導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育教學(xué)優(yōu)秀典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。而案例教學(xué)是通過典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過對(duì)案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無(wú)論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，它可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的措施和對(duì)策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對(duì)課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對(duì)教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對(duì)教育理論的理解，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過程。

案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過案例來分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評(píng)議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與探析――認(rèn)識(shí)提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過程。

（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

篇2

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；數(shù)學(xué)教師教育；案例教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0127-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，加大對(duì)民族地區(qū)師資培養(yǎng)力度”。廣西是一個(gè)以壯族為主，融仫佬族、瑤族、毛難族、漢族等多民族聚居的省份，地處廣西民族地區(qū)的高校理所當(dāng)然地承擔(dān)民族地區(qū)數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，為廣西民族地區(qū)輸送合格的數(shù)學(xué)教師。教師教育中案例教學(xué)策略的研究很多，本文試圖從廣西民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角探討案例教學(xué)，以期為豐富案例教學(xué)理論，研究民族地區(qū)高校的數(shù)學(xué)教師教育模式，以期拋磚引玉。

一、立足民族地區(qū)，開發(fā)案例資源，多樣化地呈現(xiàn)案例

案例資源開發(fā)應(yīng)立足民族地區(qū)，放眼發(fā)達(dá)地區(qū)，以保證案例的豐富性。案例資源開發(fā)包括選擇案例材料、撰寫案例、整編案例等。案例材料的選擇應(yīng)遵循典型性、時(shí)代性、地域性、適切性的原則。所謂典型性，就是所選擇的案例材料是數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型事件、典型問題；時(shí)代性就是案例應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程改革的步伐，適時(shí)反映廣西民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新問題、新觀念、新現(xiàn)象等。地域性就是具有廣西本地域民族數(shù)學(xué)教育特征的案例，如選擇仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)案例。適切性就是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、廣西民族特點(diǎn)相適切的案例。案例材料的收集為案例撰寫和整編提供基本素材。收集案例材料的主要途徑有：

1.走進(jìn)仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族地區(qū)中學(xué)進(jìn)行課堂錄像、課后訪談；

2.聘請(qǐng)仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師到高校敘述他們自身的教學(xué)案例；

3.收集廣西民族地區(qū)優(yōu)秀數(shù)學(xué)課比賽錄像。

4.深入實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)他們?cè)诿褡宓貐^(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)課進(jìn)行錄像、課后訪談。

5.購(gòu)買全國(guó)優(yōu)秀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像光盤、網(wǎng)絡(luò)下載全國(guó)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像。案例材料收集后，及時(shí)進(jìn)行再加工，可以撰寫成文本案例，剪輯成視屏案例，制作成動(dòng)漫案例，錄音成為口述案例，以便在日后的教學(xué)中多樣化地向?qū)W生呈現(xiàn)案例，激發(fā)學(xué)生分析、探究案例的興趣。

二、依據(jù)案例類型，結(jié)合民族特點(diǎn)，指向性地設(shè)疑

案例設(shè)疑可以使案例分析、討論具有目的性和方向性。對(duì)民族地區(qū)高校師范生來說，就功用而言案例可以分為示范性案例、診斷反思性案例。示范性案例是指案例中教師的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為、解決問題的策略等為師范生提供榜樣示范性的成功案例。診斷反思性案例是指存在亟待解決的教育教學(xué)問題，需要師范生診斷和反思的失敗或反面案例。教師在對(duì)案例進(jìn)行全面、深入、細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)原理、學(xué)情，圍繞案例設(shè)計(jì)具有思考性、啟發(fā)性和移情性的一系列問題，供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。

三、善于傾聽，關(guān)注民族學(xué)生心理，適時(shí)有效地作出反應(yīng)

傾聽是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，更是現(xiàn)代民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。教師要關(guān)注民族學(xué)生心理，善于傾聽，幫助民族學(xué)生建立信心，提供與他人交流溝通的平臺(tái)。傾聽貫穿于案例教學(xué)全過程，從案例呈現(xiàn)、設(shè)疑、討論到評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要傾聽。有效的課堂傾聽，應(yīng)遵循平等性、客觀性、全面性原則。所謂平等性原則，就是教師放下高高在上的權(quán)威姿態(tài)，關(guān)注民族學(xué)生心理，以“平等中的首席”角色傾聽學(xué)生心聲；客觀性原則，就是教師撇開自身的主觀臆斷，客觀公正地傾聽學(xué)生心聲；全面性原則是指傾聽內(nèi)容和對(duì)象的全面性，即傾聽學(xué)生的各種觀點(diǎn)與看法，關(guān)注全體學(xué)生尤其是民族學(xué)生的全面發(fā)展。有效的課堂傾聽策略，還需要傾聽學(xué)生的思想、情感、需求，從傾聽中解讀學(xué)生對(duì)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的理解和應(yīng)用理論解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的能力。有效地傾聽不僅是對(duì)信息的納入，更重要的是對(duì)所納入信息的及時(shí)、有效的反應(yīng)。教師可以作出如下反應(yīng)：一是啟發(fā)引導(dǎo)，在傾聽學(xué)生分析、討論案例過程中，當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的認(rèn)知沖突狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)，使學(xué)生“柳暗花明”；當(dāng)學(xué)生的思維方向游離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生“回歸正軌”；二是頷首微笑，教師真誠(chéng)、善意、鼓勵(lì)的微笑，可以使優(yōu)等生得到更大的心理支持，使學(xué)困生、膽怯生得到鼓勵(lì)和贊賞，促使他們更樂意展示自己的觀點(diǎn)。三是不動(dòng)聲色，當(dāng)學(xué)生的答案還不夠完善或問題解決的多種策略還未答全，教師傾聽時(shí)不急于評(píng)價(jià)，有意“留白”，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”之效。

