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篇1

關(guān)鍵詞：思想政治課；評估；Web系統(tǒng)；課程系統(tǒng)

中圖分類號：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Network Evaluation System Analysis and Design of Colleges and Universities Ideological and Political Lesson

Qiu Linrun

(Guangdong University of Science&Technology Department of Computer Science, Dongguan523083,China)

Abstract: The Ministry of Education to carry out ideological and political theory class building assessment, designed to guide and promote the colleges and universities to emphasize and strengthen ideological and political theory, deepen educational reform, to improve the relevance and effectiveness of the teaching. Analysis, research and development of a sound ideological and political course evaluation system, the use of modern IT means of ideological and political lesson assessment, to better reflect the advanced nature of curriculum construction. Ideological and Political Courses network assessment system has good scalability and maintainability, easy to promote the use of the reference value of Ideological and Political Course Construction.

Keywords: Ideological and political course; Assessment; Web system; Curriculum system

一、緒論

思想政治教育工作一直是高校教書育人的重中之重，而思想政治理論課是開展思想政治教育的主要表現(xiàn)形式，教育部“05”方案的提出，更加肯定了思想政治理論課的主導(dǎo)作用。使用思政課程評估系統(tǒng)開展評估工作，不僅數(shù)據(jù)瀏覽直觀清晰，而且數(shù)據(jù)分析客觀嚴(yán)謹(jǐn)，促使評估工作順暢進(jìn)行，最終得出客觀的評估結(jié)果，同時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，為課程的進(jìn)一步建設(shè)和改革提供依據(jù)。

思想政治理論課評估旨在“以評促建，以評促改，重在建設(shè)”， 借著本人所在學(xué)院迎接思政評估的契機(jī)，對《普通高等學(xué)校（民辦高校）思想政治理論課建設(shè)評估指標(biāo)體系》進(jìn)行深入的分析和研究，抽象出數(shù)學(xué)模型，分析、設(shè)計(jì)一個思政課網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)，是校園信息化建設(shè)工程的一次新的嘗試，也是思想政治理論課改革的一次重大突破。

二、思政課程評估系統(tǒng)分析

（一）系統(tǒng)業(yè)務(wù)分析。思政課程評估考查是近三年來的數(shù)據(jù)，業(yè)務(wù)范圍廣，信息量大，必須擯棄了傳統(tǒng)的手工評估方法，采用信息化的方式進(jìn)行指標(biāo)評審，把現(xiàn)實(shí)的資料數(shù)字化，使得評估更客觀，而且效率更高。思政課程網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)促使課程建設(shè)進(jìn)入數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的步伐中，可以對課程的建設(shè)進(jìn)行全方位的管理，更有利于提高教學(xué)效果。

本系統(tǒng)以評估指標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了院校信息管理、院領(lǐng)導(dǎo)信息管理、教學(xué)工作管理、科研工作管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色項(xiàng)目等多個模塊，涉及人事處、招生處、學(xué)生處、教務(wù)處、思政部等多個職能部門的工作需求。系統(tǒng)還要求設(shè)計(jì)用戶管理模塊，對不同的用戶進(jìn)行權(quán)限的管理，有效地保障的數(shù)據(jù)安全性和保密性。同時(shí)，系統(tǒng)中有些數(shù)據(jù)，例如學(xué)生信息、專業(yè)信息、班級信息和教學(xué)計(jì)劃等，這些數(shù)據(jù)已經(jīng)存儲在學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，因些本系統(tǒng)還需要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊，設(shè)計(jì)接口技術(shù)直接與教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。

（二）系統(tǒng)流程分析。本系統(tǒng)是以評估指標(biāo)體系的具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，指標(biāo)體系包括領(lǐng)導(dǎo)重視、教學(xué)工作、科研工作、隊(duì)伍建設(shè)、保障條件、特色項(xiàng)目等六個大的方面，一共36項(xiàng)評分指標(biāo)，涉及課程建設(shè)的各個方面，系統(tǒng)的功能應(yīng)該涵蓋每項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的錄入、修改、刪除、瀏覽、分析和統(tǒng)計(jì)等操作，最終生成評估的匯總報(bào)表，同時(shí)數(shù)據(jù)可以對課程建設(shè)提供科學(xué)的決策依據(jù)。系統(tǒng)主要的業(yè)務(wù)流程包括以下幾個部分：

1.院校信息管理。院校信息包括院?；拘畔⒐芾?、在校學(xué)生信息管理、當(dāng)年招生信息管理及學(xué)院各部門組織機(jī)構(gòu)設(shè)置等子模塊，院校信息模塊涉及學(xué)院院辦、黨政辦、宣傳辦、學(xué)生處等學(xué)院部門。其中在校學(xué)生信息管理子模塊和當(dāng)年招生信息管理子模塊涉及萬余人的數(shù)據(jù)處理，信息量較大，可以從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊調(diào)用。

2.院領(lǐng)導(dǎo)信息管理。此模塊包括院領(lǐng)導(dǎo)聽課記錄分析模塊、思政課會議管理模塊、發(fā)展規(guī)劃及管理文件管理模塊、思政理論課經(jīng)費(fèi)投入管理模塊。該模塊涉及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院院辦、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處、評建辦等學(xué)院部門。各管理模塊均涉及相關(guān)數(shù)據(jù)的輸入和處理，并對處理后的信息進(jìn)行分析，并與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提供課程建設(shè)的決策。

3.教學(xué)工作管理。教學(xué)工作管理模塊包括專業(yè)信息管理、思政課課程管理及教學(xué)過程等三個子模塊，其中教學(xué)過程又分為備課管理、聽、評課管理、教學(xué)調(diào)研管理及學(xué)生評教等三級模塊，該模塊數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)院教務(wù)處，通過對相關(guān)基本數(shù)據(jù)的輸入、處理，系統(tǒng)可提供教學(xué)工作數(shù)據(jù)，與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門提供教學(xué)工作管理的數(shù)據(jù)依據(jù)。

4.科研工作管理?？蒲泄ぷ鞴芾砟K包括教學(xué)成果管理、科研成果管理、論文管理和專著與教材管理等模塊，該模塊數(shù)據(jù)來源是學(xué)院科研處，通過對全院教職工科研成果分類輸入、處理與統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)提供科研相關(guān)數(shù)據(jù)，與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)科研的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)比較，從而為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門提供科研工作的數(shù)據(jù)依據(jù)。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)模塊包括全院師資隊(duì)伍管理、思政課教師、教師評優(yōu)評先、教師進(jìn)修考察等模塊，該模塊數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)院人事處，通過對相關(guān)基本數(shù)據(jù)的輸入、處理，系統(tǒng)提供人事相關(guān)信息，與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)師資的指標(biāo)進(jìn)行比較，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門師資引進(jìn)、培養(yǎng)等工作提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

6.特色數(shù)據(jù)管理。該模塊是思政課特色項(xiàng)目內(nèi)容管理模塊，包括課程的特色項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容，然后向國家、省上級評估專家展示思政課建設(shè)情況。

系統(tǒng)具有良好的移殖性，可以方便地運(yùn)用在其他高校，同時(shí)還提供了用戶管理模塊、欄目管理模塊和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊，其中用戶管理模塊可添加、修改和刪除多個級別和類型的用戶，不同用戶的使用權(quán)限不盡相同，可保障系統(tǒng)多級用戶管理，增強(qiáng)系統(tǒng)的安全性；欄目管理模塊便于本系統(tǒng)的擴(kuò)展與維護(hù)，欄目是按指標(biāo)體系設(shè)定，可以方便地進(jìn)行修改；基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊為系統(tǒng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)依據(jù)，有些數(shù)據(jù)不是與課程評估相關(guān)的數(shù)據(jù)，但是卻與課程建設(shè)是息息相關(guān)的，所以必須包含在系統(tǒng)中，保障系統(tǒng)的完整性。

三、思政課程評估系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)體系架構(gòu)。本系統(tǒng)是基于B/S模式的信息系統(tǒng)，采用流行的MVC架構(gòu)設(shè)計(jì)，包括模型（Model），視圖（View）和控制器（Controller）三個部分，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加清晰，更好地體現(xiàn)高內(nèi)聚低耦合的特點(diǎn)，采用MVC對系統(tǒng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，為系統(tǒng)的擴(kuò)展性和維護(hù)性提供支持。

在 MVC程序中，應(yīng)用程序通過Global.ascx和Controllers實(shí)現(xiàn)了URL映射。當(dāng)用戶進(jìn)行頁面請求時(shí)，該請求首先會被發(fā)送到Controllers控制器中，開發(fā)人員在Controllers控制器中創(chuàng)建相應(yīng)的變量，并調(diào)用Models模型的方法對變量賦值，Views視圖通過Controllers控制器的方法讀取變量，并將結(jié)果頁面呈現(xiàn)在瀏覽器中。當(dāng)用戶在瀏覽器中對Web應(yīng)用進(jìn)行不同的頁面請求時(shí)，該執(zhí)行過程將會循環(huán)反復(fù)。對于Models而言，Controller通常情況下使用Models讀取數(shù)據(jù)庫，把從Model中讀取的數(shù)據(jù)存儲在相應(yīng)的變量中。在Models中，Models能夠?qū)鹘y(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫映射成面向?qū)ο蟮拈_發(fā)模型，能夠使用面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)庫訪問操作，包括讀取、寫入、修改和刪除等。該系統(tǒng)的視圖采用DIV+CSS標(biāo)準(zhǔn)布局結(jié)合組件設(shè)計(jì)；控制器采用面向?qū)ο蟮乃枷?，使用C#編寫類和相關(guān)方法，傳遞變量；模型主要使用和LINQ技術(shù)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的訪問。

（二）系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。思政課程系統(tǒng)是按照評估指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的，必須為每一項(xiàng)指標(biāo)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，滿足每一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容的考核要求。系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，把36項(xiàng)指標(biāo)分解到相應(yīng)模塊中，包括院校信息管理、院領(lǐng)導(dǎo)信息、教學(xué)工作管理、科研工作管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色項(xiàng)目模塊。

為了完善系統(tǒng)，還設(shè)計(jì)了用戶管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理和系統(tǒng)設(shè)置模塊。每個模塊完成獨(dú)立的功能，各模塊可以獨(dú)立開發(fā)，從而提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。本系統(tǒng)的功能主要包括以下部分組成。

