導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育法案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);高職教育;教學(xué)

一、案例教學(xué)法及其溯源

所謂案例教學(xué)法，就是在教員指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)要求，通過實(shí)際案例展開教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種親驗(yàn)性教學(xué)方法，它以學(xué)員為主體，通過引導(dǎo)，使學(xué)員主動(dòng)觀察、分析和解決案例中所存在的問題。案例教學(xué)法通過將典型案例引進(jìn)課堂，通過討論、分析，引導(dǎo)學(xué)員理解案例中的關(guān)鍵、疑難問題和隱含啟示，或借鑒案例中的成功經(jīng)驗(yàn)，或吸取失敗教訓(xùn)，從而達(dá)到利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的效果。

二、案例教學(xué)法的特征與優(yōu)勢

作為教學(xué)方法之一，案例教學(xué)法給高職教育的專業(yè)課教學(xué)帶來了前所未有的活力，它的主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是擬真度高。因?yàn)榻虒W(xué)案例都是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上通過精心挑選和精心設(shè)計(jì)而編寫出來的實(shí)際案例，這樣的案例既生動(dòng)形象，又具有很強(qiáng)的代表性和典型性，因此有助于學(xué)員對抽象理論知識(shí)的理解，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

二是針對性強(qiáng)。提高學(xué)員的分析問題與解決問題能力是高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過對復(fù)雜案例的深入分析思考及歸納領(lǐng)悟，可以促使學(xué)員形成一套獨(dú)特的思維方式，有效提高其分析和解決問題的能力。

三是啟發(fā)性好。案例教學(xué)法所設(shè)計(jì)的問題一般來說都是虛虛實(shí)實(shí)，因此能夠啟發(fā)和誘使學(xué)員去深入思考，為他們留下了充分的思考空間。

相比于其它的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教員講，學(xué)員聽，課堂以教員為主導(dǎo)。而案例教學(xué)法則是教員和學(xué)員一起，共同參與到實(shí)際案例的分析討論之中。以案例的分析為基礎(chǔ)，通過學(xué)員之間、師生之間的雙向或多向互動(dòng)以及平等對話和研討，共同分析和解決問題，形成了師生互動(dòng)的大課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)員的批判反思意識(shí)和團(tuán)體合作能力。

二是對能力培養(yǎng)效果更加顯著。案例教學(xué)法總是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而展開，通過各種各樣的案例使學(xué)員如同身臨了各式各樣的實(shí)際情境，有助于提高學(xué)員處理各種突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)學(xué)員直面教育實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們對現(xiàn)實(shí)問題快速做出科學(xué)決策的能力。

三是能更好地使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力。案例教學(xué)法以案例為基本素材，把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)員面前，將學(xué)員帶入特定事件的真實(shí)情境中，要求他們設(shè)身處地，像教員那樣去做出反應(yīng)，從而為他們提供了一個(gè)在不用深入實(shí)踐的條件下就能獲得接觸并處理大量的實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，并使之成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。

三、案例教學(xué)法的基本原則

在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中，案例教學(xué)法的運(yùn)用必須堅(jiān)持以下基本原則。

一是真實(shí)性原則。案例必須取材于鮮活的生產(chǎn)、生活和工作實(shí)際，必須是指向現(xiàn)實(shí)事例的、而不是從抽象和概括化的理論中演繹出的事實(shí)，更不能是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而隨意生產(chǎn)制造出來的文字產(chǎn)品。

二是典型性原則。在案例的篩選和設(shè)計(jì)過程中，必須選擇與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的案例，否則，盡管有時(shí)也可能會(huì)引發(fā)學(xué)員的興趣，但由于太牽強(qiáng)附會(huì)和偏離主題，所以最終還是難以達(dá)到幫助學(xué)員掌握基本概念和基本原理的教學(xué)目的，對鍛煉和提高學(xué)員的創(chuàng)新能力也是不利的。

三是針對性原則。要針對創(chuàng)新改造等關(guān)鍵問題和熱點(diǎn)問題組織案例教學(xué)，要將新裝備、新工藝、新知識(shí)、新技術(shù)、新材料等的學(xué)習(xí)寓于案例教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生共鳴，使他們自覺聯(lián)系自己的工作實(shí)際，這樣教學(xué)效果將大大提高。

四是趣味性原則。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該是貼近生活或貼近訓(xùn)練實(shí)際，或者就是從學(xué)員的日常生活中發(fā)生的事件所進(jìn)行的一定程度的加工與概括。這樣的案例才會(huì)吸引學(xué)員，促使他們不斷思考，也才能使學(xué)員有話可說，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的熱情。

五是啟發(fā)性原則。教學(xué)中案例的選擇總是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，決不能因?yàn)檫x擇好的案例而背離了教學(xué)目的，那樣豈不是舍本逐末了。因此，必須從教育和教學(xué)的角度去選取最佳事例，以起到舉一反三和觸類旁通的作用。

四、案例教學(xué)法對教員的要求

綜上所述可以看出，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的其它教學(xué)方法有很大的不同，因此，要求教員必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，不斷提升案例教學(xué)法所要求的相應(yīng)素質(zhì)，這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是案例教學(xué)法要求教員課前必須做大量的備課工作。教員不僅需要熟悉案例，而且還要熟悉教材內(nèi)容，以確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，做到融匯貫通，這樣才能有利于精選案例和設(shè)計(jì)修改案例，選擇最有代表性的案例。同時(shí)，教員要具有較強(qiáng)的科研能力，能夠建立相應(yīng)的案例庫，以利于指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行專題研究。

二是案例教學(xué)法要求教員能夠很好地駕馭課堂，做好課堂討論的組織和管理。在實(shí)施案例教學(xué)中，教員的主要作用是組織和引導(dǎo)，當(dāng)課堂討論氣氛不夠熱烈時(shí)，教員必須善于營造氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性;當(dāng)課堂討論過于熱烈或出現(xiàn)緊張氣氛時(shí)，教員又必須做出適當(dāng)?shù)拇┎?，以緩和氣?甚至當(dāng)學(xué)員的討論出現(xiàn)海闊天空、離題萬里的情況時(shí)，教員必須及時(shí)做出引導(dǎo)，以避免在一些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。

三是案例教學(xué)法要求教員必須不斷地進(jìn)行反思。案例教學(xué)法雖然是一種非常有效的教學(xué)方法，但它并不是萬能的，況且也不是所有的課程和所有的知識(shí)點(diǎn)都適合采用案例教學(xué)法。同時(shí)，要達(dá)到理想的案例教學(xué)法教學(xué)效果，還必須提升教員對案例教學(xué)法的應(yīng)用能力。因此，教員在嘗試使用案例教學(xué)法時(shí)，必須不斷地加以反思總結(jié)，并結(jié)合課程特點(diǎn)，因地制宜，因勢利導(dǎo)地運(yùn)用案例教學(xué)法。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；職業(yè)道德；法律；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0337-01

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，貫徹"課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生傳授所學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法"的教育理念，用代表性事例來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的一種教學(xué)策略，促使師生通過討論、對話、交流與溝通，實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)道德與法律課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文對此進(jìn)行了分析。

1.案例教學(xué)模式的積極意義

教師選擇與生活密切聯(lián)系的、有典型意義的、活潑生動(dòng)的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而吸引學(xué)生主動(dòng)加入到案例討論中來。學(xué)生的生活基本上是在家和學(xué)校度過的，作為未成年人，幾乎沒有什么社會(huì)閱歷，對課堂上的職業(yè)道德和法律知識(shí)多半缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。案例是真實(shí)社會(huì)的存在，學(xué)生接觸到真實(shí)發(fā)生的案例，就能產(chǎn)生共鳴。學(xué)生討論案例的過程，能拓展學(xué)生視野加深印象的過程，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)職業(yè)道德與法律知識(shí)，還加深了對社會(huì)的了解，從而達(dá)到知行合一，收到事半功倍效果。教師或?qū)W生選擇的案例，通常是與生活密切聯(lián)系的、有典型意義的案例，部分案例甚至就是學(xué)生身邊發(fā)生的，這樣的案例討論對學(xué)生而言是一種有益的經(jīng)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.案例教學(xué)在《職業(yè)道德與法律》課程中的應(yīng)用

2.1精心準(zhǔn)備案例。案例教學(xué)是以案例為主線。案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，它的質(zhì)量如何直接影響到案例教學(xué)的成敗，因此教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要，準(zhǔn)備好案例是用好案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要充分利用好《職業(yè)道德與法律》教材上的案例，要對案例概念所涉及到的內(nèi)容做好全面的！開拓性的診釋，以豐富學(xué)生對案例的理解。同時(shí)廣泛地搜集案例，并對案例進(jìn)行適當(dāng)遴選，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的一些重大事件選擇好案例，可以通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞等途徑廣泛收集資料，然后根據(jù)資料撰寫或改寫教學(xué)案例。在編寫案例中要注意案例的選擇要切合中職學(xué)生不同專業(yè)教學(xué)的特色，要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相關(guān)，是已經(jīng)發(fā)生過的或正在進(jìn)行中的典型事例，是社會(huì)真實(shí)生活情境的一種描述與記錄，而不是虛構(gòu)的事例。案例要具有典型性！代表性與時(shí)效性。案例的內(nèi)容可長可短，形式可多種多樣；可以是單一案例也可以是綜合案例；可以是正面案例也可以是反面案例；可以是文本型案例，也可是視音頻型案例等等。所設(shè)案例要能夠給學(xué)生提供一個(gè)多向思維的空間，并能不斷地提出新的問題和疑問，能引起學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，便于引發(fā)學(xué)生不同思想的碰撞，容易引起學(xué)生的思考和辯論，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)有信息多角度尋找答案，做出高質(zhì)量的分析和推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

2.2案例討論。案例討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師可布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)書上的案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行陳述、討論。也可將另外準(zhǔn)備的案例展示給學(xué)生，提出問題，讓學(xué)生討論。學(xué)生置身于真實(shí)的案例環(huán)境之中，真正從當(dāng)事人或企業(yè)工作崗位的角度思考問題。對于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有的只能找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)シ潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的理論知識(shí)聯(lián)系起來。為此，教師要做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研討。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛，即使學(xué)生的思考和回答偏離了正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、勇氣和膽量等。例如，在學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，設(shè)計(jì)1個(gè)案例：丙在某商場花5500元購買了1部單反相機(jī)，回家后懷疑其為假冒商品，便向商場提出索賠。商場認(rèn)為，丙為無業(yè)人員，購此高檔商品并不是為了消費(fèi)，而是專門為了向商家索賠，因此拒絕丙提出的賠償要求。筆者為此提出3個(gè)小問題組織討論：第一，丙作為消費(fèi)者享有哪些基本權(quán)利？第二，商場是否有理由拒絕丙的索賠要求？第三，丙能得到賠償嗎？在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師可以給予必要的提示和引導(dǎo)，幫助其打開思路，先分小組交流，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。討論時(shí)，先請較好地完成了案例分析的學(xué)生介紹自己的分析情況，然后再請有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。實(shí)踐證明，學(xué)生能在不同觀點(diǎn)的撞擊和不同角度的論證中，深化對案例的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的原理和方法，對課程內(nèi)容會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

2.3講評總結(jié)。由教師或?qū)W生進(jìn)行講評和總結(jié)。案例討論之后，教師根據(jù)情況可做必要的總結(jié)，有時(shí)學(xué)生也可做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生中一些好的分析意見及獨(dú)特新奇的見解，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如對發(fā)言的熱烈與否，爭論氣氛充分與否，問題分析透徹與否進(jìn)行總結(jié)，以利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。其次，歸納概括出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的歸納可由教師來做，也可由學(xué)生來做。

3.結(jié)語

綜上所述，《職業(yè)道德與法律》運(yùn)用案例法教學(xué)，打破了課堂靜悄悄的局面，通過實(shí)施案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，又可以使學(xué)生不離開課堂，在較短的時(shí)問內(nèi)接觸到諸多的實(shí)際情況。使學(xué)生學(xué)法、懂法、守法，并用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從實(shí)際案例中得到感召，從而提升道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小鳳.以生為本提高德育課教學(xué)的實(shí)效性--淺談案例教學(xué)法在《職業(yè)道德與法律》課中的運(yùn)用[J].科技信息，2011，05：188+415.

