了當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人與名流，開發(fā)了《紅山湖鄉(xiāng)土語文》、《兩河詩話》兩套校本教材綜合讀本。

《紅山湖鄉(xiāng)土語文》選定的作品主要介紹本地區(qū)風(fēng)土人情、自然狀況、歷史文化、社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等，按著其內(nèi)容的類別編成《老哈河采珍》、《紅山湖覓珠》、《柳樹灣拾貝》，初步形成了“珍”“珠”“貝”三冊系列教材。這三冊教材是按年級段編寫的，初中三個年級段，每個年級段一本配套的教材，每本教材的編寫都按著人教版教材的單元主題進行組合，如“人生歷程”、“人與自然”、“愛國”、“民俗風(fēng)情”等主題單元，每篇課文后面，都設(shè)計了“研討與練習(xí)”、“資料鏈接”等專項訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的了解，又?jǐn)U展了學(xué)生課外閱讀范圍，強化了閱讀與思考，潛移默化中提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

學(xué)校的校本教材《兩河詩話》向師生展現(xiàn)的是，西拉木倫河和老哈河流域的古代文明，它以詩詞歌賦的視角反映我們的先民生活狀況。這里既有帝王的胸臆，又有平民的吟唱；既有戰(zhàn)爭的風(fēng)云，又有和平的恬靜，讀她就是讀一部詩話的“紅山文化史”。學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩河詩話》時，注重學(xué)生的誦讀能力培養(yǎng)。

二、習(xí)字育人課程的開發(fā)

案例二：2008年，學(xué)校開展書香校園建設(shè)活動，在一次“親子共讀”活動中，學(xué)生家長與學(xué)生共讀共寫，我們把家長和學(xué)生寫的讀后感習(xí)作放到一起比對，讓我們驚奇的不是讀后感的內(nèi)容而是字跡。家長們的字跡雖不漂亮但大體整潔，學(xué)生們的字跡卻十分潦草，不堪入目。學(xué)校針對這一現(xiàn)象做了十分細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子喜歡上網(wǎng)，愛讀電子讀物，在鼠標(biāo)與鍵盤的敲擊中對漢字的書寫失去了興趣，他們普遍認(rèn)為字寫得再好也不如電腦打印出來的好。我們了解到這種情況后，認(rèn)識到拯救漢字的必要性，于是通過廣泛征求師生及家長們的意見，決定開展習(xí)字育人活動，并開發(fā)了習(xí)字育人校本課程，提出了“規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人”的習(xí)字育人目標(biāo)，習(xí)字育人校本教材的內(nèi)容由楷書體例、行書體例、名家書法欣賞三部分組成。學(xué)校把習(xí)字育人納入課時，每個年級段都安排了一名寫字指導(dǎo)教師，從基本筆畫練起，首先要求學(xué)生寫規(guī)范。八年級開始上書法欣賞課，寫字指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹我國古今的書法名家，欣賞他們的書法碑刻，引起學(xué)生對漢字書寫的廣泛興趣。書法名家們的立志成才、修身齊家、從善立德的故事也在影響著學(xué)生們的品行。我校每年都開展書法比賽活動，為教師和個別書法達(dá)到一定境界的學(xué)生舉辦書法展，以活動的形式去推動這項課程的實施。如今學(xué)校師生對漢字書寫都端正了態(tài)度，產(chǎn)生了興趣，很多師生的書法在本地產(chǎn)生了持久的影響。學(xué)校的書畫展室陳列的都是教師和歷屆學(xué)生們的優(yōu)秀書法作品，這不僅展示了學(xué)校的習(xí)字育人成果，也彰顯了我校師生的人生態(tài)度。

三、特色化校本課程的開發(fā)

案例三：2008年，烏敦套海中學(xué)全旗課程改革拉練會現(xiàn)場，各級領(lǐng)導(dǎo)們圍著師生們的秸稈畫和剪紙作品愛不釋手，學(xué)校的講解員向領(lǐng)導(dǎo)們介紹著制作過程、作品的名稱及內(nèi)容信息。他們又到創(chuàng)作室現(xiàn)場觀看師生們的手工制作流程，由衷地發(fā)出贊嘆，有的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場咨詢師生們的制作工藝、材料加工、創(chuàng)作構(gòu)圖等制作方法，贊不絕口。

