導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中勞動(dòng)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 人性教學(xué) 靈性教學(xué) 感性教學(xué)

在思想品德課堂，思想內(nèi)化是最難的，空洞的理論說(shuō)教無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，而案例教學(xué)法以圖像、文本、視頻或其他方式展現(xiàn)生活中常見(jiàn)案例，能引發(fā)學(xué)生的思考，從而促使學(xué)生有效理解教材上的知識(shí)。案例教學(xué)法如何在思想品德課堂進(jìn)行應(yīng)用？

一、合理運(yùn)用教學(xué)案例，讓案例教學(xué)更人性

合理選擇案例是高效實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，人文性是思想品德重要的課程性質(zhì)，初中學(xué)生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學(xué)案例時(shí)，教師要考慮到人文性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，同時(shí)，主動(dòng)為教材尋找合適的教學(xué)案例，使課堂更加人性化。

如“我愛(ài)我?guī)煛币徽n，教師可引用以下案例：“在某自習(xí)課上，小明一直和旁邊的學(xué)生不停打鬧，老師一再發(fā)出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動(dòng)不動(dòng)，此時(shí)全班同學(xué)都感覺(jué)到緊張的氣氛，預(yù)感會(huì)爆發(fā)沖突?！贝税咐诔踔姓n堂經(jīng)常出現(xiàn)，初中生處于叛逆期，他想挑戰(zhàn)權(quán)威。在此案例的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假設(shè)將此學(xué)生想象成自己，你會(huì)怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會(huì)怎么想？整個(gè)沖突發(fā)展趨勢(shì)會(huì)如何演變等，通過(guò)一系列問(wèn)題幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到師生和諧關(guān)系的重要性，從而學(xué)會(huì)尊重教師，形成和諧師生關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)“自強(qiáng)自立”時(shí)，可選擇康德，愛(ài)迪生及霍金等著名的名人事件，先通過(guò)事件豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，接著，再引入初中課本中的《兩個(gè)鄉(xiāng)下人的不同命運(yùn)》讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論理性體會(huì)在同一起跑線的鄉(xiāng)下人由于不同的人生態(tài)度，通過(guò)在火車(chē)站一次“換票”經(jīng)歷走向了不同的人生歷程。這個(gè)真實(shí)事例能拉近理論和實(shí)際生活的距離，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，并形成堅(jiān)韌和樂(lè)觀的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)能讓學(xué)生感受到理論變成案例之后可愛(ài)的一面，而人性光芒則是學(xué)生成長(zhǎng)重要的營(yíng)養(yǎng)劑，它會(huì)讓學(xué)生既理解教材，又收獲成長(zhǎng)的正能量。

二、巧妙運(yùn)用小組合作，讓案例教學(xué)更靈性

小組合作是經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式，將小組合作與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能將小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使案例討論更加靈動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)案例進(jìn)行思考并提出解決自己的見(jiàn)解，在表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解時(shí)一定要有清晰的思路。同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)耐心聆聽(tīng)其他同學(xué)想法，不應(yīng)在別人陳述時(shí)將其打斷，這是一種良好行為的表現(xiàn)，也是對(duì)同學(xué)最基本的尊重，學(xué)會(huì)從其他同學(xué)分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發(fā)學(xué)生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學(xué)生的能量，使學(xué)生在合作中收獲成長(zhǎng)的正能量。

如教師讓學(xué)生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類(lèi)作品再現(xiàn)社會(huì)“原型”，同時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組分別表演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同參與。生動(dòng)有趣的小品表演卻蘊(yùn)含著社會(huì)問(wèn)題，這會(huì)引起學(xué)生的思考，并促使學(xué)生以更理性的思想看待生活中的問(wèn)題。又如在“學(xué)會(huì)寬容”一課中可借用“陶行知現(xiàn)行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)面對(duì)一位用石頭砸同學(xué)的學(xué)生，陶行知先生以“你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個(gè)理由寬容并獎(jiǎng)勵(lì)這位男生4塊糖果，使這位男生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并向被砸同學(xué)道歉。為了提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，教師先讓學(xué)生合作討論，陶校長(zhǎng)這樣做的用意何在？討論引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊(yùn)含著教育人的方法，寬容兩字易寫(xiě)，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實(shí)也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學(xué)更靈性。

三、運(yùn)用多媒體輔助，讓案例教學(xué)更感性

傳統(tǒng)思想品德教學(xué)中，教師在課堂上只需一本教科書(shū)和一個(gè)粉筆就能講解完整堂課程。案例教學(xué)法以案例為探究載體，案例如何呈現(xiàn)？案例如何分析？案例的價(jià)值何在？這些是教師必須直觀思考的問(wèn)題，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段很難以讓學(xué)生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學(xué)手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點(diǎn)將靜態(tài)的案例變成了可視化的情境，學(xué)生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂(lè)能引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生積極的探究心理，從而讓案例教學(xué)更感性。

如針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生存在“攀比”現(xiàn)象可設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，在案例中，教師將學(xué)生生活常見(jiàn)的現(xiàn)象搬上了大屏幕，特別是學(xué)生攀比心理的存在，學(xué)生在外攀比行為的展現(xiàn)，而學(xué)生家里的父母親卻在辛苦地勞動(dòng)，兩個(gè)畫(huà)面拼合在一起時(shí)，加上背景音樂(lè)的渲染，學(xué)生的視覺(jué)被震撼了。

總之，案例以生動(dòng)的事實(shí)為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學(xué)生可感知的生活事實(shí)，在案例探究中，學(xué)生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動(dòng)著人性光芒的語(yǔ)言符號(hào)。想讓案例教學(xué)更靈性、更有效，需要教師結(jié)合初三學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極搭建探究平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而讓案例教學(xué)法釋放魅力，促進(jìn)學(xué)生收獲成長(zhǎng)的正能量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳前軍. 論思想政治課教學(xué)案例的選擇和使用[J]. 教育與職業(yè)，2007（11）.

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【關(guān)鍵詞】初、高中地理教學(xué)的銜接 適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)法 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G333.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00

基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個(gè)整體?！瓣P(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”是貫穿初、高中整個(gè)基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上能夠?yàn)楦咧须A段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學(xué)過(guò)程中，普遍出現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，教師感覺(jué)學(xué)生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中必須把握初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探索如何幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學(xué)的成敗。下面就此問(wèn)題，談?wù)勎易约涸诟咧薪虒W(xué)過(guò)程中的一些觀點(diǎn)。

一、重建學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！北娝苤皭?ài)迪生和愛(ài)因斯坦就是因?yàn)閺男?duì)科學(xué)感興趣，所以長(zhǎng)大后都成了科學(xué)家。可見(jiàn)一個(gè)人要想樂(lè)于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的作用。然而學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的形成往往受學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的牽制。在初中地理教學(xué)中開(kāi)篇內(nèi)容設(shè)置的目的，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但在以中考為學(xué)習(xí)目的的初中教學(xué)中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學(xué)生還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生更是普遍認(rèn)為地理學(xué)科是副科，學(xué)不學(xué)都可以。從而老師雖然很努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差。最終導(dǎo)致學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的不良情緒。這不僅沒(méi)有為高中地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學(xué)順利完成的屏障。為實(shí)現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我在高一地理教學(xué)過(guò)程中：