四、提供平臺(tái)，多民族和諧共組，促進(jìn)多角度分析討論

在案例教學(xué)中，案例討論可分為小組討論和班級(jí)討論。無(wú)論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是績(jī)差學(xué)生，小組討論都能為其提供交流的平臺(tái)。班級(jí)討論使大家共享各小組的討論結(jié)果，匯集全班學(xué)生的智慧，分析、解決小組疑難問題。組建討論小組是小組討論的前提，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干小組，小組成員一般為4～5人，以自愿為前提適當(dāng)調(diào)配，成員除了在性別、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面力求搭配合理外，更注重壯族、瑤族、仫佬族、毛難族、漢族等多民族學(xué)生和諧搭配，促使大家在學(xué)習(xí)討論中互相接觸、互相了解、互相幫組，共同進(jìn)步。小組之間力求均衡，保證小組任務(wù)完成的質(zhì)量和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在小組討論中，教師巡視，適時(shí)引導(dǎo)、適度參與。在組長(zhǎng)的組織下，圍繞教師所設(shè)置的問題展開多角度的討論，控制討論的時(shí)間和方向，努力營(yíng)造和諧、寬松的氛圍，鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，發(fā)言者結(jié)合自己的民族背景、案例背景、自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知以及數(shù)學(xué)教育理論，在分析案例的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。傾聽者不隨意打斷發(fā)言、不帶個(gè)人偏見地認(rèn)真傾聽，分享他人的觀點(diǎn)，修正、完善自己的觀點(diǎn)。在小組同學(xué)激烈、和諧的討論中形成小組結(jié)論，當(dāng)然，對(duì)于開放性問題的結(jié)論應(yīng)。班級(jí)討論是在小組討論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步討論。讓各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論的結(jié)果，提出本組討論過程中遇到的疑難問題。教師要鼓勵(lì)各民族學(xué)生廣開言路，使討論多角度、深層次。引導(dǎo)學(xué)生在剖析案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例中所涉及人物的民族心理、民族習(xí)慣、民族文化等，運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)就小組遇到的疑難問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生以教師的角色體悟案例中執(zhí)教教師的教學(xué)智慧。調(diào)控課堂，使討論低耗高效。

五、淡化權(quán)威，強(qiáng)化民主的課堂管理

民族地區(qū)高校部分教師多年來習(xí)慣于“一言堂”的課堂管理方式，而案例教學(xué)是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法，極大地突出學(xué)生的主體地位，必然導(dǎo)致對(duì)課堂管理的靈活性、應(yīng)變性、調(diào)控性提出更大的要求。案例教學(xué)的課堂，學(xué)生不再只是靜靜地聽、默默地記，而是以案例主人翁的換位角色，移情地判斷案例問題、診斷結(jié)癥的根源、作出決策。在這過程中，有靜態(tài)的觀察、思考、判斷、傾聽，也有動(dòng)態(tài)的發(fā)表觀點(diǎn)、觀點(diǎn)的相互碰撞、相互接納，這就需要教師淡化權(quán)威，強(qiáng)化民主，有效調(diào)控課堂，使學(xué)生思維既不能離題，又能擦出精彩的火花。民主型的課堂管理策略主要有以下兩個(gè)：其一，建構(gòu)良好的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境包括良好的物理環(huán)境和良好的心理環(huán)境。案例教學(xué)的良好物理環(huán)境主要是課桌椅的安排，應(yīng)突破傳統(tǒng)的秧田式，取而代之的是圓形、田字格、半圓形、馬蹄形、馬鞍形等形狀，以拉近學(xué)生之間、師生之間的物理距離，便于合作學(xué)習(xí)、交流討論。良好的心理環(huán)境，就是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的心理氛圍。其二，促進(jìn)師生之間的順暢溝通。案例教學(xué)中信息交流多向化，從教師流向?qū)W生、學(xué)生流向教師，形成不同民族學(xué)生之間的相互流向、不同層次學(xué)生之間的相互流向。信息交流得以順暢的必要條件是良好的溝通，而信任是良好溝通的基礎(chǔ)，無(wú)論是哪一層次學(xué)生，哪一民族學(xué)生，都應(yīng)得到教師的信任。師生之間的溝通順暢功于課外，利在課內(nèi)。在溝通過程中，教師放下權(quán)威，以朋友的心態(tài)理解、接納來自不同民族、不同層次學(xué)生對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)，形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的民主型課堂景象。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海秋.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：高師教育學(xué)；案例教學(xué)；模型；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G4241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想

在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資?，F(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能，更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運(yùn)用對(duì)于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。

高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科，而且授課對(duì)象又是缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運(yùn)用，較好地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠(chéng)如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路?！保?］58

案例教學(xué)在教育理論與教育實(shí)踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且還強(qiáng)化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對(duì)不可預(yù)測(cè)的學(xué)生課堂問題行為如何隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，班主任怎樣開展班級(jí)工作，如何開好主題班會(huì)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)等工作，只有在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué)，通過對(duì)案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析，既縮短了教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，從而加深師范生對(duì)抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力?？傊?，案例教學(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”［2］41。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，其基本指導(dǎo)思想就是通過精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。

二、案例教學(xué)模型的概略圖景

教育案例是指對(duì)發(fā)生于教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)活生生的事件的真實(shí)描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”［3］。高師教育學(xué)的案例教學(xué)，是指教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中，擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭(zhēng)辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，我們所構(gòu)筑的案例教學(xué)模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動(dòng)為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學(xué)模型的實(shí)施流程：