（1）系統(tǒng)登錄模塊；（2）用戶管理模塊；（3）院校信息管理模塊；（4）院領(lǐng)導(dǎo)信息管理模塊；（5）教學(xué)工作管理模塊；（6）科研工作模塊；（7）師資隊(duì)伍建設(shè)模塊；（8）特色項(xiàng)目管理；（9）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊；（10）系統(tǒng)設(shè)置模塊；（11）生成評估報(bào)表。

（三）數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫是信息管理系統(tǒng)一個非常重要的組成部分，主要完成存儲、組織和管理數(shù)據(jù)的工作。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟，設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循一定的規(guī)則，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會影響系統(tǒng)開發(fā)效率以及系統(tǒng)的使用性能。

本系統(tǒng)采用Microsoft SQL 2005作為數(shù)據(jù)庫管理平臺，數(shù)據(jù)表、視圖和存儲過程都在該軟件中創(chuàng)建。通過對系統(tǒng)功能模塊的分析和設(shè)計(jì)，系統(tǒng)需設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)表較多，包括用戶表、院校基本信息、在校學(xué)生信息、當(dāng)年招生信息、組織機(jī)構(gòu)、聽課記錄分析、思政會議、發(fā)展規(guī)劃及管理文件、思政課經(jīng)費(fèi)投入、集體備課記錄、教研室聽評課記錄、教學(xué)調(diào)研、學(xué)生評教、教學(xué)成果、科研成果、論文、專著和教材、全院師資匯總、思政課教師評優(yōu)評先、思政課教師進(jìn)修考察登記、思政課特色項(xiàng)目、專業(yè)列表、專業(yè)方向、教學(xué)計(jì)劃、教材、教研室、班級列表、系統(tǒng)欄目等。

四、結(jié)語

思政課程評估系統(tǒng)很好地滿足了思政課評估工作的需求，通過對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，按照指標(biāo)體系的評審標(biāo)準(zhǔn)生成評估結(jié)果報(bào)表，為課程的建設(shè)和改革提供科學(xué)的解決方案，做得逐個突破，精益求精。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高校必將進(jìn)入一個新的數(shù)字化時(shí)代，要求我們要創(chuàng)新思維，改變觀念，適應(yīng)新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷,聶菊華.建立高職院校教學(xué)評估體系的思考與實(shí)踐[J].管理觀察,2010

[2]龔赤兵.Web開發(fā)新體驗(yàn)： 3.5 MVC架構(gòu)與實(shí)戰(zhàn).北京：電子工業(yè)出版社,2009

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關(guān)鍵詞：金課；課程思政；中藥鑒定學(xué)；課程設(shè)計(jì)

1中藥鑒定學(xué)課程特點(diǎn)分析

1.1中藥鑒定學(xué)實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)與優(yōu)勢

中藥鑒定學(xué)是研究和鑒定中藥品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科；是高等中醫(yī)院校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業(yè)的重要課程；同時(shí)也是中醫(yī)專業(yè)的選修課程。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論知識和現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù)，能從事中藥生產(chǎn)、應(yīng)用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質(zhì)特殊，非常重視并要求學(xué)生具有誠實(shí)守信、傳承創(chuàng)新、勇于探索和敬業(yè)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。因此，中藥鑒定學(xué)課程的素質(zhì)目標(biāo)是樹立質(zhì)量第一的意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，而這與思想政治教育的目標(biāo)有天然的一致性。從課程內(nèi)容來看，中藥鑒定學(xué)不僅具有醫(yī)學(xué)性質(zhì)和自然科學(xué)屬性，而且是人文與科學(xué)的統(tǒng)一體，充分體現(xiàn)了東方文化的底蘊(yùn)和思維，有利于發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業(yè)教育要求的同時(shí)，能夠充分挖掘“育德”內(nèi)涵，有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，拓展教學(xué)內(nèi)容[3]。從課程特點(diǎn)來看，學(xué)時(shí)較長，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產(chǎn)地、采集、炮制加工，到傳統(tǒng)的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現(xiàn)代多種中藥鑒定新技術(shù)和新方法等知識[4]。課時(shí)量大、學(xué)習(xí)跨時(shí)長，給予教師更多的時(shí)間與學(xué)生充分交流，在發(fā)揮思想教育功能上更具有優(yōu)勢；內(nèi)容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。

1.2學(xué)期分析課程的教學(xué)對象

為本科二、三年級學(xué)生，具有較強(qiáng)的記憶力、思維力和注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且已完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備利用信息技術(shù)技能補(bǔ)充課本以外的知識的能力；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生多為出生于90年代、00年代的獨(dú)生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點(diǎn)。傳統(tǒng)政治說教難以對他們產(chǎn)生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學(xué)專業(yè)課程中，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}內(nèi)容，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人作用，激發(fā)學(xué)生對祖國中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在保證教學(xué)過程的完整性、學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領(lǐng)悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。

2現(xiàn)狀與反思

目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設(shè)計(jì)、路徑與載體、效果評價(jià)、保障機(jī)制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐仍相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對課程的認(rèn)同度和獲得感不均。3.1教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃有待完善在教學(xué)管理方面，高校對于課程培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好“課程思政”的重要手段?！罢n程思政”離開了理論的指導(dǎo)就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。目前有關(guān)《中藥鑒定學(xué)》“課程思政”的建設(shè)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃方面還需要構(gòu)建思想政治理論課與專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，以實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育過程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。3.2教學(xué)手段和教學(xué)載體仍需創(chuàng)新在教學(xué)載體方面，理論學(xué)科與中藥學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的教學(xué)與科研雙向融合和共建機(jī)制需要不斷創(chuàng)新。中藥鑒定學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師在將專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合方面要開展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使其能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用的立場觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求。3.3專業(yè)化隊(duì)伍和教學(xué)能力有待提升教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，急需培養(yǎng)高水平的思政教師隊(duì)伍。目前高校思政課教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對“課程思政”建設(shè)的輻射帶動作用有待發(fā)力。在教學(xué)能力方面，專業(yè)課教師雖在本學(xué)科的教學(xué)過程中富有經(jīng)驗(yàn)，但對怎樣結(jié)合專業(yè)教育和思政教育方面仍顯不足。事實(shí)上，中醫(yī)藥類專業(yè)課程中許多概念和理論都蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，能讓學(xué)生加深對抽象理論知識的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對自己的人生多一些思考。

3結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新；職業(yè)性

新形勢下，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的重要任務(wù)。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程?！币虼?，新形勢下必須切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)工程，推動課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一，有助于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實(shí)施以來，高職院校根據(jù)新課程體系教學(xué)的基本要求和高職院校的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)了課程教學(xué)方法的改革，探索專題教學(xué)，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)站等，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學(xué)生主觀認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)過程中仍然存在“重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕思想理論學(xué)習(xí)，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會實(shí)踐能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學(xué)上細(xì)枝末節(jié)的改進(jìn)以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進(jìn)，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學(xué)方法，實(shí)施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學(xué)成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的課程教學(xué)體系。

任何教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是合理選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是高職院校近年來推行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學(xué)要順應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。在加強(qiáng)中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內(nèi)容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅(jiān)持政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學(xué)生成長的實(shí)際需要。

2.從教學(xué)載體上看，堅(jiān)持課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的需要，構(gòu)建多元立體的教學(xué)模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。推動教學(xué)方法改革的主導(dǎo)力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”的教學(xué)方法改革和學(xué)生“學(xué)法”的革命，充分把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學(xué)技藝，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施不同類型的教學(xué)計(jì)劃方案，做到分專業(yè)、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。當(dāng)前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及微課、慕課等多種教學(xué)方法和模式，取長補(bǔ)短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用，使課堂教學(xué)的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會，形成“課堂、企業(yè)、社會”三位一體的多元立體教學(xué)空間。實(shí)踐性是理論的本質(zhì)屬性，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，把實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)模式是加強(qiáng)思政課教學(xué)的必然要求。新媒體時(shí)代，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)在線互動，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展趨勢。高職院校要積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)活動有機(jī)融合的新模式、新機(jī)制。

3.從教學(xué)改革體系看，堅(jiān)持教學(xué)與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學(xué)方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學(xué)方法本身的問題，而是一個綜合性的教學(xué)改革問題，必須不斷深化教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，為推動教學(xué)方法改革提供學(xué)理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的動態(tài)性，這種教學(xué)過程本身的復(fù)雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)；另一方面，思想政治理論課教學(xué)改革無論是指導(dǎo)思想，還是教學(xué)實(shí)踐更多的體現(xiàn)為一種在教學(xué)體系視閾下的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)方法的內(nèi)外部要素之間的整體性關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學(xué)研究和理論研究，進(jìn)行各種形式的教學(xué)討論和辯論，加強(qiáng)對各門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，加強(qiáng)對不同課程內(nèi)容銜接的研究，及時(shí)解答教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，才能達(dá)到有效深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實(shí)踐探索

1.整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)教育要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個性特點(diǎn)，分別突出相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，形成各具特色的教學(xué)體系。以當(dāng)前高職院校開設(shè)的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點(diǎn)突出職業(yè)道德教育，大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢與政策》介紹有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢與政策等方面的內(nèi)容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，思政課教學(xué)體系的構(gòu)建是在確保其教育的政治導(dǎo)向功能和價(jià)值引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學(xué)方法和模式，樹立以學(xué)生為中心，師生互動的教學(xué)理念。

思政課肩負(fù)著立德樹人的重?fù)?dān)，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達(dá)到的要求，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施最終都必須通過學(xué)生的接收和接受才能轉(zhuǎn)化。因此，教師在實(shí)施每一種教學(xué)方法時(shí)都要進(jìn)行學(xué)情分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃方案。比如，在講解思想時(shí)，就“如何正確評價(jià)的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，布置學(xué)生課前調(diào)查的生平和事跡，在課堂上要求學(xué)生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論和爭辯，讓學(xué)生在大量詳實(shí)的史料面前領(lǐng)略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價(jià)和認(rèn)識，最終達(dá)到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力等教學(xué)要求。再如，在講解愛國主義時(shí)，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美——愛國主義的生長點(diǎn)”為題，設(shè)置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的精心準(zhǔn)備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發(fā)出學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情和人生抱負(fù)，取得了不錯的教學(xué)效果。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、計(jì)劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機(jī)制。

