導語：如何才能寫好一篇研學基地課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

編者按

江蘇省靖江高級中學地處蘇中門戶，傍依江陰長江大橋。學校創(chuàng)辦于1941年，1997年被確定為江蘇省重點中學，1999年通過國家級示范高中驗收，2004年被江蘇省教育廳評為江蘇省首批四星級高中。在課程改革的潮流中，該校成功地將弘揚其獨特的“弘毅”學校文化、為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基、課程基地建設等融合為一體，其“高中地理課程基地”項目在今年中期驗收中被評為“優(yōu)秀”（全省共計10所學校）。其“多樣、融通、靈動”的課程建設理念不僅使現(xiàn)有的課堂得到有益的延伸、補充和升華，而且為革新“教”與“學”的方式提供了保障。

在信息時代，電子課程、網(wǎng)絡課程、立體化課程不斷涌現(xiàn)，課程形態(tài)從平面、單維、靜態(tài)逐步走向立體、綜合、動態(tài)，多媒體設備、信息技術(shù)、網(wǎng)絡平臺等新的課程媒介大量作用于課程，這些正引發(fā)著一場學習方式的革命?；A教育身處其間，需要及時把握學校發(fā)展的驅(qū)動，以戰(zhàn)略的視野搶占學校發(fā)展的先機。

我校于2006年開始構(gòu)建校本課程體系，本著“多樣、融通、靈動”的理念，有計劃地開設校本課程與綜合實踐課程、開展學科基地與課程基地的規(guī)劃與建設。經(jīng)歷5年摸索與實踐，幸運地擠上了“省課程基地”頭班車，“地理課程基地”于2011年被列為省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地。今年地理課程基地在全省課程基地的驗收活動中被評為“優(yōu)秀”，《地理課程基地建設》被評為“省基礎教育教學成果獎一等獎”。下文擬從規(guī)劃、管理和實施三個方面，結(jié)合其中的部分項目，簡要地介紹“地理課程基地”建設的一些思考和實踐。

一、課程規(guī)劃：自下而上

課程基地具有創(chuàng)新的文化取向，鮮明地體現(xiàn)在使師生擁有了課程與教學的自、開發(fā)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，它具有一種動態(tài)的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動態(tài)的課程文化。動態(tài)意味著一種過程，包含著課程目標、課程實施與課程結(jié)果，是預設與生成的統(tǒng)一，是一種教師和學生必須親歷、體驗、探索和創(chuàng)造的活動，它強調(diào)開放，強調(diào)與現(xiàn)實的生活、變化的社會和發(fā)展中的自我緊密聯(lián)系。所以，課程基地建設絕不是學校的門面，更不是教育廳的行政任務，它是我們師生自己的事，離開師生為主角的實踐探索，課程基地建設很容易流于形式。因此，從申報、建設到管理與實施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結(jié)合自己的教學實踐和課程經(jīng)驗，對照申報的要求和課程規(guī)劃，以研發(fā)小組為單位分工協(xié)作，創(chuàng)造性地思考、設計、交流、論證，學校負責組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學習，邀請專家、學者進行理論指導，協(xié)助研發(fā)小組進行申報、招標、建設等等。

杜威曾說過“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質(zhì)，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯(lián)系，結(jié)果他們自然學到東西”。這種“做中學”的課程觀，不僅是課程基地改變學生學習方式的指導理念，也是課程基地建設的指導思想。由于課程基地建設沒有先例，所以，在地理特級教師嚴俠華的引領(lǐng)下，研發(fā)小組明確提出“做中學”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務，全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發(fā)、決策、實施、評價等過程。這種“自下而上”的研發(fā)路徑，對教師提出了許多新的能力要求和挑戰(zhàn)，提高了教師的課程地位、課程權(quán)力和責任意識，激發(fā)教師主動進行課程專業(yè)知識的學習，在“做”中豐富了教師的學習體驗，課程能力自然得到提升。

以“地理專用教室”為例，它從“無”到“有”，從“有”到“新”，從“新”到“專”，經(jīng)歷了教師們反復的理論論證與實驗調(diào)試。目前，已建成適合課堂教學為主的師生、生生互動平臺，并實現(xiàn)了常態(tài)化運用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學設備、板書、板圖、掛圖、模型、標本、錄像片、實驗、計算機課件等進行地理教學。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統(tǒng)等。教師可以將任一組學生的動態(tài)電腦屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上供教學討論，學生也可以在電腦上提問，獲得一對一的解答，還可以發(fā)放、提交作業(yè)，教師批改或評分，提高了教學效率。學生利用計算機進行網(wǎng)絡學習，專用教室有獨立的IP地址，網(wǎng)絡流量充足，保證了信息的及時更新。

二、課程管理：共建共享

臺灣課程與教學領(lǐng)域?qū)＜抑苁缜渫ㄟ^實證研究得出結(jié)論：在職前教育中，教師課程知識的習得并不充分，其課程知識成長的助力主要是任教階段的四個因素：課程設計與研究的參與經(jīng)驗；志同道合伙伴的共同合作與相互鼓勵；實踐經(jīng)驗的反思與智慧累積；教育專業(yè)理論的持續(xù)充實。所以，在課程基地的課程管理實踐中，我們提出“共建共享”的方針：地理組內(nèi)同伴“互動共享”、學科間教師的“協(xié)作共享”、校際間同行的“交流共享”、師生之間的“合作共享”等，這些基于實踐情境的觀摩操作、行動研究及經(jīng)驗的累積與重構(gòu)，豐富了我們教師的學習體驗，對教師個人知識的獲得十分重要和有效。

在地理組內(nèi)，教師各有專攻、資源共享、通力協(xié)作。首先，大家都有意識地充分利用課程基地來提升自己實施國家課程的能力。由于《普通高中課程方案》賦予學校充分的課程自，于是他們因地制宜地開發(fā)學校課程，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。我校出版自編校本教材《校園風景石》《江風氣象》《仰望星空》，其中《江風氣象》在評比中獲泰州市教學成果獎一等獎。其次，在項目建設中，地理組教師先行學習、探索，其他學科教師自由參與，開展跨學科學習、研討。他們與信息技術(shù)教師謀劃網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和交互式自主學習系統(tǒng)的改進，與演播廳教師商討專用教室電子產(chǎn)品的配置，與物理教師討論天文館的設計，與化學教師商討環(huán)保實驗等。通過泰州市、靖江市高中地理名師工作室、學校共同體培訓教師，吸收其參與項目探究，參與修改方案，外出考察調(diào)研搜集信息，參與籌建校外實踐基地，開發(fā)地理實驗和校本課程。

另外，地理課程基地為教師及學生提供了一個嶄新的平臺。課程基地的最新成果能夠進入課堂，滿足教學研究和學生探究的需要：豐富的視聽資源、人機互動的軟件建設，優(yōu)化了教師的教學過程，滿足了師生對海量資源的需求，滿足了學生個性化和自主學習的需要，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在課外，對課程基地各項目的研究，師生共同創(chuàng)作，不僅突破了教和學中的重點和難點，審美能力、動手能力、合作創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。地理課程基地并不是地理學科專用，部分場館可以對其他學科的教師和學生開放，天文館、地震館還對社會開放，輻射其他學校和社會人士，從而使地理課程基地的投資服務于更多領(lǐng)域。

三、課程實施：多元結(jié)合

長江匯納百川千回百折蜿蜒于靖江，又從這里出發(fā)敞開胸懷向東融入海洋。如此宏偉博大的地域環(huán)境讓我們深深體悟了大自然的多樣、融通與靈動。地理科學則賦予了我們一雙觀察世界的慧眼，讓我們得以從自然科學到社會科學對地理環(huán)境和人地關(guān)系展開全景式的探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統(tǒng)課堂依然禁錮著師生。建設地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得像長江一樣多樣、融通。

篇2

關(guān)鍵詞:應用型本科 土木工程 實踐基地 建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0182-01

實踐教學是應用型本科院校培養(yǎng)工程技術(shù)應用型人才重要的教學環(huán)節(jié)。相對于過去培養(yǎng)“專才”的擇業(yè)教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養(yǎng)“通才”的素質(zhì)教育,即以“寬口徑、厚基礎、淡化專業(yè)”為原則,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識、獲得土木工程綜合訓練的、具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)應用型人才[1]。因此,土木工程專業(yè)本科階段的學習不僅要為學生以后的擇業(yè)或繼續(xù)教育打下堅實的基礎,更主要的是要提高學生自身素質(zhì),如自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等。所以,加強實踐性教學環(huán)節(jié),通過實踐來開發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)新能力,加快土木工程專業(yè)實習、校內(nèi)外實踐教學基地的建設就顯得十分重要。實踐基地建設是實習教學的前提,是實施工程訓練、確保實踐教學質(zhì)量必不可少的基本要素,實踐基地的條件直接影響實習教學質(zhì)量。在實習基地建設中應采取校內(nèi)、外實踐基地相結(jié)合的模式,充分利用學校與社會兩種資源開展實習教學,節(jié)省實習經(jīng)費,提高實習效果。

1 實踐基地建設存在的問題

為了保證學生的實習效果,許多院校認識到了實習基地的重要性,在實習基地建設方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內(nèi),教學實踐基地往往不夠完善,實習場地不夠,經(jīng)費投入不足,試驗儀器和設備數(shù)量也不夠,不能完全滿足實踐建教學的要求。而在校外,由于建筑企業(yè)擔心學生安全問題、擔心妨礙工程進度等原因不愿意接受學生實習,再加上實習地點往往不固定,現(xiàn)場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實踐基地的建設很薄弱。這就大大制約了土木工程專業(yè)實踐教學的正常開展,達不到預期的效果。

