導語：如何才能寫好一篇城市景觀設計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：《景觀設計》課程；地域性；教學研究

中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態(tài)學、心理學、經(jīng)濟學、文化學、環(huán)境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹?shù)目茖W技術性，同時還需兼?zhèn)鋸V博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業(yè)被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設計教學的主要目標是培養(yǎng)具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現(xiàn)代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環(huán)境需要。目前國內各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發(fā)展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環(huán)境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環(huán)境藝術設計專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環(huán)境藝術專業(yè)景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現(xiàn)景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國外景觀設計教育的現(xiàn)狀

總體看國外的景觀設計專業(yè)教育，非常重視多學科的結合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設計工作。

（3）綜合性：學科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設計專業(yè)教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經(jīng)濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。

（5）體系性：這些多學科知識基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。

1.2 國內景觀教育需求

目前,隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展,國內對景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴重地阻礙了中國城鄉(xiāng)環(huán)境建設的保護和發(fā)展。從國內高等院校相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，對景觀設計師的培養(yǎng)仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業(yè)的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規(guī)劃設計教學內容的安排也會有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內蒙古科技大學環(huán)境藝術專業(yè)成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規(guī)劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業(yè)設計等專業(yè)共同合并成立為藝術與設計學院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養(yǎng)計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。

2 地域性的課程內容

《景觀設計》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級的專業(yè)必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環(huán)節(jié)（12學時講授）、城市景觀環(huán)境認知環(huán)節(jié)（12學時調研輔導）、城市景觀環(huán)境設計環(huán)節(jié)（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。

2.1 景觀設計理論學習環(huán)節(jié)

在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養(yǎng)。結合相關理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業(yè)，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經(jīng)歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

景觀設計基礎知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設計過程及設計方法，強調理論在實踐過程中的應用。

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關鍵詞： 景觀設計初步課程 非藝術類高職景觀設計專業(yè) 課程研討

一、我校高職高專景觀設計專業(yè)學生的現(xiàn)狀

近年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，全國已有1200多所高職高專院校，高等學校教育已從過去的精英教育階段進入到大眾教育階段。連續(xù)幾年的擴招，導致了新生文化素質有所降低。我院招收的景觀設計專業(yè)學生雖然是歸口在藝術設計的一級目錄下，但大部分學生在高考前基本上沒有經(jīng)過專門的美術基礎訓練，缺少必要的美術基礎知識、基礎技能、設計概念。

二、專業(yè)教學目標對景觀設計初步課程的要求

人們隨著生活水平的不斷提高，對人居環(huán)境的要求越來越高，進而使景觀設計專業(yè)成為熱門專業(yè)。作為一個景觀設計工作者，要想設計作品具有很高的品位，就必須具有較高的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，這是一個景觀設計者所必備的能力。景觀設計初步課程對景觀設計專業(yè)的學生來講，是打好堅實基礎的重要環(huán)節(jié)。

（一）景觀設計的職業(yè)定位

景觀設計的概念一直在學術界爭論不休，但針對高職高專的教育，其職業(yè)定位上的定義主要有兩種觀點：

其一是北京大學景觀設計學研究院院長俞孔堅博士的觀點――運用專業(yè)知識技能，從事景觀規(guī)劃設計、園林綠化規(guī)劃建設和室外環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設計人員，其終身目標是將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。

其二是同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院景觀系主任、教授、博士生導師劉濱誼的觀點――運用景觀策劃、規(guī)劃、建設、施工、養(yǎng)護管理等專業(yè)知識技能，保護與利用自然與人文風景景觀資源；創(chuàng)造優(yōu)美宜人的戶外為主的人居環(huán)境，組織安排良好的游憩休閑活動。

（二）景觀設計初步教學的課程要求

高職高專景觀、園林專業(yè)培養(yǎng)的目標是既有一定的專業(yè)技能，又具備創(chuàng)造性思維能力和審美能力的高級專門人才，設計的基本出發(fā)點是人的大腦的創(chuàng)造性思維和視覺的審美。手繪技法訓練的好處還在于人腦的協(xié)調配合，即存在于大腦中的創(chuàng)意思維，雖然有邏輯思維因素在里面，但更主要的是一種形象思維，而這種形象思維的結果需要得到視覺形式的表述和肯定。因此，腦子里面所想的要能夠正確地表達出來，這才是一個完整的形象思維的過程。一個有創(chuàng)意的設計，其靈感的火花是在“想”和“畫”的反復肯定和否定中碰撞出來的，景觀設計初步課程技能訓練是訓練學生手腦并用，培養(yǎng)其設計思維和啟發(fā)創(chuàng)新能力的方式。

三、景觀設計初步教學的創(chuàng)新思路

如果說素描能讓學生了解掌握藝術造型的基本規(guī)律，訓練、培養(yǎng)學生基本的造型技能，那么景觀設計初步教學就能培養(yǎng)學生視覺藝術活動的表現(xiàn)能力和審美修養(yǎng)。這種技藝和能力的訓練有著廣泛性的意義，但對于特殊的對象――美術學科起點為零的學生來說，景觀設計學科基本技能的訓練、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、審美能力的提高就不能按慣常的方式、程序和要求進行，需要有一套適合這一群體的新的教學方法。

“貼近教學對象和學習目標”是課程教學的新思路，是教好景觀設計初步課的前提；武商職院提出的“理論夠用，技能過硬”的教學理念，就是對本門課程教學思路的指導。因此，景觀設計初步的課題內容必須圍繞景觀設計的造型元素和形式語言展開，要將景觀設計的實質傳遞給學生，將造型的實質技能貫穿于教學實踐中，關注技能的文化顯現(xiàn)并給學生提供足夠的空間去探索藝術真諦。

四、景觀設計初步課程創(chuàng)新教學的實施

（一）教學內容的理性選擇

因學生的專業(yè)基礎和文化基礎等各方面的原因，我校景觀設計初步教學從03年至今經(jīng)歷了3次大的調整。除了基本的識圖、制圖、初步設計等能力訓練外，04級學生的課程教學環(huán)節(jié)逐步添加了藝術設計教學中“構成”的教學環(huán)節(jié)，05級學生的教學環(huán)節(jié)加大了三大構成、模型制作的課時比例，06級學生的教學環(huán)節(jié)加入了測繪的教學內容，此后的07級、08級的教學環(huán)節(jié)主要是針對教學環(huán)節(jié)細化和深化的調整。目前經(jīng)過幾屆學生習作成果的縱向比較，發(fā)現(xiàn)學生的知識接受和作業(yè)表達能力均有所提高，且學生在學習過程中，能夠形成較好的學習習慣，知識系統(tǒng)有一定的連貫性。

（二）教學方法的全新嘗試

在設計初步的教學中，教師不再是一味地講，或者是一味地做示范，而是教師、教練、陪練和學習伙伴等多種形式的結合，在不同的學習階段，教師給予學生不同的引導，從講解示范修改建議討論等不同的形式教學中，給學生一個與傳統(tǒng)教學相比相對輕松的學習環(huán)境，增強學生的自主學習能力。通過近3年幾個年級的學生課后反饋來看，這樣的教學方式比較適合我校本專業(yè)的學生初步課程的學習。教師可以在不同的教學過程給予學生不同的啟示，在技能上鍛煉學生的基本功，在思想上讓學生有自主思考的能力。

（三）教學順序的合理設計

社會上的各種影響以及各種教育方式并存，使得學生更加地向往“快餐式”的教育，為避免這樣的問題，我們在本門課程的教學過程中有目的地調整了課程的教學順序。如我校06級以后的教學活動都是在上課伊始就先讓學生對專業(yè)、對學校等有一定的了解，并進行積極的討論，由討論內容得出學生學習這個專業(yè)必須掌握哪些技能，然后根據(jù)這些技能介紹學院的課程體系，以及本門課程必須完成的教學計劃。教學順序的調整，對學生的學習有相對積極的引導，能打消學生急于求成的焦躁心理。

五、對于本課程的其它說明

由于教師年齡結構年輕化，在教學中不可避免存在不足，比如教學內容的組織、理論與實際聯(lián)系的還不夠緊密，以及教學環(huán)節(jié)中對學生學習的主觀能動性調動還不充分等。但是在教學環(huán)節(jié)中我們能夠不斷地進行教學討論，精心組織教學內容，建立科學合理的課堂講授、訓練體系，開展形式多樣的課堂教學，提高課堂教學效果。

景觀設計初步課程，是景觀設計專業(yè)學生接觸的第一門和專業(yè)直接相關的基礎課，其重要性不言而喻。有關如何進行教學的討論還會繼續(xù)，但可喜的是，我們已經(jīng)看到了本課程的教學效果逐年提高，這對教學的主體和主導來說都是值得欣慰的。

參考文獻：

［1］孟慶英.非藝術類高職高專素描課教學改革探索與實踐.濮陽師范學院學報，2007年5月.