篇7

（成都師范學(xué)院外語系四川成都611130）

摘要：在改革開放進一步深入的大背景下，幼兒英語教育獲得了蓬勃的發(fā)展，獲得了教師、家長、幼兒園以及教育管理層的廣泛認(rèn)同。它既是當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。如何提高幼兒英語師資的英語教學(xué)實踐技能，成為了廣泛關(guān)注的中心。本文就調(diào)查結(jié)果出發(fā)，提出幼兒英語教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒英語；實踐；課程

隨著我國幼兒英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒英語教師的師資水平逐步受到社會、學(xué)校及家長的重視。國內(nèi)不少高校也在此機遇下先后設(shè)立相關(guān)專業(yè)，旨在培養(yǎng)合格的，能勝任幼兒園英語教學(xué)、教研的幼兒英語師資。高校學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)包括：掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，注重英語知識與學(xué)前專業(yè)理論知識和技能的整合以及加強幼兒英語教學(xué)技能的訓(xùn)練。但當(dāng)前高校幼兒英語教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容注重理論知識的傳授，而忽視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高，課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，學(xué)前英語教育專業(yè)大專畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與實際工作的要求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合實踐能力的提高。學(xué)生理論素質(zhì)較好，但實踐技能欠缺，對幼兒英語教材、教學(xué)等缺乏應(yīng)有的了解，難以適應(yīng)新形勢和素質(zhì)教育對教師的要求。

一、四川幼兒英語師資情況及幼兒園對英語師資的要求

為了解、掌握四川幼兒園英語教學(xué)的實際情況以及幼兒園對幼兒英語教師的需求情況，筆者通過調(diào)查問卷、訪談和入園聽課等方式，進行了調(diào)查研究。四川幼兒園開設(shè)英語課和參加幼兒英語學(xué)習(xí)的幼兒比例較高，達(dá)到了73%，在城區(qū)，幼兒園開設(shè)英語課的比例達(dá)到了89%。幼兒英語課程教學(xué)方式多樣，而幼兒英語師資水平跟不上，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。在參與調(diào)查的幼兒園中，幼兒英語師資學(xué)歷普遍較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)極少，除了兩個幼兒園的師資中有學(xué)前教育（幼兒英語方向）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，三個幼兒園的師資由培訓(xùn)機構(gòu)委派的教師擔(dān)任（任課教師受過英語專業(yè)培訓(xùn)）外，均由未受英語專業(yè)教育訓(xùn)練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔(dān)任幼兒英語教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。教師或者專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，發(fā)音不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，或者不了解學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特征，教學(xué)開展不順利。在有志進行幼兒英語教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。在已經(jīng)進行幼兒英語教育的幼兒園中，幼兒英語師資普遍存在素質(zhì)偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語教學(xué)任務(wù)。

二、幼兒英語師資實踐技能培養(yǎng)的重點

現(xiàn)有的高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)強調(diào)的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能，忽略了學(xué)前教育師資英語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使幼兒園在組織英語教學(xué)活動時面臨許多困難。學(xué)前幼兒英語教育的質(zhì)量要提高，就必須培養(yǎng)出一只綜合素質(zhì)高，實踐能力強的師資隊伍。幼兒英語教師不僅要具備一定的英語水平，而且應(yīng)該善于根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征，設(shè)計出生動、活潑，能調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性的幼兒英語教育教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量使用純正、優(yōu)美、生動、活潑的教學(xué)語言。因此在幼兒英語專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)注重以下幾方面實踐技能的訓(xùn)練：

（一）幼兒英語教師教育教學(xué)口語能力

“說”是英語技能中最基本的一項實踐技能，只有當(dāng)幼兒英語教師具有較高的語音、口語能力，才能在英語教育教學(xué)活動中通過耳濡目染，帶給幼兒純正的英語習(xí)得環(huán)境。

（二）英語故事講演能力

故事具有人物個性鮮明、情節(jié)生動曲折的特點，故事為幼兒的想象提供了空間與機會，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗。因此英語故事在幼兒英語教學(xué)中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的提高起到至關(guān)重要的作用，而且為幼兒英語教學(xué)提供有效的語言輸入，為幼兒英語語言知識和交際技能的教學(xué)提供有利的鋪墊。

（三）英語游戲組織技能

《幼兒園活動指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了游戲在我國幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，注意每個兒童富有個性的發(fā)展。”幼兒英語教學(xué)活動的游戲化，與幼兒的年齡和身心發(fā)展特點分不開。幼兒英語教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養(yǎng)的有效手段之一。

