導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)操培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 獨(dú)立學(xué)院

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為會計(jì)學(xué)教學(xué)的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進(jìn)行。該階段的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較多保持高中階段的思維模式和性格特點(diǎn)，且基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容一般以基本概念、理論為開端，內(nèi)容較為艱澀難懂，與該階段學(xué)生特點(diǎn)不符;其次，隨著社會的不斷進(jìn)步，會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)技術(shù)、會計(jì)核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時俱進(jìn)是會計(jì)學(xué)得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高其教學(xué)效果，成為該門課程教學(xué)亟須研討的問題。

1 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在獨(dú)立學(xué)院中基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計(jì)類課程與現(xiàn)實(shí)社會貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)觀以及性格特點(diǎn)符合度低，許多學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式;（2）獨(dú)立學(xué)院的財(cái)會教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過硬，而實(shí)操能力與社會脫軌的現(xiàn)象;（3）獨(dú)立學(xué)院中財(cái)會系教師科研能力強(qiáng)，但在教育教學(xué)方法中存在缺陷，從而導(dǎo)致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2 獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革要點(diǎn)

2.1綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式

會計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用型專業(yè)課程，而其中的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)則屬于會計(jì)理論課程體系中理論性較強(qiáng)的一部分。因此，進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式。

首先，作為會計(jì)學(xué)的入門課程，教師應(yīng)高效完成會計(jì)學(xué)基本理論的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。其傳統(tǒng)教學(xué)模式主要包括：（1）從會計(jì)學(xué)基本理論框架出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到各種會計(jì)概念的基本內(nèi)容、從屬關(guān)系等，從而幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)知識體系的建構(gòu);（2）結(jié)合實(shí)際案例對會計(jì)基本理論進(jìn)行講解，選用案例應(yīng)與時俱進(jìn)，切忌使用年限過于久遠(yuǎn)的企業(yè)案例;（3）根據(jù)教材布置基礎(chǔ)習(xí)題，以達(dá)到鞏固課程學(xué)習(xí)的目的。

另外，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)宗旨、教學(xué)新機(jī)制等特色，以及該階段新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合具有時代特色的創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業(yè)作為教學(xué)案例，根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)涉及的模塊對該企業(yè)相關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行簡化設(shè)計(jì)，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成該企業(yè)的基本會計(jì)工作，由此不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可培養(yǎng)學(xué)生全局把握會計(jì)流程的能力以及實(shí)操能力;（2）開展會計(jì)技能創(chuàng)新活動，令學(xué)生自由分組并模擬組建公司，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后調(diào)研，設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的簡易會計(jì)業(yè)務(wù)流程，此舉既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，也能提高其基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2靈活使用教學(xué)手段

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學(xué)，此種教學(xué)模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學(xué)手段。這種教學(xué)偏向往往難以激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內(nèi)容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學(xué)生煩躁情緒，不利于教學(xué)氛圍的營造。

由此可見，教學(xué)手段的多樣化是推動會計(jì)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)相互促進(jìn)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)本獨(dú)立院校的基礎(chǔ)設(shè)施，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)定律進(jìn)行教學(xué)手段的具體設(shè)計(jì)。如使用power point進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應(yīng)在圖、文、聲、像科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，配合幽默、風(fēng)趣的講解，以提高學(xué)生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)會計(jì)基礎(chǔ)知識教學(xué)的有效性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)渠道，完善培養(yǎng)模式

目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)渠道，隨著時展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)渠道并不能更高效地完成會計(jì)學(xué)教育的目的。因此，對教學(xué)渠道進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要條件，同時也是會計(jì)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)要求。教師可根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業(yè)合作為會計(jì)學(xué)教學(xué)提供實(shí)操平臺。在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)的過程中，使其參與到具體企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)中，從而促進(jìn)其理論知識與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的理論知識。

另外，除了對教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)渠道進(jìn)行相應(yīng)的改革外，提高財(cái)會系教師的教學(xué)水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進(jìn)校企或單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)工作，以提高教師本身的財(cái)會專業(yè)實(shí)操水平;其次，定期對該專業(yè)教師進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，從而能準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學(xué)技能備的專業(yè)性會計(jì)學(xué)教師。

3 結(jié)束語

會計(jì)學(xué)集理論分析與技能操作為一體的特征要求學(xué)生同時具備過硬的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)能力。而基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的入門課程，對學(xué)生融入該專業(yè)、構(gòu)建會計(jì)理論體系知識以及專業(yè)技能意識的養(yǎng)成等至關(guān)重要。且隨著獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)的擴(kuò)大和普及，提高會計(jì)學(xué)教學(xué)的有效性、促進(jìn)與時展相匹配的應(yīng)用型會計(jì)人才質(zhì)量的提升更是會計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出的以上幾點(diǎn)改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張曉琴.基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].農(nóng)技服務(wù)，2014，31（06）：214-215.

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關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；財(cái)務(wù)軟件；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123

歐美國家會計(jì)電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理工資。我國會計(jì)電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發(fā)展歷程是十分相似的，都是從單項(xiàng)核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展。目前，我國會計(jì)電算化正處于基本賬務(wù)處理已普及、但供應(yīng)鏈管理部分正在普及的階段。在這個轉(zhuǎn)折階段，用人單位對財(cái)會人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會計(jì)電算化教學(xué)必須跟上時代的步伐。目前高校會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)單一，以基本操作為主，電算化教學(xué)缺乏深度，因此必須對會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)方法進(jìn)行改革，使其適應(yīng)用人單位的需要。

1 會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計(jì)電算化的教學(xué)分為兩大類：高校教學(xué)和社會培訓(xùn)。目前財(cái)會類高校對《會計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)單一，都以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容涉及較少。社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)了這個時機(jī)，適時推出了短期培訓(xùn)。知名的軟件企業(yè)通過短期培訓(xùn)來提高學(xué)員的電算化能力。在社會培訓(xùn)方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓(xùn)部門為客戶及學(xué)員提供培訓(xùn)。為了滿足企業(yè)對財(cái)會人員會計(jì)電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)外還專門設(shè)立了微課程，通過開放式培訓(xùn)向更多的學(xué)員提供培訓(xùn)。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財(cái)務(wù)軟件操作比賽，較好的提高了在校生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會培訓(xùn)由于其短期性的特征，以及培訓(xùn)對象的范圍受限，不能改變大多數(shù)財(cái)會類畢業(yè)生會計(jì)電算化能力不足的現(xiàn)實(shí)。

2 會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及原因

2.1 高校會計(jì)電算化師資不足

隨著時代的進(jìn)步，企業(yè)信息管理的需求更加強(qiáng)烈，供應(yīng)鏈信息管理的要求更加迫切，應(yīng)用型高校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，強(qiáng)化供應(yīng)鏈教學(xué)在會計(jì)電算化中的地位。但是目前電算化教學(xué)以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應(yīng)用型高校必須通過修改人才培養(yǎng)方案改變會計(jì)電算化的教學(xué)安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學(xué)改革中最大的障礙。眾所周知，會計(jì)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)分屬不同的學(xué)科，會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高。而且，會計(jì)電算化作為一門技能型的課程，實(shí)操重于理論。但是，實(shí)操的能力是靠長期操作積累起來的。會計(jì)電算化最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是知名財(cái)務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師。他們長期處于使用財(cái)務(wù)軟件的第一線，長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。而高校教師卻不可能長期研究財(cái)務(wù)軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學(xué)，最終也很可能被財(cái)務(wù)軟件公司挖走。但卻并未發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件公司的有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師進(jìn)入高校長期工作的。

2.2 會計(jì)電算化的課程安排不合理

會計(jì)電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個積累過程的。我校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以會計(jì)學(xué)院為例，對會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《會計(jì)電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)32課時。講授內(nèi)容以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不包含。整體而言，我院的課時安排合理，教學(xué)目標(biāo)可以很好地實(shí)現(xiàn)。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應(yīng)鏈部分的教學(xué)，上機(jī)課時明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內(nèi)。

