導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計與開發(fā)技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多路錄播；視頻制作；教學(xué)設(shè)計；演播室；錄制系統(tǒng)

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0209-02

筆者目前在廣東開放大學(xué)課程建設(shè)與教育技術(shù)中心從事網(wǎng)絡(luò)課程視頻的制作等工作，中心以大規(guī)模的、自動化、高效率的課程視頻制作生產(chǎn)線的建設(shè)為主要工作目標。以前的工作模式是在一個大的演播室，一位技術(shù)人員負責(zé)攝像機，一位技術(shù)人員負責(zé)錄制系統(tǒng)，錄制對老師的形態(tài)及專業(yè)知識有很高的要求，很多老師因為在演播室錄制，沒有學(xué)生，授課無法達到課堂的水平，影響教學(xué)視頻。另一方面原因，隨著學(xué)校的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程涉及的學(xué)科越來越多，需要錄制和制作的課程也隨之增加，而一次錄制課程至少需要三位技術(shù)人員配合，耗時耗力，所以為了改變現(xiàn)狀決定建設(shè)一套智能錄課系統(tǒng)解決現(xiàn)存問題，能夠建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)視頻課程以支持學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。

1 國內(nèi)現(xiàn)狀

視頻課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的以視頻為載體呈現(xiàn)某一門課程的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的新型課程形式，它具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等諸多特點，是傳統(tǒng)視頻課程在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的延續(xù)和發(fā)展。目前我國各高校建設(shè)的中國大學(xué) MOOC、視頻公開課和精品課程等視頻教學(xué)資源均是網(wǎng)絡(luò)視頻課程的一種具體展現(xiàn)形式。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的大批量出現(xiàn)開始于國家推動精品課程項目的建設(shè)，其實施辦法中要求國家精品課程應(yīng)提供至少 50 分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像。但由于各院校對現(xiàn)場教學(xué)錄像的錄制環(huán)境、錄制方式以及拍攝水平的要求高低不一，致使網(wǎng)絡(luò)視頻課程的質(zhì)量參差不齊，存在如環(huán)境吵雜、教學(xué)內(nèi)容冗長、畫面質(zhì)量低等問題，人們主動觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程的興趣不濃。國內(nèi)教育技術(shù)工作者已對如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程展開了深入的探討和研究，主要從技術(shù)與策略的角度探討了網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)與優(yōu)化，對新信息技術(shù)教育環(huán)境下如何圍繞以網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進行系統(tǒng)性的設(shè)計與制作網(wǎng)絡(luò)視頻課件的研究涉及較少。

2 基于多路錄播技術(shù)搭建視頻錄制系統(tǒng)

為達到高質(zhì)量的視頻課件錄制，本方案采用全高清廣播級專業(yè)攝錄一體機作為高清視頻的采集設(shè)備、并采用HD-SDI傳輸方式完成整個高清視頻的采集和錄制；利用廣播級視音頻及控制技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動跟蹤技術(shù)（可切換）、多媒體技術(shù)，遵循標準的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，構(gòu)建具有演播室教學(xué)應(yīng)用，支持網(wǎng)絡(luò)點播、廣播、直播，具有存儲、后期編輯等多種應(yīng)用的多路廣播級全自動全高清課程智能制作系統(tǒng)。系統(tǒng)可以按照設(shè)計采集出不同編碼、不同壓縮率的、符合課程需要的視音頻源，文件封裝格式根據(jù)需要可選。建設(shè)設(shè)計框圖如下：

制作系統(tǒng)完成后，任課教師經(jīng)過短期培訓(xùn)基本上能夠勝任在超小型演播室的課程錄播工作，技術(shù)人員在中央控制室負責(zé)跟蹤控制4個演播室的畫面切換、聲音調(diào)整、播出、臨時編輯、存儲等工作

3 網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)計

3.1 網(wǎng)絡(luò)視頻課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，將教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，指導(dǎo)教學(xué)活動的整體過程。網(wǎng)絡(luò)視頻課程的知識載體主要是視頻，它跟傳統(tǒng)的授課方式有很大差別，教學(xué)者與受教學(xué)者是通過網(wǎng)絡(luò)連接，遠程學(xué)習(xí)者人群很廣泛。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的特點進行教學(xué)設(shè)計，以廣東開放大學(xué)《社會學(xué)概論》課程為例進行設(shè)計。

1）課程前期分析：教學(xué)對象分析、課程內(nèi)容分析及教學(xué)目標分析。本門課程是針對廣東開放大學(xué)成人本科法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容以教材、視頻資源為主。以在職人員的學(xué)歷教育教學(xué)和非學(xué)歷培訓(xùn)為主要目標。

2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)方式，教學(xué)課件或視頻課件。該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是教學(xué)視頻為主，以“單元”形式呈現(xiàn)，包括教學(xué)大綱、課程說明、考核說明、拓展閱讀、綜合案例等欄目，結(jié)合該課程的特點，還配置了專家視頻課程和微課視頻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）教學(xué)實施設(shè)計：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計視頻課件，實施教學(xué)活動，錄制教學(xué)視頻，完成授課，最后對課程的教學(xué)過程進行分析評價。

3.2 網(wǎng)絡(luò)視頻課程的稿本設(shè)計

進行文字與分鏡頭稿本設(shè)計，可以更好的編排教學(xué)內(nèi)容，為后期拍攝和剪輯提供依據(jù)。

1）文字稿本設(shè)計：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫文字稿本，確定視頻課程類型，主要描述使用何種形式的屏幕畫面和解說詞來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將視頻課程設(shè)計的內(nèi)容范圍、知識結(jié)構(gòu)、媒體素材、呈現(xiàn)方式等元素有序的編排在一起。

2）分鏡頭稿本設(shè)計：將文字稿本上的描述轉(zhuǎn)化為一個個可拍攝的鏡頭，依據(jù)視覺心理規(guī)律和鏡頭組接原則排列鏡頭，并寫出鏡頭的解說詞、音樂效果、拍攝鏡頭的類別已技巧等。

4 網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)

4.1 拍攝準備

前期設(shè)計完成后，根據(jù)選定課程需要，確定拍攝方案，布置拍攝環(huán)境，準備拍攝道具（教學(xué)背景）、教師形象姿態(tài)的設(shè)計。

1）視頻課程的錄制一般在布置好的演播室進行拍攝，專業(yè)的課程錄制環(huán)境是提高教學(xué)視頻質(zhì)量的重要前提。專業(yè)的演播室可依據(jù)課程錄制需要進行燈光調(diào)節(jié)，采音設(shè)備專業(yè)，能有效消除外界噪音對錄制聲音的干擾，錄制出的視頻質(zhì)量較高。

2）教學(xué)背景設(shè)計主要是為了突出授課教師與演示內(nèi)容主體，一般分為實體背景和虛擬背景，實體背景是利用噴繪技術(shù)將設(shè)計好的圖像制作成背景板，背景板要貼切課程內(nèi)容與主題，又要與教師有明顯對比；虛擬背景是現(xiàn)場錄制時用藍色或綠色幕布代替背景，編輯時利用軟件進行摳圖，用電腦制作好的圖像進行替換背景，虛擬背景高效、快捷、科技感強、樣式多變等特點。