（四）歌曲歌謠演唱及教學(xué)技能

幼兒英語教學(xué)活動離不開歌曲歌謠等的運用。音樂通過刺激幼兒聽力，有利于激發(fā)幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無意識的狀態(tài)下進行語言輸入，習(xí)得英語。幼兒英語教師對歌曲歌謠律動的掌握和應(yīng)用能力，對上好英語課有著不言而喻的促進作用。

三、對幼兒英語教育專業(yè)實踐技能課程設(shè)置的建議

“實踐類課程模塊”中的課程設(shè)置，應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，目的在于通過實訓(xùn)，培養(yǎng)幼兒英語師資的職業(yè)能力和良好的教師素質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒英語師資教育教學(xué)口語能力、故事講演能力、英語游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學(xué)的能力，可以通過在實訓(xùn)課程中增設(shè)一門“幼兒英語教師口語”課程，分幼兒英語教師口語（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學(xué)年開設(shè)。

第一學(xué)年，每周安排一次學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)（分散或集中），觀察、了解幼兒英語日常教學(xué)用語，熟悉幼兒身心發(fā)展和語言發(fā)展水平。在課內(nèi)，主要訓(xùn)練學(xué)生日常教育教學(xué)活動用語，打好語音、語調(diào)和語言基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

第二學(xué)年，每周安排一次學(xué)生到幼兒園進行一次幼兒英語故事教學(xué)觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語故事模擬講演的活動，讓學(xué)生通過在模擬幼兒園對進行故事講演，通過實訓(xùn)提高故事講演能力。

第三學(xué)年，每周一次課內(nèi)歌曲歌謠或游戲組織訓(xùn)練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實踐，在實踐中調(diào)整并完善幼兒英語歌曲歌謠、游戲教學(xué)的設(shè)計，提高教學(xué)實踐技能。

四、結(jié)語

幼兒英語教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)在力求面向現(xiàn)代化，貼近學(xué)前教育課程改革前沿的基礎(chǔ)上，以綜合素質(zhì)與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，真正為幼兒英語教學(xué)一線提供基本功扎實、實踐能力強的新興力量。一個課程體系的完善，要在實踐和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上進行。只有不斷完善、修正，才更有利于學(xué)科的發(fā)展。幼兒英語教育專業(yè)開設(shè)時間不長，還需在實踐中進一步檢驗、探索，并進行修訂和完善。

基金項目：本文系成都師范學(xué)院“學(xué)前幼兒英語教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)研究”（CS13SB08）的研究成果。

參考文獻

[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語教育專業(yè)早教方向課程設(shè)置研究[J].時代教育，2013（09）

篇8

關(guān)鍵詞：CDIO；二維動畫；教育模式；教學(xué)項目

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0220-02

Optimization and Construction of the Teaching Project of Two Dimensional Animation Course Based on CDIO Model

DONG Na

（Maanshan Teacher’College， Maanshan 243000， China）

Abstract： For Higher Vocational Colleges of two-dimensional animation course for in-depth discussion and reform， using CDIO Engineering Education Model， optimization of project teaching process， organization， ability training goal and make the students have not only solid two-dimensional animation technology， but also has the theory into practical ability， communication ability， collaboration ability， more in line with the full requirements for talents in today's enterprises.

Key words： CDIO； 2D animation； education model； teaching project

近年來，國際工程教育改革的研究成果――CDIO工程教育模式已經(jīng)在全世界得到推廣。自2000年起，經(jīng)過長達(dá)四年的研究和探索，由瑞典皇家工學(xué)院、省理工學(xué)院等四所知名大學(xué)聯(lián)合共同創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并且成立了 CDIO國際合作組織。

CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[1]，教育模式的核心內(nèi)容是“在實踐中學(xué)習(xí)”、“基于項目的教學(xué)”。它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗[2]。主要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐技能的能力、伙伴間溝通能力、團隊協(xié)作能力等，適應(yīng)了當(dāng)今社會對人才的要求和企業(yè)對人才的需求。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同，基于CDIO的教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，“以生為本”為主要學(xué)習(xí)方式，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主要教學(xué)方式。將真實的生產(chǎn)任務(wù)項目化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的項目關(guān)聯(lián)起來，要求學(xué)習(xí)者投入于項目實施過程中。強調(diào)在問題情境中，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作探究來解決問題。這種模式不僅提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結(jié)果評價的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強的可操作性[3]。

目前，高職院校對基于CDIO的教學(xué)研究尚未全面開展，零星的研究尚屬探索階段。本文以高職院校二維動畫課程項目為對象，利用CDIO工作教育模式對其教學(xué)方案進行改革和優(yōu)化。

