導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)案例

現(xiàn)如今，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，我國中小學(xué)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主科課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響著學(xué)生未來對數(shù)學(xué)知識(shí)的看法。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生形成良好的思維能力，教師應(yīng)充分利用探究式教學(xué)方案分析教學(xué)案例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

一、重視探究教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際上，我國教育界之所以選擇探究式教學(xué)方法，創(chuàng)建探究式教學(xué)課堂，其主要原因是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生自主對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探索，這樣一來，學(xué)生就會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究顯示，探究教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師在整個(gè)探究過程中起著引導(dǎo)和輔助的作用，而學(xué)生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，探究式教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過與同學(xué)之間的交流合作，確定答案；也可以自己對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在無形中就會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這也充分說明，數(shù)學(xué)教師必須要重視探究式課堂教學(xué)，在利用探究式教學(xué)方法的過程中，要讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉梯形面積的計(jì)算公式，熟悉計(jì)算不同梯形的面積，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入課堂，然后出示教材習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，解決教師出示的習(xí)題，然后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維探究能力，同時(shí)也能提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，理解掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生得到更大的提升，例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)，對學(xué)生提出問題：“放學(xué)后，小花和小明、小美他們?nèi)齻€(gè)人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們?nèi)齻€(gè)人一共贏了多少局？”小學(xué)生的思維是靈活的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教，有針對性地引發(fā)學(xué)生對問題的興趣，在完成提問之后，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究能力。

二、歸納探究教學(xué)內(nèi)容，展開綜合教學(xué)評價(jià)

總結(jié)教學(xué)知識(shí)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)知識(shí)的目的是加深學(xué)生的記憶力，鞏固知識(shí)。因此，在完成探究式教學(xué)之后，教師要能歸納探究教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對比，觀察探究式教學(xué)效果。

首先，教師歸納教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也可以與學(xué)生一起總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要能采用多種探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)20內(nèi)的數(shù)的分成時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)位、十位，才能進(jìn)行分成，讓學(xué)生回憶總結(jié)10以鵲氖分成的規(guī)律，比較與20內(nèi)分成的不同，如16是由1個(gè)十和6個(gè)一組成的。學(xué)生在總結(jié)和對比中就加深了認(rèn)識(shí)，明白了數(shù)的組合。

其次，教師要對探究教學(xué)展開合理的評價(jià)，從而探索出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究教學(xué)方式，教師要運(yùn)用多種評價(jià)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，以學(xué)生為主體，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。教師必須要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)方法和要求，利用探究方法對學(xué)生展開教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在完成商的近似值的教學(xué)后，教師可以提出類似于“0.666是循環(huán)小數(shù)嗎？”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，這樣學(xué)生既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也能學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，以便于日后的運(yùn)用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)，教師要能找到評價(jià)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用探究式教學(xué)方法展開教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。教師要能利用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師要讓學(xué)生真正參與到課堂中，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳尉豐.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：41.

[2]宋永利，豐偉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-057-002

一、實(shí)驗(yàn)課中的“探究性學(xué)習(xí)”

1.提出問題、猜想與假設(shè)

“探究性學(xué)習(xí)”是以問題為中心的，能否提出具有挑戰(zhàn)性的問題是“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。提出問題就等于問題解決了一半。教師要在“探究性學(xué)習(xí)”過程中發(fā)揮自己的作用。首先，“探究性學(xué)習(xí)”中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；其次，在“探究性學(xué)習(xí)”中要注意選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。所謂適當(dāng)?shù)膯栴}，就是能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的問題。

【案例】《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》

提出問題

師：生活中我們經(jīng)常會(huì)照鏡子，現(xiàn)在請同學(xué)們利用手中的鏡子認(rèn)真觀察自己在鏡中的像，你覺得鏡中的像有什么特點(diǎn)？和你本人有什么關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：觀察平面鏡中所成的像。

師：通過剛才的觀察，你認(rèn)為平面鏡中的像與鏡前的人之間可能有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)