首先，在教學(xué)中注意避免為了應(yīng)付高考而出現(xiàn)“滿堂灌”式的教學(xué)。努力做到通過(guò)大量閱讀課外書(shū)籍，不斷的充實(shí)自己，豐富自己的語(yǔ)言。在課堂上表現(xiàn)為：生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，如用俗語(yǔ)設(shè)疑，用諧音點(diǎn)出要點(diǎn)，編故事助記憶。同時(shí)，選用多種多樣的教學(xué)方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)精選視頻能有效的進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)組織辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)收集資料，積極思考。從而在生動(dòng)的課堂教學(xué)中重新激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

其次，努力做到精選教學(xué)案例，特別注重把學(xué)生身邊或社會(huì)關(guān)注度較高的事例作為教學(xué)案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問(wèn)題、城市交通BRT建設(shè)、國(guó)家限房令等。來(lái)引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。并通過(guò)討論、辯論等多種方式對(duì)這些教學(xué)案例所反映的地理問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生搭建自主靈活的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理，認(rèn)識(shí)到通過(guò)地理學(xué)習(xí)能夠讓我們?cè)谧非蠼?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災(zāi)難的發(fā)生；同時(shí)幫助我們放眼世界，展望未來(lái)，開(kāi)闊胸懷，對(duì)提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義和目的，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化升華地理學(xué)習(xí)興趣，建立端正的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)的新局面。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

初中的教材編寫(xiě)側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點(diǎn)掌握區(qū)域知識(shí)。所以，在初中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“有什么”，注重感性認(rèn)識(shí)的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡死記硬背，對(duì)地理知識(shí)的理解能力和思維能力處在較低的階段。導(dǎo)致許多學(xué)生在頭腦中對(duì)地理認(rèn)識(shí)很模糊，學(xué)習(xí)地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，主要研究地理問(wèn)題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授上與初中有很大區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“為什么”，注重由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，從而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方法是理解。然而，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，要實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中地理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理解能力和思維能力。在平時(shí)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要努力做到以下兩點(diǎn)：

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、強(qiáng)化課堂意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。高中地理課堂知識(shí)容量明顯比初中大，將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的“前奏曲”，使學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)提綱，提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀并初步思考?xì)w納。從而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問(wèn)題。這不僅幫助學(xué)生明確聽(tīng)課目的，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的回顧和運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如對(duì)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生初中對(duì)地球運(yùn)動(dòng)方向，運(yùn)動(dòng)周期，運(yùn)動(dòng)意義有初步認(rèn)識(shí)，所以預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有親切感，同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)初中時(shí)地球自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時(shí)56分4秒（一個(gè)恒星日），從而會(huì)發(fā)問(wèn)“什么是一個(gè)恒星日？”“24小時(shí)是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，為有效強(qiáng)化課堂意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

為保障課前預(yù)習(xí)工作的實(shí)效性和進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)講是學(xué)生的頭等知識(shí)來(lái)源，輕視課堂聽(tīng)講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，精設(shè)課堂提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和聽(tīng)課效果，從而謹(jǐn)防學(xué)生上課走神，并幫助學(xué)生糾正預(yù)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解，解答困惑。同時(shí)，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生成績(jī)考核依據(jù)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、勤記筆記的好習(xí)慣。使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）注重開(kāi)拓思路、突破思維定勢(shì)

由于學(xué)生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，定量討論多，抽象問(wèn)題突出的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)，把難化易。通過(guò)繪圖、析圖幫學(xué)生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生消除思維障礙。最終改變學(xué)生原有的定式思維，擴(kuò)寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。

總而言之，高中地理教學(xué)的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學(xué)的銜接。而學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)中還要深刻思考，仔細(xì)研究。進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理更加游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育心理學(xué)》

[2]《地理教學(xué)論》

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關(guān)鍵詞：新課改；初中勞技課程；課堂教學(xué)；有效性

引言：在新課改下，我國(guó)正在進(jìn)一步加大素質(zhì)教育的開(kāi)展和落實(shí)力度，注重在教育教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。而初中勞動(dòng)技術(shù)課程通過(guò)利用其蘊(yùn)含的大量勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具備扎實(shí)的基本勞動(dòng)技能等有著一定的幫助作用。因此在初中積極開(kāi)展勞技課堂教學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，而如何提升初中勞技課堂教學(xué)的有效性也成為廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一，本文將在此背景之下，結(jié)合具體教學(xué)案例，簡(jiǎn)要談?wù)勌嵘踔袆诩颊n堂教學(xué)有效性的辦法措施。

一、初中勞技課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改的影響之下，現(xiàn)階段許多初中學(xué)校的勞動(dòng)基技術(shù)課程已經(jīng)開(kāi)始向研究型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，雖然看似增加了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，但實(shí)施上無(wú)論是學(xué)校開(kāi)辟出的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地，還是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，與勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不足[1]。譬如說(shuō)目前大多數(shù)教師設(shè)計(jì)安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞攝影、繪畫(huà)等內(nèi)容，而學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中很難學(xué)習(xí)到有效的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)與技能，因此使得初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)的有效性也遲遲不見(jiàn)提升。

二、新課改下提升初中勞技課堂教學(xué)有效性措施

1.與其他學(xué)科相聯(lián)系 初中勞技課程雖然是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科課程，但其與其他學(xué)科之間譬如說(shuō)物理、化學(xué)、生物等之間同樣具有緊密的關(guān)系，而教師在開(kāi)展初中勞技課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，有意識(shí)地將勞技課程與其他學(xué)科進(jìn)行相互整合，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通。比方說(shuō)在《花木栽培》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提出如何提高植物成活率的問(wèn)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生將其與生物課中有關(guān)植物根莖結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而使得學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而在過(guò)度為花木施肥影響其正常生長(zhǎng)的內(nèi)容講解時(shí)，教師也可以將花木栽培同物理和化學(xué)中有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)以及溶液濃度的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生了解氮磷鉀等元素過(guò)量會(huì)使得植物細(xì)胞失水，進(jìn)而出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象影響植物生長(zhǎng)[2]。

2.積極滲透德育教育 初中勞動(dòng)技術(shù)課程中蘊(yùn)含著大量有關(guān)德育教育的內(nèi)容，而教師在教學(xué)過(guò)程中也需要積極向?qū)W生滲透德育教育，從而在幫助學(xué)生樹(shù)立良好勞動(dòng)觀念的同時(shí)也能夠有效提升自身的思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。譬如說(shuō)教師在《陶藝》一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示多幅我國(guó)古代精美陶藝作品的相關(guān)圖片或其他影音資料，并告知學(xué)生陶藝最早出現(xiàn)在一萬(wàn)年前，幾乎人類(lèi)在開(kāi)始學(xué)會(huì)制造工具之后便有了陶藝，經(jīng)過(guò)后期的不斷發(fā)展，又從原始陶器發(fā)展成彩陶乃至瓷器等等，通過(guò)利用直觀形象的影音視頻資料，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解我國(guó)發(fā)達(dá)的陶藝發(fā)展史，進(jìn)而感受到我國(guó)深厚悠久的文化積淀，激發(fā)出學(xué)生弘揚(yáng)和繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱情。