2.3 《會計(jì)電算化》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一

以我校會計(jì)學(xué)院為例，《會計(jì)電算化》課程分為理論課和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)兩個部分，理論課講授由教師把握進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度比較容易保持統(tǒng)一，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度就很難統(tǒng)一。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由學(xué)習(xí)自行操作財(cái)務(wù)軟件，完成教師布置的內(nèi)容；第二種方式：由教師在教師機(jī)上實(shí)操演示，學(xué)生跟著老師一步步操作來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這兩個方式各有利弊，第一種方式學(xué)生普遍感覺學(xué)起來吃力且學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學(xué)生都出在同一個班，并且同班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度相差很大；第二種方式雖然學(xué)習(xí)比較歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學(xué)到的知識容易遺忘。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面因?yàn)楦蠋熥?，進(jìn)度比較統(tǒng)一，除了極少數(shù)學(xué)生以外，大部分學(xué)生可以跟上班級進(jìn)度。但如果在《會計(jì)電算化》課程中加入供應(yīng)鏈部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)任務(wù)加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進(jìn)度的學(xué)生會增加，而且電算化教學(xué)的特征是，如果學(xué)生開始跟不上進(jìn)度，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就沒辦法做了。

3 會計(jì)電算化教學(xué)改革的建議

3.1 高校和軟件公司師資合作

高校教師長期從事會計(jì)電算化教學(xué)動力不足。科研是決定高校教師職稱評審的重要依據(jù)，但會計(jì)電算化這個研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會計(jì)電算化方向的雜志。這直接導(dǎo)致會計(jì)電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會計(jì)電算化教師本身科研能力較強(qiáng)，通常會改變自己的研究方向以適應(yīng)職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會計(jì)電算化的社會適用性強(qiáng)，因此很可能被軟件公司高薪挖走當(dāng)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)講師。知名財(cái)務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師長期處于使用財(cái)務(wù)軟件第一線，長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。由于知名財(cái)務(wù)軟件公司通常待遇較高，而這些培訓(xùn)講師進(jìn)入高校后卻因?yàn)閷W(xué)歷、科研等原因發(fā)展受限，因此不可能進(jìn)入高校長期工作。為了調(diào)和這個矛盾，高校可以通過與軟件公司合作的形式引入財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)講師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以緩解會計(jì)電算化師資的困境。實(shí)驗(yàn)員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計(jì)電算化水平，輔導(dǎo)學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)。

3.2 合理安排會計(jì)電算化的課程

會計(jì)電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則。以我院為例，將《會計(jì)電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)32課時。講授內(nèi)容以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹改為理論課20課時，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)比原來增加12課時用于供應(yīng)鏈實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過教師實(shí)操演示的方式教學(xué)，理論課壓縮的內(nèi)容可以在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)演示過程中附帶講解。鼓勵學(xué)生課后去機(jī)房練習(xí)、消化所學(xué)內(nèi)容，遇到困難可向?qū)嶒?yàn)員請教。另外，英美在會計(jì)電算化教學(xué)中注重學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，老師會布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自由選擇和同學(xué)間合作完成，這值得我們借鑒。

3.3 統(tǒng)一會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)度

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由老師在教師機(jī)上實(shí)操演示，學(xué)生跟著老師操作來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但考慮到依然有少數(shù)學(xué)習(xí)可能跟不上教師的進(jìn)度，還有一些學(xué)生雖然在課堂上能跟上教師進(jìn)度，但課后容易遺忘。針對這種情況應(yīng)該鼓勵學(xué)生課后去機(jī)房練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)時間的安排上盡量以完成一整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來劃分，兩次實(shí)驗(yàn)必須有合理的間隔期。在這個間隔時間內(nèi)鼓勵學(xué)生去機(jī)房練習(xí)以增加熟練度，彌補(bǔ)課上拉下的進(jìn)度。自行練習(xí)時教師不可能時時在旁指導(dǎo)，因此教材的選擇非常重要。筆者建設(shè)選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學(xué)生課后自學(xué)，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復(fù)習(xí)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗.淺析會計(jì)電算化存在的問題[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012，（4）.

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關(guān)鍵詞：高職教師；會計(jì)職業(yè)能力；途徑

眾所周知，高職院校的辦學(xué)宗旨，就是根據(jù)社會需要及市場的需求，培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位需要的具有一定專業(yè)技能的人才。俗話說："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個道理在我們都懂。那現(xiàn)在我們高職會計(jì)教師職業(yè)能力如何呢？如何提高職會計(jì)教師職業(yè)能力，更值得我們探索研究。

一、高職會計(jì)教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）不重視知識更新及繼續(xù)教育

由于個人工作繁重及學(xué)校的不重視，有些高職會計(jì)教師不重視會計(jì)知識的更新，永遠(yuǎn)都是一本教材上一門課程，照本宣科，談不上知識更新。即便我國《會計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求在職會計(jì)人員每年都應(yīng)參與會計(jì)繼續(xù)教育，由于有的會計(jì)教師沒有會計(jì)證就沒資格參加當(dāng)?shù)刎?cái)政部門組織的會計(jì)培訓(xùn)，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔(dān)任何培訓(xùn)費(fèi)用，有些教師也會選擇不參加繼續(xù)教育，這些都會導(dǎo)致會計(jì)教師跟不上新會計(jì)準(zhǔn)則、新財(cái)稅法規(guī)的更新步伐。

（二）普遍缺少會計(jì)專業(yè)實(shí)操能力。

高職會計(jì)教師主要來源于會計(jì)專業(yè)的研究生，由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，會計(jì)學(xué)生讀書期間很少有機(jī)會到企業(yè)實(shí)踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業(yè)也不愿意接受教師到企業(yè)進(jìn)行短期會計(jì)實(shí)踐或掛職鍛煉，所以高職會計(jì)教師普遍缺少會計(jì)專業(yè)實(shí)操能力，對于有會計(jì)工作經(jīng)歷的教師，由于不經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐操作，會計(jì)實(shí)操能力也會慢慢減退。

（三）部分教師職業(yè)道德及法制意識的教育能力較低

高職院校旨在培養(yǎng)具備職業(yè)技能的人才，部分教師職業(yè)道德及法制意識的教育能力較低，授課過程中，許多教師主要是給學(xué)生講授會計(jì)理論知識及會計(jì)實(shí)踐操作，往往忽略對學(xué)生的職業(yè)道德及法制意識的教育，沒有真正做到教書育人。

二、高職會計(jì)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）增強(qiáng)高職會計(jì)教師的專業(yè)知識更新能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國與會計(jì)相關(guān)的法律、法規(guī)、核算方法等都在不斷變化發(fā)展中，這就要求會計(jì)教師具有較強(qiáng)的知識更新能力，會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容能及時更新。我們有的高職會計(jì)教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒有，沒有及時獲取新知識，補(bǔ)充新內(nèi)容的習(xí)慣，純粹照本宣科。如果教師的知識陳舊、落后，那培養(yǎng)出來的學(xué)生也是不符合社會需求的。高職會計(jì)教師知識的更新，需要教師本身的自我學(xué)習(xí)，會計(jì)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重會計(jì)專業(yè)相關(guān)新知識、新法規(guī)的學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，從而更好的為會計(jì)教育服務(wù)。

（二）會計(jì)教師之間相互幫助，共同進(jìn)步

在高職院校會計(jì)教師隊(duì)伍中，部分教師是具有會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，通過與沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對子，建立教學(xué)業(yè)務(wù)上的師徒關(guān)系，可以幫助沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師快速成長，同時也可以相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)校加強(qiáng)校企合作，為會計(jì)教師提供實(shí)踐平臺

由于會計(jì)行業(yè)的特殊性，會計(jì)工作容易涉及到企業(yè)商業(yè)秘密，財(cái)務(wù)機(jī)密等，哪怕是學(xué)校的合作企業(yè)也不太歡迎會計(jì)教師掛職鍛煉。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作，建立長期合作關(guān)系，為會計(jì)教師提供可靠穩(wěn)定的實(shí)踐平臺。如果條件允許，學(xué)?？膳c企業(yè)共同投資建立財(cái)務(wù)服務(wù)公司，進(jìn)一步為會計(jì)教師掛職鍛煉提供保障。

（四）加強(qiáng)高職會計(jì)教師的繼續(xù)教育工作

我們許多高職會計(jì)教師理論知識更新緩慢，普遍缺少會計(jì)實(shí)操能力，我們更應(yīng)該重視高職會計(jì)教師的繼續(xù)教育工作，從以下四方面加強(qiáng)繼續(xù)教育工作。