2 校內(nèi)實踐基地的建設

土木工程應用型本科教育注重學生實踐能力的培養(yǎng),一些基本的實踐教學任務需要在學校里完成,因此就必須建立校內(nèi)實踐基地。校內(nèi)實習基地的建設要注重培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能。校內(nèi)可以建設的實踐基地包括兩部分。一是實驗室,包括土工實驗室、測量實驗室、力學實驗室、計算機輔助設計實驗室等,讓學生自覺、主動參與,在完成學生培養(yǎng)計劃中的教學任務的同事提高學生的專業(yè)基本技能知識。二是土木工程施工技能實訓中心,在實訓中心可以建立建筑物各部分的實物模型,例如鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)實物模型、磚混結(jié)構(gòu)實物模型、基礎結(jié)構(gòu)實物模型、柱(梁、板、樓梯)構(gòu)件的配筋實物模型等,以增強學生的感性認識,加強理論聯(lián)系實際。另外,在實訓中心還可以設置一些開放性實驗項目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學生的實際動手能力,為學生走向校外實習打下良好的基礎。

3 校外實踐基地的建設

校外實踐基地建設是土木工程專業(yè)實踐基地建設的重要組成部分。校外實踐基地是對學生進行培養(yǎng)學生工程素質(zhì)的重要途徑,它也能夠使學生接觸社會,了解就業(yè)形勢和就業(yè)市場,同時,它也是高校與建筑企業(yè)的紐帶,是人才培養(yǎng)能夠與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。因此必須建立了多個長久的校企聯(lián)合實踐教學基地,使學生在不同實習階段有不同的實習內(nèi)容。

與校內(nèi)實踐基地不同,校外實踐基地非學校所屬,而往往是屬于建筑業(yè)。因此,在校外實踐基地的建設與管理上與校內(nèi)實踐基地是不同的,有其自身的獨特性,在具體建設與管理時應該注意以下幾個方面。

(1)加強溝通,保持良好的合作關(guān)系。

既然校外實踐基地是屬于建筑企業(yè),那么實踐基地的建設就必須有建筑業(yè)的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯(lián)系的原則,建立學校與企業(yè)固定人聯(lián)系制度,保持聯(lián)系渠道暢通,使企業(yè)與學校始終保持良好的多方面的合作關(guān)系。在實踐教學安排上與企業(yè)溝通,將教學活動與企業(yè)生產(chǎn)有機地協(xié)調(diào),從而使實踐項目、實踐崗位和企業(yè)指導教師能夠落實到位,校外實踐基地才能真正建立起來。

(2)校外基地建設要穩(wěn)定。

建立校外實習基地,要與建筑企業(yè)簽訂合作協(xié)議書,實行掛牌制度,建立良好而長久的關(guān)系,以保證實踐基地的相對穩(wěn)定性,從而保證實習環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。

(3)加強信息的反饋。

在建立實踐基地過程中,以及在學生實習過工程,以征求意見、調(diào)研等形式,收集實習企業(yè)、基地指導教師對實踐教學的評價及意見,并認真分析、總結(jié),對后續(xù)實踐教學提出改進建議。

(4)多元合作,資源共享。

高校和建筑企業(yè)各自具有優(yōu)勢。高校具有人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與支持等優(yōu)勢,校外基地具有專業(yè)技能人才、實踐場所、設備先進等優(yōu)勢,在開展學生專業(yè)實踐的同時,充分利用雙方優(yōu)勢進行項目合作、人才交流等,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享,達到雙贏的局面。

4 提高教師能力,培養(yǎng)雙師型人才

土木工程專業(yè)教師,特別是一些青年教師是從學校畢業(yè)就直接走向了教師崗位,沒有經(jīng)歷過工程實踐,缺乏實際工程經(jīng)驗,這對指導學生參加生產(chǎn)實習,培養(yǎng)學生工程素質(zhì)來說是十分不利的。借助于校外實踐基地,缺乏工程實踐經(jīng)驗的青年教師可以進行掛點鍛煉。通過參加工程實踐以及同基地施工技術(shù)人員進行交流,進一步提高教師的工程實踐能力和科技開發(fā)能力,促進教師“雙師型”素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)的全面提高與優(yōu)化。這樣既加強了高校的師資力量,又可以極大的促進土木工程專業(yè)應用型本科人才的教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,客觀上要求加快實踐教學環(huán)節(jié)的改革,而強化大學生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力完全依托高校自身來完成已不適應社會發(fā)展[2]。因此,實現(xiàn)與社會資源共享,建立校內(nèi)、外實踐教學基地是高等教育深化改革的有效途經(jīng),也是培養(yǎng)應用型本科人才、培養(yǎng)雙師型人才的有效手段。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞： CDIO； 教學改革； 網(wǎng)絡設備安裝與配置； 工程教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-50-03

引言

網(wǎng)絡設備安裝與配置課程是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的核心專業(yè)課程，它在整個專業(yè)課程中起到了承上啟下的作用，對于網(wǎng)絡專業(yè)的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。該課程改變原來傳統(tǒng)的理論講授型為現(xiàn)在的工學交替，教、學、做、評四位一體化的模式；以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以真實項目和任務為載體，以真實的工作環(huán)境作為保證，以簡單的宿舍網(wǎng)絡設備到復雜的校園網(wǎng)絡設備為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 CDIO工程教育模式介紹

為了應對經(jīng)濟全球化形勢下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新工程人才的大量需求，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成跨國研究組，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，成立了CDIO國際合作組織，并制定了CDIO能力大綱。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力，此能力不僅包括個人的學術(shù)知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美二十多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。

我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中存在不少問題，如重理論輕實踐，強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神，重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。2005年，汕頭大學開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，現(xiàn)在已經(jīng)取得了明顯的效果。我國現(xiàn)已有39個高校加入了CDIO國際合作組織。

2 網(wǎng)絡設備安裝與配置改革前面臨的問題

從2003年開始，網(wǎng)絡設備安裝與配置課程在信息技術(shù)專業(yè)作為必修課開設，有關(guān)部門雖已組織撰寫和審定了該課程的教學大綱和授課計劃，但該課程尚處于起步階段，缺少教學經(jīng)驗，需要不斷地摸索；同時也缺少對市場的調(diào)研，課程基本是沿襲本科的“學科型”體系。因此，目前所開設的網(wǎng)絡設備安裝與配置課程傾向于理論教學，實踐環(huán)節(jié)較少，理論與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。這樣的教學容易讓學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學情緒，教學效果自然不理想。

3 基于CDIO工程教育模式的網(wǎng)絡設備安裝與配置課程教學改革

CDIO是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Project based education and learning)的集中概括與抽象表達，這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。下面本文將從課程定位、教學內(nèi)容和教學方法三方面闡述網(wǎng)絡設備安裝與配置課程的改革情況。

3.1 課程定位

網(wǎng)絡設備安裝與配置課程是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的必修課，是我院計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系中“組網(wǎng)”模塊的核心課程，它的前續(xù)課程是計算機網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，后續(xù)課程是網(wǎng)絡規(guī)劃與實現(xiàn)、計算機網(wǎng)絡安全以及畢業(yè)設計等。該課程主要是培養(yǎng)“選購—安裝—配置—管理設備”的高技能型人才，在項目的訓練中要求學生學會交換機、路由器的工作原理等知識，訓練學生選購、安裝網(wǎng)絡設備等技能，養(yǎng)成節(jié)約成本、安全規(guī)范操作的良好職業(yè)態(tài)度。

3.2 教學內(nèi)容

⑴ 教學內(nèi)容的選取

教學內(nèi)容是教學改革課程建設的核心，是打造精品、提升質(zhì)量的先導。針對網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)目標，按照網(wǎng)絡專業(yè)所對應的崗位職業(yè)能力的基本要求，參考網(wǎng)絡新技術(shù)及職業(yè)技能競賽大綱，與行業(yè)企業(yè)密切合作，圍繞崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)方向，來選取網(wǎng)絡設備安裝與配置課程的教學內(nèi)容。

通過系統(tǒng)分析職業(yè)崗位的主要工作任務，確定了網(wǎng)絡設備安裝與配置課程主要面向的崗位是網(wǎng)絡管理員，而該崗位的典型工作任務主要有四個，即管理和維護網(wǎng)絡操作系統(tǒng)平臺、管理和維護網(wǎng)絡設備、管理和維護企業(yè)應用服務器、管理和維護用戶終端。依據(jù)專業(yè)和課程定位，主要培養(yǎng)學生網(wǎng)絡設備的管理和維護能力；根據(jù)目標要求，選擇崗位典型工作任務；根據(jù)所要完成的管理和維護網(wǎng)絡設備的工作任務，確定崗位所需的技術(shù)能力范圍；通過對技術(shù)能力的分析，得出學生需要學習的知識；將知識進行序化、優(yōu)化，形成綜合性的項目，最終確定課程教學內(nèi)容的過程，如圖1所示。

⑵ 教學內(nèi)容的組織

每個項目均按網(wǎng)絡設備的選購、安裝、配置、管理的流程設置教學內(nèi)容，根據(jù)加強實際操作能力的培養(yǎng)目標構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“項目導向”和“任務驅(qū)動”相結(jié)合的教學模式，創(chuàng)設仿真的工作流程，融“教、學、做、評”為一體，創(chuàng)設仿真的工作崗位，實現(xiàn)課堂與實訓場地一體化。

聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同將綜合性項目分解為單個任務，以“校園網(wǎng)設備安裝與配置”項目為例對項目進行任務分解的情況詳見表1。

篇4

陜西省教育廳：

    為了貫徹《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》精神，我局高度重視，積極研究制定方案，強化教師隊伍建設，落實條件保障，強化督導檢查，有力地推動了綜合實踐活動課程的實施?，F(xiàn)將工作情況報告如下：

    一、基本情況

深入貫徹落實《指導綱要》的重大意義和目標要求，充分利用校本教研，深入挖掘語文、數(shù)學、地理、信息技術(shù)、體音美及學科交叉知識的探究內(nèi)容，深入開展社團活動、愛心活動、安全演練、校外義務勞動等綜合實踐活動，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合實踐能力；結(jié)合地域特色，以研學活動為契機，以文化為載體，精心打造了九條綜合實踐研學線路，真正將綜合實踐活動課程設計規(guī)劃到位。嚴格落實課時安排，指導全市62所中小學建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的綜合實踐課教師隊伍，通過校本培訓、外出培訓等形式累計開展專兼職教師培訓100余人次，編寫了《**市研學旅行指導手冊》，各學校結(jié)合市局“一校一特色”的要求，編寫校本教材，形成了具有特色的校本課程體系。市局成立的的8個督查小組常態(tài)化督查，教研室定期檢查和指導，各學校都能規(guī)范、有效的上好綜合實踐活動課。