3.重視教師操作示范 初中勞技課程是一門(mén)兼具理論和實(shí)踐的教學(xué)課程，尤其側(cè)重實(shí)踐內(nèi)容，因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重進(jìn)行操作示范，并配合穿插講解理論知識(shí)的方式，有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠以這種直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。譬如說(shuō)在《印章與雕刻》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)利用電子白板等教學(xué)工具，向?qū)W生一步一步展示印章的雕刻步驟，同時(shí)利用電子白板的縮放、拖拽、批注等功能向?qū)W生講解每一種刀具的名稱(chēng)、用途等，并模擬出具體的雕刻過(guò)程，另外還可以根據(jù)實(shí)際的雕刻內(nèi)容向?qū)W生穿插講解字體演變以及其他書(shū)法知識(shí)等，使得學(xué)生能夠一邊通過(guò)觀看教師的示范操作，一邊完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化理解。

4.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多多鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，以有效提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，并使其能夠在“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式當(dāng)中有效提升勞技學(xué)習(xí)成效。譬如說(shuō)在《航模與車(chē)模》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手完成航模或是車(chē)模的制作，從模型設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備到最后的動(dòng)手操作、上色修飾等均交由學(xué)生獨(dú)立完成，而教師只負(fù)責(zé)為其提供必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)，通過(guò)此種方式不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而通過(guò)最后對(duì)學(xué)生制作的車(chē)?；蚝侥＿M(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)其參與航?；蜍?chē)模制作大賽，也能夠幫助其提高學(xué)習(xí)勞技課的積極性[3]。

Y束語(yǔ)：總而言之，伴隨著新課改的全面深入落實(shí)，教師在重視開(kāi)展初中勞技課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)將初中勞動(dòng)技術(shù)課程積極與其他學(xué)科進(jìn)行相互整合。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)一邊進(jìn)行操作示范一邊為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情向?qū)W生滲透德育教育，使得學(xué)生能夠在掌握基本勞動(dòng)技能知識(shí)的同時(shí)，也能樹(shù)立起良好的勞動(dòng)觀念和思想價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)新. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下，初中勞技課堂教學(xué)有效性探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2016，01：48-49.

篇4

學(xué)校教師科研能力高低制約著教師教學(xué)理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的提升，最終制約著學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我校英語(yǔ)教研組在2010年承擔(dān)了陜西省“十一五”課題--“農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和研究”，兩年來(lái)，我們大膽進(jìn)行“以課題促科研，以科研促發(fā)展”教研組活動(dòng)探索，避免了過(guò)去教研組活動(dòng)主題很多，樣樣不深入，或大搞形式主義，會(huì)議開(kāi)得很多，工作落實(shí)很少，或工作記錄很多，皆是應(yīng)付檢查評(píng)比的空文，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師的科研能力，著力解決學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的突出矛盾，有效提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高。

1 以課題中心任務(wù)落實(shí)為動(dòng)力，專(zhuān)家引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)習(xí)，多渠道促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和研究”課題的中心工作是要編制出適合校情和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)校本教材。為此，我首先從學(xué)習(xí)開(kāi)始。一是認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》、《英語(yǔ)教學(xué)大綱》、新課標(biāo)》和《新考綱》等，從宏觀上掌握教育方針政策、教育方向、辦學(xué)目標(biāo)，為教材編寫(xiě)工作做好理論上和思想上的準(zhǔn)備。二是充分學(xué)習(xí)各地現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，學(xué)習(xí)教材的編寫(xiě)原則與方法，尋找現(xiàn)有教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，分析現(xiàn)有教材在農(nóng)村運(yùn)用的利弊，為教材編寫(xiě)工作做好格式上和內(nèi)容上的選擇標(biāo)準(zhǔn)。三是積極參加國(guó)、省“遠(yuǎn)程骨干教師培訓(xùn)”，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，觀摩課堂實(shí)錄，記憶教育理論，為上好口語(yǔ)課和編寫(xiě)教材做好知識(shí)和技術(shù)籌備。四是聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的外籍英語(yǔ)教師，讓他們傳播國(guó)際教育理念，在教材編寫(xiě)環(huán)節(jié)中對(duì)執(zhí)筆教師手把手的指導(dǎo)，審訂和修訂教材，上好英語(yǔ)口語(yǔ)課，指導(dǎo)英語(yǔ)教師做好以人為本的“備、講、批、輔、考”，落實(shí)教師和學(xué)生“雙主體、雙中心”教育理念，帶領(lǐng)教師們更新教法、學(xué)法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2 以課題研究?jī)?nèi)容為切入點(diǎn)，教學(xué)名師當(dāng)好排頭雁，引領(lǐng)中青年教師脫穎而出

在“農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和研究”課題實(shí)施中，以老帶新，人人參與，立足英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)，讓骨干教師在各個(gè)研究階段上示范課和公開(kāi)課，由教研組中的中青年教師觀摩、學(xué)習(xí)、討論、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)觀摩、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)使中青年解決了自己教學(xué)中困惑、困難。并通過(guò)新老教師的同課異構(gòu)，異課同構(gòu)，賽講賽教活動(dòng)幫助中青年教師積極尋找適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法，大膽實(shí)施教學(xué)改革，認(rèn)真反思教學(xué)問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索、在探索中總結(jié)，貫徹新的教育教學(xué)理念，使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，形成科學(xué)評(píng)估辦法。另外，我們根據(jù)課題研究需要，開(kāi)通了課題研究QQ群，要求所有英語(yǔ)教師與學(xué)生參與到這個(gè)群里，并邀請(qǐng)全縣6位優(yōu)秀英語(yǔ)教師加入，我們定期在群里開(kāi)展以口語(yǔ)研究為主題的名師點(diǎn)金、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)、校際交流。兩年來(lái)取得了巨大實(shí)效，全校11名英語(yǔ)教師中，2名中青年教師成長(zhǎng)為市級(jí)教學(xué)能手，1名中青年教師成長(zhǎng)為縣級(jí)教學(xué)能手，2名教師成長(zhǎng)為縣優(yōu)質(zhì)課教師。

3 以課題實(shí)施進(jìn)程為載體，認(rèn)真落實(shí)研究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)教師研究、探索、總結(jié)的好習(xí)慣