1 基于CDIO理論的項目案例構(gòu)建

1.1教學(xué)定位

二維動畫課程是普通高職院校計算機多媒體技術(shù)專業(yè)核心課程之一，課程培養(yǎng)目標(biāo)是教會學(xué)生使用Flash軟件制作二維動畫。但是在實際工作中，一部動畫片的誕生往往需要多部門多人員的協(xié)作和創(chuàng)新，所以本課程不僅要培養(yǎng)出掌握動畫制作技術(shù)的學(xué)生，更要培養(yǎng)有組織能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力的能勝任實際工作崗位的人員。

因此，該課程的教學(xué)為我們提出了更高的要求，筆者通過利用CDIO教育模式，將課程設(shè)計進行改革、優(yōu)化重構(gòu)，從實際工作要求出發(fā)，編制學(xué)習(xí)項目。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生采用小組合作，協(xié)同學(xué)習(xí)，自我管理的方式；在課程考核環(huán)節(jié)中，加大實踐考核比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基本理論知識后，通過實踐將其轉(zhuǎn)化成技能，使得其軟硬技能均得到發(fā)展和提高。

1.2選取項目藍(lán)本

以CDIO教育模式為基礎(chǔ)，深入調(diào)研相關(guān)行業(yè)，了解動畫制作崗位的實際內(nèi)涵與需求，選擇項目，結(jié)合高職院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點，進行項目分解與整合。將現(xiàn)實的工作任務(wù)進行歸納、總結(jié)，提煉出要培養(yǎng)的職業(yè)能力目標(biāo)，設(shè)計出相應(yīng)課程方案，充分體現(xiàn)高等職業(yè)院校課程中的先進性、適用性、和應(yīng)用性。

1.3實施課程方案

正確定位課程項目的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)描述職業(yè)能力，模仿實際項目流程，安排理論知識和實踐教學(xué)。在課程方案的實施過程中。還要培養(yǎng)學(xué)生在項目實施過程中的自我管理協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、交流溝通能力、設(shè)計開發(fā)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，真正的實現(xiàn)"在做中學(xué)"的CDIO模式。

首先，我們在項目分組時可以將每個步驟分解為多個子項目交由不同的學(xué)生完成，表1為“二維動畫公益廣告”項目分解表。

以項目“二維動畫公益廣告”為藍(lán)本，將“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作”四個過程映射到職業(yè)能力目標(biāo)上，而后轉(zhuǎn)換成課程方案。如表2：

1.4課程組織方案

基于CDIO模式的課程組織方案應(yīng)模擬實際工作環(huán)境，教學(xué)活動地點以影棚、多媒體實訓(xùn)室、游戲?qū)嵱?xùn)室等地點為主，能夠?qū)崿F(xiàn)萬維網(wǎng)的連接，使用FTP服務(wù)器、音視頻采集和輸入輸出設(shè)備。人員組織形式應(yīng)根據(jù)實際工作環(huán)境采取分項目組、項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和在實踐中獨立解決問題的能力。如表3：

1.5課時分配表

項目的范圍和難易程度直接影響課時分配，在規(guī)定課時內(nèi)對項目教學(xué)改造以適應(yīng)教學(xué)要求。將整體項目分解成若干任務(wù)節(jié)點，對每個任務(wù)實行課時量化，是控制教學(xué)進度行之有效的方法。如表4：

1.6實施效果分析與評價

高職教育強調(diào)以人為本的基于職業(yè)勝任的整體評價觀[4]?；贑DIO的教學(xué)模式中，考核方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)考查。在考核過程中，應(yīng)從理論和實踐兩個層面入手，改革課程考試方式與成績評價體系，圍繞著高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力的過程性評價。另外，在項目教學(xué)進度完成時，學(xué)生有明確而具體的學(xué)習(xí)成果可用于展示，應(yīng)該讓師生共同參與評價過程，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有創(chuàng)新、具有團隊協(xié)作精神、善于表達(dá)的學(xué)生應(yīng)特別予以鼓勵。

通過以上對學(xué)生的考核評價方式，可以檢測在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，有利于突顯出教學(xué)成果，有利于在學(xué)生的成長中更全面、更科學(xué)地評價其職業(yè)能力和職業(yè)技能。