學(xué)生可能有以下猜想：

猜想1：“我覺得我的像和我本人一樣大，因?yàn)樵诩依镎甄R子時(shí)，要是貼著鏡子站，感覺像和人一樣大?！?/p>

猜想2：“我覺得像和我不一樣，是左右顛倒的，我抬起左手時(shí)鏡子中的人抬起的是右手。”

猜想3：“我覺得用小鏡子的時(shí)候我的像就變小了，只能看到自己局部的像?！?/p>

猜想4：“我覺得當(dāng)鏡子離人遠(yuǎn)時(shí)像就變小，鏡子離人近時(shí)像就變大?！?/p>

猜想5：“像好像實(shí)際是不存在的，因?yàn)槲以阽R子后面摸不到像，平面鏡成的是虛像?！?/p>

猜想6：像與物體到鏡面的距離是相等的。

猜想7：我發(fā)現(xiàn)物體移動(dòng)，像也移動(dòng)。像和人移動(dòng)的方向相同，我向左，鏡子中的像也向左。

猜想8：我發(fā)現(xiàn)人和像的移動(dòng)方向相反，我靠近，像也靠近；我遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離。

猜想9：我發(fā)現(xiàn)像的顏色與物體也相同。

猜想10：平面鏡中的像是正立的。

猜想11：像與物體是對稱的。

猜想12：像與物體是平行的。

反思：上面這個(gè)案例是根據(jù)問題情境提出問題的（包括日常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、資料介紹的現(xiàn)象），通常提出問題的主要方法有觀察法、聯(lián)想法、比較法、推理法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)生對平面鏡成像的特點(diǎn)提出的猜想有12點(diǎn)，大大超過了教材上的三點(diǎn)。教師不能回避學(xué)生不正確的猜想以及猜想的重復(fù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉出對平面鏡特點(diǎn)的主要猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后對不正確的猜想要引導(dǎo)學(xué)生討論與辨別。

2.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，體現(xiàn)過程與方法

探究學(xué)習(xí)不僅追求探究的結(jié)果，更重要的是要重視探究學(xué)習(xí)的過程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感悟。

【案例】《探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系》

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：大家已經(jīng)猜想了電流可能與電壓和電阻有關(guān)，要驗(yàn)證你們的猜想，需要哪些器材？應(yīng)該如何探究？采用什么方法？請大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)出電路圖。

生：需要電源、定值電阻、電流表、電壓表、開關(guān)、導(dǎo)線等。

生：采用控制變量法。保持電阻一定，探究電流與電壓的關(guān)系；再保持電壓一定，探究電流與電阻的關(guān)系。

師：剛才大家設(shè)計(jì)的時(shí)候我巡視了一下，看到你們設(shè)計(jì)的電路圖主要有以下兩種：

師：請你們評價(jià)一下，這兩種實(shí)驗(yàn)電路圖的不同之處在哪里？哪一個(gè)電路圖更合理？

生：第一個(gè)圖中沒有滑動(dòng)變阻器，改變電壓時(shí)是需要改變電源電壓才行。

生：第二個(gè)電路圖中有滑動(dòng)變阻器，既可以改變定值電阻兩端的電壓，又可以在電阻改變時(shí)保持定值電阻兩端的電壓一定。電路圖的設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，體現(xiàn)過程與方法

（1）我們先來研究電阻R不變時(shí)，研究通過它的電流與其兩端電壓的關(guān)系。

（2）再研究電阻R兩端的電壓不變時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系。

（實(shí)驗(yàn)過程略）

3.分析與論證，評估與交流

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論。探究的結(jié)論是在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證得出的具有普遍意義的規(guī)律（只有一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不能得出結(jié)論的，應(yīng)多次實(shí)驗(yàn)）。這是動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。