3）教師是視頻課程的主要形象人，教師的活動直接影響觀看者的興趣和注意力，教師的衣著、語言、表情和動作等元素構(gòu)成教師在視頻中的形象。教師的形象設(shè)計主要是服飾、儀態(tài)和語言。儀態(tài)要端莊，服飾要簡潔大方，色彩要與背景相搭配；講話要自然從容，克服講課中的口頭禪、小動作等不良習(xí)慣。如出錯，可停頓幾秒，調(diào)整狀態(tài)再繼續(xù)，為方便后期剪輯。

4.2 錄制教學(xué)視頻

1）實景錄制：在系統(tǒng)上搭建錄制平臺，設(shè)計圖如下：

圖2 錄制系統(tǒng)拓撲圖

該錄制平臺采用雙機位拍攝，配置自動跟蹤教師與學(xué)生活動的功能，一號機從講臺方向拍攝全景，二號機拍攝教師授課近景或?qū)W生鏡頭，PPT自動錄入服務(wù)器。這種拍攝方式能夠完整記錄課堂教學(xué)，視頻畫面的現(xiàn)場感較強，景別豐富。

2）錄制屏幕：錄屏類的視頻操作很簡單，利用實景錄制的演播室設(shè)備，錄制屏幕，采集教師授課聲音，教師只在電腦屏幕上進行展示和操作，不需要教師和學(xué)生的畫面。

以前期設(shè)計為主，根據(jù)錄制實際情況進行素材剪輯、音效處理、包裝理等。一般步驟如下：

4.4 成品

完成制作后，輸出成品，一般為WMV、MOV、FLV等文件格式，利用構(gòu)建的系統(tǒng)進行媒體數(shù)據(jù)上載。

基于多路錄播技術(shù)搭建的視頻錄制系統(tǒng)為教師錄課提供了智能化方法，易操作，大大提升了教師錄制視頻的質(zhì)量，同時也縮短了制作周期，形成大規(guī)模的、自動化、高效率的課程視頻制作生產(chǎn)線，為學(xué)校的學(xué)歷教育提供教學(xué)保障。

參考文獻：

[1] 李運林.教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展：走進信息化教育[J].電化教育研究，2015（5）：5-11.

[2] 冀燕麗，王玉清.高校精品課程制作中自動錄播系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（14）：44-46.

篇2

關(guān)鍵詞：顯示技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0125-02

光電信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備光學(xué)、電子學(xué)、信息技術(shù)等寬厚專業(yè)知識，同時具有較強的創(chuàng)新精神，扎實的工程實踐能力，以及能夠不斷更新該領(lǐng)域新理論、新技術(shù)的高級人才。[1]為此，針對本校高年級本科生，在光電子學(xué)、半導(dǎo)體物理學(xué)、激光原理、光輻射及測量等專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上開設(shè)“顯示技術(shù)”作為專業(yè)選修課，設(shè)32學(xué)時2學(xué)分，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)χ暗睦碚撝R進行綜合理解，并逐步向?qū)I(yè)實踐過渡。另一方面，江蘇省以昆山光電產(chǎn)業(yè)園、南京高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、無錫經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等一批國家級平板顯示產(chǎn)業(yè)園為依托，在南京、蘇州、昆山、鎮(zhèn)江等蘇南地區(qū)形成產(chǎn)業(yè)集聚，產(chǎn)值突破4000億，對中高級光電顯示技術(shù)人才需求旺盛。[2]所以，“顯示技術(shù)”課程對于本專業(yè)學(xué)生理論知識體系和實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

目前“顯示技術(shù)”主要教授主流的平板顯示技術(shù)，包括液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD），另外也涵蓋立體顯示（3D）的基礎(chǔ)原理等內(nèi)容。[3]該課程具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)合度高、知識點更新迅速、實踐性與應(yīng)用性強等特點，對于授課教師的知識儲備、實踐能力、教學(xué)能力均有較高的要求。對于學(xué)生而言，一方面由于該課程與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)前景樂觀，對該課程的學(xué)習(xí)興趣比較強烈；另一方面，由于課程內(nèi)容較多且相對獨立，并且涉及液晶物理、氣體放電、固體物理、工程光學(xué)、信息光學(xué)、微電子工藝等諸多知識點，學(xué)習(xí)難度較大。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與效率，更加豐富全面地呈現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)資源，加強師生間的互動與交流，教研組特基于Blackboard教學(xué)管理平臺設(shè)計和開發(fā)“顯示技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了該課程在基于web環(huán)境下學(xué)習(xí)的交互性、共享性與開放性。

一、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目標

網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，具有交互性、共享性與開放性等基本特征。其中交互性是指基于計算機學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠使學(xué)生與課程內(nèi)容、課程資源之間，學(xué)生與教師之間實現(xiàn)相互作用。共享性是指參與教學(xué)活動的師生在教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗上的共享。開放性是指相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時間、空間是開放的，學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)評價是開放的。

在專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)其主要特征，使其不能停留在僅僅將書本上的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，而是綜合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施的手段和途徑，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程理念，努力將教師在教學(xué)過程的主體地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位均發(fā)揮出來，調(diào)動教與學(xué)雙方面的積極性和主動性。[4，5]

基于上述目標，本教研組圍繞如何在網(wǎng)絡(luò)課程中突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認知特點和原有認知水平為基礎(chǔ)，以教師提出問題，引導(dǎo)問題思考為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色，綜合進行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、資源設(shè)計、互動平臺設(shè)計，進行顯示技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，并通過學(xué)生的使用和學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。開發(fā)設(shè)計流程如圖1所示。

二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實踐

1.教學(xué)設(shè)計的開發(fā)

“顯示技術(shù)”的課程目標是讓學(xué)生了解顯示技術(shù)的發(fā)展歷史和發(fā)展前景，掌握視覺和電視技術(shù)基本原理，重點掌握各種平板顯示技術(shù)的基本概念、基本原理和基本分析方法，達到初步具有從事顯示相關(guān)行業(yè)工程管理、技術(shù)研發(fā)的能力。根據(jù)課程大綱要求，將整個教學(xué)內(nèi)容按照不同的層次進行針對性的開發(fā)設(shè)計。

對于顯示產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及前景，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解專業(yè)前沿與自身知識體系的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中主要以師生之間的互動為主，包括在網(wǎng)絡(luò)平臺上的發(fā)言與討論，由教師發(fā)起關(guān)于陰極射線顯示器件與平板顯示器件、平板顯示器件與柔性顯示器件、柔性顯示器件與立體顯示器件等話題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查閱資料進行調(diào)研，對于同一問題進行討論，在對問題調(diào)研中理解顯示技術(shù)發(fā)展的歷史和趨勢。

對于視覺原理和電視傳像原理，主要目的是讓學(xué)生了解所有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計均要以人為本，將課堂原理的講授與網(wǎng)絡(luò)平臺視頻資料和視覺圖像資源相結(jié)合，調(diào)動所有學(xué)生參與視覺感知測試，并結(jié)合自身感受體會加深對光度學(xué)、色度學(xué)、逐行掃描、隔行掃描等知識點的理解。