在課題實(shí)施的具體過(guò)程中努力做好以下三點(diǎn)：一是發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。根據(jù)課題進(jìn)程，細(xì)致做好研究分工，讓全校英語(yǔ)教師積極參與，立足于每一位英語(yǔ)教師科研能力的提高和科研興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，讓人盡其才，才盡其用。二是注重教學(xué)反思，及時(shí)積累成果。我們要求教師看淡研究結(jié)果，注重研究過(guò)程。在課題實(shí)施中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的獨(dú)立思考和對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)改進(jìn)的積極評(píng)估，讓教師真正成為教學(xué)和科研的主人。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)，教育敘事和科研論文。其教學(xué)案例、論文頻頻在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)雜志上發(fā)表，在縣教學(xué)案例、論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績(jī)，使教師們的科研能力穩(wěn)步提升。三是扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。在課題研究實(shí)施過(guò)程中我們圍繞編寫(xiě)出高質(zhì)量的《鎮(zhèn)安二中英語(yǔ)口語(yǔ)》校本教材為目標(biāo)，引導(dǎo)廣大教師一節(jié)課一節(jié)課的實(shí)踐，一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容的審定，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的研討，最終于2012年秋季印制了《鎮(zhèn)安二中英語(yǔ)口語(yǔ)（初中版）》，該教材得高了縣主管部門(mén)的高度評(píng)價(jià)和充分肯定，不僅是英語(yǔ)教師受益，更重要的是極大鼓舞了全校教師的研究熱情。

4 以課題目標(biāo)達(dá)成為依托，深入開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在常規(guī)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們普遍存在膽怯、懶散、厭倦的不良學(xué)習(xí)情緒。我們教研組一年多來(lái)，每周在初一年級(jí)開(kāi)節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課，每?jī)芍苓M(jìn)行一次口語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的第二課堂活動(dòng)。在口語(yǔ)課上，積極創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生自主挑選適合自己的話題，提高學(xué)生說(shuō)的興趣，再通過(guò)興趣的提升來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)感，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大，枯燥、單調(diào)，畏懼、討厭等抵觸情緒。在第二課堂活動(dòng)中，積極利用英語(yǔ)角，開(kāi)展一系列英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，如英文詩(shī)歌朗誦賽、演講比、3分鐘脫口秀、英語(yǔ)小話劇、生活日常用語(yǔ)的使用，日常對(duì)話用英語(yǔ)，電影欣賞等來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)與意義，在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)遷移。從而培養(yǎng)學(xué)生們樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，培植執(zhí)著熱愛(ài)的求知火種。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教材案例；校本案例

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課改革與教學(xué)安排意見(jiàn)》，并修訂了新的教學(xué)大綱。中職德育課大綱要求突出了職業(yè)教育的特色，實(shí)效性更強(qiáng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了“貼近職業(yè)，貼近社會(huì)，貼近中職生”的原則。教師在實(shí)施德育課教學(xué)過(guò)程中可充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新性，采用豐富多彩的教學(xué)方法，如：案例教學(xué)、自主探究教學(xué)等。而案例教學(xué)被德育課教師廣泛使用。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)教育信息載體，以教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例為主要教學(xué)方式，把提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力作為首要目的的一種教學(xué)組織形式。大量的教學(xué)實(shí)踐早已證實(shí)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，德育新教材中也廣泛使用案例教學(xué)。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，在每一課中都設(shè)有“心海導(dǎo)航”“人生啟迪”等教材案例。但是，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)教材中的案例也存在不足。

一、校本案例的不足

1.教材中的案例大多局限于正面的、成功者的素材，罕見(jiàn)負(fù)面型、問(wèn)題型素材

《職業(yè)生涯規(guī)劃》書(shū)中幾乎都是形容中職生如何自信、自強(qiáng)，最后成功取得職業(yè)生涯輝煌的業(yè)績(jī)。但是，生活并不是一帆風(fēng)順，有順境，也有逆境。不能一味告訴學(xué)生只要努力就一定就會(huì)擁有成功的職業(yè)生涯。所以教學(xué)案例中也應(yīng)該配備一些問(wèn)題型案例，負(fù)面型案例，提高學(xué)生心理抗挫折的能力。

2.統(tǒng)一的教材往往有自身的特點(diǎn)和局限性，沒(méi)有考慮到各地、各校的實(shí)際

為了顧全整體，教材案例五花八門(mén)，看似豐富全面，其實(shí)都是蜻蜓點(diǎn)水式。《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中幾乎沒(méi)有涉及中職衛(wèi)校護(hù)理等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的案例，而非本專(zhuān)業(yè)的案例設(shè)計(jì)很難引起醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣。中職衛(wèi)校學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)中普遍反映：案例不夠生活化，不符合實(shí)際需要。

3.教材案例素材與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，案例中的角色個(gè)性模糊，情節(jié)簡(jiǎn)單

案例教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主角，教師應(yīng)利用案例問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和分析，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但是中職學(xué)生因?yàn)橹R(shí)量不足，自主學(xué)習(xí)能力缺失，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，課前準(zhǔn)備不夠充分等原因，不重視對(duì)案例討論地參與。教材案例得不到預(yù)期的利用，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.教師的教學(xué)水平不高，缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課堂組織討論不當(dāng)，師生互動(dòng)不強(qiáng)

學(xué)生在課堂上對(duì)教材案例進(jìn)行討論時(shí)，往往會(huì)有發(fā)散性的思維，經(jīng)常會(huì)偏離主題。教師會(huì)在這樣看似“熱烈”其實(shí)“混亂”的場(chǎng)面中被遺忘和忽視。而若教師再原封不動(dòng)引用教材案例，更是讓學(xué)生索然無(wú)味。

在案例教學(xué)中案例是基本的教學(xué)素材，也是理論與實(shí)際相聯(lián)系的重要材料。教師為了取得好的教學(xué)效果，必然在收集加工案例的過(guò)程中，關(guān)注案例本身的實(shí)踐性、啟發(fā)性和典型性。這就要求教師針對(duì)教材案例在教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的不足處進(jìn)行彌補(bǔ)。本人提出了開(kāi)發(fā)“校本案例”的設(shè)想。

校本（school-based）的含義從字面上看是指“以學(xué)校為本”。校本教學(xué)是二十世紀(jì)七十年代在英美許多發(fā)達(dá)國(guó)家中開(kāi)始流行的一種課程開(kāi)發(fā)策略。華東師范大學(xué)教育博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中是指要由學(xué)校的人來(lái)解決并在學(xué)校中加以有效實(shí)施。德育課“校本案例”是指基于本校學(xué)生的實(shí)際情況和需要，結(jié)合本校學(xué)生職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，利用學(xué)校資源，搜集和加工本校學(xué)生真實(shí)案例，形成本校特色的德育案例。在校本案例的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中，我有以下探索。

二、校本案例的來(lái)源

案例教學(xué)如果離開(kāi)了豐富的案例資源就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師是案例教學(xué)的組織者，對(duì)校本案例的開(kāi)發(fā)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)教師親臨教學(xué)實(shí)踐，最有可能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的案例資源。校本案例的來(lái)源有三個(gè)途徑：

1.自編

教師根據(jù)學(xué)生的特殊要求，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特色自行開(kāi)發(fā)。如：中職衛(wèi)校在開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課程時(shí)，在全校范圍舉行大型德育活動(dòng)課“護(hù)生的一天”：通過(guò)對(duì)衛(wèi)校學(xué)生真實(shí)生活全天候的跟蹤記錄拍攝，形成德育校本教材，目的是加深學(xué)生對(duì)校園生活的熱愛(ài)之情以及提升對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)的興趣。