【案例】《探究改變摩擦力大小的方法》

師：這節(jié)課剛開始時(shí)同學(xué)們對影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素進(jìn)行了猜想，猜想摩擦力的大小可能與壓力大小、接觸面積大小、接觸面的粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的快慢等因素有關(guān)，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。實(shí)驗(yàn)情景如下圖所示，請你根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，論證你的猜想是否正確，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

師：下面我們通過實(shí)驗(yàn)反饋的形式來得出結(jié)論。

生：比較_____兩圖能說明滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)；

生：比較_____兩圖能說明滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

生：在此基礎(chǔ)上想驗(yàn)證滑動(dòng)摩擦力大小是否會(huì)與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)，我的做法是__________。

得到的結(jié)論是_______________。

生：要驗(yàn)證摩擦力的大小是否與接觸面積有關(guān)的？我的做法是__。

得到的結(jié)論是__________。

生：我認(rèn)為前面同學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，改進(jìn)的意見是_____。

反思：上面的案例中同學(xué)們的猜想有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的，需要通過實(shí)驗(yàn)探究來辨別正誤，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)，與接觸面積大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度無關(guān)。

二、概念課中的“探究性學(xué)習(xí)”

概念課教學(xué)以往主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。

篇3

[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析

[中圖分類號]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中教一級。

在高中教學(xué)中，生物是一門非常重要的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對其進(jìn)行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析

（一）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已得前人的證實(shí)，但是還需要學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探究。通過實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的研究，通過不斷的研究來得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是通過深入的探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動(dòng)。

（二）通過對學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)

在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗(yàn)與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中能夠進(jìn)行體驗(yàn)，并且不斷地對探究活動(dòng)進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)生物的奇妙，并不斷地實(shí)驗(yàn)探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時(shí)，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗(yàn)、調(diào)查和現(xiàn)實(shí)中的差異，不能僅依靠實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行知識(shí)的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而豐富自己的知識(shí)，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學(xué)模式，就必須通過對學(xué)生的調(diào)查來進(jìn)一步對探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）運(yùn)用生物模型展示來強(qiáng)化探究式教學(xué)

生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識(shí)的特點(diǎn)描述出來，從而有利于學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式，就需要運(yùn)用生物模型的展示來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著非常大的作用。例如，在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，由于生物膜自身的特點(diǎn)，學(xué)生無法依靠肉眼來進(jìn)行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過生物模型來進(jìn)行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。在高中生物課堂上運(yùn)用生物模型的展示，能

夠有效地對探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）自述的收集知識(shí)展開探究教學(xué)活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會(huì)的每一個(gè)角落，但是對于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學(xué)生生物探究有用的知識(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對學(xué)生的知識(shí)收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例

在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對案例進(jìn)行合理選擇，該步驟對案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開放性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則，同時(shí)還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題對學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對其進(jìn)行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，對案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組來對案例進(jìn)行分析，并且通過不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛好及學(xué)生成績進(jìn)行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析，并且選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對案例有一個(gè)清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進(jìn)行總結(jié)，這對學(xué)生的案例分析情況能夠有一個(gè)全面的概括，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；德育建設(shè)；思想品德課

作為一名一直工作在教學(xué)一線的思想品德課教師，長期的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，想要煥發(fā)初中思品課的生機(jī)與活力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性、發(fā)揮初中思品課的育人作用，案例教學(xué)法是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。教師根據(jù)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)選取各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考、分析、討論、總結(jié)等探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握課堂知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，在活潑生動(dòng)的教學(xué)案例中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及合作探究能力。盡管在平時(shí)的思想品德課堂教學(xué)中，許多教師也在自覺或不自覺地使用各種教學(xué)案例。但是想要真正把教學(xué)案例用好、用巧、用妙、用絕，給學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)又升華課堂教學(xué)效果的確是一件難事。究竟怎樣才能把案例教學(xué)完美地運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與思想品德課學(xué)習(xí)內(nèi)容的無縫對接？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去思考和探索。

一、精挑細(xì)選教學(xué)案例，以正面案例為主導(dǎo)