1創(chuàng)設(shè)情境：教師導(dǎo)入或?qū)W生引入教育案例[HTSS]。教師導(dǎo)入教育案例，或直接取材于實(shí)際的教育教學(xué)情境，或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成。古今中外，教育教學(xué)成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，精心選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生引入教育案例，是基于學(xué)生作為受教育者有非常真實(shí)的受教育的經(jīng)驗(yàn)與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出自己受教育過程中體驗(yàn)深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對(duì)教育案例展開討論與對(duì)話。[HTSS]案例呈現(xiàn)之后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出兩三個(gè)具體明確、難易適度、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和思考，然后學(xué)生之間以鄰桌或?qū)W習(xí)小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺(tái)發(fā)言交流，展開師生之間的對(duì)話與探討。

3理論升華：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育案例加以小結(jié)。[HTSS]生生與師生之間的討論和對(duì)話，是案例教學(xué)實(shí)施過程的主要環(huán)節(jié)，而對(duì)教育案例的小結(jié)，則是促進(jìn)學(xué)生將教育案例的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進(jìn)行理論升華，通過簡(jiǎn)明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起教育科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

4應(yīng)用評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識(shí)對(duì)教育案你綜合評(píng)價(jià)并形成案例分析報(bào)告。[HTSS]這是課堂案例教學(xué)的繼續(xù)和延伸，旨在加深學(xué)生對(duì)教育理論的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、案例教學(xué)模型實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1精心選擇與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué)，并取得實(shí)效，就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說來，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個(gè)特征：(1)描述了一個(gè)當(dāng)代教育教學(xué)真實(shí)典型的故事；(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語(yǔ)；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭(zhēng)論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實(shí)用價(jià)值以及價(jià)值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認(rèn)為，其一，案例的選擇與設(shè)計(jì)始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來”，是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請(qǐng)到課堂教學(xué)中來，通過交流與對(duì)話，傾聽其真實(shí)的敘述，感受其成長(zhǎng)的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也可通過觀看全國(guó)特級(jí)教師的教育教學(xué)示范錄像，為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、見習(xí)，感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。

2每個(gè)主題教學(xué)的案例盡量保證一個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，卻造成他們考試成績(jī)急劇下降；而要求學(xué)生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績(jī)等案例。筆者認(rèn)為，每一個(gè)主題教學(xué)的案例不宜太多，以一兩個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時(shí)難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個(gè)案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時(shí)模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn)?，在辯論中掌握真理。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的興趣，提高學(xué)生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運(yùn)用時(shí)必須慎重對(duì)待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實(shí)，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3每一個(gè)教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。[HTSS]呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工，適當(dāng)裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實(shí)性的第一手材料或人物的直接對(duì)話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。

4教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識(shí)直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂，不顧學(xué)生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力，還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行理論提升，能使學(xué)習(xí)者對(duì)案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀；二是要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計(jì)教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時(shí)、恰當(dāng)，設(shè)疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的包容、鼓勵(lì)，總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣，教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。

5學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新[HTSS]。案例教學(xué)不僅對(duì)教師的要求提高了，而且對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合，離開了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，勤于思考，樂于爭(zhēng)辯，善于分析；其次，做一個(gè)協(xié)作者，強(qiáng)化互助合作意識(shí)，必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，并學(xué)會(huì)從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西；第三，做一個(gè)傾聽者，學(xué)會(huì)成為一個(gè)好的聽眾，認(rèn)真聽取、評(píng)析其他人的觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正成為一個(gè)會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。

6案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)融合。[HTSS]案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識(shí)傳授不系統(tǒng)、時(shí)效不高等方面的局限性，因此，在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)，教師要調(diào)控好教學(xué)時(shí)間，將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來。這樣的結(jié)合要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是抓好課前準(zhǔn)備工作，有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡(jiǎn)要地講授教學(xué)內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡(jiǎn)明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容；四是在閱示評(píng)價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告中“點(diǎn)擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項(xiàng)工作重在系統(tǒng)，后兩項(xiàng)工作重在效率。

總之，在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過程。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄧云洲．案例教學(xué)：一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］．教育發(fā)展研究，2001(4)．

篇4

切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)區(qū)教育局頒布的中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)。深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，通過培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念。使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn)：

樹立師表形象。教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，1抓師德教育。陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的萬(wàn)世師表”學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》陶行知生活教育叢書》陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻(xiàn)精神，來實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

擇本校之能人，2內(nèi)部挖潛。訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，3繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)。必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，4做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑。進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，5圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份。10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

通過案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，6以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng)。既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，7組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽。著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，8立足年級(jí)組教研活動(dòng)。各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”解決自己的教學(xué)問題”發(fā)表自己的研究成果”改善自己的教學(xué)實(shí)踐”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。

篇5

文言文是我國(guó)文化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文系統(tǒng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過對(duì)文言文的欣賞和解讀，可以深入了解古文明的精髓，能夠見賢思齊，能夠?qū)⒐糯拿鞯膬r(jià)值觀和人生觀和現(xiàn)展相結(jié)合，豐富學(xué)生的閱歷和生活。中職語(yǔ)文對(duì)于文言文的解讀和應(yīng)用，相對(duì)于初中來說具有實(shí)用性。因此，在文言文的解讀和應(yīng)用教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新和改進(jìn)，增加一些文化背景的拓展和一些文言與現(xiàn)代知識(shí)相結(jié)合的實(shí)例。例如，在中職語(yǔ)文的拓展閱讀中，可以將《孫子兵法》中的文言知識(shí)背景加以拓展，并結(jié)合現(xiàn)代的典型商業(yè)案例教育教學(xué)，其中《孫子兵法》對(duì)于“上兵伐謀”的段落闡述，就可以和現(xiàn)代人性化的管理思想相結(jié)合，這樣既能深入淺出地拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能通過典型案例吸引學(xué)生的注意力，也為學(xué)生未來的營(yíng)銷思想打下基礎(chǔ)。