工學(xué)結(jié)合突出的特點(diǎn)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情景下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)中交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境從校園延伸到企業(yè)和社會。因此，借助豐富的企業(yè)實(shí)踐平臺，把思政課的實(shí)踐教學(xué)融入到到真實(shí)的情境之中，使學(xué)生在“邊學(xué)、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學(xué)成效，這也是當(dāng)前思政課實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的一個重要課題。思政課的實(shí)踐教學(xué)可以采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負(fù)責(zé)人以及社會各領(lǐng)域的成功人士等請進(jìn)教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學(xué)生講課；二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地為平臺，開展思政課實(shí)踐課題活動。三是精心設(shè)計(jì)不同課程的實(shí)踐主題。如，《概論》課程打造“走進(jìn)新農(nóng)村，激發(fā)新動力”品牌主題實(shí)踐活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程拓展“人生•理想•法紀(jì)”主題實(shí)踐活動（演講比賽，社會調(diào)查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚(yáng)州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力等活動）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實(shí)踐活動。通過實(shí)踐教學(xué)使思想政治教育由“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)研究和理論研究，整合教學(xué)力量，發(fā)揮合力效應(yīng)。

思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面，各個學(xué)校要加強(qiáng)集中領(lǐng)導(dǎo)，提供必要的條件，保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)管理，配足培強(qiáng)教師，健全和完善思政課教學(xué)評價(jià)體系等；另一方面，思政課教師需要抱團(tuán)作戰(zhàn)，集中力量攻克教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，整體推進(jìn)教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學(xué)，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進(jìn)行研究，一是實(shí)施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內(nèi)容有了較大改動，課程建設(shè)趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學(xué)討論和辯論，對有效厘清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，相互借鑒高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，形成明晰的教學(xué)思路和方法起到促進(jìn)作用；二是開展集體聽課評課、互評互學(xué)制度。開展教學(xué)觀摩活動，可以真實(shí)、直觀地體驗(yàn)課堂教學(xué)成效；互評互學(xué)制度能夠幫助教師有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；三是建立教科研團(tuán)隊(duì)。教科研團(tuán)隊(duì)中一般要有一兩位學(xué)術(shù)帶頭人，若干位教學(xué)骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目，集中力量攻關(guān)，在取得研究成果的同時(shí)發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結(jié)語

總之，改革思想政治理論課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是一項(xiàng)沒有止境的工作。需要各個學(xué)校和教師持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課辦成大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高職教育 思政課 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)思政課教學(xué)實(shí)效性問題是隨著時(shí)代的逐步發(fā)展得以呈現(xiàn)的，也正是時(shí)代的不斷變革決定了思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，進(jìn)而要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面都做出必要的變革，從而構(gòu)成了提高思政課教學(xué)實(shí)效性的學(xué)理基礎(chǔ)。對思政課教學(xué)實(shí)效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，必須首先發(fā)掘高職教育與思政課教學(xué)之間存在的諸多矛盾，進(jìn)而對高職思政課進(jìn)行有效定位，明確其要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)，從而解決矛盾，最終提出科學(xué)的高職思政課教學(xué)實(shí)效性的抽象評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職教育評價(jià)機(jī)制與思政課教學(xué)評價(jià)機(jī)制之間存在的理念矛盾

與普通高等教育相比，高職教育有著較強(qiáng)的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，其專業(yè)設(shè)置與更新是由市場發(fā)展趨勢和需求決定，其課程建設(shè)的基本理念是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目內(nèi)容，其就業(yè)模式更是表現(xiàn)為直接的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性特色。長期以來，思政課教學(xué)的評價(jià)模式是在普通高等教育所預(yù)設(shè)的學(xué)科體系背景下構(gòu)建的，這種評價(jià)模式顯然不適用于高職教育。上升到理念高度，我們發(fā)現(xiàn)高職教育與思想政治教育之間本身就存在著諸多矛盾，一方面，高職教育的時(shí)代性特質(zhì)與思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性是一致的，另一方面，高職教育注重“應(yīng)用之用”的功利性追求與思政課教學(xué)中注重“無用之用”的“育人”目標(biāo)追求之間存在差異，高職教育效果評價(jià)的短期性、功利性特點(diǎn)與思政課教學(xué)實(shí)效性評價(jià)的長遠(yuǎn)性、價(jià)值性特點(diǎn)之間存在差異，高職教育主體的感性經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)與思政課教學(xué)要求的理性特點(diǎn)之間存在差異。這些差異的存在恰恰說明，建立高職思政課教學(xué)實(shí)效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮高職教育的理論背景。當(dāng)前學(xué)界眾多關(guān)于高職思政課教學(xué)實(shí)效性的研究所存在的主要問題在于缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對高職思政課進(jìn)行定位無疑是設(shè)立這一科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提。

二、高職思政課定位

為解決這些矛盾，我們必須首先對高職思政課進(jìn)行定位。眾所周知，思政課是國家規(guī)定的大學(xué)生必修課。其課程目標(biāo)是在的科學(xué)方法論指引下，對大學(xué)生進(jìn)行公民基本道德教育和社會主義意識形態(tài)教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。基于此，結(jié)合高職教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們把高職思政課課程目標(biāo)確定為，在的科學(xué)方法論指引下，對學(xué)生進(jìn)行公民基本道德教育和社會主義意識形態(tài)教育，使學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，提高判斷、分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展能力，樹立科學(xué)的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生具備健全的人格、健康的心態(tài)和進(jìn)取的開拓意識，成為“德才兼?zhèn)洹钡募寄苄蛻?yīng)用型人才。這一定位的具體內(nèi)涵包含三個方面。一是建構(gòu)各系專業(yè)課程體系中的重要領(lǐng)域。在各系專業(yè)課程體系中，思政課的作用在于使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能夠領(lǐng)悟職業(yè)道德，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。二是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力觀的重要載體。通過思政課的實(shí)施，使學(xué)生能夠科學(xué)認(rèn)識自己與外在環(huán)境的關(guān)系，獲得行使責(zé)任行動的能力；科學(xué)認(rèn)識自己與自身的關(guān)系，敢于直面生活挑戰(zhàn)，獲得自身調(diào)節(jié)互動的能力。三是確保高職教育方向性原則的價(jià)值依據(jù)。通過開設(shè)思政課，使學(xué)生遇事能夠進(jìn)行價(jià)值評估，有效地解決“技能為誰服務(wù)”的問題。

三、高職思政課教學(xué)實(shí)效性的抽象評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析

從以上我們對高職思政課的定位研究中發(fā)現(xiàn)，高職思政課教學(xué)的任務(wù)是塑造合格健全的現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的態(tài)度、能力、情感取向、道德方向和價(jià)值取向，不一樣的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是由專業(yè)基礎(chǔ)課來完成的，而高職思政課對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成和培養(yǎng)只是提供一個所有職業(yè)或?qū)I(yè)的普遍性標(biāo)準(zhǔn)，而思政課對所有職業(yè)共有的職業(yè)態(tài)度、情感和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)所彰顯出的廣義的職業(yè)道德，是否說明高職思政課的教學(xué)目標(biāo)僅限于職業(yè)道德這一狹隘領(lǐng)域？答案自然是否定的。因?yàn)檫@一良好的職業(yè)道德觀的生成必須在一個系統(tǒng)環(huán)境之中，至少必須以樹立良好的社會公德為依托，必須以樹立這一科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，必須以堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系為方向，只有這樣塑造出的職業(yè)道德觀才能與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相適應(yīng)。從這個角度來講，高職思政課的教學(xué)任務(wù)是在普通大學(xué)思政課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上凸顯了“職業(yè)態(tài)度、情感和素質(zhì)的塑造”這一重點(diǎn)，而這種職業(yè)態(tài)度、情感和素質(zhì)的塑造單純依靠理論認(rèn)知是無法完成的，它必須在對現(xiàn)實(shí)工作場域進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)才能使學(xué)生獲得，才能完成高職思政課的教學(xué)任務(wù)，因此，在這個意義上，我們發(fā)現(xiàn)衡量高職思政課教學(xué)實(shí)效性的抽象評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是凸顯在教學(xué)過程中的實(shí)踐性原則，正是這種實(shí)踐性原則將高職教育與普通高等教育相區(qū)分，構(gòu)成了高職思政課教學(xué)實(shí)效性的首要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，在這里我們提出的這條標(biāo)準(zhǔn)，只是從抽象意義上講的。在此基礎(chǔ)上，高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評價(jià)還必須遵循政治性與專業(yè)性相統(tǒng)一、理論性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一、人文性與職業(yè)性相統(tǒng)一、主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一、灌輸性與滲透性相統(tǒng)一、情趣性與理趣性相統(tǒng)一等具體標(biāo)準(zhǔn)。然而，這些具體標(biāo)準(zhǔn)必須建立在抽象標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能具有科學(xué)性，真正體現(xiàn)高職特色，這是我們研究高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問題的前提和基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；課程；隱性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0269-03

人的思想品德和個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，不僅是接受顯性思想政治教育課程影響的結(jié)果，也是在隱性課程影響下實(shí)現(xiàn)的。[1]根據(jù)教育心理學(xué)的一般理論，人接受教育可能性的大小，最終取決于兩者結(jié)合的程度。高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)將兩類課程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，以期更好地調(diào)動大學(xué)生接受教育的主觀能動性，并取得理想的教育效果。

一、大學(xué)生隱性思想政治教育課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.大學(xué)生隱性思想政治教育課程的內(nèi)涵。1968年，美國教育專家杰克遜首先提出了“隱性課程”（hiddencurriculum）的概念。上世紀(jì)90年代以來，以自主性、開放性、內(nèi)隱性教學(xué)重構(gòu)整個課程體系成為各國課程改革的重要特征，隱性課程被引入各類學(xué)科課程的教學(xué)研究中。[2]由于研究者所站的角度不同，當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)者對于隱性課程概念的界定并不統(tǒng)一。從隱性課程在我國大學(xué)生思想政治教育中的實(shí)際運(yùn)用來看，隱性思想政治教育課程就是指高校除顯性課程以外，為實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)校思想政治教育的目標(biāo)和效果，通過受教育者的心理反應(yīng)使其獲得良好品德的規(guī)范設(shè)計(jì)的教育環(huán)境和教育活動的總稱。

