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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑 課堂策略 教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-083

對于學(xué)生來說，面對好奇的數(shù)學(xué)問題通常會打破砂鍋問到底，甚至?xí)柍鲆恍╇y題來，此時，教師不要強(qiáng)加干涉，也不能忽略不管，而是要尊重學(xué)生，給予學(xué)生思考的空間和機(jī)會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過課堂質(zhì)疑，提升教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生活潑好動的天性，營造一個平等的課堂氛圍，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生說出自己的想法，有問題就發(fā)問，讓數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的搖籃。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師先給學(xué)生出示分?jǐn)?shù)1 / 3，并提問：“這個分?jǐn)?shù)表示什么？你能用圖形來表示你認(rèn)識的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生認(rèn)識到1 / 3表示的是把一個整體等分成3份，拿出其中的一份。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生采用裁剪、折疊、切塊、畫畫等多種形式，表示自己見到的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生將一張正方形紙剪成相等的5份，將其中一份涂上顏色表示1 / 5；有的學(xué)生將一塊橡皮等分成4份，取出其中的一份表示1 / 4；還有的學(xué)生將一塊長方形的紙對折3次，等分為8份，其中的3份涂上顏色表示3 / 8。（如圖1）

根據(jù)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的掌握情況，教師又出示了圖2，并故意說這表示1 / 3。立刻有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“這個三角形是等分為3份嗎？怎么證明這是三等分？”在學(xué)生的質(zhì)疑之下，其他學(xué)生展開探究，由此對分?jǐn)?shù)的意義有了更深的理解。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營造質(zhì)疑的課堂氛圍，學(xué)生能夠踴躍提出問題，擺脫了傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂自主，大大提升了教學(xué)的實(shí)效性。

二、開放認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生解放思維、發(fā)展和提升數(shù)學(xué)能力。有效的質(zhì)疑就是基于原有認(rèn)知，并根據(jù)自己對事物的認(rèn)知角度提出批判性的問題。因此，在教學(xué)中，教師要開放學(xué)生的認(rèn)知，允許學(xué)生用不同的思維模式和思維方法來提問。

比如，在教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”時，教師給學(xué)生出示了0～10的數(shù)字，并要求學(xué)生根據(jù)口令站隊。其中，數(shù)字是2、4、6、7、10要排在第一排，而后讓學(xué)生思考：“在這5個數(shù)字當(dāng)中，你認(rèn)為哪個數(shù)字比較特殊，為什么？”這個問題非常開放，學(xué)生會根據(jù)自己的原有認(rèn)知而有不同的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字10比較特殊，因?yàn)?0是兩位數(shù)，也有學(xué)生認(rèn)為7是比較特殊的。有學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么說7和其他數(shù)字不同？”在學(xué)生的質(zhì)疑之下，大家展開探究，發(fā)現(xiàn)2、4、6、10都是2的倍數(shù)，而7不是2的倍數(shù)。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“什么是偶數(shù)？什么是奇數(shù)？”學(xué)生得到結(jié)論：“偶數(shù)就是2乘以任意一個數(shù)；奇數(shù)就是2乘以任意一個數(shù)再加1。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師開放學(xué)生的認(rèn)知，允許學(xué)生自主發(fā)問。學(xué)生以不同的認(rèn)知，不同的思維，激發(fā)起了不同的質(zhì)疑，讓數(shù)學(xué)課堂環(huán)環(huán)相扣，充滿了思維含量。

三、假裝糊涂，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)并非主體地位，課堂是屬于學(xué)生的。因此，教師要隱退到幕后，對學(xué)生要假裝糊涂，將評判和探究的主動權(quán)讓給學(xué)生，與學(xué)生一起參與課堂質(zhì)疑。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，有一個教學(xué)重點(diǎn)是“分母不可以為零”。大部分教師都會認(rèn)為，只需要將知識點(diǎn)硬灌給學(xué)生，學(xué)生背熟就可以了。但事實(shí)上，學(xué)生在沒有弄懂為什么之前，是沒有辦法有效掌握這一知識的，也就無法深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。針對這個教學(xué)難點(diǎn)，教師可以假裝糊涂，提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為分母是可以為零的?！苯處煹馁|(zhì)疑引起了一部分學(xué)生的反對，也引起了另一部分學(xué)生的支持。大家立刻展開辯論。通過討論和實(shí)踐，學(xué)生弄清了問題的本質(zhì)，認(rèn)為任何數(shù)與零相乘的積值等于0，因此零不能做除數(shù)。這時，教師再次假裝糊涂，說：“因?yàn)?×0等于0，所以0÷0等于0。”學(xué)生認(rèn)為，0÷0是沒有意義的，必須要有一個確定的數(shù)，是它與零相乘的積等于0。通過討論和辨析，學(xué)生加深了對概念的理解，大大提升了數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隱藏在學(xué)生的背后，融入學(xué)生的課堂質(zhì)疑當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑進(jìn)行推理、判斷和分析，強(qiáng)化了學(xué)生對概念的認(rèn)知，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。

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［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生;法制教育;實(shí)效性

中職院校的教育核心是服務(wù)社會現(xiàn)代化的建設(shè)。為使我國中職醫(yī)學(xué)教育能夠滿足社會發(fā)展的需求，適應(yīng)人們對健康越來越高的重視，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才，中職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法制教育。加強(qiáng)中職院校醫(yī)學(xué)生的法制教育，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才，滿足社會對于醫(yī)務(wù)人才的需要，是中職院校的重要任務(wù)之一。我們對中職醫(yī)學(xué)生法制教育的實(shí)效性進(jìn)行了探究，希望能夠幫助中職院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法制教育。

一、中職醫(yī)學(xué)生法制教育中存在的問題

(一)法制教育理念與法制觀念不到位

法制理念的核心在于，在維護(hù)法制權(quán)威的同時對人們的法定權(quán)利給予尊重與保護(hù)。隨著我國法律制度的不斷完善，以及衛(wèi)生法規(guī)的不斷出臺，中職院校面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這要求中職院校要依法進(jìn)行管理，并且教職員工和學(xué)生都應(yīng)該增強(qiáng)自身的權(quán)利意識。由于全國范圍內(nèi)頻頻發(fā)生醫(yī)療事故以及醫(yī)療糾紛，醫(yī)學(xué)生的法制教育已經(jīng)引起人們的高度關(guān)注。大部分中職院校的管理者還持有傳統(tǒng)的家長式的管理理念，使學(xué)校的法制教育流于形式，甚至隨意侵犯學(xué)生的人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、教育權(quán)及財產(chǎn)權(quán)等，這也導(dǎo)致了學(xué)校與學(xué)生之間頻頻出現(xiàn)法律糾紛。［1］

(二)法制教師隊伍素質(zhì)有待提高

以中職院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)來看，法制教師不僅要精通法制，還要了解一些醫(yī)學(xué)知識，并且能夠?qū)⒎ㄖ平逃退刭|(zhì)教育結(jié)合起來。但是，目前的法制教育教師，不管是學(xué)歷層次還是職稱的結(jié)構(gòu)都無法適應(yīng)醫(yī)學(xué)法制化的發(fā)展。中職院校的法制教師通常都不來自法律專業(yè)，幾乎都不具備法律專業(yè)的學(xué)位。有的中職院校甚至沒有專門的法制教師，而是由自學(xué)自修人員負(fù)責(zé)繁重的法制教學(xué)任務(wù)，這些人員不僅缺少進(jìn)修以及培訓(xùn)的機(jī)會，而且也很少參加法學(xué)的學(xué)術(shù)會議。法制教師的匱乏限制了教學(xué)及教研水平的提高，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生的健康成長。因此，進(jìn)一步增強(qiáng)中職院校的法制教師隊伍建設(shè)十分重要。［2］