二、將知識(shí)積累和自主學(xué)習(xí)加入到教學(xué)創(chuàng)新中來

語(yǔ)文的教育教學(xué)，不僅要教授課堂知識(shí)，完成既定的任務(wù)，還要授人以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。中職學(xué)生的起點(diǎn)比較低，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的抵觸情緒。對(duì)于這些問題，如何將教育教學(xué)從課堂延伸到課外，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，都是創(chuàng)新教育要考慮的問題。

（一）將教育教學(xué)常態(tài)化

教育教學(xué)的常態(tài)化，就是將教師教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過課堂教學(xué)和課外拓展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)積累的軌道上來。教育教學(xué)的常態(tài)化，是創(chuàng)新教育的重要組成部分。因此在教育教學(xué)的常態(tài)化過程中，教師要對(duì)教學(xué)加以創(chuàng)新和變通。首先，教師需要找好切入點(diǎn)。中職學(xué)生的自信心不足，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有偏差。因此，教師要夯實(shí)中職學(xué)生的基礎(chǔ)，樹立學(xué)生的信心。此外，還可以將學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，通過挖掘?qū)W生的興趣方向，開展語(yǔ)文教育教學(xué)。例如，有的學(xué)生愛好音樂，教師就可以以此為切入點(diǎn)，將一些歌曲中的典型歌詞或背景與語(yǔ)文教育教學(xué)相結(jié)合，如周杰倫的《蘭亭序》，就可以作為語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在日常生活當(dāng)中也能找到語(yǔ)文的影子。

（二）將教育思維發(fā)散化

創(chuàng)新教育，需要將職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)相結(jié)合，發(fā)散教育思維。教育教學(xué)的發(fā)散性思維，決定著教育教學(xué)的改革是否能夠順利進(jìn)行，也決定著中職創(chuàng)新教育的成敗。發(fā)散性的教育思維，要求中職語(yǔ)文教學(xué)不要將教育的目光集中到語(yǔ)文這單一學(xué)科，而是要將語(yǔ)文和其他學(xué)科相結(jié)合，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生。中職語(yǔ)文教育，要廣泛培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力，因此，教師也要廣泛吸收其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，將其他學(xué)科和語(yǔ)文教育有機(jī)結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

（三）將教育方法多樣化

中職教育方法和初高中有著許多相似之處，這是因?yàn)樵S多教學(xué)素材有相似之處，例如古文歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、古詩(shī)劉禹錫的《陋室銘》等，這些教學(xué)科目在初中和中職語(yǔ)文都有涉獵，因此對(duì)于這一類的教育教學(xué)方法，中職語(yǔ)文可以適當(dāng)借鑒，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，豐富教學(xué)方法。同樣，由于中職教育的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上還要考慮中職學(xué)生的理解能力，同時(shí)還需要適當(dāng)增加一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的語(yǔ)文練習(xí)，如日常的交際口語(yǔ)練習(xí)、應(yīng)用文的寫作等。教學(xué)方法的多樣化，有助于中職學(xué)生理解和把握中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，例如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中增加以學(xué)生為主的小組討論模式學(xué)習(xí)，既可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，又可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討學(xué)習(xí)。再如，利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)，可以利用圖片、影像、音樂等全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，降低學(xué)生想象的難度，同時(shí)利用豐富的影像資料將課堂知識(shí)生動(dòng)化和具體化，有助于學(xué)生的理解和吸收。

三、創(chuàng)新教育要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的培養(yǎng)方向

中職學(xué)生的思維發(fā)展存在一定的偏差，部分學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的教育教學(xué)存在思想上的誤區(qū)，重實(shí)踐課程而輕語(yǔ)文等理論課程。中職教師在開展創(chuàng)新教育時(shí)，需要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極探索適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)方法，敢于打破教學(xué)的桎梏。近年來，教材的編寫和大綱的要求已經(jīng)趨于成熟，中職學(xué)校的課程安排也都符合中職學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律。教師還需要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)因材施教，在原來教育教學(xué)方法上加以創(chuàng)新。

四、創(chuàng)新教育還需要進(jìn)行思想政治教育

創(chuàng)新教育的本質(zhì)是解放思想，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。不僅要將課堂從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，還需要在中職語(yǔ)文課堂上教給學(xué)生做人做事的道理。因此，中職創(chuàng)新教育，需要結(jié)合思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀，需要正確理解忠孝等文化內(nèi)涵，能夠積極傳承和發(fā)展優(yōu)秀的中華文化。中職創(chuàng)新教育要不斷挖掘?qū)W生的潛力，解放學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，利用中職語(yǔ)文豐富的教材資源讓學(xué)生明確理想和未來的發(fā)展方向。五、中職創(chuàng)新教育要敢于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題中職創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式和教育觀點(diǎn)，因此需要不斷探索和總結(jié)。創(chuàng)新教育要不拘泥于形式，敢于另辟蹊徑，在符合中職學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并帶著問題尋找適合學(xué)生發(fā)展的途徑。中職創(chuàng)新教育需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，需要在摸索中前進(jìn)，因此，教師在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，一定要在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

篇6

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；案例教學(xué)；實(shí)踐能力

一、引言

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的營(yíng)銷環(huán)境并進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)和決策。因此，如何有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是營(yíng)銷課程教學(xué)需要解決的重要命題。以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜營(yíng)銷環(huán)境綜合決策的能力。而案例教學(xué)卻能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的營(yíng)銷情境中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式思考。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中推進(jìn)案例教學(xué)，特別是對(duì)于高層次學(xué)員（如MBA）來說，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，具有積極的意義。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法最早起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育，并取得了良好的教學(xué)效果。由此，案例教學(xué)法逐漸在醫(yī)學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域推廣開來。到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)已經(jīng)成為哈佛商學(xué)院的主流教學(xué)方式，并取得了驕人的成績(jī)，被稱為商界的西點(diǎn)軍校[1]。營(yíng)銷教學(xué)中的案例教學(xué)法，是指以某些典型市場(chǎng)營(yíng)銷事實(shí)與現(xiàn)象為教學(xué)信息載體，通過再現(xiàn)真實(shí)而復(fù)雜的企業(yè)營(yíng)銷情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和討論,啟發(fā)創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的營(yíng)銷決策能力，并培養(yǎng)合作精神和溝通能力的教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的理論灌輸模式，而凸顯學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜情境的體驗(yàn)和學(xué)員間的互動(dòng)，表現(xiàn)出較大的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在：