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案例教學(xué)方法，是創(chuàng)業(yè)教育的最重要教學(xué)方法之一。相比較其他教學(xué)方法而言，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。一是，案例式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育具有獨(dú)特地位。創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上屬于工商管理學(xué)科，而該科學(xué)不同于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)，它既是科學(xué)，又是藝術(shù)。而把科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來的橋梁，就是實(shí)踐環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管價(jià)值很高，比如學(xué)生到工作單位兼職實(shí)習(xí)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，但實(shí)施起來?xiàng)l件約束性很大，再就是所學(xué)理論與實(shí)踐容易脫節(jié)。相比較來說，案例式教學(xué)，比較簡便易行，所學(xué)理論與實(shí)踐又能夠緊密結(jié)合。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，綜合考慮成本、效果以及可行性等方面的因素，大量應(yīng)用案例教學(xué)方法，就具有必然性。

所謂“三明治”案例教學(xué)法，是借用流行于西方的一種快餐食品的名稱。三明治或者三文治（英文單詞Sandwich的音譯），是一種典型的西方食品，以兩片面包夾幾片肉和奶酪、各種調(diào)料制作而成，吃法簡便，廣泛流行于西方各國。在創(chuàng)業(yè)教育中，借用“三明治”的比喻，是指在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中，實(shí)行“案例提出——理論方法——案例解答”的 “三步曲”。

具體做法：第一步，首先提出精選案例，并提出問題，形成懸念。第二步，講解與案例緊密相關(guān)的基本原理基本觀點(diǎn)或者基本方法；第三步，以基本理論觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，分析案例，給出解決問題的答案。這種方法，實(shí)質(zhì)上是“提出問題——分析問題——解決問題”的活用。也符合“具體——抽象——具體”的思維認(rèn)識(shí)過程。因而，可以取得良好的教學(xué)效果。

其優(yōu)點(diǎn)是：第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生動(dòng)的案例導(dǎo)入，并且從生動(dòng)案例中提出具有思考性、爭議性的問題，設(shè)置疑問，啟發(fā)思考，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。避免了從理論到理論的單純說教和枯燥乏味的填鴨式教學(xué)。第二，有助能力提高。能力的提高，是教育的實(shí)質(zhì)和核心。而能力的提高的關(guān)鍵，在于具體分析和解決問題?！叭髦巍卑咐虒W(xué)法，可以大大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的改革。案例教學(xué)法，是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基本法。但是這個(gè)方法有深入研究的必要。

二、實(shí)施“三明治”案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

1、案例的選擇。主要的要點(diǎn)是：一是所選案例要有可爭議性。這樣才能引起學(xué)生興趣。如果已成定論，沒有任何爭議性，一般不予選擇。二是所選案例要有啟發(fā)性。通過閱讀、分析，能夠發(fā)現(xiàn)在具體的資料背后，隱藏著矛盾的東西。否則，就事論事，白開水一碗，沒有任何可啟發(fā)性，這樣的案例也就失去了分析得價(jià)值而流入形式。三是所選案例要盡可能包含學(xué)習(xí)者可理解的概念和理論。否則，所選案例與所學(xué)理論脫節(jié)，就不能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與案例判讀的互動(dòng)，要么陷于教條主義，要么陷于經(jīng)驗(yàn)主義。四是所選案例具有典型性?！暗湫托允前咐纳λ?，也是案例區(qū)別于一般故事的基本特征?！钡湫托泽w現(xiàn)在案例中往往同時(shí)包含問題的特殊性和理論的普遍性兩個(gè)方面，使得對于特定案例的分析可以達(dá)到舉一反三的效果，也就是所謂的一石三鳥。五是所選案例在內(nèi)涵上的豐富性。在創(chuàng)業(yè)教育中，即使是單一的問題也都與管理、組織、財(cái)務(wù)、技術(shù)和心理等交織在一起。因此，創(chuàng)業(yè)教育的案例，應(yīng)當(dāng)在很大程度上具有豐富的內(nèi)涵和多方面的分析維度。這就好像“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！狈駝t，案例太過于簡單、直白，就沒有分析的必要了。六是案例大小、長短、難度適當(dāng)。如果過于追求復(fù)雜冗長，不僅受到教學(xué)課時(shí)和時(shí)間的限制，而且，使問題很難分析下去，效果也不見得很好。

2、理論和方法的概括。主要的要點(diǎn)在于：一是所概括的理論觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是具有普遍意義的基本理論觀點(diǎn)。不能過于具體和瑣碎，否則，就缺乏分析的價(jià)值。比如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)選擇的基本觀點(diǎn)，就具有結(jié)合案例深入分析的必要。二是概括的方法也應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。許多案例是專門針對方法的選擇和使用的。但是方法本身也有抽象和具體之分，如果過于瑣碎和具體，也就失去了分析的意義。比如：管理方格方法就很有具體分析的必要。三是要注意觀點(diǎn)和方法的對立統(tǒng)一性質(zhì)，也就是注意從矛盾中來提出概括理論觀點(diǎn)和方法。比如：創(chuàng)業(yè)組織和技術(shù)的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的辯證分析，就很有具體分析的必要。如果問題和方法比較單一，除非是比較深刻的問題，否則，就很難達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。四是應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注意吸收先進(jìn)的科學(xué)理論和方法，而且，要注意適當(dāng)綜合。比如：博弈論方法，盡管是經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的方法，但對于創(chuàng)業(yè)教育就非常具有啟發(fā)性。博弈論方法，既講究“零和博弈”，又講究“非零和博弈”。創(chuàng)業(yè)在某種意義上看，就是“博弈”。對于創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)競爭策略非常具有啟發(fā)性。因此，方法也不能僅僅局限于傳統(tǒng)的管理、營銷和財(cái)務(wù)分析方法。

3、“三明治”案例教學(xué)方法的具體實(shí)施。選取典型案例，事先讓學(xué)生審讀，在教師給定思考問題的框架下，讓學(xué)生分組或獨(dú)立進(jìn)行案例分析，然后在課堂上進(jìn)行成果交流與分享。案例教學(xué)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉了學(xué)生判斷、分析和解決問題的能力，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。比如，在《創(chuàng)業(yè)組織》一章學(xué)習(xí)過程中，案例《怎樣打開創(chuàng)業(yè)工作局面》，說得是一個(gè)專業(yè)很棒、非常有事業(yè)心的工程技術(shù)人員，被上級派往分公司當(dāng)經(jīng)理，卻力不從心，群眾意見很大。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生搞清楚“當(dāng)好行政領(lǐng)導(dǎo)與做好單純業(yè)務(wù)技術(shù)工作的區(qū)別什么”。實(shí)施過程是這樣：首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么主人公專業(yè)技術(shù)可以得90分，但是在管理中卻不及格？組織領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)律是什么？讓學(xué)生帶著問題閱讀案例。其次，讓學(xué)生展開爭論，各抒己見，使學(xué)生留下極其深刻的印象。其三，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)。 實(shí)施的直接效果是：學(xué)生們反映，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)不一樣。學(xué)好專業(yè)技術(shù)，不見得會(huì)創(chuàng)業(yè)、會(huì)管理，創(chuàng)業(yè)成功，與其說決定于技術(shù)，倒不如說決定于組織管理，這樣的學(xué)習(xí)印象深刻。

三、個(gè)案分析：創(chuàng)業(yè)組織問題出在哪里？

1、給出案例。案例概要。甲乙丙丁四個(gè)人創(chuàng)業(yè)，成立一家合伙企業(yè)。甲年長，人厚道，被推舉為企業(yè)負(fù)責(zé)人；乙與丙有點(diǎn)子，長于出謀劃策；丁辦事利落，效率很高，外跑的事都由他來辦，可以說辦事一個(gè)頂三個(gè)。可是時(shí)間長了，問題就出來了。有一段時(shí)間，為投資上項(xiàng)目的事，乙與丙爭得不可開交。乙主張上A項(xiàng)目，認(rèn)為該項(xiàng)目有市場，銷售沒問題；丙不同意，認(rèn)為A項(xiàng)目，以前沒有涉獵，風(fēng)險(xiǎn)較大，主張上B項(xiàng)目，理由是：投資少，見效快。兩人唇槍舌劍，誰也說服不了誰，找甲決斷，甲感到兩人說得都有一定道理，難以決斷。這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，乙對別人說甲缺乏主見。甲聽說后，說乙這個(gè)人缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不好共事。而丁需要干得事特別多，整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，對乙與丙經(jīng)常爭吵，日益不滿；對甲猶豫不決的性格，也有意見。決定跳槽，另謀高就。問題：從系統(tǒng)分析方法和閉環(huán)管理原理看，該創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)有什么問題，如何解決？

2、提出理論觀點(diǎn)。系統(tǒng)分析方法和閉環(huán)管理原理。具體來看，一個(gè)組織，要發(fā)揮最佳功能，必須在人員上或能力上具有五個(gè)方面的互補(bǔ)功能：決策職能、執(zhí)行職能；監(jiān)督職能、參謀職能和情報(bào)信息職能，才能避免開環(huán)管理的弊端，形成良好地閉環(huán)管理效果。而且在數(shù)量上要形成合理的比例關(guān)系，才能形成最優(yōu)整體功能。

3、問題分析與解決。

問題分析。創(chuàng)業(yè)成功，從組織角度講。要形成人員、能力、組織的互補(bǔ)。即：決策能力、執(zhí)行能力、參謀能力、監(jiān)督能力和獲取信息情報(bào)能力的互補(bǔ)。而且決策人員要具有高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮、多謀善斷的素質(zhì)；執(zhí)行人員要求精干高效，數(shù)量較多；參謀人員作為決策者的助手，不宜太多。該案中，決策者甲作為企業(yè)負(fù)責(zé)人，不能做到多謀善斷，缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)能力；參謀人員乙丙數(shù)量太多，互不服氣，容易形成內(nèi)耗；執(zhí)行人員只有一個(gè)丁，工作量很大，數(shù)量不足。因此，該合伙企業(yè)不能形成整體上的最佳功能，需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

問題解決。第一，調(diào)整企業(yè)負(fù)責(zé)人甲。或者內(nèi)部解決，或者委托企業(yè)以外的合適人員擔(dān)任該創(chuàng)業(yè)組織的負(fù)責(zé)人。第二，乙與丙特點(diǎn)與長處雷同，從整體效果分析，只需保留一位即可，另一位轉(zhuǎn)為執(zhí)行人員，或者轉(zhuǎn)為有限合伙人，不執(zhí)行合伙企業(yè)的事務(wù)。第三，增加執(zhí)行人員。除了丁以外，或者內(nèi)部人員轉(zhuǎn)崗，或者從外部聘任或者調(diào)劑，來解決執(zhí)行人員數(shù)量不足的問題。

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1案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法(Case methods of teaching)也稱情景教學(xué)法,起源于20世紀(jì)20年代的美國,最先適用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界,爾后運(yùn)用于管理學(xué)界。關(guān)于案例教學(xué)法的界定,中外教育學(xué)者有所不同。哈佛工商學(xué)院將其界定為:一種教師與學(xué)生直接參與,共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。我國教育界則把案例教學(xué)法定義為:圍繞一定的教育目的,把現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的情況加以典型化處理,形成供學(xué)習(xí)者分析和決斷的案例,通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高其理論分析能力、解決問題能力的一種方法。

2高職院校實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注重的問題

實(shí)施案例教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐、課后總結(jié)三個(gè)階段。具體實(shí)施中應(yīng)注重以下問題。

2.1 注重高職學(xué)生特點(diǎn),因材施教

高職院校學(xué)生需要具備一定的理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ),熟練掌握主干技術(shù)。教師在教學(xué)中側(cè)重實(shí)務(wù)知識(shí)的傳授和實(shí)際能力的培養(yǎng),同時(shí)要提升學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況,根據(jù)他們以往學(xué)習(xí)的水平、能力,分析哪些知識(shí)點(diǎn)是容易掌握的,哪些知識(shí)是需要深入理解的,從而設(shè)計(jì)具體的案例。此外,在設(shè)計(jì)案例時(shí),還需要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平?？蓪咐齽澐譃榱私狻⒗斫?、掌握三個(gè)層次,以適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 注重學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和教師引導(dǎo)性作用的發(fā)揮

在案例教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位,進(jìn)一步明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí),這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、交往性,使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)他們在組織中的責(zé)任感。這些能力和素質(zhì)是高職學(xué)生和社會(huì)良好接軌的重要保障。同時(shí)明確教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者,要善于因勢利導(dǎo),在民主、活躍的課堂氣氛中,探討、剖析滲透在知識(shí)和問題中的概念、思想、思維方法,使學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,形成“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)相長”的良好局面。

2.3 注重突出高職院校“校企合作”的辦學(xué)特色,引入實(shí)際案例教學(xué)

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措,也是高職院校相對于其他高等院校的一大辦學(xué)優(yōu)勢。高職院校應(yīng)強(qiáng)化這一辦學(xué)特色,創(chuàng)造性地開展實(shí)際案例教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè),充分利用其設(shè)備、技術(shù)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,實(shí)現(xiàn)在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí),可聘請企業(yè)經(jīng)營管理者和一線職工進(jìn)入學(xué)校,為高職學(xué)生講解和分析所在行業(yè)的實(shí)際情況、所遇問題和解決思路,形成校企合作雙相互動(dòng)的長效機(jī)制。

2.4 注重發(fā)揮高職院校“雙師型”教師資源優(yōu)勢,拓展案例教學(xué)的廣度和深度

“雙師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)的特色和重點(diǎn),通常具備良好的理論教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。依托這一資源優(yōu)勢,“雙師型”教師可針對高職院校特定培養(yǎng)對象,不斷調(diào)整和改進(jìn)案例教學(xué)法,拓展案例教學(xué)的廣度和深度,提升學(xué)生對行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校期間就能樹立正確的市場觀、質(zhì)量觀和產(chǎn)業(yè)關(guān)。并盡可能創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力,開展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力以及良好的創(chuàng)新精神。

此外,注重運(yùn)用多媒體設(shè)備,使教師的教學(xué)資源得到及時(shí)更新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效提高教學(xué)的藝術(shù)性。

3實(shí)施案例教學(xué)法的意義

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活化教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)效果

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣可喚起某種動(dòng)機(jī),可改變?nèi)说膽B(tài)度。而案例教學(xué)法最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色,有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師根據(jù)國內(nèi)外形勢,引入具有針對性、時(shí)效性的案例,使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、靈活,可明顯提高學(xué)生注意力。這種互動(dòng)性的教學(xué)方式對于增強(qiáng)教學(xué)效果非常明顯。

3.2 有益于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

對于同一案例,不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的想法和解決方法。案例教學(xué)的目的就在于運(yùn)用案例,使學(xué)生置身于一定的情境和條件下,通過自身主動(dòng)參與案例分析的方式,啟發(fā)他們獨(dú)立思考的意識(shí),培養(yǎng)他們建立一套思考問題的方法及思維方式,使他們能夠站在一個(gè)較高的角度來看待問題。案例教學(xué)中不存在標(biāo)準(zhǔn)答案,教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論,可從多種答案中得出一個(gè)大家公認(rèn)的最佳答案,其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多向思維而不是定向思維習(xí)慣。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)法要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能,有利于鍛煉口頭表達(dá)和溝通能力;從現(xiàn)實(shí)角度分析案例并提出解決方案,有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力;通過對案例的分析,間接增加了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)正確的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生就業(yè)后很好地融入社會(huì);案例教學(xué)還可以讓學(xué)生開闊視野,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