(三)法制教育方式與內(nèi)容不合理

要讓醫(yī)學(xué)生在掌握法律基礎(chǔ)知識的同時了解一定衛(wèi)生法規(guī)，讓學(xué)生成為不僅掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，并且懂得衛(wèi)生法規(guī)，同時可以維護(hù)自身以及患者的權(quán)益，具備較高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作人員。目前，中職院校醫(yī)學(xué)生獲得法制教育的途徑通常只依靠法律基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校隨意減少法制教育課程，有些學(xué)校為了牟取私利甚至使用不正規(guī)的教材，而且教學(xué)方法及教學(xué)手段都相對落后，使法制教育流于形式。由于教學(xué)大綱并沒有在法制教育方面做出明確規(guī)定，中職學(xué)校的法制教育存在一定的缺陷。

二、中職院校法制教育改革對策

(一)轉(zhuǎn)變法制教育觀念

首先，要轉(zhuǎn)變法制教育觀念，將依法治校與尊重師生的法定權(quán)利結(jié)合起來。依法治校就是正確合理地處理學(xué)校與教師和學(xué)生的權(quán)利以及義務(wù)關(guān)系，保護(hù)并尊重教師和學(xué)生合法的權(quán)益，這是中職院校的教育者以及管理者和學(xué)生共同面對的課題。其次，將素質(zhì)教育和法制教育二者結(jié)合起來。法制教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，如果法制教育不到位，那便無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，法制教育和素質(zhì)教育是相輔相成的。最后，將醫(yī)學(xué)生的法制教育和全校職工的法制教育結(jié)合起來。面向醫(yī)學(xué)生的法制教育是顯性的，而面向?qū)W校其他職工的法制教育是隱性的。醫(yī)學(xué)生主要依靠學(xué)校來接受法制教育，學(xué)校全體職工的法制素養(yǎng)都可能會對醫(yī)學(xué)生的法制素養(yǎng)造成一定的影響，在整個的法制教育中應(yīng)該使師生之間形成學(xué)法和用法的良性互動。我們應(yīng)該以人為本，對學(xué)生進(jìn)行終身教育，力爭建立學(xué)習(xí)型社會，從而使能力轉(zhuǎn)變素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。［3］加大法制教育的范圍。對于醫(yī)學(xué)生的法制教育不可以僅僅局限在理論教育的層面，要使其在實(shí)際生活中懂得運(yùn)用法律，為社會提供服務(wù)。因此，中職院校必須給學(xué)生營造一個學(xué)法和用法及守法和護(hù)法的良好環(huán)境，加大培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的力度，鼓勵并支持學(xué)生參與用法的實(shí)踐活動。另外，還要將各學(xué)科緊密結(jié)合起來，尤其是德育課程，要做到德法相融。中職院校必須運(yùn)用各種手段，將法制教育與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的建設(shè)結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握法律知識的同時，能夠具備較好的醫(yī)德。［4］

(二)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，這就要求法制教師具備以下條件:第一，具備豐富的專業(yè)知識;第二，具備高尚的品質(zhì);第三，具備較高超的教育藝術(shù)，能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方法并改善教學(xué)手段。本文主要探索了中職醫(yī)學(xué)生法制教育的實(shí)效性，重點(diǎn)分析了中職院校在醫(yī)學(xué)生法制教育中存在的一些問題，提出通過轉(zhuǎn)變教育觀念，充實(shí)師資隊伍，規(guī)范法制教材，改善教學(xué)方法等方式來加強(qiáng)中職院校醫(yī)學(xué)生的法制教育，從而培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才，滿足社會對于醫(yī)務(wù)人才的需要，使其能夠更好地服務(wù)于社會。

參考文獻(xiàn):

［1］蔣時明．提升中職生法制教育實(shí)效性初探［J］．新課程研究，2013(11):83－85．

［2］閆志．新醫(yī)改政策下醫(yī)學(xué)院校法制教育體系的構(gòu)建［J］．中華全科醫(yī)學(xué)，2013(8):312－315．

［3］陳耀明．醫(yī)學(xué)生法制教育研究———提高醫(yī)學(xué)生法律意識［D］．天津:天津醫(yī)科大學(xué)，2011(1):7－9．

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【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)生；就業(yè)；法律意識

高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課在大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)道德教育、法律意識教育等方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。該教材第六章是關(guān)于擇業(yè)就業(yè)、職業(yè)道德等方面的論述；第七、八章是關(guān)于增強(qiáng)法律意識、了解法律制度等方面的論述。這兩章課程除了擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備基本的法律常識和法律意識。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)法律意識教育，這是順應(yīng)法治社會發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)、保障法律權(quán)益的迫切需要。高職院校應(yīng)重視好和利用好這門課程，充分發(fā)揮這門課教育培養(yǎng)學(xué)生法律就業(yè)意識的基礎(chǔ)性和主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生懂法、知法、守法、護(hù)法素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)法律意識。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)法律意識的薄弱環(huán)節(jié)

當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)法律意識得到各高職院校普遍重視，取得了顯著成效。但這是一項(xiàng)長遠(yuǎn)工作，仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

（一）就業(yè)法律知識欠缺

沒有法律知識，維權(quán)、守法就無從談起。近年來我國制定了一系列與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和政策文件，如《勞動法》、《勞動合同法》等，以規(guī)范大學(xué)生就業(yè)市場秩序。但不少高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，欠缺就業(yè)法律知識。

（二）就業(yè)維權(quán)意識薄弱

在擇業(yè)時，畢業(yè)生關(guān)心最多的是如何設(shè)計和制作簡歷、如何調(diào)整心態(tài)和掌握面試技巧，對保障大學(xué)生就業(yè)權(quán)益的法律知之甚少，缺乏基本的法律知識和維權(quán)意識，一旦自身權(quán)益受到侵害，往往不知如何用法律手段保護(hù)自己合法權(quán)益。

（三）就業(yè)契約意識薄弱

我們倡導(dǎo)誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生守約意識、不隨意毀約意識。求職者和用人單位在簽訂契約時應(yīng)做到平等自愿，在簽訂契約后應(yīng)誠實(shí)守信、自覺履行。然而畢業(yè)生在擇業(yè)過程中草率簽約、隨意違約的行為屢見不鮮。

（四）公平就業(yè)意識薄弱

公平就業(yè)意識，是指求職者享有公平、平等、不受歧視的就業(yè)權(quán)利和就業(yè)機(jī)會的法律意識。近些年，求職者受到就業(yè)歧視的情況時有發(fā)生，較為常見諸如性別歧視、戶口歧視、年齡歧視和疾病歧視等，嚴(yán)重?fù)p害勞動者的就業(yè)權(quán)利。

（五）就業(yè)守法意識薄弱

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，部分學(xué)生求職心切，為了“鍍金”而不惜鋌而走險，求助不法分子偽造學(xué)歷證明或?qū)I(yè)等級證書等，殊不知其行為已經(jīng)觸犯相關(guān)法律法規(guī)，這也反映了部分學(xué)生守法意識的薄弱。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)法律意識欠缺的原因分析

當(dāng)前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課法律知識教學(xué)發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)法律意識的主渠道作用，但實(shí)際教學(xué)中也存在一些問題，需要認(rèn)真加以探討。

（一）內(nèi)容多、課時少、班級大

這門課是公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容多、課時少、班級大的矛盾突出。另外由于師資等方面原因，這門課程往往采取合班大教室上課的方式，教學(xué)效果不理想。

（二）高職院校師資隊伍法律專業(yè)教師欠缺

就業(yè)法律意識教育是一種理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，這門課多為思政專業(yè)教師任課，教師在法律專業(yè)方面的知識和水平有限，對培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律缺乏具體對策，實(shí)際教學(xué)效果不夠理想。

（三）教學(xué)方法、形式單一

這門課是公共基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)。任課教師由于專業(yè)學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素差異，造成教學(xué)效果參差不齊，主要表現(xiàn)就是教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，缺乏理論性與實(shí)踐性、互動性相結(jié)合，影響教學(xué)效果。