第一，根據(jù)《會計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求在具有會計(jì)從業(yè)證的教師參加每年當(dāng)?shù)刎?cái)政部門舉辦的會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，如果沒有會計(jì)從業(yè)證的教師，要求參加從業(yè)證考試，取得從業(yè)資格。同時鼓勵會計(jì)教師參加專業(yè)技術(shù)考試、計(jì)算機(jī)資格考試，這對增強(qiáng)會計(jì)教師職業(yè)能力有很大幫助。

第二，不定期選派會計(jì)教師到校企合作單位參加會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐。

在不影響正常教學(xué)的情況下，學(xué)?？梢圆欢ㄆ谶x派會計(jì)教師到校企合作單位進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐，到會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)服務(wù)公司這類單位最好。這些單位涉及會計(jì)業(yè)務(wù)多而廣，如果會計(jì)教師能參與到這些單位的工作中來，就能積累大量的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無疑是接受繼續(xù)教育的最好方式。

第三，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，獲取最新會計(jì)知識?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)是傳播知識的最快途徑，會計(jì)法規(guī)、會計(jì)核算方法等更新較快，為了第一時間補(bǔ)充新知識，拓寬知識面，會計(jì)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上與其他會計(jì)人員討論、交流、學(xué)習(xí)、獲取會計(jì)最新資訊。

第四，學(xué)校要高度重視、支持會計(jì)教師的繼續(xù)教育工作。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，高職會計(jì)教師繼續(xù)教育很重要，學(xué)校應(yīng)高度重視，建議把會計(jì)教師的繼續(xù)教育制度化，學(xué)校承擔(dān)繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，在培訓(xùn)期間適當(dāng)減少會計(jì)教師的工作量，為教師創(chuàng)造接受繼續(xù)教育的良好條件。

（五）提高高職會計(jì)教師的職業(yè)道德與法制意識的教育能力

作為從事會計(jì)教育的教師除了傳授會計(jì)知識，絕對不能忽視對學(xué)生職業(yè)道德與法制意識的培養(yǎng)，這就要求提高會計(jì)教師的職業(yè)道德與法制意識的教育能力。第一，學(xué)校設(shè)置會計(jì)職業(yè)道德與法制的相關(guān)課程，會計(jì)教師在授課過程中，通過多種真實(shí)案例，巧妙將會計(jì)的職業(yè)道德與法制意識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學(xué)生明白遵守會計(jì)職業(yè)道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會計(jì)職業(yè)道德與會計(jì)法制的宣誓儀式。在學(xué)生踏出校門，步入社會，再一次給學(xué)生上一堂特別的課程。針對即將踏上會計(jì)工作崗位的學(xué)生，舉行遵守會計(jì)職業(yè)道德與會計(jì)法制的宣誓儀式，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住這一刻，也讓學(xué)生明白從事會計(jì)工作的神圣使命。

三、結(jié)語

綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養(yǎng)出社會需要的會計(jì)從業(yè)人才，高職會計(jì)教師需樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參加各項(xiàng)繼續(xù)教育，不定期參加會計(jì)實(shí)踐工作，不斷更新自己的知識，提高實(shí)踐操作能力，同時不能忽視會計(jì)職業(yè)道德與會計(jì)法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會計(jì)教育工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

知識經(jīng)濟(jì)的到來使得會計(jì)環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計(jì)人才也將提出更高的要求。一方面要求會計(jì)人員知識更新速度更快，以適應(yīng)新的企業(yè)組織形式、經(jīng)營方式的變化，另一方面也為會計(jì)人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?；诖耍疚木椭R經(jīng)濟(jì)時代下會計(jì)教育中社會初級會計(jì)人員培訓(xùn)和會計(jì)人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟(jì) 社會初級會計(jì)人員培訓(xùn) 會計(jì)人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的首要資本，知識經(jīng)濟(jì)的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，會計(jì)教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行通才教育，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的日益普及，使會計(jì)人員對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計(jì)及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的需要。我國會計(jì)教育體系中，會計(jì)學(xué)歷教育、會計(jì)繼續(xù)教育以及會計(jì)職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計(jì)教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)會計(jì)人才要結(jié)合我國社會實(shí)際和未來的需要，未來會計(jì)的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計(jì)基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計(jì)人員了解和掌握最新的會計(jì)理論知識和方法。這里就重點(diǎn)闡述對社會初級會計(jì)人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計(jì)人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計(jì)教育中對初級會計(jì)人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計(jì)學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對社會人員的會計(jì)培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計(jì)法》都明確規(guī)定了從事會計(jì)工作必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書，所以會計(jì)從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計(jì)人員的必修課程。會計(jì)從業(yè)資格證的考試課程包括會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化或珠算五級，前兩門是筆試?yán)碚摽荚?，后兩門是實(shí)務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實(shí)操相結(jié)合確實(shí)是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計(jì)證的人員對現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作無從入手，根本不能運(yùn)用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計(jì)職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實(shí)務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計(jì)專業(yè)的社會人員，根本不能對會計(jì)工作有詳細(xì)的認(rèn)識，即使通過考試也只停留在對會計(jì)入門概念的理解上，無法進(jìn)行實(shí)際的會計(jì)工作。所以切實(shí)改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計(jì)人才是知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，也是會計(jì)教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計(jì)人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，會記賬、算賬、報(bào)賬，滿足社會和企業(yè)對會計(jì)人員的基本要求，對初入門的會計(jì)人員除了會計(jì)從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計(jì)實(shí)務(wù)操作和電算化會計(jì)操作相結(jié)合的考核，加強(qiáng)對初級會計(jì)人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實(shí)操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計(jì)人員會計(jì)電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計(jì)算機(jī)知識。財(cái)務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟(jì)時代對會計(jì)人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟(jì)時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計(jì)的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。可以設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實(shí)習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報(bào)表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計(jì)工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計(jì)部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握。在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計(jì)案例知識，進(jìn)行會計(jì)核算模擬實(shí)習(xí)，以此驗(yàn)證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強(qiáng)了動手能力，加深對會計(jì)專業(yè)知識的理解。

二、會計(jì)繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計(jì)繼續(xù)教育是會計(jì)教育的重要組成部分，由國家財(cái)政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計(jì)繼續(xù)教育是對正在從事會計(jì)工作和已取得會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的會計(jì)人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計(jì)人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財(cái)政局年審會計(jì)證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟(jì)對會計(jì)教育的影響，不僅要在會計(jì)學(xué)歷教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計(jì)繼續(xù)教育上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，要求會計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計(jì)人員終身繼續(xù)教育理念，增強(qiáng)會計(jì)人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財(cái)會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計(jì)繼續(xù)教育的活動中。會計(jì)人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計(jì)工作的實(shí)際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計(jì)人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強(qiáng)參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)效性。會計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效和學(xué)以致用，將重點(diǎn)內(nèi)容放在會計(jì)人員急需的會計(jì)理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計(jì)法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補(bǔ)充、會計(jì)職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計(jì)的具體工作差異、根據(jù)會計(jì)專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計(jì)人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計(jì)人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計(jì)人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計(jì)人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，還可以進(jìn)行實(shí)地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點(diǎn)，盡可能采取操作式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)形式，增強(qiáng)內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題，提高會計(jì)服務(wù)水平。

篇5

【關(guān)鍵詞】青年教師 專業(yè)技能 會計(jì)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0039-02

會計(jì)專業(yè)技能包括有會計(jì)手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點(diǎn)鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財(cái)政廳對會計(jì)專業(yè)技能及競賽的重視及支持，為職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)提供了良好的平臺，對其人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)起到了正確的導(dǎo)向作用，產(chǎn)生了積極的效果。會計(jì)專業(yè)技能競賽逐漸規(guī)范化，也吸引了眾多會計(jì)學(xué)子的競技熱情，更引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)走向財(cái)企一線、對接實(shí)際崗位。

一 專業(yè)技能與教師發(fā)展的密切聯(lián)系

在專業(yè)技能引領(lǐng)下，專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)走進(jìn)企業(yè)、走向發(fā)展前沿。以學(xué)生崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)技能輻射，這對專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

