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篇1

關(guān)鍵詞：物理化學(xué) 教學(xué)效果

高職高專是培養(yǎng)實用型技術(shù)人才院校，我校更是提出了“培養(yǎng)高技能杰出人才”的核心目標，要求的培養(yǎng)人才是知識夠用且實用，動手能力強，對基礎(chǔ)理論要求不高。物理化學(xué)課是我校許多專業(yè)(化學(xué)工程、生物化學(xué)、礦物、冶金技術(shù)、熱處理、采煤、采礦等)的一門化學(xué)基礎(chǔ)課。但物理化學(xué)課是以物理和數(shù)學(xué)為理論基礎(chǔ)在化學(xué)上的應(yīng)用，綜合性強、教學(xué)內(nèi)容多而且抽象，公式概念多、邏輯性強且難于理解的特點，對該門課的普遍反映是老師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”情況，但這門課程又是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律能力、深入了解化學(xué)知識能力具有非常重要的作用。因此，提高物理化學(xué)課的教學(xué)效果就顯得尤為重要，筆者多年從事物理化學(xué)課的教學(xué)，經(jīng)過實踐與思考，認為提高物理化學(xué)教學(xué)效果有以下十個方面的途徑：

1 教材要精心選擇

一本好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件，教材必須與教學(xué)內(nèi)容相配套，教材的適用就比較關(guān)鍵，對于高職高專的學(xué)生來說，較多地注重動手能力，對理論知識要求不高，但物理化學(xué)知識是具有相當慎密的知識系統(tǒng)，許多知識點若不進行理論的講解，后面的知識就無法理解，因此理論知識相對于物理化學(xué)這門課程來說仍顯得非常重要，所以好的教材并不是將本科院校的教材進行簡單的刪減就編成了?？圃盒５慕滩模壳斑m合高職高專院校用的物理化學(xué)教材比較少。我校選用的是普通高等教育“十一五規(guī)劃教材”物理化學(xué)(高教出版社)，教材是以高職高專物理化學(xué)教學(xué)基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點，貫徹基本知識，基本理論、基本技能，以應(yīng)用為目的，以“必須夠用”為度的原則。從這幾屆用下來的情況來看，效果不錯。另外，教師還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會，自己編寫教材和習(xí)題，突出教材的專業(yè)特點及學(xué)生特點。

2 雙基(基本概念、基本規(guī)律)要詳細講清

夸美紐斯說：“如果先不教明概念，便是教得不好的”，物理化學(xué)的基本概念、基本規(guī)律很多，且有鮮明的特點，概念性強、理論性強、公式及其應(yīng)用條件多。這就要求學(xué)生不能機械地靠記憶學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)物理化學(xué)的有效方法，也是重點和難點，在教學(xué)中把基本概念講清楚就非常重要，可以達到事半功倍的效果，如：講解可逆過程時就要講可逆過程是一個理想化的過程，它能夠最大化地利用已知條件，有些公式只有在可逆過程中才能取等號。還有自發(fā)過程這個概念，高等教育出版社出版，高職高?；瘜W(xué)教材編寫組的物理化學(xué)教材中是這樣解釋的“它沒有明確的定義，一般認為是指在一定條件下，除維持指定的條件外，無需另借外力就可以自動發(fā)生的過程?！钡@里的外力是指什么力呢，不是很明確，如水從高處低處流是一個自動發(fā)生的過程，但這里是重力在做功，重力一般情況下是外力，學(xué)生就會疑惑，我們在講解自發(fā)過程的概念時是這樣解釋的：把體系的能量分為可利用能與不可利用能，自發(fā)過程就是體系可用于對外做功的能量減少了，可用ΔΕ≤0作為判定過程方向與限度的總判據(jù)，即在一定條件下，自發(fā)過程總是向著體系可利用能減少的方向進行，當體系可利用能達到極小值時，即達到了平衡，這樣學(xué)生就清楚了。

3 問題(思考題)引導(dǎo)要著重啟發(fā)

近年來，為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題教學(xué)法越來越受到教學(xué)工作者的關(guān)注，大學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師的工作則是引導(dǎo)學(xué)生對問題的興趣，問題引導(dǎo)要注意以下幾點：

3.1 要明確發(fā)問的目的

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實際需要和學(xué)生的實際情況來選擇問題，應(yīng)注意選用應(yīng)用性、啟發(fā)性、激勵性的問題，以激發(fā)學(xué)生進行高水平的思索，即在“為什么”和“是什么”的問題，要多選用“為什么”的問題，而避免簡單化的“是什么”類的問題。

3.2 要設(shè)計問題的形式

常見的提問形式有直問、反問、曲問、追問等，有時候提出一個問題比解決一個問題更重要。

3.3 課前要準備好“問題”及發(fā)問的順序

應(yīng)擬出一個有嚴格邏輯順序的問題提綱，對學(xué)生的回答要有預(yù)見性，充分估計可能出現(xiàn)的情況，并據(jù)此準備好解決的措施。

現(xiàn)舉例說明：生活在北極的愛斯基摩人的飲用水是十分珍貴的，因為北冰洋沒有可飲用的淡水，全是海水，所以愛斯基摩人需要到冰山上去取回冰來熔化，靠熔化后的冰作為平時的飲用水，我們可以設(shè)問，根據(jù)圖回答：(1)愛斯基摩人應(yīng)在怎樣的環(huán)境溫度下取冰？(2)通過圖計算1000g海水降溫時，能獲得淡水的最大量？

學(xué)生根據(jù)圖可以分析出在溫度為252~273K的季節(jié)取冰，因為此時系統(tǒng)點位于兩相區(qū)，H2O(S)與海水共存。當溫度接近三相線(252K)時，冰在海水中的含量最大，并且可根據(jù)杠桿定理計算出淡水的質(zhì)量是893克。通過此問題及解答，學(xué)生既讀懂了相圖，又應(yīng)用了杠桿定理，又讓學(xué)生體會到了相圖對生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，還進行了問題的延伸。

4 學(xué)習(xí)興趣要注重培養(yǎng)

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)造性思維的源泉，興趣是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的動力。上好物理化學(xué)第一堂課就顯得非常重要，每個人都有探索未知世界的沖動，要通過設(shè)問的方式讓學(xué)生明白物理化學(xué)與實際的聯(lián)系是多么地緊密，可以問下面的幾個問題：“石墨能自動變成金剛石嗎？”“為什么酒杯中的酒可以堆起來？”“為什么西藏地區(qū)煮飯要用壓力鍋？”“冬天，路上結(jié)冰，為什么要往地上撒鹽？”學(xué)生聽了以后大多數(shù)問題是回答不上來的，這樣就會激發(fā)起學(xué)生的求知欲，對物理化學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外，物理化學(xué)課程具有非常豐富的化學(xué)史知識，幾乎每一個定理的發(fā)現(xiàn)就是一個化學(xué)故事。通過介紹化學(xué)史可發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如介紹吉布斯將熱力學(xué)理論與數(shù)學(xué)完美結(jié)合，得出了吉布斯相律的結(jié)論，從而極大地簡單化了制冷、冶煉、燃燒、能源工程等，使成本下降和批量生產(chǎn)能夠大規(guī)模的進行。

教師平時要注意積累有關(guān)物理化學(xué)教材內(nèi)容的歷史資料，尤其是重要的規(guī)律公式的發(fā)現(xiàn)方面的資料，上課時要緊密結(jié)合教學(xué)需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中興趣盎然，不知不覺地掌握了相關(guān)課程知識。

5 習(xí)題講解要精挑細選

由于物理化學(xué)的概念、公式繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是經(jīng)常會遇到課堂上雖然聽懂了，但做題時就不會做了，究其原因還是沒有真正理解概念的含義、公式的適用條件。為此，例題的講解就顯得非常關(guān)鍵。首先，要精選一些典型例題，把一些容易引起混淆的知識點加以貫穿講解，融會貫通，講授時要突出重點、詳略得當。而且每一節(jié)課結(jié)束后都要布置一定量的習(xí)題，習(xí)題的選擇要涵蓋大部分知識點，而且容易引起混淆的習(xí)題更要布置，一般情況下每一章節(jié)結(jié)束后都要進行一次習(xí)題課，習(xí)題的形式要豐富多樣，要改變都是老師講學(xué)生聽的教學(xué)定式，可以采取競賽、搶答、組隊參與等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，增加習(xí)題課的趣味性、互動性。習(xí)題的選取也不一定就是課本上的內(nèi)容，教師要深入鉆研教材，選出典型的習(xí)題、例題?？傊ㄟ^組織有效的習(xí)題課，不僅能夠強調(diào)重點內(nèi)容，而且能夠?qū)⒄麄€章節(jié)貫穿起來，既要體現(xiàn)完整性，更要使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解有質(zhì)的飛躍。

6 相關(guān)知識要有機銜接

物理化學(xué)是在《無機化學(xué)》和《有機化學(xué)》課程的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的，在內(nèi)容上有一定的重復(fù)，如《無機化學(xué)》中的化學(xué)平衡，化學(xué)動力學(xué)和電化學(xué)等章節(jié)知識，因此教師上課時要注意避免低層次的重復(fù)，要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，重點介紹以前未學(xué)的知識點，定會收到事半功倍的效果。

專業(yè)課中《化工原理》、《精細化工工藝學(xué)》等專業(yè)課程主要是研究物理化學(xué)課程有關(guān)知識在化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在教學(xué)中處理好物化知識與這些專業(yè)課程知識點的銜接與滲透既可激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，也為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

例如，化學(xué)熱力學(xué)中的體系與環(huán)境，熱和功等概念，化學(xué)平衡中的平衡常數(shù)，影響化學(xué)平衡的因素，化學(xué)動力學(xué)中的反應(yīng)速率與反應(yīng)級數(shù)等概念和電化學(xué)中的能斯特方程等知識，教師在講解這些知識點是要注意重點、難點的把握，將無機化學(xué)知識很自然地融合到教學(xué)中，使學(xué)生掌握的知識上升到另一個高度。