三、對策建議

新時期對高職院校就業(yè)法律意識教育提出了更高要求，我們必須加大就業(yè)指導(dǎo)工作的深度和力度，改變以往就業(yè)指導(dǎo)工作短期化、表面化、片面化的狀況。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革精神，充分發(fā)揮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的主渠道作用，整合就業(yè)指導(dǎo)課程和心理健康教育有關(guān)課程，通過系統(tǒng)化、縱深化、長期化、完整化的教育有效提升高職學(xué)生就業(yè)法律意識。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

結(jié)合這門課中就業(yè)指導(dǎo)部分和法律基礎(chǔ)部分，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)法律意識。在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)掌握與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，如《勞動法》、《勞動合同法》等，讓學(xué)生充分了解或掌握就業(yè)具體法律權(quán)益：平等就業(yè)權(quán)、知情權(quán)、隱私權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、救濟(jì)權(quán)等，以及具體的法律義務(wù)。為了提高法律意識教育的實(shí)效性，應(yīng)該注重理論性、實(shí)踐性與互動性相結(jié)合，綜合運(yùn)用講述法、問答法、討論法等基本教學(xué)方式，采用重點(diǎn)講授法、實(shí)例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、觀摩審判教學(xué)法、補(bǔ)充內(nèi)容教學(xué)法等，適時運(yùn)用多媒體、投影視頻等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（二）有針對性地確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

針對多發(fā)和突出的法律問題，確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。任課教師應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)法律意識為根本，以就業(yè)維權(quán)為核心，以學(xué)生順利就業(yè)為宗旨的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在讓學(xué)生增加法律知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具有代表性的經(jīng)典案例，針對薄弱環(huán)節(jié)，確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生維權(quán)意識、契約意識、公平意識和守法意識。

（三）整合相關(guān)課程，建設(shè)一支專業(yè)合理的教師隊伍

根據(jù)講授任務(wù)，這門課要求任課教師需具備思想政治和法律兩方面專業(yè)背景。首先，學(xué)?？筛鶕?jù)具體實(shí)際，在同一體系之下將課程進(jìn)行拆分，劃分教學(xué)任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)，并適當(dāng)增加就業(yè)法律部分課時量；其次，建設(shè)一支法律專業(yè)的師資隊伍，增強(qiáng)任課教師法律理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另外，整合就業(yè)指導(dǎo)課程和心理健康教育有關(guān)課程，加強(qiáng)系統(tǒng)性、整體性和連貫性，任課教師在教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)相互的交流、配合與協(xié)調(diào)。

（四）延伸課堂外教學(xué)，對大學(xué)生就業(yè)提供法律援助

高職院校就業(yè)部門可以設(shè)立大學(xué)生就業(yè)法律援助中心，吸引校內(nèi)專業(yè)法律教師或者兼職律師參與對大學(xué)生的法律援助，對大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的法律問題提供咨詢幫助，也可以通過建立就業(yè)法律指導(dǎo)網(wǎng)站、開通咨詢電話、開展講座等形式宣傳就業(yè)法律知識，提示就業(yè)法律風(fēng)險，幫助學(xué)生解決法律問題、維護(hù)合法權(quán)益。還可以把學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中遇到的多發(fā)和突出問題集中歸納，及時援引到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)就業(yè)法律意識教育實(shí)效性?？傊?，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生就業(yè)法律意識的培養(yǎng)是就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)范疇，充分發(fā)揮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課對大學(xué)生就業(yè)法律意識教育的主渠道和基礎(chǔ)性作用，完善課堂教學(xué)，使法律意識教育更有針對性、具體性、實(shí)效性，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作系統(tǒng)化、科學(xué)化、法治化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

未成年人在學(xué)校發(fā)生緊急事故時，父母無法對其進(jìn)行保護(hù)，所以學(xué)校要承擔(dān)起保護(hù)未成年人的職責(zé)。學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)對限制民事行為能力人沒有盡到教育職責(zé)而使其受傷的，要承擔(dān)法律責(zé)任。（《侵權(quán)責(zé)任法》三十九條、《未成年人保護(hù)法》二十二條、《義務(wù)教育法》二十四條）

2、 學(xué)校有權(quán)取消學(xué)生的體育課和音樂課嗎？

學(xué)校對未成年學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是多方面的。我國《未成年人保護(hù)法》中做了明文規(guī)定，實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校隨意取消體育課和音樂課的行為是違法的。（《未成年人保護(hù)法》十七條、二十條）

3、 學(xué)生有權(quán)拒絕老師推銷的商品嗎？

買賣不僅要遵循自愿有償原則，而且應(yīng)遵守公平、平等的原則。尤其教師這樣一個特殊職業(yè)，對于身心還未發(fā)展成熟的學(xué)生更應(yīng)該注意自己的教師形象，不能通過向?qū)W生推銷學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品等來謀取個人私利。（《義務(wù)教育法》二十五條）

4、 學(xué)生被老師處罰后自尊心受挫而自殺，責(zé)任由誰承擔(dān)？

教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，要注意言談與方式，弄清事情的前因后果。當(dāng)學(xué)生確有過錯時，教師可以對其進(jìn)行某種懲罰，但不得有體罰及侮辱人格的行為，否則根據(jù)國家相關(guān)法律規(guī)定要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。（《未成年人保護(hù)法》六十三條）

篇5

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，中職學(xué)生受到用人企業(yè)的青睞，但其法律素養(yǎng)并不理想，紀(jì)律觀念淡薄、違法犯罪行為時有發(fā)生。本文將從樹立法律信仰、創(chuàng)設(shè)情景教育、培養(yǎng)法律思維、營造文化氛圍提高法律認(rèn)知能力、等方面著手，論述如何提高學(xué)生法律意識，減少違法犯罪行為的發(fā)生機(jī)率。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；法律意識；途徑和方法

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0294-01

近年來，中職學(xué)生違法犯罪行為呈現(xiàn)上升趨勢，日常生活中學(xué)生法律意識薄弱，不能有效運(yùn)用法律保護(hù)自身合法權(quán)益。因此，提高中職學(xué)生的法律意識已刻不容緩。

一、中職學(xué)生法律意識的現(xiàn)狀

中職學(xué)生受到家庭、教育、社會等因素影響，重視個人利益，缺乏責(zé)任意識，法律觀念淡薄、法律信仰缺失，侵犯財產(chǎn)、人身權(quán)益的違法行為時有發(fā)生。不僅嚴(yán)重妨礙學(xué)校管理秩序，給家長帶來困擾，也給社會帶來不穩(wěn)定的因素。

學(xué)校教育中，受教學(xué)計劃的限制，不能系統(tǒng)講授法律知識，導(dǎo)致學(xué)生法律知識匱乏；法制課教學(xué)形式單一，學(xué)生被動接受法律知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)法律的熱情不高；法制教育成效不明顯；使得學(xué)生不能準(zhǔn)確定義自身行為性質(zhì)，無法對行為進(jìn)行法律評價，以致學(xué)生法律意識無法得到提升。

二、培養(yǎng)法律意識的必要性

中職生普遍年齡偏小，心智不成熟，易受不良行為的誤導(dǎo)，易沖動，閱歷淺、經(jīng)歷少，對法律知識一知半解。法律意識淡薄是導(dǎo)致其走向違法犯罪道路最根本原因。因此，只有加強(qiáng)法律信仰教育，樹立法律權(quán)威，培養(yǎng)起良好的法律意識和法律觀念，才能從根本上改變其思想狀態(tài)，進(jìn)而預(yù)防和制止違法犯罪行為的發(fā)生。

三、提高中職學(xué)生法律意識的途徑和方法

中職學(xué)校通過法制教育使學(xué)生具有了一定法律認(rèn)識，但并沒有真正形成法律思維、法律意識和信仰。學(xué)校提高學(xué)生法律意識，必須從提高學(xué)生心理素質(zhì)，加大法律知識普及，培養(yǎng)法律思維等綜合教育入手。