2.大學(xué)生隱性思想政治教育課程的特點(diǎn)。（1）課程范圍的廣闊性。隱性思想政治教育課程是除顯性思想政治教育課程以外，為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，而規(guī)范設(shè)計(jì)的教育環(huán)境和教育活動的總稱。因此，其范圍非常廣闊，涉及到學(xué)校生活的諸多方面并滲透于其中。從教育環(huán)境而言，它不僅包括以校園建筑、校園裝飾及校園綠化等為主體的校園環(huán)境，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和學(xué)生生活的宿舍環(huán)境；從教育活動主體而言，它不僅包括涵蓋各學(xué)科的任課教師和全體學(xué)生的教學(xué)主體，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校行政管理人員、后勤服務(wù)人員等教育管理主體和教育服務(wù)主體；從教育活動內(nèi)容而言，它不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外生活、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等方面。（2）課程方式的潛隱性。隱性思想政治教育課程主要是以潛在的、內(nèi)隱的方式作用于受教育者的各種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動中，使其不知不覺地接受各種載體的隱性影響，達(dá)到潛移默化的良好效果。大學(xué)生思想品德的形成是一個系統(tǒng)復(fù)雜的有規(guī)律的過程，它既受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的影響，同時(shí)也受到周圍環(huán)境的熏陶和感染，經(jīng)過認(rèn)知、認(rèn)同而轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念，并自覺遵循的過程。隱性思想政治教育課程，使學(xué)生在設(shè)置好的學(xué)習(xí)活動和環(huán)境氛圍中，通過引起學(xué)生的興趣以滿足學(xué)生的需要，使其在自然和無壓力的狀態(tài)下潛意識地接受教育者所倡導(dǎo)的理念和社會主流的思想道德。（3）課程作用發(fā)生的無意識性。隱性思想政治教育課程的作用方式和機(jī)制不同于顯性思想政治教育課程，它不是開門見山地直述道理，也不是引經(jīng)據(jù)典地直率說教，它對于學(xué)生而言是一種潛性的教育影響。隱性思想政治教育課程在學(xué)生無意識的心理反應(yīng)中，通過隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的整合能力而發(fā)生作用，從而達(dá)到教學(xué)目的。（4）課程效果的持久性。隱性思想政治教育課程是通過學(xué)生無意識的感知對其進(jìn)行影響，采取受教育者樂于接受的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在不知不覺中使教學(xué)內(nèi)容真正滲透到學(xué)生的心靈里面。人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成是一個逐漸發(fā)展和內(nèi)化的過程，在這個過程中，通過隱性思想政治教育課程，使學(xué)生逐漸把課程所倡導(dǎo)的思想、觀點(diǎn)融入到自己原有的思想中，形成新的自我思想。學(xué)生的自我思想一旦形成和內(nèi)化，就會對其人生產(chǎn)生持久的影響，從而促進(jìn)其個性和人格得到完善和健康發(fā)展。

二、對大學(xué)生隱性思想政治教育課程建設(shè)的思考

1.構(gòu)建校園文化環(huán)境隱性教育體系。校園文化環(huán)境是高校隱性思想政治教育的重要組成部分，良好的校園文化環(huán)境是一種無形的教育力量，具有強(qiáng)大的影響力和吸引力。主要包括校園物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境兩個方面。前者主要指校園規(guī)劃、建筑、人文景觀和校園生態(tài)環(huán)境等物質(zhì)形態(tài)；校園精神文化環(huán)境主要是指各學(xué)校特有的制度、特色文化活動、理念、價(jià)值觀、行為方式等意識形態(tài)的文化氛圍，是一個學(xué)校風(fēng)格和精神面貌的集中反映。3]構(gòu)建高校校園文化環(huán)境隱性教育體系，一方面要注重在校園建筑、校園規(guī)劃等人文方面的建設(shè)和開發(fā)，如同蘇霍姆林斯基所說：“要力圖使學(xué)校的墻壁也在說話?！蓖瑫r(shí)，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身實(shí)踐教學(xué)的特色，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)踐教學(xué)資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐接受職業(yè)道德的熏陶。另一方面要加強(qiáng)校園精神文化環(huán)境建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思路和理念，營造出具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)；加強(qiáng)校園文化活動建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與校園公益活動，開展主題教育活動，打造校園文化活動品牌，營造良好氛圍。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，通過在學(xué)生中開展“學(xué)會感恩”、“理想信仰”、“職業(yè)規(guī)劃”等各種主題活動促進(jìn)學(xué)生在成長、成才、正確處理人際關(guān)系方面奠定思想道德素質(zhì)基礎(chǔ)。構(gòu)建校園文化環(huán)境隱性教育體系，使校園物質(zhì)文化環(huán)境和校園精神文化環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將創(chuàng)新意識融入其中，形成具有學(xué)校特色的校園文化，體現(xiàn)學(xué)校的風(fēng)范正氣，給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮進(jìn)的動力，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

2.加強(qiáng)非思政課程隱性教育建設(shè)。高校所設(shè)課程中除“思想政治理論課”以外，在學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課以及涉及人文社會科學(xué)的課程中也隱藏著思想政治教育資源。因此，學(xué)校要加強(qiáng)非思政課程隱性教育建設(shè)，重視“思想政治理論課”以外的這些隱性課程在思想政治教育中的滲透作用，充分挖掘?qū)I(yè)課程中所包含的德育價(jià)值，充分發(fā)揮社會科學(xué)、自然科學(xué)課程在培養(yǎng)大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神中的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.注重發(fā)揮教師人格隱性教育的作用。教師是教學(xué)活動的重要主體，起著主導(dǎo)作用，教師的人格魅力為隱性思想教育課程的重要組成部分，在隱性思想教育中發(fā)揮著重要作用。教師人格的這種價(jià)值輻射遠(yuǎn)比道德說教、填鴨灌輸更加符合學(xué)生的內(nèi)在心理需求，一個有高尚人格的教師容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感并加以模仿。4]隱性思想教育課程的建設(shè)中，應(yīng)注重發(fā)揮教師人格隱性教育的作用，身正為范，德高為師，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和政治理論素質(zhì)，以正確的政治方向、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和不凡的人格魅力去影響和感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)大學(xué)生隱性思想政治教育的影響力。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)隱性教育的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)成為了當(dāng)代大學(xué)生獲取知識和信息的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)拓展了高校思政教育的空間，克服了傳統(tǒng)隱性教育中活動場所單一、學(xué)生真情實(shí)感流露受限等不足，為隱性教育提供了新的途徑，增強(qiáng)了吸引力。思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)二者結(jié)合，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)隱性教育作用的同時(shí)，要注重克服網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值多元、行為方式的不良影響。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)隱性教育的作用，學(xué)校要加強(qiáng)思政主題網(wǎng)站建設(shè)，通過校園網(wǎng)、校園BBS、飛信、微博和手機(jī)報(bào)等新的信息傳播途徑，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地向?qū)W生傳播黨的路線方針政策、中國特色社會主義核心價(jià)值觀念和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨身都能接受思想教政治育和創(chuàng)新觀念的熏陶，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的隱性教育效果，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

Abstract： The main emphasis of this paper is the reform of classroom construction. The goal is to further improve the level of teacher's teaching ability， further improve the effect and quality of classroom teaching， serve for achieving the goal of talent training in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高效；高效課堂；改革

Key words： high efficiency；efficient classroom；reform

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0294-03

0 引言

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是高職教育不可或缺的重要組成部分。在高職教育進(jìn)行改革，尤其是專業(yè)技術(shù)課程根據(jù)各高職院校特色在課程建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面采取多種形式諸如基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等進(jìn)行教育教學(xué)改革的新形勢下，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)也凸顯進(jìn)行改革的必要，由此才能與高職特色相聯(lián)系，為專業(yè)課程服務(wù)，為打造高端應(yīng)用型人才提供良好的人文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)基礎(chǔ)。高職公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革，重在課程建設(shè)、師資建設(shè)、課堂建設(shè)等方面，本文主要側(cè)重點(diǎn)落腳于課堂建設(shè)的改革，從公共基礎(chǔ)課程高效課堂建設(shè)的角度，反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及課堂建設(shè)過程中多因素的有效互動連接，目標(biāo)是進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力水平，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

1 高職公共基礎(chǔ)課程高效課堂的構(gòu)建因素

建立高效課堂，是在高職教育教學(xué)改革的要求下，在時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多的前提下，對高職教師提出的在教學(xué)方法上進(jìn)行改革的一種挑戰(zhàn)，其目標(biāo)就是真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。公共基礎(chǔ)課程覆蓋面較廣，涉及人文素質(zhì)課程和思想政治理論課程等等，而且采取的教學(xué)形式也多樣，必修課程和選修課程結(jié)合，課堂教學(xué)和專題教學(xué)結(jié)合，故而建立高效課堂對于公共基礎(chǔ)課程而言要求更高。

1.1 主體因素。無論哪一種課程教學(xué)，哪一層面的教學(xué)，人的因素是最重要的環(huán)節(jié)，人的因素也構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體。在高效課堂主體因素上，涉及教師和學(xué)生兩個方面，教師是傳授知識的主體，學(xué)生是接受知識的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)主體上非常注重和強(qiáng)調(diào)教師主體，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，而對受動方學(xué)生往往忽視了其對知識接受的主動性、積極性和創(chuàng)造性，所以常常也就采取了填鴨式灌輸教學(xué)方法?，F(xiàn)代高職教學(xué)模式，教師主體的角色發(fā)生了位移，學(xué)生主體的重要性尤顯突出，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的積極性和主動性發(fā)揮，更多課堂注重疏導(dǎo)、引導(dǎo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題方法的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上更多選擇具有互動功能的多種方式。

1.2 客體因素 現(xiàn)代高職高效課堂，離不開現(xiàn)代教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備等條件，但是這一切的運(yùn)用都是圍繞教學(xué)內(nèi)容而選擇和展開的。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中最重要的客體，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)有效或高效，教材建設(shè)必不可少，而且在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的選取和整合十分重要。按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)可以按照高職學(xué)生知識和技能夠用原則選取教學(xué)內(nèi)容，制定好課程標(biāo)準(zhǔn)，教師課堂教學(xué)目的更加明確。同時(shí)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容過程中，堅(jiān)決反對閉門造車，切實(shí)注重調(diào)查研究，對高職學(xué)生的調(diào)研，對行業(yè)企業(yè)用人單位需求的調(diào)研，只有這樣才能選取符合高職學(xué)生實(shí)際和用人單位需求的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)資源環(huán)境和教學(xué)技術(shù)設(shè)備條件也是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的物質(zhì)保障。如何利用教學(xué)資源環(huán)境和教學(xué)技術(shù)設(shè)備條件，可以因課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。充分利用現(xiàn)有資源和條件保證課堂質(zhì)量提高，實(shí)質(zhì)上就是打造高效課堂。

1.3 媒介因素 媒介因素，就是聯(lián)系課堂教學(xué)主體和客體，保障課堂教學(xué)內(nèi)容有效傳輸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。遵照現(xiàn)代教育教學(xué)方式方法模式及其教無定法的原則，教師在選擇教學(xué)方法過程中，既可以采取某一種適合于高職學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，也可以采取多種形式方法的靈活結(jié)合，并保證有效教學(xué)方法的常態(tài)化。好的教學(xué)方法，對提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量等方面意義十分重大。媒介因素作用的發(fā)揮，是高效課堂建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