對于整個教學(xué)內(nèi)容的重點，如液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD）的顯示原理及制備工藝等章節(jié)，則按照每種器件的教學(xué)要求將課程教學(xué)的總體目標劃分為若干單元目標，每個單元目標主要圍繞器件原理及與前期知識基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，按照物理基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)特點、制備工藝、驅(qū)動電路設(shè)計展開，既做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，又各有側(cè)重。當(dāng)學(xué)生進入在線學(xué)習(xí)平臺，點擊各子單元模塊，可以查看該器件的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)的同時可以隨時保存學(xué)習(xí)筆記，并能夠用郵件或通知等形式將問題告知教師。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的需求，按照教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)將不同教學(xué)構(gòu)件設(shè)置在學(xué)習(xí)界面之中，建立不同構(gòu)件之間的相互鏈接關(guān)系，同時提供一定的幫助工具和技術(shù)支持。

對于該課程而言，基于Blackboard教學(xué)管理平臺所提供的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者的角度對環(huán)境模塊進行設(shè)置，主要包括課程信息、課程資源、課程作業(yè)、課程實驗、課程討論。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對于課程有總體的了解，在課程信息添加課程大綱、教學(xué)進度；為了突出“顯示技術(shù)”課程體系豐富、理論與實踐結(jié)合緊密的特點，與理論課程進度相匹配的基礎(chǔ)上，在課程實驗中添加液晶指向矢模擬計算、等離子體顯示器發(fā)光效率測試、LED顯示屏動態(tài)掃面電路驅(qū)動實驗、OLED載流子注入及復(fù)合機理模擬計算等4個實驗指導(dǎo)，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和在線模擬。對于課程資源和課程討論模塊的設(shè)計分別在下面進行探討。

3.教學(xué)資源的開發(fā)

對于與視覺、色彩、工藝、實踐結(jié)合極為緊密的顯示技術(shù)而言，線上線下的教學(xué)資源均極為豐富，如何選擇有特色的教學(xué)資源、如何合理安排教學(xué)資源、如何將網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體表現(xiàn)形式充分利用、如何將資源庫的開放性與共享性利用率最優(yōu)化是本教研組在進行教學(xué)資源開發(fā)過程中反復(fù)思考的問題。

首先，對于整個教學(xué)資源進行分類，主要包括電子課件區(qū)、視頻資源區(qū)、文獻資源區(qū)、程序模擬區(qū)和外部鏈接區(qū)。其次，對于每個資源區(qū)內(nèi)的資源劃分為不同單元，分別為視覺理論基礎(chǔ)、液晶顯示、等離子體顯示、發(fā)光二極管顯示、有機發(fā)光二極管顯示、激光投影顯示、立體顯示。為了滿足不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在資源的設(shè)置上將大綱的基本要求與課程的前沿知識相結(jié)合，將中文資料與英文文獻相結(jié)合，將理論體系與實驗指導(dǎo)相結(jié)合。

同時為了體現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的開放性，特設(shè)計外部鏈接區(qū)，將與顯示技術(shù)密切相關(guān)的就業(yè)網(wǎng)站（光電英才網(wǎng)）、行業(yè)內(nèi)的代表性網(wǎng)站（江蘇省真空協(xié)會、平板顯示）以及在該技術(shù)領(lǐng)域?qū)儆趪鴥?nèi)一流的高校（東南大學(xué)顯示中心、上海交大顯示中心、浙江大學(xué)顯示中心）作為外部鏈接區(qū)供學(xué)生作為擴展學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和方向性，增強自身專業(yè)屬性。

4.互動平臺的開發(fā)

對于網(wǎng)絡(luò)客戶層的交互平臺的開發(fā)主要圍繞人與資源、人與人之間的交互進行設(shè)計。[6]其中人與資源的交互包括學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源之間的互動，教師根據(jù)反饋對課程資源的更新；人與人的交互包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動。

互動平臺設(shè)計一直作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的主要任務(wù)。在該課程的開發(fā)中，教師及時跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認知層面的活動，在課程目標的指導(dǎo)下合理配置教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，完成對學(xué)習(xí)過程的支持和引導(dǎo)。在交互方法的設(shè)計上，該課程主要的實施手段：針對學(xué)習(xí)過程記錄，適時提供指導(dǎo)，調(diào)整進度，在線反饋；利用討論版發(fā)起話題，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進行討論，對教學(xué)過程適時反思，補充或刪減教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)習(xí)過程需要，將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層設(shè)計，在當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)個人或小組進入下一個任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

“顯示技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程自2012年在常熟理工學(xué)院光電信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來，教研組從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、互動平臺等多方面進行不斷完善，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。通過兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐和使用體會，該網(wǎng)絡(luò)課程得到了學(xué)生的認可，在教學(xué)資源、互動平臺等方面得到了豐富和完善。學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，對于顯示技術(shù)產(chǎn)業(yè)背景、主流平板技術(shù)原理、制備工藝等內(nèi)容有更深入和全面的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力打下基礎(chǔ)。

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篇3

摘要： 基于工作過程開發(fā)的課程建設(shè)，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，是推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐。本文總結(jié)了基于工作過程開發(fā)的中藥制劑技術(shù)課程建設(shè)，主要從課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選用、教學(xué)團隊構(gòu)建及考核評價體系等方面進行了闡述。

Abstract： The course construction based on the development of work process， following higher vocational education development rule， is to implement the combination of talent training mode specific practice. This paper summarized the course construction of the traditional Chinese medical preparation based on the development of work process， and the course orientation， the teaching contents design， the teaching methods selection， the teaching team building and the evaluation system was discussed.

關(guān)鍵詞： 中藥制劑技術(shù)；工作過程；課程建設(shè)

Key words： technology of traditional Chinese medical preparation；work process；course construction

0 引言

多年來，高職教育受本科教育的影響，課程建設(shè)從內(nèi)容選取、課程排序、教學(xué)場所、教學(xué)方法等方面的選擇脫離真實工作世界，造成高職院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾[1]。2006年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，強調(diào)工學(xué)結(jié)合模式是高職教育深化改革的切入點，工學(xué)結(jié)合不僅在于人才培養(yǎng)模式的改革，關(guān)鍵在于務(wù)實的課程設(shè)計與實施[2-3]。如何以[2006]教育部教高16號文件精神為指南，基于工作過程進行課程建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前亟待解決的問題。鄭州牧業(yè)高等?？茖W(xué)校的中藥制劑技術(shù)課程是中藥制藥、中藥貿(mào)易及生物制藥等專業(yè)的專業(yè)核心技能課，我們在以項目為導(dǎo)向的專業(yè)改革指引下，以工作過程為課程設(shè)計的主線，以“教、學(xué)、做合一”為教學(xué)模式的主體，對課程建設(shè)進行了大膽的嘗試與實踐。