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關鍵詞：景觀設計；實踐教學；創(chuàng)新能力；教學改革

一、景觀設計課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足

1.發(fā)展現(xiàn)狀

我國景觀設計課程還處于起步階段。該課程主要開設在建筑、規(guī)劃、藝術學等學科背景下，各高校對該課程有不同的側重點。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設計”作為設計學門類下一個獨立的專業(yè)后，環(huán)境設計專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設計、室內設計、景觀設計等內容組成。由此可見，景觀設計在環(huán)境設計專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設計專業(yè)中，景觀設計課程的教學目標、教學內容不同，對接社會需求也有差異。

2.不足之處

其一，課程設置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設計專業(yè)的教學以室內設計和景觀設計兩大方面為主。在課程設置上，前期為專業(yè)基礎課，然后是室內設計基礎課和專業(yè)課，到開設景觀設計課程時，學生雖然已經(jīng)建立了室內空間感和思維方式，但是對景觀設計的大尺度空間感一時仍然難以適應。加上課程時間短、內容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學生的實踐能力較弱。其二，學生綜合設計能力欠佳。環(huán)境設計專業(yè)的學生藝術功底相對較強，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢。但景觀設計課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學生在練習過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達能力和團結協(xié)作的能力，在步入社會后很難適應項目組的工作方式。其三，沒有真正實現(xiàn)符合環(huán)境設計專業(yè)特點的實踐教學。環(huán)境設計是實用性較強的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應行業(yè)需求。但一些學生在課堂上難以接觸到實戰(zhàn)項目，缺少實踐機會，就業(yè)后難以快速地適應崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔具體的設計工作。景觀設計課程的實踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學以理論講解為主，一些學生缺乏學習興趣，教學效果也不好；二是一些學生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準確的尺度感；三是一些學生欠缺材料知識，無法從教室里獲??；四是缺乏實戰(zhàn)項目，一些學生對設計項目操作流程一知半解。

二、景觀設計課程教學改革探討

1.鍛煉學生的調研分析能力

調研分析作為景觀設計的前期工作至關重要。因此，在景觀設計課程教學過程中，教師要向學生強調調研分析工作的重要性。只有將項目背景的調研與分析工作做扎實了，才能夠有針對性地進行景觀設計工作。教師可以在景觀設計課程教學中加入社會調研，讓學生親自實測小型的景觀設計實例，引導學生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設計要素。

2.提高學生的設計思維能力

對于環(huán)境設計專業(yè)而言，獨立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程較漫長，教師只有在實踐過程中逐漸引導學生，加強師生、生生之間的溝通與交流，讓學生相互啟迪與激勵，學會不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，才能夠使學生具備獨立思考和創(chuàng)新的能力。

3.培養(yǎng)學生的設計表達能力

景觀設計表達不局限于手繪和計算機的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達，良好的語言溝通能力也是設計表達的重要部分。在環(huán)境設計專業(yè)的課程設置中，手繪表現(xiàn)、計算機輔助設計和模型制作都有相應的專項訓練課程，語言表達則需要在不同的課程中通過相應的環(huán)節(jié)進行訓練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環(huán)節(jié)訓練學生的設計表達能力。

三、探索多種教學方式

1.參觀——實景教學

要想讓學生深切地感受景觀設計的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設計課程教學中非常有必要增加實景教學。教師可以組織學生到植物園觀察各種植物的外觀特點，了解植物對環(huán)境的要求；也可以帶領學生參觀公園、廣場，學習空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學生參觀名勝古跡，體驗大師作品。這種實景教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠能提高學生的感性認識，是不可或缺的教學方式。

2.項目——案例式教學

在學生對景觀設計有了初步認識之后，教師可以在課程教學中采用案例式教學的方法。教師應該盡量使用自己參與過的景觀設計項目，由于是親身實踐，所以更加了解項目的設計背景，對于設計過程的體會會更深刻，能夠將項目講解得更加透徹。

3.模擬情境教學

在學生完成設計方案后，教師可以將課堂模擬為投標現(xiàn)場，讓學生扮演相應的角色，采用電腦演示、設計手冊展示、上臺解說匯報相結合的方式進行投標相關活動。在學生匯報之后鼓勵其他學生開展討論，和教師一起對方案的優(yōu)缺點進行點評。結語景觀設計課程應具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學生的綜合設計能力為目標。教師在提高自身教學水平的同時，應探索多種教學方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實行工學結合、校企合作。

參考文獻：

[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學模式探索——以景觀設計課程為例.中國培訓，2016（8）.

[2]賈忠峰，李傳剛.關于景觀設計課程教學實踐改革的探索.繼續(xù)教育研究，2012（8）.

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關鍵詞 成本管理會計 精品課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Exploration of Cost Management

Accounting Quality Course Construction

――Take Changzhou Institute of Technology as an example

LIU Xianshi， HAN Yukun

（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract "Cost Management Accounting" is a professional college accounting classes in recent years opened a new specialty main course. How "Cost Management Accounting" teaching quality， direct control and influence the overall culture of professional accounting class teaching and students' comprehensive capacity building "Cost Management Accounting" Courses significant. In the course content should follow the arrangements necessity， adequacy， and feasibility， cutting-edge and innovative principles. We should build from teaching content optimization， innovative teaching methods， the teaching staff construction， practice teaching and network building.

Key words Cost Management Accounting； quality course； teaching reform

0 引言

成本管理會計是我校財務管理本科專業(yè)三年級學生開設的專業(yè)主干課。我校自2003年開辦財務管理本科專業(yè)，一直到2009年，成本管理會計課程是以成本會計和管理會計兩門課程開設的。為了避免教學內容的重復，節(jié)約教學資源，從2010年開始，新的財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案調整合并為“成本管理會計”一門課程。

在會計學、財務管理、審計學等專業(yè)中，成本管理會計課程開設在基礎會計、中級財務會計、中級財務管理等課程之后，為以后開設的高級財務會計、高級財務管理等課程打下良好的基礎，其教學質量的高低會影響到后續(xù)專業(yè)課程的質量。我們于2009年10月-2011年5月完成了成本管理會計校級重點課程建設項目，編寫了與之配套的成本管理會計教材，被學校評為一類優(yōu)秀課程。在此基礎上，我們已于2012年10月申報了成本管理會計校級精品課程重點建設項目。進行成本管理會計精品課程建設是我校進一步規(guī)范成本管理會計教學，深化教學改革，強化專業(yè)優(yōu)勢，提高教育教學質量的客觀要求。

1 課程建設思路與原則

1.1 課程建設思路

（1）對教學內容進行整合，以夠用為度；（2）改革傳統(tǒng)教學方法，豐富教學手段，提高教學效率；（3）開展教學研究，加強師資隊伍建設；（4）加強教材、教學參考資料與試題庫建設；（5）加強實踐教學，進一步完善校內外實習基地；（6）建立了課程支撐網(wǎng)站，課程資源上網(wǎng)。

1.2 課程建設原則

（1）必要性。基礎知識和基本理論的安排應兼顧提高學生綜合素質和培養(yǎng)專業(yè)技能的要求，以必要為限。（2）充分性。專業(yè)技能課的安排，必須充分滿足實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要，不打折扣。（3）可行性。教學內容、課時按排以及教學方法必須切實可行，不搞花架子。（4）前沿性。要及時把成本管理會計領域最新的發(fā)展動態(tài)和研究成果引入到教學中來，確保教學內容的前沿性和時代性。（5）創(chuàng)新性。在課程建設上既要符合國際慣例的要求，又要結合我國管理實際，力爭在繼承現(xiàn)有研究成果的基礎上有所創(chuàng)新。

2 課程建設目標與內容

2.1 課程建設目標

通過本課程的建設，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能，為將來服務社會打下一個良好的專業(yè)基礎。通過本課程的建設，將為常州工學院財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提供一個堅實的專業(yè)建設平臺。