1.職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三位一體”的專業(yè)技能要求

隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對員工的素質(zhì)、知識、技能的要求也逐漸提高。通過會計(jì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快會計(jì)初學(xué)者了解、熟悉、掌握會計(jì)準(zhǔn)則步伐，考查會計(jì)人員知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三位一體”的教學(xué)模式和體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。而對青年教師而言，專業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事，要給予學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)，首先必須提高自身的技能業(yè)務(wù)水平。教師的工作不再只是關(guān)注過去、面向已有的知識領(lǐng)域，而是要面向?qū)W生的未來，與學(xué)生一起在教育活動中創(chuàng)造學(xué)生的素養(yǎng)和知識體系。教師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。

2.完善專業(yè)技能在財(cái)企校交流中的中介作用

專業(yè)技能是鏈接校財(cái)行企的重要溝通橋梁，也是教學(xué)成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能發(fā)展也要在完善專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)下，建立財(cái)行企專業(yè)為主體的交流平臺，不斷進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和補(bǔ)充，搭建校企合作、工學(xué)結(jié)合平臺，密切企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)三者關(guān)系，提升專業(yè)輻射服務(wù)功能，發(fā)揮專業(yè)示范作用。從會計(jì)從業(yè)能力出發(fā)，以會計(jì)基礎(chǔ)知識、基本能力為“雙基”，以會計(jì)手工賬務(wù)和電腦賬務(wù)處理的核心技能為“二核”，以語言交際能力、會計(jì)信息化能力和會計(jì)實(shí)踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領(lǐng)的“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。青年教師作為財(cái)企校的中間媒介，擔(dān)當(dāng)了重要角色，為專業(yè)教學(xué)走向奠定了基礎(chǔ)。

二 專業(yè)技能助推教師、教學(xué)發(fā)展

會計(jì)教學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)實(shí)操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題也逐漸被大家重視。

1.專業(yè)教學(xué)中存在的問題

第一，基礎(chǔ)技能動手能力差。職高學(xué)生的特點(diǎn)之一就是沒有持久力，學(xué)習(xí)的動力不足，特別體現(xiàn)在小技能的訓(xùn)練中。如珠算、小鍵盤、點(diǎn)鈔項(xiàng)目，剛開始學(xué)習(xí)時效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學(xué)生漸漸出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，因此多方式的考核和課堂測試形式就隨之衍伸出來。

第二，模擬企業(yè)環(huán)境的實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目薄弱。基于實(shí)訓(xùn)基地、會計(jì)行業(yè)性質(zhì)等原因，記賬公司等企業(yè)接受的實(shí)習(xí)學(xué)生也有限，大多數(shù)學(xué)生只能模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。而在實(shí)操過程中，由于具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師少、學(xué)生對工作流程的不熟悉等問題，計(jì)劃中的模擬實(shí)操也流于形式。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

專業(yè)技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓(xùn)顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容有哪些、誰來培訓(xùn)，都是專業(yè)技能培訓(xùn)中的難題，針對教師這個特殊的群體，尤其是青年專業(yè)教師，專業(yè)技能培訓(xùn)的方式方法也值得商榷。

第一，專業(yè)技能的提煉。以會計(jì)專業(yè)為例，哪些屬于會計(jì)專業(yè)必備技能，哪些又是在實(shí)際工作中迫切需要的技能？因此，專業(yè)技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系。

會計(jì)專業(yè)技能包括會計(jì)手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點(diǎn)鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會計(jì)手工賬務(wù)處理是企業(yè)實(shí)操的基礎(chǔ)，也是學(xué)生與教師較為薄弱的環(huán)節(jié)，由于需要前沿的資訊與動態(tài)不斷來充實(shí)和變更，因此這部分培訓(xùn)需求也最為迫切。

第二，培訓(xùn)形式與內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。由于培訓(xùn)對象是教師，時間段上就能分為兩部分，一是平時課務(wù)之外的零散時間，再就是寒暑假的連續(xù)時間段。專業(yè)技能強(qiáng)弱關(guān)乎教師業(yè)務(wù)水平和課堂實(shí)效，因此培訓(xùn)應(yīng)該是零散加連續(xù)且有質(zhì)量保證的。換句話說，就是充實(shí)課余生活。

培訓(xùn)內(nèi)容圍繞會計(jì)專業(yè)技能進(jìn)行，側(cè)重會計(jì)實(shí)務(wù)處理，與會計(jì)技能大賽內(nèi)容銜接。

第三，校企合作機(jī)制建設(shè)?！耙M(jìn)來、走出去”的合作機(jī)制，將企業(yè)擁有一線工作經(jīng)驗(yàn)的專家請進(jìn)校園，對教師教學(xué)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。同時也繼續(xù)深化專業(yè)教師下企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企的人才交流、技術(shù)互助與信息共享。將企業(yè)第一手資料作為技能競賽的材料，進(jìn)行競賽軟件的開發(fā)與測試，普及到每一位學(xué)生，摒棄精英教育模式，使全體學(xué)生受益。

三 針對青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

1.加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

吸收專業(yè)新元素是專業(yè)教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓(xùn)機(jī)制是提高師資質(zhì)量的有效途徑。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對性及普及性

“授之以魚，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會漁，并不是一朝一夕的事。針對專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，不是一兩次就能提高其教學(xué)質(zhì)量的，需長久并與時俱進(jìn)的訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)會計(jì)技能團(tuán)隊(duì)建設(shè)

技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺，而技能競賽所引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)走向日常教學(xué)。會計(jì)技能教學(xué)體系的構(gòu)建、教師與學(xué)生技能提升的關(guān)鍵，還在于日常教學(xué)模式和內(nèi)容的改革上。教練團(tuán)隊(duì)必須轉(zhuǎn)型為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，會計(jì)技能競賽組織方也應(yīng)不斷探究會計(jì)實(shí)務(wù)操作流程和技巧，以模擬企業(yè)為依托，以實(shí)際會計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動，以教學(xué)實(shí)踐為紐帶，將知識、方法、技能有機(jī)融合，使教、學(xué)、做相結(jié)合。

4.競賽平臺的搭建

技能要出成效，競賽是最能提升效果的方法之一。會計(jì)專業(yè)技能競賽不應(yīng)局限于學(xué)生之間的比賽，也應(yīng)擴(kuò)展到教師之間、師生間，通過競賽知己知彼，提升自我發(fā)展空間。

5.與時俱進(jìn)的創(chuàng)新思想

會計(jì)專業(yè)技能與實(shí)踐生產(chǎn)息息相關(guān)，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系是會計(jì)教學(xué)不可或缺的一環(huán)，也是會計(jì)教師教學(xué)實(shí)踐中技能發(fā)展走向的引領(lǐng)。

會計(jì)技能的提高是專業(yè)建設(shè)的走向，教賽結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向、優(yōu)化課程體系，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)發(fā)展；圍繞技能提升、能力本位重構(gòu)技能競賽方向，創(chuàng)新雙贏機(jī)制，在技能競賽平臺上，提升教師質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)示范輻射的專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊奇、王媚莎、李庭華.職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的影響及作用研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（13）

[2]汪姬玨.以技能大賽引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012（3）

篇6

關(guān)鍵詞：會計(jì)技能競賽；現(xiàn)代；中職會計(jì)教學(xué)；影響；應(yīng)對措施

當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)社會日益發(fā)展的大背景之下，過去傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)市場發(fā)展的需求。與此同時，我國的職業(yè)教育越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，教育改革也在不斷的推進(jìn)，為了進(jìn)一步激發(fā)中職會計(jì)教育的活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一系列會計(jì)職業(yè)技能競賽開始不斷的呈現(xiàn)出來。會計(jì)技能競賽能夠進(jìn)一步為中職會計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立一個全新的教學(xué)導(dǎo)向，會計(jì)技能競賽為現(xiàn)代中職會計(jì)教學(xué)提供了活力和動力的同時也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。如何充分的實(shí)現(xiàn)會計(jì)技能競賽開展對現(xiàn)代中職會計(jì)教學(xué)的最大價值成為會計(jì)教育專業(yè)專家學(xué)者熱衷研究的重點(diǎn)問題。

一、現(xiàn)代中職會計(jì)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)定位不正，課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)

