導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、案例材料與理論知識點的結(jié)合

案例材料必須與要講解的知識點有較強的相關(guān)性，如果沒有相關(guān)性或相關(guān)性不強，則難以對要講解的知識點進行充分的闡述。如在講解需求彈性時，一些資料以2002年成都華西乳業(yè)將牛奶倒入下水道事件為例，解釋說牛奶需求彈性小，使得企業(yè)降價也難以提高銷售量而只好倒掉賣不出去的牛奶。這一案例材料認為牛奶是生活必需品，所以牛奶需求彈性小。這一觀點很難令人信服，在教學中也會使學生覺得難以理解，甚至感到迷惑。因為現(xiàn)實中對于中國家庭來說，牛奶并不是必需品，其需求彈性比較大，價格降低，則需求會增加很多，而價格提高，則需求會減少很多。所以在這里，案例材料選擇的不適當，會使得案例教學產(chǎn)生適得其反的效果。案例材料除了內(nèi)容必須與知識點有較強的相關(guān)性，材料來源最好是我們所處的生活與經(jīng)濟環(huán)境。如果與我們的生活環(huán)境或感知的世界相距太遠，也難以使學生對案例材料產(chǎn)生共鳴，而影響案例教學效果。因此，案例選擇最好是本國本地區(qū)的案例，時間最好是近幾年或近十幾年發(fā)生的。因此，來源于國外的很多案例材料，可能與理論有很好的匹配，但由于制度、文化與習慣的差異性，這些案例材料不一定能為中國學生所理解。同樣，時間比較久遠的案例材料，由于其當時的經(jīng)濟與社會環(huán)境、歷史背景與現(xiàn)在有較大的差異性，其材料內(nèi)容的現(xiàn)實說服力大打折扣，難以在教學中取得較好的效果。如在解釋經(jīng)濟泡沫的形成的原因及生成機制時，很多人列舉了荷蘭歷史上的郁金花泡沫事件。對于中國學生來說，很難理解郁金花會有如此高的價值，會成為荷蘭人搶手的投資品，價格會漲得那么離譜。因而，雖然這個案例能夠講清楚經(jīng)濟泡沫是如何形成的，但難以在學生中形成較大反響，也難以調(diào)動學生思考問題的積極性。而以我國2007年股市泡沫為例來分析，學生會有更強的感性認識，對知識點的理解也更深。

二、案例教學與理論教學在層次上的衍接

知識點有綜合性知識、單一知識之分，同時，針對教學要求，不同章節(jié)、不同知識點也有側(cè)重，這就要求理論教學有不同的層次性。對于重要知識點、綜合性知識，要重點講、細致講，而對于概念性知識點、非重要知識點，可簡單、粗略地講。與理論教學的層次性相對應，案例教學也有層次性，如對應綜合性知識點，案例材料應有充足的內(nèi)容與信息，并對其進行展開深入分析，對概念性知識點，則舉例說明即可。如講解供求定理，為了向?qū)W生講解價格是由供給與需求決定的，而不是由成本加成方式來決定?？膳e一簡單例子說明，如2011年飛天茅臺53度酒國內(nèi)價格為1050元，而在美國的售價為82.99美元（約合550元人民幣），國內(nèi)與國外價格存在巨大差異，學生從這個例子中就能真正理解價格的差異來自于供給與需求的不均衡，而不是成本的差異。而在講完了供求分析這一部分后，由于學習了供求均衡、供給與需求的影響因素，需求與供給彈性等多個知識點，在進行案例分析時，就需要有較多內(nèi)容的案例材料來分析。如可將上述茅臺酒的例子擴充內(nèi)容進行分析，茅臺酒的供給受到特定地理條件的限制，難以大幅度提高產(chǎn)量，因而其供給彈性小，而在國內(nèi)需求方面，由于茅臺的國酒地位，社會及政府機關(guān)對其需求大。特別是對于政府部門來說，由于是公款消費，政府部門對其價格變動不敏感，需求彈性小，因而茅臺酒在國內(nèi)市場是供不應求。由于需求與供給彈性小，廠家與經(jīng)銷商往往可以大幅度提高茅臺酒的零售價格。但在國外，沒有了國酒地位，也沒有公款消費，所以國外對茅臺的需求很小，需求彈性很大，所以價格遠低于國內(nèi)。通過將案例擴充，并且老師進行誘導式啟發(fā)、問題式討論，可以使學生對剛學到的概念及知識有了更深的理解和掌握。在綜合案例分析中，則可將前后的理論知識貫穿起來，如綜合性案例：近年來中國房地產(chǎn)價格為何一漲再漲。則可以將供求理論、消費者行為理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論等知識點串聯(lián)起來，并以專題討論的形式，由老師介紹、引導，學生提問、討論等方式，使學生在討論中再次回顧了這些理論知識，并將之串聯(lián)起來，逐漸形成經(jīng)濟學的思維方式，將理論用之于解釋現(xiàn)實。

三、理論教學的系統(tǒng)性與案例教學的碎片化的結(jié)合

由于經(jīng)濟學理論是對經(jīng)濟現(xiàn)象的高度抽象與概括，大量地運用了數(shù)理分析、圖形推理，前后知識點之間存在緊密的邏輯關(guān)系，因而理論教學具有很強的系統(tǒng)性。與此相對應的是，案例材料則是一個個獨立的內(nèi)容，案例之間不存在明顯的邏輯關(guān)系，案例教學因而呈現(xiàn)明顯的碎片化。我們傳統(tǒng)的理論教學模式是從歸納到演繹，即從已有的理論來解釋現(xiàn)實，或以現(xiàn)實中的案例來佐證、闡述理論。這一模式有其固有的優(yōu)點，可以完整地將基礎(chǔ)理論講解清楚，體現(xiàn)經(jīng)濟學理論的邏輯性與系統(tǒng)性。同時通過案例分析使理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，增進學生對理論的掌握與運用能力。因此，針對經(jīng)濟學理論與教學的特點，我們認為在教學中應堅持理論教學為主，案例教學為輔。在課堂上，老師應系統(tǒng)性地講授經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論知識，理論假設、運用條件及理論內(nèi)涵要講清楚，經(jīng)濟學理論框架與知識點之間邏輯關(guān)系要講明白。在此基礎(chǔ)上，插入案例材料來分析，將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來。單一知識點的案例材料，可以通過對其內(nèi)容的補充與延伸分析來對多個知識點進行綜合闡述，使得單一的案例材料得到綜合性運用?；蚪M織綜合性案例材料，將前后知識點串聯(lián)起來，克服案例內(nèi)容的碎片化，使之與理論知識的邏輯性、系統(tǒng)性實現(xiàn)融合。另外，對過去過于重視理論教學，忽視案例教學以及案例教學方式過于簡單等弊端應進行改革，在理論教學的內(nèi)容與案例教學的方式上進行改進。第一，針對不同的教學要求，應在理論教學的內(nèi)容上有取側(cè)重、取舍，如針對非經(jīng)濟類本科學生來說，對經(jīng)濟學理論掌握的要求較低，在教學內(nèi)容上，則重點講解與現(xiàn)實更為密切的知識點，如在《微觀經(jīng)濟學》講課中，供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論可重點、深入地講解；對生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論則可略去不講；對消費者行為理論、廠商理論可結(jié)合現(xiàn)實簡單地、定性地講講，不必進行深入的數(shù)理推導與理論分析。第二，案例教學方式應多樣化，注重師生互動。可通過以下方式進行改進：

（1）提問或答疑式。比較簡單的知識點，可以先讓學生自學再由老師提問及答疑。這樣既可節(jié)省時間為案例導入讓路，還可以調(diào)動學生的學習主動性，避免單向輸入式教學的枯燥與單調(diào)，同時又避免教學中的“放羊”；

（2）討論或辯論式。對于一些重要、疑難、有一定爭議性的問題，在老師進行講授后，可組織學生進行分組討論或辯論，老師進行引導與評議，使學生在辯論中加深對理論知識的理解與運用；

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西方經(jīng)濟學在高校財經(jīng)類專業(yè)及管理學等專業(yè)的課程體系中居于核心地位，掌握好西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本方法對于學生后續(xù)的專業(yè)學習及成長至關(guān)重要，而案例教學法在西方經(jīng)濟學課程教學中的重要作用，也正被越來越多的高校教師所認可，但是從當前我國高校西方經(jīng)濟學案例教學中仍然存在著諸多問題，需要在今后著力改進:

(一)案例教學法所受重視程度依然有限

在當前高校教學改革的大背景下，案例教學法正越來越多地走進高校日常教學中，成為高校西方經(jīng)濟學課程教學改革的重要突破口之一，但是從當前我國高校西方經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學慣習等因素的影響，傳統(tǒng)的講授法等教學方法依然占據(jù)著主流地位，案例教學法在高校西方經(jīng)濟學的教學中所使用的比例仍較低，強化案例教學法在高校西方經(jīng)濟學課程教學中的使用，依然是今后一頓時間里高校西方經(jīng)濟學教學改革尤其是教學方法改革的重要任務之一。