二、主要做法

1.積極落實《綱要》精神。下發(fā)了《**市教育局關(guān)于認真貫徹執(zhí)行〈中小學綜合實踐活動課程指導綱要〉的通知》韓教發(fā)〔2017〕193號，進一步明確了新時期中小學開設綜合實踐活動課程的主要目標、重點內(nèi)容和具體要求，將綜合實踐活動課程與語數(shù)外等課程并列設置，充分發(fā)揮綜合實踐活動課在立德樹人中的重要作用。同時，各學校把綜合實踐活動課程的推進作為校長的重要職責，設置綜合實踐活動課程教研組，在課程規(guī)劃、實施、資源保障等方面，形成整體的組織、協(xié)調(diào)和保障機制。

2.積極開發(fā)實踐活動課程。貫徹執(zhí)行《綱要》要求，要全面落實綜合實踐活動課程的總目標，結(jié)合立德樹人“四新四大”相關(guān)內(nèi)容，把綜合實踐活動課程開發(fā)與學校課程的整體設計結(jié)合起來，使綜合實踐活動課程成為學校課程文化的有機組成部分。圍繞市內(nèi)的青少年校外活動中心、研學旅行教育實踐基地、德育教育基地、科普教育基地等校外活動場所，拓展建立了以**烈士陵園、八路軍東渡黃河紀念碑等紅色圣地作為革命傳統(tǒng)教育的基地，以明清一條街、黨家村作為民俗教育的基地，以**文廟為國學教育的基地，以司馬遷祠作為學習司馬遷精神、傳承《史記》文化的基地。各學校將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入基地課程中，讓學生在吟誦、學習、參觀、走訪、動手操作等多種活動中，形成并逐步提升對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，提升了價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

3.嚴格課程實施管理。按照教育部《指導綱要》要求，各學校課時安排到位，其中小學1-2年級每周1課時，小學3-6年級和初中每周2課時，高中執(zhí)行課程方案學分規(guī)定。同時，各學校嚴格按照課程實施標準及要求，配齊專兼職教師，成立綜合科教研組，加強對綜合實踐活動課程實施過程指導與管理，確保課程實施到位。教研室充分發(fā)揮課題研究和指導作用，創(chuàng)造性開展了“訂單式•處方式”送教送研活動。各學?；顒娱_展亮點紛呈，其中象山中學制定了《綜合實踐課程實施方案》，向?qū)W生提供了77個參考課題，確保綜合實踐活動課程安全、高效、有序開展；新城二小學等學校舉行校本課程匯報展示活動，展示校本課程開發(fā)與實施的成果，極大地調(diào)動了師生參與校本課程建設的積極性；喬子玄學校、桑樹坪學校等山區(qū)學校以地方特產(chǎn)花椒為主題開設勞動特色課程，組織學生深入田間摘花椒，成為學生課余生活的有益補充，成為學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要形式。

4.加強督導檢查。將綜合實踐活動實施情況納入教育督導檢點內(nèi)容，在每年開學時間，市局由副局長帶隊的8個督查小組對各學校綜合實踐活動課程開設開展情況進行檢查，教研室充分發(fā)揮教科研職能，不定期進入學校檢查和指導，各學校都能規(guī)范、有效的上好綜合實踐活動課。同時，各學校將綜合實踐活動課程研究和實踐成果納入評獎、評選的范圍，落實綜合實踐活動課專職任課教師與其他主課教師評優(yōu)樹模、職稱評定享有同等條件，建立和完善了課程運行的有效機制，確保了綜合實踐活動課程正常實施并見到良好成效。

三、問題與建議

1.存在活動開展形式化現(xiàn)象。部分學校受傳統(tǒng)教育價值觀和目前社會環(huán)境的影響，迎合家長和社會需求，一味追求應試教育、過度擔憂活動安全，綜合實踐活動課程的安排流于形式，“形式化”“淺層次”的現(xiàn)象比較普遍。建議教育行政部門應該鼓勵和引導學校，破除阻礙開發(fā)和實施綜合實踐活動課程的陳舊教育觀念，大力宣傳，全面引導，為綜合實踐課程的有效實施打造良好的輿論環(huán)境。

2.校本課程資源開發(fā)不夠。受教師崗位、職稱評定、評優(yōu)評先、工作量認定等因素的影響，部分學校還不能有效地吸引教師全身心投入到該課程的開發(fā)和研究中去，學校開發(fā)和實施該課程的難度大、動力不足、缺乏支持的環(huán)境。建議學校根據(jù)該校本地實際情況，從激發(fā)教師的積極性入手，盡快出臺和完善相關(guān)制度，建立校本教研與開發(fā)的保障機制，有效開發(fā)出有地域特色又適合本校實際的校本課程資源。

3.教師專業(yè)能力有待提升。大部分綜合實踐活動課教師沒有經(jīng)過培訓，在活動組織開展中對教師的作用及角色定位不清，對如何有效指導認識不足，導致實施過程中仍然帶有明顯學科色彩，硬性灌輸、推銷結(jié)論的現(xiàn)象普遍存在，弱化了綜合實踐活動課程本身應有的課程特色。建議省廳層面多舉行和舉辦相關(guān)的培訓活動，加強對基層專業(yè)教師的培訓，盡快促使教師的專業(yè)能力的提升。

篇5

［關(guān)鍵詞］多媒體科研創(chuàng)新教學團隊團隊建設

［作者簡介］姚紅玲（1979- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為高職教育；張玉偉（1981- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050035）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0077-02

教學科研創(chuàng)新團隊是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺，以建立教學科研創(chuàng)新團隊為重點，建設一支教學水平高、科研能力和創(chuàng)新意識強、結(jié)構(gòu)合理的團隊，在專業(yè)建設、課程建設、教學質(zhì)量、科學研究、創(chuàng)新教育、社會服務等方面突出專業(yè)建設特色，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務社會的能力。

一、團隊組成的基本條件

團隊是由相互合作且具有一定技能的個人組成的群體。團隊成員有個人目標，且個人目標和集體目標一致。不同的組織，表現(xiàn)不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學科研創(chuàng)新團隊，需具備以下幾個條件：

1.團隊構(gòu)建。以專業(yè)為單位，“校企合作”共建雙軌制團隊，成員包括學校專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師，其中，專任教師由多年從事一線教學、具有高校教師職稱并具有專業(yè)中級以上職稱的“雙師型”教師擔任；兼職教師由具有相關(guān)行業(yè)的中級以上職稱、多年從事企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作的人員擔任。具有良好的團隊協(xié)作精神和專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)、年齡分布合理，有高級職稱的教師，占成員數(shù)量的1/3以上，能有效指導和提升中青年教師的教學素養(yǎng)和業(yè)務水平。

2.團隊帶頭人。應具備高級職稱，長期在教學一線授課，系統(tǒng)講授兩門以上的專業(yè)課程；具有豐富的教學經(jīng)驗、獨特的學術(shù)思想和創(chuàng)新的精神；掌握學術(shù)發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)進展動態(tài)；建有有效的團隊管理機制，結(jié)合社會資源，在團隊中形成凝聚力和創(chuàng)造力；以“校企嵌入式合作”思想指導專業(yè)建設和教學改革，制定切合實際的團隊建設長期規(guī)劃。

3.教學改革。通過校企合作，將經(jīng)濟、社會發(fā)展融入教學，及時將先進的技術(shù)知識引入課堂；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學方法，提升教學效果；注重實踐實訓教學，啟發(fā)學生進行自主學習和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的多方面素質(zhì)；重視教學課題研究，深度推進教學改革與創(chuàng)新，多次主持或參加市級以上教學改革項目，教改成果應用范圍廣泛、實效性強，對教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動作用。

4.人才培養(yǎng)。團隊作為校企嵌入式合作的橋梁，引進企業(yè)項目和典型工作任務，采用真實或模擬的工作環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生的崗位專用能力；引入企業(yè)文化，形成獨特的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生的社會適應能力、行業(yè)通用能力。畢業(yè)生具有較高的文化素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、技能水平和職業(yè)素質(zhì)，能為當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，受到用人單位的肯定。

5.科學研究。團隊堅持以科研促發(fā)展的方針，具有科研服務意識和較高的科學研究水平；獲得多項市級以上科研課題或科研成果獎、自然科學獎、或社會科學獎等，在省級以上刊物發(fā)表多篇具有學術(shù)價值的科研論文。

6.協(xié)作創(chuàng)新能力。團隊具有有效的團隊協(xié)作機制，以教學改革、科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，以注重解決社會需求、企業(yè)技術(shù)難題為導向，具有獨立創(chuàng)新的研究方向和思路，形成互相協(xié)作、開放創(chuàng)新的學術(shù)氛圍。

7.課程建設。重視專業(yè)精品資源共享課程的建設；課程建設體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想，教學效果較好；建有市級以上精品資源開放課程，有配套課程教材建設和教材開發(fā)，教材資源豐富；課程編寫以校企合作為指導思想，采取“項目教學、任務驅(qū)動”的模式，學生學習反響較好。

8.社會服務。加強校企合作，提高教師為企業(yè)提供技術(shù)服務的能力，依托師資力量和技術(shù)優(yōu)勢，開展職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位培訓、提供技術(shù)支持等社會服務活動，為企業(yè)解決技術(shù)難題，或利用科研成果和發(fā)明專利產(chǎn)生較大的經(jīng)濟或社會效益。

二、多媒體專業(yè)教學科研創(chuàng)新團隊的創(chuàng)建

團隊以多媒體設計與制作專業(yè)建設為依托，以教學科研創(chuàng)新為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型多媒體人才和服務于區(qū)域經(jīng)濟為主線，組建了教學科研團隊。團隊中由帶頭人總領(lǐng)專業(yè)建設的整體規(guī)劃、教學改革、課程建設、科研項目、培養(yǎng)教師、團隊發(fā)展等工作；多名教學經(jīng)驗豐富的骨干教師主要承擔專業(yè)課的教學任務，參與科研項目，培養(yǎng)青年教師，建設專業(yè)工作室；青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，積極參與專業(yè)建設、課程改革、科研活動、實踐教學，提高自己的專業(yè)能力。此外，團隊中配備了3名行業(yè)企業(yè)專家，用于承擔本專業(yè)的實習和實踐課程教學任務，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，指導本專業(yè)實踐教學與實訓室、實訓基地建設，負責學生實踐與工作能力的培養(yǎng)，解決教學和實踐中存在的問題，在綜合實踐、頂崗實習、實訓基地建設中發(fā)揮關(guān)鍵作用，實現(xiàn)校企嵌入式合作。