2.2 課程教學內容

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〔關鍵詞〕 陳設設計 微景觀 課程改革 實踐

陳設設計，也稱為室內軟裝設計，是室內設計專業(yè)的重要組成部分，是對室內空間在不改變建筑結構基礎上所實施的空間再創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在室內各種物品的擺放、陳列上。在室內陳設藝術設計的過程中，要根據(jù)客戶審美、功能造型等特點，創(chuàng)造出既滿足使用者功能要求，又符合他們欣賞水平的宜居環(huán)境。

《陳設設計》課程是高校室內設計專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，通過在課堂上對陳設設計的基本理論知識的學習，達到讓學生掌握什么是陳設設計的概念，并能夠優(yōu)化當前空間、創(chuàng)造出功能布局合理、風格特征統(tǒng)一、審美品位高雅的環(huán)境空間能力的教學目標。

一、《陳設設計》課程現(xiàn)狀

室內設計專業(yè)課程的教學目標通常由知識目標和技能目標兩個部分組成，知識目標要求了解、掌握課程內容的一些基本概念、原理等、諸如“是什么，為什么”等理論知識，而技能目標則是要求學生掌握“做什么，怎么做”的技能知識。

《陳設設計》作為室內設計專業(yè)的重要實踐課程，其目標是在完成知識目標的同時，側重于技能目標、即實踐能力的培養(yǎng)。而實踐能力的培養(yǎng)，往往需要動手具體操作，才能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。傳統(tǒng)的室內設計課程，常常止步于課堂講解、課后練習的形式，而課后練習僅僅停留在紙質、電腦制圖的程度上，雖然這種室內設計構思方案的訓練也能一定程度訓練到學生們對陳設單品的審美、室內色彩氛圍的把控、設計風格流派的搭配等能力，但還是缺失具體的實踐過程，使課程有一定的局限性。

在《陳設設計》這門課程中，這種局限性集中體現(xiàn)在學生們對陳設物件――家具的尺寸感覺常有偏差，且對物件陳列空間感知能力不強等需要具體動手操作的環(huán)節(jié)上。

二、微景觀的優(yōu)點

綠植陳設一直是室內陳設設計中一項重要的分類，而綠植陳設中的微景觀陳設是近年來在市場上流行度頗高的綠植小品。微景觀，是將苔蘚、多肉、蕨類等一些尺寸體態(tài)微小的植物，配以砂石、模型等小品內容，置入合適的器皿內形成妙趣橫生場景的陳設景觀，微景觀由于其尺度微小、養(yǎng)護方便、玲瓏可愛又有著一定的觀賞價值，深受大眾們的喜愛。新興的俗稱“多肉植物”的番杏科、景天科、馬齒莧科等造型微小、姿態(tài)可愛的植物，成為微景觀營造中的主角。此外，一些諸如國外引入被人們稱作“空氣草”的氣生植物鳳梨科鐵欄，由于其幾乎不需要水土且造型美觀的特點，也被常引入到微景觀的設計之中。苔蘚類植物也在微景觀中應用廣泛，配以合理的高低起伏布局設計，可打造出小中見大的藝術效果。恰當?shù)貙⑽⒕坝^綠植陳設于室內居室之中，可以起到既美化空間，又凈化空氣的效果。

三、微景觀與陳設設計課程結合的切入方向

陳設設計所包含的內容可以具體拆分為：家具、燈具、布藝、綠植、裝飾物五類。其中，綠植分類就契合了微景觀所涉及的內容。而微景觀因其操作性強、易展覽交流的特性，也決定了將其搬入教室、融入課堂的可實現(xiàn)性。所以，在高?！蛾愒O設計》課程上創(chuàng)造條件將微景觀這一項目接入，是合情合理且可以實現(xiàn)的。

將微景觀融于陳設設計的課程結果不應局限于一個效果圖紙或小型的室內模型，而是要根據(jù)教師提供的前提條件和擬定空間狀態(tài)，創(chuàng)造出一份恰當?shù)?、真實的實體設計作品。學生在采購，選用每一項作品中的元素時，都需要用心考慮花卉草木的色彩與形態(tài)，此外，花木當中的盆器、造景小品的擺放位置也需要在創(chuàng)造作品中不斷地觀察與修改。學生在與作品面對面的交流過程之中，設計思想與情感直接體現(xiàn)在手中的作品上，學生可在作品實現(xiàn)的過程中不斷積累現(xiàn)實實踐經(jīng)驗，可以說，微景觀的融入讓學生的作業(yè)形式不再局限于紙上談兵。

四、課程教學重點

微景^設計制作內涵包含有種植、養(yǎng)護、營造、擺放等內容，而對于《陳設設計》這門課程而言，我們有必要將這些過程內容有所截取和放大，選取與《陳設設計》所授內容相契合的部分讓學生來操作和演練。因此，根據(jù)《陳設設計》的課程內容，我們主要關注于微景觀所營造出來的藝術姿態(tài)，以及其與室內設計的關系；并將微景觀的造型設計作為課堂教學的重點，著重研究植物的色、型、材與盆器的搭配、以及成品作品在室內空間中的擺放所產(chǎn)生的藝術視覺效果。

例如在西方古典風格的室內設計上，室內空間通常大氣、華麗，物件造型繁復，常用金碧輝煌的色調，配合大空間、大物件、大主題、大圖案來表現(xiàn)。在植物選擇上，常選擇葉形寬大、葉色美麗、大型且線條優(yōu)美的觀葉植物。裝置植物的器皿也通常光滑、精致，如若花器為較高的冠軍杯形式，還可選擇具柔美懸垂線條者（如珍珠吊蘭）作為向下拉曲線的植物打造整體效果。在微景觀的設計營造上，選擇植物時主要注重其整體的色彩和圖案美，并將欣賞的重點放在微景觀的整體圖案和整體色彩上，植物要盡量選擇形體量大、色彩濃艷、端莊大方的品種。在種植布局上，構圖多為對稱性的幾何形構圖，如飽滿的圓形、月牙形、S形，傘狀形、且均要有明顯的軸線。

在現(xiàn)代風格的室內設計里，空間往往干凈明亮，物件多以利落的幾何造型為主，則可以運用簡約、流暢的陳設造型，結合各種科技的元素，呈現(xiàn)出時尚、個性的現(xiàn)代設計。對于適合于現(xiàn)代風格的微景觀設計與制作，首先要分析空間擁有的條件與呈現(xiàn)需求，就視覺來看，可選擇線條干凈、簡約的植物，布局構圖也不宜過于復雜，放置在金屬、玻璃、塑料等帶有現(xiàn)代氣息的材質的器皿上，較為符合空間主題氛圍。

而東方禪意風格的室內空間色彩較為暗沉，氣質內斂深厚，當中往往蘊含有非常濃郁的文化意境，一石一木都充滿耐人尋味的人生哲學，最適合陳設與擺放神韻靜謐、姿態(tài)古樸的苔蘚類微景觀。選擇的植物多以姿態(tài)優(yōu)美的線性種類為主，配以一些姿態(tài)婆娑的觀葉植物，如姑婆芋、佛手芋等，在低光照下仍能展現(xiàn)莖葉的線條美。在微景觀的設計與營造上，植物品種盡量簡潔，色彩最好素雅；配以奇石、朽木、苔蘚與蕨類，注意突出植物的線條造型，花朵、葉片、枝條等盡量互不遮掩，重視植物的個體美，充分表現(xiàn)幽遠、安靜的意境。在微景觀的整體布局上，則和西方風格中的微景觀營造完全相反，盡量構圖簡練，以不對稱的自然構圖為主。在盆器與植物的搭配方面，若想呈現(xiàn)原始景觀，可選擇較淺的淺盆或廣口深盆，以便于植物群組造景。若想呈現(xiàn)優(yōu)美的線條意境，素色單盆植栽搭配曲線優(yōu)美的植物即可，現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的朽木木樁，以其獨特的造型和古拙的姿態(tài)，也十分適合用于作東方禪意空間的微景觀盆器。

結語

具體而言，將微景觀的造型設計融入高?！蛾愒O設計》課程當中是方便可行的，是促使學生們加強動手能力的一種教學手段。但在改革后的《陳設設計》課堂教學中，應該注意以下幾個方面內容，才能更有效地達到教學目標：首先，在課堂教學上，需要從理論層面完整而系統(tǒng)地向學生介紹微景觀的信息和其在室內陳設設計中扮演的重要角色，目的在于使學生具備相應的理論知識的同時，激發(fā)對該內容的學習興趣。其次，微景觀的設計與創(chuàng)作實踐性很強，在課程過程中需要留出精力和時間給同學們現(xiàn)場創(chuàng)作，務必強調實際操作的必要性。再次，微景觀的造型設計與藝術審美品位息息相關，在課堂教學中，需要廣泛借鑒、參考各種相關藝術形式，并了解和熟悉市場，使學生的創(chuàng)作之前能夠充分地開闊眼界、了解市場動態(tài)。最后，作為《陳設設計》課程的改革嘗試，應重視結課后的教學評價環(huán)節(jié)，要制定一套瀾骱俠淼目翁媒萄Ъ翱魏笞饕檔鈉蘭燮婪直曜跡促使學生對制作微景觀這種新的課堂實踐、端正態(tài)度、認真完成教師所交代的學習任務。

除此之外，在課程結束之后，還需注意給予學生作品展覽和交流學習的機會，并及時聽取學生們對課堂的反饋，以此更進一步調整該課程內容的設置和教學的方向。

參考文獻：

[1]喬國玲.陳設設計課程的教學與實踐探索[J].裝飾，2014.