總之,案例教學(xué)法為素質(zhì)教育背景下高等職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。相信實(shí)施和推廣這種靈活而行之有效的課堂教學(xué)方法,對于培養(yǎng)符合時(shí)展要求的應(yīng)用型人才會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

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一、案例教學(xué)法簡介

案例教學(xué)法是由美國的哈佛商學(xué)院所提倡的一種對培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂上討論的一種教學(xué)模式，主張針對教學(xué)目標(biāo)組織恰當(dāng)?shù)陌咐c材料，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的目的。這一教學(xué)法不僅改變了以前傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、再從概念到概念的一類注入式的教學(xué)方式，而且還成為一種促使學(xué)生變成教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的一種開放式的教學(xué)方式。

二、中職教學(xué)對象的特點(diǎn)

坦誠地說，中職教學(xué)對象，也就是中職學(xué)生，與高等院校中的學(xué)生相比，在綜合素質(zhì)方面是存在著一定欠缺與不足的。首先，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不足，并且直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。底子薄，基礎(chǔ)差已經(jīng)成為了不容回避的現(xiàn)實(shí)性問題。其次，中職學(xué)生的組織紀(jì)律性相對較差，個(gè)人主義的思想相對明顯，這種情況給組織教學(xué)等相關(guān)工作帶來了一定的困難。再次，中職學(xué)生比較容易受到不良風(fēng)氣的影響，自制力薄弱。相對豐富多彩的校園生活，少了父母貼身管束的中職學(xué)生處于一個(gè)相對自由的環(huán)境，這樣的環(huán)境格外容易造成他們的生活重心偏離完成學(xué)業(yè)的主線。此外，中職學(xué)生對各類教學(xué)活動(dòng)的參與度低；思想、行為兩者不協(xié)調(diào)，時(shí)有知行不一的情況出現(xiàn)；部分中職學(xué)生還具有較為強(qiáng)烈的自卑感。根據(jù)教學(xué)對象的特殊性，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理、貼切、高效的教學(xué)方法，并且堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。

三、案例教學(xué)法在德育課中應(yīng)用的優(yōu)勢凸顯

新時(shí)期，中職德育課教學(xué)方法多種多樣，在與傳統(tǒng)的一些教學(xué)手法的比較中，案例教學(xué)使得學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，從而就形成了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)等諸多特點(diǎn)的一種開放式的學(xué)習(xí)氛圍。它讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與討論，互相發(fā)表意見，然后經(jīng)過相互之間的討論，最后教師總結(jié)出統(tǒng)一的見解，這完全改變了以前那種“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)在增進(jìn)師生溝通的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。中職階段的老師與學(xué)生的關(guān)系相對于義務(wù)教育階段要疏遠(yuǎn)一些。在案例教學(xué)的互動(dòng)的過程中，師生們可以一起討論，互相交流，便能夠彌補(bǔ)一下這些不足的地方。這樣，師生之間可以進(jìn)一步溝通，從而使討論得以深入。長期以往下來，學(xué)生不僅能夠在老師的授課中學(xué)到更多的課本知識(shí)，而且在不斷地激烈的討論中，學(xué)生思考問題的廣度與深度在一定程度上甚至?xí)^老師，這樣，老師也能從中得到一些新的啟示，讓師生之間的教學(xué)相長從不可能變成可能。

四、案例教學(xué)法在《職業(yè)道德與法律》課程中的應(yīng)用

在進(jìn)行《職業(yè)道德與法律》第五課“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”這一課題的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)如下案例：小張和小黃是一起長大的密友，他們兩人均從同一所中職學(xué)校畢業(yè)，并且在同一家公司找到了相同職位的工作，但是他們對職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣具有完全不同的認(rèn)識(shí)。在小張看來，工作后應(yīng)當(dāng)和在校時(shí)一樣，嚴(yán)格按照既定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行事，在走上工作崗位之后，小張以審慎的態(tài)度處理一切工作，技能扎實(shí)，業(yè)務(wù)熟練，獲得了良好的業(yè)績，在幾年的時(shí)間內(nèi)由新人變?yōu)楣歉删?，進(jìn)而被提拔為車間副主任。而小黃在校時(shí)就排斥各種規(guī)章制度，對職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣的重視程度很差，認(rèn)為企業(yè)制定的規(guī)矩沒有必要性，并且限制了自己的發(fā)揮，于是他平日大大咧咧，馬馬虎虎，引起了同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿，在多次勸說無效之后，最終被辭退。通過案例中小張和小黃的對比，思考：職業(yè)道德養(yǎng)成對中職學(xué)生的成長有何作用？

教師在提出了案例之后組織學(xué)生們討論，可以把上面的問題分解為三個(gè)有梯度的小問題，引導(dǎo)學(xué)生分別得出三個(gè)結(jié)論。問題1：人的素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？道德素質(zhì)在其中有什么重要性？問題2：良好的道德品格是單純“教育”的結(jié)果，還是經(jīng)常性的養(yǎng)成訓(xùn)練的結(jié)果？問題3：職業(yè)道德養(yǎng)成對于職業(yè)發(fā)展有什么重要作用？最后，讓學(xué)生認(rèn)同“職業(yè)道德重在養(yǎng)成”的觀點(diǎn)。通過討論，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)道德養(yǎng)成不僅是必要的，而且是緊迫的。職業(yè)道德養(yǎng)成有助于提高人的全面素質(zhì)，有助于事業(yè)發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值。實(shí)際上職業(yè)道德的根本含義在于培養(yǎng)一個(gè)從業(yè)者的綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)者逐漸形成良好的、端正的職業(yè)觀與行為習(xí)慣，在潛移默化的過程中幫助從業(yè)者樹立良好的職業(yè)作風(fēng)，熱情的投入工作，最終創(chuàng)造人生的價(jià)值。這些理論性的知識(shí)，原本通俗易懂，但是略顯乏味，通過案例引出，則更容易為學(xué)生所接受。

五、案例教學(xué)法使用的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)還是不能夠代替系統(tǒng)的理論教學(xué)。雖然案例教學(xué)有著鮮明的優(yōu)點(diǎn)，但在應(yīng)用案例教學(xué)的同時(shí)不可以排斥和取代那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。所以，不管是在何種情況下組織實(shí)施的案例教學(xué)，在課堂教學(xué)中都必須注重教學(xué)本身的系統(tǒng)性。而且對于我們中職學(xué)校的學(xué)生而言，案例教學(xué)也只是一種輔助的方法，不可以像那些法律院系的學(xué)生一樣純粹的進(jìn)行實(shí)踐，也就是案例教學(xué)。

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，所講的案例要與所講授的知識(shí)相輔相成，不可以脫離所教學(xué)的理論知識(shí)。作為一種傳統(tǒng)教育方式的改進(jìn)形式，案例教學(xué)雖然是以實(shí)例的分析為主，但是也不能夠完全的拋開教材中的理論體系，進(jìn)行毫無理論依據(jù)地討論、研究教學(xué)中的實(shí)際問題。進(jìn)行案例教學(xué)的具體過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)通過理論結(jié)合實(shí)際的方法，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，介紹案例的同時(shí)不忘強(qiáng)調(diào)案例背后的深刻意義。特別是法律制度相關(guān)內(nèi)容，涉及的背景知識(shí)量比較大，內(nèi)容相對冗繁，這一點(diǎn)是需要格外注意的。理論知識(shí)與實(shí)際案例的教學(xué)應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)，切不可有輕重之分。

通過文章中對案例教學(xué)法的簡介與對中職教學(xué)對象的細(xì)致分析，本文筆者將《職業(yè)道德與法律》課程中采取案例教學(xué)法的具體優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。同時(shí)，針對特定的課程設(shè)計(jì)了明確的案例教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有助于案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]宗玉潔，中職生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與建議[J]，價(jià)值工程，2010.4

篇6

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語教學(xué) 案例教學(xué)法 職業(yè)能力

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能操作理論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)就具體問題進(jìn)行思考分析，最終解決實(shí)際問題的教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，以討論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學(xué)過程中側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的過程，教師主要扮演向?qū)У慕巧冒咐鳛橹v課的題材，以案例教材的具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，假定狀況并協(xié)助學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，最后歸納與總結(jié)。

2.案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)施

我院商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的主要課程包括經(jīng)貿(mào)英語、營銷英語、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)溝通、商務(wù)談判等，這些課程最大的特點(diǎn)是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合，這就決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，又要重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。基于商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用性及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)這兩點(diǎn)考慮，案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中是不可或缺的［2］。根據(jù)2008年12月對我系商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學(xué)法，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)，僅13%的學(xué)生認(rèn)為教師能因材施教，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為后續(xù)課程打下很好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視案例教學(xué)法的引導(dǎo)作用，并切實(shí)廣泛地應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)中，才能使學(xué)生真正地掌握英語語言技能和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)。

商務(wù)英語教學(xué)中的案例教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要使用英文的商務(wù)案例材料，即對真實(shí)商務(wù)情景的描述，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的商務(wù)理論知識(shí)運(yùn)用商務(wù)思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達(dá)方式提出切實(shí)可行的方案［3］。例如，目前我院開設(shè)的商務(wù)溝通課程的教學(xué)就要求學(xué)生不但能用英語理解和表述商務(wù)知識(shí)，而且注重學(xué)7生對商務(wù)知識(shí)的掌握，注重培養(yǎng)商務(wù)交際中的溝通能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力。

3.在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法提高學(xué)生職業(yè)能力

案例教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用大致可以分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報(bào)告。通過相關(guān)商務(wù)材料的收集和案例分析，學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；通過討論，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯論溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；課后撰寫案例分析報(bào)告，，能提高學(xué)生的辯證思維能力，也可以使他們有進(jìn)一步的機(jī)會(huì)豐富和更新知識(shí)，鍛煉他們的英語寫作能力。

3.1前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例教學(xué)的關(guān)鍵，首先在于設(shè)計(jì)合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實(shí)性或擬真性。教師可依托教材內(nèi)容編撰案例，也需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中收集案例。

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，可要求學(xué)生從報(bào)刊、雜志、廣播和網(wǎng)絡(luò)上收集各種案例。商務(wù)英語課程所選案例可來自賓館、大學(xué)、公司、交易會(huì)、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應(yīng)對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報(bào)工作，如何準(zhǔn)備會(huì)議、主持會(huì)議，如何避免在OFFICE中常犯的錯(cuò)誤，等等。通過案例的收集，學(xué)生還能掌握一些非知識(shí)技能，如計(jì)算機(jī)的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。

對于收集來的原始案例，教師先根據(jù)教學(xué)目的對其進(jìn)行分類匯總，或作適當(dāng)?shù)男薷囊赃m應(yīng)課堂案例教學(xué)。再將具體案例分發(fā)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去作相應(yīng)的準(zhǔn)備，要求學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，考慮如何應(yīng)對下一步的分析、討論。教師可向?qū)W生推薦有關(guān)書籍或網(wǎng)頁，使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，做更好的課前準(zhǔn)備。這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這樣的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)他們勇敢承受錯(cuò)誤的能力，并對其創(chuàng)造力給予極大的承認(rèn)。

3.2通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

綜合能力包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。

采用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)可分為案例陳述、討論與總結(jié)三個(gè)步驟。一般由教師朗讀案例內(nèi)容并對案例內(nèi)容加以講解，還可采用自由問答的形式對內(nèi)容的分析逐步走向深入，然后組織學(xué)生討論，教師參與其中督促每個(gè)學(xué)生積極參與，在現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)范圍內(nèi)發(fā)揮想象，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解及建議。這個(gè)環(huán)節(jié)也要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)有大致的了解。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。

3.2.1課堂分析與辯論

首先對如何組織課堂分析、辯論等教學(xué)過程做簡要介紹：一般將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論、辯論，督促每個(gè)學(xué)生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。要求小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識(shí)，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點(diǎn)，并作小結(jié)發(fā)言。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，可靈活安排時(shí)間使其展開討論；如果學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，一般采取間接提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題出在哪里，自覺加以修正。據(jù)調(diào)查，我系有44%的學(xué)生喜歡上小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。

課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學(xué)生語言運(yùn)用的主動(dòng)性和迫切性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)不自覺地尋找最佳表達(dá)方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的不足，體會(huì)到思維與表達(dá)之間的差距，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。在這樣的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學(xué)生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點(diǎn)相近的同學(xué)會(huì)組織在一起，以形成強(qiáng)大的力量支持自己的觀點(diǎn)，小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點(diǎn)的同學(xué)就有可能出現(xiàn)在同一小組里。表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學(xué)生的綜合能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有好處［4］。

例如，在講授4P理論時(shí)，當(dāng)講到Product（產(chǎn)品）的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)中國茅臺(tái)酒打入國際市場的案例，在講到Price（價(jià)格）的時(shí)候，可以呈現(xiàn)反傾銷訴訟案例。在這個(gè)仿真表演中，學(xué)生基本能夠?qū)嵺`那些他們在畢業(yè)后才能遇到的職業(yè)活動(dòng)，也就是說，在進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，既提高了職業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練了職業(yè)技能，又為職業(yè)規(guī)范的形成打下了良好的基礎(chǔ)［5］。

在這樣的過程中，學(xué)生有了自己的角色，能更主動(dòng)地加入到討論中，團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)；公眾演示鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；商務(wù)的背景讓學(xué)習(xí)者更加注重專業(yè)表達(dá)方式的運(yùn)用。在一個(gè)短短的情景中，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)、口頭表達(dá)、參與能力和反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務(wù)工作中不可或缺。