每天出現(xiàn)在手機(jī)、電腦屏幕中的各種網(wǎng)絡(luò)新聞，各類報(bào)刊、書籍中的或真實(shí)或虛構(gòu)的情景故事，發(fā)生在我們自己真實(shí)生活中的學(xué)校、社區(qū)等的真實(shí)事件都可以作為思想品德課的鮮活教學(xué)案例。是不是只要與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沾上邊的都可以拿來作為課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論？絕對不是。處于初中階段的中學(xué)生還沒有完全判斷是非的能力，很容易受負(fù)面教學(xué)案例的影響和誤導(dǎo)，對生活和學(xué)習(xí)失去熱情和信心，甚至產(chǎn)生情緒。所以，思想品德課教學(xué)案例的選擇更要講究案例的正面教學(xué)效果，積極弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，向?qū)W生傳達(dá)社會(huì)正能量。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)思想品德課，在講到“酒駕”這一違法行為時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到酒駕帶來的嚴(yán)重危害性，給學(xué)生展示了幾幅酒駕車禍現(xiàn)場中“血腥”的真實(shí)圖片，由于初中生年齡尚小，他們從沒有感受過車禍現(xiàn)場的慘烈畫面，所以課堂上很多女生都用手捂住了眼

睛、低下頭來，甚至有一個(gè)女生當(dāng)場因害怕而尖叫了起來。這節(jié)課由于教師過分放大反面教學(xué)案例的效果，導(dǎo)致課堂氛圍一下子跌入了谷底，學(xué)生一節(jié)課都處在那幾幅慘烈畫面的陰影中，不能

自拔。

二、明確教學(xué)案例的角色，忌喧賓奪主現(xiàn)象

每一位老師在備課時(shí)，都會(huì)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，整個(gè)課堂教學(xué)都要圍繞這個(gè)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)案例選用的目的是配合課堂教學(xué)目標(biāo)的完成或者教學(xué)重難點(diǎn)的突破，簡言之，教學(xué)案例在課堂教學(xué)中起著輔助和配合的作用，它的使用可以讓教師更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)案例使用得好，可以使一節(jié)課真正錦上添花、如虎添翼；教學(xué)案例使用不當(dāng)，則會(huì)讓一堂課成為一個(gè)空蕩的花架子，看似活動(dòng)豐富、內(nèi)容生動(dòng)，實(shí)際則是各種教學(xué)案例的簡單堆砌。最后，整節(jié)課成為熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的形式主義，學(xué)生其實(shí)沒有學(xué)到真正的知識(shí)和本領(lǐng)。很多從事教學(xué)崗位不久的青年思想品德教師在上公開課時(shí)，為了追求活躍的課堂氛圍，大量采用各種新聞消息、歷史故事、奇聞趣事作為教學(xué)案例，其實(shí)是在誤用案例教學(xué)法，忽視了案例教學(xué)法的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)案例喧賓奪主，成為整堂課最主要的角色，真正的教學(xué)效果可想而知。

三、豐富案例教學(xué)形式，盤活課堂教學(xué)氛圍

一個(gè)生動(dòng)鮮活的思想品德課教學(xué)案例能夠輕易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒，這個(gè)教學(xué)案例可以是最新的新聞熱點(diǎn)、

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考

在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學(xué)發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識(shí)上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。

一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義

1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)內(nèi)容中，教師對于新課標(biāo)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識(shí)，需要對學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識(shí)繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識(shí)，還需要意識(shí)到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識(shí)和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動(dòng)中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。

2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`

案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識(shí)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。

二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的分析

（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進(jìn)行多次討論來辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。

（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。

（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的一種運(yùn)動(dòng)？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，速度隨著運(yùn)動(dòng)不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

（4）那么對自由落體運(yùn)動(dòng)是否呈勻加速直線運(yùn)動(dòng)呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時(shí)間”物體運(yùn)動(dòng)的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時(shí)間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度。

（6）學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（7）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。

（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，并且進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