三、團隊建設指導思想

多媒體設計與制作專業(yè)的目標是培養(yǎng)適應多媒體設計與制作第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的審美修養(yǎng)，熟悉網(wǎng)站制作流程，具備媒體采集與制作、網(wǎng)站設計、制作與維護的基本理論知識和專業(yè)技能，以網(wǎng)站設計與制作為核心能力，具有音視頻編輯與制作、網(wǎng)絡動畫制作、手機網(wǎng)頁制作等能力的高素質(zhì)技能型多媒體制作專門人才。本團隊以“服務區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為目標，緊緊圍繞多媒體行業(yè)的發(fā)展，樹立“與時俱進、不斷創(chuàng)新”的意識，以先進高職教育理念和學院辦學理念為指導思想，以多媒體專業(yè)建設為中心，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點，以精品開放課程和優(yōu)質(zhì)教學資源建設為突破口，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務方面發(fā)揮教學科研創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢與作用。

四、團隊建設舉措

要建設一支整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務過硬、實踐能力和創(chuàng)新精神較強的“雙師”型教學科研創(chuàng)新團隊，滿足校企合作人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)崗位標準和課程標準要求確保教師發(fā)揮所長，保證教學團隊的整體水平，主要建設舉措有以下幾個方面：

1.提高教師教學水平。對專任教師來說，采取“以老帶新，老教師傳幫帶”的傳統(tǒng)方式，在教師中提倡“自我登山”計劃，讓青年教師具備自我提升的意識。制定督導聽課制度、教研室聽課計劃，保障每名青年教師每學期被聽課不少于10課時，每周安排半天的教研活動，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的交流、溝通、共享。每學期由團隊帶頭人針對專業(yè)開展專業(yè)設計，骨干教師針對課程開展課程設計，青年教師針對教學單元開展單元設計。企業(yè)兼職教師具有很強的實踐能力，但教學水平有待提高，因此，團隊應重點對兼職教師開展教學培訓，提高他們的教育教學水平。

2.提高教師的專業(yè)技能。多媒體專業(yè)采用校企合作共建的方式進行人才培養(yǎng)模式改革，建有多家校內(nèi)外實習基地，鍛煉和提高教師隊伍的專業(yè)實踐技能。鼓勵青年教師進行企業(yè)實踐，每五年有兩年時間到企業(yè)進行頂崗實習，其中半年時間為專職實習，用于積累行業(yè)企業(yè)一線的實際工作經(jīng)驗。同時，安排教師定期深入校內(nèi)外實習基地，指導學生的頂崗實習，進行輔導答疑和專業(yè)工作室建設。鼓勵教師取得專業(yè)高級職業(yè)職稱資格證書，副高級以上職稱人才要根據(jù)自己的專業(yè)特長加入市以上行業(yè)（企業(yè)）協(xié)會。提高專業(yè)技能，增加企業(yè)對教師實踐能力的評價內(nèi)容。此外，團隊通過“以賽促技”的形式，安排教師個人或帶領(lǐng)學生團隊參加國家、省級比賽。

3.加強專業(yè)人才培養(yǎng)建設。團隊以校企嵌入式合作為基礎進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計與實施，與多家企業(yè)深度合作，聘請在平面設計、網(wǎng)站開發(fā)等領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專家組建專業(yè)建設指導委員會，共同參與專業(yè)教學計劃的制訂和專業(yè)核心課程的開發(fā)。團隊將企業(yè)的崗位標準、工作過程、工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標準、學生的學習過程和學習內(nèi)容，將企業(yè)的評價和管理應用于學生的考核和管理，使校企合作與學生的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

4.優(yōu)化兼職教師結(jié)構(gòu)。團隊繼續(xù)加大企業(yè)兼職教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)能手擔任兼職教師。兼職教師的行業(yè)企業(yè)工作年限至少為5年、具有中級以上的職業(yè)資格或能力水平。要發(fā)揮兼職教師特長，形成實踐、實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機制，實現(xiàn)校企合作共建團隊模式。

5.提升團隊的科研水平。團隊有計劃地選派教師去外地學習先進技術(shù)，進修學歷、學位。建設精品資源共享課程，編寫校企合作開發(fā)的校本教材，豐富網(wǎng)絡教學資源，提升教師的教學研究能力。鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，將先進的計算機技術(shù)運用于教學，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育的能力。組織教師申報各種科學研究課題，承擔科研項目課題，論著，提升團隊教師的科研能力，申請并完成多項省部級科研課題。通過教師進修、項目帶動、經(jīng)驗交流等方式，提高團隊的科研學術(shù)水平。

6.提高社會服務能力。發(fā)揮團隊成員的專業(yè)特長和技術(shù)優(yōu)勢，借助校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，為社會開展專業(yè)崗位培訓、繼續(xù)教育培訓、技能鑒定與考核、技術(shù)支持、項目制作等社會服務，提高技術(shù)服務層次和深度。分別安排團隊成員作為企業(yè)技術(shù)特派員到企業(yè)進行技術(shù)指導，范圍涉及影視制作、動漫、網(wǎng)站制作等企業(yè)，把先進的多媒體制作技術(shù)帶到企業(yè)中，擴大團隊的輻射范圍，提高團隊服務地方經(jīng)濟的能力。

7.保障條件。在師資隊伍建設方面，制定了高端人才引進機制和青年培養(yǎng)計劃，鼓勵青年教師進修。在職稱評定、崗位聘任方面，向教學團隊成員傾斜，充分調(diào)動教師的工作積極性。此外，學院制定了《教師職稱申報及考核辦法》《教師職稱分級聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專業(yè)帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實習實踐管理辦法》等相關(guān)制度，為教學團隊提供強有力的制度保障。根據(jù)團隊的建設需要，為教學團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學改革中。

本團隊將繼續(xù)以多媒體專業(yè)建設為重點，以教學改革、課程建設、科研課題、技術(shù)服務為主要抓手，加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度；與行業(yè)和企業(yè)進行嵌入式合作，采取“請進來、走出去”的方式，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手加入團隊，進一步優(yōu)化團隊專兼比例結(jié)構(gòu)；選送中青年教師到高等學府、科研機構(gòu)進修以提高科研學術(shù)水平，到職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)學習職業(yè)教育經(jīng)驗，到企業(yè)一線進行頂崗實習，增強專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗；加強教學團隊的教學水平、科研水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重團隊建設成果凝練與積淀，促進團隊建設的可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻］

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［3］蔣滿秀.科研創(chuàng)新團隊的相關(guān)理論研究［J］.湖南農(nóng)機，2010（11）.

［4］李佩禹，丁小麗.高職院校高水平教學和科研創(chuàng)新團隊的構(gòu)建研究［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（12）.

［5］王寶闊，劉加釗.“航海學”教學團隊的建設與實踐［J］.航海教育研究，2010（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：物流管理本科專業(yè)；SWOT分析；發(fā)展路徑

2013年3月7日，國務院正式批復了《鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃》（2013~2025），標志著鄭州成為全國首個上升為國家戰(zhàn)略的航空港經(jīng)濟發(fā)展先行區(qū)。從糧食核心區(qū)到中原經(jīng)濟區(qū)，再到鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)，密集出臺的三大國家戰(zhàn)略雖各有側(cè)重，但其發(fā)展均離不開現(xiàn)代物流業(yè)的支撐，現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在人才，而高校是培養(yǎng)人才的主力軍。2013年4月18日，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于同意鄭州牧業(yè)工程高等專科學校與河南商業(yè)高等?？茖W校合并建立河南牧業(yè)經(jīng)濟學院的函》（教發(fā)函[2013]39號），標志著兩校升本成功，而物流管理專業(yè)成為學校首批升本專業(yè)之一。原河南商業(yè)高等?？茖W校校區(qū)更名為河南牧業(yè)經(jīng)濟學院（英才校區(qū)），學校2001年全省首建物流管理?？茖I(yè)，已發(fā)展為“省級教學改革試點”專業(yè)、省級特色專業(yè)，但是物流管理本科和專科專業(yè)發(fā)展存在較大差異。借中原經(jīng)濟區(qū)、鄭州航空港區(qū)建設東風，通過加強物流管理本科專業(yè)建設，探尋專業(yè)建設與發(fā)展中存在的問題，打造特色本科專業(yè)，理清健康發(fā)展思路，對推進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平具有重要意義。

1加強物流管理本科專業(yè)建設的意義

1.1有利于提升專業(yè)水平

依托河南省大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)的良好環(huán)境，以及交通發(fā)達的重要區(qū)位優(yōu)勢，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院物流管理?？茖I(yè)發(fā)展良好。但是，2013年物流管理本科專業(yè)成立，在人才培養(yǎng)目標、師資要求、課程設置等方面與?？茖I(yè)存在明顯不同，面臨諸多挑戰(zhàn)。作為學校首批本科專業(yè)，物流管理本科專業(yè)面臨的一個重要問題就是如何結(jié)合學校發(fā)展實際，找準定位，辦出特色，突出專業(yè)優(yōu)勢。通過對物流管理本科專業(yè)建設進行研究，解決上述問題，提升專業(yè)水平，努力將其打造為學校“拳頭”本科專業(yè)。

1.2有利于加快學校轉(zhuǎn)型

河南牧業(yè)經(jīng)濟學院的辦學定位是應用型本科院校，與研究型大學相比，學校物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應具備更強的實踐性、應用性和技術(shù)性；與高職院校相比，培養(yǎng)的人才應當具有更為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺，同時具備較強的終身學習能力。加強重點本科專業(yè)建設，優(yōu)先發(fā)展特色本科專業(yè)是學?！皠?chuàng)品牌、樹形象”的必經(jīng)之路，也是“規(guī)模適度、內(nèi)涵發(fā)展”的必然要求。加大物流管理本科專業(yè)建設力度，打造特色名牌，帶動和促進畜牧獸醫(yī)、食品加工、質(zhì)量安全、電子商務等專業(yè)的發(fā)展，并相互結(jié)合形成交叉學科，優(yōu)化學院專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.3有利于促進區(qū)域發(fā)展