3.2.2案例總結(jié)

案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，總結(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學(xué)生提出的一系列問題和想法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生整理思路，明確對一個(gè)問題的思考思路，加深理解，對于目標(biāo)案例的認(rèn)識(shí)上升到更高一個(gè)層次。同時(shí)這也有助于學(xué)生世界觀的形成，使學(xué)生知道應(yīng)該如何做人、做事、做學(xué)問，更關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人，多一份對社會(huì)的責(zé)任，而不是一個(gè)以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結(jié)，可以歸納出同一語域的不同表達(dá)方式，如詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)等，這樣，學(xué)生以后碰到某一領(lǐng)域的話題時(shí)就有了較為豐富的語言表現(xiàn)形式。最后，教師還可對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績記錄在案，以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性。

3.3課后撰寫案例報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

課后實(shí)踐實(shí)質(zhì)上就是通過小組、全班討論，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的商務(wù)知識(shí)，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報(bào)告，以英文書面形式將案例進(jìn)行理性地分析、總結(jié)。學(xué)生通過寫作實(shí)踐熟悉商務(wù)情境，鍛煉語言能力，增長商務(wù)知識(shí)，練習(xí)寫作技巧，在知識(shí)和能力上得到全面的提高。這個(gè)過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且可以進(jìn)一步讓學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)方面的不足。教師對學(xué)生撰寫案例報(bào)告的格式規(guī)范、問題等應(yīng)有明確的要求，并要對學(xué)生的書面總結(jié)進(jìn)行批改。通過不間斷的練習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，學(xué)生才能不斷地提高商務(wù)英語的應(yīng)用水平。

4.結(jié)語

從以上分析可以看出：能力是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)［1］，通過案例教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時(shí)，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯論能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報(bào)告可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地處理實(shí)際問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其對國際商務(wù)案例的處理能力，這些正是社會(huì)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中所學(xué)的商務(wù)知識(shí)畢竟有限，但是由此培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳建平.案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué).寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004.10，VOL.26，（5）：113-115.

［3］韓寧.情景教學(xué)法與案例教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用.海峽科學(xué)，2007，（9）：72-73.

［4］尹小芳.大學(xué)英語案例教學(xué)與能力培養(yǎng).國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）：44-47.

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篇7

大興安嶺地處我國邊陲，地理環(huán)境相對封閉，人口數(shù)量較少、流動(dòng)相對滯后。大興安嶺職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型人才，高等職業(yè)院校屬于能力教育，即就業(yè)教育，其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)方面，由于大興安嶺職業(yè)學(xué)院的前身是普通中專，采取專業(yè)定向?yàn)橹鲗?dǎo)的教育模式，在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)下越來越不適應(yīng)，與市場需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)質(zhì)量不高。而且，隨著社會(huì)需求的不斷變化，崗位技能要求也在變化，更新遲緩的職業(yè)教育課程設(shè)置是很難適應(yīng)社會(huì)需求的。

一、加快大興安嶺職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建多層次和多樣化的職業(yè)教育體系

職業(yè)院校的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須與人力資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這樣才會(huì)有真正發(fā)的質(zhì)量和效益（這句話沒讀懂）。因?yàn)樵诋?dāng)今以高科技為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，仍然需要大量簡單操作生產(chǎn)崗位和技能崗位，這就給以培養(yǎng)中低技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為主要服務(wù)對象的職業(yè)教育提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展前景，中等職業(yè)教育仍然是社會(huì)人力需求的主要陣地。（大興安嶺職業(yè)學(xué)院是以高職為主，兼顧中職和職業(yè)技能培訓(xùn)）

由此可見，在繼續(xù)鞏固發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提升職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)。積極與地區(qū)、省知名企業(yè)簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員（這句話沒讀懂，職業(yè)學(xué)院確實(shí)有非學(xué)歷教育，即技術(shù)人員培訓(xùn)，但是學(xué)院主要還是培養(yǎng)具有派遣證的干部，而不是技術(shù)工人，技術(shù)工人是技師學(xué)院培養(yǎng)的）。為保證大興安嶺職業(yè)教育的辦學(xué)效率和辦學(xué)效果，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院與省內(nèi)乃至全國知名綜合高校之間的互動(dòng)，拓展職業(yè)教育的教學(xué)空間。在職業(yè)學(xué)院教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制上構(gòu)建一個(gè)從初等到高等，從職業(yè)到綜合的職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育一般辦學(xué)層次單一、職教體系不完善，目前只有中職和大專兩個(gè)層次，還應(yīng)該有高職本科、應(yīng)用型碩士、博士等各種層次。除學(xué)歷教育外，未來還可以發(fā)展非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要大專、本科層次的應(yīng)用型人才，也需要碩士、博士層次的應(yīng)用型人才。大興安嶺職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置和課程規(guī)劃，大都依靠學(xué)院原有教學(xué)資源，在專業(yè)設(shè)置上擺脫不了原有傳統(tǒng)專業(yè)的影響，有些專業(yè)根本不能算是職業(yè)教育的專業(yè)，導(dǎo)致無法及時(shí)開設(shè)社會(huì)急需的新專業(yè)，而老專業(yè)又不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和市場經(jīng)濟(jì)的供求規(guī)律。

二、制定合理招生政策保證生源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的市場化和產(chǎn)業(yè)化

生源就像原材料的采購，沒有優(yōu)良的生源，整個(gè)教學(xué)過程就是“無米之炊”。生源問題也是各個(gè)院校非常重視的，為爭奪生源，各高校使出各種奇招，爭奪已近白熱化。結(jié)合大興安嶺地區(qū)特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先作為上級教育主管部門要盡量將職業(yè)教育學(xué)院的招生和一般普通高校的招生放在同一檔次、同一批次錄取，讓職業(yè)教育學(xué)院和普通高校公平競爭，從而提高職業(yè)學(xué)院生源的質(zhì)量。其次，要擴(kuò)大招生渠道，可以考慮在大專層次的考生中進(jìn)行招生。最后，作為學(xué)院應(yīng)加大宣傳力度，除了宣傳本學(xué)校及專業(yè)外，更應(yīng)宣傳高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、特色等，使考生、家長及社會(huì)對高等職業(yè)教育有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。

作為學(xué)院要特別注意以市場需求為導(dǎo)向，辦學(xué)院校不能強(qiáng)調(diào)我有什么，我能培養(yǎng)出什么樣的人才，而是要強(qiáng)調(diào)需要我做什么，需要我能培養(yǎng)出什么樣的人才。這種“需要”應(yīng)來自社會(huì)、企事業(yè)單位，同時(shí)也來自學(xué)習(xí)者個(gè)人，而且前者必須轉(zhuǎn)化為個(gè)人需求，才能構(gòu)成對教育與培養(yǎng)的切實(shí)需求。積極追蹤社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及人才市場的需求熱點(diǎn)。在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持“人無我有，人有我優(yōu)”的基本方針。因此職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程構(gòu)建必須建立面向人才市場和社會(huì)需求的辦學(xué)體系。

三、大力建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍 ，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求

篇8

[關(guān)鍵詞]雙元制 教學(xué)改革 校企合作

[中圖分類號] G53 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0014-02

校企合作，決定著職業(yè)教育的質(zhì)量和前途。世界各國在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，都將校企合作擺在了至關(guān)重要的位置。近幾年來，國內(nèi)出口乏力，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)、技能人才是國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的基礎(chǔ)。教育部在2012年下發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出，要高職院校培養(yǎng)高級技能人才為國家經(jīng)濟(jì)服務(wù)。而具有操作技能同時(shí)又具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的“高級技能型專門人才”非常缺乏，這類人才的培養(yǎng)既需要理論的指導(dǎo)，又需要大量實(shí)踐的鍛煉。[1]高職院校要應(yīng)對新的社會(huì)發(fā)展形勢，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才的任務(wù)，必須加快教學(xué)改革的步伐。

一、德國雙元制（Dual Training System）培養(yǎng)模式

德國的大學(xué)有三種類型：綜合性大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)、雙元制大學(xué)。雙元制大學(xué)在2009年前叫職業(yè)學(xué)院。德國曼海姆和斯圖加特是德國創(chuàng)立最早的兩所雙元制大學(xué)。 “雙元制”具有以下特征：清晰的法律保障，學(xué)生入學(xué)前需向企業(yè)提出申請并簽訂“職業(yè)培訓(xùn)合同”，根據(jù)培訓(xùn)合同到學(xué)校登記注冊，受訓(xùn)者同時(shí)具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生的身份。德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》和《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》中對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)作出了明確的規(guī)定，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的利益均得到保障。[2]“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生對理論的理解，理論又能在實(shí)踐中得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進(jìn)入企業(yè)后的見習(xí)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了職業(yè)競爭能力。在這種培養(yǎng)模式中，教職員工專業(yè)性強(qiáng)：專職教師必須獲得博士學(xué)位，同時(shí)有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷。兼職教師主要來自企業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的技術(shù)能力，掌握最新的技術(shù)和工藝，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程。以曼海姆為例，教學(xué)人員中專職教師和兼職教師的比例為2：3。兼職教師中大部分來自行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，他們掌握著最新的技術(shù)和工藝，熟悉企業(yè)生產(chǎn)、管理過程，能保證雙元制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。[3]

二、新加坡的“教學(xué)工廠”模式

“教學(xué)工廠”模式是由新加坡南洋理工學(xué)院校長林靖東先生創(chuàng)建的。這種模式實(shí)際上是德國“雙元制”模式的改進(jìn)版，更加適合以華人社會(huì)為主體的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。教學(xué)工廠模式將現(xiàn)代企業(yè)的管理理念、經(jīng)營理念、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校的課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者或者培訓(xùn)者提供與企業(yè)相似的工作環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，把企業(yè)的項(xiàng)目案例和資源引入到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，形成學(xué)校、實(shí)習(xí)中心、企業(yè)三位一體的教學(xué)環(huán)境。

“教學(xué)工廠”模式具有以下特點(diǎn)：1.完善的科研體系。各個(gè)教學(xué)單位不設(shè)置普通學(xué)校常見的“教研室”，而是根據(jù)專項(xiàng)科技的特點(diǎn)設(shè)置“專業(yè)科技中心”。專業(yè)科技中心，這種以生產(chǎn)、教學(xué)、科研為一體的教學(xué)模式是校企合作的對接與應(yīng)用的平臺(tái)，作為展開各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠?yàn)椤敖虒W(xué)工廠”辦學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐、橫向課題的開發(fā)、高技能學(xué)生的培養(yǎng)提供服務(wù)與保障。[4]2.階梯遞進(jìn)型人才培養(yǎng)模式，即前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂中使用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)，課余時(shí)間到專業(yè)科技中心做實(shí)驗(yàn)，從事實(shí)際的項(xiàng)目研究。第三學(xué)年，半年的時(shí)間不再上課，專門從事企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與研究。3.注重專業(yè)教師師資的培養(yǎng)和教材的開發(fā)，堅(jiān)持“六超越”的培訓(xùn)原則。在教師的實(shí)踐能力和各種技能培訓(xùn)方面，學(xué)校每年都會(huì)投入大量經(jīng)費(fèi)，項(xiàng)目研發(fā)能力列入教師技能開發(fā)系統(tǒng)。通過實(shí)施教師技能轉(zhuǎn)型計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。教師利用在項(xiàng)目開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本教材，以保證技術(shù)的新穎性。

三、美國的合作教育模式

辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德教授于1906年創(chuàng)建了合作教育[5]，在這之后，合作教育逐漸演變?yōu)閮煞N模式：辛辛那提模式和安提亞克模式。[6]辛辛那提模式具有的特點(diǎn)是學(xué)生的工作時(shí)間相對集中，是以學(xué)習(xí)學(xué)期與工作學(xué)期相互交替來完成的，如一個(gè)學(xué)期上課，一個(gè)學(xué)期在企業(yè)工作。學(xué)生既作為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，又作為企業(yè)人員在工作崗位上實(shí)踐。該模式把校企合作的優(yōu)點(diǎn)以一種很具體的形式展示在人們面前。但這種模式也有比較明顯的缺點(diǎn)，它把校企合作限制在應(yīng)用技術(shù)學(xué)科比較狹窄的范圍內(nèi)，影響了校企合作教育在職業(yè)教育中的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中展開。[7]為了能讓更多學(xué)生享受到校企合作教育帶來的好處，給學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)、工作時(shí)間，安提亞克大學(xué)推出了“并行模式”。學(xué)生除了在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)外，每周還要利用課余時(shí)間做一定的被學(xué)校認(rèn)可的工作任務(wù)。采用學(xué)習(xí)和工作交替的形式，學(xué)生半天在校學(xué)習(xí)，半天完成工作任務(wù)。

總體來說，美國合作教育有如下特點(diǎn)：法律健全，可操作性強(qiáng)。一方面，其有明確的財(cái)政支持。美國法律規(guī)定，聯(lián)邦政府必須撥出專項(xiàng)資金來支持合作教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年后，美國聯(lián)邦政府連續(xù)三年相繼投入到校企合作的資金分別是2.45億美元、3.05億美元和4億美元。[8]另一方面，美國國會(huì)通過的《卡爾D波金斯職業(yè)教育法案》、《國防教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》以及2000年的《美國教育規(guī)則》等綱領(lǐng)性的法律、法規(guī)，從實(shí)施和管理上促進(jìn)了“校企合作教育”的發(fā)展。