(二)重視經(jīng)典案例、忽視本土案例較為普遍

基于西方經(jīng)濟學的學科特點，案例教學法在提高高校西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量中的重要意義不言而喻，然而在當前我國高校西方經(jīng)濟學案例教學的過程中，則普遍存在著重視西方經(jīng)濟學經(jīng)典案例，而忽視本土案例教學的做法和傾向，不可否認的是，利用西方經(jīng)濟學經(jīng)典案例有助于學生在開放式的交流合作學習中，深化對有關(guān)經(jīng)濟學原理和知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學原理獨立認識、解決相關(guān)的經(jīng)濟學問題，但是由于這些“經(jīng)典案例”歸根來說是一種“外來物”，其本身不符合我國市場經(jīng)濟的現(xiàn)實國情，離學生的日常生活也較遠，從長遠來看不利于綜合性的應用型財經(jīng)類人才的培養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】高職;工程經(jīng)濟學;案例教學;實訓演練;教學模式

在高職院校工程經(jīng)濟學課程的教學當中，案例教學及實訓環(huán)節(jié)是很重要的部分。能過通過其對生活中具有代表性的經(jīng)濟問題進行客觀具體的分析、調(diào)查以及加工。而對于學生來說可以利用自己現(xiàn)階段所掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、分析、探究、演練，最后再通過各自觀點和方法，最后經(jīng)過歸納，聯(lián)系基本理論，掌握分析的全過程。

一、教學案例與實訓課題的選擇與制作

在案例的教學當中主要是以典型的案例作為教學的工具，在實訓的環(huán)節(jié)當中以工程的項目資料作為演練對象。在對學生展開案例教學和實訓演練之前，要根據(jù)所教授的教學內(nèi)容再去確定案例。要在分析對象方面做出工夫，經(jīng)過收集資料，通過教學目標的要求將資料編制成與工程經(jīng)濟學教學內(nèi)容相關(guān)的實訓任務書。案例的選取和實訓的安排要滿足教學提出的幾點要求。

1、代表性

也可以說是要具有典型性，作為工程經(jīng)濟學課程的案例要具有能代表特定性質(zhì)或類別的工程項目，要具有與同類項目相同的共性。能夠為某個教學目標的實現(xiàn)做出貢獻。案例選擇的好壞能影響著學生對課程教學內(nèi)容與教學目標的理解和掌握程度。同時也能對學生在社會實踐當中自主思考與解決問題做出不可估量的作用，這樣更好的將理論與實踐相互結(jié)合起來。

2、高度的仿真性

選取的案例內(nèi)容應該要基本上符合客觀實際。案列中所給出的資料或者內(nèi)容可以是隱含或者零散著的。這樣對學生能力的提高也能起到良好的作用。雖然這樣給學生自主的去解決問題創(chuàng)造了一些困難，但是能夠給學生身臨其境的感覺，激發(fā)學生敢于去解決問題，提高學生學習的樂趣，對學生觀察、分析、判斷等能力都能起到積極作用。還有一點不容忽視的是給出的案例要有一定可供探討的余地不然會所探究的問題變得簡單無趣，自然而然學生也不愿意去參與到其中，不能達到預期的效果。

3、綜合性

學生在學習過程當中也是一個循序漸進的過程，了解某些內(nèi)容或者能力的提高的都要有著一個適應的過程。在學生學習理論課程時，各個章節(jié)的內(nèi)容與知識點往往多比較零散，不能夠匯集成一個有機的整體。這樣對能力的提高也會有所障礙，所以要求著學生與教師能夠?qū)Ω鱾€章節(jié)的內(nèi)容與知識點能夠進行串聯(lián)，將其融合成系統(tǒng)的知識，從這個方面來說，案例與課題應當具有綜合性的特點。

4、時效性

對經(jīng)濟的評價要符合現(xiàn)狀，在法律、行業(yè)規(guī)范方面要符合現(xiàn)行標準。這就要求著所選的案例要能夠與時俱進。

二、工程經(jīng)濟學課程案例教學與實訓環(huán)節(jié)的實施

為了能夠更好的鞏固學生已經(jīng)學習的理論知識，能夠提高工程經(jīng)濟學課程的教學效果，實訓環(huán)節(jié)應該安排在課程結(jié)束后一到兩個星期內(nèi)為宜。這樣能夠讓學生能夠獨立的去完成一個工程項目的經(jīng)濟評價，能將學習的知識與實際有機的結(jié)合起來。本人認為做好實訓環(huán)節(jié)需要做好以下幾點。

1、做好案例教學和實訓環(huán)節(jié)的準備工作進行案

比如說在開始實訓之前，教師應當要能夠親自的對案例和實訓項目進行分析和演練，對實訓安排中的教學案例和實訓的主要內(nèi)容所應用到的學習內(nèi)容有著足夠的了解。在此階段，對學生的指導工作也不容忽視。在實訓過程中，教師要做到學生能夠與案例與項目有著充分的接觸。讓學生能夠?qū)嵱柕膬?nèi)容有著一定的認識。在高職院校的教學工作中，學習工程經(jīng)濟學這門課的學生也主要是工程管理與造價等專業(yè)的。而且學校安排的經(jīng)濟類課程一般都不是很多，這就意味著工程經(jīng)濟學這門課程的意義重大。

2、工程經(jīng)濟學案例教學與經(jīng)濟評價實訓環(huán)節(jié)更注重的是分析問題的過程

對案例的研究和課題的結(jié)論在很多情況下都是開放性的。沒有絕對正確的標準答案。對于某些問題，不同的人都會有著不同的看法，而且得出的結(jié)論在不同的情況之下都會發(fā)生變化。所以這就對教師提出了很高的要求，教師要在引導學生自主的去探究問題方面做出成績來。引導學生能夠主動地參與談論與互動。能夠啟發(fā)學生積極去探討和互動。通過各種措施去收集有效的信息和資料。能夠獨立的去解決問題。在這種階段中，學生的創(chuàng)造潛力也被夠被激發(fā)和挖掘出來。

3、案例教學和實訓環(huán)節(jié)中的小組討論結(jié)束后，教師應給予及時點評和總結(jié)

在實訓環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應該應到學生去對在實訓過程當中所運用的知識進行總結(jié)。引導學生去關(guān)注實訓過程中問題的關(guān)鍵與難點。教師主要做的是引導而不是告訴學生該怎么做。讓學生自主的去對實訓過程當中所遇到的問題提出看法，同時要注意給學生留出空間。在實訓中受到了哪些啟發(fā)都應讓自己暢所欲言，而不是去規(guī)定只能說哪些方面，并且在教師心里決定不能有標準答案這個概念。只有這樣才能讓學生全面的系統(tǒng)的對工程經(jīng)濟學有著自身的理解。

【參考文獻】

［1］李堅．論實踐環(huán)節(jié)在高職工程經(jīng)濟學教學中的應用［J］．世界華商經(jīng)濟年鑒•科技財經(jīng)，2012(5)

［2］廖玉麟．職業(yè)院校工程經(jīng)濟學課程模塊化教學的研究［J］．課程教育研究:新教師教學，2012(8)

［3］文娜先．高職工程經(jīng)濟學課程模塊化教學的研究與實踐［J］．新教育時代電子雜志:教師版，2014(24)

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關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟學 案例教學 組織模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study of Organization Mode Design of Case

Teaching in Western Economics Course

YANG Jing

（College of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract The introduction of case teaching in western economics course can make students have better economic thinking way. Using three kinds of organization types of case teaching： case teaching of knowledge background， case teaching of theory explanation and case teaching of theory application， this paper explored the organization mode of case teaching from points of the goal setting of case teaching， case design， organization and implementation of case teaching， the effect evaluation.

Key words western economics; case teaching; organization mode

0 引言

西方經(jīng)濟學是對西方發(fā)達資本主義國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的原理，定律和理論，是對現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行機制的系統(tǒng)反映和描述，是其它相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟理論精華的濃縮，它集實證理論分析和規(guī)范理論分析為一體。所以，學習西方經(jīng)濟學，不僅是規(guī)范學生學習和運用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的標準用語的基礎(chǔ)課，也不僅是服務于以后專業(yè)經(jīng)濟學理論學習的工具課，而是致力于培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代經(jīng)濟思維的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

作為一門研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源配置問題的課程，在我國大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的大背景下愈發(fā)凸顯出它的戰(zhàn)略意義。①然而由于該門課程包含較多的抽象概念和數(shù)學模型，理論晦澀、抽象并復雜，需要借助大量的數(shù)學公式、圖表和圖形加以分析和論證，學生理解起來比較困難。許多學生都是死記硬背這些理論的結(jié)論，但仍然覺得生澀難懂，不明白這些理論的內(nèi)涵及其應用價值。②針對這些亟待解決的問題，學界對該課程的教學方法進行了廣泛的討論。案例教學法在教學過程中以經(jīng)濟生活中真實的情境與事件為題材，將晦澀的理論以生動、鮮活的事件展現(xiàn)在學生面前，更容易被學生接受和理解。