2011年8月，河南省委、省政府制定的《中原經(jīng)濟區(qū)建設綱要（試行）》中指出：實施大交通、大物流戰(zhàn)略，建設以鄭州為中心、地區(qū)性中心城市為節(jié)點、物流園區(qū)為載體、第三方物流企業(yè)為支撐的現(xiàn)代物流體系。2012年12月，國家發(fā)改委制定的《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃（2012~2020年）》中要求“建設現(xiàn)代綜合交通體系，加快現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展”，將建成“全國重要的現(xiàn)代綜合交通樞紐和物流中心”作為中原經(jīng)濟區(qū)的重要戰(zhàn)略定位[1]。2013年3月，國務院正式批復的《鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃》（2013~2025）提出要大力發(fā)展航空物流[2]。三個重要文件中，均將現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展放到至關(guān)重要的地位，為“十二五”期間及其中、長期全省經(jīng)濟和社會的跨越式發(fā)展奠定了大戰(zhàn)略和主基調(diào)。通過加強學校物流管理本科專業(yè)建設，培養(yǎng)更多優(yōu)秀應用型物流管理人才，加快中原經(jīng)濟區(qū)建設步伐。

2物流管理本科專業(yè)的SWOT分析

2.1S（優(yōu)勢）

（1）科研學術(shù)水平較高

近幾年來，工商管理系采取了各種措施，鼓勵教師搞科研，以科研促教學，取得了一大批科研成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，2007年以來，本專業(yè)教師在《中國物流與采購》、《物流科技》、《鄭州大學學報》等學術(shù)刊物上公開近550篇；承擔國家級、省部級、地廳級、校級科研課題180余項；獲省級和廳級成果獎60余項，內(nèi)容涉及企業(yè)管理、物流管理、商業(yè)經(jīng)營等領(lǐng)域。先后參加教育部“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和全國高等?？茖W院經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)編教材編寫，公開出版專著、教材30多部。

（2）實踐教學條件良好

一方面，校內(nèi)現(xiàn)有物流管理ERP實驗室、運輸實訓中心、自動化倉儲實訓中心、物流設備實訓中心、物流軟件實訓室、叉車技能訓練基地、ERP沙盤演練實驗室等專業(yè)實驗室，可滿足倉儲管理、運輸管理、物流信息系統(tǒng)、配送管理、物流設施設備、供應鏈管理等多門專業(yè)課的實驗教學需要，以及多門基礎課的實驗要求，實驗開出率達100％，為物流管理本科專業(yè)各門課程提供良好的實驗教學條件。另一方面，校外還建立了大批穩(wěn)定的實習基地。如德邦物流股份有限公司、河南省商業(yè)儲運公司、鄭州好易家商貿(mào)有限公司、河南長通物流有限公司、河南豫鑫物流有限公司等，這些實習基地既為學生提供了接觸實際的實習場所，也為畢業(yè)生提供了就業(yè)機會。

2.2W（劣勢）

（1）師資力量有待提升

學校開辦本科教育時間短，師資力量相對薄弱，主要表現(xiàn)為兩方面：一是教師本科教學經(jīng)驗相對不足。盡管物流管理本科專業(yè)教師都是從教多年，至少具備副教授職稱的老教師，但是他們以前主要從事?？平逃?，本科教育和專科教育是兩個完全不同的辦學層次，需要經(jīng)過再教育和再培訓，不斷研究開發(fā)適合本科生的教學模式。二是教師后備力量不足。本科教師要求更高，根據(jù)目前全國本科院校的招聘情況，絕大多數(shù)專業(yè)都是招聘博士，而由于學校剛剛升本，具有博士學位教師鳳毛麟角，即使從2014年本科專業(yè)開始招聘具有博士學位的教師，也仍需要幾年的積累期，才能成為優(yōu)秀的應用型教師。

（2）培養(yǎng)目標不夠明確

學校對物流管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：“本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟要求，德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、現(xiàn)代物流與供應鏈管理的理論知識，熟悉我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟規(guī)律，掌握現(xiàn)代物流管理方法與技能，能在工商企業(yè)、在經(jīng)濟管理部門、貿(mào)易公司、物流企業(yè)從事政策制定、物流業(yè)運作管理的應用型高級專門人才。”該定位主要局限在宏觀概述性質(zhì)，與河南工業(yè)大學依托糧食物流相比，在行業(yè)特色、依托領(lǐng)域等方面欠缺優(yōu)勢，實際指導意義不足，具體目標不明確，在課程設置上也沒有突出行業(yè)優(yōu)勢，商貿(mào)特色不明顯。

2.3O（機會）

目前，國家正在大力發(fā)展中原經(jīng)濟區(qū)和鄭州航空港綜合實驗區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，目前，雖然河南省開設物流專業(yè)的院校有所增多，但是從物流產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展來看，這些院校的人才培養(yǎng)數(shù)量遠遠不能適應市場對物流人才的需求。河南省地處經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)，物流人才缺乏，學校應該遵循“地方高校為地方經(jīng)濟服務”的原則，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)出一批能夠適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的而又留得住的物流人才。

2.4T（威脅）

河南牧業(yè)經(jīng)濟學院屬于二本高校，和一本高校注重培養(yǎng)“研究型”的畢業(yè)生的目標不同，主要的威脅來自于河南省二本院校和高職高專院校。一方面“老牌”的二本院校自身的學科建設相對完善、科研能力較強，企業(yè)樂于與其合作，利于開展特色專業(yè)建設，且校企合作的層次更高。學校由于本科辦學歷史較短，在學科實力上也無法與老牌重點院校媲美。另一方面，由于高職高專院校實行“訂單式培養(yǎng)”，學生的知識儲備跟企業(yè)的需求契合度更高，且面向生產(chǎn)一線，學生實踐能力更強，一定程度上滿足了企業(yè)的需求。因此，學校在面對學生實踐能力針對性不如高職院校，學科知識背景豐富性和專業(yè)科研性不如老牌二本院校的情況下，如何突圍搞好自身的專業(yè)建設是其面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)[3]。

3加強物流管理本科專業(yè)建設的發(fā)展路徑

3.1科學定位培養(yǎng)目標

根據(jù)教育部提供的本科物流專業(yè)布點數(shù)據(jù)，2013年全國本科院校開設物流管理本科專業(yè)的學校有393個，因此學校應始終著力突出“錯位競爭、差異發(fā)展、揚長避短、走自己路子”的特色定位，抓住“新建”、“地方性”、“應用型”三個關(guān)鍵詞，立足“新建、地方、應用型”思考問題，圍繞“新建、地方、應用型”制定規(guī)劃、實施辦學。堅持“學校發(fā)展與地方發(fā)展互動，學科專業(yè)建設與學校成長互動，院系與企業(yè)互動”三個互動，主動對接地方經(jīng)濟，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型物流管理人才，走“與地方經(jīng)濟社會互動”的特色發(fā)展之路，舉“地方旗”、打“地方牌”，依托學院多年發(fā)展商科教育的優(yōu)勢，以地方特色為辦學特色，加快“牧工商一體化”發(fā)展。

3.2強化師資隊伍建設

師資隊伍建設必須堅持“引進與培養(yǎng)并重、學術(shù)與實踐兼顧和專兼結(jié)合”的原則，可采取三大戰(zhàn)略舉措：

（1）“引進來”戰(zhàn)略：拓寬渠道，加大引進力度。一是積極引進高學歷、高資歷的博士和學科帶頭人；二是從企業(yè)中引進具有高等教育背景的高層物流管理人員或物流“能工巧匠”，聘為兼職教師，定期為學生開設課程或進行講座，對學生課程學習、實習實行“師徒制”式指導，縫合理論學習與實踐生產(chǎn)間的差距；三是聘請知名企業(yè)家或客座教授定期地來學校給學生作專題講座。

（2）“走出去”戰(zhàn)略：轉(zhuǎn)型學習和掛職鍛煉，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。鼓勵中青年教師攻讀博士學位；通過與企業(yè)合作，派遣教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)；選派教師到其他大學參加高級研修班或做訪問學者；選送優(yōu)秀骨干教師到名校博士后流動站學習深造等。

（3）“雙師型”戰(zhàn)略：注重實踐能力培養(yǎng)，建設“雙師型”教師隊伍。依托行業(yè)協(xié)會，組織教師積極參加實踐活動，比如物流企業(yè)的調(diào)研、分類、評估和規(guī)劃等，切實提高專業(yè)教師的實踐能力和“雙師”素質(zhì)。在增加師資隊伍數(shù)量和提高質(zhì)量的同時，要完善激勵機制和約束措施，提高教師的憂患意識和質(zhì)量意識，做到盡職盡責；同時，實施青年教師導師制，組織經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行業(yè)務素質(zhì)和教學水平培訓與指導。

3.3加大課程建設力度

通過加大課程建設力度，全面提高教師教育質(zhì)量。一要加強課程建設規(guī)劃。根據(jù)學校辦學定位，合理規(guī)劃物流管理本科課程建設工作，制定科學合理的教學計劃、教學大綱，充分發(fā)揮課程建設的帶動作用，提高專業(yè)教學水平。二要加強重點課程和精品課程建設。加強精品課程建設，力爭建成5~8門省級精品課；要在資金上給予保證，設立專項建設基金；應充分體現(xiàn)重點課程和精品課程在教學內(nèi)容方面的先進性，反映物流領(lǐng)域最新成果，積極鼓勵博士、教授參與建設。三要加強教材建設。學校要制定教材建設規(guī)劃，并鼓勵選用高質(zhì)量的精品教材和新版教材，鼓勵建設“一體化設計、多種媒體有機結(jié)合”的立體化教材，組織編寫特色化教材與參考書[4]。

3.4加強實習實訓建設

實習實訓基地作為實踐教學的載體，是應用型物流管理本科人才培養(yǎng)中重要的物質(zhì)基礎，直接決定了“知識”與“能力”能否成功轉(zhuǎn)化。一方面學校應增加對校內(nèi)實訓室的投入，完善實訓設備，增加專業(yè)實驗實訓人員，優(yōu)化資源配置，加大制度創(chuàng)新，保證學生實際操作時間，提高實驗室的使用效率和現(xiàn)代化水平。另一方面，加大與原有校外實習基地深入溝通力度，建立良好的校企合作關(guān)系，同時，開發(fā)新的實習實訓基地，拓寬校企合作渠道，積極探索物流管理“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的道路，打破傳統(tǒng)上最后一年集中畢業(yè)實習的單一實習組織形式，可借鑒英國“三明治”式的培養(yǎng)方式，使學生在學習期間可以不斷交替于企業(yè)實際生產(chǎn)和學校理論學習之間[5]。

3.5創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)物流管理本科人才應始終著力突出“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的應用型人才培養(yǎng)目標定位，堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”，形成“一二三四”應用型人才培養(yǎng)模式，即堅持“以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才”為導向，依托“理論教學和實踐教學”兩個平臺，構(gòu)建“學科基礎與專業(yè)教育課程體系、實踐能力培養(yǎng)教學體系和通識課程體系”三個體系，做到“通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合”四個結(jié)合[6]。

參考文獻：

[1]國家發(fā)展改革委員會.中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃（2012-2020年）[Z].2012.