2 公共基礎(chǔ)課程高效課堂建設(shè)要處理好的幾個方面的關(guān)系

2.1 現(xiàn)代高職教育教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)，必須處理好課堂教學(xué)主體之間的關(guān)系，即教師與學(xué)生間的關(guān)系 之前在課堂教學(xué)主體因素中，涉及教師主體角色的位移問題，實(shí)際上就是在現(xiàn)代高職高效課堂建設(shè)中，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)換觀念，由過去我們常常認(rèn)定的是學(xué)生的知識傳授者、保護(hù)神轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的組織者、參與者和共享者，由過去的簡單的灌輸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的多方式的積極引導(dǎo)，由過去僅僅依靠單純的教材轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代依托教材選取適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行拓展等等。

高職公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系非常關(guān)鍵，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂必須的重要條件，也是決定教育成敗與否的實(shí)質(zhì)所在。針對現(xiàn)代高職學(xué)生特點(diǎn)，教師必須“備學(xué)生”“關(guān)注教學(xué)對象”，高職學(xué)生總體上入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，綜合素質(zhì)較低，自制力較差，活躍性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)自信心不足；獨(dú)生子女較多，心理不成熟，自私心理較重。教師必須深入了解學(xué)生，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，由此才能建立良好的師生關(guān)系，“因材施教”“因人施教”才能保證公共基礎(chǔ)課程教學(xué)更具有針對性和有效性，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在我學(xué)校實(shí)際教學(xué)過程中，采取教師聯(lián)系班級制度，十分有利于教師充分認(rèn)識學(xué)生了解學(xué)生，為建立高效課堂所需求的良好的師生關(guān)系的確立墊定了基礎(chǔ)。

2.2 在建立高職高效課堂過程中，還必須處理好教師與教材即教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，這也是保障公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié) 教師與教材的關(guān)系，在課前俗稱“備教材”“備課”，熟悉教材內(nèi)容并熟悉輔佐教學(xué)內(nèi)容的佐證材料，是教師上好一堂課的重要條件。高職公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程差異性很大，甚至部分課程理論性較強(qiáng)、容量特別繁多，這就要求公共基礎(chǔ)課程教師要依托教材從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，制定出符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量在教學(xué)內(nèi)容上簡單明了且內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系嚴(yán)密。選取佐證材料時(shí)，最好能篩選出與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的、學(xué)生歡迎、學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)材料，這對于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情相當(dāng)重要。另外教師在進(jìn)行備課的過程中，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置一定的激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確重難點(diǎn)，有的放矢。

這里涉及教師個人的備課問題，也涉及教師集體備課的問題。高職公共基礎(chǔ)課程面對的是整體學(xué)生的教學(xué)，適當(dāng)集體備課，便于教師掌握學(xué)生的動態(tài)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，也是一種提高高效課堂的重要方式。

從目前我們在思政課部《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)中提倡進(jìn)行的微課堂教學(xué)情況來看，每堂課選取一定量的教學(xué)內(nèi)容，每一個內(nèi)容采取15-20分鐘的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，整個90分鐘的課堂教學(xué)選取4-5個由淺入深的微課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，既完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，又有效的提高了課堂學(xué)習(xí)效果。另外，專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上的整合也為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了選取的方法。

2.3 科學(xué)利用教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)條件，也是高效課堂建設(shè)中教師應(yīng)該處理好的關(guān)系之一 打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，是離不開教學(xué)資源和教學(xué)條件這些物質(zhì)因素的。好的教學(xué)資源和條件，理所當(dāng)然可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是如若教師運(yùn)用的不合理，照樣也達(dá)不到好的教學(xué)效果。同樣，在教學(xué)資源和條件有限的情況下，教師若能充分利用好現(xiàn)有資源和條件，學(xué)會巧用，也照樣能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。以思政課和英語課為例，小班教學(xué)和多媒體教學(xué)肯定教學(xué)效果整體較好，但是在師資資源和其他教學(xué)資源及條件有限的情況下，如何利用現(xiàn)有條件進(jìn)行合班教學(xué)，如何在多媒體無法滿足教學(xué)的條件下進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師開動腦筋，科學(xué)利用教學(xué)資源和教學(xué)條件了。我們有的思政課教師在教學(xué)中，當(dāng)需要播放視頻和展示圖片的時(shí)候才選擇多媒體教學(xué)條件，將一支粉筆與多媒體結(jié)合，教學(xué)效果同樣較為理想，也確是高效課堂建設(shè)所需要的發(fā)展方式。

3 公共基礎(chǔ)課程高效課堂建設(shè)核心是要注重教學(xué)方法的改革，同時(shí)也要建立科學(xué)的評價(jià)檢測的方式

3.1 公共基礎(chǔ)課程教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法 前面在討論教師角色中提及公共基礎(chǔ)課程教師不再是單純的知識的傳輸者，而開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，教師開始成為課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者。所以，在公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師要突破循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)環(huán)境狀況，根據(jù)高職教學(xué)目標(biāo)和高職學(xué)生十分活躍的特點(diǎn)，選取和采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造出良好的活躍的課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里還涉及教師的課堂語言、肢體語言等教師個人的魅力因素，好的教師非常善于運(yùn)用這些因素，吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)的注意力上來。

除此之外，教師課堂教學(xué)方法的運(yùn)用要注意保持常態(tài)化，將課堂教學(xué)中學(xué)生主體的作用充分發(fā)揮出來，實(shí)質(zhì)上就是讓課堂活起來；注意課堂學(xué)生主體層次的差異，滿足不同學(xué)生個體對學(xué)習(xí)知識的需求等等。

3.2 建立以教師互聽課評課、教學(xué)督導(dǎo)聽課評課機(jī)制，加強(qiáng)對公共基礎(chǔ)課程高效課堂的評價(jià)與檢測 高職公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)模式差別較大，其教學(xué)目標(biāo)旨在幫助高職學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)方法運(yùn)用全都圍繞這一目標(biāo)展開，故此，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，在打造公共基礎(chǔ)課程高效課堂的評價(jià)與檢測機(jī)制上與專業(yè)技術(shù)課程存在迥同之處。公共基礎(chǔ)課程高效課堂建設(shè)更應(yīng)該注重同學(xué)科教師互聽課評課機(jī)制，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)聽課評課、學(xué)生評課和領(lǐng)導(dǎo)評課等，適當(dāng)將社會評價(jià)導(dǎo)入，科學(xué)評價(jià)，提高公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力，保證課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

同學(xué)科教師互聽課評課的優(yōu)勢，能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)形式的組合等方面給予合理的評價(jià)和反饋，尤其是對于年輕教師提升教學(xué)水平相當(dāng)重要。而且同學(xué)科教師互聽課評課，以及就課堂教學(xué)方面所進(jìn)行的研討，最終對形成有效的課程標(biāo)準(zhǔn)確立也起到了很大的建設(shè)性作用。所以，高職公共基礎(chǔ)課程高效課堂建設(shè)中，教師聽課評課是打造高效課堂的重要途徑和手段。

總之，一堂高效的課堂教學(xué)，是生動活潑的，是受學(xué)生歡迎的，高效率高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的課堂教學(xué)。公共基礎(chǔ)課程每個教師結(jié)合自身的知識和個性特點(diǎn)，形成有特色的課堂教學(xué)模式，為高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了重要的條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

近日，省委高校工委、省教育廳在哈召開全省高校思想政治理論課教育教學(xué)工作視頻會議，深入貫徹落實(shí)中央、省委重要部署要求，深化高校思想政治理論課建設(shè)綜合改革。省委高校工委書記、省教育廳黨組書記、省教育廳廳長徐梅出席會議并講話。

會議強(qiáng)調(diào)，要以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)課程建設(shè)，特別是要把加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)作為工作重中之重，認(rèn)真實(shí)施全省高校思想政治理論課教師培養(yǎng)培訓(xùn)五年規(guī)劃，依托全省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)和研修基地，重點(diǎn)組織實(shí)施培訓(xùn)研修、博士培養(yǎng)、項(xiàng)目資助和示范帶動計(jì)劃，努力建設(shè)一支“讓黨放心，讓學(xué)生滿意”的高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍。要把教學(xué)方法改革作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，全面推進(jìn)教育教學(xué)方法改革，堅(jiān)持“三貼近”，針對不同專業(yè)和學(xué)段，把教育教學(xué)同大學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來，把價(jià)值引導(dǎo)與知識傳授結(jié)合起來，把邏輯的力量同情感的力量結(jié)合起來，把透徹的說理同鮮活的語言結(jié)合起來，切實(shí)提高吸引力感染力，有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，向?qū)W生知識體系、信仰體系轉(zhuǎn)換，讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)秀課程。

會議要求，全省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會要充分發(fā)揮自身作用，積極組織教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究，提供決策咨詢意見建議，推進(jìn)教學(xué)方法改革，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，開展教學(xué)情況督導(dǎo)巡查。聽課專家要按照工作安排，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，在全省高校組織開展專家聽課活動，及時(shí)解決教學(xué)工作中存在的問題，督促和指導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。各高校要不斷提高思想認(rèn)識，牢固樹立政治意識，把思想政治理論課教育教學(xué)工作擺上重要位置，對照要求查找自身差距，解決好存在的突出問題，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道、主陣地、主課堂作用，努力培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

會上，哈爾濱師范大學(xué)黨委書記付軍龍、東北林業(yè)大學(xué)教授陳文斌、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授金長城分別代表全省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)和研修基地依托高校、全省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、全省高校思想政治理論課聽課專家作了發(fā)言。在哈部分高校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，全省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會、聽課專家全體成員，省教育廳相關(guān)處室負(fù)責(zé)同志在主會場參會。

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治理論；課程建設(shè)；社會主義核心價(jià)值體系；認(rèn)同

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：上好思政理論課要始終貫穿社會主義核心價(jià)值體系這條主線——以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

收錄日期：2012年12月5日

黨的十六屆六中全會明確提出：指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，這既是時(shí)展的迫切要求，也是新時(shí)期建設(shè)中國特色社會主義的共同思想基礎(chǔ)。