現(xiàn)有關(guān)于案例教學方法的研究中，從經(jīng)濟學思維方式培養(yǎng)角度探討相關(guān)案例教學方法的研究比較匱乏。③所謂經(jīng)濟學思維方式，就是經(jīng)濟學者研究將經(jīng)濟現(xiàn)象的立場、觀點和方法。早在100多年前，新古典經(jīng)濟學派代表人物馬歇爾（Alfred Marshall）就說過，經(jīng)濟學是一個發(fā)現(xiàn)的過程――一種思維方式，而不是“具體的真理本身”。近半個世紀后，凱恩斯又進一步肯定了經(jīng)濟學是一種方法，而不是教條。案例教學憑借其靈活和生動的案例背景，將學生帶入模擬現(xiàn)實的情境中，更容易引發(fā)學生的思考和學習的積極性，適合培養(yǎng)學生在日常生活中的經(jīng)濟學思維方式。

1 案例教學的組織類型

案例教學（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗郎道爾教授創(chuàng)立，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的教學方法。克里斯托弗郎道爾在他的《合同法案例》書中指出“……有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑，就是學習那些包含著這些原理的判例?！卑咐虒W并沒有統(tǒng)一固定的模式，較為靈活。④根據(jù)教學內(nèi)容，西方經(jīng)濟學的案例教學組織類型可以大致歸納為以下幾種：

1.1 背景知識型案例教學

目的是讓學生了解每一種經(jīng)濟學理論出現(xiàn)的背后都有其相關(guān)的背景。能夠?qū)φ麄€西方經(jīng)濟學的發(fā)展脈絡有更為清晰的把握。例如在向?qū)W生講授微觀經(jīng)濟學的效用理論時，經(jīng)濟學家是如何從基數(shù)效用論發(fā)展到序數(shù)效用論的背景介紹。給學生舉例對某人來說，一個蘋果的效用是5，一個香蕉的效用是6。這種邏輯的背后是效用是可衡量的。然后就會有學生提出質(zhì)疑，效用的界定是人的主觀感受和評價，為什么是可以衡量的呢？然后順著學生的質(zhì)疑，指出經(jīng)濟學家就提出了序數(shù)效用論。盡管效用沒有辦法準備的衡量，但是偏好是可以比較的。對于喜好的東西可以進行排序。有了這樣的背景介紹，學生對基數(shù)效用論和序數(shù)效用論會有更清晰的把握。又如學生在學習凱恩斯的宏觀經(jīng)濟學理論時，就必須將二十世紀二三十年代的世界經(jīng)濟危機在講授時給學生進行介紹。否則，學生很難理解“凱恩斯革命”的意義。因此，在講授這類知識點的時候，需要對相關(guān)理論的背景知識進行相應的案例設計與介紹。

1.2 理論闡釋型案例教學

目的是通過案例讓學生加深對該原理或理論的理解。在講授邊際成本概念的時候發(fā)現(xiàn)學生對邊際的概念理解存在一定的困難。舉個小的案例，提問學生“為什么當今社會的社會財富增長速度要比以前快得多？為什么比爾蓋茨會那么有錢？為什么以前沒有出現(xiàn)過‘比爾蓋茨’？”然后就會引起學生們的激烈討論。這樣的現(xiàn)象就可以用邊際成本的概念來解釋。由于軟件類的產(chǎn)品邊際成本幾乎為零，只要規(guī)模不斷擴大，利潤的增長就相比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要快出很多倍。所以，財富的積累速度達到前所未有的水平。又如在宏觀經(jīng)濟學中GDP核算的概念講解時，學生不太容易理解進入核算的項目。合適的小案例討論能夠讓學生更加清楚GDP的核算范圍?！盀槭裁磸墓緜玫降睦嬋隚DP？而人們從政府得到的公債利息不計入GDP？”“為什么人們在金融市場的投資如購買股票和債權(quán)在經(jīng)濟學領(lǐng)域不能成為投資？”學生對這兩個問題的討論使得對GDP和投資概念的理解更為深刻準確。經(jīng)濟學上所講的投資是增加或替換資本資產(chǎn)的指出，即購買新廠房、設備和存貨的行為，而金融證券交易活動不是實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并不產(chǎn)生真正的價值，只是一種產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移活動，因此不屬于經(jīng)濟學意義上的投資行為，不能計入GDP。

1.3 理論應用型案例教學

目的是提升學生理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)對理論知識的運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。該種案例教學對學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識綜合性要求較高，比較適用于課程大部分內(nèi)容已經(jīng)掌握階段。例如在講授完宏觀經(jīng)濟學的AD-AS模型和IS-LM模型后，讓學生結(jié)合當前的國內(nèi)經(jīng)濟形勢來討論目前我國采取的財政政策和貨幣政策的依據(jù)和可能產(chǎn)生的效果。學生根據(jù)自己的掌握和理解進行積極的討論，更加深了對經(jīng)濟學理論的認識。

不同的教學內(nèi)容可以輔助以不同的案例教學類型，那么究竟該構(gòu)建怎樣的案例教學模式才適合西方經(jīng)濟學的教學實際呢？

2 案例教學模式的基本構(gòu)成

2.1 理論基礎(chǔ)⑤

（1）遷移理論。萊文（Levin）的遷移假設理論認為，當一個人在解決問題的過程中，會提出和檢驗一系列的假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。⑥（2）格式塔學習理論。韋特默認為，學校學習的目的，把掌握到的知識對比到社會情景中。通過機械記憶習得的內(nèi)容，只能被用于非常具體的情境中去，即應用于類似于最初學習時的情境中去;只有通過頓悟理解的內(nèi)容才能成為學生知識技能的一部分，隨時可用于任何情境中的類似的問題上去。⑦（3）情景認知理論。該理論認為只有當學習發(fā)生有意義的情境中時，學習才是有效的。情景為學習提供組織框架，而內(nèi)容則決定學習的真實性。知識及其對情境的索引是鑲嵌在環(huán)境中的。⑧

2.2 案例教學目標

通過對真實事件的剖析和對具體情境的推斷，鍛煉學生解決問題的能力;其次是通過具體案例分析道抽象理論歸納，并從抽象理論知識演繹到真實情景，鍛煉學習者的邏輯分析的思維能力。⑨學習西方經(jīng)濟學的根本在于對經(jīng)濟分析方法和工具的掌握，如果不具備基本的經(jīng)濟分析能力和對經(jīng)濟現(xiàn)象本質(zhì)的洞察能力，便不能進入經(jīng)濟學大門，也很難說其余非經(jīng)濟學專業(yè)的學生有什么本質(zhì)的差別。⑩

案例教學中，教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容，設計與運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，通過對具體的典型案例分析和解剖還原一個理論本來的事實依據(jù)，從而使得理論變得鮮活，便于學生理解與記憶。

2.3 操作程序

2.3.1 案例設計

案例設計是案例教學成敗的關(guān)鍵。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學重點，設計與選擇合適的案例，并按照學習循序漸進、由淺入深的方式，在課堂授課過程中提高學生參與案例學習討論的積極主動性。案例選擇方面需要遵循四個標準：一是針對性。所謂針對性是指案例的選擇與所學知識點的高度吻合。二是典型性。案例的選擇必須具有示范作用，具有一定的普遍性現(xiàn)象，不能是過于特殊的個案。三是啟發(fā)性。好的案例要啟發(fā)的思考。因此，設計好的案例問題是學生思維的起點。四是親近性。案例的選擇最好是日常生活中經(jīng)常接觸到的事件，并且盡可能與學生已有的知識儲備靠近，符合當代大學生的情感特征和認知特點，才更容易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生思考，促進參與案例學習的熱情與積極性。

2.3.2 組織實施過程設計

共分為三個階段。第一階段教學準備階段：此階段由教師完成案例的設計選擇與任務設計工作。第二階段案例分析階段：可以采取授課過程的穿插案例思考和即時討論與課前準備分小組討論兩種方式。對學生知識綜合能力要求較低的背景知識型案例和理論闡釋型案例，比較適合采用授課過程穿插的方式來進行案例討論。而對于綜合運用能力要求較高的理論應用型案例更適合采取教師提前布置案例背景、學生課后討論并準備、課中進行討論結(jié)果展示的方式來進行。第三階段學結(jié)。學生對自身案例學習的效果進行總結(jié)，對所學知識點進行反思，加深理解，在理論應用型案例討論結(jié)束后撰寫案例分析報告。

2.4 效果評價

教學效果的評價可分為相對評價和絕對評價、定性評價和定量評價、過程評價和結(jié)果評價。由于案例教學更多地是啟發(fā)學生的思考和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，很難完全進行量化或單一地進行評估。因此，案例教學效果的評價可以采取以定性評價為主，定量評價為輔，以評語和客觀題目測評相結(jié)合的方式來進行。

3 結(jié)論與討論

當前普遍存在學生對西方經(jīng)濟學課程的學習缺乏足夠的興趣的現(xiàn)象，關(guān)鍵原因在于傳統(tǒng)的理論授課方式不能讓學生真正理解經(jīng)濟學，無法培養(yǎng)出學生對日常經(jīng)濟生活的經(jīng)濟學思維方式。案例教學方法為解決這一難題提供了很好的思路。通過對背景知識型案例、理論闡釋型案例和理論應用型案例的講授與討論，讓學生真正開動腦筋，參與到經(jīng)濟學的學習當中。當然，案例教學的組織模型需要在不斷地摸索和實踐中推進，如何恰當有效地將案例與理論講授穿插在一起，需要不斷地嘗試和探索。更為重要的是對西方經(jīng)濟學教學案例的選擇與設計，進一步建立與完善案例庫是將案例教學引入西方經(jīng)濟學課堂的基礎(chǔ)。

注釋

① 王艷霞.經(jīng)濟學案例教學方法探析[J].科教文匯，2014.1：44-45.