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關鍵詞：城市景觀；生態(tài)規(guī)劃；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：J59 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0070-01

一、前言

城市是人類社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的產(chǎn)物，又是生態(tài)系統(tǒng)中最為復雜的類型，極易受到人為的和自然環(huán)境條件的干擾。近幾十年來，伴隨著世界范圍內城市化進程的加速，城市人口密集、交通擁擠、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)惡化等問題，已成為人類社會關注的焦點。就我國城市目前的環(huán)境狀況而言，問題十分嚴峻，在一些城市地區(qū)，污染已相當嚴重，極大地影響和制約了城市的可持續(xù)發(fā)展。

二、城市生態(tài)系統(tǒng)的特點

現(xiàn)代城市是一類脆弱的人工生態(tài)系統(tǒng)，它在生態(tài)過程上是耗竭性的，其最大特點就是人口的高度密集；城市生態(tài)系統(tǒng)是不完全的和開放式的，主要體現(xiàn)在需要其它生態(tài)系統(tǒng)的支持（如農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等），需要人為的輸入大量的能源與物質，同時，城市中人類生產(chǎn)和生活中排泄的大量廢物，也不能完全在本系統(tǒng)內分解，還需要其他

生態(tài)系統(tǒng)（如農(nóng)田、海洋等）中處理消化。

三、現(xiàn)代城市景觀與生態(tài)規(guī)劃的關系

景觀生態(tài)學是一門新興的交叉學科，主要研究空間格局和生態(tài)過程的相互作用，其主題是地理學與生態(tài)學的交叉。它以整個景觀為對象，通過物質流、能量流、信息流與價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及人類之間的相互作用與轉化，運用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結構和功能、景觀動態(tài)變化已經(jīng)相互作用機理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結構、合理利用和保護，有很強的實用性。城市環(huán)境規(guī)劃作為宏觀指導和協(xié)調部門利益、優(yōu)化城市土地資源配置、合理組織城市空間環(huán)境的重要戰(zhàn)略部署，必須要具備生態(tài)觀。

（一）景觀設計以生態(tài)效果為目的

景觀規(guī)劃和設計總是以創(chuàng)建宜人景觀為中心。景觀的宜人性可理解為比較適于人類生存、體現(xiàn)生態(tài)文明的人居環(huán)境，包括景觀通達性、建筑經(jīng)濟性、生態(tài)穩(wěn)定性、環(huán)境清潔度、空間擁擠度、景觀優(yōu)美度等內容，當前許多地方對于居民小區(qū)綠、靜、美、安的要求即是這方面的通俗表達。景觀也特別重視景觀要素的空間關系，如形狀和大小、密度和容量、連接和隔斷、區(qū)位和層序……。如同它們所含有的物質和自然資源質量一樣重要。如城市景觀規(guī)劃要注意合理安排城市空間格局，相對集中開敞空間，建筑空間要疏密相間。

（二）生態(tài)規(guī)劃設計是景觀設計的核心內容

“規(guī)劃設計”是有意識地塑造物質、能量和過程，來滿足預想的需要或欲望，規(guī)劃設計是通過物質能流及土地使用來聯(lián)系自然與文化的紐帶。參照Sim Van der Ryn 和Stuart Cown（1996）的定義:任何與生態(tài)過程相協(xié)調，盡量使其對環(huán)境的破壞影響達到最小的規(guī)劃設計形式都稱為生態(tài)規(guī)劃設計，這種協(xié)調意味著規(guī)劃設計尊重物種多樣性，減少對資源的剝奪，保持營養(yǎng)和水循環(huán)，維持植物生境和動物棲息地的質量，以有助于改善人居環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的健康。

如果我們把景觀規(guī)劃設計理解為是一個對任何有關于人類使用戶外空間及土地問題的分析、提出解決問題的方法以及監(jiān)理這一解決方法的實施過程，而景觀規(guī)劃設計師的職責就是幫助人類使人、建筑物、社區(qū)、城市以及人類的生活同地球和諧相處(西蒙茲，2000)。那么，景觀規(guī)劃設計從本質上說就應該是對土地和戶外空間的生態(tài)規(guī)劃設計，生態(tài)原理是景觀設計學(Landscape Architecture)的核心。從更深層的意義上說，景觀規(guī)劃設計是人類生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)劃設計。是一種最大限度的借助于自然力的最少設計(Minimum design)，一種基于自然系統(tǒng)自我有機更新能力的再生設計(Regenerative design，Lyle，1994)，即改變現(xiàn)有的線性物流和能流的輸入和排放模式，而在源、消費中心和匯之間建立一個循環(huán)流程，其所創(chuàng)造的景觀是一種可持續(xù)的景觀(Sustainable landscape，Thayer，1993)。

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關鍵詞：精品課程；可持續(xù)發(fā)展；師資隊伍建設

為了進一步全面提高高等教育教學質量，切實推進教育創(chuàng)新，不斷深化教學改革，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學校中啟動教學改革與精品課程建設工程（簡稱精品課程建設）。精品課程建設就此成為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學校要“根據(jù)要求，認真規(guī)劃、精心組織，盡快啟動本校精品課程建設工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展”。全國各高校積極響應和行動起來，掀起了開展精品課程建設、全面提高人才培養(yǎng)質量工作的。而在精品課程可持續(xù)發(fā)展的目標下，師資隊伍建設自然成為了高校教學改革的熱點課題和重點工程。

一、師資隊伍建設是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件

按照教育部提出的精品課程內涵建設目標，所謂精品課程應該是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。教育部在國家精品課程的評價體系中，明確把師資隊伍建設列為首要指標，強調要把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，并明確指出“精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講；要通過精品課程建設，培育和擴大一批優(yōu)秀教學骨干隊伍，逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。”顯然，師資隊伍建設成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程實現(xiàn)的首要的前提條件。擁有一批高素質的教師，才能從根本上解決精品課程建設過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設任務，達到預期目標，真正實現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

二、精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設提出的要求

課程是學生知識、能力、素質培養(yǎng)的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有舉足輕重的作用。課程建設是一項系統(tǒng)工程，是高校專業(yè)建設、學科建設的基礎。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長期致力于教學研究與實踐的結果，是教師成長與發(fā)展的標志與智慧結晶。要保證精品課程可持續(xù)發(fā)展，最為緊迫的是需要不斷加強師資隊伍建設。只有依靠師資隊伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學內容、教學方法、教材建設、教學管理方面有所作為，并可持續(xù)性地處于先進水平。而實際上，精品課程建設的首要任務就是通過這樣一個教學質量與教學改革工程的良性平臺，造就一支高水平的師資隊伍。

精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設提出了多層次、多內涵的要求。對于課

程負責人，要求在實際教學工作中突顯引領方向和示范作用，促進教學團隊結構的培育完善、協(xié)調配合和整體水平的提高，并保證有充足時間掌控統(tǒng)攬課程建設全局；對于主講教師，要求具有較高的學術水平、教學水平與教師風范，師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明；對于教學團隊中的教師，要求責任感強、團結協(xié)作精神好，教師隊伍應有合理的知識結構、年齡結構

和學緣結構，并根據(jù)課程需要配備輔導教師；尤其對于中青年教師，要求有科學

合理的培養(yǎng)計劃，并取得實際效果；擔當課程建設的師資隊伍整體，要求教學思想活躍，教學改革有創(chuàng)意，以教學研究活動和學術研究推動教學改革，成效顯著。