社會主義核心價(jià)值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是社會主義先進(jìn)文化的主旋律，是引領(lǐng)當(dāng)代中國社會和諧發(fā)展的旗幟和靈魂。而思想政治理論課是社會主義意識形態(tài)傳播的主陣地，把社會主義核心價(jià)值體系融入思想政治理論課的教育教學(xué)之中，掀起高校大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的思想共鳴，將其培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格人才，是當(dāng)前高校思想政治理論課程建設(shè)的重中之重。因此，我們在思想政治理論課程建設(shè)中，只有充分認(rèn)識和把握社會主義核心價(jià)值體系這一精神實(shí)質(zhì)，用社會主義核心體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，才能真正發(fā)揮思想政治理論課教育傳播主陣地的作用，只有把社會主義核心價(jià)值體系作為思想政治理論課教學(xué)的主線，并且貫穿始終，才能實(shí)現(xiàn)黨的十七大提出的“切實(shí)把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求”的目標(biāo)。

一、以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的價(jià)值取向

1、掀起大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的時(shí)代認(rèn)同感。社會主義核心價(jià)值體系自黨的十六屆六中全會提出以來，通過各種渠道和途徑進(jìn)行宣傳和詮釋，已經(jīng)越來越得到社會公眾的認(rèn)同，特別是受到當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同，“大學(xué)生對民族精神和時(shí)代精神、中國特色社會主義共同理想的認(rèn)同度達(dá)90%以上；對社會主義榮辱觀、指導(dǎo)思想的認(rèn)同度達(dá)80%以上”。大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同，“究其知曉渠道，‘思想政治理論課’占81%，‘電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)’等媒體共占16%，‘與人交談’及‘其他’分占1%、2%”。由此可見，思想政治理論課是大學(xué)生了解和認(rèn)知社會主義核心價(jià)值體系的主要渠道，并以此為基礎(chǔ)，逐步提煉對社會主義核心價(jià)值體系的情感，乃至信念，直至踐行。

當(dāng)然，大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度仍然沒有達(dá)到令人十分滿意的程度，依然存在對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)知、情感、行為等方面的缺失。田海艦等人對河北大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)等17所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有1/3的學(xué)生還未完全了解社會主義核心價(jià)值體系的具體內(nèi)容，31.76%的學(xué)生“不贊同”或“說不清”中國特色社會主義是全國各族人民的共同理想；11.53%的學(xué)生認(rèn)為社會主義榮辱觀“不過是個口號，沒有太大的實(shí)際意義”；58.27%的學(xué)生認(rèn)為理論太抽象，懷疑其科學(xué)性與真實(shí)性，對其持“排斥”或“漠然”態(tài)度；39.55%的學(xué)生對“社會主義核心價(jià)值體系是不是我們應(yīng)該堅(jiān)持和追求的”這一問題選擇“不是”（10.20%）或“說不清”（29.35%），等等。大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)同的缺失，說明目前思想政治理論課仍然沒有充分發(fā)揮其在傳播和詮釋社會主義核心價(jià)值體系上的主渠道和主陣地作用，或者說，教育者在上思想政治理論課時(shí)，沒有很好地貫穿社會主義核心價(jià)值體系這條主線，這值得廣大教育工作者的深思。

2、更新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。目前，我國思想政治理論課雖然按照與時(shí)俱進(jìn)的要求不斷進(jìn)行改革，越來越結(jié)合實(shí)際，但思想政治理論課的內(nèi)容仍然復(fù)雜，篇幅較長。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版）共15章，長達(dá)384頁。沒有一條明確的主線把其中的內(nèi)容串起來的話，就會造成條割分塊，既不利于這門課主要內(nèi)容的傳達(dá)，也不利于學(xué)生對主要知識、精髓的掌握。從這門課的章節(jié)內(nèi)容上看，雖然只有第十章《建設(shè)中國特色社會主義文化》第二節(jié)提到了建設(shè)社會核心價(jià)值體系，但是縱觀全書，會發(fā)現(xiàn)《思想和中國特色社會主義理論體系概論》其實(shí)要講述的主要內(nèi)容就是社會主義核心價(jià)值體系的四個方面，即指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及社會主義榮辱觀。因此，要使《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課發(fā)揮其真實(shí)價(jià)值和作用，一定要抓住社會主義核心價(jià)值體系這條主線。離開了這條主線，就偏離了開設(shè)這門課的真正用途和意義，就很難發(fā)揮政治理論課的生命力。

3、重塑思想政治理論課教師的藝術(shù)魅力。教師在拿到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教材后，一般情況就是根據(jù)章節(jié)的順序，按部就班進(jìn)行講授，兩個學(xué)期下來，雖然完成了任務(wù)，但效果并不令人滿意，因?yàn)閷W(xué)生在深奧、抽象的理論面前，收獲甚微，仍然沒有較好地掌握這門課的目的、要求和主要內(nèi)容。究其原因，是教師在教授這門課時(shí)沒有把握住其中的主線，把各章節(jié)的知識相互聯(lián)系起來，致使學(xué)生在攀登知識高峰的時(shí)候，迷失了方向。要使學(xué)生重拾方向，教師必須提供明確的路線和前行的方向，即社會主義核心價(jià)值體系。

教師只有抓住《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中社會主義核心價(jià)值體系這條主線認(rèn)真組織教學(xué)，做到課前、課中、課后的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容與社會主義核心價(jià)值體系相結(jié)合，并選擇弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值體系的、學(xué)生喜聞樂見的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課程的趣味性，也讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會、掌握了課程的精髓，反過來又弘揚(yáng)了社會主義核心價(jià)值體系。

二、以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，如對中央和各級政府相關(guān)精神的貫穿落實(shí)、引領(lǐng)校園文化建設(shè)、改進(jìn)教師教學(xué)方法等，其對思想政治理論課的參與主體——大學(xué)生能夠產(chǎn)生非常積極的效應(yīng)集中體現(xiàn)在：一方面擴(kuò)大大學(xué)對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)同面。思想政治理論課是宣傳社會主義核心價(jià)值體系的主渠道，大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)識、了解、領(lǐng)悟主要是通過思想政治理論課獲得的。在思想政治理論課的日常教學(xué)中，貫穿社會主義核心價(jià)值體系，可以讓大學(xué)生在不知不覺中對社會主義核心價(jià)值體系予以認(rèn)同，解決目前大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)同缺失的問題，擴(kuò)大認(rèn)同面，并逐漸養(yǎng)成在社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下從事日常行為。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用社會主義核心價(jià)值體系；另一方面大學(xué)生能夠充分掌握思想政治理論課的精髓。思想政治理論課的抽象性、深奧性的特點(diǎn)不利于學(xué)生對其知識的理解和掌握，通過提煉其中的精華，并把它與社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，始終圍繞著這一主線，采取通俗易懂的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能較容易地掌握其中的主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所獲，從而既提高了學(xué)生的政治思想素質(zhì)，又弘揚(yáng)了社會主義先進(jìn)文化主旋律。

三、以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的關(guān)鍵要素

1、深刻領(lǐng)悟社會主義核心價(jià)值體系蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵。十六屆六中全會指出：“指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成了社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容”。作為思想政治理論課的教師，不能僅僅背誦和死記社會主義核心價(jià)值體系這四個方面內(nèi)容，更要了解和掌握其來龍去脈，包括其環(huán)境背景、時(shí)代條件、形成原因和過程、歷史地位，等等。如作為社會主義核心價(jià)值體系靈魂的指導(dǎo)思想，教師必須熟悉掌握其產(chǎn)生時(shí)代背景、生命力、傳入中國的社會實(shí)踐、在中國革命和建設(shè)中的作用和發(fā)展等；作為社會主義核心價(jià)值體系主題的中國特色社會主義共同理想，教師要熟悉掌握其產(chǎn)生和發(fā)展的過程、內(nèi)容和重要意義等；作為社會主義核心價(jià)值體系精髓之一的以愛國主義為核心的民族精神，教師要熟悉掌握其歷史傳統(tǒng)、對中國革命勝利的作用、現(xiàn)時(shí)代仍然要堅(jiān)持的時(shí)代意義，等等。只有全面吃透、領(lǐng)悟社會主義核心價(jià)值體系所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)容，并在思想政治理論課上靈活運(yùn)用，才能真正上好思想政治理論課，特別是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課。

2、正確把握思想政治理論課的精髓和核心內(nèi)容。思想政治理論課因?yàn)閾?dān)負(fù)著弘揚(yáng)社會主義意識形態(tài)，詮釋社會主義上層建筑的重任，每門課就是一個復(fù)雜的體系，但是就其精髓和主要內(nèi)容來說，卻較為簡單和明了?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》課共15章，長達(dá)384頁，但提煉精華，無外乎四個方面的內(nèi)容。一是在中國革命、建設(shè)、改革中的運(yùn)用和發(fā)展；二是社會主義初級階段共同理想形成過程及實(shí)現(xiàn)力量；三是全國各族人民在以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的引領(lǐng)下建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會；四是在建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方面要滲透社會主義榮辱觀。思想政治理論課教師只有充分把握到了這一點(diǎn)，才能真正理解和掌握《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的精髓，才能很好地教授這門課。

3、有效契合社會主義核心價(jià)值體系的本質(zhì)與思想政治理論課的精髓。從上述分析的內(nèi)容可以較清楚地看出，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》政治理論課的精髓其實(shí)就是對社會主義核心價(jià)值體系四個方面基本內(nèi)容具體的、全面的闡述，是對社會主義核心價(jià)值體系形成的歷史背景和環(huán)境、時(shí)代條件、社會實(shí)踐、原因和過程、歷史地位等的解讀，只有把這兩者緊密地結(jié)合起來，一方面由社會主義核心價(jià)值體系這條主線指導(dǎo)這門課的教學(xué)；另一方面通過這門政治理論課精髓的教授增強(qiáng)、鞏固對社會主義核心價(jià)值體系的了解和領(lǐng)悟，就既抓住了課程的關(guān)鍵點(diǎn)，又把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育之中。

在把社會主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容與思想政治理論課的精髓有機(jī)結(jié)合起來的過程中，不能片面、孤立、牽強(qiáng)附會地加以結(jié)合，而應(yīng)該看到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課每一章節(jié)的精髓中都體現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，每一章節(jié)中都滲透、融會著社會主義核心價(jià)值體系。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]編寫組.十七大報(bào)告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2007.