2 結(jié)束語

為培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的多媒體專業(yè)人才，在專業(yè)課程方案設(shè)計中，CDIO教育模式的引入是一次大膽的改革與優(yōu)化。以項目為主線，以對學(xué)生多重能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)組織始終。制定基于CDIO的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、建立基于CDIO的課程體系、設(shè)計基于CDIO的教學(xué)項目、實施基于CDIO的實驗項目，并對學(xué)生CDIO能力進行考核與評價。通過對二維動畫教學(xué)方案的改革，優(yōu)化了項目教學(xué)流程、組織形式、能力培養(yǎng)目標(biāo)等方面，使多媒體專業(yè)的學(xué)生具備扎實的二維動畫制作技術(shù)，成為能夠在動畫行業(yè)勝任規(guī)劃、設(shè)計、制作、創(chuàng)新工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 厲威成. CDIO模式的教育理念及其實踐研究[D]. 成都： 四川師范大學(xué)，2012：33.

[2] 鄭薇薇.基于CDIO的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D]. 大連： 大連理工大學(xué)， 2010： 1.

篇9

案例背景

“五一”家長開放日活動又到了，老師邀請家長來到班級和幼兒一起參加勞動體驗：擦皮鞋、包餃子、剝豆子、穿衣服……大家樂成一片，盡情地享受著勞動的快樂；新學(xué)期開始，老師在家長會上介紹學(xué)期工作計劃、課程內(nèi)容安排等，家長們仔細(xì)做著筆記；家園活動中，老師組織家長和幼兒們開展集體游戲，大家仔細(xì)聽老師指令，遵守游戲規(guī)則，玩得非常開心……

這些場面看似熱鬧，家長卻只是在參加老師計劃安排好的活動，對于課程的設(shè)計和內(nèi)容安排事先毫無思考，家長參與課程建設(shè)的經(jīng)歷還是空白。由此看來，幼兒園的課程建設(shè)還存在著問題：一是家長在課程建設(shè)中“無位”，幼兒園課程內(nèi)容多由老師計劃安排；二是家長在課程建設(shè)中只是“看客”，教師組織開展活動，家長觀看、參加，聽從安排；三是家長在課程建設(shè)中“我行我素”，對于該做什么，怎樣做沒有清楚的認(rèn)識和細(xì)致的思考。

而教師僅僅借鑒、局限于課程藍(lán)本，課程的設(shè)計與實踐就會脫離幼兒的真實生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展規(guī)律等，難以真正符合幼兒發(fā)展的需要，幼兒的生動發(fā)展與全面發(fā)展較難實現(xiàn)。由此，我園立足問題，深刻認(rèn)識家長參與課程建設(shè)的重要性。在“情智潤澤，歡笑通遠(yuǎn)”辦園理念的引領(lǐng)下，我園的家園工作緊緊圍繞課程建設(shè)開展，引導(dǎo)家長由原來的聽從安排、觀看活動向參與課程設(shè)計和實踐操作轉(zhuǎn)變，家長作為參與者、實踐者和延伸者參與到幼兒園課程建設(shè)中。

家長是幼兒園課程的參與者

積極參與課程設(shè)計――家長是課程構(gòu)建的主體

家長比其他任何人更了解自己的孩子，掌握著課程設(shè)計最重要的依據(jù)；家長來自于社會的各行各業(yè)，在某些方面知識比老師更專業(yè)、豐富。這都為幼兒的學(xué)習(xí)提供了保障。因此，家長要與幼兒園密切配合，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，參與到課程的設(shè)計和建構(gòu)中來，在課程設(shè)計中發(fā)揮出主體作用。比如：我園比鄰?fù)ㄟh(yuǎn)門城墻，在設(shè)計《城墻有多高》活動時，老師只想到引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法比較、測量方式探索城墻的高度，而一位非常擅長刺繡的家長卻建議我們將城墻上的蜀繡文化引入課程。老師帶著幼兒們欣賞精湛的工藝美術(shù)繡品，參觀蜀繡的刺繡過程。此次活動注入幼兒們心中的不僅是城墻的物理高度，更是古城墻歷史文化底蘊的厚度。家長在活動設(shè)計中的參與拓展延伸了課程的內(nèi)涵和外延，賦有悠久歷史的社會文化資源引入幼兒園課程，促進了幼兒全面發(fā)展。

在構(gòu)架課程和落實課程中，家委會也始終保持高度的熱情和責(zé)任心。他們會在學(xué)期初工作思路交流會上，根據(jù)上期幼兒發(fā)展情況對本期活動和課程內(nèi)容作出規(guī)劃。家委會是家長參與幼兒園課程的重要力量，有效促進了幼兒園大型活動與課程實施的結(jié)合，并帶動廣大家長引領(lǐng)幼兒們在豐富生動的活動中落實了課程的學(xué)習(xí)。