四、西方“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式

德國“雙元制”在西方國家引進(jìn)后，逐漸發(fā)展成為新的培養(yǎng)模式——“現(xiàn)代學(xué)徒制”?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有“雙元制”的特點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合，校企共同培養(yǎng)。但現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展到現(xiàn)在，也出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢。Hilary Steedman將學(xué)徒制分為了兩個(gè)大類，即供給引導(dǎo)型和需求引導(dǎo)型。需求引導(dǎo)型的特點(diǎn)是雇主責(zé)任感高，企業(yè)培訓(xùn)占主導(dǎo)作用，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)相分離。供給引導(dǎo)型的特點(diǎn)是雇主責(zé)任感低，企業(yè)培訓(xùn)相對較弱，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為密切的整合。在澳大利亞，其現(xiàn)代學(xué)徒制所涉及的合作單位遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“學(xué)校”和“企業(yè)”的范圍。昆士蘭從2004年開始實(shí)施的“學(xué)生教育與培訓(xùn)計(jì)劃”，就是一個(gè)具有雙元甚至多元特性的校企合作機(jī)制。在為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的同時(shí)，還提供在企業(yè)工作和生活環(huán)境中的實(shí)踐任務(wù)。澳大利亞還為多元校企合作教育制度的政策性成果建立了監(jiān)控和評估機(jī)制。這個(gè)資源共享、擁有共同驅(qū)動(dòng)力和持續(xù)對話的校企合作機(jī)制，逐漸融合了職業(yè)院校的學(xué)科、專業(yè)，形成了新的信息共享、平臺(tái)共用的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了合作者之間的交流和合作，提高了學(xué)校與企業(yè)或者其他合作者的交互、資源利用和決策能力。

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需要的人才，是職業(yè)教育的顯著特征之一。近年來各大專業(yè)學(xué)校緊緊圍繞培養(yǎng)既有理論又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，能在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才的目標(biāo)，開始注重區(qū)域校際、校企的多層次聯(lián)合辦學(xué)的大膽嘗試與探索，在校企合作工作方面取得了初步成效。本文在對國外校企合作機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀深入研究的基礎(chǔ)上，分析了國外校企合作機(jī)制的優(yōu)勢與特點(diǎn)，為高職院校的教學(xué)改革提供了一定的參考依據(jù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 俞仲文. 從讓學(xué)校跟著企業(yè)走 到讓企業(yè)追著學(xué)校跑[J]. 科學(xué)咨詢， 2011（3）.

[2] 周明星， 孟慶國. 中外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式的比較與借鑒[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2008（4）.

[3] Feng Dan-Pai， Chang Su-Huei， Hau Chuan-Shou. From the manpower needs to explore the German dual system to face the Challenge of the industrial structure[CA]. International Conference on Future Computers in Education （ICFCE 2011）， page： 458-463， Jun. 2011.

[4] 張玲.德國曼海姆雙元制高等學(xué)院校企合作的特點(diǎn)及啟示[J].中國高等教育，2010（4）.

[5] 倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學(xué)工廠”的十大特色[J].教學(xué)研究，2012（6）.

[6] 郝志強(qiáng).美國促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的管理機(jī)制探析[J].職教通訊，2011（15）.

篇9

1德國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展概況

德國的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段，期間經(jīng)歷了東西德的分裂與合并，其遠(yuǎn)程教育也經(jīng)歷不同發(fā)展模式重組過程。第一階段以遠(yuǎn)程函授教育為主。1895年西蒙•米勒開始在建筑行業(yè)按教學(xué)計(jì)劃采用書信往來的方式授課，米勒成為德國函授教育的先驅(qū)者。第一次世界大戰(zhàn)使很多成年人失去了學(xué)校教育和職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，能彌補(bǔ)這一損失的函授教育因而得以廣泛發(fā)展，那時(shí)開辦的函授教育有職業(yè)教育培訓(xùn)班、為戰(zhàn)爭期間當(dāng)過兵的成年人開設(shè)的職業(yè)補(bǔ)習(xí)班以及政治教育訓(xùn)練班等等。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，社會(huì)對普通教育和職業(yè)教育的需求更為迫切，為滿足人們選擇職業(yè)或職業(yè)晉升的愿望，私人函授教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，人們?yōu)樽非蟾叩膶W(xué)歷、更高的職務(wù)以及更快適應(yīng)新的職業(yè)，選擇參加函授教育的積極較高，進(jìn)一步促進(jìn)了函授教育的發(fā)展。第二階段以遠(yuǎn)程視聽教育為主。從上世紀(jì)六十年代起，隨著廣播電視技術(shù)的發(fā)展和電視機(jī)的普及，人們開始考慮將電視視聽技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，這一階段的電視教育充分發(fā)揮了電視媒體的視聽功能，使教育效果明顯提高，并逐步取代了第一代函授教育。第三階段以遠(yuǎn)程在線教育為主。這種以網(wǎng)絡(luò)在線教育為主的遠(yuǎn)程教育一經(jīng)出現(xiàn)，即得到德國的廣泛關(guān)注和普遍應(yīng)用，很快成為遠(yuǎn)程教育的主要形式，并進(jìn)一步向文字教材、聲像資料和互聯(lián)網(wǎng)在線課件相結(jié)合的綜合形式發(fā)展，帶來了遠(yuǎn)程教育的一場深刻革命。第二次世界大戰(zhàn)后德國分裂成了東德和西德兩個(gè)國家，它們分別發(fā)展了兩套不同的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。東德制定了以面向在職工作者的遠(yuǎn)程教育體系，最初只有德累斯頓技術(shù)大學(xué)、弗賴貝格礦業(yè)大學(xué)、德國福斯特津納行政學(xué)院等3所大學(xué)可以開展遠(yuǎn)程教育，后來其他大學(xué)也相繼加入了遠(yuǎn)程教育行列，包括18所大學(xué)和234所技術(shù)學(xué)院。西德則采取了較為謹(jǐn)慎的做法發(fā)展遠(yuǎn)程教育，雖然早在1969年就專門成立了遠(yuǎn)程教育國家中央辦公室，但直到1976年西德才在法律上正式認(rèn)可了遠(yuǎn)程教育，并以法律的形式保護(hù)遠(yuǎn)程教育的正常發(fā)展。1967年蒂賓根大學(xué)率先成立了第一個(gè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，并以函授的方式開始提供課程教學(xué)。西德于1975年建立了一所遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)——德國遠(yuǎn)程大學(xué)，為整個(gè)歐洲德語區(qū)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)。除了公立大學(xué)，西德的私立學(xué)校也是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，到1991年原西德地區(qū)有112所私立遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為17萬多人提供了普通或職業(yè)教育課程。1990年東西德宣布合并，德國遠(yuǎn)程教育體系經(jīng)歷了一次重組和重生的過程，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，新的德國政府對遠(yuǎn)程教育給予了充分的重視，加強(qiáng)了大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，開出了一大批各種各樣的新的靈活課程，到2011年德國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供經(jīng)政府認(rèn)可的高等教育課程共2790門，另外還有907門興趣課程（含閑暇、健康類學(xué)科）。1991年德國遠(yuǎn)程教育入學(xué)學(xué)生總數(shù)為16.7萬人，2009年已經(jīng)增長到25.9萬人，德國遠(yuǎn)程教育取得了較大發(fā)展。

2德國遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與管理

德國遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并把這種遠(yuǎn)程教學(xué)理念貫穿到教學(xué)與管理全過程中。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，德國遠(yuǎn)程教育在充分運(yùn)用媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，也同樣重視面授教學(xué)，兩者的有機(jī)結(jié)合，形成了其獨(dú)特的教學(xué)管理模式。

2.1教學(xué)模式

為了有效解決遠(yuǎn)程教育由于師生準(zhǔn)分離所帶來的各種教學(xué)問題，德國遠(yuǎn)程教育從一開始就強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)的重要性，在教學(xué)方式采用媒體教學(xué)與面授結(jié)合，即學(xué)生利用教學(xué)媒體進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，教師給予一定面授教學(xué)輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式可總結(jié)為“混合式教學(xué)”模式，即“教與學(xué)”是由媒體與教師混合進(jìn)行。混合式教學(xué)模式注重對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，它主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生運(yùn)用印刷文字材料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)；二是教師通過電話、信函、傳真、電子郵件或互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；三是開展以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)研討和交流活動(dòng)；四是教師給學(xué)生上面授課和教師與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)上的問題。以德國遠(yuǎn)程大學(xué)為例，它在德國、比利時(shí)、奧地利、瑞士等國擁有五十多個(gè)學(xué)習(xí)中心，這些學(xué)習(xí)中心形成了一個(gè)完整的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供近在家門的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生首先會(huì)收到學(xué)校寄來的印刷版課程教材，這些教材都是以方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式編寫的，有著互動(dòng)式的用戶友好界面，如印刷教材會(huì)在需要的地方提示學(xué)生參加論壇或討論室的活動(dòng)，以便學(xué)生與學(xué)院導(dǎo)師及其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)制作專門的多媒體教學(xué)材料，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意下載并學(xué)習(xí)，在這些制作精良的多媒體資料能夠增強(qiáng)教材的可讀性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過電話、信函、傳真、電子郵件或互聯(lián)網(wǎng)與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，定期開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討和交流活動(dòng)。德國遠(yuǎn)程大學(xué)要求學(xué)生定期參加在學(xué)習(xí)中心舉行的面授課。以心理學(xué)本科課程為例，參加單元1和單元2學(xué)習(xí)的學(xué)生，一學(xué)期內(nèi)應(yīng)至少參加2次課堂授課活動(dòng)，另外，還應(yīng)在課程結(jié)束前至少參加2次補(bǔ)充課堂授課。除了這些課堂授課活動(dòng)，大學(xué)還會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些專題會(huì)議，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和條件參加感興趣的會(huì)議，與教師共同討論課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。混合式教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，有自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，能約束自己，合理安排時(shí)間，保證必要的課程學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2教學(xué)管理平臺(tái)

德國的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為增強(qiáng)自身的競爭力，適應(yīng)時(shí)展的要求，在遠(yuǎn)程教育技術(shù)上投入了大量的精力和經(jīng)費(fèi)，以推動(dòng)和方便學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目標(biāo)和中心，開發(fā)了一些教學(xué)管理平臺(tái)。二十世紀(jì)90年代，德國遠(yuǎn)程大學(xué)的一些學(xué)院開始試行網(wǎng)絡(luò)課程，并打造了一個(gè)課程入口“ET-Online”；到二十世紀(jì)末，整個(gè)大學(xué)正式開始了虛擬學(xué)習(xí)的實(shí)踐，自行設(shè)計(jì)和制作了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)——學(xué)習(xí)空間虛擬大學(xué)（Learning-SpaceVirtualUniversity，LVU），為學(xué)習(xí)者提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷進(jìn)行升級和改造。LVU系統(tǒng)綜合考慮了遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)術(shù)管理和教學(xué)管理兩方面的需求，包含4大模塊，不同模塊所實(shí)現(xiàn)的功能各不相同，第一模塊是課程發(fā)展工具，具有把課程結(jié)構(gòu)化、對圖片、視音頻和動(dòng)畫的支持、設(shè)置提問、作業(yè)和評價(jià)等功能，方便教師用戶使用；第二模塊是學(xué)生支持工具，具有交互功能，即學(xué)生間同異步交互、學(xué)生與導(dǎo)師/學(xué)院間的同異步交互，設(shè)有學(xué)習(xí)資源庫，可獲得作業(yè)的反饋；第三模塊是導(dǎo)師支持工具，設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤、小組管理、作業(yè)和問題收集、學(xué)生課程計(jì)劃進(jìn)程、監(jiān)控、學(xué)院導(dǎo)師管理等功能；第四模塊是學(xué)生管理，包括注冊與付費(fèi)、密碼與安全、學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫、考試和認(rèn)證記錄、課程、班級和導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容。德國遠(yuǎn)程大學(xué)的眾多課程還配備了以Moodle開源平臺(tái)為基礎(chǔ)的異步交流平臺(tái)，Moodle允許學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)小空間，通過個(gè)人自我介紹讓其他同學(xué)對自己有一個(gè)快速全面的了解；通過在個(gè)人博客里學(xué)習(xí)心得以及在他人的空間里留言，分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，這個(gè)以Moodle為基礎(chǔ)的異步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，作為觀察和督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的參考和依據(jù)。此外，德國遠(yuǎn)程大學(xué)還自行開發(fā)了一個(gè)在線遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)——CURE，為學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境，把過去在學(xué)習(xí)中心開展的一部分面對面的活動(dòng)搬到了網(wǎng)上，有利于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的順利開展。

3德國遠(yuǎn)程教育的法規(guī)與質(zhì)量監(jiān)控

德國的遠(yuǎn)程教育曾經(jīng)走過彎路，發(fā)展之初教育質(zhì)量低下，失去民眾信任，對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展造成了不利影響，辦學(xué)規(guī)模下降。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)不得不加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)，制定相關(guān)的法律法規(guī)，規(guī)范辦學(xué)秩序，保證教育質(zhì)量，以取得公眾的信任。德國遠(yuǎn)程教育最重要的法律是以對遠(yuǎn)程教育消費(fèi)者權(quán)益進(jìn)行保障為目標(biāo)的《遠(yuǎn)程教育法》?！哆h(yuǎn)程教育法》于1976年在西德通過,1978年正式生效，其中對遠(yuǎn)程教育合同的進(jìn)行規(guī)范,這份合同將在學(xué)生入學(xué)時(shí)與校方簽定,從而保護(hù)他們的權(quán)益。1991年統(tǒng)一后的德國對這一法案進(jìn)行適當(dāng)修改，并繼續(xù)使用。到2000年，針對遠(yuǎn)程教育在發(fā)展上已與過去的函授教育有了極大的區(qū)別，德國又制定了一部專門的《遠(yuǎn)程教育參與者保護(hù)法》，并于2009年作了適當(dāng)?shù)男薷摹Ｐ路ò溉匀槐Ａ袅恕哆h(yuǎn)程教育法》要求與學(xué)生簽訂遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)合同的傳統(tǒng)，在法案的第一部分即對遠(yuǎn)程教育合同的權(quán)力與義務(wù)、內(nèi)容與格式、學(xué)生輟學(xué)的學(xué)費(fèi)問題等都作了詳盡的規(guī)定。第二部分對遠(yuǎn)程教育組織的辦學(xué)行為設(shè)立了規(guī)則，其中包括要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的廣告信息必須與合同保持一致，信息應(yīng)保證完整呈現(xiàn)。為了保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，德國建立起了一個(gè)以課程審查為手段的獨(dú)特的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系。