三、展開對此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考

（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實(shí)驗(yàn)證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實(shí)踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。

（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運(yùn)動(dòng)是否勻加速直線運(yùn)動(dòng)?？梢约僭O(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會(huì)認(rèn)定這一觀點(diǎn)?？墒窃谂d趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計(jì)方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。

（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。

四、結(jié)論

基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過，教育研究需要長時(shí)間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。

參考文獻(xiàn)

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篇6

天堂與地獄的距離

讓語文為孩子一生發(fā)展打好精神的底子

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及評析

“反比例函數(shù)的意義”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

引導(dǎo)學(xué)生開展探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——“平面圖形的密鋪”教學(xué)案例與評析

找準(zhǔn)教與學(xué)的契合點(diǎn)——“有理數(shù)乘法(一)”課堂實(shí)錄

自學(xué)自測 互學(xué)互助 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練——“三角形的中位線”教學(xué)設(shè)計(jì)

聚焦:讓課堂提問更有效——以《散步》教學(xué)為例

一個(gè)有語文味的拓展

“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)——從新學(xué)期第一節(jié)語文課談起

含蓄,也是一種力量

以《禮物》為例談“品”讀

“品讀賞析”環(huán)節(jié)到底該怎么上

“半”字人生——《孔乙己》教學(xué)片段及反思

從一節(jié)評優(yōu)課看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的處理

教給學(xué)生解題后的反思

讓學(xué)生親歷定理的發(fā)現(xiàn)過程

讓平面幾何題更加生動(dòng)活潑——傳統(tǒng)平面幾何題的升華

初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的教學(xué)案例與思考

竹為節(jié)

統(tǒng)計(jì)分析與試卷編制方面的素質(zhì)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)(七年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

語文(七年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

英語(七年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

物理(九年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

化學(xué)(八年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)

“一般過去時(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)

“There be的過去時(shí)與將來時(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)

如何在情境中講語法

引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本的預(yù)設(shè)策略

在活動(dòng)中探究 在探究中活動(dòng)——切線長定理教學(xué)案例與反思

老師,這種方案不合理

“成語故事”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

以《記承天寺夜游》為例談恰當(dāng)運(yùn)用背景材料提高教學(xué)有效性

漢語的“竹子”與英語的“mushroom”

“伏安法”測電阻實(shí)驗(yàn)的“診治”

巧用塑料瓶做實(shí)驗(yàn)

“啟發(fā)”式談心

小燈泡額定功率測量故障揭秘

與誠實(shí)賽跑

《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)實(shí)錄及反思

聚焦 精選 整合 優(yōu)化——從“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)談起

用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)課——二元一次方程活動(dòng)課教學(xué)案例

“等腰三角形判定的綜合應(yīng)用”課堂實(shí)錄

“鋪地磚”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

《酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性》課堂實(shí)錄

“Shopping Online”課堂實(shí)錄及反思

寄情于物,形散神聚——《春酒》說課設(shè)計(jì)

憶·賞·悟——《春酒》說課設(shè)計(jì)

“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”教學(xué)設(shè)計(jì)

“摩擦力的大小與什么有關(guān)”實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)反思

“Could you please clean your room?”(Section A 1a-1c)說課設(shè)計(jì)

“I am making a card for my Mother's Day”教學(xué)設(shè)計(jì)

“家住三江口”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思

《鴻門宴》 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)案例

百花

快樂節(jié)日 快樂活動(dòng)

篇7

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 案例式教學(xué) 應(yīng)用策略

問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵及其內(nèi)在深刻聯(lián)系的高度概括和生動(dòng)反映。問題教學(xué)活動(dòng)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑之一，更是教師落實(shí)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)過程中采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，在問題案例的選擇和設(shè)置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求，以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)置典型、生動(dòng)的問題案例，導(dǎo)致問題教學(xué)活動(dòng)的效果“事倍功半”。實(shí)踐證明，案例教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在典型案例探知和解答活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)中，所選擇的問題案例要緊扣教學(xué)要義，開展的教學(xué)活動(dòng)助于能力提高，進(jìn)行的評析活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。下面我結(jié)合近年來的問題案例式教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施案例式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，案例設(shè)置具有典型性