② 邢麗娟.西方經(jīng)濟學案例教學改革研究[J].北京城市學院學報，2013.4：46-49.

③⑩蒙丹，姚書杰.基于能力培養(yǎng)的案例教學目標設定及實現(xiàn)路徑――以西方經(jīng)濟學案例教學為例[J].河南商業(yè)高等專科學校校報，2013.26（3）：109-111.

④ 李梅華.地方高校經(jīng)濟學專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》案例教學研究[J].法制與社會，2009.7：308-309.

⑤⑨王源.創(chuàng)業(yè)教育中的案例教學模式[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014.27（3）：114-116.

⑥ 韓進之.教育心理學綱要[M].北京：人民教育出版社，1989：232.

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關(guān)鍵詞:經(jīng)濟學;案例教學;課程

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)24-0239-02

在中國高等院校理論經(jīng)濟學的教學中重視運用案例教學,是近幾年的事情,開始主要是在國內(nèi)一些著名大學的經(jīng)濟學院(系)中進行的。今后,隨著中國教育體制和教學方法改革的日益深入,傳統(tǒng)的教學方法將會受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革,案例教學將會在各類高校經(jīng)濟學教學中得到大力推廣和應用?？梢哉f,中國對經(jīng)濟學案例教學的探索,方興未艾,其前景是極其廣闊的。

一、經(jīng)濟學課程需要應用案例教學法

首先,經(jīng)濟學分析的問題是對現(xiàn)實的高度抽象,是建立在假設條件之上的,很多理論離開了假設或者假設變化了就不再成立,因而學生學習這些理論時有一定的難度;其次,微觀經(jīng)濟學使用的分析工具很多,如定性和定量分析、均衡和非均衡分析、靜態(tài)和動態(tài)分析、邊際分析、短期和長期分析、局部與一般分析等等,這些分析方法學生也不易掌握,或者即使掌握了這些方法,也很難了解其中經(jīng)濟學含義;再次,圖形較多且復雜,上述各種分析工具和分析方法,都可以用圖形表達出來,由于理解這些圖形往往需要一定的數(shù)學基礎(chǔ),如果學生對所使用的數(shù)學知識所要表達的經(jīng)濟學含義難以理解的話,那么就更難理解圖形所要表達的經(jīng)濟學含義;最后,數(shù)學知識運用頻繁,在經(jīng)濟理論中,許多是通過數(shù)學推導出來的。通過數(shù)學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度,對數(shù)學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說,掌握這些知識有一定的難度。由于太過抽象,如果缺乏必要的案例使理論和實際聯(lián)系起來,高職生則會感到難懂又難學,往往會產(chǎn)生厭學情緒。

因此,有必要尋求一種中介性的載體,將經(jīng)濟學理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生,案例教學恰恰是一種行之有效的將理論和實踐相結(jié)合的方法。我們可以根據(jù)經(jīng)濟學的特點,通過各種方式的案例教學,使學生在理解、鞏固和掌握經(jīng)濟學基本理論知識的基礎(chǔ)上,能運用所學原理去分析和解決現(xiàn)實的一些經(jīng)濟問題。

二、經(jīng)濟學課程具備案例教學的條件

經(jīng)濟學作為一門解釋、概括和預測經(jīng)濟現(xiàn)象的理論學科,在很多方面具有案例教學的條件。

第一,經(jīng)濟學雖然是理論經(jīng)濟學,但是經(jīng)濟學的理論是從市場經(jīng)濟運行的實踐中概括出來的,是解釋和預測經(jīng)濟實踐的理論,如果離開了實踐的支撐,理論便會成為無源之水。因此,其理論的成長和創(chuàng)新都與市場經(jīng)濟運行的實踐聯(lián)系得非常緊密,從這個意義上說,經(jīng)濟學有著極強的社會實踐性和應用性,任何一個規(guī)律和原理,都針對著某一特定的實際的經(jīng)濟運行環(huán)節(jié)。因而案例在經(jīng)濟學中具有廣泛的基礎(chǔ),其理論大都可以在實踐中找出與其相關(guān)的案例來佐證。

第二,這種理論與實踐的聯(lián)系,相對于其他學科,對于初學者而言更加具有身臨其境的感覺,對于案例中的情景設定必然不會產(chǎn)生陌生感。其實,現(xiàn)實經(jīng)濟活動中存在大量的可以選擇的案例,這就為案例教學提供了大量的素材。剖析這些案例可以為學生提供關(guān)于理論運用的一些方法、方向、視角和技巧等,從而培養(yǎng)學生分析實際問題、解決實際問題的能力。

第三,經(jīng)濟學教學內(nèi)容在很多方面表現(xiàn)為邏輯推導、圖表、公式及其數(shù)學證明等內(nèi)容,比較抽象,因而,單純的講授法往往會使學生對所學的內(nèi)容難以理解,或者即或理解了也只是知道原理而不會應用原理來分析、解釋實際問題。經(jīng)濟案例可以把理論和實踐聯(lián)系起來,因而案例教學的介人,有利于經(jīng)濟學原理的學習和運用。

三、經(jīng)濟學案例教學方式的選擇

1.講解式。講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說明和論證經(jīng)濟學原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候,可以結(jié)合學生自己選擇就業(yè)還是就學來解釋;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時,以學生自己喝水的親身體會為例,喝第一杯水、第二杯水、到第三杯水的感覺,以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟等。此外,還可以引入一些寓言故事、歷史故事等作為案例,使學生“樂”起來,使學生感到了經(jīng)濟學就是身邊的學問,有助于他們更好地理解經(jīng)濟學理論。

講解式講授的案例主要是針對知識點,能起到加強學生理解知識點的作用,但這種方式由于其形式單一,往往導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性,而且在這種形式下,教師講的多,學生參與少,師生間缺乏互動,在一定程度上不利于培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決社會經(jīng)濟問題的能力。因此,還需要其他的案例講授方式。

2.討論式。討論式即是由教師提供案例,引導學生參與討論,各抒己見,從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學,教師可以在某章或某一問題系統(tǒng)講授后,提出一個或幾個案例,在課前以書面形式將案例素材交給學生閱讀并準備,再在課堂上進行討論。比如在講授公共產(chǎn)品的外部性問題時,可以引導學生對一個城市建設規(guī)劃中存在的外部性及“搭便車”的問題進行討論,并從中找出解決問題的思路。在講完市場結(jié)構(gòu)理論后,可以引導學生思考和討論企業(yè)為什么要創(chuàng)造自己的品牌等等。討論中應當注意,所選案例要符合所講的理論問題,也不宜過分復雜,過分復雜會使學生難以解決案例所涉及的各種問題。教師在討論時應啟發(fā)引導、組織調(diào)控,創(chuàng)造民主和諧的氛圍,促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下,大膽進行獨立思考,積極參與交流和討論。

3.辯論式。在案例教學中,采用專題辯論的方法能夠引發(fā)學生的學習熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后,將學生分為正反兩組,通過場景模擬、角色扮演等,充分發(fā)揮經(jīng)濟學案例教學的功能。如在講授市場結(jié)構(gòu)理論后組織學生辯論“彩電價格戰(zhàn)是好還是不好”,講完收人分配理論后組織學生辯論“中國現(xiàn)階段的收人分配是效率優(yōu)先好還是公平優(yōu)先好?”等專題。組織專題辯論可以調(diào)動學生充分運用所學的經(jīng)濟學理論知識,還可以促使學生去查閱大量資料,拓展知識面,提高解決問題的能力。但這一方式需要教師多花精力去組織、調(diào)動學生來參加,并且要維護好辯論秩序,使正反雙方都能很好地表達自己的觀點。由于教學課時有限,組織辯論往往需要較多的時間,因此,組織辯論最好利用課外的時間。

教師在討論式和辯論式的案例教學中,其角色定位是要領(lǐng)導案例教學的全過程,不僅要引導學生去思考、去爭辯、作出決策和選擇,從而解決案例中的特定問題,進而從案例中獲得某種感悟,而且還要引導學生探尋特定案例所蘊涵的復雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

四、經(jīng)濟學案例教學應注意的幾個問題

1.正確處理案例教學與理論教學的關(guān)系。在進行案例教學的過程中,應重視案例的作用,發(fā)揮案例教學的功能,避免陷入案例教學的誤區(qū)。經(jīng)濟學案例教學是為了幫助學生更好地掌握經(jīng)濟學的思想和方法服務的,在教學過程中,既要避免忽視案例的作用,又要避免僅介紹案例,而忽視經(jīng)濟學的基本理論、基本原理及其運用。