7 實驗實踐要注重創(chuàng)新

當前所進行的實踐教學(xué)多為驗證性實驗，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生只按照規(guī)定的步驟操作，就能得出實驗結(jié)果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實驗實踐要進行改革，可以將驗證性的實驗改為綜合性的實驗和設(shè)計性的實驗，即將實驗項目按照學(xué)科內(nèi)容進行綜合，研究各個實驗結(jié)果之間的關(guān)系。還可以利用學(xué)生課外第二課堂活動，開展創(chuàng)新性開放實驗，學(xué)生自己或在老師的指導(dǎo)下進行實驗設(shè)計、實驗操作及實驗問題和結(jié)果分析，使學(xué)生盡早進入科研狀態(tài)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、文獻收集能力和文字處理能力等。

如進行焦耳實驗教學(xué)時，可提出如下問題：溫度測定是否準確？實際溫度真的沒有一點變化嗎？如果溫度測定很準確的話，得出的結(jié)論如何？當學(xué)生得知該實驗是在水溫沒有精確測定得出：“理想氣體的內(nèi)能只是溫度的函數(shù)，在恒溫時內(nèi)能不隨體積或壓力的變化而變化”的結(jié)論時，不僅可使學(xué)生較好地理解理想氣體和實際氣體的內(nèi)能與溫度、壓力、體積的關(guān)系，而且讓學(xué)生充分意識到科學(xué)實驗的重要性，同時還激發(fā)出學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣。

8 教學(xué)工具(手段)要充分利用

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要善于針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種教學(xué)工具(手段)。多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，把教學(xué)內(nèi)容栩栩如生地表現(xiàn)出來，使原本枯燥無味的理論知識變?yōu)樯鷦?、形象的形式展示出來，同時也為教師節(jié)省了大量板書、繪圖時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學(xué)信息量大大增強。如相圖用多媒體討論可以節(jié)約大量繪圖時間，可逆過程用動畫制作出來就形象易懂。還可以在網(wǎng)絡(luò)進行講授、解疑、討論等形式的教學(xué)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的交互以及課程的互動教學(xué)。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達到更好的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其方便、主動的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了強有力的挑戰(zhàn)，而且能夠充分體現(xiàn)教學(xué)相長的特點。

但任何事物都有其雙面性，現(xiàn)代教學(xué)工具中沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中的面對面的溝通，師生互動會受到一定的影響。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書將推導(dǎo)思路一步一步清晰的展現(xiàn)出來是現(xiàn)代教學(xué)工具所欠缺的。因此，兩者要相互結(jié)合，不能取代。

9 專業(yè)特點要鮮明突出

物理化學(xué)課程的專業(yè)特點非常鮮明，但許多院校從選用教材開始就不注重專業(yè)特點，頭發(fā)胡子一把抓，都選用普通的物理化學(xué)教材，物理化學(xué)在藥用、冶金、材料都經(jīng)過了成熟的發(fā)展，如我校的生物化學(xué)專業(yè)就應(yīng)該偏重藥用物理化學(xué)，冶金、采礦、礦物等專業(yè)應(yīng)該偏重冶金物理化學(xué)，熱處理、材料等專業(yè)應(yīng)該偏重材料物理化學(xué)。本科院校已經(jīng)有了成熟的針對各專業(yè)的物理化學(xué)教材，但高職高專院校目前還沒有成熟的專業(yè)教材，這就要求教師參照本科教材做大量的相關(guān)知識補充。

10 成績考核要客觀真實

物理化學(xué)的考核往往采用閉卷考的方式，無法考核出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，我們可以采用期末考試占60%，平時考勤、平時課堂答辯情況、作業(yè)完成情況等占40%，這樣可以改變一考定成績的現(xiàn)象，較全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，加大對學(xué)習(xí)過程的管理，這樣可以督促學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)。在考試類型上，要盡量減少那些死記硬背，套公式即可求解出的題型，適當增加一些讓學(xué)生解決實際工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的一些問題的題目，最大限度地體現(xiàn)高分高能。

參考文獻：

[1]高職高?；瘜W(xué)教材編寫組.物理化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王周玉，蔣珍菊.關(guān)于提高物理化學(xué)教學(xué)效果的幾點思考[J].高等教育研究，2009，26(12).

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)　自主學(xué)習(xí)　合作探究

化學(xué)課程標準倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這要求課堂教學(xué)必須是能動的課堂，要求學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動，生生互動，小組協(xié)作，共同探討，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，從“做”中“學(xué)”。

一、創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說”、“想學(xué)”

心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！彼栽诮虒W(xué)實踐中，我們應(yīng)努力創(chuàng)建一種開放的、積極互動的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上充分運用表揚、小組討論、交流、競賽等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、渲染課堂氣氛，使課堂教學(xué)“活而不亂，穩(wěn)而不死”，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，針對初中學(xué)生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，可多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機會。如針對部分學(xué)生存在的“害羞”等心理，給他們提供一些稍簡單的問題，當他們回答正確時，為他們鼓掌，讓他們體驗成功的喜悅，從而使其從“我怕說”走向“我能說”、“我要說”。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機制

自主、合作與探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心要義，只有給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動機會的教學(xué)，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

1、自主感知

（1）課前嘗試。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在課外自覺地預(yù)習(xí)，在開學(xué)伊始，我要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)時，要做到“讀、思、記”相結(jié)合：讀，即明確大致所學(xué)內(nèi)容；思，即思索解決問題的辦法；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時間進行討論、交流與表達，使學(xué)生的主動性和目的性明顯增強。

（2）課始交流。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識結(jié)果和情感體驗的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個方面進行交流：（1）這一課題，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。

讓學(xué)生自己主動地將知識呈現(xiàn)，能喚醒他們腦中的知識儲備，為新知建構(gòu)合適的“土壤”；還能促進學(xué)生之間的相互啟發(fā)，增強學(xué)生的探究欲望，效果當然不可同日而語。

2、自主探索

（1）以問題引領(lǐng)。怎樣讓學(xué)生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知？我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生“試試看自己掌握得怎么樣了”。這里的問題要精心設(shè)計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有現(xiàn)實性、開放性、探究性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在教學(xué)過程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個自主探索情境，在教學(xué)過程中應(yīng)注意：

①讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。如在“對蠟燭及其燃燒的探究”時，我要求學(xué)生自己按照教材實驗過程進行探究，整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學(xué)生遇到較大困難時，如有的學(xué)生在點燃蠟燭剛熄滅時的白煙時蠟燭沒有重新燃燒，這時才進行點撥和指導(dǎo)。

②讓學(xué)生相互合作。交流與合作是新課標倡導(dǎo)的“主旋律”，在建立學(xué)習(xí)小組的過程中，我讓學(xué)生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學(xué)習(xí)、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔一定的任務(wù)，并為小組爭光，為小組承擔責(zé)任。在“制取氧氣”這一節(jié)，我以“小組合作學(xué)習(xí)模式”進行試教，將學(xué)生分成6個小組，每兩個小組采用一種制氧原理，這樣6個小組就用了三種不同的制氧原理。探究完成后，不但原理相同的小組之間可以相互糾錯、相互補充，而且原理不同的小組之間也可以交流比較，得出更好的制氧方法，這比教師“苦口婆心”的重復(fù)說教效果要好得多。

③讓學(xué)生體會化學(xué)學(xué)科的思考方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕得傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死，滿天烏煙瘴氣的照片震撼了每一位學(xué)生的心。這種讓事實說話的教學(xué)場景引導(dǎo)學(xué)生感受到化學(xué)在生活中無處不在，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實際分析問題和解決問題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高職護理；理實一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0255-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，突出的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、適應(yīng)工作的能力，有別于高等教育培養(yǎng)的研究型、工程型人才，也有別于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才[1]。為了使我院護理專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，我們采取“理實一體化”教學(xué)，從教學(xué)理念的樹立、實訓(xùn)環(huán)境的改變、雙師隊伍的打造、校本教材的設(shè)計開發(fā)、教案的設(shè)計、教學(xué)評價體系的建立等多方面進行了創(chuàng)新改革。

一、“理實一體化”教學(xué)的定義

“理實一體化”教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想，突破以往理論與實踐脫節(jié)的狀況，理中有實，實中有理，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法[2]。

二、“理實一體化”教學(xué)采取的措施

1.“理實一體化”的實訓(xùn)環(huán)境?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求護理專業(yè)不同的課程的實訓(xùn)實驗室具有不同的模型，如模擬病房有高級組合式基礎(chǔ)護理人訓(xùn)練模型、導(dǎo)尿模型、高級手臂靜脈穿刺訓(xùn)練模型等基礎(chǔ)護理課程必需的模型，內(nèi)科護理實訓(xùn)室有綜合穿刺訓(xùn)練電子標準化病人、心電圖機等模型設(shè)備等，外科實訓(xùn)室、健康評估實訓(xùn)室、婦科護理實訓(xùn)室、兒科護理實訓(xùn)室等等實訓(xùn)室都有相應(yīng)的實訓(xùn)模型和設(shè)備。除此之外，各實訓(xùn)室還要有必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備等。教學(xué)場所直接安排在實驗實訓(xùn)室，從模型、實驗設(shè)備上為“理實―體化”教學(xué)中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。

2.護理專業(yè)試行1+1+1人才培養(yǎng)模式，促進理實一體化教學(xué)。我院從2010年開始進行了校院合作共同培養(yǎng)護理專業(yè)人才的探索，充分發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院雙方的資源優(yōu)勢，通過“1+1+1”護理人才培養(yǎng)方案的實施和研究，探索一種可行的護理人才培養(yǎng)模式。將護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個階段，即第一學(xué)年在學(xué)院學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，由校內(nèi)老師在教室、實驗室、多媒體教室直接授課；第二學(xué)年在醫(yī)院，由醫(yī)院的一線臨床醫(yī)師或護理部主任來承擔第二學(xué)年的專業(yè)課程的教學(xué)，并利用時間直接帶學(xué)生去病房講授課程，充分體現(xiàn)了將“圍著黑板講護理”變成“圍著病床學(xué)護理”教學(xué)理念；第三學(xué)年直接在醫(yī)院實習(xí)。這種培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了理實一體化教學(xué)方法，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實踐知識緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師。我院護理專業(yè)課教師大多是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后就走上教學(xué)崗位，無臨床工作經(jīng)驗，理論教學(xué)水平尚可，而實踐教學(xué)能力則較薄弱。實訓(xùn)教學(xué)則大多依賴實訓(xùn)指導(dǎo)教師，而實訓(xùn)指導(dǎo)教師雖然專業(yè)技能嫻熟而對理論知識又知之甚少，因而產(chǎn)生了理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，必須加強對專職教師實踐能力的培養(yǎng)。讓富有經(jīng)驗的實訓(xùn)教師傳、幫、帶以彌補專職教師在操作技能上的不足；從醫(yī)院引進優(yōu)秀的護理人才或聘請一些理實過硬的護理專家充實教學(xué)一線；制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各類培訓(xùn)。利用暑期下醫(yī)院、外出實習(xí)進修的方法，先后有三人到國外學(xué)習(xí)，十余人到其他院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有三十多名骨干教師利用暑假到醫(yī)院親身體驗，增加實踐教學(xué)經(jīng)驗。