1.從信仰法律中培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。培養(yǎng)法律意識應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重法律、敬畏法律、信仰法律開始，只有對法律有了尊重、敬畏的意識，才會從心里下意識的學(xué)好法律、遵守法律，才會以法律為準(zhǔn)繩去規(guī)范和制約自己的行為。生活中，存在著少數(shù)不符合法律規(guī)范的事情發(fā)生，從側(cè)面反映了法制的不健全和國人法律意識的淡薄，法制教育應(yīng)從國情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不合法的現(xiàn)象，運(yùn)用法律知識去分析和評價不合法的現(xiàn)象，樹立正確的法律意識和價值觀，讓學(xué)生樹立起對法律的尊重、敬畏和信仰，在潛移默化中完成法律意識的培養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)法制教育，提高法律認(rèn)知能力。法律知識影響個人行為。通過法制教育，讓學(xué)生明白哪些行為是法律允許的，哪些是法律禁止的。利用“案例教學(xué)”方法，直觀形象的把法律的規(guī)定用簡單明了的方式傳遞給學(xué)生，通過行為對比，幫助學(xué)生鑒定行為的合法性；使他們把所學(xué)的法律知識變成自己行為規(guī)范的一部分，從而提高自身行為標(biāo)準(zhǔn)，約束外在行為，從整體上提高學(xué)生知法、守法的水平。

3.創(chuàng)設(shè)情境模式，加強(qiáng)學(xué)生對于法律知識的了解。學(xué)習(xí)法律知識就是要讓學(xué)生合理地運(yùn)用法律知識。然而，法律條文抽象乏味，學(xué)生理解較為困難，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容提不起興趣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際狀況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織相關(guān)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，通過親身觀察、感受，體驗(yàn)違法犯罪行為對他人、自身、家庭及社會所造成的傷害，最終使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)法律知識的重要性和必要性。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)校法律課教學(xué)理念。要提高學(xué)生的法律意識，必須先改變教育教學(xué)理念。實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生最重要的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)視為教學(xué)的最高目標(biāo)，反向指導(dǎo)教學(xué)，法律課程流于形式。相反，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持立德樹人的教學(xué)理念，重視學(xué)生的品行和規(guī)范意識，加大法律教育的力度。學(xué)校也應(yīng)不定期的聘請律師、司法人員、法學(xué)專家來給教師做培訓(xùn)，讓其接受先進(jìn)的法律理念，學(xué)習(xí)如何把法律理念融入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式使學(xué)生能夠輕松的接受法律知識。

5.營造校園法治文化，創(chuàng)設(shè)法律學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極加大法律知識的宣傳，在校園中營造出良好的學(xué)法氛圍。利用文化專欄、校園網(wǎng)、校園電視臺、組織法律社團(tuán)等，定期宣傳法律知識，進(jìn)行普法教育工作，使學(xué)生能夠在潛移默化中受到影響，促進(jìn)自身法律意識的提升。將社會生活作為法律知識學(xué)習(xí)的教材，定期組織師生對身邊典型案例進(jìn)行討論、辯論，讓學(xué)生按照自己的理解去思辨法律問題，使學(xué)生受到積極的影響與啟迪，更好的理解法律知識、運(yùn)用法律知識。將法治理念逐漸融入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會用法律知識解決社會生活中遇到的實(shí)際問題，逐步形成法律思維，提高法律意識和法律素養(yǎng)。

綜上，中職學(xué)生法律意識的培養(yǎng)和法律素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校在法律教育、教學(xué)理念、課程設(shè)置、創(chuàng)設(shè)法制文化氛圍、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)等方面作出努力，以幫助學(xué)生學(xué)會尊重、敬畏、信仰法律，學(xué)會利用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；安全知識匱乏

醫(yī)學(xué)類高職院校擁有設(shè)備齊全、品質(zhì)精良的各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且針對藥學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生設(shè)置了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、醫(yī)用化學(xué)、藥物化學(xué)等課程。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不可避免地接觸易燃、易爆、有毒、具腐蝕性等危險化學(xué)試劑，如若缺乏相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故，造成不必要的生命和財產(chǎn)損失。提高學(xué)生的安全意識和豐富學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，保障安全，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、平安的校園，維護(hù)自然環(huán)境，利于社會的穩(wěn)定和繁榮。

一、存在的問題

從近三年來基礎(chǔ)化學(xué)課程從教經(jīng)驗(yàn)來看，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生極度缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實(shí)驗(yàn)前

學(xué)生不提前預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容一知半解，經(jīng)常出現(xiàn)看一次教材做一個步驟的情況。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生著裝不規(guī)范，部分學(xué)生不穿實(shí)驗(yàn)服；女生披散長發(fā)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；夏季身著短褲、短裙、拖鞋，將大部分皮膚暴露在外；冬季將棉服穿在實(shí)驗(yàn)服外面，帽子、手套、圍巾不取下就做實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)過程中

偶有學(xué)生帶飲料、食品進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)食；不按要求佩戴護(hù)目鏡、使用通風(fēng)櫥、擺放藥品和儀器；態(tài)度不端正，邊做實(shí)驗(yàn)邊聊天，甚至出現(xiàn)追逐、打鬧的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境嘈雜；取用藥品的方法、用量不規(guī)范，拋灑滴漏；操作不規(guī)范，時常損壞儀器，并且不及時清理和報修；遇到緊急情況，第一反應(yīng)找任課教師和實(shí)驗(yàn)教師詢問，不懂得獨(dú)立思考、及時處理，且不清楚實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)急處理設(shè)備的具體擺放地點(diǎn)和使用方法。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后

學(xué)生不及時整理實(shí)驗(yàn)臺面、藥品試劑架和水槽里的殘渣、水漬、廢物等，隨意處理實(shí)驗(yàn)廢棄物，時常造成下水道等管路堵塞，對環(huán)境安全造成潛在威脅；不及時關(guān)閉各種儀器，既耗費(fèi)能源，又減少儀器使用壽命，還容易引發(fā)火災(zāi)、爆炸等事故；課后很少反思在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，反復(fù)犯同樣的錯誤。

以上問題，在醫(yī)學(xué)類三年制、五年制學(xué)生中均有發(fā)生，五年制學(xué)生更易犯此類錯誤。

二、原因分析

1.抵觸情緒

近年來，高等院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關(guān)注，使得化學(xué)這一門學(xué)科在人們的心中留下了負(fù)面印象，人們談化學(xué)色變，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門存在安全隱患的學(xué)科。化學(xué)各分支學(xué)科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學(xué)生不免會對化學(xué)產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理。在藥學(xué)、檢驗(yàn)和護(hù)理專業(yè)中，由于護(hù)理專業(yè)以女生居多，部分學(xué)生更是產(chǎn)生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關(guān)，不愿意去了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)安全知識，鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.學(xué)生個體差異

高職學(xué)生大多數(shù)是異地就學(xué)，來自全國各地，各地的教育水平不同，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)情況不同，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)教育和訓(xùn)練的程度不同，造成入學(xué)后掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識的情況存在明顯差異。這一點(diǎn)在新生群體中體現(xiàn)得尤為明顯。

3.高職院校校課程體系缺乏對化學(xué)安全知識的系統(tǒng)培訓(xùn)

在高職化學(xué)課程中，一般不單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，往往將其作為輔技能訓(xùn)練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實(shí)驗(yàn)課程編排中，教師更注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成和主要操作技能的培訓(xùn)，并不系統(tǒng)講授化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識，只在實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中針對每次實(shí)驗(yàn)的具體項(xiàng)目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向?qū)W生傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學(xué)生掌握的效果較差。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯(lián)想、調(diào)用過去所學(xué)及時處理。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識占課程考核比例低

在傳統(tǒng)的課程考核和評價中，無論是教師還是學(xué)生，都更加注重理論課程的考核，對實(shí)驗(yàn)課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學(xué)生化學(xué)安全知識匱乏的原因。