德國國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心獲授權(quán)對德國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（公立大學(xué)、私立大學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)校）的課程進(jìn)行審查，只有獲得資格的遠(yuǎn)程高等教育課程才能進(jìn)入遠(yuǎn)程教育市場。德國國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的主要職責(zé)包括：對所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程進(jìn)行判定，決定其是否能獲得通過；每三年進(jìn)行一次復(fù)審，決定課程是否仍達(dá)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求；判定已獲得資格的遠(yuǎn)程教育課程能否做出重大變化；與德國職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)邦協(xié)會(huì)合作出版《遠(yuǎn)程教育指南》，遠(yuǎn)程教育的新聞與獲得通過的課程名單；觀察和促進(jìn)德國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；對違規(guī)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行罰款等。國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心對課程審查的過程非常嚴(yán)格,提供審查的課程要符合國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價(jià)指南》課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)列出了遠(yuǎn)程教育課程應(yīng)包含的各種指標(biāo)，所采用的教學(xué)方法和評價(jià)方法等，每項(xiàng)指標(biāo)下還作了具體的要求，并給出了審查時(shí)可能提出的問題和做出的評論。如果課程與職業(yè)教育相關(guān),那么該課程還必須送給德國職業(yè)培訓(xùn)研究與發(fā)展專家中心審核,由該中心根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)作出一份詳細(xì)的評價(jià)報(bào)告,評價(jià)報(bào)告細(xì)到列出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。獲得認(rèn)證的遠(yuǎn)程課程都會(huì)擁有一個(gè)獨(dú)特的編號，方便學(xué)生確認(rèn)和查找。

另外，一些民間的遠(yuǎn)程教育組織也在通過自身的行動(dòng)推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量發(fā)展。如德國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)媒體協(xié)會(huì)是德國重要的遠(yuǎn)程教育民間組織，該協(xié)會(huì)建立了一個(gè)專門的遠(yuǎn)程電子學(xué)習(xí)論壇，從2000年開始對德國遠(yuǎn)程教育市場的各種情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并向社會(huì)公布，對遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量發(fā)展提出建議，這在一定程度上對遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督促進(jìn)作用。作為開展遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)或?qū)W校，對教學(xué)質(zhì)量非常重視，因?yàn)榈聡鴮h(yuǎn)程教育教學(xué)有非常嚴(yán)格的要求，要獲得國家認(rèn)可的學(xué)歷、資格證書，必須要經(jīng)過嚴(yán)格的國家公共考試，是真正義意上的教考分離。為配合這一要求，各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校也規(guī)劃出非常嚴(yán)格的課程要求，劃分課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)單元，提供學(xué)生選擇，規(guī)定必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)位論文的撰寫完全按照全日制學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來對遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行規(guī)定。在嚴(yán)格的教學(xué)要求規(guī)定下的學(xué)習(xí)，對于一般學(xué)生來說，都是一個(gè)艱辛的過程，而對于大部分有工作、有家庭的遠(yuǎn)程學(xué)生來說，更需要自身付出大量的努力。質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線，正是對教育質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，遠(yuǎn)程教育在德國贏得信譽(yù)，社會(huì)認(rèn)可度不斷搞高，走上了良性的可持續(xù)發(fā)展道路。

4應(yīng)用狀況

在德國，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，除了用于開展繼續(xù)教育的學(xué)歷提升外，在開展職業(yè)培訓(xùn)和開辟國外教育市場方面也發(fā)揮了重要作用。

4.1職業(yè)培訓(xùn)

德國職業(yè)教育的發(fā)展水平在世界上處于領(lǐng)先地位，每年正常有160萬人年輕人參加職業(yè)培訓(xùn)。德國工商會(huì)（IHK）負(fù)責(zé)一部分的職業(yè)培訓(xùn)，該組織可提供300個(gè)種類的職業(yè)培訓(xùn)并授予證書，這樣的行政聯(lián)合機(jī)構(gòu)在德國共有82個(gè)，其上級機(jī)構(gòu)是德國工商總會(huì)（DIHK）。隨著遠(yuǎn)程教育的成熟發(fā)展，IHK選擇運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育的方式開展職業(yè)培訓(xùn)，其目的是使學(xué)員可以在不中斷當(dāng)前工作的前提下獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，確保職工素質(zhì)發(fā)展緊緊跟上行業(yè)不斷發(fā)展的步伐。遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程由來自高等院校、工商企業(yè)界和在不同行業(yè)有豐富第一手經(jīng)驗(yàn)的專家以及精通遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)方式的學(xué)者共同設(shè)計(jì)，課程的編制做到清晰、系統(tǒng)，既有概論也有豐富的案例。培訓(xùn)內(nèi)容分理論和實(shí)踐兩部分，IHK負(fù)責(zé)理論部分的教學(xué)管理和組織考試，實(shí)踐部分的教學(xué)和考試則由企業(yè)負(fù)責(zé)。培訓(xùn)范圍涉及多個(gè)行業(yè)，如亞琛手工業(yè)者協(xié)會(huì)為考試提供了一個(gè)虛擬程序：從驗(yàn)光師、面包師到技工等，多種類型的考試人員都可以在網(wǎng)上得到指導(dǎo)、參與考試。

4.2開辟國外教育市場

為適應(yīng)國際人力資源的素質(zhì)競爭，德國將國際競爭進(jìn)入教育領(lǐng)域，鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育積極拓展國外市場，以奪取國際競爭先機(jī)。德國遠(yuǎn)程大學(xué)為整個(gè)歐洲德語區(qū)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在德國以外四千多名學(xué)生，并在中、東歐10個(gè)國家建立了60多個(gè)學(xué)習(xí)中心，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供學(xué)習(xí)支服務(wù)。德國的高校和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在國外積極尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，正在計(jì)劃建設(shè)國際遠(yuǎn)程大學(xué)，讓亞、非、拉等國的大學(xué)生前往就讀，規(guī)模為2萬人。2002年德國特里爾大學(xué)與弗勞恩霍夫?qū)W會(huì)下屬的遠(yuǎn)程教育研究所正式開通了中國學(xué)生在線聽課的網(wǎng)絡(luò)課程，特里爾大學(xué)在其教室內(nèi)使用配備了網(wǎng)絡(luò)攝像頭的筆記本電腦，以英語授課，授課內(nèi)容同時(shí)借助高速互聯(lián)網(wǎng)向各地傳輸，網(wǎng)絡(luò)另外一端的學(xué)生可在學(xué)校、家中或任何地點(diǎn)，同步收看講座內(nèi)容，如中國學(xué)生錯(cuò)過了講座，可以在相關(guān)網(wǎng)站下載多媒體授課錄像來補(bǔ)課和自學(xué)。2009年北京理工大學(xué)與德國兩所大學(xué)合作為汽車制造商戴姆勒公司舉辦“合規(guī)性與公司治理”高級工商管理碩士(EMBA)班。通過多形式、多途徑的國際合作，德國遠(yuǎn)程教育在進(jìn)入國外教育市場上取得了成效。

5啟示

從德國遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r可以看出，德國對遠(yuǎn)程教育的立法、教學(xué)管理都有嚴(yán)格的要求，保證了遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展，這些做法和經(jīng)驗(yàn)對我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展可以提供有益的借鑒。

5.1積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育立法

雖然近十年來我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展較快，但目前我國還沒有出臺(tái)關(guān)于遠(yuǎn)程教育的法律，也就是說遠(yuǎn)程教育還沒有完全走上規(guī)范化發(fā)展的軌道。因此遠(yuǎn)程教育立法一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，一些專家學(xué)者也在呼吁要加快立法進(jìn)程，從國家層面解決遠(yuǎn)程教育的法律保障問題。如果說現(xiàn)在對遠(yuǎn)程教育立法的時(shí)機(jī)還不成熟，可采用“先行試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)”的做法。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國正在進(jìn)行國家開放大學(xué)的建設(shè)，利用這個(gè)契機(jī)，選擇國家開放大學(xué)的作為立法試點(diǎn)，立法通過《國家開放大學(xué)章程》，將其開放、靈活的辦學(xué)理念和必要的相關(guān)的運(yùn)行體制、機(jī)制用法律的手段確立起來，其它遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)也能從其中得到啟發(fā)，在遇到遠(yuǎn)程教育的法律問題時(shí)，可以作為參照和依據(jù)?！秶议_放大學(xué)章程》通過一段時(shí)間的試行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善，并以《國家開放大學(xué)章程》為基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的立法進(jìn)程。根據(jù)我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r，我國的遠(yuǎn)程教育立法應(yīng)著重解決如下問題：一是遠(yuǎn)程教育的定位、設(shè)置與辦學(xué)自；二是遠(yuǎn)程教育的投入、招生、經(jīng)費(fèi)的來源和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；三是遠(yuǎn)程教育的管理；四是教學(xué)質(zhì)量的保證和監(jiān)控，學(xué)業(yè)證書的頒發(fā)；五是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育秩序的維護(hù)；六是辦學(xué)者、教師和學(xué)生的權(quán)益保護(hù)。只有這些問題都有明確具體的法律規(guī)范，才能保證我國遠(yuǎn)程教育有序、穩(wěn)步的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的法治化。

篇10

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；企業(yè)；公民館；社區(qū)學(xué)院

作者簡介：王夢云（1968-），男，山西高平人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃粭蠲缑纾?993-），女，山西霍州人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃?/p>

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0064-06

一、國外社區(qū)教育與企業(yè)結(jié)合模式

（一）日本公民館與企業(yè)結(jié)合

日本公民館于1946年7月5日文部省次官《關(guān)于公民館的設(shè)置與運(yùn)營》得以確立，其對公民館的闡述為：“今后的國民教育，不再重點(diǎn)強(qiáng)化青少年教育，而是集男女老少、教育者及產(chǎn)業(yè)工人為一體的社會(huì)教育。為此，應(yīng)在全國農(nóng)村各地建立公民館，使之成為村民們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、交朋友的地方?！痹陔S后1949年6月出臺(tái)的《社會(huì)教育法》中，對公民館做出明確規(guī)定：公民館以市町村及其他一定區(qū)域內(nèi)的居民為對象，以與實(shí)際生活密切相關(guān)的教育、學(xué)術(shù)及文化活動(dòng)為活動(dòng)內(nèi)容，以提升居民修養(yǎng)、促進(jìn)健康、冶煉情操、豐富文化生活、提高社會(huì)福利為目的。此后，日本社會(huì)教育依托公民館設(shè)施日漸壯大，并引入終身教育理念。

在日本，社區(qū)教育通常表述為社會(huì)教育，公民館作為其核心設(shè)施與企業(yè)聯(lián)系緊密，這是日本社會(huì)教育的一大特色。在其蓬勃發(fā)展的背后，離不開與企業(yè)的充分互動(dòng)。這種互動(dòng)關(guān)系表現(xiàn)為企業(yè)對公民館的支持與幫助以及公民館對企業(yè)的開放與服務(wù)。日本教育界對這方面的研究與實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。可以說，公民館與企業(yè)的合作在推動(dòng)日本文化傳播與發(fā)展、科技成果的轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了不可忽視的作用。企業(yè)對于社會(huì)活動(dòng)的參與度與其規(guī)模成正比關(guān)系：對于規(guī)模較小、經(jīng)濟(jì)水平不高、設(shè)施設(shè)備不充分的中小型企業(yè)來說，開展活動(dòng)的規(guī)模也不是很大。無論是大中小型企業(yè)，公民館都會(huì)積極配合并對其實(shí)施一定程度和范內(nèi)的援助，包括提供場地設(shè)施、配合企業(yè)宣傳、提供專業(yè)人員援助以及支援企業(yè)活動(dòng)等。

企業(yè)依托公民館開展社會(huì)活動(dòng)的理由有：一是為了宣傳企業(yè)文化，提升企業(yè)知名度及自身形象；二是為了加大企業(yè)產(chǎn)品的銷量，追求經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)成果的轉(zhuǎn)化以及實(shí)現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展；三是為了吸引專業(yè)人才的加入，創(chuàng)新企業(yè)科研成果；四是為了對地方的發(fā)展做貢獻(xiàn)、增強(qiáng)與地方的紐帶關(guān)系，這種社會(huì)責(zé)任負(fù)擔(dān)意識(shí)驅(qū)使企業(yè)開展一些除去追求利益最大化之外造福居民的社會(huì)活動(dòng)。前三個(gè)理由是由企業(yè)自身的特質(zhì)――實(shí)現(xiàn)利益最大化決定的。對于公民館而言，企業(yè)為履行社會(huì)責(zé)任而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)助其發(fā)展社會(huì)教育，提升居民文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民全員、全程、全面的發(fā)展。