1 基于工作過程、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

中藥制劑技術(shù)課程內(nèi)容多、涉及面廣，與中藥制劑生產(chǎn)過程操作緊密相連，實踐性、操作性很強，按傳統(tǒng)學(xué)科教育是依次講解固體制劑、浸提制劑、液體制劑、滅菌液體制劑、外用膏劑、栓劑、氣霧劑等劑型的制備，理論過于抽象，高職學(xué)生較難接受和掌握。我們對該課程建設(shè)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，以提高學(xué)生的中藥制藥技能為主線，通過調(diào)研中藥制藥生產(chǎn)崗位的工作過程、工藝流程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標準，分析生產(chǎn)崗位對從業(yè)人員的知識與技能要求，明確學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中需要掌握的基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和綜合技能，以真實工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為出發(fā)點對教學(xué)內(nèi)容進行整合、序化、優(yōu)化，最后與企業(yè)技術(shù)人員共同構(gòu)建了基于工作過程的中藥制劑技術(shù)課程標準，采用工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化方案，以“中藥制粉中藥浸提中藥精制物料濃縮物料制備制劑包裝制劑質(zhì)控”的企業(yè)產(chǎn)品流程為主線，依據(jù)不同環(huán)節(jié)職業(yè)技能需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，傳授的基本理論、基本原理以“必需、夠用”為度，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)的完成來進行，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的課程設(shè)計理念。

2 工學(xué)互動、培養(yǎng)雙師型教學(xué)團隊

根據(jù)“引進和培養(yǎng)并重，學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)能力提高并舉”的原則，著力培養(yǎng)和引進一批高水平的“雙師型”教學(xué)帶頭人，一方面加大教師生產(chǎn)鍛煉、對外交流的力度，另一方面在學(xué)校優(yōu)惠政策的支持下，調(diào)入優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)專家和引進有企業(yè)工作經(jīng)歷的高學(xué)歷人員，同時挑選優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。此外借助于引進行業(yè)專家的優(yōu)勢資源和“校企合作、資源共享”的平臺，開展應(yīng)用性研究，在校企合作模式上不斷找到新的結(jié)合點，為任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替教學(xué)模式的實施奠定基礎(chǔ)。

3 更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法

采用案例法、討論法將中藥制藥生產(chǎn)中成功與失敗的典型例證引入課堂，讓學(xué)生在分析討論中得出答案；用角色扮演法促進學(xué)生個性的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生走上講臺，進行闡述見解、歸納中心內(nèi)容、設(shè)計項目等活動；用任務(wù)法、項目法培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力，將操作性強的技能分解成任務(wù)或項目，讓學(xué)生在驅(qū)動中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，主動掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標；用工學(xué)結(jié)合法提高學(xué)生的專業(yè)技能，將實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)、基地生產(chǎn)、參觀考察、社會實踐、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，使之環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，形成一個循序漸進的動態(tài)方案。用多媒體手段建立虛擬生產(chǎn)現(xiàn)場，將中藥制藥生產(chǎn)技術(shù)的操作過程通過課件、視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來；用網(wǎng)絡(luò)建立自學(xué)、自測及師生互動的平臺，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心及本課程網(wǎng)站的資源，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)及網(wǎng)上輔導(dǎo)提供便利條件；用豐富的實踐教學(xué)活動全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，將實訓(xùn)、基地實習(xí)、頂崗實習(xí)、參觀、專題講座等實踐教學(xué)活動合理穿插于教學(xué)過程中，既使實踐教學(xué)不斷線，又使實踐教學(xué)的深度層層遞進，不斷加強。

4 營造GMP仿真車間、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情景

營造GMP仿真車間是提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)道德的重要途徑[4]，我們借助校內(nèi)實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，采用理論與實踐一體化的行動導(dǎo)向模式，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向為突破口，科學(xué)設(shè)計、合理安排理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容，圍繞該教學(xué)模式，通過課堂理論講授、動手實驗、實訓(xùn)操作、頂崗實習(xí)，將“教、學(xué)、做一體化”融入教學(xué)全過程，在GMP仿真車間或企業(yè)生產(chǎn)車間組織教學(xué)，實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的契合與對接。在校內(nèi)教學(xué)中，我們采取車間主任、班組長等分組、任命形式和企業(yè)車間生產(chǎn)記錄代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗記錄的模式為學(xué)生營造企業(yè)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實環(huán)境。

5 大膽改革考核方法

我們對學(xué)生的考核圍繞能力培養(yǎng)來進行，突出過程、突出實踐、突出態(tài)度?？己送耆珜?yīng)課程標準中各崗位的內(nèi)容要求，將每一個考核項目再進一步分解為小項目，對每個小項目在整個生產(chǎn)流程中的作用分配以恰當(dāng)?shù)姆种?，考核標準的設(shè)計即符合生產(chǎn)崗位的要求，又體現(xiàn)職業(yè)氛圍。考核方案分為平時考核和期終考核，其中平時考核是按照各個學(xué)習(xí)情景的操作過程，過程操作的準確性、熟練程度、工作態(tài)度占60%，實驗、實習(xí)報告和項目設(shè)計書占40%，期終考核平時成績占60%，期終考試占40%。同時根據(jù)一定的客觀標準對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進行的客觀的教學(xué)評價，基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身，我們在校內(nèi)評價的基礎(chǔ)上，更加注重社會評價，其中校內(nèi)評價是在學(xué)校督導(dǎo)組評價、同行評價、學(xué)生評價中，社會評價是以行業(yè)、企業(yè)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合表現(xiàn)的滿意度為評價最終目標，并及時反饋，改進教學(xué)。

6 結(jié)語

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，教學(xué)項目為載體的工學(xué)結(jié)合模式的課程體系已經(jīng)成為我國高職院校的共識[5]。我們不斷較準教學(xué)與市場接軌的切入點，借助社會和企業(yè)力量，實現(xiàn)了本課程的培養(yǎng)目標，基于工作過程開發(fā)的課程建設(shè)才是課程建設(shè)與改革的出路所在，也將是今后課程建設(shè)研究的重點內(nèi)容。

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篇4

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；精品課程；課程建設(shè)；課程開發(fā)；實踐策略

近年來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異推動了社會的發(fā)展，電子產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)展壯大，面對市場的全新需求，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要對人才進行有針對性的專業(yè)培養(yǎng)，以此來更好符合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實狀況。現(xiàn)階段，高職院校電子技術(shù)專業(yè)人才的綜合能力難以與行業(yè)需求相適應(yīng)，面對此種狀況，高職院校應(yīng)逐步加快自身的教學(xué)改革進程，構(gòu)建精品化和內(nèi)涵化并存的新型教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)高層次的技能人才?；诋?dāng)前電子技術(shù)的大范圍滲透，各個行業(yè)都在迎合時代的發(fā)展浪潮加大改革創(chuàng)新力度。而高等教育作為社會人才培養(yǎng)的重要陣地，唯有對傳統(tǒng)課程的建設(shè)與開發(fā)模式與時俱進地創(chuàng)新，才能切實立足于對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地滿足行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實際需求?！半娮蛹夹g(shù)”廣泛應(yīng)用于當(dāng)前高職教育體系之中，如機械維修、軟件技術(shù)開發(fā)、工程自動化等，但是其作為基礎(chǔ)教育課程，在新的發(fā)展形勢之下，也逐漸暴露出自身存在的弊端，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性提升極為不利。因此，深入研究“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開發(fā)與實踐策略具有著積極的現(xiàn)實意義。