中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)工作在一定程度上與高等教育院校會計(jì)教學(xué)工作存在差異，但是當(dāng)前我國一些中職學(xué)校沒有做一個正確的教學(xué)定位，脫離了自身教育的實(shí)際情況，更多的模仿高等教育院校的課程設(shè)置模式以及內(nèi)容，不僅不能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，而且不適合學(xué)生的發(fā)展需求。中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)沒有立足于社會對于畢業(yè)生的需求，不管是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)時安排等方面都存在不合理性，無法更好的發(fā)揮中職會計(jì)教學(xué)的實(shí)際意義以及現(xiàn)實(shí)價值。除此之外，缺乏一個對于中職會計(jì)教學(xué)課堂設(shè)置考評的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職會計(jì)教學(xué)活動不能及時準(zhǔn)確的擺正方向。

（二）缺乏對學(xué)生會計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)

中職會計(jì)教學(xué)的一個突出特點(diǎn)應(yīng)該就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生走出校門之后更快更好的適應(yīng)會計(jì)工作崗位。目前，我國部分中職會計(jì)教學(xué)課堂上仍然存在填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，會計(jì)專業(yè)教師在課堂上向?qū)W生灌輸會計(jì)理論知識，學(xué)生在講臺下面機(jī)械的接受或者強(qiáng)制性的記憶，對于實(shí)踐技能模塊的課程設(shè)置較少，大部分實(shí)踐教學(xué)只是作為實(shí)驗(yàn)研究課出現(xiàn)，并沒有給學(xué)生一個大量練習(xí)操作的平臺，尤其是會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置明顯不足，忽視了對學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐技能培訓(xùn)，這樣就會造成學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)的會計(jì)理論知識，卻對會計(jì)實(shí)操技能掌握得較為淡薄。

二、會計(jì)技能競賽對現(xiàn)代中職會計(jì)教學(xué)的影響

（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

會計(jì)技能競賽一個標(biāo)準(zhǔn)性以及實(shí)踐性水平都較高的活動，競賽的開展經(jīng)過了專業(yè)性以及廣泛性的研究和討論，也表現(xiàn)出會計(jì)市場以及會計(jì)行業(yè)對于會計(jì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，對于中職會計(jì)教學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新有著良好的借鑒價值。有助于中職院校依照會計(jì)技能競賽的比賽內(nèi)容和比賽標(biāo)準(zhǔn)，在會計(jì)技能競賽的技能效應(yīng)帶動下，立足于學(xué)校自身的教學(xué)實(shí)踐情況，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的技能化培養(yǎng)強(qiáng)度，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠在會計(jì)技能競賽中取得優(yōu)異成績的同時也能夠應(yīng)用在自身的學(xué)習(xí)過程中。

（二）有利于立足需求標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)踐教學(xué)水平

會計(jì)技能競賽有助于中職會計(jì)教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成一個有機(jī)的統(tǒng)一，尤其針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀著重重視實(shí)踐教學(xué)活動。會計(jì)技能競賽也給中職會計(jì)院校與企業(yè)之間提供了一個良好的合作與對接的橋梁，讓學(xué)生真正的參與到會計(jì)實(shí)踐中，不僅有助于提升學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力水平，更有助于進(jìn)一步深化學(xué)生的會計(jì)理論知識，與此同時，能夠讓中職院校更好的借鑒先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便于在以后的中職會計(jì)教學(xué)活動中充分的展現(xiàn)出來，提升學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平。

（三）有利于強(qiáng)化職業(yè)意識，明確學(xué)生職業(yè)方向

會計(jì)技能競賽不僅能夠起到一個培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)技能的作用，而且能夠讓學(xué)生更加深入的了解會計(jì)，讓學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的求知欲以及學(xué)習(xí)熱情。會計(jì)職業(yè)技能競賽給學(xué)生提供了一個良好的鍛煉平臺，盡早的體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在參加競賽的過程中能夠強(qiáng)化自身的職業(yè)知識，明確以后的職業(yè)方向，不僅有效的提升了學(xué)生的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，讓學(xué)生有競爭觀念，學(xué)會溝通與思考，對于今后職業(yè)發(fā)展中人生觀以及價值觀的培養(yǎng)有著重要的實(shí)踐價值。

三、以賽促教，優(yōu)化中職會計(jì)教學(xué)的具體性措施

（一）立足會計(jì)行業(yè)需求，完善會計(jì)課程結(jié)構(gòu)

會計(jì)技能競賽給中職會計(jì)教學(xué)提供了一個平臺，會計(jì)技能競賽能讓中職會計(jì)學(xué)校的師生更好的了解會計(jì)行業(yè)的最新需求。同時以點(diǎn)帶面全面鋪開，形成一種氛圍，讓學(xué)生更積極更廣泛地地參與到會計(jì)理論和技能實(shí)操的學(xué)習(xí)和比賽中來。中職會計(jì)教學(xué)的落腳點(diǎn)就在于學(xué)生更好的就業(yè)，應(yīng)該立足于會計(jì)行業(yè)需求，參照會計(jì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，及時的對現(xiàn)時的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，不斷的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，向?qū)W生教授更多適應(yīng)市場發(fā)展的會計(jì)理論知識的同時，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法讓學(xué)生更好的參與于會計(jì)實(shí)踐活動中。與此同時，應(yīng)該拓展專業(yè)課程的授課范圍，讓學(xué)生在會計(jì)專業(yè)課堂上能夠接觸到更廣泛的會計(jì)知識，重視學(xué)科知識內(nèi)容的結(jié)合與交叉，強(qiáng)化會計(jì)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)水平

中職會計(jì)教學(xué)的教學(xué)宗旨在于提升學(xué)生的實(shí)踐水平，更好的走向工作崗位。中職會計(jì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于工作實(shí)踐性。中職院校應(yīng)該積極的與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，為學(xué)生搭建校外實(shí)訓(xùn)基地，通過課程調(diào)研以及課外實(shí)習(xí)等豐富多彩的形式全面拓寬學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐范圍和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升自己的會計(jì)技能水平的同時學(xué)校也要形成一個具備中職會計(jì)教學(xué)特色的實(shí)踐體系，完成教學(xué)與就業(yè)的良好對接。讓學(xué)生更多的機(jī)會走進(jìn)企業(yè)，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力水平，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，將實(shí)踐教學(xué)的價值發(fā)揮到最大化。

（三）建立科學(xué)完善的教學(xué)評價體系

會計(jì)技能競賽不僅是中職會計(jì)教學(xué)的一個導(dǎo)向，更是中職會計(jì)教學(xué)設(shè)置科學(xué)教學(xué)評價機(jī)制的一個參考和借鑒。中職會計(jì)學(xué)?？梢栽谌粘５慕虒W(xué)活動過程中對會計(jì)技能競賽進(jìn)行模擬，根據(jù)會計(jì)技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置日常會計(jì)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的崗位培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以優(yōu)化學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生工作實(shí)踐水平為宗旨，借助教學(xué)評價體系的評判，及時的調(diào)整教學(xué)方向，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)市場需求。

四、總結(jié)

中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，隨著經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，中職會計(jì)教學(xué)越來越引起相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，中職院校應(yīng)該積極的借助會計(jì)技能競賽帶來的導(dǎo)向作用以及專業(yè)價值，進(jìn)一步優(yōu)化會計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合，為社會培養(yǎng)出更好順應(yīng)時展、適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴羅莉，徐圣益.淺談技能競賽對中職會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的影響及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（旬刊）， 2015（08）.

[3] 楊麗娜，吳蕭華.以會計(jì)技能大賽為導(dǎo)向優(yōu)化中職會計(jì)小鍵盤教學(xué)模式[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 ，2016（11）.

[4] 張國柱，李佩佩.深化職業(yè)教育學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想[J]. 中等職業(yè)教學(xué)學(xué)報(bào) ，2016（12）.