公民館開展的活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，有關(guān)愛老年人、殘疾人等的福利性活動(dòng)；有講座、學(xué)習(xí)會(huì)、演講會(huì)等的學(xué)習(xí)型活動(dòng)；有企業(yè)宣傳會(huì)、商品會(huì)、參觀工廠等的企業(yè)宣傳性活動(dòng)；有戶外運(yùn)動(dòng)的體育性活動(dòng)；有音樂會(huì)、地方傳統(tǒng)民俗、工藝、美術(shù)展等的文化性活動(dòng)。在與企業(yè)合作開展的活動(dòng)中，以企業(yè)宣傳性活動(dòng)為主。企業(yè)依托公民館舉辦的社會(huì)活動(dòng)可以范圍三種類型，即企業(yè)自主舉辦型，公企共同合作型以及企業(yè)自行舉辦為主、公民館配合為輔型。一般來講，企業(yè)舉辦的社會(huì)活動(dòng)以企業(yè)自行舉辦為主、公民館配合為輔，但是在實(shí)際實(shí)施時(shí)，公企共同合作的活動(dòng)以及公民館作為輔助的活動(dòng)超于企業(yè)自行舉辦的活動(dòng)。

公民館愿意為企業(yè)提供設(shè)施、場地并支持企業(yè)的活動(dòng)，是因?yàn)樗局K身學(xué)習(xí)的教育理念、發(fā)揮其本能尋求與企業(yè)的合作。公民館在人才培養(yǎng)方面也對企業(yè)給予了積極的援助。與大學(xué)聯(lián)盟為企業(yè)輸送指導(dǎo)型人才，有效地知道企業(yè)開展工作并開展學(xué)術(shù)討論小組提供有效學(xué)習(xí)信息。這在一定程度上為“產(chǎn)學(xué)聯(lián)合”模式的開發(fā)起到了紐帶與橋梁作用，促使企業(yè)開展社會(huì)活動(dòng)的積極性迅速提高。企業(yè)在公民館的支持與援助下，提升了自身形象，增加了經(jīng)濟(jì)效益，公民館也在企業(yè)社會(huì)活動(dòng)開展的過程中構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“公民終身教育體系”的方向前進(jìn)著。由此看來，公企聯(lián)盟是公民館與企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

（二）美國社區(qū)學(xué)院與企業(yè)結(jié)合

美國社區(qū)學(xué)院興起的源頭可以追溯到十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的初級學(xué)院運(yùn)動(dòng)，迄今已有百余年歷史。力求培訓(xùn)專門人才，提高社區(qū)民眾素養(yǎng)，滿足社區(qū)的教育、文化、經(jīng)濟(jì)各方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為本，最高宗旨是為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。它劃分了各州的社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū)，每個(gè)社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū)至少設(shè)有一所社區(qū)學(xué)院，為社區(qū)居民提供高等教育、職業(yè)教育、成人教育以及完善自身所需的教育，履行職業(yè)教育、補(bǔ)償教育、社區(qū)教育、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育及普通教育五大職能，確保與社會(huì)需求同步。美國社區(qū)學(xué)院分為公立和私立，最高可授予文科或理科的副學(xué)士文憑，或者一年制的生計(jì)教育證書。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前，這類高等學(xué)校被稱作初級學(xué)院。在現(xiàn)代的美國，初級學(xué)院及社區(qū)學(xué)院這兩種名字共存：公立的兩年制學(xué)院被稱作社區(qū)學(xué)院，私人團(tuán)體或教會(huì)創(chuàng)辦的兩年制學(xué)院被稱作初級學(xué)院。社區(qū)學(xué)院是美國高等教育系統(tǒng)中獨(dú)特的存在。它強(qiáng)調(diào)普通教育與職業(yè)教育并重，為美國高等教育的普及、社區(qū)教育的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是美國歷史上兩次最偉大的革新之一。它以其不斷創(chuàng)新完善的職能、靈活的教育方式、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念，在美國高等教育及社會(huì)教育發(fā)展中占據(jù)一席之地。

企業(yè)與社區(qū)學(xué)院的互動(dòng)合作關(guān)系一直是一個(gè)受到廣泛關(guān)注的話題，受到教育界、企業(yè)界、政界的重視，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)雙方的互利互惠。美國社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的合作關(guān)系可以追溯到十九世紀(jì)中葉，迄今一百多年的合作在社會(huì)各界的關(guān)注、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革中已具有自身的特色，并S著社會(huì)的發(fā)展不斷地調(diào)整與變化，以適應(yīng)社會(huì)變革要求。美國社區(qū)學(xué)院不斷開拓與企業(yè)的合作形式，多種合作形式在適應(yīng)美國的技術(shù)競爭力、推動(dòng)美國的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面做出了突出貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是美國國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。

北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院（Northern Virginia College 簡稱NOVA），是一所兩年制的公立教育機(jī)構(gòu)，是全美最大的社區(qū)學(xué)院之一。擁有25000名左右的學(xué)生，100多個(gè)資格證書項(xiàng)目和副學(xué)士學(xué)位，可供學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位或轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)。在四年制的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生若完成兩年的副學(xué)士課程可以確保被弗吉尼亞所有有名的大學(xué)錄取所錄取。北弗吉尼亞家庭服務(wù)中心（Northern Virginia Family Service 簡稱NVFS）成立于1924年。它在有效地幫助社區(qū)居民改善生活質(zhì)量、支持家庭需要方面起到重要作用。1996年北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院與北弗吉尼亞家庭服務(wù)中心合辦了一個(gè)項(xiàng)目――培訓(xùn)前途。（Training Future）有94%的參與者成功完成了此次培訓(xùn)項(xiàng)目。在這之中，85%的畢業(yè)生順利就業(yè)。大多數(shù)的參與者都是一些失業(yè)或未充分就業(yè)者、移民、低收入者。通過此次培訓(xùn)所開設(shè)的課程就業(yè)示范項(xiàng)目，畢業(yè)后就業(yè)順利、收入增加、個(gè)人認(rèn)同感提升。雖然實(shí)現(xiàn)就業(yè)是本次培訓(xùn)第一目標(biāo)，但仍有少數(shù)畢業(yè)生愿意留在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院專門提供了繼續(xù)教育咨詢服務(wù)。

通常情況下，美國社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的互動(dòng)過程對雙方都產(chǎn)生了有益影響。在這種互動(dòng)中，合作企業(yè)給予社區(qū)學(xué)院以人力、物理、財(cái)力方面的支持：第一，在企業(yè)中選取優(yōu)秀人才擔(dān)任社區(qū)學(xué)院兼職教師；第二，企業(yè)直接參與到社區(qū)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置中，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所；第三，企業(yè)為社區(qū)學(xué)院提供有償服務(wù)，是社區(qū)學(xué)院財(cái)力的極大支持者。作為回饋，社區(qū)學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人員，幫助其進(jìn)行課題研究，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)雙方共贏。這些合作方式，對于學(xué)生而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)責(zé)任感、良好的工作習(xí)慣、促進(jìn)就業(yè)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。對于企業(yè)而言，通過利用社區(qū)學(xué)院資源，對內(nèi)提高員工科技、文化水平，優(yōu)化企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自身研究不足。對外通過與學(xué)院聯(lián)合開發(fā)新技術(shù)并使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使企業(yè)獲得豐厚研究成果，從而提升效益、提高產(chǎn)業(yè)競爭力。在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，與企業(yè)聯(lián)合取得的科研成果，不僅為學(xué)院帶來豐厚的資金報(bào)酬，同時(shí)提高學(xué)院聲譽(yù)。

美國社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的深度交融互動(dòng)格局不僅使雙方達(dá)到共贏，還加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，更在某種意義上為實(shí)現(xiàn)終身教育起到推動(dòng)作用。

二、國外社區(qū)教育與企業(yè)結(jié)合模式的特征

（一）政府主導(dǎo)――法律支持與財(cái)政鼓勵(lì)

日本和美國政府都出臺(tái)了一系列的法律、財(cái)政措施，主導(dǎo)著社區(qū)與企業(yè)的合作，擔(dān)當(dāng)著溝通兩者合作發(fā)展的橋梁，旨在提高國民福利、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加就業(yè)。

日本于1946年的《關(guān)于公民館的設(shè)置與運(yùn)營》將經(jīng)濟(jì)界、教育界、政治界融為一體，指出公民館不僅作為文化教養(yǎng)機(jī)關(guān)，是一種綜合的、萬能的社會(huì)教育設(shè)施。在隨后1947年的《教育基本法》中，又明確規(guī)定“國家及地方各自治團(tuán)體，應(yīng)建立圖書館、博物館及公民館等社會(huì)教育設(shè)施，并利用學(xué)校設(shè)施及基地以實(shí)現(xiàn)完善人格的教育目的?！?949年的《社會(huì)教育法》是一部關(guān)于社會(huì)教育的專門法律，將社會(huì)教育從此納入法制軌道，為公民館的制度及視野的開展提供了法律依據(jù)。針對公民館的事業(yè)，提出“公民館應(yīng)為各種團(tuán)體、機(jī)關(guān)取得聯(lián)絡(luò)”，應(yīng)“為居民集會(huì)以及其他公共活動(dòng)提供設(shè)施”。1990年《關(guān)于整備振興終身學(xué)習(xí)措施的推進(jìn)體制的法律》即《終身學(xué)習(xí)振興法》出臺(tái)，引入了終身教育理念，提出了依托公民館設(shè)施，鼓勵(lì)公民參與社會(huì)教育、推進(jìn)終身學(xué)習(xí)事業(yè)，保證每位公民實(shí)現(xiàn)其需求、豐富其生活、享受其樂趣、完善其自身。另外，日本政府對公民館的財(cái)政補(bǔ)助為公民館與企業(yè)的合作提供了物質(zhì)保障。

美國政府相繼出臺(tái)了1963年的《職業(yè)教育法》、1982年的《聯(lián)合培訓(xùn)方案》、1984年的《帕金斯職業(yè)教育法案》，加強(qiáng)了社區(qū)學(xué)院的建設(shè)并強(qiáng)調(diào)了企業(yè)與培訓(xùn)及厚繭的合作。1994年政府頒布的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》以法律形式使社區(qū)學(xué)院與企業(yè)間的合作固定化，并撥出專項(xiàng)資金用于支持其合作項(xiàng)目的順利開展。主要運(yùn)作模式是當(dāng)社區(qū)學(xué)院與企業(yè)雙方在某項(xiàng)合作項(xiàng)目達(dá)成一致時(shí)，聯(lián)合向政府申報(bào)，政府設(shè)立的專項(xiàng)資金便會(huì)啟動(dòng)。為鼓勵(lì)企業(yè)參與與社區(qū)學(xué)院的合作項(xiàng)目，政府制定了各種稅收優(yōu)惠政策。2010年出臺(tái)《技能：美國的未來》指出加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院與企業(yè)間的合作是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)興的有望之舉，并促使其建立合作關(guān)系。

（二）企業(yè)主動(dòng)――人才需求與地位認(rèn)同

企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益作為自身發(fā)展的根本，而面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人才資源成為制約企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。在與社區(qū)教育合作過程中，企業(yè)通過提供實(shí)習(xí)崗位，增加了未來發(fā)展可供選擇的創(chuàng)新型和高級能型人才來源，提前儲(chǔ)備企業(yè)所需高素質(zhì)勞動(dòng)力。因此，日本和美國的企業(yè)愿意在教育失業(yè)中占據(jù)一席之地，參與到與社區(qū)教育的合作中。這種合作能夠以最少的成本換回利益的最大化。另外，之前企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更看重名牌大學(xué)的聲譽(yù)，認(rèn)為名牌大學(xué)有更多優(yōu)質(zhì)人才資源、更先進(jìn)的科技文化水平、更強(qiáng)大的科研實(shí)力，所以最初企業(yè)選取新員工傾向于名校畢業(yè)生。伴隨著社區(qū)學(xué)院地位上升，越來越多的企業(yè)關(guān)注到社區(qū)教育的重要性，社區(qū)培養(yǎng)出來的人才更熟悉企業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高企業(yè)競爭力。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長足發(fā)展必須立足社區(qū)，于是將企業(yè)與社區(qū)的合作當(dāng)做未來發(fā)展的戰(zhàn)略需求。在企業(yè)與社區(qū)教育的合作中，由企業(yè)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用能使企業(yè)更積極主動(dòng)地參與合作。獲得認(rèn)同感也是企業(yè)主動(dòng)尋求合作的決定性要素。

（三）社區(qū)主體――服務(wù)宗旨與發(fā)展需求

日本和美國社區(qū)教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)公民館和社區(qū)學(xué)院一直秉承著自足社區(qū)、發(fā)展社區(qū)的原則，堅(jiān)持“一切為了社區(qū)，一切服務(wù)于社區(qū)”的理念，關(guān)心社區(qū)居民生活及教育需求，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)并輸送人才，成為國家發(fā)展的忠實(shí)伙伴。合作以社^為主體，為企業(yè)提供其發(fā)展所需場地、高素質(zhì)勞動(dòng)者，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新，從而創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，滿足企業(yè)對經(jīng)濟(jì)的追求。這樣企業(yè)樂于與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，實(shí)現(xiàn)社區(qū)與企業(yè)的雙贏。社區(qū)學(xué)校具有選擇權(quán)，可以在眾多有合作訴求的企業(yè)中挑出與其發(fā)展實(shí)際相匹配的企業(yè)進(jìn)行合作，作為政府制定的培訓(xùn)部門，在合作中處于主體地位。國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開社區(qū)教育，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的追求也離不開社區(qū)教育，社區(qū)教育成為很好的平臺(tái)和中介。

在社區(qū)教育與企業(yè)的合作中，已形成政府、企業(yè)、社區(qū)三者相互影響、交叉、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的協(xié)同發(fā)展模式。在這個(gè)發(fā)展模式中，各方將責(zé)任、權(quán)利、利益融合在一起，形成三者互惠互利、融合滲透的合作關(guān)系。合作各方履行應(yīng)盡的職責(zé)，享受贏得的權(quán)利與利益，達(dá)到共同發(fā)展的終極目標(biāo)。