[2]國務院.鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2013-2025）[Z].2013.

[3]余利娥.新建地方本科院校物流管理專業(yè)SWOT分析[J].長春理工大學學報，2013,8(2):119-120.

[4]李開.高校物流管理本科專業(yè)課程體系建設存在的問題與對策[J].物流工程與管理，2009,31(3):148-149.

[5]易正蘭.應用型本科物流管理專業(yè)實訓研究[J].物流科技，2011(7):127-128.

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教學團隊 建設 管理

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0200-01

創(chuàng)新型教學團隊是為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而組建的具有較強教學能力、科研能力、學術(shù)能力和教學研究能力的教學團隊，它的價值在于匯聚創(chuàng)新隊伍、凝練教改方向、創(chuàng)造標志性成果和構(gòu)筑教學科研學術(shù)綜合基地。

創(chuàng)新型教學團隊是當前高等院校教學建設中充滿希望和期待的新生力量，其建設的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到院校整體教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。就如何建設可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型教學團隊問題，筆者結(jié)合多年院校教學實踐與管理經(jīng)驗，談幾點思考。

一、堅持團隊建設與教學建設相結(jié)合

創(chuàng)新型教學團隊是以承擔教學工作為主的團隊。教學工作是圍繞教學基本建設展開的，包括專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學基地建設、師資隊伍建設等方面。因此，團隊建設應緊密結(jié)合院校的教學基本建設來展開，在當前，要抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，實現(xiàn)實質(zhì)性突破，特別是要創(chuàng)建性地解決教學工作中存在的影響教學工作成效的諸多問題。如教育教學觀念更新、人才培養(yǎng)模式改革、信息化教學改革、重點學科專業(yè)建設、特色專業(yè)建設、精品課程建設、教學名師培養(yǎng)、課程體系改革、教學內(nèi)容、方法與手段改革、實踐教學改革等方面，開展團隊攻關(guān)，充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢，在調(diào)查分析、系統(tǒng)學習、教學研究、教學實踐的基礎上，從教學觀念、教學制度、教學管理、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新型教學團隊是提高教學質(zhì)量的主體力量，要在教學改革創(chuàng)新中做出積極的貢獻，成為教學改革創(chuàng)新的主陣地。鼓勵跨學科、跨系（部）、甚至跨院校組建優(yōu)秀教學團隊，由于其成員之間知識的互異性、互補性，因而激發(fā)了較強的創(chuàng)造性，對教學建設起著不可替代的促進作用。

二、堅持教學改革與科學研究相滲透

提升科研水平是教學團隊建設的活力源泉，集科研與教學于一體的教學團隊才是合格的創(chuàng)新型教學團隊。如何將教學團隊與科研團隊有機融合，從而更好地促進教學和科研的融合是創(chuàng)新型教學團隊建設中不容回避的問題。

一方面，教學沒有科研做底蘊，教學質(zhì)量不會高。另一方面，科研不以教學做目的，就是一種沒有教育性的研究，失去了高?？蒲械谋举|(zhì)特征。更為重要的是，在院校，科研是培養(yǎng)科學后備人才的天然途徑。因此，院校一要鼓勵以教學團隊形式申報科研課題和科研合作項目，評審時給予政策上的傾斜；二要鼓勵團隊以科研項目、學術(shù)研究內(nèi)容為載體，共同研究開展實踐教學的路徑方法，實現(xiàn)科研對教學的滲透；三要鼓勵團隊建立學術(shù)研究平臺，定期向全院（校）師生做學術(shù)報告和專題講座，介紹本研究領(lǐng)域的最新研究動態(tài)。四要在建設教學和科研團隊時，盡量實現(xiàn)教員在不同組織中的角色重疊，將課程教學和科研方向結(jié)合，使每位教員的科研和教學有機交融，互相推動。

三、堅持考核評估與實現(xiàn)團隊建設目標相結(jié)合

一是完善考核標準。以科學的評審標準和合理的考核標準為引導，促進團隊不斷探索出更多教學改革成果，促進團隊的輻射作用發(fā)揮到最大?？己藰藴蕬獔猿植顒e化原則，即教學團隊的基礎不同、目標不同，采取的考核標準要有區(qū)分；堅持政策性引導原則，即關(guān)注團隊開展的教學研究和改革創(chuàng)新對學科、專業(yè)建設的貢獻，強調(diào)教學研究成果獎、精品課程、優(yōu)秀教材、教研項目以及科研成果、學術(shù)成果、科研項目等標志性成果的教學改革示范功能。

二是完善評估機制。圍繞團隊的戰(zhàn)略目標，通過科學、公正、嚴明的績效評估和淘汰制度，適時調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，補充有生力量，始終保持團隊的生機與活力，使其能夠主動適應教學改革、科技發(fā)展及高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求。在評估過程中，要堅持整體性原則，堅持對教學團隊的整體考核；堅持自主性原則，以教學團隊為主進行考核；堅持發(fā)展性原則，注重教學團隊的發(fā)展性與成長性考核。在具體策略方面，要由重視個人業(yè)績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考評轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向更加重視目標管理轉(zhuǎn)變，由重視年度考核向更加重視任期考核轉(zhuǎn)變，由單純的數(shù)量評價向更加重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變，支持團隊合作，致力于團隊目標的實現(xiàn)。

四、堅持行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力適度分離

目前，院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式是一種以行政權(quán)力為主導的等級管理模式，權(quán)力的重心偏上，行政權(quán)力泛化，學術(shù)權(quán)力較弱，各種學術(shù)組織基本上聽命于行政機構(gòu)，這種管理模式雖然有利于統(tǒng)一指揮和提高決策效率，但不利于調(diào)動教學團隊的積極性，削弱了教學團隊的自主性和獨立性。因此，需要完善院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式，確立行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力、行政性事務與學術(shù)性事務適當分離的原則，在制度上確立學術(shù)權(quán)力的地位，賦予教學團隊必要的學術(shù)自，實現(xiàn)教學領(lǐng)域的學術(shù)權(quán)力回歸；同時賦予團隊更多的自，如完成工作的方式、教學內(nèi)容的改革和進度安排、成員權(quán)力、內(nèi)部考核權(quán)力和淘汰不合格成員的權(quán)利等，增強團隊的責任感和工作的主動性。同時，院校的教學管理機構(gòu)和管理者，也要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從原來的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W團隊的指導者、服務者和支持者。

五、堅持規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一

構(gòu)建創(chuàng)新型教學團隊，建立一套完備的教學管理制度并嚴格執(zhí)行是非常必要的。按照教學管理規(guī)章制度進行嚴格管理、規(guī)范管理、科學管理，是團隊建設得以正常進行的保證。需要注意的是，規(guī)范管理也要體現(xiàn)時代精神，順應高等教育改革發(fā)展的潮流。院校可以通過創(chuàng)建教學團隊，形成新的工作機制，即：首先要明確工作思路，對團隊的制度管理做到科學定位、統(tǒng)籌規(guī)劃、因勢利導、科學安排；其次，院（校）、系（部）和團隊負責人則要在建設良好的團隊合作機制上下足功夫，按照政策激勵、適當授權(quán)、智力整合和資源共享的原則，通過加強制度文化建設，營造良好氛圍，選好建設平臺，完善管理、運行、激勵與評估機制等措施，在教育教學改革的重點、難點方面實現(xiàn)突破。

參考文獻：

[1]李建等. 教學團隊建設中的機制創(chuàng)新與實踐.中國高等教育，2009（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：中職學生電子應用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制。《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點和學校特色辦學的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會和企業(yè)對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態(tài)度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學生的核心素養(yǎng)，提升職場適應能力，實現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學校（以下簡稱“本校”）成立課程建設小組針對樣本課程開發(fā)進行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設小組通過對當?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學生。通過對本校學生進行問卷調(diào)查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發(fā)教學項目奠定基礎。校本課程開發(fā)主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發(fā)點，提供充足的課程供學生自主選擇。

（二）充分利用學校教學資源條件

本校的電子應用技術(shù)專業(yè)為省級示范專業(yè)，擁有省級電子應用技術(shù)實訓基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實驗室等資源?，F(xiàn)有本專業(yè)實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學提供服務。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業(yè)教學資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。

（三）發(fā)揮師資隊伍優(yōu)勢

良好的師資隊伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團隊，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進行適當?shù)谋磉_，為完成培育學生核心素養(yǎng)任務創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開發(fā)保障機制

對于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發(fā)是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發(fā)的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機制，規(guī)劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應用專業(yè)的課程設置

（一）中職學生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》，中職學生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團活動等。