4.“理實一體化”教學(xué)過程與教案的設(shè)計。在教學(xué)過程中創(chuàng)建“理論教學(xué)-模擬教學(xué)-案例教學(xué)-實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)”的教學(xué)方法。教師邊講授邊演示，學(xué)生相互模擬練習(xí)，做到了理論實訓(xùn)一體化。①、錄像觀摩與課堂仿真模擬相結(jié)合：充分應(yīng)用視頻、圖片等多媒體資料，開展課堂模擬訓(xùn)練，增強學(xué)生的實際操作能力。②、案例教學(xué)與理論探討相結(jié)合：針對本課程實踐性強的特點，我們使用了理論與案例教學(xué)相結(jié)合的方式。即在教學(xué)中即時引入病案，從實際問題入手，把書本知識與經(jīng)驗積累結(jié)合起來。③、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合：精品課程建設(shè)中，我們制作了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件、視頻錄像、習(xí)題庫、試題庫、問題實時解答等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。既利于任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺自由地進行備課和修改、添加、更新資料；又促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。講知識、教方法、練能力是“理實一體化”教學(xué)的實質(zhì)。達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要讓學(xué)生在求知的過程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒ā?/p>

5.編寫適合“理實一體化”教學(xué)的大綱、計劃和校本教材。過去，使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而“理實一體化”教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式[3]，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了。但“理實一體化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計劃、教材，我系教師積極探索，沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。我院提倡有能力、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師自編教材，尤其是實訓(xùn)教材。如護理專業(yè)依據(jù)本專業(yè)特點和需求，由教師集體備課，編寫了完整的護理專業(yè)主干課程和實訓(xùn)課的教材，教材內(nèi)容編排采用了理實一體化教學(xué)模式，突出了理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點，教學(xué)效果良好。

6.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系。整個教學(xué)質(zhì)量評價可分為過程評價和結(jié)果評價，而以過程評價為主[4]。在實施教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要，因為課程的改革、課程的開發(fā)需要通過課堂教學(xué)來實施，因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)院非常重視對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價體系。評價結(jié)果通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

“教學(xué)有法，而教無常法”，理實―體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生的技能培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，才能提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國家的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]王富花；沈發(fā)治.“理實一體化”在《精細化工工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].廣東化工，2009，（09）.

[2]呂美珍.高職高專針灸推拿技術(shù)“理實一體化”教學(xué)改革探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（12）.

[3]張繼紅.高職教育實施理實一體化教學(xué)模式的困境與出路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.

篇4

摘 要 將高校課外體育鍛煉進行信息化管理，不僅是當下一種較為新穎且科學(xué)的管理方式，而且也符合社會長期發(fā)展的要求，同時這也將是日后體育管理的一種潮流和趨勢。由于高校學(xué)生課外體育鍛煉的有效管理難度頗大，對此，本文對課外體育鍛煉信息化管理方式進行深入的研究，利用信息化的管理模式可以有效促進學(xué)生積極參與課外體進行科學(xué)的鍛煉，同時也有利于教師掌握并監(jiān)督學(xué)生課外體育鍛煉的具體情況，從而實現(xiàn)學(xué)生課外體育鍛煉的目的。

關(guān)鍵詞 高校 課外體育鍛煉 信息化 管理

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機、平板等已經(jīng)成為了各高校學(xué)生生活中不可或缺的一部分，每天躺在床上刷微博、看電視、玩游戲等好像已經(jīng)成為了當下許多高校學(xué)生課外時間唯一的活動和興趣，學(xué)生們大部分的課外時間都浪費在了這里，而利用課外時間進行鍛煉似乎也成為了過去式，已經(jīng)不再有人想要實施，所以在今天，倡導(dǎo)課外體育鍛煉進行信息化管理也就有了非比尋常的意義。第一，通過體育信息化的管理，不僅可以激發(fā)學(xué)生在課外時間體育鍛煉的熱情，讓學(xué)生們深刻意識到體育鍛煉對身體健康的重要性。第二，通過體育信息化的管理，可以讓每一位學(xué)生能夠?qū)崟r掌握自身身體情況，從而可以為以后隨時調(diào)整自己提供一個有效的依據(jù)?？紤]到當下許多學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，將信息化管理運用到體育鍛煉的，可以讓學(xué)生不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而為他們將來在步入社會后能更好地適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。第三，通過體育鍛煉信息化，可以為每一位學(xué)生建立檔案，對每一位學(xué)生的健康進行監(jiān)測和管理，這樣有助于學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方法。此外，通過對學(xué)生健康狀態(tài)進行管理和監(jiān)測，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制定符合他們條件的體育鍛煉計劃，從而促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。此外，課外體育鍛煉信息化的管理，不僅體現(xiàn)出體育管理模式的創(chuàng)新和進步，而且也進一步完善了學(xué)生管理制度，下面就高校學(xué)生課外體育鍛煉進行信息化管理的幾點策略進行分析。

一、合理利用數(shù)據(jù)庫信息，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)

（一）進一步完善體育管理制度

高校為學(xué)生建立課外體育信息化管理，一方面可以全面且客觀地掌握學(xué)生課外體育鍛煉的實際，如練習(xí)強度、頻度、項目分配情況，而另一方面可以了解學(xué)生鍛煉與體育館的使用情況。高校體育管理部門可以根據(jù)體育館以及場內(nèi)設(shè)施的使用情況進行科學(xué)合理的管理和安排，從而進一步完善體育管理制度。因此，可以說建立高校學(xué)生課外體育鍛煉信息化管理，不僅將體育館及其設(shè)施科學(xué)管理和最大限度地利用，而且也為進一步完善體育管理制度提供了有利的幫助。

（二）了解學(xué)生鍛煉情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)

在建立相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)庫之后，就可以更加全面地了解到學(xué)生的鍛煉情況、身體健康狀況、鍛煉時間、鍛煉項目等各種信息。而高?？筛鶕?jù)數(shù)據(jù)庫信息對學(xué)生課外體育鍛煉進行科學(xué)且合理的安排，以及對課程進行合理地調(diào)整，從而對學(xué)生的體育鍛煉進行有效指導(dǎo)。

二、建立相應(yīng)的激勵制度

進行體育鍛煉于學(xué)生而言不僅可以鍛煉身體幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且可以保持身心愉悅，是一項具有意義的活動，為了能夠極大地激發(fā)學(xué)生積極參與體育鍛煉的熱情，可以適當?shù)牟扇∫恍┆剟畲胧?。獎勵措施可以是一些物質(zhì)上的獎勵，也可以是精神上的鼓勵，可以與課內(nèi)成績相聯(lián)系，以此來引導(dǎo)督促學(xué)生自主參與到課外體育鍛煉活動中，而學(xué)校也應(yīng)該完善信息化機制，從而形成穩(wěn)定的管理體系。此外，除了每年的運動會之外，學(xué)校還可以組織舉辦一些課外時間體育鍛煉的小競賽，同時還可以鼓勵學(xué)生自發(fā)組織這樣的小競賽，有助于學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣。

三、建立數(shù)據(jù)庫

（一）數(shù)據(jù)庫應(yīng)具有的信息

第一，數(shù)據(jù)庫應(yīng)包含學(xué)生的基本信息，如姓名、年齡、性別、專業(yè)、身體基本情況等信息。第二，數(shù)據(jù)庫應(yīng)包含學(xué)生的課外體育鍛煉情況。通過學(xué)生課余鍛煉前后的刷卡，記錄完成學(xué)生課外體育鍛煉時參與的項目、鍛煉的時間、鍛煉的次數(shù)等進行相應(yīng)的統(tǒng)計。第三，數(shù)據(jù)庫應(yīng)包含學(xué)生的體質(zhì)信息，將學(xué)生體質(zhì)的初始數(shù)據(jù)錄入到信息庫進行相應(yīng)的管理，如身高、體重、肺活量、握力指數(shù)以及仰臥起坐等測試的信息錄入到信息庫中與以后的數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的對比。

（二）根據(jù)數(shù)據(jù)庫獲得相關(guān)課外體育鍛煉數(shù)據(jù)

在建立并完善數(shù)據(jù)庫之后，通過輸入不同的要求和條件對結(jié)果進行篩選，進而統(tǒng)計出符合要求的信息數(shù)據(jù)。

1.學(xué)生課外體育鍛煉信息。此表專門記錄學(xué)生在課外體育鍛煉的情況，里面詳細的記錄了學(xué)生課外體育經(jīng)常鍛煉的體育項目，鍛煉的時間段以及在校期間參與課外體育鍛煉的其他情況。根據(jù)此表來了解并分析學(xué)生參與課外體育鍛煉的情況，進而掌握學(xué)生參與鍛煉項目的變化、鍛煉次數(shù)的變化以及鍛煉時間段的變化等，對這些數(shù)據(jù)進行進一步的分析和研究，從而為課外體育鍛煉提供理論上的指導(dǎo)并對體育課程改革提供依據(jù)。

2.將學(xué)生按照年級進行分類而統(tǒng)計的相關(guān)鍛煉數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)生的年級來統(tǒng)計鍛煉的項目、鍛煉的時間段以及鍛煉次數(shù)等數(shù)據(jù)，以此來分析不同年級的學(xué)生對參與課外體育鍛煉的影響及變化。