篇7

姓名： 個人 簡歷 性別： 男 年齡： 25 歲

身高： 171 CM 婚姻狀況： 否 月薪要求： 面議

籍貫： 汕頭 現(xiàn)居住地： 東莞 工作經(jīng)驗(yàn)： 3年

希望工作地： 廣州、佛山

求職 意向

會計(jì) 會計(jì)助理 出納

補(bǔ)充說明：

懇請貴公司給予這次機(jī)會，同時希望我能為貴公司貢獻(xiàn)自己的力量！

自我介紹 ：

本人具有扎實(shí)的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，實(shí)操能力。熟練整套賬務(wù)的處理，從根據(jù)原始憑證登記記賬憑證，在根據(jù)原始憑證登記明細(xì)賬和總賬，在到最后的編制報(bào)表。會計(jì)電算化也就是會計(jì)的技術(shù)化，熟練用友和金蝶財(cái)務(wù)軟件的操作，獲得用友技能認(rèn)證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的

教育培訓(xùn)經(jīng)歷

畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修

廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大專 會計(jì)

2006年9月-2008年6月 廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計(jì) 會計(jì)從業(yè)資格證書

畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 大專 會計(jì)電算化

2010.8 初級會計(jì)師證書

2009.9 會計(jì)從業(yè)資格證書

2009.8 會計(jì)電算化證書

2010.9 助理理財(cái)規(guī)劃師證書

2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統(tǒng)操作）

2009.9 全國計(jì)算機(jī)等級考試（一級）證書，成績優(yōu)秀）

工作(實(shí)習(xí))經(jīng)歷

2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔(dān)任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區(qū)南屏居委 第六次全國人口普查員

2010.10 萬科房地產(chǎn)有限公司 銷售助理( 兼職 )

大學(xué)節(jié)假日期間經(jīng)常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等

大學(xué)期間積極參加社團(tuán)活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神

技能專長

英語 水平 PETS1 計(jì)算機(jī)能力 熟練 駕駛證

有三年的財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立處理財(cái)務(wù)事項(xiàng)。

熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數(shù)處理龐大、繁多的數(shù)據(jù)，有一定的數(shù)據(jù)管理跟歸類能力。

熟練用友U8和金蝶2000、遠(yuǎn)方等財(cái)務(wù)軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點(diǎn)鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計(jì)算器)等技能特長，熟練掌握成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、 外貿(mào) 會計(jì)、會計(jì)電算化、excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等

自我評價

作風(fēng)正派，責(zé)任心強(qiáng)。

真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。

熱愛學(xué)習(xí)，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。

接手新事物能力強(qiáng)，易上手。

篇8

[關(guān)鍵詞]會計(jì) 實(shí)踐育人 模式 四環(huán)雙軌

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學(xué)校會計(jì)專業(yè)的特色與學(xué)科優(yōu)勢，我們逐步開發(fā)了“梯形進(jìn)階”的實(shí)踐課程體系，探索了“四環(huán)雙軌”的實(shí)踐育人模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

一、會計(jì)專業(yè)“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人模式的構(gòu)建

從人才市場對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求情況來看，市場總體呈現(xiàn)出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態(tài)勢。一方面，普通會計(jì)人員呈現(xiàn)出供大于求的狀況；另一方面，企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才又十分缺乏。通過會計(jì)職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)調(diào)研分析，我們確立了會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)處理和財(cái)務(wù)管理的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們確立了“課崗證融合、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式?！罢n崗證融合”是把會計(jì)崗位素質(zhì)和技能、職業(yè)資格考試系統(tǒng)知識通過課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的建立，充分融入課程當(dāng)中，系統(tǒng)地形成基于會計(jì)工作過程的課程體系；“教學(xué)做一體”是將崗位認(rèn)知、理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和協(xié)崗實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，邊看邊做、邊教邊學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和會計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，我們重構(gòu)會計(jì)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，會計(jì)專業(yè)的整個課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、拓展學(xué)習(xí)模塊和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。在會計(jì)人才培養(yǎng)過程中，我們注重學(xué)思結(jié)合和知行合一，強(qiáng)化會計(jì)實(shí)踐，構(gòu)建“梯形進(jìn)階”的實(shí)踐課程體系。我們通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)會計(jì)綜合實(shí)踐企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行的方式，遞進(jìn)式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計(jì)專業(yè)的“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人是引導(dǎo)學(xué)生通過兩種方式進(jìn)行四個主要環(huán)節(jié)的會計(jì)實(shí)踐，促使學(xué)生形成會計(jì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的教育活動。我們會計(jì)專業(yè)構(gòu)建的“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人二、會計(jì)專業(yè)“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人的實(shí)現(xiàn)途徑

會計(jì)專業(yè)“四環(huán)雙軌”的實(shí)踐育人模式具有實(shí)踐性、學(xué)生主體性、綜合性和開放性等特點(diǎn)，是提高會計(jì)教育質(zhì)量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用?！八沫h(huán)雙軌”實(shí)踐育人突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷親為的實(shí)踐活動中的成長，要求學(xué)生面向?qū)嵺`、深入實(shí)踐、親自參與實(shí)踐。在實(shí)踐活動中，學(xué)生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創(chuàng)造性。會計(jì)專業(yè)為有效開展“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人，除了在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“梯形進(jìn)階”的實(shí)踐課程體系外，還在教學(xué)方法上選取了崗位體驗(yàn)教學(xué)法，在專業(yè)實(shí)踐中組織了會計(jì)技能競賽，在課程考核中采取了“334”結(jié)構(gòu)考核評價方式，在教學(xué)管理上實(shí)施了全程規(guī)范化管理體系。

（一）采用崗位體驗(yàn)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體

崗位體驗(yàn)教學(xué)法是通過“崗位認(rèn)知、模擬實(shí)驗(yàn)和協(xié)崗實(shí)踐”來體驗(yàn)與實(shí)操會計(jì)核算過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位職業(yè)素質(zhì)和操作能力的一種教學(xué)方法。其具體步驟是“崗位認(rèn)知―模擬實(shí)驗(yàn)―協(xié)崗實(shí)踐”。第一步，崗位認(rèn)知。在企業(yè)、銀行、稅務(wù)局和工商局等社會組織里，讓學(xué)生直接進(jìn)行一定時間的職業(yè)勞動生活認(rèn)識體驗(yàn)，使其親身感受實(shí)際工作崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)、技能和知識，品嘗職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應(yīng)特征?！俺黾{崗位核算”的崗位認(rèn)知，選擇公路收費(fèi)站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認(rèn)知體驗(yàn)場所，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識。學(xué)生通過出納崗位認(rèn)知，可以明確兩點(diǎn)：一是出納人員需具備良好的道德修養(yǎng)、較高的政策水平、熟練的業(yè)務(wù)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點(diǎn)、現(xiàn)金管理與核算、銀行存款結(jié)算與核算等知識和技能。第二步，模擬實(shí)驗(yàn)。在學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室里，通過營造財(cái)務(wù)實(shí)操環(huán)境，組建模擬小組，賦予學(xué)生以財(cái)務(wù)崗位核算的角色，采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)崗位核算的全過程。在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，同步實(shí)施理論知識教學(xué)與崗位實(shí)踐教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。第三步，協(xié)崗實(shí)踐。在校企合作單位，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，觀察會計(jì)實(shí)操內(nèi)容，參與會計(jì)核算過程，聽取會計(jì)實(shí)操技巧，協(xié)崗或頂崗進(jìn)行會計(jì)實(shí)操，總結(jié)和積累實(shí)際會計(jì)崗位工作經(jīng)驗(yàn)。通過崗位體驗(yàn)教學(xué)法，會計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了“感受―學(xué)習(xí)―模擬―實(shí)踐”的實(shí)踐育人過程，培養(yǎng)了學(xué)生的會計(jì)崗位職業(yè)素質(zhì)和實(shí)操能力。

（二）組織會計(jì)技能競賽，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)

會計(jì)技能競賽是根據(jù)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，設(shè)置競賽內(nèi)容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進(jìn)行的一項(xiàng)開放性比賽。為了提高學(xué)生技能素質(zhì)，會計(jì)專業(yè)圍繞梯形進(jìn)階的實(shí)踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業(yè)技能競賽。會計(jì)專業(yè)組織的技能競賽主要有五項(xiàng)：會計(jì)科目撲克牌大賽、點(diǎn)鈔技能大賽、會計(jì)崗位技能大賽、會計(jì)手工操作技能大賽和會計(jì)信息化技能大賽。會計(jì)技能競賽具體安排如表1所示。

（三）采用“334”結(jié)構(gòu)考核評價方式，實(shí)現(xiàn)會計(jì)能力考核

在考核方式上，為體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、考核會計(jì)能力，我們采用“334”結(jié)構(gòu)考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實(shí)操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計(jì)崗位課程是平時實(shí)行會計(jì)操作能力考核，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；期末進(jìn)行會計(jì)理論紙質(zhì)考試，強(qiáng)化會計(jì)資格證書考試大綱內(nèi)容。會計(jì)人員職業(yè)道德的主要內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)，所以不管是平時技能訓(xùn)練，還是會計(jì)能力考核和理論知識考試，都嚴(yán)禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計(jì)職業(yè)道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內(nèi)容及分值比重如表2所示。