三、對我國的啟示

借鑒日本和美國社區(qū)教育與企業(yè)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，可以看出其使之都是“政府主導(dǎo)、企業(yè)主動(dòng)、社區(qū)教育主體”的合作模式。隨著合作和聯(lián)系的日益廣泛與深入，企業(yè)積極地參與社區(qū)教育事務(wù)中，為社區(qū)教育提供便利。社區(qū)也積極地參與企業(yè)新技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)，形成社區(qū)教育與企業(yè)之間深度交融、密切合作、互利共贏的新模式。

當(dāng)前我國已將加強(qiáng)社區(qū)教育與企業(yè)的合作作為發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略選擇。我國的社區(qū)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展已取得不錯(cuò)成效。很多社區(qū)開始探索與企業(yè)的合作。但總體來看，這種互動(dòng)合作還處于起步階段，還存在著政府主導(dǎo)型不強(qiáng)、企業(yè)積極性不高、社區(qū)主體性過強(qiáng)的現(xiàn)象，與日本和美國的合作互動(dòng)模式仍有不小差距，互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，尚未統(tǒng)一和固話。日本和美國在社區(qū)教育與企業(yè)合作互動(dòng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和吸收。

（一）國家層面

政府作為社區(qū)教育與企業(yè)合作的橋梁，承擔(dān)著價(jià)值引導(dǎo)者、合作協(xié)調(diào)者、過程監(jiān)督者、成果評價(jià)者的角色。在日本與美國，企業(yè)與社區(qū)因各自所需主動(dòng)合作，政府起主導(dǎo)作用。當(dāng)前我國社區(qū)教育與企業(yè)的合作還處于初級階段，政府主導(dǎo)作用尚不明晰，原因有：一是促進(jìn)社區(qū)教育與企業(yè)合作的相應(yīng)法律政策不完善；二是合作所需資金不足，缺乏專項(xiàng)支持；三是合作理念認(rèn)識(shí)不到位，政府看不到合作的長遠(yuǎn)利益。在這種情況下，借鑒日本和美國的做法，我國應(yīng)制定并完善相關(guān)法治體制建設(shè)，確保和增加政府資金投入以及提升合作的社會(huì)影響力。

1.制定并完善法律法規(guī)確保和增加資金扶持。日本和美國完善使用的法律法規(guī)是社區(qū)教育與企業(yè)深度合作的助推力，為合作開展提供了重要的體制框架。在合作實(shí)踐中，政府頒布相關(guān)法律法規(guī)并制定稅收減免優(yōu)惠，以法律及財(cái)政手段確保合作順利開展。我國對于社區(qū)教育與企業(yè)合作國家層面的立法比較薄弱，雖然國家對此越來越重視，但有關(guān)法律制度框架尚未形成，支持力度不夠，專項(xiàng)資金尚未確立，存在很大局限性，僅僅具有掛名性質(zhì)。這樣一來，合作中容易導(dǎo)致形式化和盲目性，不利于合作長期開展。

因此，我國首先應(yīng)建立保障社區(qū)教育與企業(yè)合作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的法律制度，以建立健全社區(qū)教育的宏觀管理機(jī)制，保證社區(qū)教育及企業(yè)雙方資源的合理配置。其次，要修訂相關(guān)法律?！镀髽I(yè)法》及《職業(yè)教育法》本身對于社區(qū)教育與企業(yè)合作模式規(guī)范較少，地方層面的有關(guān)社區(qū)教育法規(guī)并未對企業(yè)合作有明確規(guī)定。要中央及地方同步出臺(tái)法律法規(guī)。再次要制定專門的社區(qū)教育與企業(yè)合作法規(guī)，對社區(qū)教育及企業(yè)雙方權(quán)責(zé)做出明確規(guī)定，保證有法可依。最后，為企業(yè)量身制定稅收優(yōu)惠政策并給予雙方專項(xiàng)資金支持，以項(xiàng)目化、專業(yè)化、固定化推動(dòng)合作順利開展。

2.更新傳統(tǒng)思想觀念加大合作宣傳力度。日本和美國的社區(qū)教育史教育發(fā)展的一種新常態(tài)。在與企業(yè)合作的領(lǐng)域中已多次嘗試并有所突破，逐漸專業(yè)化和固定化。而我國一方面受傳統(tǒng)觀念影響，整個(gè)社會(huì)對社區(qū)教育都存在認(rèn)識(shí)不足甚至認(rèn)識(shí)偏差的問題，對其信任程度偏低，這種觀念根深蒂固。另一方面，我國社區(qū)教育多由政府主辦，一定程度上與企業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)，在課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面溝通較少，對雙方合作的推薦具有難度，往往難以合拍。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到解決這些問題，政府應(yīng)更新傳統(tǒng)思想觀念，將社區(qū)教育與普通教育放于同等地位，使兩種教育協(xié)同發(fā)展。在美國，社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生同普通學(xué)校的畢業(yè)生無等級之分，學(xué)生可自由選擇。

我國政府應(yīng)學(xué)習(xí)并借鑒此種方式，加大社區(qū)教育的宣傳力度，以保障社區(qū)教育與企業(yè)的合作順利開展。另外，應(yīng)當(dāng)看到面對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，合作可為各行業(yè)提供復(fù)合型人才，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。我國要實(shí)現(xiàn)整體經(jīng)濟(jì)快速增長，首先要發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，因而地域性的社區(qū)教育與企業(yè)的合作意義重大。在此情形下，可借鑒日本和美國經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)社會(huì)各界傳統(tǒng)思想觀念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對社區(qū)教育正面輿論的引導(dǎo)。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)中最活躍、最具有創(chuàng)新力的一個(gè)主體，也最能敏銳地捕捉到經(jīng)濟(jì)市場的各種信息。因此，推動(dòng)社區(qū)教育與企業(yè)的合作對于企業(yè)的發(fā)展、知識(shí)的創(chuàng)新，特別是對復(fù)合型人才的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。社區(qū)教育和企業(yè)屬于不同系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值取向、管理體制、運(yùn)行模式都不同，合作中必然出現(xiàn)缺乏對于共同利益的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。究其原因，一是國內(nèi)企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)偏低，帶有經(jīng)濟(jì)考量的因素，鮮少大筆投入教育事業(yè)。二是我國傳統(tǒng)文化土壤孕育著企業(yè)長期享受低廉勞動(dòng)力的慣性思維，尚未真正認(rèn)識(shí)到復(fù)合型人才的短缺。因此，企業(yè)一方面應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)甚至在合作中居于主導(dǎo)地位，另一方面加強(qiáng)對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感發(fā)揮合作中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前我國的企業(yè)普遍存在社會(huì)責(zé)任意識(shí)偏低的問題，企業(yè)更關(guān)注與自身休戚相關(guān)的直接的、眼前的利益，而較少關(guān)注與自身有關(guān)的長期投資的回報(bào)，如對于人力資源方面的投資不足、對企業(yè)員工培訓(xùn)義務(wù)的推卸、對于社區(qū)教育合作認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展時(shí)而出現(xiàn)短板。這種現(xiàn)象與日本和美國形成鮮明對比。因此鼓勵(lì)企業(yè)提升公益意識(shí)，加強(qiáng)品牌意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到與社區(qū)教育的互動(dòng)中。但這種互動(dòng)容易出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明的問題，對于社區(qū)教育而言，容易自恃是科研專家從而忽視企業(yè)意見。企業(yè)在學(xué)校課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生畢業(yè)考核等中無實(shí)際話語權(quán)；對于合作企業(yè)而言，出于經(jīng)濟(jì)利益的考量，財(cái)力、物力的投入與其發(fā)展目標(biāo)相悖，往往削弱其參與的主動(dòng)性。因此，在開展社區(qū)教育與企業(yè)合作的活動(dòng)時(shí)，給予企業(yè)主導(dǎo)地位，這樣才能提升企業(yè)的主動(dòng)參與性，激發(fā)他們的熱情，發(fā)揮其優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)真正的社區(qū)教育與企業(yè)的合作。

2.培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)新型發(fā)展時(shí)不我待。隨著科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國迎來科技的春天，科技已然上升到戰(zhàn)略發(fā)展層面。面對激烈的市場競爭和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型壓力，追逐高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)踐操作性人才成為擺脫困境、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的不二選擇。因此，培養(yǎng)復(fù)合型人才是實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)為機(jī)遇的有利法寶。我國為人口大國，勞動(dòng)力資源豐富。普通教育為社會(huì)和企業(yè)所培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需不相符合，一方面企業(yè)出于利益考慮，更多期望招收廉價(jià)勞動(dòng)力，雇傭普通學(xué)校畢業(yè)生。即使這些學(xué)生不太符合企業(yè)入職要求，企業(yè)也會(huì)選擇錄取。這源于他們對社區(qū)教育認(rèn)識(shí)度不高，不進(jìn)行互動(dòng)合作，也不參與學(xué)生投資培養(yǎng)而過多依賴于普通學(xué)校教育。另一方面，我國大型企業(yè)往往具有壟斷性質(zhì)，擁有政府資金和政策扶持，對專業(yè)型人才需求熱情較低。而中小型企業(yè)又不熱衷于自己出資培養(yǎng)學(xué)生。因此復(fù)合型人才短缺問題已然成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方案最大阻力。鑒于此，企業(yè)應(yīng)積極尋求與社區(qū)教育的合作，同社區(qū)學(xué)校共同商定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。這樣滿足企業(yè)所需，企業(yè)才會(huì)以更大的熱情投入到合作中。企業(yè)還應(yīng)充分利用自身資源，多層次、全方位開展合作，將復(fù)合型人才培養(yǎng)作為社區(qū)教育與企業(yè)共同努力的目標(biāo)。根據(jù)自身崗位知識(shí)、技能的要求，和學(xué)校共同商定課程計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，還可借助學(xué)校專業(yè)人員資源，定期培訓(xùn)員工，補(bǔ)充其知識(shí)、素養(yǎng)及專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新型發(fā)展。

（三）社區(qū)層面

由于政策等多方面的原因，我國社區(qū)教育整體實(shí)力欠佳，社會(huì)認(rèn)可度偏低，對于自身定位不準(zhǔn)確，加之由于尚未確立起社區(qū)教育的社會(huì)服務(wù)觀，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系不甚緊密，使有限的教育資源效益得不到最大程度上的發(fā)揮。這些現(xiàn)狀直接導(dǎo)致我國社區(qū)教育與企業(yè)的合作發(fā)展速度緩慢，處于一個(gè)相對弱勢的地位。要改變這種現(xiàn)狀，就必須從思想觀念入手，借鑒日本公民館和美國社區(qū)學(xué)院，面向社會(huì)，定位準(zhǔn)確，提高對社區(qū)教育服務(wù)性特征的重要性認(rèn)識(shí)，樹立社區(qū)教育的社會(huì)服務(wù)觀，提升自身應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競爭力，積極主動(dòng)地尋求與企業(yè)的互動(dòng)合作，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平和實(shí)際狀況隨機(jī)調(diào)整合作方向和重點(diǎn)。

1.實(shí)現(xiàn)自身角色準(zhǔn)確定位正確認(rèn)識(shí)與企業(yè)合作意義。社區(qū)教育在我國發(fā)展時(shí)間尚短，社會(huì)各界對其還存在著內(nèi)涵上的誤解和認(rèn)知上的偏差，而且社區(qū)教育對于自身定位也很模糊，從事非正規(guī)教育、學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育等教學(xué)活動(dòng)。這種大而全的教育定位影響了社區(qū)教育的教學(xué)質(zhì)量，更限制其不能自由發(fā)展，導(dǎo)致特色不明。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到日本和美國全面多樣的社區(qū)教育發(fā)展格局的形成并非一朝一夕完成，而是經(jīng)過歷史沉淀和實(shí)踐磨礪的結(jié)果。在我國眾多的教育形式，如普通教育、職業(yè)教育中，社區(qū)教育若無自身特色，很難與之競爭。因此，如何找準(zhǔn)自身定位、找尋自身特色、凸顯自身價(jià)值就顯得尤為重要?；诖?，社區(qū)應(yīng)提升綜合實(shí)力，加強(qiáng)宣傳激勵(lì)，在社會(huì)各界的共同努力下鼓勵(lì)加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)體的合作，打造社區(qū)教育特色品牌。另外，社區(qū)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與企業(yè)合作的意義。轉(zhuǎn)變對技術(shù)型人才培養(yǎng)積極性不高的傳統(tǒng)思想，提起與企業(yè)合作的熱情，抓住機(jī)遇，整合雙方資源，積極參與到合作互動(dòng)中。

2.樹立社區(qū)教育服務(wù)觀促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。在日本和美國，社區(qū)教育要求走出“象牙塔”，與經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行合作，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)會(huì)同步更新合作方案，并利用自身人力、物力資源優(yōu)勢，建立良性適應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)，推動(dòng)當(dāng)代日本和美國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和繁榮。與之相較，我國社區(qū)教育還是比較封閉的，還沒有形成與企業(yè)合作的開放體系，二者互不了解，這種情況下很難實(shí)現(xiàn)合作。借鑒日本和美國，社區(qū)教育必須正確認(rèn)識(shí)自身地位和價(jià)值。只有立足社區(qū)、樹立社區(qū)教育服務(wù)觀，將實(shí)現(xiàn)社區(qū)進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展作檣縝及企業(yè)二者共同的價(jià)值訴求才是正確之路。因此，我國要構(gòu)建開放的社區(qū)教育體系，為企業(yè)和居民提供充分的教育資源，利用企業(yè)設(shè)備、資金優(yōu)勢，與企業(yè)建立起教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體，促進(jìn)科技成果的快速轉(zhuǎn)化，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力。

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