教學(xué)實(shí)踐證明，問題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生主體開展和實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置問題案例時(shí)，存在脫離教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，隨心所欲，信手拈來的現(xiàn)象，不能設(shè)置出具有典型特征的數(shù)學(xué)問題案例，導(dǎo)致教師問題案例教學(xué)活動(dòng)效能降低。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將設(shè)置典型性的問題案例作為實(shí)施有效案例教學(xué)活動(dòng)的重要前提，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置具有典型生動(dòng)的教學(xué)案例，使學(xué)生在探析問題條件內(nèi)容中，領(lǐng)會(huì)問題設(shè)計(jì)意圖，掌握教學(xué)內(nèi)容。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師為了使學(xué)生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質(zhì)”內(nèi)涵，靈活運(yùn)用該知識(shí)內(nèi)容，在向?qū)W生講解平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時(shí)從A點(diǎn)開始爬行到點(diǎn)F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達(dá)？”的教學(xué)案例，要求學(xué)生開展探析教學(xué)案例活動(dòng)。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到該問題要求的內(nèi)容，實(shí)際就是平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生通過問題條件，構(gòu)建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關(guān)系，建立數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識(shí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用更深刻和準(zhǔn)確。

二、凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)具有發(fā)展性

教是為了不教。案例教學(xué)作為新課改下問題教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是其重要內(nèi)容和目標(biāo)要求之一。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，要求將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，將能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)和要求，將案例教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的過程，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在探析、解答案例過程中，獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。

問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，求證：AFCD。

上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所設(shè)置的一道教學(xué)案例。在該問題的教學(xué)過程中，教師采用探究式教學(xué)策略，學(xué)生在自住探析和合作探究雙邊活動(dòng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為“要證明AFCD，而點(diǎn)F是CD的中點(diǎn)，聯(lián)想到這是等腰三角形特有的性質(zhì)，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質(zhì)得到結(jié)論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質(zhì)，構(gòu)建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動(dòng)共同歸納總結(jié)解題策略。解題過程如下：

證明：連接AC，AD，在ABC和AED中

∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）

ABC≌AED（SAD）

AC=AD（全等三角形的對應(yīng)邊相等）

又ACD中AF是CD邊的中線（已知）

AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)初中生開展探究式和合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將案例教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的過程中，體現(xiàn)了新課改的“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)與能力培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。

三、放大評價(jià)辨析特性，案例評價(jià)具有指導(dǎo)性

篇8

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢。

3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)?？傊乩斫虒W(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳倩．高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究［D］．重慶師范大學(xué)，2014．

篇9

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對于人才的實(shí)際工作要求在國際貿(mào)易課程中開始越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過“做中學(xué)”，來實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來看它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開放式的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來文件。教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過數(shù)十年來的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)www．scicib．conl，已有近萬名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫過程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過程，全過程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁，教學(xué)案例中已通過課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁以提供給客戶，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)軟件來呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過課程平臺(tái)的管理端、教師端、學(xué)生端來控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺(tái)各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。

篇10

[關(guān)鍵詞] 高校；教學(xué)案例；師生互動(dòng)

[作者簡介]黃杰華（1970—），江西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅與公共管理學(xué)院，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。（江西南昌 330013）

本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題“案例教學(xué)博弈分析與師生互動(dòng)模式研究——基于信息認(rèn)知視角”（JXJG-11-3-24）階段性成果。

什么是教學(xué)案例，教學(xué)案例的特征，如何通過師生互動(dòng)提高教學(xué)研究能力，可從以下幾方面來進(jìn)行分析和理解。

教學(xué)案例（Case Method）起始于1870年，當(dāng)時(shí)由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）哈佛法學(xué)院前院長發(fā)現(xiàn)的，后來在鄭漢姆（W.B.Doham）當(dāng)時(shí)任哈佛企管研究所所長的不斷推廣下，迅速從美國傳播世界各國，由于此方法通俗易懂，因此被認(rèn)為是未來教育學(xué)成功代表的方向。中國于20世紀(jì)80年代將教學(xué)案例引入于教學(xué)之中。