2.轉(zhuǎn)摘

教師在平常工作和生活中要有意識(shí)地帶有審視案例的眼光閱讀書(shū)籍、報(bào)紙、文摘和影視中的一些事件。如：收集《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》課程案例素材，教師應(yīng)多關(guān)注《新聞欄目》《今日說(shuō)法》《感動(dòng)中國(guó)》等電視節(jié)目，要對(duì)國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事留心觀察并下載、加工、編輯。如：講授中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德要求時(shí)，教師可以關(guān)注醫(yī)療事故糾紛案例，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的案例故事。教材中“愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的案例素材是法官宋魚(yú)水，郵差王順友的故事。中職衛(wèi)校的德育課老師教師可改用福建版“感動(dòng)人物”――最美鄉(xiāng)村女醫(yī)生的故事。

3.改編

校本案例要適宜不同特點(diǎn)的學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。為了體現(xiàn)校本案例真實(shí)、合理，以及較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性，教師需對(duì)一些真實(shí)的案例進(jìn)行加工改編。如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元“正確認(rèn)識(shí)就業(yè)”教學(xué)中，教師可以利用本校資源對(duì)教材進(jìn)行改編。本人曾對(duì)已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行采訪，請(qǐng)她們暢談從業(yè)經(jīng)歷和感受，制作成教學(xué)視頻，讓在校學(xué)生更真切，更清晰感受本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景，找準(zhǔn)定位，明確自身職業(yè)生涯目標(biāo)。

三、校本案例的甄選

案例的選擇是案例教學(xué)的首要任務(wù)。精干的校本案例有益于提高德育課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，可達(dá)到事半功倍的效果；不當(dāng)?shù)男１景咐赡苁菇虒W(xué)目標(biāo)偏移，一不小心就會(huì)事倍功半。所以在收集到大量的案例之后，有必要對(duì)案例進(jìn)行甄選，最終確定真正的精品案例。

1.所選的案例必須與教學(xué)目標(biāo)一致，不能偏離教材大綱的要求

校本案例雖說(shuō)是“本土素材”，但必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，力求突出教學(xué)重、難點(diǎn)。如果教師一味追求獵奇，強(qiáng)行使用不當(dāng)?shù)摹巴两滩摹保坏珶o(wú)助于學(xué)生掌握教材理論知識(shí)，甚至還可能將學(xué)生帶入迷途。如：某教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課講述“興趣是可以培養(yǎng)的”這一環(huán)節(jié)，使用了這樣的“校本案例”：護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生莊麗，自小學(xué)習(xí)舞蹈，但是初中畢業(yè)后按照家長(zhǎng)的安排進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，因?yàn)闃I(yè)余經(jīng)常參加舞蹈演出，荒廢了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)。像這樣的案例是“成事不足，敗事有余”，學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)案例后，越發(fā)陷入迷茫。這說(shuō)明教師在選擇校本案例時(shí)沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)地斟酌、推敲。不合適的“土案例”堅(jiān)決不能使用，不能說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的案例無(wú)論如何生動(dòng)也堅(jiān)決不采用。

2.德育課校本案例要富有德育色彩，要有藝術(shù)美感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對(duì)美的驚喜的感受。德育課早已脫下說(shuō)教課的面具。中職德育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的形成。中職的德育課要“活”起來(lái)，要真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂，教師的教育行為要有藝術(shù)性。如：講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第一課“通過(guò)職業(yè)活動(dòng)反哺父母，回報(bào)社會(huì)”這個(gè)課題，教師課前布置學(xué)生收集自己父母工作勞動(dòng)的照片，教師備課時(shí)把照片制作成視頻短片并配音樂(lè)《春泥》。課堂教學(xué)中在委婉深情的歌聲里，一張張幻燈片閃過(guò)，剎那屏幕上出現(xiàn)：滿身泥漿的父親身形；母親操勞家務(wù)，那散下的一縷亂發(fā)；烈日下田間收割稻谷，汗流浹背的家人……學(xué)生流下了發(fā)自內(nèi)心的淚水。這樣的視頻短片教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師口水四濺的說(shuō)教。

四、開(kāi)發(fā)校本案例是時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命

1.教師在校本案例開(kāi)發(fā)中找到新的角色定位

校本促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。教師普遍感到開(kāi)發(fā)符合中職學(xué)生實(shí)際情況，符合職校專(zhuān)業(yè)特色以及適合本地區(qū)職業(yè)教育前景的校本教材，能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。教師的教學(xué)有了更上一層樓的境界，找到了新的角色定位，提升了工作的激情和職業(yè)滿意度，激發(fā)了自主開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意識(shí)和能力。

2.充分組織學(xué)生主動(dòng)參與校本案例的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展

學(xué)生主動(dòng)參與德育活動(dòng)課，是校本案例中角色的扮演者，學(xué)生在校本案例中尋找自己的身影，看到自己的現(xiàn)在和未來(lái)。很多學(xué)生在校本案例中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，挖掘了自己的潛能，培養(yǎng)了自信心。通過(guò)參與校本案例的開(kāi)發(fā)，學(xué)生從中嘗試到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展示自己青春張揚(yáng)的個(gè)性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.校本案例的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更富有專(zhuān)業(yè)特色，有利于形成特色精品學(xué)科

德育教師要利用本校豐富多彩的校園文化活動(dòng)，整理加工成具有個(gè)性突出，專(zhuān)業(yè)鮮明，有血有肉的校本案例。如：每年的5.12護(hù)士節(jié)這天，中職衛(wèi)校按照傳統(tǒng)對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行護(hù)士帽的授冠儀式：在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲旋律中，在閃閃的燭光里，在響亮的南丁格爾誓詞聲中，學(xué)生穿著整潔素雅的白大褂接受本地區(qū)醫(yī)院護(hù)理界前輩的祝福，這是一次嚴(yán)肅圣潔的職業(yè)洗禮。這樣的活動(dòng)無(wú)疑是最好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課。這樣的校本案例無(wú)疑也是獨(dú)一無(wú)二的。

校本課程開(kāi)發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求。德育課程的校本案例開(kāi)發(fā)與利用，必將促進(jìn)教師自身的發(fā)展與教學(xué)效果的提高。

篇6

化學(xué)史；教育價(jià)值；實(shí)現(xiàn)策略

化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，是人類(lèi)探索和改造物質(zhì)世界的歷史，也是人類(lèi)精神文明發(fā)展的歷史，是科學(xué)精神最集中的載體。化學(xué)史教育是指在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史實(shí)向?qū)W生進(jìn)行的教育。法國(guó)著名的科學(xué)家郎之萬(wàn)說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)教學(xué)中加入歷史的觀點(diǎn)是有百利而無(wú)一弊的。”然而，多數(shù)教師對(duì)化學(xué)史的教學(xué)并不重視，實(shí)際教學(xué)中往往一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生課后自行閱讀教材中的化學(xué)史素材。上述情況的出現(xiàn)表明教師對(duì)于在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育的重要性缺乏了解。筆者結(jié)合一些教學(xué)案例略談化學(xué)史在初中化學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)史上一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學(xué)家的主要事跡、奇聞?shì)W事，都會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在氧氣性質(zhì)的教學(xué)中教師可介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)：“當(dāng)我獲得這種氣體后，我發(fā)現(xiàn)蠟燭在這種氣體中燃燒時(shí)竟然發(fā)出一種非常亮的火焰，我真不知道該如何去解釋這種奇怪的現(xiàn)象。我用玻璃管將這種氣體吸進(jìn)肺中，感到胸部很輕松，很舒服，誰(shuí)知道這種氣體將來(lái)會(huì)不會(huì)是一種時(shí)髦的奢侈品呢？但現(xiàn)在只有兩只老鼠和我才有享受這種氣體的權(quán)利??！”（普利斯特里先用小老鼠做了實(shí)驗(yàn)）通過(guò)上述敘述，學(xué)生在科學(xué)家詼諧幽默的話語(yǔ)中體會(huì)到氧氣的性質(zhì)，也感到化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是件輕松快樂(lè)而又讓人興致盎然的事。