篇9

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課 評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)體系

我國在高校開設(shè)思想政治理論課的目的，就是要求大學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高運(yùn)用立場、觀點(diǎn)、方法分析問題和解決問題的能力，提高思想道德水平，成為中國特色社會主義建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定及評價(jià)體系的建立是教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體與具體表現(xiàn)，是對其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否、教學(xué)效果有無、教學(xué)質(zhì)量好壞等方面的檢驗(yàn)。因此，科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)非常重要，其作用可歸納為：

第一、導(dǎo)向和激勵功能：通過設(shè)定科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)、完善系統(tǒng)的評價(jià)體系，為思政課教學(xué)指明方向，指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、應(yīng)該達(dá)到的程度和努力的方向；通過對照評價(jià)指標(biāo)，被評價(jià)者可以查找自已的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)。這是評價(jià)是否起到良好作用的關(guān)鍵。

第二、鑒定和改進(jìn)功能：通過評價(jià)，可以比較和區(qū)分教師教學(xué)能力的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)和信息，以便制定更加周密的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)；通過評價(jià)，相關(guān)部門和人員能夠及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的準(zhǔn)確反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效，針對存在的問題采取對策，不斷改進(jìn)、提高和完善教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三、研究功能：思政課評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，可以不斷地明確為達(dá)到高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息和資料。

隨著高校思想政治理論課新課程方案的普遍實(shí)施，作為思政課管理手段和方法的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立和健全，受到了各高校的重視，也取得了一些研究成果。但就目前的情況看，在教學(xué)評價(jià)方面仍存在一些問題和不足。

第一、評價(jià)目的缺乏明確性：很多院校把思政課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等同于評“等級”， 評價(jià)目標(biāo)籠統(tǒng)、抽象，缺乏可操作性，思政課與專業(yè)課采取一樣的評價(jià)考核表，體現(xiàn)不出其特定的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，這種評價(jià)對教學(xué)活動本身的改革和改進(jìn)起不到應(yīng)有的作用。再加上思政課教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很少與教師的切身利益掛鉤，客觀上導(dǎo)致了教學(xué)評價(jià)沒有成為激發(fā)教師提高教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，沒有達(dá)到評價(jià)應(yīng)有的目的。

第二、評價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)建立的基本依據(jù)，必須將抽象概括的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，具有具體性、 可測性、可操作性。目前各校對教師“教”的評價(jià)較為抽象、模糊，對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)一般就是通過期終考試和平時(shí)作業(yè)（且試卷基本上由任課教師在考前出），這樣的考試無法對思政課教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，不利于學(xué)生分析解決問題能力的提高，更不利于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，也偏離了思政課教學(xué)的根本目標(biāo)。

第三、評價(jià)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性：思政課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是教學(xué)過程中各方面因素共同影響和作用的結(jié)果，教師素質(zhì)、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施乃至校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等都會直接或間接地影響，因此，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是對教學(xué)全程的系統(tǒng)評價(jià)，不能把課堂教學(xué)作為唯一因素。而且在現(xiàn)實(shí)中，很多院校一般比較注重目標(biāo)評價(jià)，忽視過程評價(jià)。評價(jià)的結(jié)論也是終端的，不是發(fā)展性的。這就容易造成以偏概全，評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，也不便于發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的深層次因素。

第四、評價(jià)方法缺乏多樣性：目前思政課教學(xué)評估大多還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法，通過學(xué)生和教師填表、打分，或者請專家打分提意見等等。這些評價(jià)，很難反映思政課教學(xué)質(zhì)量的全貌，評價(jià)的偶然性、局限性占很大比例。這就影響了評價(jià)本身的準(zhǔn)確性，使評價(jià)的指向性模糊不清，最終造成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)導(dǎo)向功能的弱化和偏離。

第五、評價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性：思政課教學(xué)評價(jià)的對象包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面。評價(jià)者要全面、系統(tǒng)、科學(xué)地對兩個方面進(jìn)行評價(jià)，除了要掌握教育教學(xué)規(guī)律，掌握一定的評價(jià)知識和方法外，更重要的是應(yīng)當(dāng)熟悉思政課教學(xué)的一般規(guī)律，熟悉學(xué)生的思想行為特征。然而在很多高校中，參與思政課教學(xué)評價(jià)的人員大多是專業(yè)課方面的專家，這樣的評價(jià)結(jié)果很難得到思政課教師的認(rèn)可，甚至?xí)鸱锤?，也就必然?dǎo)致評價(jià)對思政課教學(xué)的改革和發(fā)展起不到應(yīng)有的作用。

教學(xué)活動是受多種因素制約的復(fù)雜過程，思想政治理論課的教學(xué)又有其特殊性，所以其教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，既要遵循一般的教學(xué)評價(jià)原則，又要充分考慮思政課的特殊性，找準(zhǔn)課程建設(shè)及教學(xué)的切入點(diǎn)，從整體上把握其指標(biāo)體系是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否能夠科學(xué)地反映課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。近年來，許多高校都在積極探索，努力建立一套科學(xué)合理又切實(shí)可行的評價(jià)體系，我校也在進(jìn)行改革探索。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索總結(jié)，我們認(rèn)為科學(xué)合理的思政課教學(xué)評價(jià)應(yīng)從以下幾個方面著手：

首先要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。一方面要強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的、德智體美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)必須與這個目標(biāo)保持一致。每個學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況制定能全面再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)、符合學(xué)生思想品德的實(shí)際水平、能為廣大思政課教師認(rèn)可和接受、具有可行性的、操作性強(qiáng)的、可以量化的評價(jià)指標(biāo)。

其次要建立完整系統(tǒng)的評價(jià)體系。要建立一支由掌握思政課教學(xué)規(guī)律的專家、思政課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組成的督導(dǎo)隊(duì)伍、聽課評課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍，使評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、全面，具有權(quán)威性，以有效地促進(jìn)教學(xué)；建立的評價(jià)系統(tǒng)，除了包括任課教師的總結(jié)自評、思政課教師同行之間的互評、學(xué)生的評教以及思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組的評價(jià)，還應(yīng)包括相關(guān)部門的后續(xù)跟蹤評價(jià)，使評價(jià)系統(tǒng)更科學(xué)完善。而且評價(jià)的方法應(yīng)該是多樣靈活的，既要有教師的評價(jià)，又要有學(xué)生評價(jià)；既要有同行交互評價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)和專家評價(jià)，又要有教師的自我評價(jià)；既要有常規(guī)手段評價(jià)，也要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋，以便教師改進(jìn)，評價(jià)的結(jié)果要同教師的利益掛鉤。

最后要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。科學(xué)合理的思政課教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，不是思政部一個部門能夠完成的，涉及學(xué)校多個部門的配合，實(shí)施難度較大。為有效整合和利用學(xué)校各種資源，應(yīng)建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)和組織管理全校思政課的教學(xué)評價(jià)，這樣就能夠在目標(biāo)設(shè)定、資源利用、監(jiān)督評價(jià)、后續(xù)跟蹤等方面統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排，形成思政部、各系部、黨委宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生工作部、校團(tuán)委等機(jī)構(gòu)共同關(guān)注學(xué)生的思想、行動等方面的變化，從而確保評價(jià)的準(zhǔn)確和全面，真正發(fā)揮評價(jià)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌雄，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系的特點(diǎn)及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊2007（2）68-72.

[2]任少偉，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版） 2011 (5) 150-151.

[3]李敏、馮蕾，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)方法的優(yōu)化選擇[J]. 教育與教學(xué)研究2011（5）60-63.

作者簡介：

齊梅:（1963-），女，蚌埠醫(yī)學(xué)院思政部副教授，研究方向：高校思想政治教育理論與實(shí)踐，社會主義理論。

篇10

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 思想政治理論課 實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué) 研究

積極開展職業(yè)院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)研究，有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，所以，實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前職業(yè)院校思想政治理論課的教學(xué)改革中具有十分重要的意義，創(chuàng)新職業(yè)院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式，對于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果有著重要意義。

一、職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

重視和研究職業(yè)院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，對于加強(qiáng)職業(yè)院校思想政治理論課的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長都具有非常重要的意義。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校思想政治理論課的要求和目標(biāo)。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，特別注重知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)能力的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)院校要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯辦學(xué)特色，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要注意提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。當(dāng)前職業(yè)院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)崗位需求的理論素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高職業(yè)道德素質(zhì)、綜合實(shí)踐能力和思想政治素質(zhì)，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。

（二）有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

由于職業(yè)院校學(xué)生的生源狀況復(fù)雜，文化基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)差異較大。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，行為習(xí)慣不好；有的學(xué)生政治意識不強(qiáng)，思想素質(zhì)較差，法制觀念淡薄。因此職業(yè)院校的思想政治理論課重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，文明素養(yǎng)和行為規(guī)范的教育，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)社會。讓學(xué)生通過社會實(shí)踐活動和實(shí)踐教學(xué)途徑，加深對思想政治理論課的理解和對社會現(xiàn)狀的認(rèn)識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過廣泛的實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、頂崗實(shí)習(xí)、公益活動和勤工助學(xué)等活動，促進(jìn)學(xué)生了解國情、認(rèn)識社會、堅(jiān)定信念、磨煉意志，在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）有利于加大職業(yè)院校的課程建設(shè)和課程改革。

在職業(yè)院校思想政治課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既是課程教學(xué)的內(nèi)在要求，又是職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會需要的人才的客觀需求。在我國高等教育由精英教育向大眾教育過渡的背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。如何培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)、吃苦耐勞、一絲不茍、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、盡職盡責(zé)等職業(yè)道德素養(yǎng)，職業(yè)院校在課程建設(shè)中紛紛進(jìn)行了改革與探索。但不管如何進(jìn)行調(diào)整與改革，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都會突出一點(diǎn)，那就是要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。思想政治課程教學(xué)尤為如此，要避免空洞的說教，將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提高。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校的主體教學(xué)，職業(yè)院校思想組織理論課實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)了學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容，是職業(yè)院校課程建設(shè)的重要組成部分。

二、職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問題分析

當(dāng)前職業(yè)院校的思想政治理論課教學(xué)在思政部門的積極探索下取得了較大的成績，但也由于職業(yè)院校的條件限制和其教師隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)等特點(diǎn)的限制，也存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)院校思想政治理論課的時(shí)效性有待加強(qiáng)。

近年來，職業(yè)院校根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）及實(shí)施方案等有關(guān)精神，對思想政治理論課進(jìn)行了大膽的改革，采取了各種形式的實(shí)踐教學(xué)模式，但是實(shí)效性還有待于加強(qiáng)。部分學(xué)校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重，對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容沒有周密的安排和規(guī)劃，在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生流于形式，走馬觀花的現(xiàn)象比較突出，有的根本就沒有實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)歷弄虛作假，實(shí)踐報(bào)告東拼西湊。另一方面缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式，沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，缺乏有效的考核評估機(jī)制，無法進(jìn)行有效的監(jiān)督管理。許多院校沒有制定出完善的獎懲制度，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)隨意性大，沒有規(guī)定明確的實(shí)踐教學(xué)工作量和實(shí)踐教學(xué)津貼，難以調(diào)動思政課教師的積極性。加上職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自制力不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動參與意識不強(qiáng)，學(xué)校稍有管理不嚴(yán)和組織不力，學(xué)生的社會實(shí)踐教學(xué)活動就會受到影響。