家長是幼兒園課程的實踐者

進入課程操作實踐――家長是課程實施的主體

幼兒園課程的組織和開展多由教師承擔(dān)，而家長來自社會的各行各業(yè)，他們或有嫻熟的生活技能，或有專業(yè)的職業(yè)技能，或是熱衷于幼兒教育的學(xué)科教師。這樣一些家長參與到課程的實踐中，能給教學(xué)帶來新鮮的經(jīng)驗，在一些領(lǐng)域比教師有更專業(yè)的見解或更獨特的教學(xué)方法。家長義工就是家長參與到幼兒園課程實踐中的典型活動，一般有教學(xué)式和助教式。教學(xué)式的義工就是家長做老師，擔(dān)任教學(xué)活動的組織者。這種活動我們會選擇一些有教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗的專業(yè)人才。如：一次美術(shù)活動中，參與教學(xué)的一位爸爸是一個多年從事美術(shù)教育的專業(yè)教師，他引導(dǎo)幼兒們在布上刷畫，幼兒們感到非常新奇，而他作為男教師的風(fēng)趣幽默也大大增加了幼兒們參加美術(shù)活動的興趣。助教式的家長義工是由教師組織活動，家長作為活動的配合者、輔助者。家長的參與配合能使教學(xué)活動更加生動形象、吸引幼兒，從而幫助教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如：在《大肚媽媽》活動中，老師與家長們在設(shè)計活動時想到請來一位懷寶寶的媽媽和幼兒們互動交流。幼兒們向她提出了許多自己的疑惑，如寶寶從哪里來，寶寶在媽媽肚子里要呆多久等等，還有很多幼兒非常關(guān)心地提醒她要注意保護好自己和肚子里的寶寶。這樣一些家長的參與助教，讓幼兒在直接的感官體驗中大膽地提問并獲得最及時和真實的回應(yīng)，有效促進了教學(xué)活動的順利開展。

有一些課程內(nèi)容教師無法在有限的時間內(nèi)一對多地完成，只能在家庭中由父母一對一地引導(dǎo)幼兒進行，并在其中與幼兒共同探索，給予更細(xì)致更有針對性的引導(dǎo)。這樣的活動中，家長參與到課程實踐中來是非常必要的。比如：我園的家庭閱讀劇比賽，就是由父母們帶著孩子，以家庭為單位將繪本故事中的角色表演出來。家長與幼兒一起選繪本、改編劇本、準(zhǔn)備道具、排練、請老師指導(dǎo)、最后參加比賽。這樣的活動將閱讀形象具體、生活化，將平面、單一的繪本故事，搬上了立體、豐富的舞臺；不僅提高了幼兒的閱讀理解能力，還積累了舞臺表現(xiàn)的經(jīng)驗，更讓幼兒身臨其境地感受了讀本中傳遞的思想、情感和智慧，在書的世界里收獲到了如節(jié)日禮物般豐厚的精神盛宴。

家長是幼兒園課程的延伸者

拓展提升課程價值――家長是課程延伸的主體

課程的延伸，包括在課程實踐前和課程實踐后兩個階段?；顒忧?，家長在收集材料和鋪墊前期經(jīng)驗上可以提供大力支持。比如：在科學(xué)活動《種子發(fā)芽》中，家長在活動前帶著幼兒一起去挑選種子，還引導(dǎo)幼兒在網(wǎng)上、書本上查找種子生長和發(fā)芽需要的條件。活動中幼兒們帶來了各種各樣的種子，爭先恐后地向同伴介紹，講述種子種下后要注意的問題。有了活動前的準(zhǔn)備，幼兒們在活動中主動性大大增強，并在互相交流中積累了更多有關(guān)種子的認(rèn)識。家長們也意識到活動前的準(zhǔn)備不單是搜集材料，而是課程的重要組成部分。

一些主題教育活動需要在家庭中豐富和延展的內(nèi)容，我們定期通過QQ與家長交流：了解幼兒想法、交流幼兒園課程進展、幼兒活動情況、教育教學(xué)活動資源查詢，將家長了解到的關(guān)于幼兒發(fā)展的信息資源及時納入幼兒園活動，融進幼兒園課程。