1.情境呈現(xiàn)的真實(shí)化。

相對(duì)于單純的理論講授和舉例佐證來說，營(yíng)銷案例能夠同時(shí)呈現(xiàn)復(fù)雜而真實(shí)的營(yíng)銷環(huán)境、不同的人員角色、沖突性的決策矛盾設(shè)計(jì)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到正確的營(yíng)銷決策需要同時(shí)考慮多種影響因素，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合決策能力。

2.學(xué)習(xí)積極性的提高。

與傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)課堂教學(xué)比較，營(yíng)銷案例教學(xué)更注重學(xué)生參與。學(xué)生需要熟悉案例并進(jìn)行小組討論和課堂發(fā)言，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.知識(shí)來源的多元化。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，知識(shí)主要來自于教師的講授。而在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、相互討論、聽取其他小組的發(fā)言并展開爭(zhēng)辯，可使知識(shí)來源更加廣泛而多元。這些都可以讓學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)營(yíng)銷知識(shí)。

4.能力培養(yǎng)的多樣化。

案例教學(xué)在對(duì)學(xué)生多樣化能力的培養(yǎng)上表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)對(duì)各國(guó)有關(guān)專家的調(diào)查，在9種管理課程教學(xué)法中，案例教學(xué)對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)員對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留持久性這三方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上占第四位[3]。

三、案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程應(yīng)用中存在的問題

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，雖然學(xué)生對(duì)工商管理案例教學(xué)的期望較高，但是對(duì)案例教學(xué)滿意度較低，這就說明實(shí)際的案例教學(xué)課堂與學(xué)生心目中理想的案例教學(xué)課堂還存在著較大的差距[4]。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的案例教學(xué)效果同樣不理想，存在的主要問題如下。

（一）優(yōu)秀本土案例少

案例不同于舉例，好的營(yíng)銷案例能夠很好地呈現(xiàn)營(yíng)銷決策的情境，而這樣的案例編寫需要花費(fèi)較大的人力和財(cái)力。目前國(guó)外的營(yíng)銷案例居多，但由于營(yíng)銷的環(huán)境、消費(fèi)者的行為等均受到一些本土化的因素影響，學(xué)生對(duì)國(guó)外的營(yíng)銷環(huán)境也不熟悉，導(dǎo)致國(guó)外的案例不能很好地滿足國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的需要。

（二）案例選擇不恰當(dāng)

好的營(yíng)銷案例應(yīng)該具有典型性，能夠較好地體現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的寬度和深度恰當(dāng)。但是開展案例教學(xué)的教師經(jīng)常對(duì)案例的選擇不恰當(dāng)，無(wú)法在典型性與知識(shí)點(diǎn)寬度上很好地把握，導(dǎo)致花了很多時(shí)間進(jìn)行討論案例，無(wú)法較好地涵蓋理論知識(shí)點(diǎn)，案例情境的可遷移性較差。

（三）學(xué)生參與度低

雖然營(yíng)銷案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，但是由于案例討論的考核方式單一，分組討論中經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，不參與討論或者很少參與討論。

（四）優(yōu)秀師資缺乏

案例教學(xué)中教師的作用非常關(guān)鍵，從案例的選擇到案例討論中的組織、引導(dǎo)、考核和點(diǎn)評(píng)，都需要教師具備較強(qiáng)的案例教學(xué)的技巧與經(jīng)驗(yàn)。然而，由于國(guó)內(nèi)案例教學(xué)尚處于初期階段，多數(shù)教師的技能仍然是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，具有優(yōu)秀案例教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)的師資較缺乏。

四、市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的案例教學(xué)策略

案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)階段存在的諸多問題，要求市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

（一）本土營(yíng)銷案例庫(kù)建設(shè)

把本土營(yíng)銷案例建設(shè)放在重要的位置，推進(jìn)案例大賽，提高獎(jiǎng)勵(lì)力度。特別是學(xué)校層面，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)推進(jìn)案例庫(kù)建設(shè)，并把優(yōu)秀案例與科研分相關(guān)聯(lián)，提高優(yōu)秀案例的科研分值和等級(jí)；鼓勵(lì)MBA學(xué)員通過挖掘所在企業(yè)的優(yōu)秀案例完成畢業(yè)論文，多方面推進(jìn)本土營(yíng)銷案例庫(kù)的建設(shè)。

（二）案例教學(xué)師資隊(duì)伍打造

組織教師參與案例教學(xué)的觀摩、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師分享案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果條件允許，邀請(qǐng)案例企業(yè)參與案例討論，交代企業(yè)情境并進(jìn)行討論。

（三）案例教學(xué)過程控制優(yōu)化

優(yōu)化營(yíng)銷案例討論過程，特別需要解決學(xué)生討論中的搭便車現(xiàn)象，通過小組內(nèi)匿名評(píng)分或者教師隨機(jī)點(diǎn)名提問的方式，提高學(xué)生案例討論的參與度。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008(5):89-91.

［2］王雅麗.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的問題與對(duì)策分析[J].教育教學(xué)論壇，2013(12):79-80,

［3］宋華明,楊慧,馬義中,鐘曉芳.分時(shí)段管理案例教學(xué)法研究[J].管理案例研究與評(píng)論,2009(6):430-434.