此外，教師可在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，進(jìn)行波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事的講解；在燃燒與滅火中的教學(xué)中，介紹德國(guó)商人布蘭德想從尿里制得黃金，卻意外地分離出像蠟?zāi)菢拥纳踪|(zhì)軟的物質(zhì)――白磷；講解二氧化碳性質(zhì)的時(shí)候介紹普利斯特里發(fā)明“汽水”的故事等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)探索的科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)史上任何一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無(wú)不凝聚著化學(xué)家辛勤的勞動(dòng)和忘我的追求，而這一過(guò)程更能體現(xiàn)化學(xué)家孜孜以求、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神。初中階段元素周期表知識(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)元素性質(zhì)的認(rèn)識(shí)較少，難于體會(huì)元素周期表對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要作用，但教師可對(duì)門(mén)捷列夫勤奮的一生做適當(dāng)介紹：在門(mén)捷列夫的時(shí)代，科學(xué)家們只發(fā)現(xiàn)了63種元素，但是元素之間是否存在聯(lián)系呢？門(mén)捷列夫經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并據(jù)此制出第一張?jiān)刂芷诒?，?0世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展指明道路。門(mén)捷列夫一生勤奮，涉獵廣泛，被稱(chēng)為俄國(guó)的達(dá)芬奇，在他所寫(xiě)的幾千卷著作中，僅有10%是有關(guān)化學(xué)和物理的，其它的是關(guān)于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、地質(zhì)等方面著作?！笆裁词翘觳?？終身努力，便成天才！”就是門(mén)捷列夫的名言。學(xué)生在感嘆科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)孜孜不倦求索的同時(shí)，也會(huì)鞭策自己更加勤奮的學(xué)習(xí)，以更執(zhí)著的精神探索科學(xué)世界。

“每種純凈物質(zhì)的組成是固定不變的，所以表示每種物質(zhì)組成的化學(xué)式只有一個(gè)。”這是人教版義務(wù)教育教科書(shū)第四單元課題4化學(xué)式與化合價(jià)中毫不起眼一句話，卻是化學(xué)家普魯斯特用整整 7 年的時(shí)間，做了上千次的分析實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論，教學(xué)中教師也可對(duì)此段化學(xué)史作相應(yīng)介紹。

三、增強(qiáng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感

化學(xué)科學(xué)的魅力，在于其能在紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中揭示出物質(zhì)及其變化之間的規(guī)律，在于其創(chuàng)造性和實(shí)用性。在化學(xué)肥料的教學(xué)中，教師可介紹化學(xué)家李比希對(duì)肥料工業(yè)的貢獻(xiàn)：千百年來(lái)，普遍的觀念認(rèn)為人和動(dòng)物總是以有機(jī)物（即植物和動(dòng)物）為食物，莊稼也應(yīng)該是以有機(jī)物為“食物”。但是，人們往田里施綠肥、施糞肥時(shí)，莊稼的產(chǎn)量并沒(méi)有明顯的提高。為了探索莊稼的秘密，李比希雇人開(kāi)墾荒地，種上莊稼，并給莊稼施用各種無(wú)機(jī)鹽，根據(jù)哪塊地里的莊稼長(zhǎng)得茂盛，就能知道莊稼喜歡“吃”什么。很快，李比希發(fā)現(xiàn)，莊稼非常喜歡吃“鉀”和“磷”。在農(nóng)業(yè)化學(xué)上，這是具有重大歷史意義的發(fā)現(xiàn)。為了給莊稼大量供應(yīng)鉀肥，李比希辦起了鉀肥廠。李比希還發(fā)明了制造磷肥的方法。如果說(shuō)，許多化學(xué)家所研究的定律、結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等還只有理論意義的話，那么李比希的這些研究具有重大的實(shí)際意義。一位評(píng)論家曾這樣評(píng)論道：“世界上沒(méi)有任何學(xué)者對(duì)于人類(lèi)的貢獻(xiàn)，能與李比希相比！”這話固然有點(diǎn)偏頗，不過(guò)，李比希的研究工作，使莊稼的產(chǎn)量成倍增長(zhǎng)，造福于全人類(lèi)，這不能不說(shuō)是他的巨大貢獻(xiàn)。顯然，這樣的化學(xué)史實(shí)的介紹比空洞的口號(hào)更能激起學(xué)生崇尚科學(xué)的情感。

化學(xué)史上人才輩出，科學(xué)家們崇高的品德，高尚的情操和他們熱愛(ài)祖國(guó)的高尚品質(zhì)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的良好素材。在鹽的教學(xué)中，可介紹我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)侯德榜的事跡，教育學(xué)生為我國(guó)杰出的化學(xué)家感到自豪，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。作為四大文明古國(guó)的我國(guó)，在化學(xué)方面也有杰出成就，四大發(fā)明中的造紙術(shù)、火藥對(duì)世界科學(xué)的發(fā)展具有重要作用，我國(guó)古代人民很早就掌握了銅的冶煉技術(shù)，并制造出享譽(yù)世界的青銅器，通過(guò)類(lèi)似化學(xué)史的介紹，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法的形成

化學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅傳授具體的事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思想觀點(diǎn)和方法。一切的化學(xué)知識(shí)中無(wú)不蘊(yùn)含著科學(xué)家解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的思維方法。在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)波義耳和羅蒙諾索夫得出截然不同的結(jié)論的實(shí)驗(yàn)分析，還是羅蒙諾索夫哲學(xué)層面的質(zhì)量守恒定律和拉瓦錫的基于精確實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)不滅定律的比較，都是教師用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的極好素材。而在水的組成的教學(xué)中通過(guò)化學(xué)史的介紹，更能啟發(fā)學(xué)生：普利斯特里和卡文迪許都認(rèn)為水是一種元素，而拉瓦錫卻能成功揭示出水的組成，除了其不相信燃素說(shuō)外，還在于其逆向思維，使水分解，從而以無(wú)可辯駁的事實(shí)揭示出水的組成的奧秘。

篇7

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、縣直各學(xué)校：

為全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步形成聚精會(huì)神抓質(zhì)量，一心一意謀發(fā)展的良好氛圍。教育局決定，在全縣用二至三年的時(shí)間，以學(xué)習(xí)推廣**中學(xué)的教育教學(xué)理念、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式為突破口，以素質(zhì)教育思想為先導(dǎo)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，以推動(dòng)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。為促進(jìn)課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，將今年三月定為“課堂教學(xué)改革啟動(dòng)月”?，F(xiàn)對(duì)“課堂教學(xué)改革啟動(dòng)月”的啟動(dòng)提出如下指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、抓學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