2.案例與理論怎樣結(jié)合的問題。 案例教學大體分為四種基本模式,一是案例導入型,先“案”后“理”;二是案例證明型,先“理”后“案”;三是復合型,“案”和“理”有規(guī)律地結(jié)合。不同模式的案例教學,在課堂教學中的地位和所起的作用不同,因而教學中處理的方式、方法也應有所不同。案例導入型案例在新課前先引出,可激發(fā)學生的學習興趣。案例證明型案例一般在講解完基本原理后再出現(xiàn),起到印證原理、加深理解、鞏固知識的作用。復合型案例在課堂教學中出現(xiàn)的時機要視教學實際情況而定,因為它們是“案”、“理”同步或“案、理”有規(guī)律結(jié)合,在此案例教學中,最重要的是能夠恰到好處地創(chuàng)造情景,使學生在情景中實現(xiàn)自主學習。因此,在經(jīng)濟學案例教學中,需要針對不同的教學內(nèi)容,恰當?shù)卦O計好案例與理論結(jié)合模式,使案例教學發(fā)揮更大的效果。

3.應選擇恰當?shù)陌咐Ｄ壳?經(jīng)濟學教學中使用的大量案例,不是從國外的經(jīng)濟學教材中摘取的,就是從目前相對比較成熟的MBA教學案例中移植過來,缺乏符合經(jīng)濟學教學特點、既有中國特色又有研究和應用價值的反映中國經(jīng)濟現(xiàn)實的案例。經(jīng)濟學也是一門跟現(xiàn)實有很強聯(lián)系的實踐性學科,學生要學好經(jīng)濟學,應該立足于實踐,而不能只是面對自己從來沒有體驗過的外國經(jīng)濟社會的案例情景,面對嚴重脫離中國實際的問題。顯然,這樣的案例不足以支持學好經(jīng)濟學的。在教學中,應該努力使用本土化案例,借鑒其原理、方法來總結(jié)中國社會主義市場經(jīng)濟建設的實踐,服務于中國社會實踐。

4.案例和有關(guān)專業(yè)相結(jié)合。經(jīng)濟學是經(jīng)濟類各專業(yè)的基礎(chǔ)課。因此,在案例教學中,應該盡量和其他學科相結(jié)合,以拓展學生的知識面,培養(yǎng)學生運用學科知識交叉的能力。如在講述收人分配的衡量指標―基尼系數(shù)時,可與現(xiàn)在中國進行的和諧社會建設、三農(nóng)問題、西部大開發(fā)和高校助學貸款等結(jié)合起來;講外部效應理論時可以和環(huán)境污染與發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)系聯(lián)系起來;講效用論可以和心理學聯(lián)系起來等等。這樣,在進行經(jīng)濟學案例教學的時候,就不會局限于經(jīng)濟學自身的范圍,而是拓展到其他學科,這不僅僅能擴大學生視野,增加學生對其他課程和相關(guān)人文社會科學類學科的了解,更能培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題和樹立運用交叉學科分析問題的能力。

參考文獻:

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[3]饒龍先.案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的運用[J].商業(yè)經(jīng)濟,2007,(10):123-124.

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關(guān)鍵詞：案例教學 理論教學 效果 西方經(jīng)濟學

西方經(jīng)濟學是一門財務管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，既有抽象的經(jīng)濟理論，又有大量的圖表和公式，在教學過程中常常是老師講得很費力，學生學得很無力。這主要是西方經(jīng)濟學這門課程的特點和傳統(tǒng)的理論教學方法相沖突的結(jié)果。這就需要一種更科學的教學方法與之相適應。

一、西方經(jīng)濟學的特點和傳統(tǒng)理論教學方法的弊端

1.概念、原理多西方經(jīng)濟學這門課程包含大量的概念和經(jīng)濟原理，傳統(tǒng)的理論教學對于這方面只能是簡單的灌輸方式，學生單靠死記硬背不但難以記住繁多的概念和原理，而且極易混淆，更弄不明白其真正含義。

2.抽象性剛剛接觸經(jīng)濟學的本、?？茖W生大部分沒有多少生活體驗，或?qū)ι钪械慕?jīng)濟問題沒有什么深入思考，對于純粹的經(jīng)濟理論很難把其和實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系在一起，往往感覺高深莫測、枯燥無味，學的知識不知如何應用，從而逐漸喪失學習的興趣。所以必須通過一種中介性的載體，以一種生動的方式把經(jīng)濟理論知識呈現(xiàn)給學生。

3.應用性經(jīng)濟學是一門應用科學，不論是西方經(jīng)濟學的微觀部分還是宏觀部分，都有著極強的社會實踐性和應用性，傳統(tǒng)的理論教學與實際生活脫節(jié)，學生不能運用學到的理論知識來分析和解決實際生活中的問題，形同紙上談兵，學無所用。

基于以上分析，西方經(jīng)濟學既要對概念和原理進行完美的闡述，又要對理論的得出進行嚴密的邏輯推導，更要將經(jīng)濟理論應用于解決實際問題。對于這一教學目標的要求，案例教學法的應用能取得良好的效果。首先，案例的引入有助于激發(fā)學生學習的積極性，有助于發(fā)揮其學習的主動性；其次，由案例深化或?qū)С龅睦碚撝R理易被學生消化和吸收，同時也有助于學生理論聯(lián)系實際，學為所用；再次，案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，案例作為現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，可促使學生更快地適應工作情景的挑戰(zhàn)。

二、案例教學法在西方經(jīng)濟學中的應用

（一）案例教學法的含義

諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩繆爾曾說：“經(jīng)濟學討論的是我們身邊的生活?！币虼耍鞣浇?jīng)濟學不能采用“黑板經(jīng)濟學”的教學模式，必須將西方經(jīng)濟學的基本理論與中國特色社會主義市場經(jīng)濟實踐相結(jié)合，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象相結(jié)合，這樣才能提高學生的學習興趣，強化對理論知識的理解和掌握，并提高學生分析、實際問題的能力。案例教學，又稱為范例教學法，1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來。所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力的教學方法。

（二）案例教學法在西方經(jīng)濟學中的應用

根據(jù)不同的教學目的，案例教學法可以有幾種不同的應用形式。

1.課堂引導案例

這類案例的應用側(cè)重于以老師講述和解釋方式呈現(xiàn)案例，重在講清經(jīng)濟原理和規(guī)律，屬于先“案”后“理”型。案例一般在課前引出，以身邊案例為主，現(xiàn)象簡單易懂，可以激發(fā)學生極大的學習興趣。

2.課堂論證案例

這類案例一般在講解完基本原理后出現(xiàn)，起到印證原理、加深理解和鞏固知識的作用，屬于先“理”后“案”型。例如，在講解博弈論時，可以通過“過路客和回頭客”的案例來闡述賣者和買者在信息對稱和不對稱情況下的交易行為。案例指出：一個當?shù)厝速I水晶眼鏡和一個外地人買同樣的水晶眼鏡的價格是不一樣的。經(jīng)商者出售給“過路客”的商品與“回頭客”的商品往往是同貨不同價，或同價不同貨（質(zhì)量不同）。出售給“過路客”的商品，要么高出當?shù)厥蹆r，要么是質(zhì)量低一檔，即信息不對稱情況下的交易行為。而賣給“回頭客”的往往是當?shù)厥袌鰞r或當?shù)叵M者熟悉的商品。即信息對稱下的交易行為。

3.課堂討論案例

這類案例注重于學生對原理的理解和應用，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。一般由老師提供典型案例，學生運用已學知識分析和討論，從而找出最好的解決問題的方法。這類案例屬于“案”“理”同步型。

4.課外思考案例

前面在課堂上引入和討論的案例多是針對單一的或簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象提出的，學生在學習了一定量的經(jīng)濟理論知識后，還要能對其進行綜合運用，因為任何的經(jīng)濟現(xiàn)象都不是一個原因引起的。這就需要選擇一些綜合性和代表性都很強，同時又具有爭論性和現(xiàn)實性的案例，可以是社會關(guān)注的熱點問題，也可以是國家正在實施的經(jīng)濟政策。比如現(xiàn)階段的通貨膨脹現(xiàn)象，或城鄉(xiāng)收入差距過大的問題等，都可以讓學生在課下通過充分的準備，運用所學的經(jīng)濟學知識進行綜合分析。

因此，在西方經(jīng)濟學案例教學中，需要針對不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)卦O計和選擇案例，使案例教學發(fā)揮更大的效果。

三、結(jié)論

西方經(jīng)濟學是一門應用經(jīng)濟學的課程，從以上的論述可以看出，案例教學法的恰當運用可以使經(jīng)濟學的教學更加生動，可以活躍課堂氣氛，加強教學效果，使學生學得輕松，記得牢固，并且能學以致用。

參考文獻：

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［2］翟仁祥.仇燕蘋.案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中的應用［J］.吉林廣播電視大學學報，2008(6)

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案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎(chǔ)，設置好教學情境，啟發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經(jīng)濟學的意義如下：

（1）激發(fā)學生的主動性。

西方經(jīng)濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經(jīng)濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結(jié)合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)心學習的驅(qū)動力，從而高效學習。

（2）有效引導學生轉(zhuǎn)化知識的能力。

西方經(jīng)濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經(jīng)濟學的知識有效地做出市場行為或經(jīng)營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。

（3）增強師生互動。

傳統(tǒng)的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調(diào)師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。