3.將學(xué)生按照年級進行分類而統(tǒng)計的相關(guān)鍛煉數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)生的性別來統(tǒng)計學(xué)生參與課外體育鍛煉的情況，以此來掌握性別對參與課外體育鍛煉的影響，以及男女生參與體育鍛煉的信息數(shù)據(jù)。

參考文獻：

篇5

 

為提高全縣領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)，增長才干，縣委決定分期分批選派干部前往**江大學(xué)學(xué)習(xí)。我有幸成為選派對象，于5月4赴坐落于美麗的西子湖畔——**江大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，參加為期10天的學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)。走進**江大學(xué)，撲面而來的濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，一下子感染了我們，有著“東方劍橋”美譽的**江大學(xué)，無處不體現(xiàn)著其“求是”的學(xué)風(fēng)和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。全班學(xué)員互相關(guān)心、互相幫助，相互交心談心，結(jié)合學(xué)習(xí)和我縣實際，交流討論。主要體會有以下幾點：

一、    學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方式靈活多樣

學(xué)習(xí)期間，一方面聆聽了知名教授們的授課。課堂上，教授們淵博的知識、全新的觀念、精湛的學(xué)術(shù)、風(fēng)趣幽默的授課方式深深吸引我們，深入淺出的為我們講解了《國學(xué)文化在城市規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用》、《現(xiàn)代城市發(fā)展戰(zhàn)略》、《當前金融形勢分析》、《博弈論與政府管理》、《領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》、《突發(fā)事件與政府危機管理》等8個專題的講座。另一方面，先后到錢江新城、**皮革批發(fā)市場、**、**進行參觀考察。詳細介紹了改革開放30多年來，經(jīng)濟和社會發(fā)展取得的巨大成就和成功經(jīng)驗。這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間雖然很短，但我感到收獲很大，體會很深，啟發(fā)很多。最大的收獲是進一步解放了思想、豐富了知識，更新了觀念。從老師精彩的課堂上，我們獲得了知識。在考察中，使我們開闊了視野，認識到了差距。我們看到了**江人艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；不等不靠的自主精神；敢闖敢拼的開拓精神；敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。

二、充分認識到我縣與發(fā)達地區(qū)的差距

通過考察學(xué)習(xí)，我認為**江經(jīng)濟發(fā)展的主要特點和經(jīng)驗有：一是經(jīng)濟實力雄厚。突出表現(xiàn)在經(jīng)濟增速快，運行質(zhì)量高，發(fā)展氣魄大，人民生活水平高；二是產(chǎn)業(yè)特色鮮明。工業(yè)所占比重大，且已形成塊狀經(jīng)濟，知名企業(yè)和大企業(yè)較多；三是體制機制靈活。**江在發(fā)展過程中，比較早地認識到了單一所有制的弊端，比較早地進行了市場取向的改革，形成了靈活的機制優(yōu)勢和舉全民之力、集社會之財推動發(fā)展的良好局面。就我縣當前的發(fā)展情況和現(xiàn)狀而言，由于地處邊疆地區(qū)，客觀上受區(qū)位限制，內(nèi)貿(mào)受交通因素限制、外貿(mào)受緬甸局勢影響，廣大群眾從商、經(jīng)商意識淡薄，發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值較低，農(nóng)民生活水平低，城鄉(xiāng)差距大，工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，自身優(yōu)勢未充分顯現(xiàn)。我們與發(fā)達地區(qū)的差距相當大，而且還呈現(xiàn)出進一步拉大的趨勢，如果再不加快發(fā)展，差距將會越來越大。

三、有了新收獲、得到了新啟示

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參觀考察，我有了以下五點啟示：一是要進一步解放思想。解放思想是一個永無止境的過程。一個地區(qū)的發(fā)展，思想要不斷地解放，觀念意識要不斷地轉(zhuǎn)變、體制機制要不斷地創(chuàng)新。在這方面，**江的干部群眾先我們一大步。二要進一步加大招商引資。充分利用我縣水電優(yōu)勢，靈活掌控電價，創(chuàng)新招商模式，大力發(fā)展以商招商、網(wǎng)絡(luò)招商、中介招商等模式，加大與沿**市的對接力度，吸引更多的企業(yè)到**落戶。三要進一步發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟。隨著世界經(jīng)濟的逐步復(fù)蘇，沿海企業(yè)對外出口訂單增加，勞動力需求量大，我縣應(yīng)有計劃、有針對性地向沿海企業(yè)輸送勞動力。四要進一步加大旅游開發(fā)。每位教授在講座時，都提到我們的鄰居——**縣，他們都知道**、都到過**，而提到**，卻無人知曉。在考察**時，我深切地感受到：**市依托**品牌，通過優(yōu)化**的旅游休閑娛樂文化，推動當?shù)胤?wù)業(yè)迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展尋找到了新的增長點。要吸引游客到我縣旅游觀光，我個人認為“三靠”即靠宣傳包裝、靠旅游設(shè)施、靠文化底蘊。我們應(yīng)加大對少數(shù)民族文化的開發(fā)和宣傳，重點打造傣文化、景頗文化，以文化為底蘊，加大旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，隨著騰**、潞梁二級路面的擴建完工，進一步發(fā)展壯大旅游產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展“多條腿”走路。五是要重新認識全民創(chuàng)業(yè)的潛能。**江的民富水平令人驚嘆，全民創(chuàng)業(yè)的精神更讓人欽佩。全民創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造了極大的社會財富，積累了極大的個人財富。在**江，人人想當老板、人人爭當老板、人人都有創(chuàng)業(yè)沖動，那種“走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，不怕千難萬險”的開拓精神，那種“白天當老板、晚上睡地板”的拼搏精神，那種“敢冒天下人不敢冒的險、敢吃天下人不愿吃的苦、敢賺天下人看不起眼的錢”的創(chuàng)新精神，那種窮時能吃苦、富了也能吃苦，打工能吃苦、當老板也能吃苦的奮斗精神，使**江人辦成了不少別人辦不成的企業(yè)，開創(chuàng)了別人無法開創(chuàng)的事業(yè)，培育了外地?zé)o法長大的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造了大家難以想象的經(jīng)濟奇跡。這種全民創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的精神，就是**江民營經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的原動力。這種蘊藏在民間的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)造力，從來就不能低估，我們**也有一些地方的民營企業(yè)，只要黨委、政府傾心引導(dǎo)、傾力扶持，創(chuàng)業(yè)熱潮就能一浪高過一浪。

四、明顯感受到自己在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維方面與發(fā)達地區(qū)干部群眾的差距

通過幾天的聽課和參觀，一是逐漸找到了以往工作中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，找到了差距，充分感受到自身知識的不足，更加感受到學(xué)習(xí)的緊迫性、重要性。二是認識到借鑒是學(xué)習(xí)的最好方式，**江省的經(jīng)濟、社會的發(fā)展超前，他們的今天，是我們的明天。我們要借鑒和模仿**江發(fā)展的經(jīng)驗，讓我們在工作中盡量減少走彎路，犯錯誤。三是感悟到創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新能力涉及方方面面，對社會的體制機制、政策措施，對人們的思想觀念、行為方式等，都提出了新的要求。不管是現(xiàn)在還是在將來，我將用創(chuàng)新的思維對、創(chuàng)新的方法解決工作中的每一個問題。

篇6

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”一體化；高職財務(wù)管理；教學(xué)改革

一、“教、學(xué)、做”一體化模式是財務(wù)管理教學(xué)改革的主流趨勢

財務(wù)管理是組織財務(wù)活動（包括籌資、投資、營運和分配）、處理各種財務(wù)關(guān)系的一種綜合管理工作，是一項復(fù)雜的企業(yè)理財課程，可解決企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中面臨的各種實際問題。財務(wù)管理課程要求學(xué)生具備較強的計算、分析、決策等能力，是一門會計核心課程，也是一門有一定難度的經(jīng)濟管理類課程。實行“教、學(xué)、做”一體化模式是高職財務(wù)管理教學(xué)發(fā)展趨勢，能提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生熟悉財務(wù)管理操作的軟件，提高電算化水平。同時，由于企業(yè)財務(wù)管理的需要，對各項財務(wù)活動建立了決策模型計算評價指標。

二、開發(fā)配套教材是實現(xiàn)財務(wù)管理“教、學(xué)、做”一體化模式的必要條件

新的教學(xué)模式應(yīng)該開發(fā)與之匹配的教材，從項目到任務(wù)把每塊知識點進行分解，并引入情境教學(xué)案例，使知識項目更加生動、形象。當教材內(nèi)容與實際脫節(jié)時，應(yīng)結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。財務(wù)管理的必要理論知識應(yīng)保留，如財務(wù)管理概論、資金時間價值、投資風(fēng)險、資本成本等，而對實踐性、操作性的模塊，如投資、融資、財務(wù)預(yù)算等，應(yīng)結(jié)合實際通過大量的實例，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識去分析和解決企業(yè)中存在的實際問題，從而深刻理解這些內(nèi)容在整個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的作用。同時，關(guān)注財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，更新和充實財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，力求從學(xué)科前沿的角度，讓學(xué)生掌握新知識、新技術(shù)、新方法。

三、實行工學(xué)交替雙元制，提高學(xué)生解決實際財務(wù)管理問題的能力

在財務(wù)管理教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)理論與財務(wù)管理的工作實踐環(huán)境有機結(jié)合起來。在學(xué)生大三的第一個學(xué)期，學(xué)校通過聯(lián)系企業(yè)，把學(xué)生分批次下放到企業(yè)去進行崗位實踐操作。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”合一的課堂，把學(xué)生從被動地接受教師的講授中解放出來，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師要成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、運用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)下，教師在財務(wù)管理教學(xué)中大多采用的是一根粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，這種單向教學(xué)的方式導(dǎo)致了學(xué)生教師缺乏雙向交流，課堂形式單一，知識傳授枯燥乏味，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，無法滿足社會對應(yīng)用性財務(wù)管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務(wù)管理教學(xué)方法的創(chuàng)新，我院教師嘗試多元化的財務(wù)管理教學(xué)方法。