1、各學(xué)校要以“課堂教學(xué)改革啟動(dòng)月”為契機(jī)，從實(shí)踐“三個(gè)代表”、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進(jìn)新課程改革的角度認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)全面實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要意義，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)推廣**經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性，以面向全體學(xué)生、“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動(dòng)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、學(xué)習(xí)**中學(xué)“尊重主體，面向全體”的教育理念

“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是**中學(xué)成功的教育理念。**中學(xué)從學(xué)生進(jìn)校的第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，使所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得明顯進(jìn)步。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，面向全體學(xué)生，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生所需要的教育，實(shí)實(shí)在在地遵循教育教學(xué)規(guī)律，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

**中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有的學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)**中學(xué)“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的優(yōu)良作風(fēng)

**中學(xué)以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是**中學(xué)教師艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果，是**中學(xué)教師汗水、智慧的凝聚和結(jié)晶。學(xué)習(xí)**，最根本的就是要學(xué)習(xí)**艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會(huì)主義現(xiàn)代化和社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多合格的人才。

二、抓培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念武裝學(xué)科骨干

1、各單位要認(rèn)真組織學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課程改革的精神。組織教師認(rèn)真觀看**課堂教學(xué)案例，認(rèn)真研討案例，明確“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

2、教育局將在近期組織一批學(xué)科骨干教師到江蘇**中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)**中學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。

三、抓指導(dǎo)，健康有序地推進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革

1、縣教育科研信息中心要充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用，科學(xué)謀劃、精心制訂全縣課堂教學(xué)改革方案，拿出切實(shí)有效的工作措施，確保課堂教學(xué)改革健康有序；各學(xué)科教研員要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，深入學(xué)校、深入課堂抓試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以面促片，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全縣推廣。

2、各學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的示范和指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入。

四、抓課堂，提高課堂教學(xué)效率。

1、各地各學(xué)校要借鑒縣級(jí)課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，迅速啟動(dòng)本地本校課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作，以課堂教學(xué)為主陣地，以課堂教學(xué)改革為突破口，以學(xué)生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)借鑒**中學(xué)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建適合本校的教學(xué)模式，創(chuàng)出自身的課堂教學(xué)特色，切實(shí)做到輕負(fù)高效。要積極開(kāi)展區(qū)域性協(xié)作課堂教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)多數(shù)教師通過(guò)改革課堂教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)我縣課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、為啟動(dòng)我縣課堂教學(xué)改革，縣教育局將總結(jié)推廣城區(qū)三所初中試點(diǎn)工作的階段性成果，并于三月下旬在城區(qū)舉行課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。活動(dòng)的具體事宜另行通知。

五、抓構(gòu)建，重新構(gòu)建課堂教學(xué)改革的校本教研制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇8

——蘇霍姆林斯基

一、探究式教學(xué)案例及分析

【案例一】

曾經(jīng)親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到一位特級(jí)教師這樣來(lái)上高一地理中的《水循環(huán)》。

多媒體展示問(wèn)題

1.水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？

2.水循環(huán)的原動(dòng)力是什么？地球上的水會(huì)有用完的一天嗎？

3.水循環(huán)可以塑造地表形態(tài)嗎？

4.水循環(huán)為什么能緩解不同緯度間的收支不平衡？

5.海洋水循環(huán)很大，為什么海陸間水循環(huán)是最重要的？

學(xué)生分組看書(shū)討論并派代表回答

師：哪位同學(xué)可以上來(lái)畫(huà)水循環(huán)的示意圖？并寫(xiě)出水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)？

學(xué)生主動(dòng)上來(lái)畫(huà)圖，剛開(kāi)始模仿書(shū)上，畫(huà)得很具體。

師：你能更加簡(jiǎn)練地表達(dá)水循環(huán)嗎？

生：……

師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下黑板上畫(huà)的作品？

生：……

師：說(shuō)得很好，你能上來(lái)補(bǔ)充修改嗎？

【分析】

這堂課感覺(jué)輕松，同時(shí)探究氛圍貫穿全場(chǎng)。原因有以下幾點(diǎn)。

1.教師時(shí)刻尊重學(xué)生

一開(kāi)始看到授課者的問(wèn)題，感到欠條理，問(wèn)題的表述也不夠準(zhǔn)確。后來(lái)才知道這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)書(shū)本自己提出來(lái)的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要?！薄端h(huán)》在高一地理中難度不大，教師可以放手讓學(xué)生自主探究。不僅能培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還能從中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的情感，如珍惜、節(jié)約水資源、植樹(shù)造林、保持水土等。教師的信賴(lài)、期待、鼓勵(lì)、賞識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，效果顯著。

2.適時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這位特級(jí)教師經(jīng)常在課上使用這樣的語(yǔ)言，“你真了不起”“你的見(jiàn)解很獨(dú)到”“大家再考慮考慮”“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”“有沒(méi)有更好的辦法”，撓得學(xué)生心中癢癢，思維一直處于亢奮狀態(tài)，積極思考問(wèn)題。教師只要從旁稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，不時(shí)還能有出乎意料的精彩表現(xiàn)。讓每一個(gè)學(xué)生在探究式教學(xué)中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發(fā)揮自己自由創(chuàng)造的才能，享受到成功的快樂(lè)。

3.教師強(qiáng)大的駕馭探究式教學(xué)的能力

這堂課從傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明顯的過(guò)渡，也沒(méi)有教師的侃侃而談，但依然能看出教師深厚的基本功和專(zhuān)業(yè)積累。整堂課以學(xué)生的問(wèn)題為串聯(lián)，教師只在學(xué)生普遍存在疑問(wèn)的重難點(diǎn)上拓展提升，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)獲取知識(shí)。如水循環(huán)的示意圖，讓學(xué)生自己概括畫(huà)圖，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，不足之處繼續(xù)讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充修改。在講人類(lèi)改變的水循環(huán)環(huán)節(jié)中，聯(lián)系生活拓展了省運(yùn)會(huì)就用了技術(shù)干擾降雨。黃土高原地區(qū)為了改變下滲環(huán)節(jié)，挖了“魚(yú)鱗坑”，教師還畫(huà)出示意圖，這充分體現(xiàn)了教師淵博的知識(shí)面。

【案例二】

同行推薦了一套省獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課件，懷著忐忑與欣喜的心情，上了高一地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》。

師：我們丹陽(yáng)也種水稻，大家如果想知道水稻在中國(guó)哪些地方可以種植，要先了解哪些信息？

生：水稻生長(zhǎng)的條件資料；中國(guó)具備這些條件的地方。

課件展示：圖1：水稻生長(zhǎng)所需的光、熱、水條件

圖2：中國(guó)年太陽(yáng)輻射分布圖

圖3：中國(guó)年降水量分布圖

圖4：中國(guó)1月和7月氣溫分布圖

師：為了簡(jiǎn)化研究步驟，以上哪兩幅圖可以不做分析？

生：“中國(guó)1月氣溫分布圖”，因?yàn)?月我國(guó)多數(shù)地區(qū)氣溫較低，水稻無(wú)法生長(zhǎng)，除了南方少數(shù)地區(qū)。還有“中國(guó)年太陽(yáng)輻射分布圖”，因?yàn)橹袊?guó)大部分區(qū)域光照符合水稻生長(zhǎng)。