案例是指在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)而又具有一定說服力并可作為典型事例供讀者參考，且通過此件事可以讓讀者從中悟出一定的道理。教學(xué)案例雖然出現(xiàn)的形式是以寫作為主，但它和論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄又有著不同之處。譬如：論文一般是以議論為主導(dǎo)，從抽象到具體對某件事情進(jìn)行理論分析和實(shí)證說明；而案例主要是通過某一個(gè)故事，針對此事來闡述說明道理；一個(gè)是在教之前已產(chǎn)生了，另一個(gè)是在教之后才出現(xiàn)的；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

師生互動(dòng)是從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的一種轉(zhuǎn)變，它能更加有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新和敏銳的社會(huì)洞察力[1]。

一、教學(xué)案例在高校教學(xué)中的運(yùn)用與探討

1.教學(xué)案例法也稱為教學(xué)實(shí)例法，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，由教師運(yùn)用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生思考、探索。教學(xué)案例一般要理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)案例的核心部分就是師生之間的互動(dòng)，即老師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)討論教學(xué)方法，師生之間不斷的交流及對事情的正確認(rèn)正，以此來提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.為能更好更有效的將教學(xué)案例運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，首要前提就是建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生勇于探索疑難問題、善于獨(dú)立思考分析問題、勤于研究新觀點(diǎn)新認(rèn)識(shí)。其次，就是教師要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建一種平等自由和諧的師生關(guān)系，并且要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題能力。最后就是教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，自身對事物的認(rèn)識(shí)要有高度的清晰度。

3.教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)改進(jìn)和擴(kuò)充。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對案例的發(fā)生有更強(qiáng)更好的理性和感性認(rèn)識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂內(nèi)走向課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研，將枯燥無味的理論教學(xué)]變成生動(dòng)活潑有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們用自己所見、所聞、所感來激發(fā)他們認(rèn)識(shí)世界和分析社會(huì)發(fā)展的能力[2]。

二、教學(xué)案例師生互動(dòng)的博弈分析

1.博弈論的含義

博弈論自1928年由馮·諾依曼認(rèn)證以來到如今已具有悠久的歷史了，它作為當(dāng)今一門膾炙可熱的學(xué)科，在各種領(lǐng)域中人們從沒有停止過對它的研究分析和探討 ?，F(xiàn)今的博弈論已發(fā)展到了各個(gè)領(lǐng)域，譬如：教育學(xué)、國防軍事戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)學(xué)，國際貿(mào)易學(xué)，社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等等學(xué)科中，博弈論主要是根據(jù)信息分析和對能力的判斷使研究者利益能得到最大化的一種理論決策[3]。

2. 高校教學(xué)課堂中的博弈論

博弈論需要具備幾個(gè)條件：參與者、行動(dòng)、信息、效用、均衡等[4]。博弈論根據(jù)它對事物的假設(shè)不同也可分為二種，一種是合作博弈，另一種是非合作博弈。合作博弈一般來說是指參與者對博弈者的行為通過某種契約進(jìn)行約束，使合作者不致于偏離合作的軌道，而非合作博弈者是因?yàn)閰⑴c者之間沒能有任何可約束對方行為的一種策略，這樣就會(huì)出現(xiàn)在合作的過程中實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏，并違背合作原則獲取自身利益的最大化[5]。教師采取教學(xué)案例的目的是為讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的案例來拓寬自己的視野，是教師和學(xué)生之間的一種合作博弈[6]。