1.引入理財觀念，激發(fā)學(xué)生對財務(wù)管理的興趣。財務(wù)管理概述模塊不僅要教授給學(xué)生財務(wù)管理的基本概念，更要結(jié)合目前的社會經(jīng)濟形勢，結(jié)合政府的工作報告，讓學(xué)生對國家經(jīng)濟和財務(wù)管理有更深的理解。教師可利用一個典型的理財案例，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理意識，為后面的時間價值和風(fēng)險管理教學(xué)做好鋪墊。在對難點、疑點的教學(xué)過程中，要多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，先讓學(xué)生提問，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學(xué)生的認識引導(dǎo)到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用視頻，豐富課堂教學(xué)形式。教師除了利用文字、圖片進行授課以外，還可以充分利用視頻來豐富課堂教學(xué)形式。視頻教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更加生動，也能及時反映財務(wù)管理的最新發(fā)展，能讓學(xué)生掌握最新的知識。教師合理利用視頻教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

篇7

Key words： college physical education；classroom teaching；teaching time division；lean management

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0164-03

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時間，從而達到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時間進行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個影響教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學(xué)時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學(xué)時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時間分為教師活動時間與學(xué)生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時間管理進行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學(xué)時間劃分也涉獵較少。

高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時間進行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實課堂教學(xué)時間提出幾點策略。

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時間。

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度（每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。

根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/（最長作業(yè)時間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%

經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時間利用率得到了提升。

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

2.1 推行準時制教學(xué)

準時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準時制教學(xué)是準時化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，對教學(xué)安排進行科學(xué)設(shè)計，并采用適當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。

2.2 采取全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。

2.3 提高課堂教學(xué)效率

提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標。落實到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準備好課堂突況預(yù)案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調(diào)安全注意事項，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進度的情況。

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會對人才的柔性需求而采用的，它強調(diào)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生正確的運動習(xí)慣，形成科學(xué)的運動方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當今社會對大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能；而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵為主，為其設(shè)定較容易達到的目標，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。

篇8

基金項目：安徽省教學(xué)研究重點項目“基于‘體演文化’的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（編號：2015jyxm521），主持人：強曉華。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0066-04

旅游管理專業(yè)是很多高職院校都開設(shè)的專業(yè)之一，培養(yǎng)的人才主要面向酒店、餐飲企業(yè)、旅行社、旅游景區(qū)等旅游企事業(yè)單位。在當前經(jīng)濟發(fā)展全球化背景下，旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還應(yīng)具有國際的視野，面向世界，要注重跨文化知識的教學(xué)。體演文化教學(xué)法的引介，為高職院校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的思路，體演文化教學(xué)法融入高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)是當前經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下的必然要求，能夠有效推進高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、體演文化教學(xué)法及其引介

（一）吳偉克和他的體演文化教學(xué)法

吳偉克（Galal Walker）是美國俄亥俄州立大學(xué)東亞語言文學(xué)系教授，美國康奈爾大學(xué)中文博士，生于1945年，現(xiàn)任美國全美東亞語文資源中心主任，吳偉克是當今美國唯一能授予中文語言教學(xué)法博士學(xué)位的導(dǎo)師，他指導(dǎo)的博士論文《中國近古閱讀史（1000-1800）》獲2002-2003年度全美文科優(yōu)秀論文獎，吳偉克本人也于2003年榮我國教育部頒發(fā)的“中國語言文化友誼獎”，以表彰他對推廣漢語的巨大貢獻，吳偉克也是全英語世界獲此榮譽的第一人。吳偉克一生致力于漢語言的教學(xué)與研究，30多年來他培養(yǎng)了近3000名美國的中文大學(xué)生，平均每個月，他就可以讓近10名美國學(xué)生能夠開口說漢語。在多年的教學(xué)研究實踐中，吳偉克提出了“體演”和“體演文化”的概念，并創(chuàng)立了體演文化教學(xué)法。

體演（performance）是體演文化教學(xué)法中的主要概念，意為可以重復(fù)、經(jīng)過練習(xí)，并要遵守一定文化規(guī)范的行為，同時還要有特定的時間、地點、觀眾或聽眾、腳本等。performance在翻譯成中文時比較困難，中文里沒有完全與之對應(yīng)的詞，翻譯成“表演”的話，太狹窄，翻譯成“行為”，又太寬泛，最終選擇翻譯成“體演”，可以把體驗與演練結(jié)合在一起，包括“表演、運用、實踐、體會、體驗、演出”等多層含義[1]。語言學(xué)習(xí)者經(jīng)歷體驗?zāi)骋晃幕瘓鼍爸械恼Z言行為，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)（體驗）后，當同類文化場景再次出現(xiàn)時，可以表現(xiàn)出遵守一定文化規(guī)范的行為（表演）。在實際教學(xué)中，體演的理念體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。吳偉克教授所提出的“體演文化”（Performed Culture），大大超出了我們所熟知的表述體系中的“文化表演”，這種方法是建立在對人類文化學(xué)、文化心理學(xué)、人類學(xué)語言學(xué)、外語教育學(xué)和表現(xiàn)理論的研究的基礎(chǔ)上的。Performed包含了體會、體驗、表演、演出等意。學(xué)習(xí)者在說外語的時候不僅僅只是在替換使用另一套語言密碼。要進行成功地跨語際文化交流，學(xué)習(xí)者需要“表演”相應(yīng)的外國文化，而這種表演是建立在對這種文化的切身體驗之上的。這一術(shù)語的后半部分“文化”，不僅僅是唐詩宋詞這些“成就文化”，更多的指向那些直接影響交流方式、進程以及結(jié)果的“行為文化”。在行為文化中，語言的意義來自于文化情境，與文化情境不可分割，語言即文化行為，學(xué)習(xí)語言就是演練目標文化。可見，體演文化教學(xué)法是指通過為學(xué)習(xí)者提供一個相對完整、真實的語境，使個體真實地融入到情境中去，親身體驗其過程，并以此為基礎(chǔ)，積累有關(guān)目的文化的知識[2]。

（二）體演文化教學(xué)法的引介

吳偉克在多年的漢語教學(xué)中，把“體演文化”的概念引入到各種外語習(xí)得中，探索并創(chuàng)立了體演文化教學(xué)法，現(xiàn)已在全美推廣，很受美國學(xué)生的歡迎。“體演文化”有效地啟發(fā)了建構(gòu)、重演和分析行為與文化的過程。吳偉克看來，“體演文化”的重要性在于，它幫助構(gòu)建了關(guān)于如何在特定文化中做具體事情的記憶，因為有關(guān)文化的體演通常都是可見的行為，且會成為目的語群體中真實行為的范例，而且因為有各種各樣的體演，通過他們，外語學(xué)習(xí)者就可以積累一定數(shù)量的任務(wù)，這些任務(wù)是他在目的語文化中可以勝任的。假以時日，反復(fù)的演練就幫助形成了記憶的積累，使學(xué)生記住了如何在特定的語境中處理問題。對于中文初學(xué)者，體演文化教學(xué)法就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定文化情景下的對話。在實際課堂教學(xué)中，教師要用最簡捷的方法把文化情境設(shè)置出來，讓學(xué)生在此情境中練習(xí)新的語法點和功能點。在課堂里，教師身兼導(dǎo)演、演員、道具數(shù)職，不但要知道學(xué)生正確練習(xí)，及時給出反饋，也要扮演不同的角色給學(xué)生作示范，還要合理有效地安排道具、設(shè)置場景、引導(dǎo)學(xué)生使用新的語言點[3]。體演文化教學(xué)法不僅在口語教學(xué)中強調(diào)體演，在閱讀寫作中也可以實行這個理念。

吳偉克主編的《體演文化教學(xué)法》，于2010年6月被翻譯成漢語在湖北教育出版社出版。國內(nèi)較早介紹體演文化教學(xué)法的是虞莉，她在《國外漢語教學(xué)動態(tài)》2004年第4期上發(fā)表了《體驗文化教學(xué)法學(xué)習(xí)手記：Performance》，對吳偉克的“體演”概念和教學(xué)法進行了介紹。后來周百?x在2010年7月19日的《中國新聞出版報》上發(fā)表了《吳偉克和他的“體演文化”教學(xué)法》，曲抒浩和潘泰在《教育評論》2010年第5期上發(fā)表了《美國“體演文化”教學(xué)法簡論》，對吳偉克和他的“體演文化”教學(xué)法做了介紹。最近幾年人們開始更多地關(guān)注體演文化教學(xué)法，發(fā)表了多篇有關(guān)的碩士論文，同時人們也認識到體演文化對于高校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的運用價值。

二、體演文化教學(xué)法融入高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

（一）體演文化教學(xué)法符合高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向

盡管我國現(xiàn)代旅游業(yè)起步較晚，但改革開放以后旅游業(yè)的發(fā)展十分迅猛，近十年來國內(nèi)游客人數(shù)每年保持著兩位數(shù)的增長速度。中國旅游經(jīng)濟藍皮書《2015年中國旅游經(jīng)濟運行分析和2016年發(fā)展預(yù)測》顯示：2015年中國接待國內(nèi)外旅游人數(shù)超過41億人次，旅游總收入突破4萬億元，比2014年分別增長10%和12%[4]。我國現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展需要大批的旅游管理專業(yè)人才，特別是對應(yīng)用技能型人才的需要不斷增加。盡管，近些年高職院校為現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展輸送了數(shù)以萬計的專業(yè)人才，但由于很多高職院校的人才培養(yǎng)方式還很落后，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需要。高職院校旅游管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)與現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需要不相匹配已成為制約兩者發(fā)展的突出矛盾，高職院校人才培養(yǎng)的供應(yīng)側(cè)改革已經(jīng)勢在必行。由于體演文化教學(xué)法不僅強調(diào)學(xué)生文化知識的積累，而且注重學(xué)生在特定文化情境中的參與，通過構(gòu)建情景模式和運用案例模式，讓學(xué)生更多地在實踐活動中去“體會”和“演練”，最終提高學(xué)生的文化能力和實踐能力。體演文化教學(xué)法在高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的運用，符合現(xiàn)代旅游業(yè)對應(yīng)用型人才的需要，契合當前高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)改革的方向。