2案例教學法在西方經(jīng)濟學中的應用過程

（1）精選案例

西方經(jīng)濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應該根據(jù)經(jīng)濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經(jīng)濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。

（2）案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)不是教師呈現(xiàn)，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現(xiàn)部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內(nèi)容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現(xiàn)中呈現(xiàn)的案例簡介，引發(fā)學生對于案例的好奇心，進而引發(fā)學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統(tǒng)教學不同的是，教師角色應該定位于引導與監(jiān)督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發(fā)言。

（4）評價案例與知識開展

學生分析與討論完案例，對于案例有一定結(jié)論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結(jié)合自身學識并要講解的知識講述新案例。

（5）形成案例庫

一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。

3案例教學法在西方經(jīng)濟學中應用策略

（1）案例教學的本土化

西方經(jīng)濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現(xiàn)象理解本質(zhì)，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經(jīng)濟規(guī)律的理解。

（2）案例開發(fā)渠道多樣化

鼓勵商學院教師自主開發(fā)高含金量的教學案例，教師通過市場調(diào)查，了解更多的經(jīng)濟現(xiàn)象，將經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟學原理結(jié)合；與多家企業(yè)合作，校企共同來鎖定案例，比如說經(jīng)濟學中的市場行為，通過與企業(yè)合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發(fā)西方經(jīng)濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。

（3）增強案例趣味性

趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結(jié)論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經(jīng)濟學原理，主要體現(xiàn)在機會成本。生活中丑男配美女的經(jīng)濟學原理等。

（4）凸顯案例實用性

經(jīng)濟學原理在現(xiàn)實生活中應用廣泛，但是如果學生機械地記憶理論，那么學習西方經(jīng)濟學的作用就不明顯。教師在運用案例教學法時，一定要凸顯案例實用性，在講解概念時先要引入生活場景，將生活案例加以分析，在經(jīng)濟學原理分析題中加入生活小常識。這樣既能提升學生參與熱情，同時也能激發(fā)學生熱情，還能培養(yǎng)學生的實踐能力。

4結(jié)語

篇8

［關(guān)鍵詞］案例教學 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學 教學方法

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0252－02

案例教學是一種參與式教學模式，是歐美發(fā)達國家經(jīng)濟和管理學類課程的重要教學形式。近年來，它在我國經(jīng)濟和管理類課程的教學中得到了廣泛運用。案例教學以案例為教學媒介，在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，運用多種方式啟發(fā)學生對案例提供的客觀事實進行獨立思考，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運動規(guī)律的學科，具有很強的應用性，因此，在其教學中運用案例教學法十分必要。

一、案例教學在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學中的重要作用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究和探討我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的理論和實踐問題。長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式，這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學方法影響了學生的學習興趣，降低了實際教學效果。作為一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，案例教學能夠加強學生對基本理論的理解和掌握，提升學生的學習興趣，避免傳統(tǒng)教學法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學效果。

（一）有助于加深學生對理論知識的理解

案例分析通過由個別到一般、由具體到抽象的認識方法，揭示蘊含在案例中的學科思想，探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過案例教學，能夠使學生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過谷賤傷農(nóng)的案例，讓學生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。

（二）有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

案例教學以實際發(fā)生的真實的事實為研究對象，其問題往往是錯綜復雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學生以角色置身于“現(xiàn)場”，從紛繁復雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會時，通過浙江省開化縣食用菌協(xié)會和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會的案例，讓學生運用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會的類型，每種類型的特點、運作模式及優(yōu)缺點等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學可以培養(yǎng)和強化學生理論聯(lián)系實際，適應未來復雜多變環(huán)境以及分析和解決問題的能力。

（三）有助于激發(fā)學生的學習熱情

長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學模式使教師的教和學生的學基本處于相互分割的狀態(tài)，學生往往因為缺乏參與機會而失去學習的主動性。案例教學采取以例說理的方式，注重學生的參與和研討，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自覺性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學習積極性很高。從學生的教學反饋意見中可以看出，這種參與式的教學形式是深受學生歡迎的，教學效果十分明顯。

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學案例的選取

案例教學的核心是案例，離開案例，案例教學無從談起。因此，運用案例進行教學，首先應精心選擇好案例。教學案例是經(jīng)過選擇和加工的，對于社會實踐定事件的真實情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，教師應根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容以及學生的知識基礎(chǔ)、思維特點等選擇高質(zhì)量的教學案例。具體應遵循以下原則：

（一）典型性原則

典型性是案例教學的生命線，也是它作為一種獨特教學手段與其他教學方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設立的情景勢必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學所設立的事件勢必是在具體實踐活動中具備代表性的。通過對典型性案例的討論、交流、分析，學生有機會與現(xiàn)實的價值體驗產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學習相關(guān)理論，達到事半功倍的效果。

（二）科學性原則

案例的來源很多，報刊、網(wǎng)絡、輔導書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學案例的來源。在選擇案例時，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實性和嚴肅性。同時要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡明扼要、清楚明白。

（三）適用性原則

合適的案例是案例教學成功的前提。高質(zhì)量的教學案例沒有絕對標準，適用的才是最好的。從學生的角度看，案例所描述的情景應該是學生能夠根據(jù)自身的知識背景、經(jīng)驗乃至想象力而置身其中的，即案例必須與學生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時必須要考慮到選擇的案例是否能實現(xiàn)特定的教學目標，選擇的案例難度是否能控制在教學能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時間安排以及物質(zhì)方面的設施相適應。

（四）信息適量性原則

一方面，要達到案例教學的目的，使學生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學生不需要通過對案例的反復琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學生根據(jù)案例提供的信息根本就無法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過量信息的案例會打擊學生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應對已知信息作適當?shù)募夹g(shù)性保留。

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學的實施

案例教學的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學要經(jīng)歷預讀案例、課堂討論和總結(jié)評析幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應精心設計、認真準備。

（一）預讀案例

教師要根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容設置教學模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學可以設置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)的國際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動力資源、農(nóng)產(chǎn)品價格、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個模塊下，教師首先講授理論知識，同時提供相關(guān)案例及資料，要求學生認真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實和細節(jié)，積極思考案例要研究的問題，在反復思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點，寫出辯論提綱。在采取案例教學的初期，可以讓學生按學習小組集體準備，各組負責人組織本組同學討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準備不充分，組織不好，就難以收到相應的效果。

（二）課堂討論

課堂討論不是一個機械的非思辨過程，而是教師如何“導”，學生如何“演”的互動過程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，可根據(jù)班級大小，采取個人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應進行必要的引導，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個人的見解，以免使學生產(chǎn)生依賴心理，影響學生分析和解決問題的主動性及積極性。當教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點時，可促使學生展開討論。如果學生的分析判斷有錯誤，教師可以采取提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。當爭論激烈時，教師要注意使學生互相溝通和理解；當出現(xiàn)冷場時，教師要善于創(chuàng)設問題情境使學生敢于標新立異、發(fā)表獨立見解。

（三）總結(jié)評價

為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)?？偨Y(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、重點、難點及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運用時間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點，凝練有價值的觀點并給予肯定和贊賞；另一方面，對討論不夠深入的問題進行針對性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進一步探討的方向，鼓勵繼續(xù)探討。同時教師要準確、恰當評價學生的參與精神、思維方式和知識技能等，對學生積極的表現(xiàn)要適時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學生學習的興趣。得體的總結(jié)評價會促使學生對相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中應處理好的關(guān)系

通過教學實踐，筆者認為成功的案例教學需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：

（一）正確處理好教師和學生的關(guān)系

從教師方面看，在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是知識的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和協(xié)調(diào)者。案例教學的實施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學生發(fā)言，適時誘導學生、給學生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)。在整個案例教學過程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學生學習上的依賴心理。

（二）正確處理好案例教學和理論教學的關(guān)系

作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢，從實際教學看出來，學生對于教師運用案例教學的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學的不完全性，因為案例教學是教師運用教學手段將環(huán)境設置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學習和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”不是割裂的學科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點，也有重點，這些就不是案例教學所能完全替代教學的了，所以我們必須把理論教學和案例教學有機結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學效果。

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篇9

1 案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的重要作用

1.1 案例教學有助于提高宏觀經(jīng)濟學教學效果與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學較為年輕，學派多，分歧大，且理論性、政策性更強，其舶來品的特征也使其缺乏現(xiàn)實存在感，因而在實際教學過程中是一門老師難教、學生難學的理程.案例教學法引進有助于提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，主要表現(xiàn)在以下三個方面.

一是案例教學的實踐性特征較好地解決了宏觀經(jīng)濟學理論性強，抽象難懂的問題.與微觀經(jīng)濟學相同，宏觀經(jīng)濟學也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數(shù)理分析去闡釋相關(guān)經(jīng)濟學原理.然而與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學中更強調(diào)變量的內(nèi)生性和分析方法的動態(tài)性，涉及的模型也更加復雜，目前大多數(shù)國內(nèi)宏觀經(jīng)濟學教材在內(nèi)容編排上也更多地運用了數(shù)學推理和圖形分析，這使得宏觀經(jīng)濟學變得更為枯燥難懂，既影響到了學生學習得積極性，也影響到了宏觀經(jīng)濟學的教學效果.案例教學法所具有的實踐性特征很好地解決這一問題.案例教學中的案例大多來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活實踐，通過案例的閱讀能夠使社會閱歷簡單、實踐經(jīng)驗有限的學生在課堂上就能接觸到大量現(xiàn)實經(jīng)濟問題，從而增加其對宏觀經(jīng)濟理論的感性認識，使得宏觀經(jīng)濟學理論在學生的知識體系中不再是一座空中樓閣.