家長作為幼兒園課程的延伸者，還要求家長具有一定的指導(dǎo)方法和育兒水平。普遍看來，家長參與幼兒園課程還處于我行我素的狀態(tài)，對于該做什么、能做什么沒有清楚的認(rèn)識，只是按部就班地聽從老師的安排。因此，幫助家長跟進教育理念，提高育兒水平，高效發(fā)揮家庭教育的作用是幼兒園課程建設(shè)的一部分。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程建設(shè)；職業(yè)核心課程；教學(xué)法

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0046-03

職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。從教育的功能上看，職業(yè)教育在直接為社會提供技術(shù)服務(wù)，以及傳播和建設(shè)工業(yè)文明和社會精神、物質(zhì)文明方面，具有更為突出的優(yōu)勢和更為廣闊的空間。教育部副部長魯昕2011年在《在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話》中，明確指出，“職業(yè)教育應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位，合理確定高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要的職業(yè)教育格局。

我院在國家一系列有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的文件指導(dǎo)下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的理念，面向市場設(shè)專業(yè)，面向崗位定課程，圍繞市場需求培養(yǎng)學(xué)生，于2011年成立了就業(yè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)委員會。就業(yè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)前期就業(yè)市場行情調(diào)查與后期畢業(yè)生就業(yè)形勢分析，課程建設(shè)委員會根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)委員會的工作報告，設(shè)置、調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)方向，進行課程建設(shè)，并開發(fā)與設(shè)計該方向的核心課程。就業(yè)指導(dǎo)委員會在2011年底的工作報告指出，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：到2020年要基本普及學(xué)前教育；要明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制；重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。在這一系列文件精神的指導(dǎo)下，全國各地幼兒園和其他幼教機構(gòu)快速發(fā)展，急需大批高素質(zhì)的幼兒教師充實到一線教學(xué)崗位上，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼教機構(gòu)，更需要專業(yè)的學(xué)前教育工作者。對于湖北市場來說，盡管近年來一些院校增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，但是各類私立、民營幼兒園、各種早教機構(gòu)、幼兒培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，幼兒教師的需求仍然有很大的缺口。目前，學(xué)前教育專業(yè)是湖北市場就業(yè)率較高的專業(yè)之一，供不應(yīng)求，這為我院音樂專業(yè)（學(xué)前教育方向）帶來了前所未有的發(fā)展機遇。但是，任何事物都有兩面性，我們在看到機遇的同時也要看到挑戰(zhàn)。社會對幼兒教師需求量增加的同時，也逐漸對幼兒教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。目前，湖北各大職業(yè)院校都在興辦學(xué)前教育專業(yè)，如何讓我院培養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出，順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的“零距離”就業(yè)，也成為音樂專業(yè)（學(xué)前教育方向）所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)委員會的調(diào)查報告，課程建設(shè)委員會開始了學(xué)前教育方向課程建設(shè)的工作。課程是在校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排，是學(xué)校一切教育和教學(xué)活動的重中之重。傳統(tǒng)的高職課程建設(shè)往往以本科的學(xué)科課程建設(shè)為藍(lán)本，以學(xué)科的具體內(nèi)容為中心，依據(jù)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，按照先后順序、難易程度開設(shè)專業(yè)教學(xué)課程，其教學(xué)過程以傳授科學(xué)的理論知識為宗旨，忽視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與實際工作相脫節(jié)的現(xiàn)實問題?，F(xiàn)代的高職課程建設(shè)是將實際工作中的各個元素、環(huán)節(jié)導(dǎo)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，以學(xué)生在實際工作中必須完成的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來進行建設(shè)。所謂以實際工作中典型任務(wù)為導(dǎo)向的課程建設(shè)，即通過分析學(xué)前教育工作者的具體工作流程，確定出主要工作任務(wù)，并從這些任務(wù)中選取有代表性的典型工作任務(wù)，得出完成典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。然后，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其相對應(yīng)的具體課程內(nèi)容。最后，根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將課程內(nèi)容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的課程建設(shè)從實際的工作過程中得來，完全打破了傳統(tǒng)的以理論知識灌輸為主的學(xué)科界限，大大促進了學(xué)生職業(yè)技能的掌握與提高，符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

一、學(xué)前教育工作者典型工作任務(wù)分析

對幼兒教師需要完成的工作任務(wù)進行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務(wù)，了解完成這些典型任務(wù)的工作過程，并將這些完整的工作過程進行分解，細(xì)化為一步步具體的實施環(huán)節(jié)。例如，幼兒教師要完成一項班級集體舞的創(chuàng)編工作，工作環(huán)節(jié)細(xì)化如下圖。