篇7

一、教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀呼喚加強(qiáng)對(duì)教育中堅(jiān)力量的培養(yǎng)

1.教師專業(yè)技術(shù)職稱和年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師所占比例過高

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1999年以來，我縣共招收青年教師1052人，目前，全縣共有小學(xué)專任教師1472 人，其中35周歲以下的908人，占教師總數(shù)的61 %；普通中學(xué)專任教師1325人，其中35周歲以下的800人，占教師總數(shù)的 60 %。以2004年為例（表1）。

2.隊(duì)伍不穩(wěn)定，青年教師的比例長(zhǎng)期居高不下

以2004年為例（表2）。

3.青年教師擔(dān)負(fù)了教育教學(xué)的重任

除縣城外，其他學(xué)校教育教學(xué)的重任幾乎全都落在青年教師甚至新教師身上。2003年浙江省和麗水市教齡不足10年的高中教師分別占51.7%和42.9%，而我縣則高達(dá)65.5%。例如，船寮高級(jí)中學(xué)共有138位教師，平均年齡只有27.6歲，平均教齡5.1年，其中高中教齡2.8年，有60%的教師是首次擔(dān)任高三課程。

4.教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高

從教師業(yè)務(wù)水平看，近幾年來，我縣招收的一批非師范類大中專院校畢業(yè)的教師，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力與學(xué)歷不甚相符。師范生到初中、大專生到高中的層層拔高使用也難以勝任教學(xué)。從教師科研情況看，總體水平較低，2004年全縣青年教師在市級(jí)以上學(xué)科論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或刊物上發(fā)表的教科研論文僅有16篇，課題8個(gè)，獲本屆麗水市 “學(xué)科帶頭人”稱號(hào)的青年教師僅2人，均低于全市平均水平。從師德師風(fēng)看，部分教師對(duì)事業(yè)缺乏足夠熱情，職業(yè)情感淡漠，責(zé)任感和使命感不強(qiáng)，做一天和尚撞一天鐘。

二、青年教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)積極向上的工作環(huán)境

青年教師是我縣教師隊(duì)伍的主體和希望，他們精力旺盛、可塑性大、易接受新事物，但是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、駕馭和處理教與學(xué)中出現(xiàn)的矛盾能力不強(qiáng)，要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，既需要政府提供一個(gè)良好的大環(huán)境――增加教育投入，改善教師待遇，健全培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，改革教育政策中不利于青年教師成長(zhǎng)的因素，更需要一個(gè)積極向上的校園工作環(huán)境。

1.深化教育內(nèi)部制度的改革，建立起公平、公正的管理體制

在我從事基礎(chǔ)教育工作的十多年實(shí)踐中，深感廣大教師有一個(gè)普遍的看法就是領(lǐng)導(dǎo)不公平，在人事調(diào)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方面缺陷多多。這就嚴(yán)重挫傷了廣大教師的積極性，許多教師因此看不到前途，更糟糕的是有些不會(huì)做表面文章卻真正實(shí)干的、熱愛教育事業(yè)的教師反倒由于學(xué)?？己酥贫鹊牟煌晟坪筒还?，結(jié)果落得黃牌警告，嚴(yán)重挫傷了這些教師的工作積極性。因此，營(yíng)造良好的校園環(huán)境的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)當(dāng)選在深化教育內(nèi)部制度的改革，建立起公平、公正的管理體制。健全考核評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)罰分明，以充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，增強(qiáng)責(zé)任心。

2.領(lǐng)導(dǎo)要放下“官架”，營(yíng)造校園的人文主義精神氛圍

領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的優(yōu)秀的榜樣，對(duì)于青年教師的心靈來說，就好像滋生草木的陽(yáng)光，作為領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)時(shí)處處以身作則，經(jīng)常深入群眾，多與青年教師談心，傾聽教師中各種不同的聲音，力爭(zhēng)參加教師間的一些文娛活動(dòng)。對(duì)青年教師要多一些鼓勵(lì)、多一些信任、多一些關(guān)懷，例如評(píng)選各級(jí)先進(jìn)個(gè)人時(shí)，實(shí)行按塊分配名額，并給青年教師以適當(dāng)?shù)膬A斜；安排各種場(chǎng)合、組織多種活動(dòng)，給他們提供顯示自己才能的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

關(guān)心青年教師就要充分發(fā)掘和極力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并在這些閃光點(diǎn)上予以激勵(lì)，有時(shí)還要帶上“放大鏡”來看。要允許他們犯錯(cuò)誤和失敗，特別是那種因開拓創(chuàng)新所導(dǎo)致的失敗和錯(cuò)誤，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心，耐心幫助。

3.具有良好的教研組組風(fēng)

首先要做到制度健全。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、人員作出明確要求；學(xué)習(xí)匯報(bào)制度對(duì)教師外出聽課、學(xué)習(xí)回校后要舉辦匯報(bào)會(huì)、上示范課，以充分發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的輻射作用，讓更多教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，共同提高；案例分析制度要積累典型教學(xué)案例并開展沙龍式研討。第二要積極開展教研組活動(dòng)。通過教研組組織各種專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩和新教師上崗前的培訓(xùn)，開展立足于解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的小課題研究等一系列活動(dòng)來培養(yǎng)提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

4.要對(duì)青年教師委以重任

學(xué)校要有意識(shí)地把一些重要的教育教學(xué)任務(wù)交給青年教師，讓他們?cè)诮虒W(xué)第一線 “唱主角”、“挑大梁”，使他們心里有目標(biāo)，手中有任務(wù)，肩上有擔(dān)子，增強(qiáng)其工作的獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性。例如：開公開課、參與課題研究、撰寫論文、擔(dān)任班主任或團(tuán)隊(duì)干部等。