三、對策

1.深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核過程性評價

為了讓高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)化學(xué)安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據(jù)化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程改革，力求夠用、實(shí)用，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識的學(xué)習(xí)納入課程體系，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識的考核評價納入實(shí)驗(yàn)考核范疇。對于高職新生采用系統(tǒng)培訓(xùn)的方法教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎(chǔ)上定期強(qiáng)化安全意識。在實(shí)驗(yàn)考核的過程中，從實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度、儀器使用熟練程度、安全設(shè)備的擺放地點(diǎn)和使用方法的掌握、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的清潔工作、完成實(shí)驗(yàn)報告、課后反思總結(jié)等方面全面評價學(xué)生，提高考核結(jié)果在總評中所占比例。

2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生的安全意識

化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，更是和生活實(shí)際緊密相連的科學(xué)。教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統(tǒng)的且容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的教學(xué)考查模式，多邀請國內(nèi)專家進(jìn)院校開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識講座；與院團(tuán)委、學(xué)工處等部門聯(lián)合舉辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識和技能競賽，給予優(yōu)勝學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵；利用學(xué)校的微博、網(wǎng)站、微信等公眾平臺和推送相關(guān)化學(xué)安全知識；定期和院校保衛(wèi)部門開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故安全演習(xí)。

3.建設(shè)一支高水平教師隊伍

德高為范，身正為師，教師在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。高等職業(yè)學(xué)院要重視教師隊伍的建設(shè)，對理論和實(shí)驗(yàn)教師定期培訓(xùn)，從藥品管理、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、事故發(fā)生的應(yīng)急處理等各方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)輔帶教師的數(shù)量，提高師生比，消除主帶教師和實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)課程中無法照顧每一位學(xué)生情況的現(xiàn)象。

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篇7

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；抑郁癥高發(fā)率；導(dǎo)致；經(jīng)濟(jì)損失

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0310-02

近期來自美國抑郁癥和躁郁癥學(xué)會的研究提示，對抑郁癥的治療存在“嚴(yán)重的治療不足”，使得當(dāng)前治療抑郁癥的相關(guān)成本，可能因?yàn)橐钟舭Y的誤診、漏診或沒有選擇最適當(dāng)藥物的治療方式而顯得居高不下[1]。

一、美國抑郁癥病人的經(jīng)濟(jì)損失[1]

20世紀(jì)80年代，美國因抑郁癥的經(jīng)濟(jì)損失為160億美元/年，其中約20億美元為醫(yī)療費(fèi)和藥費(fèi)（直接損失）和40億美元為抑郁癥死亡導(dǎo)致的損失，另有100億為生產(chǎn)力喪失導(dǎo)致的傷殘損失。

隨后的一項(xiàng)對美國15 153名就業(yè)者在1995年度醫(yī)療資源使用情況的研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥病人每年每人平均經(jīng)濟(jì)損失為4 373美元，其中精神衛(wèi)生方面的醫(yī)療費(fèi)用為1 341美元，非精神衛(wèi)生方面的醫(yī)療費(fèi)用為3 032美元。與高血壓、心臟病、糖尿病和慢性腰背痛病人的醫(yī)療費(fèi)用相當(dāng)，而其他疾病和普通人群的費(fèi)用僅為949美元。抑郁癥病人平均每年每人病假為9.9天，高于其他病人的病假天數(shù)4.4～2.4天，其中40歲以下的抑郁癥病人較40歲以上者病假天數(shù)平均多3.5天。抑郁癥病人每年每人合計醫(yī)療費(fèi)用支出和病假損失平均為5 415美元，明顯高于高血壓病病人，與其他三種內(nèi)科疾病（心臟病、糖尿病和慢性腰背痛）病人費(fèi)用相當(dāng)。

二、全球抑郁癥和國內(nèi)抑郁癥病人的經(jīng)濟(jì)損失

根據(jù)1990年世界衛(wèi)生組織所公布的資料，全球疾病負(fù)擔(dān)排序抑郁癥列第五位。到2020年，抑郁癥將成為繼冠心病后的第二大疾病負(fù)擔(dān)源。

（一）全球抑郁癥病人導(dǎo)致巨大經(jīng)濟(jì)損失的原因

關(guān)于全球抑郁癥病人導(dǎo)致巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的原因，有學(xué)者認(rèn)為不外乎四種可能性[3]：（1）疾病負(fù)擔(dān)估計錯誤；（2）缺乏有效的治療手段；（3）病人未接受治療；（4）病人沒有受到有效治療。

（二）中國抑郁癥病人導(dǎo)致巨大經(jīng)濟(jì)損失的測算

在中國疾病總經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)中，預(yù)測2020年精神障礙與自殺所占疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)將列第一位（20.2%），而惡性腫瘤（18.7%）、心腦血管疾?。?6.3%）和呼吸系統(tǒng)疾?。?6.3%）分列第3～5位，中國地市級以上綜合醫(yī)院對抑郁癥的識別率不足20%，北京和上海的抑郁障礙分別是2.5%和1.7%[2]。

根據(jù)2002年的信息，抑郁癥門診治療支出每次平均160元，其中74%用來買藥；住院病人每天支出118元，其中30%用于藥物治療。人口總量約為12.5億，抑郁癥的患病率2.1%（上海和北京兩地數(shù)據(jù)的平均患病率），其中有17%的患者接受醫(yī)療服務(wù)，約有324萬人，其中住院病人占所有抑郁癥病人的2%，為89 250個住院病人。由此得到了一個總體的信息，抑郁癥的門診精神治療開支518 400萬，自費(fèi)買藥是17.57億，交通費(fèi)用1.38億，其他的雜項(xiàng)費(fèi)用24.2億，最后的結(jié)果，治療費(fèi)用基本上是99.19億。因?yàn)橐钟粢鸬淖詺⒖梢砸鸺s50億人民幣的損失。因此，抑郁癥引起的直接損失約140億人民幣。抑郁癥引起的間接損失，包括看護(hù)抑郁癥病人的開支、抑郁癥病人因病收入會減少所造成的損失，共約480億人民幣。抑郁癥引起的直接損失和間接損失的總和，超過了600億人民幣[2]。

三、中國高校學(xué)生抑郁癥高發(fā)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失

（一）2002年的中國抑郁癥病人經(jīng)濟(jì)損失測算

2002年，中國抑郁癥患者的相關(guān)數(shù)據(jù)如下[2]：抑郁癥患者就醫(yī)率約為17%，其中的大部分患者選擇門診治療，一年中，平均每人看了10次門診；只有約2%的患者住院治療，一年中平均每人住院1.6次，平均每次住院55天。

抑郁癥患者門診治療的每次平均支出是160元，住院治療的每天平均成本是118元，每個抑郁癥患者由于看護(hù)者開支、疾病所造成的失業(yè)、更換工作以及工作能力下降所帶來的經(jīng)濟(jì)損失等，總稱為抑郁癥患者的間接損失為每人10 957元，交通費(fèi)每人42.6元，雜費(fèi)每人747元，后面三項(xiàng)目總計每人11 765元。

（二）2003—2009年間與抑郁癥病人經(jīng)濟(jì)損失測算相關(guān)的中國官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)

根據(jù)中國衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心公布的2003—2009年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在表1和表2中分別給出了2003—2009年七年間中國醫(yī)療機(jī)構(gòu)門急診病人人均醫(yī)療費(fèi)用較之上年的增長率與年均增長率，以及出院病人人均住院醫(yī)療費(fèi)用較之上年的增長率與年均增長率。

根據(jù)國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在表3中列出2003—2009年七年間中國消費(fèi)價格指數(shù)。

（三）2010年中國大學(xué)生抑郁癥患者所導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失的測算數(shù)據(jù)

以2002年抑郁癥患者門診治療每次平均支出的160元為基數(shù)，結(jié)合表1中2003—2009年七年間中國醫(yī)療機(jī)構(gòu)門急診病人人均醫(yī)療費(fèi)的年均增長率6.4%，2010年的抑郁癥患者門診治療每次平均支出應(yīng)該是160×（1+6.4%）^7=247元。