一、以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向的高校教育改革的意義

當(dāng)前，社會的發(fā)展已進入全新的轉(zhuǎn)型階段，包括高職教育在內(nèi)的高等教育改革已然成為大勢所趨。為此，教育界針對教育改革的理論與實踐研究成果也在不斷深化。從高等職業(yè)教育的定位來看，該種教育體系側(cè)重于學(xué)生工作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，德國教育實踐理論為其奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，并為其有序發(fā)展指明了前進方向。德國實踐教育理論的應(yīng)用能夠更好的提高人才培養(yǎng)的綜合水平，對但是德國教育模式的重新構(gòu)建起到了良好的推動與促進作用，從這一層面來說，德國實踐教育理論是教育模式改革的重要驅(qū)動力。在千禧年初期，我國高等教育體系深受德國實踐教育理論的影響，并且將其應(yīng)用在學(xué)生理論能力教育與崗位結(jié)合的模式構(gòu)建之中，對我國教育體系的整體發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。相關(guān)人員將德國實踐教育理論與我國現(xiàn)階段的發(fā)展國情相結(jié)合，并由此創(chuàng)建了工學(xué)結(jié)合的教育機制，這對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用能力的深化具有極為重要的現(xiàn)實意義。同時，教育者作為高職教育事業(yè)的主力軍，需要對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進行全面深化理解，明確職業(yè)教育與普通高校教育之間的差別，以便為人才的日后發(fā)展做出科學(xué)指導(dǎo)，促使人才的未來職業(yè)生涯進一步步入正軌[1]。由此可見，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生社會能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)理論更好地應(yīng)用在實際工作之中，并在實際中檢驗理論項目。因此，這種新型的教學(xué)模式符合高職院校自身的教學(xué)定位。同時，以精品課程建設(shè)為導(dǎo)向加強高職院校教學(xué)改革，是相應(yīng)我國國家教育方略、迎合我國素質(zhì)教育改革形勢的具體舉措，要求教育者要制定明確、精準的教學(xué)計劃，通過自身能力的提升來為高職院校提供強有力的師資隊伍，為精品課程建設(shè)奠定見識穩(wěn)固的基礎(chǔ)，借助創(chuàng)新性和科學(xué)性并存的教學(xué)模式來更好的彰顯課程改革的實際價值，在教學(xué)過程中兼顧理論與實踐教育，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)更為良好的教學(xué)環(huán)境。“電子技術(shù)”的教學(xué)已經(jīng)成為了社會發(fā)展新形勢下的重要基礎(chǔ)，教學(xué)要求明確提出不僅應(yīng)當(dāng)全面重視起對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，更應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，并以此能力為基礎(chǔ)，形成運用電子技術(shù)解決實際問題的創(chuàng)新能力。因此，該學(xué)科課程內(nèi)容的改革也應(yīng)以此為指導(dǎo)，使學(xué)生通過對此的學(xué)習(xí)充分掌握電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容，以為未來工程的應(yīng)用與實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開發(fā)實踐策略

現(xiàn)在大部分電子技術(shù)相關(guān)課程皆通過大熒幕方式來實現(xiàn)，即運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)，正是由于此種方式顯示出信息較多，才更應(yīng)注重課程的建設(shè)與開發(fā)。雖然大熒幕教學(xué)方式實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，但落后的教育方式尚未受到關(guān)注，進而使得電子技術(shù)課程教學(xué)效果仍然無法發(fā)揮，更不能有效的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用如同雞肋。長此以往不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會因為枯燥技術(shù)知識灌輸而使得課程學(xué)習(xí)如同“填鴨”，運用電子技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，是提升當(dāng)代教學(xué)效率的重要方式，但無法有效的利用電子技術(shù)則將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一大羈絆。從當(dāng)前電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生通常死記硬背基礎(chǔ)知識，進而使得電子技術(shù)知識無法應(yīng)用于實際操作之中，久而久之，將會學(xué)生知識的增加而逐漸被遺忘。電子技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用類課程較為繁雜，內(nèi)容之多，操作之細，眾多項目皆要求著學(xué)生不僅要掌握充足的知識，還要進行上機實驗，在實際操作后將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α﹄娮蛹夹g(shù)精品課程的建設(shè)與開發(fā)也就成為了必要舉措。

（一）結(jié)合實際崗位需要致力于對學(xué)生電子應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“電子技術(shù)”精品課程的建設(shè)與發(fā)展，要結(jié)合當(dāng)前崗位需求的現(xiàn)實情況進行有針對性的科學(xué)設(shè)置，致力于培養(yǎng)學(xué)生的電子應(yīng)用能力，以便更好的相應(yīng)社會經(jīng)濟、市場發(fā)展對人才的客觀需要，為高等教育事業(yè)的新發(fā)展打下穩(wěn)固的課程基礎(chǔ)。對此，筆者認為相關(guān)教育者及教材編撰者要對市場的現(xiàn)實情況、崗位對人才的實際需要進行調(diào)研分析，將所搜集到的數(shù)據(jù)資料進行重新整合，借助數(shù)據(jù)、圖表的形式來更好的為教材優(yōu)化做出依據(jù)。教育者要還需要將教學(xué)思想與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不斷提高“電子技術(shù)”精品課程教學(xué)效率。在教學(xué)項目的實施過程中，要增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理論能力的同時，保證職業(yè)能力、崗位技能的深化發(fā)展，更好的為我國社會發(fā)展所服務(wù)，從而提高人才的專業(yè)素養(yǎng)[2]。與此同時，更要將培育的目標進行實際定位，從目標著手，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)人才為出發(fā)點，綜合學(xué)生的各項素質(zhì)，以此融合實踐技術(shù)與應(yīng)用知識，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，學(xué)會運用所學(xué)習(xí)的知識來解決問題，以此不斷的提升學(xué)生綜合實踐能力。針對不同專業(yè)的相關(guān)要求，應(yīng)逐漸明確人才培養(yǎng)之間的異處，以此進一步保證電子技術(shù)精品課程改革的科學(xué)性。

（二）落實“雙證制”

要落實“雙證制”教學(xué)措施，從制度和模式兩方面入手加快“電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與開發(fā)的進程，推動高職院校教育模式的新發(fā)展?！半娮蛹夹g(shù)”課程作為高職院校理工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，在教育過程中扮演舉足輕重的教學(xué)地位，能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)理論能力，進而在實際工作之中起到學(xué)以致用的效果。應(yīng)試教育思想仍舊根深蒂固，在教育過程中，依舊有不少教師沿用傳統(tǒng)模式，這對學(xué)生工作能力、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展極為不利。對此，教育者需要運用德國實踐應(yīng)用理論進一步提高專業(yè)課程教育的應(yīng)用性，對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃給予足夠的重視，深刻認識到學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，進而促使“電子技術(shù)”精品課程的建設(shè)與應(yīng)用。同時，筆者認為高職院校要加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在重視畢業(yè)證書獲取的同時，要積極考取與電子技術(shù)相關(guān)的資格證書，將此作為學(xué)生日后能力證明的重要標志，實現(xiàn)人才理論能力和實踐能力的雙向互動式、協(xié)同均衡發(fā)展。