三、我院精品課程師資隊伍建設的初步探索

溫州醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院、生命科學學院自2004年啟動精品課程建設以來，充分發(fā)揮教師的特長與智慧，篳路藍縷，堅持不懈，在臨床檢驗診斷學、生物科學學科領域，實現(xiàn)多門類體系精品課程建設，體現(xiàn)了專業(yè)特色與教學改革方向，孵化培育出多門市級、省級直至國家級精品課程，如臨床血液學、臨床免疫學檢驗（市級），臨床微生物學及微生物學檢驗、生物化學、醫(yī)學遺傳學（省級），分子生物學檢驗技術（國家級）等。在精品課程的建設過程中，始終牢牢抓住師資隊伍建設的主線，專注于課程內涵建設，在建成精品課程的同時，打造了一支高素質的師資隊伍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也為精品課程的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責任制

精品課程負責人或帶頭人是指在該門課程領域具有高度的教學水平和學術水平，能夠帶領、指導和組織課程組人員開展課程建設和研究，并取得現(xiàn)實成果的專家。好的課程帶頭人應該有能力帶領課程組成員共同搞好課程建設，同時具有較高凝聚力，領導能力強，能把握本課程學科的最新發(fā)展前沿，具有較高的教學水平、學術水平，有突出教學成果。

課程帶頭人是課程建設的領頭雁，對于課程優(yōu)勢的形成、保持與可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義。為了實施教學強院、課程強院、人才強院策略，我院始終把培養(yǎng)、造就優(yōu)秀的課程帶頭人隊伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質的教授確定為精品課程帶頭人。學院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規(guī)定課程帶頭人的條件與職責。課程帶頭人的一般條件有：1）學術造詣深、理論基礎雄厚、專業(yè)基礎扎實，實踐經(jīng)驗豐富，學術思想活躍，教學科研成果卓著；2）治學態(tài)度嚴謹，尤其能起到設計、組織和指導課程建設的作用；3）有較強的教學管理和組織領導能力；4）學術民主，具有團結協(xié)作精神。學院對每門課程遴選本校編制內、具有教授職稱的專職教師擔任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時間和精力投入精品課程建設。同時，學院采取措施，千方百計提高課程帶頭人的教學水平和學術水平。

2、改善隊伍結構，注重知識交叉

所謂精品課程，是因為有優(yōu)秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設的主體，是推進現(xiàn)代教學的主導者，承擔著課程建設的主要任務。精品課程師資隊伍的構成方面，在組織分工上，要考慮教學梯隊組成的合理性；在年齡結構上，符合增長型結構，以學術帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學歷結構上，要求整體學歷高；在知識結構上，要求知識的互補性[2]。

歷年來，學院堅持采用引進高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊伍的學歷和學緣結構。現(xiàn)已引進多名留學回國博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊伍不斷壯大，課程的國際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業(yè)生補充師資，把好進口關，力避近親繁殖，打破知識固化。師資隊伍中學科背景多元化，涉及諸如生物化學與分子生物學、遺傳學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、臨床檢驗診斷學、微生物學等領域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學科知識結構的建立及本學科的橫向延伸發(fā)展，有利于隊伍在合理性結構的基礎上發(fā)揮團結協(xié)作、甘于奉獻的精神，完成課程建設。

3、制訂前瞻性計劃，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)

教師素養(yǎng)和能力的高低，直接決定著精品課程建設的效果。其中，青年教師的素養(yǎng)和能力更是關系精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要問題[3]。多年來，學院十分關注青年教師的成長，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺，形成一支高素質、高學歷、熱愛教學與科研的青年師資梯隊。學院堅持根據(jù)青年教師的特點與特長，通過制定個性化的培養(yǎng)方案，使青年教師各有專長，教師中有在專業(yè)英語方面取得很大發(fā)展的，有在教學方面獨擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長為本學科的中堅力量。注重青年教師在學歷方面的培養(yǎng)，鼓勵和推薦中青年教師進一步攻讀博士學位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學歷；注重青年教師教學能力方面的全方位培養(yǎng)，通過以老帶新、集體備課、督導聽課、觀摩教學和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學能力和教學水平；鼓勵青年教師進行教學改革和教學研究，樹立教學改革和教學研究必須為教學服務的觀念，反思教學中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎。樹立開放式教師培訓觀念，制定計劃，創(chuàng)造條件，安排青年教師以業(yè)務培訓或訪問學者的方式赴國內外大院名校進修深造，通過實踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使年輕教師最先掌握本學科前沿知識、先進技術，迅速成長為精品課程建設的骨干力量。

4、提倡教學科研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型隊伍

當今時代新知識不斷涌現(xiàn)，科學技術日新月異。教師只有積極投身于科學研究，才能跟蹤科技前沿的發(fā)展，不斷更新自己的知識體系，把在科技創(chuàng)新中獲取的知識融入課程體系和教學之中，運用科技創(chuàng)新思維指導和培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的本領。學院堅持提倡教學與科研融合，教學與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍。通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學與科研工作的最佳平衡點。學院營建良好的科研平臺，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團隊，凝練了與學科建設及課程建設相關的科研方向；支持教師申報各類課題，從事科學研究，使教學活動與科學研究兩相促進、相得益彰。目前每位教師具有自己穩(wěn)定的研究方向和充足的科研經(jīng)費，使得每位教師在積極投身精品課程建設的同時，卸下了無力兼顧科研的現(xiàn)實性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設。同時，科學研究反過來也可以更加充實教學內容，提高課堂教學質量，為研究型教學奠定堅實基礎。

5、依托教學與學科平臺，加強交流與合作

學院著力通過構筑學科平臺、承擔學術課題、教改課題、主辦國際性與全國性會議，來加強學術交流，提高學院的科研實力和影響力，同時也開闊教師眼界，及時了解學術發(fā)展的最新成果，并使他們有機會結識某一領域的大師和專家，建立學術聯(lián)系。近幾年，學院的科研業(yè)績、教改成果屢創(chuàng)新高；學院已經(jīng)陸續(xù)建成重中之重重點學科，若干重點實驗室、學科性研究所，獲批國家級特色專業(yè)、省部級教學團隊、創(chuàng)新團隊等稱號；學院已經(jīng)連續(xù)三年主辦三屆國際線粒體生物醫(yī)學學術會議，取得了一定的國際影響力。學院鼓勵教師參加各級各類學術組織、學術團體，并積極發(fā)揮作用；鼓勵教師參加各類學術交流會議，尤其是精品課程建設方面的研討會議，注意借鑒一流大學精品課程的建設經(jīng)驗，加強與各精品課程建設團隊的合作和聯(lián)系 ，推進本門精品課程建設質量的提高。

四、精品課程師資隊伍建設的幾點思考

1、建章立制，以課程建設帶動師資隊伍的整體提升

精品課程建設給師資隊伍提供了寶貴的發(fā)展機遇，有利于集聚優(yōu)秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補互動的教學、學術團隊，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優(yōu)質引進、優(yōu)質培養(yǎng)的良性運作。因此，應該從精品課程建設的內涵要求出發(fā)，充分尊重師資隊伍價值追求、理想目標，充分重視師資個體在精品課程建設中的貢獻度，加強制度建設。按照“學術權力和行政權力合理配置、教學和科研相結合、團隊建設與教學建設相結合、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，完善激勵制度，完善考核監(jiān)督制度，提高行政部門的服務意識和服務效率，通過精品課程教學團隊的規(guī)范建設、能力建設和文化建設，開創(chuàng)師資隊伍建設工作的新局面。

2、樹立共同體意識，實現(xiàn)課程與師資的共同成長

精品課程的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識至關重要。課程帶頭人樹立共同體意識，能在對課程建設重點做好“頂層設計”的同時，與全體成員共同努力，提高課程建設質量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識，有助于在教師專業(yè)的多樣化、學緣結構的多樣化、教學風格的多樣化基礎上，實現(xiàn)積極高效的效能整合。精品課程的建成與發(fā)展過程，也是師資隊伍進步、成長與可持續(xù)發(fā)展的過程。

3、注重基礎與實踐的結合，造就雙師型師資隊伍

隨著以蛋白質組學、基因組學為標志的“組學”時代的來臨，新技術、新思維被不斷引入醫(yī)學領域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗、生物科學類專業(yè)，必須要順應以組學技術和轉化醫(yī)學為先導觀念的當代醫(yī)學人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)造就復合型人才的總目標[4]。同樣的，作為醫(yī)學檢驗、生物科學領域精品課程的師資隊伍建設，也應該走順應組學技術和轉化醫(yī)學理念的新路，塑造“雙師型”教學人才，注重教師的基礎知識與臨床技能的結合，強調醫(yī)理工多方向的融合。溫州醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院一直實施的“院系合一”教育管理模式，很好地對教學資源、師資隊伍進行了重組利用，促進了理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，完善了教師的知識結構，專業(yè)骨干教師都成為了“雙師型”教學人才，為成功申報精品課程儲備了優(yōu)質的師資資源。這一師資知識結構的優(yōu)化模式，對于精品課程的師資隊伍建設，仍然具有深刻的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王偉廉.高等學校課程研究導論 [M].廣州:廣東高等教育出版社，2008，181