（二）體演文化教學(xué)法可以提升高職旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)實效

經(jīng)濟全球化背景下，我國入境旅游的人數(shù)也在逐年遞增，2015年我國接待入境旅游就達到1.33億人次。每年大批國外游客的入境游，對旅游管理人才提出新的要求，這需要高職院校所培養(yǎng)的旅游人才還應(yīng)具備一定的外語交流能力，特別是對學(xué)生的跨文化交際能力提出更高的要求。相對而言，傳統(tǒng)的旅游管理人才的教學(xué)因為理論知識的傳授相對較多，而且教學(xué)方法也較為陳舊，以致學(xué)生的實踐技能水平較低，特別是人際交往能力較弱，對于旅游管理專業(yè)人才來說，這很難適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需要。體演文化教學(xué)法的運用，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有效地將課內(nèi)與課外相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的實踐與“體演”，在做中學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的情境，要求學(xué)生體驗異地文化或異國文化，并為學(xué)生提供更多的體演機會，使得學(xué)生不僅在語言表達和跨文化交際能力方面得到提高，而且也加強了學(xué)生的語言習(xí)得能力和文化實踐能力，可以有效契合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的要求。

（三）體演文化教學(xué)法能夠促進高職旅游管理類教師的專業(yè)化發(fā)展

促進教師的專業(yè)化發(fā)展是高職院校師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容和永恒目標，教師專業(yè)化也是高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的主線。高職院校在加強師資隊伍專業(yè)化建設(shè)中要建立教師教育體系，完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；加強校企合作，不斷提升教師的專業(yè)能力；建立和完善激勵機制，強化教師的專業(yè)態(tài)度，激勵優(yōu)秀教師脫穎而出[5]。對于高職院校旅游管理類教師來說，體演文化教學(xué)法既是挑戰(zhàn)，也是發(fā)展的機遇。在體演文化教學(xué)法中，教師既是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，又是學(xué)生實踐活動和角色扮演的參與者，同時教師還是學(xué)生體演中的導(dǎo)演，教師可以進一步為學(xué)生提供一個更富文化特色的體演活動，并以目的文化中成員的身份對學(xué)生的表演做出反應(yīng)。這種教學(xué)法的運用，要求教師需要不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，既要具備豐富的理論知識，又要不斷積累和具備豐富的實踐知識。而且，體演文化教學(xué)法對于高職院校教師來說，要求教師必須“走出去”，學(xué)習(xí)旅游文化、企業(yè)文化和教學(xué)文化，不斷提升實踐教學(xué)能力。體演文化教學(xué)法還能夠通過師生的互動，在文化體演中感受學(xué)生的發(fā)展，讓教師有效養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)自覺，激勵教師愛生樂教。

三、基于體演文化教學(xué)法的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）實踐主導(dǎo)：創(chuàng)新高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念

當前高職院校人才培養(yǎng)模式改革的方向，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、職業(yè)性和實踐性，而實踐性更為突出。所謂的實踐性，就是高職院校要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在高職人才培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不能游離于課堂教學(xué)之外，也不是通過簡單的課外活動或課外實踐能夠解決好的，或者通過增加實踐教學(xué)課的比例來達到的。高職學(xué)生實踐能力應(yīng)圍繞專業(yè)實踐活動能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)創(chuàng)新理念，將傳統(tǒng)的先理論后實踐的育人理念改為實踐主導(dǎo)型的育人模式，創(chuàng)建實踐共同體，依托實踐育人基地，在真實情境下開展師生共同實踐，把實踐育人貫穿到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[6]。體演文化教學(xué)法中最核心的就是學(xué)習(xí)者借助體驗或者演練來提升專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力，學(xué)生的活動或者創(chuàng)設(shè)的情境都是為了便于學(xué)生體驗或者演練而設(shè)置的[7]。對于高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，體演文化教學(xué)法在運用中始終突出學(xué)生的實踐，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)離不開體驗和演練，這正體現(xiàn)了實踐主導(dǎo)的育人理念。認識源自實踐，實踐包含著認識，體演文化教學(xué)法通過先實踐，促使情景再現(xiàn)，學(xué)生在實踐中遇到的各種問題，通過教師的指導(dǎo)，將知識融會貫通，有助于突破理論知識的限制，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識的應(yīng)用能力。在體演文化教學(xué)法中，師生共同建構(gòu)教學(xué)活動，實現(xiàn)了顯性知識和隱性知識間的轉(zhuǎn)化，以及從繼承性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)、從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的知識運用能力也在此過程中得以提高。

（二）為學(xué)而存：創(chuàng)新高職旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)存在、為學(xué)服務(wù)的。高職院校各專業(yè)的教學(xué)，不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都必須服從于學(xué)生更好地習(xí)得知識和養(yǎng)成技能，就是要求教法服從學(xué)法，其實質(zhì)就是“為學(xué)而存”，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念最早由美國哥倫比亞大學(xué)的喬伊斯和韋爾提出，“教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)校教學(xué)活動中構(gòu)成課程主體的教學(xué)內(nèi)容與形式、課業(yè)、選擇教材、提示教師教學(xué)活動并以特有形式表達出來的一種范型或理論”[8]。高職院校課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，最大限度地調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中，教師要“以生定教”，幫助、指導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。吳偉克的體演文化教學(xué)法認為，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該起積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供漢語學(xué)習(xí)的文化氛圍，做好中國文化生活的示范者；學(xué)生應(yīng)該是處在目的語言文化氛圍中的語言踐行者[9]。教師在整個教學(xué)過程中，扮演的是一??組織者、協(xié)調(diào)者的角色，給學(xué)生提供必要的咨詢和幫助，教師要根據(jù)教學(xué)目標塑造和設(shè)計學(xué)生演練的情景，而不是一個運動場上的裁判。體演文化教學(xué)法在高職旅游管理專業(yè)的旅游英語、旅游文化等多門課程的教學(xué)中能夠很好地體現(xiàn)“為學(xué)而存”的原則，將教學(xué)方法由原來的歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方式向項目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)和角色扮演等方法轉(zhuǎn)換，這樣可以充分發(fā)揮高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；信息化；教務(wù)系統(tǒng) 

教育部于2016年的《2016年教育信息化工作要點》中提到“推動各級各類學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”作為教育信息化工作的要點之一，為響應(yīng)號召，各地各院校都正在全面建設(shè)數(shù)字化校園。教學(xué)管理信息化作為數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，“重組—整合”教學(xué)管理信息化成為各高職院校信息化建設(shè)的重中之重。 

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院在原先中專的基礎(chǔ)上建院不到兩年，作為一所新建立的高職院校，在浙江這個教育大省的環(huán)境下，無疑需要加快建設(shè)步伐，優(yōu)化教學(xué)管理流程，建設(shè)相對完善的教學(xué)管理信息化，探索最優(yōu)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺。 

一、教學(xué)管理部門在探索建設(shè)信息化管理的過程中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段存在的不少問題 

（一）全局化校園數(shù)字化建設(shè)，滯后了教學(xué)管理信息化的建設(shè) 

為響應(yīng)校園數(shù)字化建設(shè)，學(xué)院投入了大量的人力、財力，多次召集各部門對數(shù)字化建設(shè)提出了不少意見和建議，通過公開招標，引入了相對功能強大的校園數(shù)字化平臺。作為教學(xué)管理部門，所涉及到的信息化平臺需重新進入頂層架構(gòu)平臺，最后實現(xiàn)完整的融通。而校園數(shù)字化建設(shè)是一項重大的工程，需緩步進行，這無疑拖慢了教學(xué)管理信息化建設(shè)的步伐。就學(xué)院相對發(fā)展滯后的教學(xué)管理信息化建設(shè)而言，這個階段正是需要加快進程的時期。 

（二）信息化意識模糊 

信息化建設(shè)的初期，各階層管理人員對信息化建設(shè)都存在一定的疑惑，尤其是學(xué)院教師、學(xué)生規(guī)模較一般高職院校小，不少人員認為在不推行教學(xué)管理信息化的前提下，存在數(shù)據(jù)庫小、工作量少的偏差認識。教學(xué)管理不僅要適用于校內(nèi)管理，還需要接軌教育廳、教育部的管理方式，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。例如，早期的中專管理模式下，對課程及學(xué)生成績的管理，只需要課程名稱對應(yīng)班級、學(xué)生、成績即可。而我們在高職教學(xué)管理過程中，單“課程”就需要課程代碼、課程性質(zhì)、總課時、理論課時、周課時、課程類別、開課部門、歸屬教研室、教材、任課教師、開課班級、開課學(xué)期、上課地點、考試方式等信息，如果在教學(xué)管理過程中不完整維護好這些信息，勢必影響后期的各項教學(xué)檢查、數(shù)據(jù)共享等管理流程。因此，推進教學(xué)管理信息化建設(shè)是各高職院校勢在必行的發(fā)展趨勢。 

（三）二級管理初步嘗試運行，信息化推廣存在權(quán)責(zé)管理問題 

之前的教學(xué)管理信息化模式處于教務(wù)處單獨運行，教學(xué)部采用教務(wù)處的信息，整合源頭采集的信息，進行日常教學(xué)管理模式。從信息化管理的角度來說，還未實現(xiàn)源頭采集、二級權(quán)限管理、信息共享、雙層監(jiān)控的管理模式。例如：開課信息和任務(wù)落實這兩項工作存在脫節(jié)，導(dǎo)致教材信息也存在不能實時更新的問題。如何更好的實現(xiàn)信息化管理，首先需要各部門之間對信息進行一個詳細的分工，落實到每一步管理權(quán)責(zé)，可以實現(xiàn)層級維護、檢查、審核、監(jiān)控。信息化維護的初期，建議先從權(quán)限的角度落實工作，再考慮責(zé)任問題。 