（三）強化實踐教學(xué)模式促進學(xué)生實踐能力的提升

實踐是電子技術(shù)課程的靈魂，關(guān)注學(xué)生的實踐能力是電子技術(shù)課程發(fā)展的必然要求。對此，應(yīng)該通過實踐教學(xué)模式的強化訓(xùn)練來進一步促進學(xué)生實踐能力的提升，鞏固“電子技術(shù)”精品課程的教學(xué)成果。高職院校學(xué)生要從自身做起，將“電子課程”的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我的可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，明確認識到該課程的學(xué)習(xí)能夠更好的滿足自身崗位的客觀需要，實現(xiàn)自我能力與崗位需求、市場發(fā)展之間的融會貫通。在注重電子技術(shù)理論能力培養(yǎng)的同時，還需要通過實踐活動來將自身所學(xué)習(xí)到的知識更好的應(yīng)用在實際工作之中，強化對自身崗位業(yè)務(wù)流程的熟悉程度。同時，教育者要對電子課程教學(xué)體系進行重新調(diào)整，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強實踐訓(xùn)練在課程教學(xué)中的所占比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的實訓(xùn)空間和能力拓展領(lǐng)域，從而進一步提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（四）打造校內(nèi)外一體化教學(xué)格局近年來，校企合作教學(xué)模式的影響程度不斷深入，并且對高職院校教育事業(yè)的發(fā)展、學(xué)生綜合能力的提升均具有積極的現(xiàn)實意義。故此，想要保證電子技術(shù)精品課程建設(shè)與開發(fā)的實踐效果，就應(yīng)將教育教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相融合，以培養(yǎng)專業(yè)人才與社會需求相互連接，搭建電子技術(shù)的精品課程新模式，協(xié)調(diào)專業(yè)人才與社會需求之間的要求，不斷更新知識。“電子技術(shù)”精品課程的建設(shè)需要在理論研究的基礎(chǔ)之上得到進一步的深化發(fā)展與實踐論證，通過直接有效的實踐方式來對教學(xué)成果進行檢驗與評價。對此，筆者認為要對校企合作教學(xué)模式的領(lǐng)域、內(nèi)容、理念、形式等方面進行深化研究，堅持“兩定”原則，即定量分析、定性分析，以此來為學(xué)生呈現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的校企合作教學(xué)體系，打造校內(nèi)外一體化教學(xué)格局。具體來說，高職院?？梢匝埰髽I(yè)資深崗位者來校進行指導(dǎo)，并通過崗位實訓(xùn)的形式促使學(xué)生將所學(xué)知識投入到工作之中，以此來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

高職院校要結(jié)合“電子技術(shù)”課程教學(xué)的實際情況為基礎(chǔ)，通過行之有效地創(chuàng)新做好精品課程的開發(fā)。以搭建綜合性教學(xué)模式為出發(fā)點，關(guān)注自主創(chuàng)新，探索創(chuàng)新，在提升個人觀念基礎(chǔ)上，逐漸整合各種教學(xué)內(nèi)容，重新搭建更高效率的教學(xué)水準，充分的發(fā)揮電子技術(shù)課程的優(yōu)點，搭建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，更好的提升電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程資源開發(fā)

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004009802

0引言

隨著數(shù)字時代的來臨，教育面臨著新一輪的改革，教育理念也經(jīng)歷著重大改變，以前學(xué)生是被動地學(xué)，現(xiàn)在則要求學(xué)生主動去學(xué)。就高校人才培養(yǎng)方案來說，理論課時從以前的3 000多減到目前大多數(shù)院校的2 400學(xué)時左右，縮減課時的目的在于讓學(xué)生有更多自由的時間去獲取和探索知識。

網(wǎng)絡(luò)教育風(fēng)靡全球，這種教學(xué)方式能將自主的理念更好地實踐起來，而且網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，能極大地方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。分布在不同地域的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)能夠得到他們想要的教學(xué)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和不同地方的學(xué)者進行交互。同時，現(xiàn)今各大高校幾乎都已普及校園網(wǎng)，這也使得學(xué)生能夠更容易、更快捷地獲取教育信息，并通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)模式的改革，提倡教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，大學(xué)生作為成人，已經(jīng)具備成熟的思維和自主能力，能夠自己確定目標或者根據(jù)課程資源中給定的目標，借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己掌握學(xué)習(xí)進程，自己負責(zé)學(xué)習(xí)效果，并從中摸索成功學(xué)習(xí)的途徑，熟悉自我評價的方法，進行自我反思和測試自己的學(xué)習(xí)情況。

1課程資源管理平臺的研究內(nèi)容

美國教育技術(shù)界將數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大類：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫等多個方面；教師準備材料包括單元或課、教學(xué)方案、活動及指南或必要的培訓(xùn)等；學(xué)生作品則是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生成果，包括數(shù)字作品和活動方案等；特殊興趣是學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者興趣的內(nèi)容或手段，如競賽、游戲、內(nèi)容獎品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學(xué)習(xí)的課程資源分為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師準備的材料、學(xué)生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術(shù)操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學(xué)習(xí)中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學(xué)生大量地去獲得資料進行自主學(xué)習(xí)，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。

目前，高等院校教學(xué)中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程上課周期是一個月，也就是一個月要把一門課程結(jié)束，這樣雖有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)一門課程的知識，但是也有很多學(xué)生反映，感覺剛?cè)腴T了，課程也結(jié)束了，很多學(xué)生希望拿到教師的PPT或者其它一些學(xué)習(xí)資源，以便后續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時，課堂大、課程周期短又使得和學(xué)生的交流及溝通時間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學(xué)生進行聯(lián)絡(luò)及溝通，但是也有不少學(xué)生表示，希望有一個專門的平臺，來進行師生之間的互動交流。

在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程積累了很多的教學(xué)資源，比如教師的講義、教案，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和成果等，都是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會繼續(xù)分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個巨大浪費?；谠摲N情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實意義的。

本文正是針對這些原因，提出創(chuàng)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對院系教師課程教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)這一全過程中所涉及到的一些課程資源進行組織和建設(shè)，并把這些資源在平臺上展示出來，實現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對高校教學(xué)中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺，教師和學(xué)生可以就一門課程進行交流，也可以進行更為廣泛的交流。

本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為建構(gòu)模型，以教師的課程教學(xué)為中心，圍繞課程，實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設(shè)管理和師生交流提供平臺。

2系統(tǒng)功能設(shè)計與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個課程資源管理系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以通過Irtnaet、Ietmet或者通過手機瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學(xué)習(xí)者和兄弟院校也可以通過本系統(tǒng)了解院系的教學(xué)資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統(tǒng)的功能設(shè)計分為如下方面：