二、盤點工作環(huán)節(jié)、歸納職業(yè)能力

將工作環(huán)節(jié)細(xì)化后，幼兒教師所應(yīng)具備的知識和能力一目了然。課程建設(shè)委員會將幼兒教師必須面臨的各項任務(wù)做了總結(jié)與提煉，細(xì)化了具體的工作環(huán)節(jié)，歸納出五點幼兒教師必須具備的職業(yè)能力：①從事兒童歌曲合唱的編排與指揮的職業(yè)能力；②從事為兒童歌曲編配簡易即興伴奏的職業(yè)能力；③從事幼兒集體舞、廣場舞、健身操創(chuàng)編和排練的職業(yè)能力；④從事幼兒簡筆畫的教學(xué)和兒童手工制作的職業(yè)能力；⑤從事用普通話教學(xué)和朗讀兒童文學(xué)作品的職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容

盤點完成每一個具體環(huán)節(jié)需要幼兒教師具備什么樣的工作能力，即他們的職業(yè)能力，同時，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)人才的成長規(guī)律，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即課程內(nèi)容，見下表。

四、整合課程內(nèi)容，開發(fā)職業(yè)核心課程

幼兒教師具備了上述五種職業(yè)能力后，通過何種方法，用孩子們易于接受的方式，將知識傳授給孩子們呢？針對這個問題，我院課程建設(shè)委員會開發(fā)了《奧爾夫音樂教學(xué)法》這門職業(yè)核心課程。奧爾夫音樂教學(xué)法是20世紀(jì)世界三大音樂教學(xué)法之一，進入我國已有二三十年歷史，曾有許多專家學(xué)者對其思想及教學(xué)方法進行了純理論的研究。近十年來，隨著奧爾夫教學(xué)法在中國的迅速推廣與傳播，奧爾夫的教育理念已逐漸被應(yīng)用于學(xué)前教育中。奧爾夫（1895～1982）是德國著名的作曲家、兒童音樂教育家。奧爾夫主張把音樂、表演、朗誦、形體動作等結(jié)合在一起，用節(jié)奏作為統(tǒng)一它們的標(biāo)準(zhǔn)和紐帶，把復(fù)雜枯燥純理論的樂理知識分解為簡單的節(jié)奏、固定的音型和易記的旋律，使每個孩子都能很快學(xué)會，并且樂于去學(xué)、樂于去做，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)自信心與表現(xiàn)力。同時，在不知不覺中，孩子們的注意力、反應(yīng)力、身體的平衡性及協(xié)調(diào)能力也在學(xué)習(xí)中得到進一步提高與發(fā)展。奧爾夫提出“教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性”的思路，他認(rèn)為兒童音樂才能的發(fā)展，應(yīng)從其自然趨勢出發(fā)。奧爾夫教學(xué)法的原理就是先讓學(xué)生在游戲、玩耍中接觸音樂、參與音樂實踐，使他們真正喜歡音樂。然后由老師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動。其目的是讓學(xué)生在“玩”的狀態(tài)中，感受音樂、實踐音樂、喜愛音樂，從而培養(yǎng)兒童的音樂綜合能力。奧爾夫還非常注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的挖掘與培養(yǎng)。他指出：“重要的是讓孩子們自己去尋找、創(chuàng)造音樂。” 、“音樂創(chuàng)造雖有優(yōu)劣、好壞之分， 但從創(chuàng)造的本質(zhì)角度來說，音樂大師的創(chuàng)造和孩子們的音樂創(chuàng)造具有相同的價值和意義?！眾W爾夫提倡在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供一些原始性的材料，并站在學(xué)生的立場來開展音樂教學(xué)工作。學(xué)生則主要通過教師的示范、講解、在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進行集體創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。如即興編創(chuàng)歌詞和誦吟韻文，用自己創(chuàng)造的音響和圖形來記錄自己的音樂、創(chuàng)造自己的樂譜，等等。

我院課程建設(shè)委員會將奧爾夫思想精髓編寫到了《奧爾夫音樂教學(xué)法》的校本教材中，其中附有大量的譜例和實際課例作為支撐，同時，組織一線教師利用寒、暑假到北京參加奧爾夫課程培訓(xùn)班的進修與學(xué)習(xí)，并于2012年初將這門課程在二年級學(xué)生中進行了一個學(xué)期的試講，收到了良好的效果。

參考文獻：

[1]王正春.區(qū)域職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)有效對接的研究[J].中等職業(yè)教育，2012，（12）.