[2]徐亮等.關于精品課程建設工作的探索與思考 [J].西北醫(yī)學教育2008(6):1084-1085

[3]芮繼剛.建設高水平教師隊伍，做好青年教師培養(yǎng)工作 [J].中國高等醫(yī)學教育，2009

(12):67-68

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【關鍵詞】CESIA學習 經(jīng)管課程 主動學習 人力資源管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0252-02

一、研究意義及必要性

對于體驗式學習的認識，人們最初是從哲學、美學、心理學等角度來探討的，其理論基礎是建構主義學習觀，在20世紀50年代以前由皮亞杰和維果茨基等學者提出。但是，這種理論在全世界范圍內受到關注并予以推廣則是在20世紀90年代之后，從教育學領域開始流行起來的。教育學意義的體驗式學習認為體驗既是一種過程，也是一種結果?；谏厦娴恼J識，學界普遍認為，體驗式學習真正被用在教育教學中是應用于20世紀80年代，美國大學教授庫伯構建了一個體驗式學習模型。他認為有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結成理論，最后將理論應用于實踐。這也與建構主義學習觀的看法一致：強調在學習中，學生不只是單純的模仿，更應在情景、互動、合作中創(chuàng)作。[1]在實踐方面，較早應用于船員的業(yè)務學習。船員通過實操的體驗，來感知自己處理應及情況的技能。后來較多的應用于教育學領域。

國內對體驗式學習的研究也是近年來倍受關注，成為教育學者、社會學學者及管理學者共同探索的問題。隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展及中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的調整，其發(fā)展趨勢越發(fā)專業(yè)化、集群化和規(guī)?；?。這種產(chǎn)業(yè)鏈的延長帶來了社會分工體系的復雜性。如何能培養(yǎng)出復合型的信息化管理實踐型人才給高校教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。此外，在目前高等教育從精英教育轉向大眾教育的大背景下，學生就業(yè)能力的提升成為我們教學的重中之重。這要求我們必須從市場需求出發(fā)，及時重塑教育理念，強化實踐教學，設計教學課程，最大化的實現(xiàn)教學價值。體驗式教學方法可以較為有效的實現(xiàn)理論與實踐的對接，學校與社會的對接，因此，高校試圖在教學模式和教學方法及形式上做出探索和嘗試。他們提出這樣的學習方法的特征是實踐性，情景性，模擬性和學習效果差異性等，但也處于剛起步階段。從研究成果上看，目前對于體驗式學習的嘗試領域普遍集中在教育學，體育學和外語教學中。

CESIA體驗學習，即遵從創(chuàng)設（create）―體驗（experience）―分享（share）―整合（integrate）―應用與創(chuàng)新（apply and innovate）的學習過程。這種教學方法旨在以學生的職業(yè)技能為導向，在教與學過程中，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，師生的互動性，達成從學中做，從做中學，從而使學生對于學習的知識產(chǎn)生深刻體驗后，將所學的知識運用到實踐的領域。 相似的研究還有沉浸式教學（認知、體驗、領悟、實踐），ATDE教學（問、想、做、評），PBL（基于問題導向式學習），互動式教學，探究式教學，混合式教學（教師和學生共同學習），融合式教學，SCEI式教學（頓悟式體驗學習）等。與這些理論相應的，也提出了一些具體的工具和模型，如案例教學，沙盤訓練等。

綜觀以往的研究，包括對經(jīng)管類專業(yè)的課程設計研究，還只是停留在對其本質和特征、價值及其實現(xiàn)途徑上的理論層面的討論，只有極個別的研究關注體驗式教學模式的構建以及以學生為中心的學習效果的分析與評價。對于實踐層面，課程體系的設計和評價模型少之又少。由此，有必要將一些課程的體驗式教學模式具體化、程式化。

二、高校經(jīng)管類課程的學科特征

經(jīng)管類課程相對于自然科學來說，屬于軟科學，主要是研究人類社會活動及經(jīng)濟活動進程中的內在規(guī)律。它具有以下的學科特征：

（一）理論觀點紛雜，流派縱多，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而變遷。

經(jīng)管類的主干標志性的課程是經(jīng)濟學和管理學，課程都是以一定的，客觀的社會經(jīng)濟實踐為基礎，又反過來反映和推動人類的社會實踐。以此為奠基，相關的邊緣學科也呈現(xiàn)出不同歷史時期不同學者的不同看法的延伸。如《人力資源管理》及《管理心理學》的發(fā)展脈絡就其實質是遵循了《管理學》的歷史演變，并在現(xiàn)實的實踐活動中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。[2]

（二）理論性強，實踐性也強。經(jīng)管類課程由相關概念出發(fā)，引申原理，是概括而抽象的。學生在課程內主要是靠理解來掌握知識點，無法像理科生那樣通過室內的一些實驗，直接得出結論。但從另一個方面說，經(jīng)管類課程是總結人們在經(jīng)濟和社會活動中的規(guī)律并加以總結。這種總結不是全文照搬，而是創(chuàng)造性的加以應用。比如《管理學》中的一些領導理論，并不是放在任何一個環(huán)境和情景下都能實現(xiàn)的，這洽洽需要學生通過一定的學習和對比，找到適用的條件，并達到一定的效果。這是于自然科學的條件相對唯一性有很大區(qū)別的。

（三）經(jīng)濟學和管理學及其相關理論之間互相交織。經(jīng)濟學和管理學以及相關課程互相交叉、互相滲透的特征較為明顯。事實往往是一個理論或者一個模型同時應用于經(jīng)濟學科和管理學科，比如統(tǒng)計學。同時，又與其他學科交融，比如社會學、心理學、數(shù)學等，這使得經(jīng)管類課程呈現(xiàn)了較為復雜的綜合性。同時，在教學評價中，應體現(xiàn)這種交叉和滲透，并加以創(chuàng)新。[3]

（四）整體教學效果評價體系存在瓶頸。一個國家和社會的發(fā)展離不開各類組織經(jīng)濟的進展和管理水平的提升，因此，經(jīng)管專業(yè)歷來是學生看好的專業(yè)。但是，由于經(jīng)管類課程更新速度快，對于和社會及企業(yè)的對接要求高，沒有相應的實踐體驗，往往很難對于教學效果給出客觀的評價，進而讓人覺得這類課程的枯燥性和理論性強。比如人力資源管理，它是一門典型的交叉學科。它涉及了心理學、社會學、管理學、經(jīng)濟學等許多領域。就其教學效果而言，學生也只有通過大量的實踐和體驗來掌握知識，單純的理論學習無濟于事。從另一個方面說，如何評價課程效果，比如成為一個很優(yōu)秀的人力資源管理者，要學生畢業(yè)多年以后才能體現(xiàn)出來。這些無法從學生一畢業(yè)就看得出來，因此造成效學評價體系中現(xiàn)有的效果評價無法呈現(xiàn)，都需要時間的積淀。相應的專業(yè)還有經(jīng)濟學、國際貿易等。

三、基于CESIA體驗學習視角下的經(jīng)管類課程設計-以人力資源管理為例

人力資源管理是一門實操性很強的課程，與社會對接程度較高，同時，它跨越了了管理學、心理學、經(jīng)濟學、社會學等多門知識。對于這門課程的講解，單單在課堂上闡明理論是無法提升學生就業(yè)能力的。因此，CESIA體驗學習較為適合本門課程的深度挖掘。我們可以構建一個如下的學習模型圖：

（一）課程說明

1.課程說明：以人力資源管理招聘模塊中的壓力面試環(huán)節(jié)為例。

2.學生分配：將學生分成兩組，一組扮演招聘經(jīng)理，另一組扮演前來應聘的應試者，在中場時互換。

3.前提假設：

（1）假設應試者在前面的招聘環(huán)節(jié)表現(xiàn)都很不錯。

（2）假設應試者實習成績很差。

（3）假設招聘經(jīng)理欲招聘的就是與其實習工作類似的職務。

（4）假設應試者沒有任何準備面對實習成績差的壓力，從而無力應對。

4.情景設立：這是一個壓力面試的場景。招聘經(jīng)理說：“你好，你前面幾個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不錯，給我們留下了深刻的印象。但是，我們同時也注意到，你實習的時候，成績很差，而我們就是要你從事與實習時一樣的工作。我們無法判斷你的勝任力。如果我們不能錄用你，我們深感抱歉?！?/p>