同樣，以2002年抑郁癥患者住院治療的每天平均成本118元為基數(shù)，結(jié)合表2中2003—2009年七年間中國醫(yī)療機(jī)構(gòu)出院病人人均住院醫(yī)療費(fèi)用的年均增長率7.03%，2010年的抑郁癥患者住院治療的每天平均成本應(yīng)該是118×（1+7.03%）^7=190元。

再以2002年抑郁癥患者的間接損失為每人10 957元，交通費(fèi)每人42.6元，雜費(fèi)每人747元，三項(xiàng)目總計每人11 765元。結(jié)合表3中2003—2009年七年間中國年平均消費(fèi)價格指數(shù)102.64，2010年的抑郁癥患者的間接損失、交通費(fèi)支出、雜費(fèi)支出三項(xiàng)總計每人應(yīng)該為11 765×（1+2.64%）^7=14 119元。

國家統(tǒng)計局2010年2月25日公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國在校的全日制研究生、普通本專科生共計22 850 000人。中國大學(xué)生心理健康教育專業(yè)委員會委員昌兵指出，2009的普查結(jié)果顯示，中國大學(xué)生中抑郁癥的發(fā)病率在2.3%左右，2010年該比率上升至近3%[4]。

如果按照3%的比率計算，2010年中國大學(xué)生抑郁癥患者為22 850 000×0.03=685 500人，其中有685 500×0.17=

116 535人就醫(yī)。

2010年，中國大學(xué)生抑郁癥患者的就醫(yī)者中，住院治療的有116 535×0.02=2 331人，住院治療直接支出為2 331×1.6×55×190=11 282 040元。

2010年，中國大學(xué)生抑郁癥患者的就醫(yī)者中，門診治療的有116 535×0.98=114 204人，門診治療直接支出為114 204×10×247=282 084 621元。

2010年，中國大學(xué)生抑郁癥患者的直接損失（或稱直接成本）為住院治療直接支出與門診治療直接支出之和，即11 282 040+282 084 621=293 366 661元。

2010年，中國大學(xué)生抑郁癥患者的間接損失（或稱直接成本）應(yīng)該14 119×685 500=9 678 574 500元。

2010年，中國大學(xué)生抑郁癥患者所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失應(yīng)該為直接損失與間接損失之和，293 366 661+9 678 574 500=

9 971 941 161元。

篇8

Discussion on College Students' Career Development Education and

Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality

LI Wenjuan

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.

Key words teacher's morality； career development； employment guidance

近年來，國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)形勢日趨緊張，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀(jì)90年代初開始的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的歷程：從政策指導(dǎo)―信息指導(dǎo)―就業(yè)過程指導(dǎo)―職業(yè)選擇指導(dǎo)―職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)―職業(yè)發(fā)展教育，實(shí)際各高校也先后開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”以及“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，以便開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的研究工作，現(xiàn)已初步形成了大學(xué)生就業(yè)觀教育體系。在許多高校開展的大學(xué)生就業(yè)觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)教育的影響。高校教師師德與職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)教育有著密切的關(guān)系，師德水平直接影響到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，關(guān)系到就業(yè)工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)心理和擇業(yè)觀。

1 教師師德的內(nèi)涵及重要性

教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。師愛為魂?！皫煇邸笔墙處煂W(xué)生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學(xué)生的角度講，就是教師要做學(xué)生的良師益友。好師德培養(yǎng)好教師，好教師造就好學(xué)生，好學(xué)生譜寫好未來，可見師德的重要性。

2 高校教師師德方面存在的問題及其對學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀的影響

教師要以《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”的要求作為自身的目標(biāo)，德才兼修，落到實(shí)處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風(fēng)、享樂之風(fēng)、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經(jīng)被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護(hù)個人權(quán)益，實(shí)際是不從大局出發(fā)、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現(xiàn)在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學(xué)生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學(xué)生將來的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展前景，這種拜金主義嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學(xué)畢業(yè)生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環(huán)境較差，還經(jīng)常加班出差。

人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導(dǎo)大學(xué)生樹立符合個人實(shí)際的就業(yè)觀是非常必要的。學(xué)生在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)、需要與想要之間找到合理的平衡點(diǎn)，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)觀、成才觀和就業(yè)觀教育，根據(jù)個人的性格、興趣、特長、職業(yè)愿景和所面臨的實(shí)際問題，啟迪學(xué)生制定可行性較高的就業(yè)路徑，才能有效地幫助學(xué)生解決就業(yè)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

3 高校教師在學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)

3.1 高度的事業(yè)心和責(zé)任感

大學(xué)生的就業(yè)備受社會各方面的關(guān)注，因?yàn)檫@既關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，又關(guān)系到高等教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展、成長成才和個人人生價值的實(shí)現(xiàn)。高校教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，肩負(fù)起大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作重任，通過開展一系列的職業(yè)教育活動、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程、“創(chuàng)業(yè)教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)上能夠積極主動提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。同時，在學(xué)生成長過程中，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生學(xué)會做人，孜孜不倦地指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)問，無微不至地關(guān)心學(xué)生生活，滿腔熱情地幫助學(xué)生就業(yè)，以其高尚的人格魅力感染學(xué)生在教書育人的過程中實(shí)現(xiàn)師德目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)生，同時也能提升自己。

3.2 熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，以生為本

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負(fù)責(zé)精神的表現(xiàn)。教師要切切實(shí)實(shí)將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題視為己任，要真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重和信任學(xué)生，深入了解每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、個人能力優(yōu)缺點(diǎn)、職業(yè)興趣與職業(yè)愿景、職業(yè)目標(biāo)等，通過堅持群體指導(dǎo)與個體咨詢相結(jié)合、堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，有針對地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。尤其是對于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生、對未來就業(yè)方向不明確的同學(xué)、受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響的同學(xué)、家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)、出國考研深造的同學(xué)，更要進(jìn)行細(xì)心、耐心的思想教育和指導(dǎo)。

4 高校教師做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作還應(yīng)具有豐富扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能

4.1 教育心理學(xué)是目前高校教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)課

高校教師要做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作，需要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學(xué)的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學(xué)生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導(dǎo)、談心談話等方式，幫助學(xué)生做出更加適合個人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并可以通過后續(xù)觀察、學(xué)生不斷反饋，協(xié)助學(xué)生對規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到期望值。另外，幫助學(xué)生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學(xué)知識，可通過自學(xué)或參加專業(yè)培訓(xùn)的方式，提高自己心理輔導(dǎo)技能。尤其目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理問題已經(jīng)成為目前學(xué)生心理問題的重要問題之一。就業(yè)心理是影響大學(xué)生求職擇業(yè)和順利畢業(yè)的重要保證。高校教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己的心理特點(diǎn)和能力，幫助他們掌握心理調(diào)試的方法，保持良好的端正的擇業(yè)態(tài)度，在面試過程中能夠調(diào)試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認(rèn)知不足，重振精神，以健康的心理繼續(xù)參與就業(yè)活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。

4.2 掌握國家、省、地區(qū)就業(yè)形勢和就業(yè)政策，及時傳達(dá)給學(xué)生

就業(yè)形勢和就業(yè)政策的指導(dǎo)是職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的基礎(chǔ)，高校教師要自己切實(shí)掌握政策的同時，也要幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)狀況，適時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業(yè)迷茫，盲目跟風(fēng)的同學(xué)，更要進(jìn)行細(xì)致的就業(yè)輔導(dǎo)。

4.3 幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，而預(yù)先進(jìn)行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)的時候就應(yīng)意識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和目的，并幫助學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)能力測試，以及初步完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，在學(xué)生不斷成長的過程中及時進(jìn)行跟蹤、訪談、反饋，引導(dǎo)其對規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善，并鼓勵其為達(dá)到規(guī)劃中的目標(biāo)，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)大學(xué)生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態(tài)度，能夠增強(qiáng)他們就業(yè)中的核心競爭力，為未來的職業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。