（四）各處室信息化管理人員過少 

信息化的建設(shè)是為了提高教學(xué)管理的工作效率，減少工作冗余，從而最終實現(xiàn)用最少的人員完成最理想的教學(xué)管理工作。然而在沒有人手的前提下，要建設(shè)教學(xué)管理信息化也是巧婦難為無米之炊。就學(xué)院而言，各系、部教學(xué)管理人員的工作量相當?shù)拇?，在完成本處室的常?guī)工作后，很難有時間參與到信息化建設(shè)中，而相對于其他行政工作而言，教學(xué)管理信息化工作很難分化到各教研室（在教研室沒有單獨的行政管理人員的前提下），教務(wù)處也同樣存在教學(xué)管理人員緊缺的問題。如此形成一個內(nèi)扣式的循環(huán)，致使學(xué)院教學(xué)管理信息化的建設(shè)停滯不前，如此循環(huán)的結(jié)果就是教學(xué)管理工作冗余量大，管理容易出現(xiàn)漏洞，數(shù)據(jù)庫的存儲不系統(tǒng)，資源達不到共享等問題。例如學(xué)生名單的管理：學(xué)籍管理人員在學(xué)籍網(wǎng)上實時更新，同步調(diào)整教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)籍異動，按常規(guī)信息化的功能，可以實現(xiàn)所有部門對學(xué)生信息的實時共享。但由于教務(wù)系統(tǒng)的普及不夠全面，導(dǎo)致學(xué)工線、財務(wù)、教材管理、系部乃至宿舍管理都不能實現(xiàn)實時的掌握第一手信息。為了避免出現(xiàn)差錯，在辦理平臺信息更新的同時，需要將紙質(zhì)的證明材料復(fù)印給各部門，各部門再通過收到的紙質(zhì)文件，對自己的信息進行更新。這個過程不僅加大了各部門的工作量，也更容易出現(xiàn)差錯。而如何鋪開教學(xué)管理信息化平臺，實現(xiàn)信息實時共享，這就需要在建設(shè)數(shù)字化校園的過程中，完整的架構(gòu)，這個過程仍然需要一定的信息化管理人員進行初期的信息維護。 

（五）教學(xué)管理信息化很難滿足個性化管理 

學(xué)分制實施辦法的正式推出，這對教學(xué)管理信息化提出了更多更高的要求。學(xué)院目前的教務(wù)系統(tǒng)是采用2008版的正方教學(xué)管理平臺，其功能已經(jīng)很難滿足學(xué)院的教學(xué)管理信息化的要求。學(xué)分制實施辦法參考了學(xué)院的實際情況，基本實現(xiàn)了因材施教的方針，這就要求我們的教學(xué)管理平臺也必須具備個性化管理的功能。目前這一問題正在進行探索，教學(xué)管理信息化的過程需要所有的管理人員進行深入的學(xué)習(xí)和摸索，提出需求，再進行平臺建設(shè)的協(xié)商，最后盡可能的達到教學(xué)管理信息化滿足學(xué)院的個性化管理要求。 

二、教學(xué)管理信息化建設(shè)是教學(xué)管理過程中重要的工作之一，從目前的現(xiàn)狀分析，教學(xué)管理信息化呈現(xiàn)以下趨勢發(fā)展 

（一）接軌數(shù)字化校園 

高校信息化建設(shè)的頂層架構(gòu)就是數(shù)字化校園建設(shè)。參考省內(nèi)成熟的高等學(xué)校的數(shù)字化校園，基本可以實現(xiàn)“一號全通”。教師通過教師號登陸數(shù)字化校園平臺，從校園網(wǎng)可以進入各管理平臺，根據(jù)教師的職位不同，權(quán)限也各不相同。在教學(xué)管理平臺上可以維護個人信息、課程信息、教材使用信息、科研信息等，以及查看權(quán)限范圍內(nèi)的所有信息。學(xué)生可以通過學(xué)生賬號進入教學(xué)管理平臺，查看自己的學(xué)業(yè)情況，自助打印學(xué)業(yè)成績、個人課表等，接收教學(xué)管理部門的各項通知。教學(xué)管理人員分權(quán)限維護教學(xué)管理信息，查看權(quán)限下的所有教學(xué)管理文件、信息、通知，監(jiān)控、審核教師自行維護提交的信息。院級領(lǐng)導(dǎo)可通過工號登陸平臺，進行審核、查看、監(jiān)管等操作。 

（二）網(wǎng)絡(luò)鋪開化 

隨著教師上班時間機動化，教學(xué)管理信息化實現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)化是勢在必行的。目前，學(xué)院因信息化管理還存在一定的網(wǎng)絡(luò)安全問題，暫未對校外開放教學(xué)管理平臺，這一問題是目前最急需解決的問題之一，實現(xiàn)教學(xué)管理平臺網(wǎng)絡(luò)鋪開化，既可以滿足教師、學(xué)生的需求，也可以滿足教學(xué)管理人員對信息化的實時監(jiān)管。同時，在教學(xué)檢查過程中也可以起到簡化的作用。網(wǎng)絡(luò)鋪開化的前提要求是解決信息安全問題。 

（三）扁平合作化 

“共贏”是建設(shè)教學(xué)管理信息化的最終目的，借助系統(tǒng)平臺，不僅可以簡化直線管理的過程，“扁平”管理實現(xiàn)的資源共享將應(yīng)用得更為廣泛。而在信息數(shù)據(jù)采集的源頭，相互的合作必不可少，在落實的任務(wù)網(wǎng)內(nèi)，涉及的扁平信息也將充分發(fā)揮整個校園信息網(wǎng)的功能，從而簡化整個數(shù)字化管理的過程。 

三、教學(xué)管理信息化建設(shè)對策的思考 

信息技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用，從90年代初期到現(xiàn)今，已經(jīng)逐步發(fā)展完善。管理變化——提出需求——改進平臺，從技術(shù)方面，這個過程是可以實現(xiàn)的。目前阻礙教學(xué)管理信息化建設(shè)的最大問題仍然是在人力、財力上。從學(xué)院的實際情況分析，資金投入必不可少，由于缺少自行開發(fā)管理平臺的能力，系統(tǒng)的維護就必不可少。教學(xué)管理人員在工作量飽和的情況下，只有克服難關(guān)，建設(shè)完善教學(xué)管理信息化，才能從根本上減少工作冗余，從而簡化工作流程，提高教學(xué)管理環(huán)節(jié)的效率。教師、學(xué)生在教學(xué)管理信息化建設(shè)過程中也擔任了重要的角色，管理部門應(yīng)及時做好培訓(xùn)、宣傳工作，從而提升整體的信息化素質(zhì)。 

篇10

[摘 要]在目前的教師準入制度中,教師資格的獲取、教師選拔的標準等,都更多地偏向于對專業(yè)能力的選拔,而忽視了對其教育觀、教學(xué)觀以及教育心理等的考察?！胺杜芘堋本统闪朔菐煼秾I(yè)教師中有才無德的典型代表。筆者從政策、學(xué)校、社會三方面探討了這一現(xiàn)象的成因,并參考發(fā)達國家的教師資格獲得和培養(yǎng)制度,結(jié)合我國國情,對非師范專業(yè)教師的準入制度給出了自己的一些建議。

[關(guān)鍵詞]非師范專業(yè)教師 準入制度

他于1997年畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系,曾在《中國經(jīng)濟時報》、《南方體育》等媒體擔任編輯,發(fā)表過不少文章。他原是四川省都江堰市光亞學(xué)校的語文教師,是中國汶川5.12地震后誕生出來的“杰出青年”,他就是“范跑跑”。當?shù)卣饋砼R時,他拋棄了他的學(xué)生,第一個沖到了操場。面對學(xué)生的質(zhì)問時,他的回答是:“我從來不是一個勇于獻身的人,只關(guān)心自己的生命,你們不知道嗎?上次半夜火災(zāi)的時候我也逃得很快!”他的“名句”:“在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我。其他的人,哪怕是我的母親,在這種情況下我也不會管的!”

這位非師范專業(yè)的高學(xué)歷人才,有才無德的代表?？墒?他卻踏上了神圣的教師崗位,從事著“育人”的工作,這就不得不引起人們對教師準入制度的思考。

一、成因分析

1.從政策角度來看,現(xiàn)行的教師準入制度不完善。現(xiàn)行的教師資格制度過于簡單。有些高學(xué)歷的人才,輕易地從非師范生“轉(zhuǎn)行”到老師,這反映了教師資格獲取的容易性。

我國《教師法》(1993)規(guī)定,“取得高級中學(xué)教師資格,應(yīng)當具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷?！?另一方面,教育部相關(guān)文件[1]規(guī)定,“非師范教育類畢業(yè)生,除了學(xué)歷的規(guī)定外,還必須補修教育學(xué)、心理學(xué),即取得全國自學(xué)考試《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的合格證書以及達到規(guī)定的普通話等級。

這樣的教師資格要求與發(fā)達國家的教師資格要求相去甚遠。比如,德國的中小學(xué)教師必須接受大學(xué)教育,經(jīng)過一年半至兩年的教育實習(xí)并通過兩次國家考試。第一次考試是論文審查、專門學(xué)科考試和教育學(xué)科;第二次是論文、“實踐性”考試,等等。由此可見,德國正式的教師資格取得是一個十分嚴格的審查過程。[2]

日本的教師資格的特點是:分為普通許可證、臨時許可證和特別許可證。證書的檢定由學(xué)歷證明、學(xué)分證明以及測試等方式構(gòu)成,教師的任用還需要經(jīng)過一年以上的輔導(dǎo)期。普通證書沒有失效期,臨時許可證有3年的時間限制,過期作廢。取得教師資格之后,還得通過由教育委員會組織的“采用”考試,包括考察實際技能的筆試和面試。此外,還規(guī)定對有社會志愿服務(wù)活動的經(jīng)驗者,在錄用時應(yīng)予以關(guān)注。

美國的教師資格證書基本上已取消永久性證書,取得執(zhí)照必須通過三種教師資格檢定,對教育實習(xí)有嚴格的規(guī)定。[3]

由此,讓我們再來反觀一下我國對于非師范專業(yè)者的教師資格授予制度。非師范生只需擁有相關(guān)學(xué)歷,即使沒有完整地修過教育學(xué)、心理學(xué)課程,而只需在考試之前背誦教育學(xué)、心理學(xué)的自考書,就可以通過考試。然后再拿一個普通話等級證書,便可以成功地申請教師資格。這些人雖然學(xué)歷上達標了,但是他們的教育素養(yǎng)卻遠遠沒有達標。教育學(xué)、心理學(xué)的知識與素養(yǎng)并非僅僅通過這兩門自考就可以獲得的,而必須依靠長期的積累、規(guī)范的教育實踐以及師范院校氛圍的熏陶。[4]因此,當“范跑跑”走上教師崗位之后,表現(xiàn)出種種令人失望的行為,也只是一種無可奈何的結(jié)果罷了。

2.從學(xué)校角度來看,高學(xué)歷非師范生的外部條件正符合學(xué)校的教師錄用標準。在“范跑跑”身上有以下特點:高學(xué)歷、名校出身、學(xué)科能力強。至于教育學(xué)和心理學(xué)的知識,道德和社會責(zé)任感的標準在他身上是缺乏的。那么,怎樣的教師準入制度使他得以混入了教師行列呢?