二是案例教學的真實性特征增強了宏觀經(jīng)濟學的現(xiàn)實存在感，有助于激發(fā)學生的學習興趣.從1992 年我國確立社會主義市場經(jīng)濟體制改革目標之后，西方經(jīng)濟學的基本原理和分析方法在國內(nèi)開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經(jīng)濟學是對西方發(fā)達資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟政策實踐經(jīng)驗的抽象和總結(jié).我國建設社會主義市場經(jīng)濟體制的時間不長，無論從我國國情還是從市場經(jīng)濟的完善程度看，都與西方發(fā)達資本主義國家存在較大差異.因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中引入案例教學，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學生身邊的社會主義市場經(jīng)濟實踐和經(jīng)濟熱點問題，不僅有助于加深學生對課本基本原理的理解，同時也有助于提高學生對宏觀經(jīng)濟學的認同感，使得宏觀經(jīng)濟學不再是他山之石.

三是案例教學的綜合性特征較好地解決了學生知識的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經(jīng)濟學以社會總體的經(jīng)濟行為及其后果作為分析對象，與微觀經(jīng)濟學相比，其涉及市場和主體更多、研究的領(lǐng)域更為廣泛、與其他學科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個獨立而又龐大的理論體系.同時，由于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學誕生的時間較短，學派林立，對同一經(jīng)濟問題不同經(jīng)濟學派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學派在豐富和發(fā)展宏觀經(jīng)濟學的同時，也使得學生在學習過程中容易迷失方向，產(chǎn)生知識的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學派或某一問題的認識，只見樹木不見森林，無法將不同章節(jié)、不同學派、不同經(jīng)濟問題中的理論融匯貫通，形成一個有機整體.案例教學的內(nèi)容來源于經(jīng)濟實踐，具有很強的綜合性.由于現(xiàn)實經(jīng)濟問題大多錯綜復雜，案例的分析、解決需要學生將所學知識有機聯(lián)系起來，綜合加以運用，因而案例教學有助于實現(xiàn)知識的融匯貫通，解決學習過程中知識的碎片化和條塊分割化問題.

1.2 案例教學有助于宏觀經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn)

由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，自學難度大，因此目前我國各大高校在教學過程中重視發(fā)揮教師的主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.在教學過程中強調(diào)通過教師在課堂上導入新課、講授新課和課后作業(yè)練習等方式達到學生掌握知識、記憶知識的目的.然而，講授式教學也有其缺陷：一是講授式教學強調(diào)教師的主體地位，學生學習的積極性和主動性不足，在實際教學過程中容易演變?yōu)橹R漫灌的填鴨式教學，出現(xiàn)老師教什么，學生學什么、課堂學得快，課后忘得也快和知識聽得懂，題目不會做等問題，影響教學效果.二是講授式教學的目標主要是強調(diào)對知識點的記憶和掌握，而宏觀經(jīng)濟學是一門與實踐結(jié)合很緊密的課程，從教學大綱規(guī)定的教學目標看，它不僅要求學生要掌握相關(guān)理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學生思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的綜合能力.教學方法是實現(xiàn)教學目標不可或缺的工具，因此從當前的教學實際看，有必要對當前宏觀經(jīng)濟學的教學方法進行進一步改進和完善.

案例式教學是一種啟發(fā)式、討論式的教學方式，具有學生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動性和結(jié)果多樣性等特點.它強調(diào)以學生作為教學工作的主體，在教師的指導下，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的一些場景，將學生納入案例情境，通過老師與學生、學生與學生之間的互動產(chǎn)生激烈的思維碰撞和觀點交流，引導學生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中引入案例教學可以彌補講授式教學的不足，既有利于對學生知識點的記憶和掌握，也有利于增強學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn).

2 當前宏觀經(jīng)濟學案例教學中應注意的問題

教學工作是一個系統(tǒng)工程，教學方法只是教學工作中的一個環(huán)節(jié).要發(fā)揮案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的應有作用，不僅要對案例教學自身進行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學方法和教學改革工作的協(xié)調(diào)配合.

2.1 要注意本土案例的開發(fā)

要發(fā)揮案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用，首先必須對案例教學本身不斷進行完善. 案例教學涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學的案例是實施案例教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.基于當前宏觀經(jīng)濟學案例教學的開展情況，加大對本土案例資源的開發(fā)是一項十分迫切的工作.這是因為，第一，與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學更強調(diào)經(jīng)濟理論的政策含義，更強調(diào)從經(jīng)濟發(fā)展實際出發(fā)，尋找解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的政策建議.然而，目前在實際教學過程中國內(nèi)教材案例缺乏，引進的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐為背景，案例內(nèi)容也多來自發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐.國內(nèi)學生在學習過程中經(jīng)常會提出這樣的困惑：這些經(jīng)濟模型在中國是否適用，實踐中能否運用這些模型來解決中國的實際問題.因此，只有從中國的實際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學生熟悉的或發(fā)生在學生身邊的經(jīng)濟熱點問題作為教學案例，才有助于激發(fā)學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經(jīng)濟學思維去觀察和思考經(jīng)濟問題的習慣.第二，微觀經(jīng)濟學誕生的時間早，可供選擇的經(jīng)典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生時間較短，在實際教學中可供使用的經(jīng)典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學中積極進行挖掘.

借鑒西方國家開發(fā)經(jīng)典案例的經(jīng)驗，我國開發(fā)本土教學案例資源的途徑主要有以下幾個方面：一是從中國古代經(jīng)濟思想中挖掘. 我國古代雖然沒有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟理論，但卻有著非常豐富的經(jīng)濟思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經(jīng)濟案例素材.例如，我國古代的本末論是關(guān)于財富觀和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的典型案例，富國之學是宏觀經(jīng)濟政策實踐的典型案例、善者因之(即實行自由放任的方針)和通輕重之權(quán)(即實行國家調(diào)控的方針)爭論則是我國古代關(guān)于政府宏觀經(jīng)濟政策之爭的典型案例.二是從我國傳統(tǒng)文化和習俗中挖掘.如用愚公移山來說明經(jīng)濟的發(fā)展方式、治大國若烹小鮮來說明政府的宏觀經(jīng)濟政策實踐、用我國過年的消費習俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費習慣來說明消費理論等.三是從我國的經(jīng)濟發(fā)展實踐，尤其是改革開放以來的經(jīng)濟發(fā)展實踐中提煉.改革開放以來，我國市場經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，同時也在宏觀經(jīng)濟政策方面也進行了諸多實踐，這也為宏觀經(jīng)濟學案例教學提供了豐富的素材.如可利用我國上世紀90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學生就業(yè)來說明勞動力市場相關(guān)理論，用人民幣升值、中美貿(mào)易關(guān)系、一路一帶戰(zhàn)略等來說明相關(guān)國際經(jīng)濟問題.

2.2 要注意與其他教學方法的區(qū)別和配合使用

教學方法具有整體性特征，不同的教學方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補充，共同構(gòu)成一個完整的方法體系.因此在實際教學中，既要注意對不同的教學方法進行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點和適用范圍，同時也要注意各種方法之間的協(xié)調(diào)配合使用.當前，就宏觀經(jīng)濟學案例教學而言，尤其要注意做好以下兩點.一是要注意案例教學與舉例教學的區(qū)別.由于宏觀經(jīng)濟學與現(xiàn)實經(jīng)濟問題結(jié)合緊密，因此案例教學法和舉例教學法在當前宏觀經(jīng)濟學的教學中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學實踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分.其實二者之間無論在教學目的、教學方式、教學流程，還是教學素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學目的不同.案例教學是一種啟發(fā)式、討論式教學，重在啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的綜合能力，而舉例教學本質(zhì)上是講授式教學中經(jīng)常使用的教學輔助手段，其目的是加深學生對知識的理解和把握.其次，二者的教學方式不同.案例教學法以學生為主體，教師作為組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，要求學生的高度參與，而舉例教學則仍然是以教師為主體，不需要學生高度參與.再次，二者的教學流程不同.案例教學法的教學流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現(xiàn)案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點評總結(jié)，深化案例等五個步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結(jié)而非描述.而舉例則只需要把案例呈現(xiàn)給學生，并做適當分析，不需要學生參與分析、討論，也不需要教師進行引導和協(xié)調(diào).最后，二者對教學素材的要求不同.案例教學要以案例為中心來開展教學，因此其對選用的案例的要求較為嚴格，要求所選案例要全面、完整、權(quán)威、典型和更具開放性，而舉例教學對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現(xiàn)象或一個問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學方法有其自身的特點和適用范圍，由于不能很好地對二者進行區(qū)分，使得部分教師在教學實踐中經(jīng)常把二者混為一談，不能按照案例教學的步驟和流程規(guī)范進行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現(xiàn)，而輕案例分析、討論和總結(jié)，學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，案例教學啟發(fā)學生思維和鍛煉學生能力的目的也就無法實現(xiàn).