總之，政治上的信任、工作上的重視、作風(fēng)的民主、評(píng)價(jià)的公正、人際關(guān)系的和諧等這些因素如果與教師的心理意向默契，就有助于教師積極性的形成、保持和發(fā)展，反之，就會(huì)影響和削弱其積極性。

三、在教育教學(xué)改革實(shí)踐中鍛煉青年教師的才干

青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本。學(xué)校作為教師工作和成長(zhǎng)的沃土，肩負(fù)著培養(yǎng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重任，學(xué)校要積極引導(dǎo)他們投身于教育教學(xué)改革的實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。一方面，要盡可能安排青年教師擔(dān)任班主任或團(tuán)隊(duì)干部，讓其投入學(xué)生的思想工作實(shí)踐。并以先進(jìn)教師的典型事例教育和激勵(lì)青年教師，幫助他們樹立崇高職業(yè)理想，明確投入學(xué)生思想工作實(shí)踐的意義和價(jià)值。另一方面，為了提高他們的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師向以下幾方面努力：

1.抓好教學(xué)常規(guī)的質(zhì)量

抓好教學(xué)常規(guī)是提高課堂45分鐘質(zhì)量的保證，由于青年教師一般學(xué)歷都較高，往往會(huì)忽視這一教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把檢查備課筆記、作業(yè)批改等列為管理的重要內(nèi)容，對(duì)青年教師的備課提出具體明確的要求，還可舉行優(yōu)秀教案展覽。

2. 積極參加各級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展

奔馳見駿馬，競(jìng)爭(zhēng)出人才。學(xué)校要努力為青年教師的競(jìng)賽比武搭“臺(tái)子”，創(chuàng)造多種公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們冒尖，定期開展多種形式的青年教師基本功比武活動(dòng)，如優(yōu)秀課件評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、說課比賽、教學(xué)能手評(píng)比、命題比賽等，依托活動(dòng)，促使青年教師及早脫穎而出。

篇8

一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1.認(rèn)真組織

我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。

2．對(duì)通過立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過程指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。

2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)。

3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開展形式多樣的活動(dòng)，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平

1.開展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。

2.積極協(xié)助省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。

3.協(xié)助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競(jìng)賽活動(dòng)。

4.協(xié)助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。

5.組織開展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。

6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)做好中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。

四、加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為

篇9

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，在這段時(shí)間里 從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方?？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點(diǎn)。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國(guó)在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗(yàn)便是為學(xué)生提供在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其中有代表性的有：第一，德國(guó)“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。第二，美國(guó)“合作教育”模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個(gè)月左右時(shí)間為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，英國(guó)“工讀交替”模式。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”?！癟AFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。

在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地也起到了十分重要的促進(jìn)作用。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國(guó)務(wù)院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用，要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)更好的適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國(guó)高等院校開展大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地（簡(jiǎn)稱實(shí)踐基地，下同）建設(shè)工作，啟動(dòng)實(shí)踐基地的立項(xiàng)和建設(shè)，實(shí)踐基地的建設(shè)逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強(qiáng)了與企業(yè)合作共校外實(shí)踐教學(xué)基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進(jìn)了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

實(shí)踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)地，是實(shí)行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國(guó)已建立了59個(gè)全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團(tuán)，為產(chǎn)教深度融合建設(shè)實(shí)踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領(lǐng)域的不斷拓寬，校企共建實(shí)踐基地已成為一種重要的工學(xué)結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，2013年全國(guó)1139高等職業(yè)學(xué)校生均校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)時(shí)間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達(dá)15.6萬(wàn)家，校均100家以上。實(shí)踐基地建設(shè)為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)改革，實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實(shí)踐基地建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地為374個(gè)。實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但在實(shí)踐基地的建設(shè)中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，存在學(xué)校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實(shí)踐基地建設(shè)處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實(shí)踐基地機(jī)制建設(shè)滯后，缺乏規(guī)范的管理運(yùn)行機(jī)制和有效的保障機(jī)制。第二，有的實(shí)踐基地建設(shè)還停留在僅僅是給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，甚至有的把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實(shí)踐基地企業(yè)兼職指導(dǎo)老師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡，學(xué)校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究?jī)?nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學(xué)院東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐基地建設(shè)過程中，運(yùn)用行動(dòng)研究法、實(shí)證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻(xiàn)資料分析法，對(duì)構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，提高實(shí)踐基地建設(shè)水平作了較為深入的探討與實(shí)踐。其理論研究來自于實(shí)踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成系列教學(xué)改革成果。主要研究?jī)?nèi)容和研究成果：

（一）找準(zhǔn)校企合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，建立實(shí)踐基地建設(shè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動(dòng)力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實(shí)際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深入、持續(xù)和長(zhǎng)久。利益機(jī)制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利。在實(shí)踐基地建設(shè)中校企業(yè)能否保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準(zhǔn)兩者利益的切入點(diǎn)，兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的利益，在深度合作中實(shí)現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實(shí)踐探索和研究，從以下幾個(gè)方面找準(zhǔn)合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企雙方要有合作共贏的價(jià)值認(rèn)同、高瞻遠(yuǎn)矚的利益認(rèn)知、服從大局的配合意識(shí)和互信互諒的包容意識(shí)，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)與東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)實(shí)踐基地。從學(xué)校來說，目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，但會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實(shí)踐基地，實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，提升實(shí)踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會(huì)培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的責(zé)任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務(wù)范圍，取得培訓(xùn)收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運(yùn)用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會(huì)計(jì)崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學(xué)員在客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務(wù)的客戶業(yè)務(wù)資源，今后有可能為公司提供無(wú)可限量的業(yè)務(wù)商機(jī)。企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就是雙方合作的切入點(diǎn)，是校企長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報(bào)。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是維系校企合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學(xué)中得到真正的實(shí)惠，校企合作才能長(zhǎng)久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以技術(shù)培訓(xùn)、新產(chǎn)品應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