4.4 了解和掌握所在院系開設(shè)專業(yè)的相關(guān)知識及人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校教師在掌握個人專業(yè)知識、提高課堂講授技能、強(qiáng)化個人科研能力的同時，還應(yīng)了解和掌握所在院系或所教學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)前景、往年專業(yè)就業(yè)情況、考研出國情況、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等。

4.5 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和相關(guān)政策

篇9

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生；法律意識培養(yǎng)；途徑

法律意識是社會意識的特殊的形式。法律意識是指人們關(guān)于法律和法律現(xiàn)象的法律觀點(diǎn)和情感的總和。其內(nèi)容包括對法律、法律制度的了解、掌握、運(yùn)用的程度，對現(xiàn)行法律的評價和解釋，對自己權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識，對某種行為是否合法的評價等。[1]高職大學(xué)生正處于生理和心里的發(fā)育期，使世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，幫助他們樹立正確的法制觀念和培養(yǎng)法律意識，對他們的成長至關(guān)重要，也關(guān)乎整個國家和社會的未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

1 新疆高職院校大學(xué)生法律意識現(xiàn)狀

本次研究對象是新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2012級、2013級在校高職大學(xué)生。筆者隨機(jī)抽取各專業(yè)200學(xué)生，實(shí)際收回190份問卷。為了更好地了解高職大學(xué)生法律意識的現(xiàn)狀，問卷內(nèi)容包括了我國現(xiàn)行法律的掌握情況、法律基礎(chǔ)課程的認(rèn)識、法治觀點(diǎn)和法律意識、法律信仰的程度、了解法律知識的途徑和方法等。本次問卷共設(shè)20道題，答案有單選、多選，并且最后一道題為開放性問題。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和分析，目前新疆高職院校大學(xué)生的法律意識總體上好的，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1 具備一定的法律基礎(chǔ)知識，但對法律知識掌握不夠全面

通過調(diào)查和座談，了解到大部分學(xué)生，對一般法律問題有較正確的觀點(diǎn)和看法。對“你知道全國法制宣傳日，哪一天？”問題，答對同學(xué)占68%。對“正當(dāng)防衛(wèi)案例”分析正確的同學(xué)占63%。對“你認(rèn)為法律與你的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系”問題，回答“關(guān)系密切”占72%，對“法律在現(xiàn)實(shí)生活中的作用”問題，回答“非常重要”同學(xué)占67%。這說明大學(xué)生具備相應(yīng)法律知識，但缺乏對具體法律深入理解。

1.2 具有一定的法律意識，但法律信仰的缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生學(xué)法熱情較高，樂于通過多種途徑和形式提高自身法律意識和法律素質(zhì)。對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》課程的開設(shè)絕大部分學(xué)生是認(rèn)可的，調(diào)查顯示，83%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)。對“目前，你已有的法律知識能否應(yīng)對日益激烈的社會競爭”問題，回答“不能應(yīng)對”學(xué)生占72%。對“你認(rèn)為對法律執(zhí)行的監(jiān)督，什么方法最有效”問題，回答“群眾的監(jiān)督”占63%。這反映了學(xué)生有一定法律意識，但法律信仰不夠堅定。

1.3 權(quán)利意識較強(qiáng)，而義務(wù)意識薄弱

調(diào)查表明，對“法律權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”問題，回答“息息相關(guān)”同學(xué)占70%。高職大學(xué)生面對自身基本權(quán)利，如人身自由權(quán)、受教育權(quán)、個人基本事務(wù)自主決定權(quán)等，大學(xué)生的權(quán)利意識都是很強(qiáng)的。但是，筆者教學(xué)實(shí)踐中也能看到，不少高職大學(xué)生對權(quán)利義務(wù)觀的認(rèn)識上存在偏差，主要表現(xiàn)在：一方面對自己權(quán)利的的過度的主張，具有明顯的自利傾向，另一方面，應(yīng)有的義務(wù)意識沒有樹立和責(zé)任感的缺失。在日常生活中，大學(xué)生以自我為中心，自顧自己，少考慮國家；追求索取，不講奉獻(xiàn)；強(qiáng)調(diào)權(quán)利，不講義務(wù)；把個人利益置于他人和集體之上。[2]因而目前大學(xué)生普遍存在公民的權(quán)利意識強(qiáng)、而公民義務(wù)意識相對薄弱。

1.4 高職大學(xué)生的維權(quán)意識較強(qiáng)，但是在權(quán)利受損時，尋求救濟(jì)較為被動

調(diào)查顯示，“求職中，你的權(quán)益受到侵害時，首先想到的是？”問題，回答“用法律手段解決”學(xué)生占62 %。但平時很少主動關(guān)注自身權(quán)益實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀，只有個體權(quán)受到顯見的侵害時才會展開維權(quán)，維權(quán)的提起具有隨機(jī)性、被動性。

2 新疆高職院校學(xué)生法律意識存在問題的原因

新疆高職院校學(xué)生法律意識存在種種不足，并不是單方面的原因造成的，而是受著多方面因素的影響。

2.1 學(xué)生自身原因

高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶有明顯的目的性和功利性，重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)、輕視公共課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，一旦期末考試，打游擊戰(zhàn)。在課余時間里，很少主動地學(xué)習(xí)法律知識，自覺提高自身法律素質(zhì)和法律意識。

2.2 家庭原因

一些家庭依賴學(xué)校教育和家教，不注重孩子的教育，一般關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績和日常生活，忽略了家庭教育對孩子的身心發(fā)展的重要性，還一些家長忙于工作，對孩子的溝通和交流不多，遇到問題粗暴的處理，影響到孩子的身心健康發(fā)展。

2.3 學(xué)校原因

“理論夠用”觀點(diǎn)和高職院校人才目標(biāo)的影響，高職院校高度重視學(xué)生專業(yè)知識技能的教育和訓(xùn)練，而忽視法制教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其對學(xué)生法律教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，法制教育局限于課堂教學(xué)，教師教學(xué)水平參差不齊、不夠?qū)I(yè)，教學(xué)方法和考核形式單一，理論和實(shí)踐的脫節(jié)，影響了高職大學(xué)生法制觀點(diǎn)的形成。

2.4 社會原因

社會的法制宣傳的力度不夠，導(dǎo)致青少年法制觀點(diǎn)不強(qiáng)和缺乏應(yīng)有法律信仰。作為大學(xué)生，受傳統(tǒng)文化影響，接觸外界相對較少，加之社會宣傳對法律意識培養(yǎng)的支持力度不夠， 難易適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會要求，大學(xué)生不能及時了解法律，從而降低了法律在他們中的地位，從客觀上制約了大學(xué)生對法律的認(rèn)同，動搖了法律信仰。

3 高職院校學(xué)生法律意識培養(yǎng)途徑與方法

針對高職院校學(xué)生法律意識的現(xiàn)狀以及原因的分析，如何培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生法律意識，推進(jìn)依法治國，筆者談幾點(diǎn)建議和看法：

3.1 課堂教學(xué)是法律意識培養(yǎng)最有效的渠道

首先，教師要轉(zhuǎn)念教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，注重法律意識的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生法律意識和責(zé)任意識為重點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)法的積極性和主動性。在教材和教學(xué)內(nèi)容的處理上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展的需要，選擇符合高職院校特點(diǎn)的教學(xué)的內(nèi)容，有針對性地突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)講授如《憲法》、《民法》、《勞動法》、《合同法》、《治安管理處罰法》、《刑法》、《訴訟法》等法律概念和法律精神，突出講解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)生能懂、能信、具有實(shí)用價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律興趣、幫助學(xué)生樹立守法意識和法律信仰、加強(qiáng)義務(wù)意識，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。[3]其次，進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生法律意識形成并提高的心理基礎(chǔ)。高校開設(shè)心理健康課程以外，還加大心理健康的宣傳的力度，通過校園網(wǎng)、校園廣播、校報和宣傳欄等多種形式，深化心理健康知識的宣傳普及，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適技巧，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的意志力，從而使法制觀念、法律意識得到強(qiáng)化，抵制各種不良風(fēng)氣的影響。再次，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，改變教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)， 采取案例教學(xué)法、討論法和提問教學(xué)法，設(shè)計問題導(dǎo)入、以案說法， 把法理和案例結(jié)合來， 組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論， 讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)主體意識。另外，還應(yīng)該充分運(yùn)用和發(fā)揮第二課堂的作用，聘請法院的辦案人員來學(xué)校講課， 組織學(xué)生旁聽法院庭審， 到戒毒所、監(jiān)獄、勞教所考察參觀、“現(xiàn)身說法”活動等形式，接受警示法制教育。同時在課余時間教師指導(dǎo)學(xué)生自己成立各種法律協(xié)會、法律社團(tuán)，進(jìn)行普法宣傳，通過多種形式和方法來豐富學(xué)生的法律知識， 提高學(xué)生的法律意識。