師：圖3中，水稻生長(zhǎng)需年降水量大于700 mm，中國(guó)哪些地方符合？

生：黃河以南，東北。

師：圖4，中國(guó)7月氣溫分布圖中，哪些區(qū)域不可以種水稻？

生：青藏高原，天山，東北部分地區(qū)。

師：把圖3和圖4疊加，中國(guó)哪些地方可種水稻？

生：中國(guó)南方普遍可種水稻。

展示：中國(guó)實(shí)際水稻分布圖

師：和剛才的理論圖相比，有共同點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家說(shuō)明什么是影響水稻分布的主導(dǎo)因素。

生：氣候。

師：大家仔細(xì)觀察，實(shí)際圖和理論圖相比有哪些不同點(diǎn)？說(shuō)明哪些因素也影響水稻的生長(zhǎng)呢？

學(xué)生討論。

師：剛才大家討論了水稻生長(zhǎng)的區(qū)位，自然條件包括氣候、土壤、水源、地形；社會(huì)經(jīng)濟(jì)包括市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策，還有技術(shù)條件。

【分析】

1.體驗(yàn)成功

本課的思路是分析案例—推理結(jié)論—學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣就使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，并且通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生共同探討各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。部分學(xué)生表述一個(gè)問(wèn)題，其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、通俗性真是恰到好處，令人拍案叫絕，老師也受益匪淺。

2.反思失敗

（1）學(xué)生方面

本課的前半段課堂十分熱鬧，到后來(lái)冷清不少。原因是學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，雖然經(jīng)過(guò)初中會(huì)考，但多數(shù)是臨時(shí)記憶，高中已忘得差不多了。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)地理區(qū)域知識(shí)相當(dāng)陌生，要跟上課堂節(jié)奏很困難。學(xué)生長(zhǎng)期在教師“一言堂”的氛圍中，一下轉(zhuǎn)入自主探究，適應(yīng)了。

（2）教師方面

首先，本人備課還是不夠充分細(xì)致，沒(méi)有事先布置難易適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂問(wèn)題也沒(méi)有完全從學(xué)生的角度提出。其次，首次嘗試這種教學(xué)方式，駕馭課堂的能力明顯欠缺。

二、對(duì)探究式教學(xué)的看法

俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，對(duì)于進(jìn)行課堂探究式教學(xué)，本人有以下一些淺顯的想法：

1.培養(yǎng)教師正確的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)某些觀點(diǎn)認(rèn)為只要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書(shū)本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的，甚至可以直接把結(jié)論給學(xué)生。地理教師要努力更新教育觀念，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，要避免教師牽著學(xué)生的鼻子走。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的關(guān)系，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

篇9

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法

新課改以來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對(duì)于人口、資源、環(huán)境問(wèn)題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫(xiě)采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動(dòng)課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度這無(wú)疑對(duì)于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對(duì)具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過(guò)案例對(duì)人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識(shí)。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對(duì)人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類(lèi)等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對(duì)比法人文地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)較零散。對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對(duì)比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會(huì)影響。

二、教學(xué)實(shí)例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開(kāi)序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。

重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢(shì)區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國(guó)家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國(guó)際大趨勢(shì)就是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向東亞?wèn)|南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對(duì)比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢(shì)也不再明顯，國(guó)際環(huán)境也變化，由資本勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國(guó)最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過(guò)度城市化帶來(lái)的問(wèn)題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對(duì)應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過(guò)做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書(shū)上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對(duì)本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識(shí)盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動(dòng)多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開(kāi)的初中地理名師研討會(huì)上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對(duì)人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫(huà)，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來(lái)源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫(huà)形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境。

（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過(guò)程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來(lái)承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例的使用過(guò)程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過(guò)其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量?jī)A斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長(zhǎng)，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會(huì)得到改善，人文地理教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段義孚 人文地理學(xué)之我見(jiàn) 地理科學(xué)進(jìn)展 2006年3月 第2期

[2]沈陽(yáng)市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù) 教學(xué) 模式 新課程

新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；而要達(dá)到這個(gè)要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析我們知道，目前高一新生的現(xiàn)有信息技術(shù)水平參差不齊，大部分學(xué)生在初中接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)。由于學(xué)生接受知識(shí)的能力有很大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備知識(shí)也存在著一定的差異，因此，如果完全按新教材統(tǒng)一授課，必然會(huì)有部分學(xué)生跟不上。為了解決這一問(wèn)題，最好的辦法是分層教學(xué)。將學(xué)生分為A、B兩類(lèi)，A 類(lèi)學(xué)生是大部分在初中上過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)生，而B(niǎo)類(lèi)則為沒(méi)有接受過(guò)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生。對(duì)這兩類(lèi)的學(xué)生，我們要區(qū)別對(duì)待，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)供學(xué)生選擇，使每一個(gè)學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。A類(lèi)是大部分學(xué)生，高一信息技術(shù)課的教學(xué)主要是按照教材組織教學(xué)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)已有的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行整合升華，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，這是我們高一必修課的主要教學(xué)任務(wù)。B類(lèi)學(xué)生是高一新生中的弱勢(shì)群體。由于硬件的原故，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中沒(méi)能按要求開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，使他們沒(méi)有學(xué)習(xí)高一新課程的基礎(chǔ)。在高一必修課的前半個(gè)階段，我們要更多的關(guān)心這些學(xué)生。在布置練習(xí)和任務(wù)時(shí)，要和A類(lèi)學(xué)生有所區(qū)別，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)也能完成教學(xué)任務(wù)。除了A、B兩類(lèi)學(xué)生，我們也應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，如對(duì)編程、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作感興趣的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

二、設(shè)置問(wèn)題――探究式教學(xué)模式

適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達(dá)信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。實(shí)施理由：這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個(gè)軟件的操作與使用過(guò)程都是非常煩瑣的，講解起來(lái)有時(shí)顯得較為嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會(huì)有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點(diǎn)，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個(gè)具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際主題任務(wù)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主探索和教師的點(diǎn)撥，自主解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。教學(xué)案例：設(shè)置問(wèn)題――探究式教學(xué)的教學(xué)模式。可有四個(gè)步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)――學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)――學(xué)生成果展示交流――教師合理而又充滿激情地評(píng)價(jià)。⑴整拿社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)置主題任務(wù)。設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題任務(wù)的必要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)；⑵完成主題任務(wù)。完成任務(wù)是“設(shè)置問(wèn)題――探究式教學(xué)模式”的重要過(guò)程；⑶成果交流展示。每一名學(xué)生的作品都是通過(guò)自己的勞動(dòng)完成的，特別是高中這個(gè)年齡段的學(xué)生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時(shí)間以保證學(xué)生對(duì)作品的交流與展示，讓學(xué)生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容；⑷教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)