5.要求：學生們按各組的角色進行討論和分享。作為招聘經(jīng)理的一方，盡量提高自己的要求，對于應試者比較苛刻；作為應試者的一方，盡量表明自己真誠的態(tài)度，在勝任力方面說服對方。然后再換位，體驗雙方不同的心理和不同的態(tài)度。

6.展開討論：作為招聘經(jīng)理的一方同學對于應試者的回答是否滿意，是否能引起招錄的欲望。作為應試者的一方同學，思考如何回答這樣伴有壓力的問題，在回答中做到有理有據(jù)。

7.思路整合：作為應試者，首先要勇于承認自己實習差的現(xiàn)實，并從自己身上找到不足的原因進行主、客觀說明；其次要自信的表達，正因為有了實習的磨煉，工作中才會改進不足，發(fā)揮自己的長處；再次，真誠的表示希望得到錄用的機會并表達決心；最后，如果對方對于自己的勝任能力仍有懷疑，可以提出低薪勝任一段時間看看表現(xiàn)。

8.作為延伸實踐研究，可帶學生去企業(yè)進行走訪和調研，在遇到這樣的問題時，招聘經(jīng)理們一般是如何看待應試者的，從哪些方面關注應試者。對于這類壓力面試的題目，招聘經(jīng)理們一般在什么情況下會提出。

9.最后對于本次體驗進行反饋，哪些地方做的不足，學生們有何期待。

我們可以用下面的圖示來呈現(xiàn)具體體驗的過程：

（二）必要條件

1.老師精心準備學生體驗的道具，并對學生將要呈現(xiàn)的角色有十足的把握。

2.老師對于學生回答有一定的預期。

3.學生的表現(xiàn)投入。

4.學生互相打分能夠客觀，不帶入主觀印象，如同學關系，個人關系等。

5.有比較穩(wěn)定的企業(yè)群信息，有條件實現(xiàn)相關教師應增加在企業(yè)的時間。

6.注重反饋，有利于下一次的體驗實踐。

7.學生人數(shù)不宜過多，一般控制在20-25人為宜。

（三）對于這類體驗課程的客觀支持

1.構建合理有效的師生評價體系。目前對于學生的學習評價，除了上課的提問和出勤的考量，基本上就是期末的試卷。因此，學生們上課并不積極參與回答或者角色扮演。所以，首要的任務就是改變學生“學習好不好，看看一張卷”的學習現(xiàn)實。在學生學習效果評價中增加體驗的表現(xiàn)分數(shù)，參與分數(shù)，作為常規(guī)性的計量，讓學生們樂于并勇于體驗，幫助學生有效調控自己的學習過程 ，提升其成就感。對于老師的評價，也應增加老師授課的體驗式教學的次數(shù)，效果作為計量。鼓勵老師搞體驗教學，并從中獲得收獲，從而改變教師授課效果的一般性，難以突破性和趨同性。

2.形成具體規(guī)模的校企合作。一般老師畢業(yè)后少有去企業(yè)工作的經(jīng)驗，學校應組織教師去企業(yè)工作一段時間是必要的，但是工作一段時間也并不能真正掌握企業(yè)實踐工作，因為在企業(yè)工作的這段時間能看到、能體驗到的只是企業(yè)實踐工作極少部分，因此，學校應探討教師實訓教學能力提升辦法。[4]開發(fā)具有教學及實踐雙重意義的實習、實訓基地是一個很好的思路。這樣的實習基地應選擇與所講專業(yè)相近的企業(yè)。目前我國大部分企業(yè)在市場經(jīng)濟導向下，多于重示組織績效，少于看待社會效益，即便是簽訂了合同，也不是很情愿的接受學校實訓的要求，或者很難形成真正的校企合作，更無法說把學生的實訓及實習當成企業(yè)的核心任務來完成，從而極大地影響了實訓效果，同時也無法形式體驗式教學的整體流程的執(zhí)行順暢。[5]

四、結語

高校的強大一是依靠它的科研水平，另一個是依靠它的教學水平。教學是培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)。就目前國家教育部推崇的應用型人才培養(yǎng)理念，大多數(shù)學校都面臨著如何提升學生的市場適應力，提升其就業(yè)能力和職業(yè)素質的困惑和挑戰(zhàn)。CESIA體驗式教與學是一個很好的引導，但是，不可否認，要想取得理想的教學效果，則需要學校、教師、學生、企業(yè)的多重配合，而這通常是實踐當中最難完成的。

（一）學校層面。首先，應大力改革教師與學生的評體系，建立科學合理的績效考核制度，讓新型的教學模式和教學方法有空間可操作。其次，要重視教學突破的重要性，在設備和軟件的購置方面給予大力的支持，敢于探索新的教學模式和教學方法并予以鼓勵，給教師足夠的自主性和發(fā)展空間創(chuàng)新。最后，應加大教師在課程、課堂和教改方面的課題支持和成果獎勵，以增強教師嘗試體驗式教學的興趣。

（二）教師層面。一方面，由于傳統(tǒng)的教育背景的影響，我國的本科、碩士及博士教育體系中，實踐的環(huán)節(jié)偏少，特別是一些文科專業(yè)，根本沒有去企業(yè)的機會。因此，畢業(yè)生畢業(yè)后直接到高校任教，無法在企業(yè)經(jīng)驗方面繼續(xù)傳承。教師自己要努力爭取去企業(yè)掛職，真正的講授具有實操性的課程。在體驗式教學方面也會更加有體會，實施起來也更加游刃有余。另一方面，在嘗試之初，學生可能會不配合，反應較慢，或者設備條件不足，無法實現(xiàn)預期的效果，但是教師不能放棄和退縮，充實自己，多學習，多交流。

（三）企業(yè)層面。形成產(chǎn)、學、研一條龍的學習體系離不開企業(yè)的支持。如上述案例，如果師生進行體驗后能夠去企業(yè)問尋相類似問題的解決過程，由企業(yè)相關管理人員講述一般性的處理方法，相信學生會增加印象，進而更為感興趣，從而有效促進教學效果。

參考文獻：

[1]王奕君.體驗式教學法在人力資源管理課程中的應用初探[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（5）：113-116.

[2][3]王凱、趙波.形成性評價在高校經(jīng)管類課程教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2008（10）：197-198.

[4]郭巧云、李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗式教學體系的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）：133-135.

[5]陳西川.新經(jīng)濟下創(chuàng)新經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐與探索[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2015（8）：176-180.

篇9

【關鍵詞】手繪；景觀設計；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0231-01

將手繪融入景觀設計教學，加強動手實踐環(huán)節(jié)，對原有的教學大綱進行修改和完善，調整理論課時和實踐課時的比例，增加手繪基礎課時和手繪創(chuàng)意設計課時，加手繪創(chuàng)新實踐項目訓練模塊，增強整套方案的設計和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實踐任務教學環(huán)節(jié)，將教學成果轉化成商品和比賽作品，開發(fā)手繪文化產(chǎn)品、景觀設計比賽等，使內容更加貼合教學改革的需求，滿足景觀設計教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，向雙一流學科建設邁進。

一、改革的主要內容

（一）課程設置。將景觀設計類課程由淺入深地進行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫生類的基礎課；大二安排中小型景觀設計課；大三時安排大型的景觀設計課；大四進入畢業(yè)設計階段，將手繪融入到畢業(yè)設計中，與電腦結合，做出精美的設計方案，成為景觀設計行業(yè)的亮點融入社會。

（二）教材建設。一是基礎課程教材建設。將手繪表現(xiàn)融入到基礎課程教學，加入手繪設計表現(xiàn)的手法，講授如何用簡潔的線條和色彩來表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設計課程教學打下扎實的基礎。二是設計課程教材建設。采用簡潔易懂的語言，用手繪結合不同主題的設計方法進行教學，使學生對園林景觀的設計思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學習也可以讓學生很好地將設計思路表現(xiàn)于圖紙上，達到美觀的視覺效果。