3.2 注重家庭教育

家庭教育的方式方法，也會影響學(xué)生的良好法律行為習(xí)慣的養(yǎng)成。家長不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，而且在生活中關(guān)注孩子的思想動態(tài)，孩子在成長過程中遇到的矛盾和問題，產(chǎn)生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題，采取民主平等方式，跟孩子多交流和溝通，進(jìn)行正確疏導(dǎo)孩子心理問題，幫助孩子鍵康成長同時適當(dāng)法制教育。

3.3 加大普法宣傳力度，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的青少年法制教育網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)青少年法制教育工作，需要全社會的廣泛參與，需要有效利用各種社會資源，形成齊抓共管的整體合力。網(wǎng)絡(luò)不僅改變了公民的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)信息時代作為人民政府轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)普法宣傳的形式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的青少年法制教育網(wǎng)絡(luò)，開展豐富多彩的法制宣傳活動，營造青少年法制宣傳教育良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于微.職業(yè)院校學(xué)生法律意識的培養(yǎng)之我見[J].法制博覽，2013，06.

篇10

隨著推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，多媒體以其視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢特征逐步為教育工作者所采用，成為推進(jìn)素質(zhì)教改的輔助教學(xué)工具。長期以來，高職高專英語教學(xué)過于單調(diào)，教學(xué)往往延續(xù)“一言堂”式的灌輸模式，學(xué)生學(xué)英語無激情，為數(shù)不少的學(xué)生均認(rèn)為學(xué)英語的目標(biāo)旨在考試需要，背離了英語交際這一根本目的，更忽略了語言教學(xué)的應(yīng)用性。有鑒于此，教學(xué)需徹底變革教學(xué)模式，逐步讓學(xué)生成為課堂的“主人公”，形成教師組織教學(xué)、學(xué)生有序參與課堂的良好氛圍。這樣一來，口語教學(xué)才能有所起色，學(xué)生們才有口語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在口語教學(xué)的初始階段，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語電影或情景短劇片段，并用多媒體進(jìn)行播放，以此讓教學(xué)不呆板。教師要堅持在為學(xué)生展示每一個日常會話話題同時，讓學(xué)生積累必要的常用詞匯和句型，還可借由多媒體展現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)，及時總結(jié)口語發(fā)音的規(guī)律和日常表達(dá)方式，并現(xiàn)場讓學(xué)生來做模擬情景展示，學(xué)以致用。在多媒體上觀看視頻時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們邊看情境邊跟著字幕朗讀，甚至組織學(xué)生搞模擬配音活動來活躍課堂氣氛。還可利用多媒體播放英文歌曲，學(xué)生們依靠“音樂旋律”這一載體，便能耳濡目染，不斷模仿與訓(xùn)練口語能力，準(zhǔn)確把握口語技巧，大聲朗讀，提高口語教學(xué)的效果。

2 創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境。勉勵學(xué)生敢于說英語

高職高專口語教學(xué)在相當(dāng)長的時期內(nèi)均缺乏適當(dāng)?shù)乜谡Z鍛煉機(jī)會，事實(shí)上，口語表達(dá)的技巧必須經(jīng)過“說”的實(shí)踐才會具備。為此，教師可鞭策學(xué)生主動開口，除上面提到的積累口語素材外，學(xué)生們更要克服害羞、緊張或焦慮等不良學(xué)習(xí)情緒，不能怕出錯，即使語法錯誤不可避免，但還是要堅持口語的訓(xùn)練。教師要請學(xué)生之間互相用英語提問、回答問題，并不真正退居“二線”，發(fā)揮學(xué)生口語訓(xùn)練的主體地位，進(jìn)而為大家創(chuàng)設(shè)一個舒適、和諧、寬松的口語教學(xué)環(huán)境。

例如，教師可以為學(xué)生模擬生活中“吃穿住行”等多個場景，在簡要為學(xué)生展示必要詞匯和表達(dá)方式后，便請學(xué)生自由討論他們就這一場景所能想到的其他的詞匯和表達(dá)方式，以學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)的場景擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們練習(xí)英語口語的興趣。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人復(fù)述或是小組模擬情景表演來進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的英語口語會話技能。在完成指定的教學(xué)任務(wù)之后，教師還可抽出一定的課堂時間，請學(xué)生之間互相提問課外問題，盡量與課堂內(nèi)容相同步，學(xué)生可提問：最喜歡的電影及其原因是什么？并讓對方把大致地故事情節(jié)用英語描述出來。無論問題內(nèi)容是否貼近所學(xué)知識，都不失為一種有效地口語訓(xùn)練機(jī)會。此外，由于提問的對象不限于某一人，則少數(shù)英語水平欠佳的高職高專學(xué)生均能得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會。教師可以采用課前一分鐘演講的方式，為學(xué)生多提供英語交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生不怕犯錯誤，敢于開口說英語：教師還可以組織各種豐富多彩的課外業(yè)余活動，讓學(xué)生在課下也有說英語的機(jī)會。

3 以小組合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生開口說英語

推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式。換言之，口語課堂不再拘泥于教師向?qū)W生單方面的傳授知識、指導(dǎo)日常練習(xí)，而演變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動教學(xué)模式。這便能讓課堂氣氛得到最快地活躍，教師也不再是單一化的“信息源”，學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情空前高漲。

例如，在口語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生提前劃分好小組，以4到8人為一個“口語興趣小組”，也可讓學(xué)生自主分組。接著教師便充分地賦予學(xué)生主導(dǎo)課堂的權(quán)限，提前布置一個“口語話題”，勉勵全體學(xué)生通過各自的小組交流學(xué)習(xí)，盡快擬定模擬情景表演方案，并在課堂上進(jìn)行小組模擬情景表演。小組收到任務(wù)后，便緊鑼密鼓地準(zhǔn)備。小組合作式方式要求小組每位成員積極建言獻(xiàn)策，圍繞口語會話主題展開討論，進(jìn)而分配角色。為了準(zhǔn)備充分，課上時間如果來不及，小組也可以利用課下的業(yè)余時間進(jìn)行準(zhǔn)備。因英語水平有限，學(xué)生們即使暫時遇到不會用英語表達(dá)的詞匯，教師也不必前去幫助，而要讓每一小組的成員負(fù)責(zé)查閱工具書解決，真正確保小組學(xué)習(xí)的自主性與公平性。在角色分配和臺詞準(zhǔn)備過程中，每個小組要盡力保證每一位組員都有任務(wù)，有角色，都能夠得到鍛煉。在經(jīng)過了精心準(zhǔn)備之后，每一小組都有機(jī)會在課上進(jìn)行“模擬情景表演”。教師在學(xué)生表演后給予公平公正的點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以為每組學(xué)生的表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)計入期末成績考核，進(jìn)而引起學(xué)生足夠的重視。通過這一情景模擬式教學(xué)，不僅帶給學(xué)生互助學(xué)英語、練口語的機(jī)會，體現(xiàn)“學(xué)中說，說中學(xué)”，而且提高了每一位學(xué)生的口語水平與英語綜合素質(zhì)。