（二）職業(yè)院校思想政治理論課教師素質(zhì)有待提高。

思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)活動，要求教師有較高的素質(zhì)和能力。在一些職業(yè)院校教師中，往往存在著用舊事例，講新理論；理論分析多，聯(lián)系實(shí)際少；講理論體系引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實(shí)際底氣不足等現(xiàn)象。作為職業(yè)院校的思想政治教育課的教師，不僅要具有高度的政治責(zé)任感，廣闊的社會知識，較強(qiáng)的教學(xué)能力、社會實(shí)踐能力，而且要具有較好的組織管理能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容走向社會，開展社會實(shí)踐活動。但是，職業(yè)院校的思想政治理論課屬于全校性公共必修課，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有較多的時(shí)間研究實(shí)踐教學(xué)，不少教師的素質(zhì)也滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需要。有的教師知識面較窄、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力欠缺。有的教師社會接觸面不廣，組織能力不強(qiáng)；有的教師社會閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對實(shí)踐教學(xué)方法、規(guī)律及特點(diǎn)把握不透。教師的這些特點(diǎn)直接影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展，所以提升教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的能力已成為職業(yè)院校提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的當(dāng)務(wù)之急。

（三）職業(yè)院校教師和學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識有偏差。

職業(yè)院校的教師和學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。具體表現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層有重視專業(yè)課教學(xué)而輕視思想政治理論課教學(xué)的傾向，在資源的配置等方面主要偏向了專業(yè)課建設(shè)，影響了思想政治理論課的教學(xué)資源，挫傷了部分思想政治理論課教師的積極性。二是有的教師習(xí)慣運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方法，不重視實(shí)踐教學(xué)的開展，影響了實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。三是有些學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)識上有偏見，認(rèn)為思想政治理論課空洞乏味，可學(xué)可不學(xué)，對思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)付了事。學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的提高，重視專業(yè)實(shí)踐課，輕視思想政治理論課的實(shí)踐活動。因而，職業(yè)院校端正辦學(xué)思想，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。

（四）職業(yè)院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地薄弱。

職業(yè)院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地是思想政治課開展社會實(shí)踐的重要場所和依托，是社會實(shí)踐制度化、規(guī)范化建設(shè)的重要條件，也是提升增強(qiáng)教學(xué)效果的重要途徑。職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要利用校內(nèi)校外各種資源。職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)需要社會各部門的支持和關(guān)心，建立起長期穩(wěn)定的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，組建完善好實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。但職業(yè)院校由于辦學(xué)時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)不多，對校外的社會教育資源開發(fā)不足，對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源利用不夠，與本科院校相比，實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)十分欠缺。有的職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也非常薄弱，更談不上思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，也無法利用學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開展職業(yè)道德教育。如此一來，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)缺乏社會資源的輔助和支持，僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新

職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生了解社會，服務(wù)社會，形成正確的社會認(rèn)知和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要過程。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)工作應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）制訂周密的思想政治教育實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

制訂周密的實(shí)踐計(jì)劃是職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展的第一步。一個好的方案能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的開展提供行動依據(jù)，使師生的實(shí)踐教學(xué)活動能夠圍繞實(shí)踐目標(biāo)有條不紊地進(jìn)行，有利于提高實(shí)踐效率。因此，職業(yè)院校在教學(xué)計(jì)劃的制訂中應(yīng)把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，讓思政課教師和學(xué)生都按照計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間和任務(wù)參加實(shí)踐教學(xué)活動。一個完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐選題、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐規(guī)則、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、效果反饋及不同形式下的多種可供選擇的方案。教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)對思想政治理論課的學(xué)時(shí)學(xué)分及課程安排，實(shí)踐教學(xué)成績等納入日常的教學(xué)管理和范圍。思想政治課教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐教程和教案。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，要有一套規(guī)范的工作規(guī)章制度，應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)活動的組織實(shí)施方法、內(nèi)容與組織形式、實(shí)踐的成果、相關(guān)人員的安排、部門協(xié)調(diào)和教師的責(zé)任做出明確的規(guī)定。同時(shí)，教學(xué)相關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)對思想政治教育理論課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督與檢查，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)敷衍了事、弄虛作假的教師和學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的處理，促進(jìn)和激勵思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)工作。

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和加大經(jīng)費(fèi)投入。

建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，是實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的前提，職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地出了利用學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)基地開展職業(yè)道德和有關(guān)思想政治教育外，還要創(chuàng)建形式多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，將整個實(shí)踐教學(xué)引上可持續(xù)發(fā)展的軌道。比如，可配合學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)類型，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的基地化，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地同時(shí)作為思想政治教育基地建設(shè)，因地制宜地利用各專業(yè)院系建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要場所和依托，并與各專業(yè)院系學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，共同完成。

職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，還要充分利用學(xué)校、社會的教育力量和教學(xué)資源，形成思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的有效合力。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專題調(diào)研，了解學(xué)生的情況，了解各行業(yè)對學(xué)生的要求，另一方面，可以在課堂教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際的第一手調(diào)研資料，使學(xué)生更容易將課堂理論教學(xué)活動中獲得的“教化”內(nèi)化為自己的人生體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的合一。

經(jīng)費(fèi)是職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動順利開展的重要保障，學(xué)校應(yīng)加大和按照要求保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，設(shè)立思想政治理論課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證專款專用。對于職業(yè)院校來講，思想政治理論課經(jīng)費(fèi)往往嚴(yán)重不足，學(xué)校的預(yù)算經(jīng)費(fèi)也是有限的，要解決這個問題，職業(yè)院校就要拓寬資金來源渠道，通過社會支持，校友捐贈等辦法籌措資金，增加思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

（三）創(chuàng)新思政課的實(shí)踐教學(xué)模式。

要提高職業(yè)院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性，就必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而有效地開展實(shí)踐教學(xué)活動。

1.合理運(yùn)用課堂實(shí)踐教學(xué)模式。課堂實(shí)踐教學(xué)模式是運(yùn)用較多和較早的一種模式，它主要圍繞思想政治理論課的有關(guān)原理規(guī)律、知識理論、通過案例討論、角色模擬等方法進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模式，這種模式主要圍繞教材中的授課內(nèi)容，教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主體，在課堂中注入實(shí)踐內(nèi)容。

比如，案例討論是職業(yè)院校教師用得較多的一種實(shí)踐教學(xué)模式，這種方法在運(yùn)用前，教師要先結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容精選出說明某些理論和原理的典型案例；學(xué)生要圍繞相關(guān)內(nèi)容做些思考準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師先把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生圍繞案例或交流有關(guān)信息，互相啟發(fā)思考，發(fā)表相關(guān)看法和自己的觀點(diǎn)。教師可視情況做適當(dāng)引導(dǎo)，但不表明自己的見解，以免影響學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。最后教師要進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，課后學(xué)生可進(jìn)一步梳理自己的思路，撰寫心得體會上交。案例討論既可以加深學(xué)生對相關(guān)原理和理論的理解，又可訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和分析解決問題的能力。

2.正確選用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式是思想政治理論課教師圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案，以學(xué)生參與校園文化建設(shè)、校園管理活動、開展學(xué)生活動等方式鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和行為習(xí)慣的一種教學(xué)模式。比如利用學(xué)校的第二課堂及各種校園文化活動或開展一些與思想政治理論知識和職業(yè)道德教育相關(guān)的研討會、演講賽、辯論賽、知識競賽等。思想政治理論課教師圍繞教材內(nèi)容制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方案并參與組織實(shí)施，這是區(qū)別于學(xué)生校園自主實(shí)踐活動的一個顯著標(biāo)志。

3.充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)模式是依托思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地所進(jìn)行的一種實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)院校有很多專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)教育結(jié)合起來進(jìn)行，這也是職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特色和主要模式。同時(shí)，職業(yè)院校還與很多歷史博物館、革命紀(jì)念館，紅色旅游勝地等簽訂了實(shí)踐教育合同。教師應(yīng)充分利用這些資源，組織同學(xué)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與基地的有關(guān)生產(chǎn)服務(wù)活動，培養(yǎng)其職業(yè)道德，提升其綜合素質(zhì)。校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)突出了社會教育功能和學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，通過基地見習(xí)學(xué)生在情景體驗(yàn)中獲取知識、培養(yǎng)能力、升華情感，學(xué)生的思想和心靈受到直接觸動。

4.大膽啟用開放式教學(xué)模式。開放式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐場景是完全開放的復(fù)雜社會。相對于基地實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)生面臨處理問題的更加復(fù)雜，因此它對學(xué)生的要求更高，更能夠鍛煉他們各方面的能力。比如學(xué)生可以參加社會調(diào)查、勤工儉學(xué)，也可以進(jìn)行義務(wù)勞動，送科技文化下鄉(xiāng)、宣傳黨的方針政策、參觀學(xué)習(xí)、慰問演出、掛職鍛煉，等等。這些活動開展前，教師應(yīng)做好實(shí)踐教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。職業(yè)院校教師在實(shí)施這種方案和教學(xué)模式時(shí)，既要明確學(xué)生的實(shí)踐活動方向，又要做到對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果評價(jià)方式的靈活性。開放式實(shí)踐教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性，發(fā)掘?qū)W生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是目前許多高職院校較常運(yùn)用的一種實(shí)踐教學(xué)模式。

（四）構(gòu)建合理的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)綜合評價(jià)考核體系。

構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)綜合評價(jià)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，。這既包括對教師實(shí)踐教學(xué)的考核評估，又包括對學(xué)生的實(shí)踐的考核評價(jià)。對教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評估，主要是考評教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)，是否得到貫徹落實(shí)，教師是否及時(shí)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)組織是否到位，教學(xué)效果是否明顯。教師工作量的考核是否按照專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)及批改實(shí)習(xí)論文的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。對學(xué)生實(shí)踐的考評主要包括學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的表現(xiàn)、學(xué)生實(shí)踐成果水平的考核。建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實(shí)踐教學(xué)考評體系并加以嚴(yán)格考核，是促進(jìn)教師認(rèn)真教學(xué)、學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)和手段。

參考文獻(xiàn)：

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