教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的中心樞紐，對提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐育人至關(guān)重要。第一，建立健全教學(xué)管理規(guī)章制度。具體包括：教師職業(yè)道德規(guī)范、教師工作規(guī)范、規(guī)范教學(xué)秩序的有關(guān)要求、課堂教學(xué)管理規(guī)定、兼課教師聘用及管理辦法、教學(xué)管理工作規(guī)程和監(jiān)考工作規(guī)定等。第二，嚴(yán)把教師聘用關(guān)。對外聘教師實(shí)行資格考察、聘用管理和崗前培訓(xùn)。第三，過程監(jiān)控管理。對專業(yè)課程建設(shè)過程、教學(xué)過程和考核過程等多方面實(shí)行“三線三級”監(jiān)控，即學(xué)生工作線、教學(xué)工作線、督導(dǎo)工作線三線監(jiān)控和學(xué)院、系部、教研室三級監(jiān)控。第四，教學(xué)質(zhì)量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學(xué)生評教和同行評教；另一方面進(jìn)行問卷調(diào)查和畢業(yè)追蹤，實(shí)行學(xué)生家長評教和企業(yè)用人評教。第五，信息反饋整改機(jī)制。收集各條線路反饋回來的教學(xué)信息，歸納總結(jié)，不足之處及時調(diào)整改進(jìn)。通過對教學(xué)的有效組織、全程監(jiān)控和質(zhì)量管理，不僅實(shí)現(xiàn)全程規(guī)范化管理，而且形成了“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人的有利保障。

另外，優(yōu)化校內(nèi)外育人環(huán)境，建立“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校園科技文化節(jié)、校外實(shí)踐教學(xué)基地”等平臺，為會計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、會計(jì)專業(yè)“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人的成效

會計(jì)專業(yè)近年來探索的“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人模式，充分將人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密對接，促進(jìn)了“課崗證融合、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)特色的形成。

會計(jì)專業(yè)“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人模式自全面實(shí)施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量不斷提升，不僅會計(jì)教師榮獲優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，而且學(xué)生比賽也屢獲佳績；另一方面會計(jì)專業(yè)就業(yè)率較高，學(xué)生深受用人單位好評。

會計(jì)專業(yè)崗位課程直接與實(shí)際財(cái)務(wù)崗位對接，通過“四環(huán)雙軌”實(shí)踐育人模式培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才符合企業(yè)需求，不僅提高了會計(jì)教育質(zhì)量，而且讓會計(jì)教育充滿了樂趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[Z].

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；會計(jì)電算化；教學(xué)

會計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)日常會計(jì)工作的會計(jì)信息系統(tǒng)。會計(jì)電算化是會計(jì)發(fā)展歷史上的一次重大革命，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?jì)信息系統(tǒng)。但是許多老師在上課的時候要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，學(xué)生也往往錯誤的認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已，而沒有達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)的目的。隨著會計(jì)電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來越廣泛，會計(jì)電算化的重要性也越來越突顯，會計(jì)電算化的教學(xué)也成為會計(jì)專業(yè)老師的一個重要課題。

1.會計(jì)電算化對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化這門課程，就是為了適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)工作的需要，以便將來在工作崗位能夠勝任實(shí)際工作。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出我國會計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)在2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才應(yīng)該著重提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)“應(yīng)知”“應(yīng)會”的要求，照顧多數(shù)學(xué)生，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

首先，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計(jì)電算化專業(yè)知識，能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況選擇合適的財(cái)務(wù)軟件。

其次，要能獨(dú)立操作通用的會計(jì)軟件，如：用友和金蝶。

再次，根據(jù)會計(jì)電算化知識，熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程，掌握會計(jì)軟件的內(nèi)部控制，對會計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

此外，還要掌握相關(guān)的會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)實(shí)務(wù)、管理會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等科目，并靈活貫通運(yùn)用，會計(jì)電算化人才畢業(yè)后才能根據(jù)企業(yè)需要獨(dú)立開展會計(jì)電算化工作。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位及體會

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，會計(jì)電算化專業(yè)是以培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)”為核心的課程目標(biāo)。我們將教學(xué)目標(biāo)定位為：以財(cái)務(wù)軟件的操作能力為基礎(chǔ)，以管理信息系統(tǒng)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)為核心。主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用的會計(jì)軟件來完成企事業(yè)單位的日常賬務(wù)處理工作，除去“應(yīng)知”“應(yīng)會”的理論知識和實(shí)操能力，還要講會計(jì)處理和企業(yè)實(shí)際情況聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅是計(jì)算機(jī)操作的問題，更重要的在于實(shí)際問題的處理。教學(xué)目的不僅僅是要教會學(xué)生如何一個模塊一個模塊地去操作，更是要讓學(xué)生在了解先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計(jì)信息系統(tǒng)管理理念，對會計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程有一個系統(tǒng)的理解。

3.教學(xué)過程和教學(xué)方法

3.1教學(xué)過程

會計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)該要做到理論和實(shí)際操作并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合，所以會計(jì)電算化的教學(xué)過程是一個教學(xué)一體化的過程，例如，我在講授賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資、銷售、固定資產(chǎn)等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)部結(jié)構(gòu)時候，單純的理論教學(xué)學(xué)生比較難以理解，但是如果在講授理論的基礎(chǔ)上，通過機(jī)房演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，就調(diào)動了學(xué)生的感官認(rèn)識，因此理解就變得容易了。會計(jì)電算化的實(shí)操教學(xué)過程包括以下幾個步驟：演示講評；上機(jī)模擬實(shí)操；了解企業(yè)實(shí)際需求；定崗實(shí)習(xí)；技能考核并獲取從業(yè)資格證書。

在教學(xué)過程中，我們還建立起了案例教學(xué)的信息庫。這些案例主要通過師生的共同努力，教師利用學(xué)校的校辦企業(yè)深入到會計(jì)的實(shí)際工作，專業(yè)教師還定期接受軟件公司的培訓(xùn)。同時我們鼓勵學(xué)生多參加社會實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集會計(jì)電算化的有關(guān)案例及實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。同時，還通過校企合作的方式，了解企業(yè)的實(shí)際需要，再把這些實(shí)踐中出現(xiàn)的問題在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來。通過這些實(shí)際案例已經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

3.2在教學(xué)方法上，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動多種教學(xué)方法

我主要運(yùn)用以下幾種方法：

啟發(fā)式教學(xué)法，財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)在很多時候是可以舉一反三的，這個時候教師的啟發(fā)非常的重要，有些實(shí)驗(yàn)教師可以通過以往的教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生自己去探索，這樣的結(jié)果是學(xué)生必須要自己去尋找解決問題的方案，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，更加主動學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法，學(xué)生通過案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實(shí)際應(yīng)用中可以模仿或借鑒相關(guān)的案例內(nèi)容來完成實(shí)務(wù)工作。

實(shí)驗(yàn)法，教師通過實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我們常用的就是給學(xué)生一個模擬企業(yè)，學(xué)生通過沙盤將整個會計(jì)過程演練出來，這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更易于理解，更重要的是學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)也變成了一件快樂的事情。

過程考核法，在教學(xué)過程中，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)束，以及一個學(xué)期的結(jié)束，都要有相應(yīng)的考核，以平時考核為基礎(chǔ)，以學(xué)生考證為檢驗(yàn)，以實(shí)踐考核為重點(diǎn)進(jìn)行全面的考核，在這一過程中，學(xué)生書寫實(shí)習(xí)報(bào)告很重要，學(xué)生通過書寫實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行自我的檢驗(yàn)以及反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。

4.會計(jì)電算化師資要求

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校可以派遣教師到企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力。同時，可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野。會計(jì)電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。

篇10

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化：教學(xué)改革：學(xué)習(xí)內(nèi)在原動力

中圖分類號：F232　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672－3309(2010)11－94－02