我們知道,對于教師的選拔,取決于學(xué)校管理層的擇師觀。從面試的內(nèi)容來看,可略知學(xué)校對教師準入的標準。這里,以數(shù)學(xué)教師招聘為例。

第一環(huán)節(jié),招聘會上的面談。招聘會上一般用訪談法和簡歷瀏覽法將求職者區(qū)分開來。通常,訪談關(guān)心的問題是:初高中畢業(yè)于哪所重點學(xué)校,中高考的數(shù)學(xué)成績,有否參加過競賽,獲得的名次。另外,還關(guān)注簡歷的以下方面:大學(xué)優(yōu)良成績的比例、獎學(xué)金和證書獲得的情況。在現(xiàn)實生活中,高學(xué)歷的非師范生,成績優(yōu)異,畢業(yè)于重點中學(xué)和一本高校者比比皆是。在大學(xué)求學(xué)期間,多數(shù)學(xué)生在專業(yè)能力達到獎學(xué)金水平的同時,更熱衷于各種證書的考核,而這樣的條件正好與學(xué)校的教師錄取標準相契合。

第二環(huán)節(jié),筆試。通常學(xué)校會拿出一套競賽卷,或者中考、高考的考卷來考核應(yīng)試者的水平。試想一下,對于測試成績,復(fù)旦數(shù)學(xué)系的研究生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的師范生,哪一個更可能獲得高分呢?

第三環(huán)節(jié),面試。這個環(huán)節(jié)考核的是如何上課,然而附帶的要求是能否進行雙語教學(xué),能否開設(shè)拓展課,能否教競賽班等。在這些方面,優(yōu)秀的非師范生往往技高一籌。

其實,一位上海知名校長的話可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)校對教師準入的要求:“數(shù)學(xué)老師,我們不會要上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的學(xué)生,而只考慮復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的研究生?！?/p>

3.從社會角度來看,評價教師能力的主要標準是學(xué)生成績。高學(xué)歷非師范生的特色在于:名校光環(huán)的圍繞以及良好的專業(yè)根底。在“擇校熱”的環(huán)境下,家長的理念是:從小就要接受優(yōu)質(zhì)教育,好的學(xué)校才能打造好的成績。在中考、高考環(huán)境下,學(xué)生是千軍萬馬過獨木橋,不進重點院校誓不罷休。哪怕復(fù)讀之路漫漫,也不愿考慮一般院校。因此,在家長、學(xué)生對于名校的過分向往,愛屋及烏之下,他們往往會更崇拜畢業(yè)于名校的非師范生。而對于他們是否研究過教育學(xué)、心理學(xué),是否參與過教育實踐,心理健康如何,是否擁有好的道德素養(yǎng)及社會責(zé)任感,則一概不予追究。

另一方面,在中高考的指揮棒下,人們常用考試成績來衡量學(xué)生的能力,而學(xué)生成績的高低又往往歸結(jié)于教師能力。優(yōu)秀的非師范生所擁有的專業(yè)技能甚至可能超過師范生,若同樣考核一張高考數(shù)學(xué)試卷,哪怕是復(fù)旦大學(xué)一般專業(yè)的學(xué)生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的數(shù)學(xué)師范生相比,佼佼者都可能是前者。然而,教師的數(shù)學(xué)觀會很大程度地影響學(xué)生。那些不了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的非師范生,他們沒有進行過相關(guān)的研究和學(xué)習(xí),只能憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去教授數(shù)學(xué),但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否可行呢?在這種情況下,部分通過死記硬背,靠著題海戰(zhàn)術(shù)來取得高分的非師范生,勢必會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。例如,有位教師在英語課堂上表達了自己的學(xué)習(xí)觀,之后深刻地影響了學(xué)生,使他們認為英語就是一門背字典的課程,從而導(dǎo)致學(xué)生只知道背單詞,而實際應(yīng)用能力卻相當?shù)拖隆?/p>

二、對于非師范專業(yè)教師準入制度的建議

1.完善教師的準入制度,提高教師資格的標準。對于非師范生取得教師資格證的存在問題可以歸納為:申請資格的條件過低、資格考試的內(nèi)容單一、證書發(fā)放過快、教師資格證的有效期限長。因此,對非師范專業(yè)的教師資格獲得制度的建議有:

(1)基本取消教師資格的終身制。隨著社會的發(fā)展,知識更新速度越來越快,這就要求教師有終身學(xué)習(xí)的理念。然而,終身制的教師資格制度,使得許多人安于現(xiàn)狀,對于繼續(xù)學(xué)習(xí)失去了動力。從教學(xué)形式來說,一輪一輪的教學(xué)淪為了炒冷飯,沒有適合于新環(huán)境的教學(xué)方法;從教學(xué)內(nèi)容來說,固定的知識點,固定的教學(xué)目標,教師儼然成為了教學(xué)機器;從教學(xué)理念來說,沒有與時俱進的思想,就很難適應(yīng)社會的變化、課程的變革。無怪乎,鐘啟泉先生說,“越是特級教師,越是資深的教研員,對于課程改革的態(tài)度越是頑固。”這樣的“鐵飯碗”制度,對于師范教師如是,對于非師范專業(yè)的教師更是如此,它既不利于個人的終身學(xué)習(xí),更不利于教師隊伍水平的整體提高。

(2)拓寬資格考試的形式。教師需要的不僅僅是專業(yè)水平,更需要教育學(xué)、心理學(xué)的知識和素養(yǎng)以及社會責(zé)任心、教師使命感、人格魅力、教育科研能力和教育實踐能力等。如僅僅憑借學(xué)歷要求、教師資格證的教育學(xué)、心理學(xué)的機械化背誦考核以及普通話測試,是無法考核出教師應(yīng)有的素養(yǎng)和能力的。因此,參考發(fā)達國家的資格考試形式,可以設(shè)計一些新型的考試,如微格教學(xué)的考察、面試、技能考試、論文考試、社會服務(wù)活動和綜合能力考核等。其中,應(yīng)特別注重面試環(huán)節(jié)。這方面,我們可以參考日本的面試制度,使面試者不僅包括主管教師的人事人員和校長,還要有家長、教師聯(lián)合會、有關(guān)團體的成員和有關(guān)領(lǐng)域的人員等。

(3)非師范專業(yè)者也要參加教師教育培訓(xùn)。日本仿效美國,對非師范專業(yè)者要進行教育專業(yè)知識的集中培訓(xùn),通過專業(yè)知識和能力測驗后才授予教師許可證。我國的非師范專業(yè)者沒有教師教學(xué)方面的初步經(jīng)驗,所以在以后的工作中遇到的困難肯定要比師范生多。他們有可能有很好的專業(yè)特長,但卻不一定能上好一堂課,也不一定懂得如何管理班級,如何和學(xué)生相處等。因此,非師范專業(yè)者雖然已經(jīng)進入了教師行列,但想要成為一名合格的教師,就需要努力彌補在這方面的不足。比如,參加大學(xué)的師范課程培訓(xùn),獲得相應(yīng)的教育知識和教育技能等,都將有助于其今后的工作,從而更好地勝任教師這個工作。

2.增加對教師資格培訓(xùn)機構(gòu)的審核力度?，F(xiàn)行的培訓(xùn)機構(gòu),以批量式的速度培訓(xùn)非師范專業(yè)者,一般具有周期短、價格便宜、教授方式單一、保證合格率等特點。一般只要花上750元的培訓(xùn)費,一至兩個月的時間就能通過教師資格。通常,考試內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)的理論為主。培訓(xùn)機構(gòu)對攻克這兩門課程的方法采取了模式化的教授,把例年真題當作考試指向,把教育學(xué)、心理學(xué)的重點概念當作背誦條目。這樣做做例年真題,背背重點概念就能輕松通過教師資格的考核。

此外,這樣的培訓(xùn)方法是很容易炮制的,即使正規(guī)師范院校的培訓(xùn)機構(gòu),通常也采用這樣的培訓(xùn)方式。這樣,民辦的培訓(xùn)機構(gòu)只需要依葫蘆畫瓢,聘請相關(guān)的教育類高校教師,勾畫出兩門課程的重點,使用例年真題練習(xí),就可以進行教師資格培訓(xùn)了。此類培訓(xùn)機構(gòu),通?？梢愿笈康嘏嘤?xùn)非師范專業(yè)者,增加教師資格合格者的人數(shù)。如此一來,就使一些素質(zhì)不高的非師范專業(yè)者更加輕易地混入了教師行列,這對于教師隊伍素質(zhì)的提高、聲譽的提高都是有害的。且在這種批量生產(chǎn)的培訓(xùn)方法下,非師范專業(yè)的學(xué)生一般很難理解教育學(xué)、心理學(xué)的真髓,更不用說如何將這些知識應(yīng)用于教學(xué)實際了。教師資格不等同于生產(chǎn)化的培訓(xùn),加強對培訓(xùn)機構(gòu)的審核力度有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高,能夠促使非師范專業(yè)者從本質(zhì)上理解教育,以此增進非師范專業(yè)者的教育理論知識和素養(yǎng),并樹立正確的教學(xué)觀和教育觀。

三、小結(jié)

在越來越多的非師范專業(yè)者選擇走向教師這條道路的今天,我們更應(yīng)該注重教師的錄用資格,對于高學(xué)歷的非師范專業(yè)者,我們不能僅僅看到他們對專業(yè)知識的良好掌握,更應(yīng)重視他們對教育學(xué)以及教育心理學(xué)是否真正理解。教師是一個神圣的職業(yè),它直接關(guān)乎到祖國未來的成長及發(fā)展。因此,我們需要的不僅僅是高學(xué)歷和高專業(yè)性者,更需要一個掌握良好教育心理、有正確的教學(xué)觀和教育觀的教師,這才是當代社會真正需要的行業(yè)人才。

參考文獻:

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