2.1用戶管理

這一模塊主要實現(xiàn)的功能是用戶的注冊信息認證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術(shù)專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔(dān)該門課程資源建設(shè)的義務(wù)；二是學(xué)生，指本院系在讀的學(xué)生；三是一般用戶，指教師和學(xué)生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權(quán)限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。

2.2課程創(chuàng)建管理

這一模塊也是本系統(tǒng)的主體，主要實現(xiàn)新課程的創(chuàng)建，以及創(chuàng)建一門課程后，課程管理員對課程資源的上傳、審核、刪除等相關(guān)管理工作。

2.3課程管理

這一模塊是對所有添加在系統(tǒng)里的課程進行管理。

2.4用戶課程管理

這一模塊實現(xiàn)的是對某一個用戶所添加的所有課程進行管理。

2.5課程資源管理

實現(xiàn)的功能是按照課程組織呈現(xiàn)資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中，資源包括與課程教學(xué)相關(guān)的視頻、動畫、數(shù)字書籍、參考作品、期刊文章等；教師準備材料中，資源包括教學(xué)方案（教學(xué)大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動、教學(xué)指南或試卷試題等；學(xué)生作品包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品或者學(xué)生習(xí)得成果；特殊興趣包括一些競賽信息、一些激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的文章等，以實現(xiàn)資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。

2.6課程公告管理

這一模塊是對課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調(diào)課安排、考試安排等。

2.7課程留言板管理

這一模塊是實現(xiàn)課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復(fù)和刪除。

2.8系統(tǒng)管理

這一模塊是對各類用戶權(quán)限的管理，還有對系統(tǒng)進行各種更新和維護。

本系統(tǒng)由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、教師準備材料管理、學(xué)生作品管理、特殊興趣管理4個子模塊。

本系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

3研究課程資源管理平臺的意義

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資源是教學(xué)資源的一個來源，將這些資源合理地建設(shè)組織起來，是校園網(wǎng)建設(shè)的一個重要途徑。豐富的校園網(wǎng)教學(xué)資源對教師的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利的資源，因此，建立教學(xué)資源管理平臺，為教學(xué)提供一種全新的工具，不但是教學(xué)模式改革的保證，也是實現(xiàn)學(xué)科與信息技術(shù)整合的重要途徑。同時將這些資源整合起來，既避免了資源的浪費，也為資源的發(fā)展和評價提供了依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的前提條件就是資源共享和實時交流。提供豐富的課程資源讓師生共享，提供可靠的環(huán)境讓師生進行交流是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須解決的問題，也是網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)必備的條件。建設(shè)課程資源管理平臺將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的文本、圖形、圖像、音頻或視頻等各種各樣形式的資源管理和組織起來，同時為師生交流提供通道，意義在于通過平臺建設(shè)讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)，這對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的能力是一種鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的一種很好的方式。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：化工生產(chǎn)技術(shù)；工作過程；課程開發(fā)；整體設(shè)計

中圖分類號: G712 文獻標識碼: A

1 前言

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。，教育部高職課程建設(shè)工作目標主要放在 “ 積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準；與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材；利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)教學(xué)資源庫”。[1]

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程研究成為職業(yè)教育專業(yè)核心課程改革的重點和熱點,《化工生產(chǎn)技術(shù)》作為化工技術(shù)類專業(yè)核心課程的開發(fā),就是基于工作過程的課程開發(fā)和行動導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計的理念進行設(shè)計的。[2] 在該課程開發(fā)過程中，泰勒課程理論具有重要指導(dǎo)和借鑒作用。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》提出的“課程基本原理”的統(tǒng)稱。其中，課程基本原理主要圍繞四個中心問題展開，即：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？簡而言之，泰勒把課程編制過程分為確定教育目標、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、驗證評價效果四個步驟，泰勒認為要從事課程編制活動，就必須得先考慮這四個步驟。盡管泰勒在他的 《課程與教學(xué)的基本原理》一書中并沒有直接提及高職課程編制的問題，但他提出的課程編制的四個基本步驟已經(jīng)滲入到高職課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。正如瑞典學(xué)者胡森所說的那樣，“ 如果不探討泰勒的4個基本問題，就不可能全面地探討課程問題”[3] 。本文將結(jié)合泰勒原理針對《化工生產(chǎn)技術(shù)》課程的整體設(shè)計思路和教學(xué)組織實施進行闡述。

2 課程整體設(shè)計思路

課程在化工類專業(yè)課程體系中為專業(yè)核心課程，從確定培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織和實施、教學(xué)效果評價等方面進行設(shè)計。

2.1確定課程培養(yǎng)目標

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)化工生產(chǎn)崗位操作技能型人才，因此通過走訪企業(yè)，組織教學(xué)人員與企業(yè)生產(chǎn)專家研討，對化工產(chǎn)品生產(chǎn)職業(yè)崗位的職業(yè)性質(zhì)及崗位要求進行分析,化工產(chǎn)品生產(chǎn)崗位能力要求是: 通過查閱相關(guān)資料、收集技術(shù)數(shù)據(jù),參照工藝流程圖、 設(shè)備圖等,對所要生產(chǎn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程進行工藝分析、 設(shè)備分析、 原材料分析,選擇合理的工藝條件,熟練操作和維護化工生產(chǎn)設(shè)備、 裝置,借助DCS 控制技術(shù), 使得生產(chǎn)裝備安全運行, 最終生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。因而確定本課程的總體培養(yǎng)目標：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立有機化工工藝流程觀念，能根據(jù)有機化工生產(chǎn)任務(wù)和化學(xué)反應(yīng)特點，綜合運用所掌握的知識，能識讀工藝流程PID圖，能識別主要設(shè)備類型及結(jié)構(gòu)，能根據(jù)儀表顯示數(shù)據(jù)對化工生產(chǎn)運行狀態(tài)的正常與否進行判斷，對導(dǎo)致工況異常狀態(tài)的原因進行分析，能選擇正確措施消除工況的異常狀態(tài)，維護裝置正常運轉(zhuǎn)。結(jié)合教學(xué)實際可以細化為能力目標、知識目標和綜合素質(zhì)目標。

2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

《化工生產(chǎn)技術(shù)》課程是專業(yè)核心課程, 要緊緊圍繞典型的職業(yè)活動，以職業(yè)能力為核心，打破學(xué)科界限，突出課程的實踐應(yīng)用性，完成課程培養(yǎng)目標。根據(jù)這一原則，依據(jù)化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的種類繁多、工藝流程復(fù)雜等特點和崗位設(shè)備類型情況,緊緊依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地的軟硬件條件,選擇典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)裝置或?qū)嵱?xùn)裝置為載體, 以其生產(chǎn)過程為實施任務(wù), 設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)情境。共選擇了六個典型產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，分別為：烴類熱裂解制乙烯、甲醇的生產(chǎn)、醋酸的生產(chǎn)、苯乙烯的生產(chǎn)、均苯四甲酸二酐的生產(chǎn)、合成氨，對應(yīng)設(shè)置六個學(xué)習(xí)情境, 從原料投加到產(chǎn)品產(chǎn)出的完整工作過程進行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)崗位典型工作任務(wù),在各個教學(xué)情境中設(shè)計了相應(yīng)的具體工作任務(wù)，通過完成工作任務(wù)實施課程教學(xué)。下面以烴類熱裂解制乙烯為例說明，其他情境類似。