會計(jì)電算化是一門復(fù)合型的學(xué)科，既有計(jì)算機(jī)和會計(jì)學(xué)的理論，又要求熟練掌握計(jì)算機(jī)和會計(jì)學(xué)的實(shí)操應(yīng)用，而且是缺一不可。該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既熟練掌握會計(jì)理論、會計(jì)真賬實(shí)操，又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。因此教學(xué)目標(biāo)要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，要求學(xué)生掌握會計(jì)電算化理論知識和基本實(shí)踐技能，達(dá)到獨(dú)立操作的目的，并有對相關(guān)會計(jì)問題的獨(dú)立處理能力，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財(cái)務(wù)軟件的流程和操作方法，

一、會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1、重理論，重考證。教師的重點(diǎn)并沒放在對軟件的融匯貫通上

現(xiàn)在幾乎每個省市財(cái)政局都要進(jìn)行電算化上崗證的考試，所以開設(shè)這個課程的各類中高職學(xué)校均以是否通過上崗證考試來確認(rèn)教學(xué)效果?？甲C的壓力，使教師和學(xué)生更多的是針對會計(jì)電算化考證的要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了本應(yīng)掌握的知識。如果僅用考證成績來衡量教學(xué)，并不能反映學(xué)生對課程的掌握情況，反而會造成教學(xué)質(zhì)量的下降。往往是，很多學(xué)生順利通過了電算化的考證，但到了實(shí)際工作中還要重新學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的操作，對財(cái)務(wù)軟件使用的不熟練，使用人單位對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。再者，目前會計(jì)信息系統(tǒng)的建立平臺已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)發(fā)展到了企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，而會計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容擻材內(nèi)容滯后，

2、實(shí)踐教學(xué)的軟硬件條件缺乏，學(xué)生無法仿真訓(xùn)練

首先，教學(xué)場所限制。目前，由于很多學(xué)校教育資源缺乏以及領(lǐng)導(dǎo)對電算化課程不夠重視和了解，多數(shù)學(xué)校的電算化專業(yè)課與其它專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程一樣安排在通用的機(jī)房。雖然這樣做確實(shí)可以節(jié)省教學(xué)資源，起到充分利用的效果。但現(xiàn)在軟件網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)相當(dāng)普遍，各種軟件不但在瘋狂搶占系統(tǒng)資源，很多時候還要更改系統(tǒng)文件。這樣就使脆弱的操作系統(tǒng)就更加岌岌可危了。雖然有的機(jī)房管理員會針對專業(yè)的不同單獨(dú)建立操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，但也常使教學(xué)過程出現(xiàn)種種問題。同時會計(jì)電算化教學(xué)不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓(xùn)練，而是一個連續(xù)的過程。在這個過程中如果有一步完成不了，都會影響下一步繼續(xù)。如果與其他專業(yè)共用一個機(jī)房且不能保證一人一機(jī)固定使用的話。那么不論任課教師還是機(jī)房管理員都要花費(fèi)很多精力去尋找丟失文件、檢查系統(tǒng)錯誤以及查殺系統(tǒng)病毒，而這些可不是一塊系統(tǒng)保護(hù)卡能夠完全解決的。

其次，教師的實(shí)踐水平不夠。會計(jì)電算化老師多為半路出家，有些是從電腦專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，有些是會計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，計(jì)算機(jī)知識過硬的老師，會計(jì)技能有所欠缺；會計(jì)技能過硬的老師，計(jì)算機(jī)知識缺乏。而且由于考證考試只要求上機(jī)實(shí)驗(yàn)及理論考察，教師普遍重視理論課的備課，雖然近年來也比較重視實(shí)驗(yàn)課，但由于知識面及社會實(shí)踐能力水平有限，教育教學(xué)多局限于書本，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高，仿真性也有待于進(jìn)一步提高。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)，

二、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐式教學(xué)改革的建議

1、調(diào)整教學(xué)思路。既要保證學(xué)生通過考證考試，又要讓學(xué)生對軟件融匯貫通

引入生本教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先是要使學(xué)生對軟件融匯貫通，要打破“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的陳舊教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主動學(xué)，教師輔助教”的新體系。具體做法是。第一步，教師先講解軟件的基本操作，然后讓學(xué)生進(jìn)行賬套實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在練習(xí)中讓學(xué)生把遇到的具體問題收集起來，先看教材。分小組討論尋找解決辦法，最后一些解決不了的疑難問題就提交上來，全班和教師一起尋求解決辦法。這樣，教師可以通過讓學(xué)生“遇到問題，尋求辦法，解決問題”，這一方法可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)原動力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能體會到成就感，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就會事半功倍。第二步，經(jīng)過了第一輪學(xué)習(xí)，學(xué)生基本對財(cái)務(wù)軟件的功能掌握熟練了，可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，比賽完成一整套賬套。這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，持續(xù)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動力，進(jìn)一步提高學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的熟悉度及準(zhǔn)確度，做賬速度加快。這個訓(xùn)練，對于學(xué)生日后走上工作崗位很有好處。第三步，也是最后一個跳躍式提升的過程，之前兩步的訓(xùn)練，學(xué)生其實(shí)仍然是在“被動學(xué)”的狀態(tài)，現(xiàn)在，在學(xué)生已經(jīng)對財(cái)務(wù)軟件很熟練的情況下，促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。具體做法是。讓學(xué)生分組獨(dú)立設(shè)計(jì)練習(xí)賬套，再把設(shè)計(jì)好的賬套交換練習(xí)做賬，要求學(xué)生把賬套設(shè)計(jì)錯誤的地方，通過實(shí)踐練習(xí)找出來，并提出修改意見。再交換回原設(shè)計(jì)賬套的組別，該設(shè)計(jì)組可以再做一遍，對修改意見提出異議。整個過程，老師“退居二線”。讓學(xué)生討論，提出實(shí)證，反復(fù)實(shí)驗(yàn)。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對電算化軟件的使用就可達(dá)到融會貫通的能力了，此時，這些學(xué)生不但很有信心通過考證考試。上崗工作也基本問題不大，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力了。

2、學(xué)校應(yīng)重視電算化教學(xué)，對軟硬件要加大投入力度

會計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)配備一定的硬件和軟件：第一。配備專用的會計(jì)多媒體教室。多媒體教室最好設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，每人一臺電腦，方便會計(jì)基本理論和知識的教學(xué)。第二，成立專用的會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。利用模擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生走向工作崗位前對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會、了解。許多學(xué)校的實(shí)踐表明，這種教學(xué)手段確有成效，應(yīng)大力發(fā)展下去。另外，有些學(xué)校建立會計(jì)考試題庫和習(xí)題軟件。這種軟件可以進(jìn)行智能組卷和自我測評、分析。有條件的學(xué)校還可以建設(shè)ERP實(shí)驗(yàn)中心。將會計(jì)電算化融入其中。ERP實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)同時提供沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和ERP軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過這種沙盤體驗(yàn)式的教學(xué)。把單純的理論教學(xué)改變?yōu)樾蜗蠡拥慕虒W(xué)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，對會計(jì)電算化教學(xué)一定會起到促進(jìn)作用。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐水平

《會計(jì)電算化》是一門綜合性課程，而且現(xiàn)在會計(jì)準(zhǔn)則也在不斷更新，會計(jì)軟件也日新月異，如果老師只圍著一成不變的教材轉(zhuǎn)，教學(xué)生簡單的軟件操作，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀的電算化人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。電算化教學(xué)要進(jìn)行案例式、仿真式教學(xué)才能讓學(xué)生更感性地掌握電算化知識，但這首先就要求教師必須提高自己的實(shí)踐水平，要求學(xué)校在培養(yǎng)教師實(shí)踐水平上加大力度。如，有的學(xué)?，F(xiàn)組織相關(guān)的老師到會計(jì)師事務(wù)所、銀行等單位進(jìn)行一定時間的頂崗實(shí)習(xí)，老師回來都覺得收獲很大，并能將實(shí)習(xí)所收集、學(xué)習(xí)到的實(shí)踐技能投入到教學(xué)中。對于電算化教學(xué)，學(xué)校最好還組織老師到電算化軟件生產(chǎn)公司進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)。這樣可以使老師掌握最新的電算化軟件操作能力，并能參與到會計(jì)軟件的開發(fā)生產(chǎn)中去，這對于更好地在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)軟件和解決教學(xué)問題很有幫助。這樣在日常教學(xué)中，教師就自然有能力根據(jù)自己頂崗實(shí)習(xí)的體驗(yàn)，仿真地編制教學(xué)案例供學(xué)生在課堂中實(shí)訓(xùn)。