（三）教學方法的改革。以手繪融入設計的教學方法來增強教師和學生的實際動手能力。將老師的手繪示范融入景觀設計教學中，用投影儀輔助多媒體教學，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過教學方法的改革和創(chuàng)新可以參與實際景觀項目的制作，與社會接軌。

（四）對學生考核評價的改革與創(chuàng)新。在以往對學生考核評價的基礎上進行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應用到旅游產(chǎn)品中，將教學成果轉化成商品，真正做到學有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。創(chuàng)建一個手繪景觀作品商品化與市場融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過創(chuàng)業(yè)平臺的建設與商品的孵化，將學習與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴散學生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。

（五）團隊建設。一是教師團隊建設。要求教師根據(jù)所授課程的內容，了解景觀設計類課程對學生個人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對性、扎實地開展教學。充分利用桂林旅游市場上的信息和需求展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習專業(yè)知識，主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。二是學生團隊建設。學生在教師的指導下進行學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學習成果轉換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟價值，促進創(chuàng)業(yè)意識的形成。學生在完成學習成果與商品轉換的過程中，會主動去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時也為將來的就業(yè)拓寬門路。

二、教學改革的目標

（一）創(chuàng)建優(yōu)質的景觀設計類課程體系。通過對景觀專業(yè)人才知識與能力結構的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，υ有的單元制課程進行分類和重構，整體構建學生在理論基礎能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調發(fā)展的課程體系。

（二）景觀設計類課程專業(yè)教室建設。創(chuàng)建帶有實物投影臺、拷貝臺和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設計和項目融為一體，讓教學成果與社會接軌。

（三）構建全新的設計類課程教學模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設計類課程，包括室內設計、建筑設計、服裝設計、工業(yè)造型設計、動畫設計等，那么這些設計類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設計的教學形式進行教學，構建全新的適應社會發(fā)展需求的設計類課程教學模式。

三、結語

新時代的教學需要打破以往傳統(tǒng)的授課方式，將景觀設計類課程教學在內容上、方法上、課程建設上進行創(chuàng)新和改革，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使授課內容的目的性更明確，更直接。在掌握設計方法和表現(xiàn)技巧的基礎上了解市場的需求，提高學生積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思考和探索能力，增強學生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)能力考核評價的創(chuàng)新通過參加設計比賽和商品轉化對學生學習成果進行考核，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。將手繪景觀作品與桂林旅游產(chǎn)品相融合，使作品具有一定的商業(yè)價值，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，也為步入社會打下良好的基礎。

篇10

【摘要】本文以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生工作能力為目標，結合教學實踐，探討高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)理實一體化課程的設計思路，以期提高學生的就業(yè)能力，引導學生建立積極的職業(yè)價值觀。

【關鍵詞】連鎖經(jīng)營管理 理實一體化 課程設計

“理實一體化”課程是采用理論和實踐一體化的教學方法進行教學的課程，它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，強調“教學做”一體化。本文以高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，就理實一體化課程設計的思路做一粗淺的探析。

一、理實一體化課程的內涵

理實一體化課程指的是理論實踐一體化教學方法進行教學的課程，理實一體化課程要求理實一體化的教學法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學環(huán)境直接安排在實訓中心，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

二、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)理實一體化課程設計的思路

（一）以培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力作為設計理念

我們在教學中提出“一切為了學生，一切為了教學”的思想，就是要尊重學生，以學生為本，因此，課程設計的首要思路就是要考慮學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

考慮學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在課程設計上就要注重學生動手動腦能力的培養(yǎng)，強調理論夠用，增加實踐教學課時的比例，充分利用好實訓室和校外實訓基地。考慮學生未來的職業(yè)生涯，在學習中就要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，綜合應用能力，讓學生學會舉一反三，能夠靈活運用所學知識并在實踐中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學生持續(xù)自主學習的能力和意識。在進行連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程設計時，可通過理實一體化教學方法來實現(xiàn)，教師在教學中幫助學生根據(jù)自身情況，進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的指導，讓學生了解自己，明確未來的發(fā)展方向。這樣就從現(xiàn)在教學實踐中的只關注職業(yè)的基本因素（任務、崗位、技能、知識）轉變?yōu)殛P注職業(yè)的次級因素（如職業(yè)生涯的發(fā)展、工作環(huán)境等）來對學生進行培養(yǎng)。例如，我們在設計實訓課程時，就先設計了連鎖門店的理實一體課程，通過模擬連鎖直營門店的真實場景，讓學生扮演連鎖直營門店業(yè)務中的不同角色，根據(jù)真實業(yè)務數(shù)據(jù)，操作相關單據(jù)，處理業(yè)務活動，實訓內容包括 有連鎖直營門店向總部請貨、補貨、零售銷售、退貨等具體崗位技能。隨著學習的深入，又設計連鎖總部的理實一體課程，從信息技術、營銷技術、人力資源管理等多方面培養(yǎng)學生潛在的發(fā)展能力。

（二）課程的設計能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從事一項職業(yè)，要求從業(yè)人員必須具備一定的職業(yè)活動能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的技能和相關的專業(yè)知識；方法能力是指從業(yè)者在工作過程中所需要的工作方法和學習方法；社會能力是在社會生活中人們所必須具備的基本素質，包括人際交往、職業(yè)道德等，方法能力和社會能力統(tǒng)稱為專業(yè)以外的能力。

在設計課程時，應以能力為本位，綜合考慮學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面的要求設計教學內容，進行教學組織。

（三）以工作任務為導向，堅持行動導向教學法，設計教學內容

我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生曾在很早就提出“生活教育理論”的三大主張，即，生活即教育，社會即學校，教學做合一，其中，教學做合一是陶行知先生“生活教育論”的核心。理實一體化教學的核心就是教、學、做一體，以學生為主體，教師作為過程的組織者和引導者。讓學生在教學活動中動起來，充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在學習中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

高職課程要求緊隨工作崗位要求，因此我們的教學內容以工作流程分析入手，以工作任務為中心，充分考慮其典型性、真實性、完整性，由易到難，循序漸進。例如，在連鎖門店開發(fā)與設計課程中，就可以將教學內容分為市場調研、門店選址、門店開發(fā)、門店內外部設計等幾個項目的工作任務。讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程，明確任務后從獲取信息、制定計劃、決策、實施、檢查到評價反饋這樣完整的工作過程，都要貫穿到整個教學過程中。例如《超市營銷實務》課程，我們就組織學生到超市進行實踐，在課堂上就明確任務，要求學生針對超市某種在售商品進行促銷方案制定、促銷方案實施、促銷效果評價等多個任務，任務完成后，還要求學生回課堂進行總結。這一教學過程，使學生的學習熱情高漲，多日都沉浸在喜悅或沮喪之中。

通過這樣的一種教學方法，可以讓學生在教學活動中動起來，充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在學習中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

（四）設計真實與模擬相結合的教學環(huán)境

進行理實一體化教學，離不開理論教學和實踐教學場地的一體化。一方面要在校內模擬的環(huán)境中邊學習邊實踐，這主要是通過校內模擬實訓室、工作室來進行，另一方面要在真實的環(huán)境中邊工作邊學習，這主要是通過實訓基地和畢業(yè)實習來完成。

對于實訓環(huán)節(jié)應該如何持續(xù)進行，像鏈條一樣連續(xù)運轉，結合我院的實際情況，作者提出了一點粗淺的建議，即建立“三個課堂”聯(lián)動的機制，第一個課堂是正常教學的課堂，通過設計相應的實訓項目來完成；第二個課堂是在課堂外但是在校園內，通過設立校內工作室的方法讓學生參與真實的實踐，學生和教師一起承接相關的咨詢項目；第三個課堂是在校園外，我們鼓勵學生利用課余時間在連鎖企業(yè)兼職小時工，踐行自己在學校學習的各種知識，同時如果遇到實踐與理論沖突的地方，我們還會組織學生進行討論。“三個課堂”有機結合，環(huán)環(huán)相扣，使我們專業(yè)的學生始終處于理論與實踐同步進行中，理論知識的轉化和應用程度大大提高，教學效果明顯。

（五）設計以過程為導向的教學評價機制

因為理實一體化教學強調教學做一體，注重學生動手能力的培養(yǎng)。因此，對學生的學習評價就不能沿用傳統(tǒng)的評價模式，而要以過程為導向，不僅要評價學習效果，更要評價學習過程，包括學習方法的評價，學習效果的評價和學習密切相關的非智力因素的評價。在評價中，要注意評價標準的制定。

為了保證理實一體化課程教學的效果，建立一支理論過硬、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍是關鍵。

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