（二）課程設置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育，需要設置公共基礎課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術(shù)專業(yè)課程教學中滲透匠心文化；強化專業(yè)技能需要設置電子應用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標準，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業(yè)核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時?？梢?，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團隊，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺?；谥新殞W生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領(lǐng)會本專業(yè)教學指導方案與課程標準，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時，重視選修課程的育人功能，強調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學生核心素養(yǎng)培育，堅持以學生發(fā)展為本確定課程目標。

（二）實施課堂教學，形成典型教學流程

形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關(guān)資料，選派業(yè)務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結(jié)合、學做合一，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

（四）建設課程資源，豐富學習平臺

開發(fā)“學生選課管理”和“資源庫”平臺?！皩W生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。

四、校本課程評價機制研究

（一）組建機構(gòu)，制定制度

為了落實學校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯(lián)合組成的校本課程評價機構(gòu)，出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進行評價；對執(zhí)教教師，主要從課堂教學質(zhì)量和選課人數(shù)兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調(diào)查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發(fā)課程的成效。

（三）研究評價，促進提升

為了衡量課程質(zhì)量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內(nèi)容，要對教學內(nèi)容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內(nèi)涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學生方面

1.增強了專業(yè)學習興趣（來自問卷調(diào)查）

為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術(shù)應用專業(yè)學生的專業(yè)學習興趣進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學生對專業(yè)學習有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績（來自學業(yè)水平測試與技能考試）

學生通過專業(yè)學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業(yè)課學業(yè)水平測試中通過率達94.3%，其中優(yōu)秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識（來自學生競賽與創(chuàng)客作品）

學生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實踐體驗、經(jīng)驗與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學生。

4.提升了實習就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）

學校對高二后學生實行分流：參與實習就業(yè)，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強專業(yè)技能的學生找到了對口的專業(yè)實習單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強了教師課程開發(fā)的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學生的能力

一方面，學生根據(jù)自己的學習興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學習熱情和好奇心，展現(xiàn)了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發(fā)現(xiàn)技能操作強的學生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級）》由機械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區(qū)教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項目。

篇9

家居藝術(shù)設計專業(yè)群建設的探索與實踐

項目名稱：服務家紡產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的家居藝術(shù)設計專業(yè)群建設的探索與實踐

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院

完成人員：馬 昀、李 波、張曉冬、任 健、端木志堅

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院的家居藝術(shù)設計專業(yè)群根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以家用紡織品設計專業(yè)為核心，整合室內(nèi)設計技術(shù)、廣告與會展專業(yè)資源而構(gòu)建，服務于快速發(fā)展的家紡產(chǎn)業(yè)鏈。該專業(yè)群建設為“江蘇省高職高專院校重點專業(yè)群”項目，主要解決了教學資源共享、人才培養(yǎng)模式改革、辦學模式創(chuàng)新等教學問題，全面提升了學生的綜合能力，為服務地方家紡產(chǎn)業(yè)鏈做出了突出貢獻。

（1）通過構(gòu)建校企之間、專業(yè)之間共建共享的實訓體系，創(chuàng)建共享開放的在線教學資源庫，創(chuàng)新校企“人員互聘互兼”機制，實施“雙專業(yè)帶頭人、雙骨干教師”制度，強化家用紡織品設計專業(yè)的輻射作用，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源在實訓基地之間、校企之間、專業(yè)之間的充分利用與高效共享。

（2）通過推進按專業(yè)大類招生，進校一年后選擇專業(yè)方向的分流培養(yǎng)機制改革，按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，提煉了家居藝術(shù)設計專業(yè)群共性要求的及各專業(yè)的典型工作任務，遵循學生認知與職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了“平臺+方向”、“底層共享、中層分離、高層互選”、彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)課程體系。既滿足了學生專業(yè)學習選擇需求，實現(xiàn)了家居藝術(shù)設計專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)人才分流的培養(yǎng)，又促進了學生的全面發(fā)展，提高了可遷移能力。

（3）深化了以崗位職業(yè)能力為主線、以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養(yǎng)模式改革，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設計研發(fā)緊密結(jié)合，將教學過程與工作過程融于一體，提高學生綜合職業(yè)能力。通過績效管理體制創(chuàng)新，進一步深化了人才培養(yǎng)模式改革，帶動了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的全面發(fā)展。

（4）學校獨資成立“南通新紡科技發(fā)展有限公司家居藝術(shù)設計事業(yè)部”，面向家紡產(chǎn)業(yè)鏈開展“一站式”技術(shù)服務。事業(yè)部既是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，又是提品和服務的生產(chǎn)經(jīng)營單位，教學人員和生產(chǎn)人員實行交叉任職、一崗雙責。通過妥善處理實訓教學與生產(chǎn)運營之間的關(guān)系，形成了可持續(xù)發(fā)展的運行機制，促進了校園文化與企業(yè)文化的對接與融合，提高了學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

（5）通過與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設計院有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，共同探索形成了“四共創(chuàng)”校企合作機制，即校企共同創(chuàng)建“人才培訓中心”，開展對學生的培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓；共同創(chuàng)建“科技研發(fā)中心”，進行家居產(chǎn)品設計研發(fā)；共同創(chuàng)建“品牌推廣中心”，將文化創(chuàng)意與家居產(chǎn)業(yè)融合，提升產(chǎn)業(yè)品牌；共同創(chuàng)建就業(yè)服務中心，推動就業(yè)質(zhì)量和水平的提高。

通過創(chuàng)新建設，家居藝術(shù)設計專業(yè)群形成了自身的辦學優(yōu)勢和特色，各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及服務地方產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟發(fā)展的能力不斷增強。學生就業(yè)率和企業(yè)滿意率連創(chuàng)新高；《工作室研學》課程入選江蘇省高等職業(yè)教育2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報告優(yōu)秀案例；各類大賽獲獎頻頻，師生獲獎200余個；項目先后獲得“南通高校校企合作示范基地”、“江蘇省教學成果獎”、“南通市首屆高等教育教學成果獎”及“南通市職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟貢獻獎”等榮譽。該專業(yè)群已成為南通及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)基地和企業(yè)技術(shù)服務中心。

多元平臺下，染整專業(yè)高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

項目名稱：構(gòu)建多元平臺，著力培養(yǎng)染整專業(yè)高職學生職業(yè)能力

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院

完成人員：楊曉紅、沈志平、季 莉、陳志華、潘云芳、邵改芹、龔蘊玉

該成果以培養(yǎng)高素質(zhì)染整專業(yè)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點，依托國家示范性高等職業(yè)院校重點建設專業(yè) ―― 染整技術(shù)專業(yè)建設及其子項目的建設，經(jīng)過多年改革與探索，提出了提高高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)機制，構(gòu)建了以染整技術(shù)專業(yè)課程體系為主體平臺，以職業(yè)技能鑒定與競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺、校企合作平臺、頂崗實習與畢業(yè)設計平臺為多元輔助平臺的“四元一體”職業(yè)能力培養(yǎng)體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作實踐過程中，取得了較為顯著的成效。

（1）構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。項目按照“雙基導向”系統(tǒng)改革高職課程體系的理念，即“基于社會生活過程”的公共課程開發(fā)理念和“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)“文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育有機融合”的“公共平臺+多個專業(yè)方向”彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)工學結(jié)合課程體系，在課程的設計與實施過程中，將職業(yè)道德教育和專業(yè)素質(zhì)融入課程中，形成獨特的課程開發(fā)、實施和評價體系，有效地保證了學生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建了校企合作平臺，以增強學生核心職業(yè)能力。項目依托產(chǎn)學工廠，實施“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式。根據(jù)校企合作、工學結(jié)合理念，與多家企業(yè)共建了校企合作平臺，共同出資共建了產(chǎn)學工廠，構(gòu)建了教學場所與生產(chǎn)車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、學習過程與工作過程合一的全新教學模式，以實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

依托技術(shù)服務平臺，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。學院與合作企業(yè)充分發(fā)揮雙方人才、技術(shù)、設備資源的優(yōu)勢，先后建立了以學院為主體的“南通市染整工程技術(shù)公共服務平臺”和分別以南通通遠鑫紡織品有限公司、英瑞染織有限公司為主體的“南通市企業(yè)工程技術(shù)研究中心”。通過選取高年級學有余力的優(yōu)秀學生參與到平臺和中心實習工作，有效地培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)新能力。

（3）構(gòu)建了職業(yè)技能鑒定與競賽平臺，以提升學生職業(yè)技能水平。項目通過職業(yè)技能鑒定來確定學生的基本職業(yè)技能。教學課程中有機融合了“專業(yè)知識”和“技能鑒定”內(nèi)容，真正實現(xiàn)了課證融通，實現(xiàn)了教學與職業(yè)資格鑒定的接軌。多年來，“針紡織品染色工”“化學檢驗工”職業(yè)資格鑒定通過率均達到了100%。

以賽促學，提升學生職業(yè)技能水平。通過營造“以技能大賽促學、以技能大賽促教”的良好氛圍，在學校、企業(yè)和學院的支持下，每年舉行紡染工程學院技能大賽月，學生技能水平和職業(yè)素質(zhì)大大提高，教學效果得到業(yè)內(nèi)贊賞。2008―2013年連續(xù)6年參加了教育部高職高專輕化類教指委主辦的技能大賽，佳績連連。

（4）構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項目構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺，以省校兩級大學生實踐創(chuàng)新項目、大學生挑戰(zhàn)杯和科技活動為依托，通過項目的設計、開展與深入實施不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（5）構(gòu)建了頂崗實習與畢業(yè)設計平臺，以全面提升學生職業(yè)能力。項目將畢業(yè)設計的教學貫穿于整個大學學習階段，豐富的畢業(yè)設計選題，類型涉及專業(yè)的多領(lǐng)域。同時依托頂崗實習平臺，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中獲得真切的職場體驗，在實際的工作崗位上完成畢業(yè)設計，從而獲得職業(yè)能力的提升。

通過項目成果的推廣應用，學校的教學建設全面得到加強，研究課題獲中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學成果一等獎、教育部高職高專輕化類專業(yè)教學指導委員會教育教學研究成果二等獎、江蘇省高等教育教學成果獎二等獎各1次，建立國家精品資源共享課程兩項、省級精品課程3項，正式出版教材10本，發(fā)表數(shù)十篇相關(guān)論文。