二是要注意與講授式教學方法的配合使用.教學方法具有整體性，各種方法只有取長補短、密切配合才能達到最佳的教學效果.案例教學如果離開其它方法單獨使用，就無法發(fā)揮其應有作用.目前我國各大高校宏觀經(jīng)濟學的本科教學主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.案例教學雖然可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)講授式教學的不足，但它也需要講授式教學為其提供一定的理論基礎(chǔ)，同時其在設施過程中存在的理論深度不足等缺點也需要講授式教學予以彌補.因此，在強調(diào)案例教學重要作用的同時，也要注意與其他教學方法的配合使用.基于當前宏觀經(jīng)濟學教學工作實際，在傳統(tǒng)講授式教學的基礎(chǔ)上，發(fā)揮案例教學的輔助作用是一種比較可行的教學方案.

2.3 要注意做好教學配套改革工作

教學工作是一個系統(tǒng)工程，案例教學只是眾多教學工作中的一個環(huán)節(jié)，案例教學的實施還需要其他教學工作的改革與之相配套.

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1 案例教學對提高西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量具有重要意義

1.1 有利于激發(fā)學生學習的積極性

西方經(jīng)濟學作為一門外引課程,其研究內(nèi)容主要是西方幾百年市場經(jīng)濟的運行規(guī)律與基本問題,許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異很大,常常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時,西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科,并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的,加之常常會用到大量的圖形和數(shù)學論證,讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。因此,有必要尋求一種中介載體,將西方經(jīng)濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生,而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經(jīng)濟學案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象的,其中不乏一些經(jīng)濟社會的熱點問題,足以引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考、積極討論, 變被動學習為主動學習。

1.2 有利于應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國教育體制改革的目標和關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式,教師機械地滿堂灌,學生被動地聽,其后果是學生只是靠死記硬背學習經(jīng)濟理論,考試一旦結(jié)束便統(tǒng)統(tǒng)忘掉,無法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論體系。而案例教學則與之不同,案例教學往往是讓學生運用經(jīng)濟學的基本原理分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在分析案例的過程中,學生置身于事實環(huán)境中,主動對案例進行分析、判斷和歸納總結(jié),鍛煉了其分析和解決實際問題的能力;同時,還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協(xié)作能力等諸方面的綜合能力和素質(zhì),有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟學”和高分低能的問題,有助于培養(yǎng)技能型、應用型的人才。

1.3 有利于提高教師的教學、科研水平

案例教學給教師提供了新的教學模式,同時使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先,教師要不斷地根據(jù)教學中的重點和難點尋找和編撰恰當?shù)陌咐?這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底,還要對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題有較強的敏感性,并對理論知識的實際應用有深刻認識。其次,案例教學也對教師的教學組織能力提出了挑戰(zhàn)。在案例教學中,教師充當著“導演”的角色,必須對討論的問題和具體的實施方式做出統(tǒng)籌安排,此外,還須加強與學生的溝通,做好組織工作,使案例討論或辯論能夠有序進行。最后,還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學進行總結(jié)。這些均有助于教師不斷提高教學、科研水平。

2 我國經(jīng)濟學案例教學尚處在起步階段

美國是世界上經(jīng)濟學教育最發(fā)達的國家,許多影響深遠的經(jīng)濟學教課書都有配套的案例教學資料。如平狄克的《微觀經(jīng)濟學》和斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學》。在哈佛商學院,平均每名主講教師有一名研究人員配合工作,包括案例的收集、調(diào)查和編寫,并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國經(jīng)濟學教育中的案例教學尚處于起步階段,主要存在以下三個方面的問題。

一是對《西方經(jīng)濟學》案例教學的重視程度不夠。大多數(shù)高校認為案例教學法只是一種教學方式,是教師個人的事,既沒有相應的經(jīng)費和人力投入,也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財力、時間去進行大量的調(diào)查和編寫工作,加之又不計工作量,直接打擊了教師教改的積極性,客觀上限制了案例教學法的應用和推廣。

二是選取的案例質(zhì)量不高,本土化案例庫建設滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后,有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內(nèi)容,將原始材料不作處理直接拿到課堂上來,缺乏對經(jīng)濟學的專業(yè)性審視和洞察,因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。有些在案例的選擇上以國際案例為主,認為通過學習先進國家的成功案例,就可以結(jié)合理論知識研究國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展情況。但是這些取自國外、直接翻譯的案例,因社會背景和文化差異等原因,不能反映我國的實際,應考慮國際視野與本土背景的結(jié)合,因此應該更傾向于國內(nèi)的案例。目前雖然國內(nèi)各有些高校已經(jīng)自己編著了案例教材,但并不理想,缺乏經(jīng)典案例,而且案例更新也跟不上我國經(jīng)濟發(fā)展的實際。

三是案例教學法的引入對《西方經(jīng)濟學》課程教師業(yè)務素質(zhì),包括專業(yè)知識、教學能力和科學研究能力,提出了更高的要求[2]。因為案例教學法本身決定了教師在上課時,不能簡單就內(nèi)容而講內(nèi)容,而應對所講的內(nèi)容追本求源,通過了解案例的時代背景,掌握案例所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于理解的偏差,在教學過程中,部分教師認為案例教學就是把案例介紹給學生,做簡單的分析總結(jié)。也有的教師把案例教學與教學舉例混為一談,單純?yōu)槲龑W生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確,過分突出了學生的“主體”地位,忽視了自身應用的“導向”作用。部分教師認為案例教學沒有標準答案,應實行開放式討論,追求熱烈的課堂氣氛,讓學生百家爭鳴,甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個極端,對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正,對每個學生的發(fā)言都給予評點,學生怕說錯,在發(fā)言時有顧慮,致使一方面打擊了學生發(fā)言的積極性,使其不能自由地、充分地展開討論,另一方面使學生們過于關(guān)

注教師的評論,不能很好地吸收他人長處,達到相互啟發(fā)的目的,此外,使整個討論過程屢屢被打斷,教學環(huán)節(jié)不能流暢進行。 3 實施案例教學的措施

3.1 積極篩選合適的本土化案例

案例教學首先要選擇合適的案例。必須從我國、國外發(fā)展中國家或發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展過程中提取現(xiàn)實案例,具有知識性、趣味性、實踐性和時效性;要與課堂講授的內(nèi)容緊密相關(guān),使學生在所學理論知識的指導下自由思考、互相交流和產(chǎn)生思維的碰撞。

案例要盡量本土化。國外案例教學的實施早于我國,也積累了一些好的案例資料,但是,教師應盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個:一是學生必須熟悉國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展歷程,積極地用所學的發(fā)展經(jīng)濟學理論去剖析個案,有利于提高分析解決實際經(jīng)濟問題的能力,為日后主要在國內(nèi)從事經(jīng)濟管理工作奠定良好基礎(chǔ);二是國內(nèi)經(jīng)濟與國外經(jīng)濟在文化、制度等方面存在差異,只有首先明了國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境與實情,才能夠更好地了解國外的經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗并加以借鑒。當然在國內(nèi)案例占主體的情況下,國外案例也可適當討論一些。由于我國已加入WTO,經(jīng)濟開放度逐步提高,因此也需要了解國際經(jīng)濟環(huán)境,但國外案例在討論之前教師應給予必要的輔導和提示,如國外的文化背景、體制等與我國的差異[3]。

3.2 積極引導學生適應案例教學

引導學生課前積極準備。在未完全進入案例教學之前,學生要熟悉相關(guān)理論、知識及相關(guān)技能,并學會運用已學過的多學科知識,從多個角度對問題加以分析和判斷;還要有語言表達與心理方面的準備,特別是心理方面的準備。當面對的是剛剛接觸案例教學的學生時,最好先由教師對案例分析的思路和方法進行必要的引導,同時介紹如何將理論知識與實際案例相結(jié)合的具體方法,引導學生進行案例分析。當學生具備了一定的分析能力,初步掌握了案例教學的方法時,可采取課堂討論的方式進行。

引導學生課堂表現(xiàn)與參與。在案例教學中,學生的課堂表現(xiàn)與參與是至關(guān)重要的。由于各種因素的影響,在老師和全體同學面前發(fā)表自己的看法的確需要鼓足勇氣,需要克服心理上的障礙。有時,由于缺乏、甚至沒有學生主動、自愿的發(fā)言,使案例教學變得十分被動和尷尬,強制提問代替了自由發(fā)言,課堂討論變成了老師的自問自答。因此,鼓勵學生積極參與,踴躍發(fā)言,是案例教學又一成功關(guān)鍵因素。如何最大限度地調(diào)動學生學習和參與的積極性,教師的合理組織至關(guān)重要。如教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動作,以此感染學生;要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍,使學生消除緊張感?？梢越M織圓桌討論,而不要一個人在講臺上講,讓學生感到平等親切?？梢越M織模擬真實場景進行演練,調(diào)動學生的參與意識?？梢圆捎锚剟畹姆绞?對于積極參與的同學給予小小的物質(zhì)獎勵,提高學生的自信心。