在教學(xué)案例中，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，并與學(xué)生進(jìn)行課堂交流、討論乃至辯駁，在此過程中學(xué)生作為獨(dú)立思考的主體參與，與非合作博弈強(qiáng)調(diào)的個(gè)人理性相一致。非合作博弈論是以追求個(gè)人利益為主要目地。但是在教學(xué)案例的課堂上，非合作博弈論又是另一種情形，它是指師生之間是一種平等的關(guān)系，任何人可以自由地對對方的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反問，不存在一個(gè)具有一定約束力的協(xié)議[7]。

3.師生互動(dòng)的教學(xué)策略

在教學(xué)這一領(lǐng)域中，教師和學(xué)生是課堂中的主角。課堂并不是指一個(gè)空洞的物理空間，它主要是反映出教師和學(xué)生之間一種心靈的交匯。正如中國教育家劉國正先生曾經(jīng)就說過這樣的話：“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融”。從這翻話中能深深的體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生不是一個(gè)單一的主體他們的地位是雙主體[8]。

（1）師生互動(dòng)首先要學(xué)會(huì)相互尊重，情感溝通

教學(xué)能力的強(qiáng)弱和業(yè)務(wù)水平的高低不單單取決于教師本人，從根本上來說是對師生關(guān)系所處位置的一種取向。教師要想獲得學(xué)生的喜愛與信任，首先是對每一個(gè)學(xué)生都要關(guān)心和尊重，師生只有生活在相互尊重、和睦融洽的環(huán)境中，學(xué)生才能勇于發(fā)表對問題的看法和他們獨(dú)到的見解，充分釋放他們的正能量。

師生互動(dòng)中情感的交流溝通是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生對教師的信任和其所學(xué)知識(shí)及學(xué)科的一種認(rèn)可， 常言說得好“親其師重其道”，學(xué)生對其學(xué)科產(chǎn)生共鳴時(shí)學(xué)習(xí)的效率無形中就得到了一定的提高[8]。

（2） 師生互動(dòng)其次要啟發(fā)學(xué)生敢于探究創(chuàng)新、積極參與

近年來，西方在教育方面使用一種較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”取得不錯(cuò)的成效，中國在實(shí)踐教育中引用了此方法，發(fā)現(xiàn)取得了不錯(cuò)的成績。就是在教學(xué)中通過某例案促使學(xué)生自己探究迷津，開動(dòng)大腦，并鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題可以提供多種解答方式。正如愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！崩眠@一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評；倡導(dǎo)獨(dú)立思考；勇于探索研究；鼓勵(lì)暢所欲言；獎(jiǎng)勵(lì)各種發(fā)明創(chuàng)新，對同一個(gè)問題能提出多項(xiàng)不同的見解，開發(fā)思維方式，提高洞察能力； 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力；鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見的問題向教師提出質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參予到教學(xué)中來。

（3）師生互動(dòng)產(chǎn)生的效果

師生互動(dòng)從一開始就是一場博弈，但它是在多種情形的約束下產(chǎn)生的一場博弈，它們之間的關(guān)系是比較微妙的，不存在誰是贏家誰是輸家，因?yàn)樗鼈冎g并不是百分之百的對立，當(dāng)雙方對立到一定的程度時(shí)，它們會(huì)去尋找一種平衡的方式來解決這個(gè)問題[9]。

筆者對于影響師生互動(dòng)的因素，在此作出以下揣測：

1.多數(shù)學(xué)生對教師有一種敬畏之情，這與千百年來的尊師重教的傳統(tǒng)有密切關(guān)系，形成學(xué)生固有思維形式。

2.學(xué)生課前沒做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.部分教師形式性的互動(dòng)使學(xué)生缺乏積極性。

4.部分教師課堂教學(xué)方式呆板缺乏親和力。

因此學(xué)校要獲得雙贏的效果就一定要建立一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍，只有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，通過師生間情感自由的交流來提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，獨(dú)立的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察能力，精密的研究能力以及堅(jiān)定的實(shí)踐能力等等，才能讓學(xué)校、教師、學(xué)生在共同的利益下獲得雙贏[9]。