同時，多元平臺的構(gòu)建使學生的職業(yè)能力不斷增強，綜合素質(zhì)顯著提升，得到了企業(yè)肯定，需求度不斷上升。該專業(yè)畢業(yè)生供不應求，歷屆就業(yè)率為100%，而畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的比例也在逐年增高。企業(yè)普遍認為該校畢業(yè)生具有良好的操作技能，接受新事物較快，能較迅速地融入企業(yè)實際工作；肯吃苦，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力和協(xié)作意識；肯鉆研、肯思考，具有獨立工作的能力。

高職“復合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實踐

項目名稱：從“教”到“學”：高職“復合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實踐

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院

完成人員：王 毅、王亞鵬、蔣麗華、仲岑然、王榮芳

該成果是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院積極應對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及人的可持續(xù)發(fā)展對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，直面學生自主學習、自主選擇職業(yè)發(fā)展新需求，以培養(yǎng)“復合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才為目標，回歸教學質(zhì)量建設本質(zhì)，轉(zhuǎn)換教學質(zhì)量建設范式，從學生中心和學習中心的角度來重構(gòu)教學體系，加強人才培養(yǎng)體制改革的頂層設計和目標平臺建設，以國家示范性高職院校建設為契機所實施的一項綜合性教育教學改革項目。

該成果通過推進“大類招生、分流培養(yǎng)”改革、構(gòu)建“雙基導向”的課程體系、打造專業(yè)群、建設開放式數(shù)字化學習中心、實施“結(jié)果為本”的課堂教學改革、改進學生學習觀教育、系統(tǒng)設計實踐教學體系、探索“學生體驗為中心”的質(zhì)量評價機制等綜合性教育教學改革舉措，創(chuàng)新構(gòu)建了“以學生發(fā)展為中心”的“復合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制，很好地解決了當前高職教育面臨的生源結(jié)構(gòu)多元化，學生基礎差異、需求差異和個性差異加大，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應力不強、發(fā)展后勁不足等現(xiàn)實問題，優(yōu)化了學生學習過程，實現(xiàn)了學生增值。

這些教育教學改革措施實現(xiàn)了培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程建設、學生學習模式、質(zhì)量評價機制等5個方面的創(chuàng)新，不但提升了專業(yè)支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，促進了文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機融合，同時還激發(fā)了學生學習的內(nèi)生動力和參與實踐創(chuàng)新的熱情，增強了學生專業(yè)學習的信念，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進式提升。

（1）培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。從學生中心和學習中心的角度來重構(gòu)教學體系，重組教學常規(guī)，構(gòu)建“復合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制，將“以學校管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生需求為中心”，將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，順應了高職教育實現(xiàn)學生增值的時代要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的要求。

（2）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。采用“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，在一定程度上促進了專業(yè)的整合和優(yōu)化，增強了專業(yè)拓展和滾動發(fā)展能力，發(fā)揮了專業(yè)群人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與生源質(zhì)量、學生的發(fā)展方向及社會的人才培養(yǎng)需求相適應，增強了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會人才需求的契合度。

（3）課程建設范式的創(chuàng)新。首次提出并實踐了“基于社會生活過程”的公共基礎課程開發(fā)理念，并借鑒“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，形成了“雙基導向”的高職課程建設范式，實現(xiàn)了高職課程體系重塑，為推進高職課程體系改革提供了范式借鑒。

（4）學生學習模式的創(chuàng)新。開放式數(shù)字化學習中心的建設和應用，促進了信息技術(shù)與教育教學的融合，促進了學生學習模式的創(chuàng)新，服務了學生個性化自主學習，提升了教學質(zhì)量和效率。

（5）質(zhì)量評價機制的創(chuàng)新。以學生為本，將學生作為“質(zhì)量主體”，通過建立學生學習體驗監(jiān)測制度和引入第三方教育質(zhì)量評價機構(gòu)將“學生是否滿意”作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，回歸了教學質(zhì)量建設的本質(zhì)。

篇10

Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；士官；任職教育；教學模式

Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0224-01

作者簡介：張洪義（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，現(xiàn)任職于山東省二炮青州士官學校，主要研究方向為士官教育，指揮自動化。

1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育特點

1.1 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育特點

①實行“院校部隊合作、工學結(jié)合”的辦學模式 就是實現(xiàn)院校與部隊共育人才，發(fā)揮院校人才優(yōu)勢和部隊武器裝備優(yōu)勢，實現(xiàn)院校部隊最佳結(jié)合，達到育人目的。②實現(xiàn)“工作過程為導向”的課程開發(fā)模式 就是在課程建設中以真實任職崗位工作任務及工作過程為依據(jù)，整合、序化和統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教學資源。③實施“以行動為導向”的教學模式 就是在教學內(nèi)容組織安排教學實施上把理論和實踐用行動來導向，達到“教、學、做”一體化、“講、演、練”一體化；在教學方法上，重視學員在校學習內(nèi)容和部隊崗位實際工作一致性，采用適合士官認知水平和崗位課程特點的教學方法。④實行“多位一體”實訓基地建設模式 就是依托院校、部隊和廠家（或地方公司）集中資源建設專業(yè)（課程）實訓基地，達到基地化實訓，達到與崗位工作的一致性，集院校教學、部隊訓練、廠家培訓、職業(yè)鑒定一體化。⑤構(gòu)建“多元”課程評價模式 就是做到不但有學校評價，而且應有專業(yè)技能鑒定評價，還有部隊評價。做到有不但有畢業(yè)證（結(jié)業(yè)證），而且有技能證，能與地方接軌的技能鑒定接軌，不能接軌的依托部隊技能鑒定，提升士官任職崗位工作技能水平。

1.2 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育觀點 ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養(yǎng)從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學方法確定、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、課程體系等上充分考慮學員認知特點，充分考慮學員部隊崗位和人生發(fā)展的實際。③落實理論和實踐緊密結(jié)合教育原則。④探索實踐適合專業(yè)特色的教學觀 士官職業(yè)教育還具有其特殊性，因此在士官任職教育中必須探索實踐適合專業(yè)特色的、適應士官認知特點的教學實施方法，比如“講演練一體化教學法”、“任務驅(qū)動式教學法”等。⑤實現(xiàn)彈性的教學管理 彈性的教學管理體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在學分制管理機制下，在審查的基礎上實現(xiàn)軍隊院校承認地方院校職業(yè)教育的專業(yè)基礎課和專業(yè)課學分；二是實現(xiàn)“雙證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證）或“多證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證+其他技能證）畢業(yè)，對于中專學員明確技能達到初級技能水平，大專學員明確技能達到中級技能水平，本科達到中級以上技能水平；三是在學有余力情況下，允許跨專業(yè)選修課程，滿足個性化需求。

2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的能力要求

2.1 知識要求 ①基礎知識?；A知識包括政治思想知識、法律知識、心理學知識、軍事理論知識、自然科學基礎知識、專業(yè)基礎知識等。②業(yè)務知識。包括教育學知識、常用應用文（含學術(shù)論文）寫作知識、管理知識、專業(yè)知識等。③相關(guān)知識。相關(guān)知識包括相鄰學科知識、本學科前沿知識、信息及信息系統(tǒng)知識等。

2.2 能力要求 ①基礎能力。基礎能力是包括語言表達能力、組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、教育技術(shù)能力、終身學習能力等。②職業(yè)能力。職業(yè)能力包括教學基本能力、科研學術(shù)能力、實踐教學能力等。③發(fā)展能力。發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、拓展能力等。

3 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色

3.1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學習情境設計者。士官具有形象思維強的特點，士官職業(yè)教育又具有明顯的職業(yè)或崗位指向性。因此士官教學應以情境教學為主，通過情境獲取知識和經(jīng)驗，學會怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識技能傳授者。在強調(diào)學為主體的同時，不應忽視教員在知識技能傳授的作用。員習得知識和掌握技能必須在教員的導引下完成，實現(xiàn)教員、學員、情境有機融合，教員完成問題引出、提供幫助、原理說明、制定標準、討論評估等。教員更像一個問題發(fā)問者、理論說明者、實踐內(nèi)容演示者。③教員是學習過程組織者。在工作過程系統(tǒng)化理念下的職業(yè)教育，強調(diào)學員是學習的主體、教員是教學的主導，還強調(diào)學習為了行動、行動就是學習等等。學員是學習過程的中心，教員是學習過程的組織者、協(xié)調(diào)人，勤于提供咨詢、幫助，而非像一個運動場上的“裁判”。④教員是學員學習合作者。職業(yè)教育更重視通過行動導向教學過程，強調(diào)情境教學，通過學員在情境中 “做”的行動來實現(xiàn)學習，在行動中學習。因此，教員在行動導向的教學過程中非行動的主體，而是學員行動的幫助者、咨詢者、評價者，是學員學習的合作者。

3.2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員隊伍的新要求

①教員必須具有部隊崗位經(jīng)驗。了解部隊武器裝備，熟悉工作過程步驟，掌握武器裝備原理、操作使用規(guī)程以及訓練評估標準等，做到教學有針對性。②教員要有跨專業(yè)（崗位）的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，涉及多方面的知識，需要幾位教員聯(lián)合教學，要求教員了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識與技能，并有良好的合作能力。③教員要具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的實踐技能。要完成好能力本位培養(yǎng)目標設計、過程導向完成課程開發(fā)、行動導向進行教學組織，必然要求教員熟悉學員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業(yè)教學工作、熟悉教學組織實施等等，同時要不斷跟蹤部隊武器裝備的變化、不斷了解部隊需求，適時調(diào)整教學工作，做到貼近部隊、貼近武器裝備、貼近未來作戰(zhàn)需求。④兼職專業(yè)教員將出現(xiàn)并壯大。聘請實踐經(jīng)驗豐富的部隊、院校、廠家專家教授或高級士官短期任教，形成部隊院校廠家優(yōu)勢互補、相互交流的局面。⑤教員專業(yè)任教能力進一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進行，并從機制上予以保證，教員1-2年必須保證相應時間到部隊廠家相應崗位調(diào)研、代職、代訓，教研室至少1人每年參與見習一次部隊保障活動，1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓，新教員從部隊相應崗位抽調(diào)或任教前去相應崗位代職至少半年。