典型案例：東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐基地，每年接受50名左右的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生假期培訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于企業(yè)不需要實(shí)習(xí)學(xué)生提供勞務(wù)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)只是盡社會(huì)義務(wù)，而且還要派出員工去指導(dǎo)學(xué)生，增加企業(yè)安全責(zé)任和成本負(fù)擔(dān)，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校按規(guī)定根據(jù)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)和畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課時(shí)付給企業(yè)指導(dǎo)課時(shí)費(fèi)，學(xué)生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務(wù)費(fèi)，企業(yè)負(fù)責(zé)推薦學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》，并以實(shí)踐基地建設(shè)為載體，持續(xù)開展多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。該實(shí)踐基地通過評(píng)審為校級(jí)基地，并成為廣東省高職實(shí)踐基地立項(xiàng)建設(shè)的項(xiàng)目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。對(duì)需要人力資源或人力儲(chǔ)備資源的企業(yè)，學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠，同時(shí)也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，給學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。

典型案例：會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)，每年年末及上半年，都是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報(bào)鑒證等業(yè)務(wù)集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時(shí)正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實(shí)習(xí)，因此學(xué)校與會(huì)計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所深度合作建設(shè)實(shí)踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。廣州城建職業(yè)學(xué)院與廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、中勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、文稅會(huì)計(jì)服務(wù)公司等企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以此作為合作建設(shè)實(shí)踐基地的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。從企業(yè)來看，可以從學(xué)校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務(wù)忙季的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠。從學(xué)校來看，為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生取得會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)際技能，提高實(shí)踐能力和就業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

4.以建立成果共享、責(zé)任共擔(dān)的職教集團(tuán)，規(guī)范實(shí)踐基地運(yùn)行和管理機(jī)制作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制是一種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的校企雙方運(yùn)作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責(zé)任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個(gè)完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團(tuán)，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為實(shí)踐基地建設(shè)提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺(tái)。實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)在校外進(jìn)行，管理難度較大，要規(guī)范實(shí)踐基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全，為校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院牽頭省內(nèi)校企合作的97個(gè)理事單位，組建廣東城建職教集團(tuán)，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團(tuán)作用，實(shí)質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺(tái)、形成合作機(jī)制、建設(shè)實(shí)踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團(tuán)的成立和運(yùn)行，為實(shí)踐基地建設(shè)校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實(shí)踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州市瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等，成立了校企雙方組成的實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利。建立健全了實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)管理、訂單班管理、培訓(xùn)實(shí)習(xí)管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實(shí)踐基地管理，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實(shí)踐基地承擔(dān)著高校學(xué)生的校外實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，推動(dòng)校企協(xié)同育人新機(jī)制的建立，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有一個(gè)載體。我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機(jī)制的載體，實(shí)行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學(xué)，打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院和東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)的實(shí)踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)上崗就業(yè)的要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)訂單班學(xué)生的崗前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐課程，并負(fù)責(zé)推薦訂單班學(xué)生到其客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，為學(xué)生搭建一個(gè)“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學(xué)生有160多人。校企雙方以訂單班建設(shè)為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)改革、課程建設(shè)改革等多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)審?fù)ㄟ^為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，目前正在申報(bào)省級(jí)品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院和瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司合作建設(shè)的實(shí)踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”，每年組織學(xué)生去實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”為載體，開展稅務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教材編寫，稅務(wù)精品課程建設(shè)改革等校企合作，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實(shí)踐以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑

要實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，課題組探索和實(shí)踐了以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑，即實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合，與精品開放課程建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，與產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合?！八膫€(gè)結(jié)合”是推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立的有效途徑。

1.實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是高職教育最鮮明的特點(diǎn)和重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地建設(shè)必須要改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，改革實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行“工學(xué)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”或者“學(xué)訓(xùn)一體”等實(shí)踐教學(xué)模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐課程等實(shí)踐教學(xué)方式，組織學(xué)生以多種形式進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。第二，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位職業(yè)能力的實(shí)際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，改革實(shí)踐教學(xué)方法。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、疑難點(diǎn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力和操作技能，盡快適應(yīng)就業(yè)上崗的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院與東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地，共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。培訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程體系分為會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)軟件、職業(yè)發(fā)展、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、審計(jì)模塊、專業(yè)知識(shí)拓展等七大模塊。在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采取半天集中培訓(xùn)，半天頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)客戶的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)票據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實(shí)操，同時(shí)還下到銀行、稅務(wù)、社保、企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)鑒證、稅務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)資料以及企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生得到實(shí)際的專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。訂單班學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐課程由企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐基地建設(shè)與精品資源共享課建設(shè)相結(jié)合。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實(shí)際收集典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、實(shí)際案例，及時(shí)了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，校企合作開展精品開放課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教師多次深入東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣州市瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司等實(shí)踐基地，為專業(yè)核心課程建設(shè)收集了大量的項(xiàng)目典型任務(wù)、實(shí)際案例、業(yè)務(wù)工作流程、審計(jì)工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實(shí)資料，用于課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)和課程的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，改革教學(xué)方法，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對(duì)接，對(duì)精品資源共享課建設(shè)的教學(xué)和實(shí)踐起了重要的建設(shè)性作用。校企合作開發(fā)了《審計(jì)實(shí)務(wù)》《納稅實(shí)務(wù)》等精品資源共享課，其中《審計(jì)實(shí)務(wù)》評(píng)審?fù)ㄟ^為省級(jí)高職精品開放課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，《納稅實(shí)務(wù)》評(píng)審?fù)ㄟ^為校級(jí)精品資源共享課。