2.3組織實施教學(xué)內(nèi)容

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗也即教學(xué)內(nèi)容時，泰勒認為應(yīng)遵守三個準則：連續(xù)性(continuity)、順序性(sequence) 和整合性(integration)。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點，把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來”[4] 。依據(jù)這一理念，對所選定的教學(xué)情境的工作任務(wù)進行組織安排，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度，又遵循認識事物的客觀規(guī)律，各個任務(wù)按照：布置工作任務(wù)、搜集整理資料和預(yù)習(xí)、認識工藝流程、分組討論和講解流程及工藝原理、仿真實訓(xùn)操作、工藝學(xué)習(xí)匯報與總結(jié)、教師點評等步驟實施教學(xué)過程，真正實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做”的模式。

2.4設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價

關(guān)于課程評價，16號文件主要提出“ 校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合……吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價”。結(jié)合泰勒原理，實際上要求教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果要進行多主體、全方位、立體式考評，從而走出以往課程考核單一式、平面式的誤區(qū)，忽略了對實際操作能力、工作態(tài)度和團隊合作能力等方面的考核。

理論考試于期末進行，占30％；平時過程性考核占70％。其中，平時考核在每個能力訓(xùn)練項目的同步完成的。實訓(xùn)過程考核包括：裝置運行穩(wěn)定性、操作規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動紀律等構(gòu)成。此外，資料整理、收集和形成報告，安全知識和遵守紀律情況等列為第三方面。實行百分制。每個項目形成一個過程考核結(jié)果，期末三項平均即為該課程的過程性核成績。考核表舉例如表2所示。

3 結(jié) 論

《化工生產(chǎn)技術(shù)》課程在以工作過程為導(dǎo)向的課程改革和開發(fā)中，對本課程培養(yǎng)目標的設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)內(nèi)容的組織和課程教學(xué)效果評價方式緊跟社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要進行了改革，經(jīng)部分班級教學(xué)，比較收到了比較明顯的效果，在目標設(shè)置上具有更清晰的思路和更準確的定位，使教學(xué)內(nèi)容的選擇更加符合實際，在教學(xué)組織上更加具有科學(xué)性和邏輯性，特別是在評價體系方面能較全面客觀地反映學(xué)生掌握理論知識，實際操作的能力和水平。

參考文獻：

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篇7

論文摘要:通過對相關(guān)課程設(shè)計與開發(fā)能力在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結(jié)出課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心在教育技術(shù)實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

課程建設(shè)是高學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).面對教育技術(shù)專業(yè)在全國遍地開花的景象，一個能夠適應(yīng)社會的前進和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術(shù)專業(yè)課程體系就成為各高校教育技術(shù)學(xué)科科研人員研究的重點.對于教育技術(shù)學(xué)科來講，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在教育技術(shù)理論中具有核心的地位，相應(yīng)的課程設(shè)計與開發(fā)能力也應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的重點能力的培養(yǎng)，離不開一個完善的實踐環(huán)境.對于開發(fā)類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據(jù)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)及教育技術(shù)學(xué)實驗室在高校中的地位，課程開發(fā)實驗室的功能不僅僅是支持本專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)，它還要能夠支持其它師范類專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué);同時還要具有科研功能，支持相應(yīng)的課程建設(shè)研究仁作.由此，筆者提出了教育技術(shù)學(xué)實驗室建設(shè)的一個分實驗?zāi)K—課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心，用以支持與課程設(shè)計開發(fā)有關(guān)的教學(xué)和科研任務(wù)

1課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心的功能分析

結(jié)合aect’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價.而設(shè)計和開發(fā)的對象里面都包含一個重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-i匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計與開發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)來講，課程的設(shè)計與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設(shè)計與開發(fā)里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設(shè)計與開發(fā)技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設(shè)計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應(yīng)成為教學(xué)計劃的一部分.

參照教育部高等學(xué)校實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實驗室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實驗室在高校實驗室建設(shè)中的地位，筆者認為，課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實驗、支持學(xué)校開展精品課程建設(shè).實現(xiàn)了這四大功能，才能真正實現(xiàn)教育技術(shù)實驗室在高校實驗室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國內(nèi)開辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實驗室建設(shè)情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計相關(guān)的實驗項日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計實驗室外，其它學(xué)校都將這些實驗項目安排在微格教學(xué)實驗室進行，目標定位在對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計有關(guān)的實驗室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心，包括兩個模塊:課程設(shè)計與開發(fā)實驗室、數(shù)字化微格教學(xué)實驗室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設(shè)計與開發(fā)實驗室

該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境.

作為一門迅速“發(fā)展”起來的學(xué)科，當(dāng)人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設(shè)置方面的問題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高脾005]2號)明確指出，高校課程建設(shè)要以加強師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點;以加強教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，達到有利于加強學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實驗室一部分的課程設(shè)計與開發(fā)實驗室必須具有支持教育技術(shù)人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。

該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計性、研究性實驗環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類計算機應(yīng)用競賽提供學(xué)習(xí)、研究、實驗、培訓(xùn)及參賽的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實驗?zāi)芰?

參考華中師范大學(xué)對課程設(shè)計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔(dān)三方面的實驗任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;cai課件設(shè)計與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā).該實驗室是一個教學(xué)與科研并重的實驗室，不僅承擔(dān)針對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)教育技術(shù)人員進行課程設(shè)計研究的任務(wù)，甚至可以利用這個環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場的教學(xué)產(chǎn)品，真正實現(xiàn)實驗室的產(chǎn)學(xué)研并進發(fā)展.

整個系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進行個別化教學(xué)、小組教學(xué)和團體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計算機、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.

2.2數(shù)字化微格實驗室

微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育改革所關(guān)注的重點，于是數(shù)字化微格實驗室就成為了教育技術(shù)學(xué)實驗室建設(shè)的一部分.

數(shù)字化微格教學(xué)實驗室承擔(dān)教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計實驗和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本專科層次學(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去.通過微格實驗室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進的現(xiàn)場錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決在教學(xué)當(dāng)中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評價的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實驗對比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實驗室進行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.

為了推動高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國的高校都在開展國家精品課程建設(shè)評比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設(shè)備，可以實現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準asf流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的smart-pr全自動錄播系統(tǒng).當(dāng)然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實驗、化學(xué)實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學(xué)，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒炇疫M行現(xiàn)場錄播，只要實驗室接進了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個文件，供網(wǎng)絡(luò)點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.

系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學(xué)室和控制室.微格教學(xué)室:各種教學(xué)媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、dvd機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統(tǒng)等;控制室主要設(shè)備有:多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.

篇8

關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計;軟件工程;教學(xué)實踐;創(chuàng)新模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認識。同時,大部分學(xué)生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實驗過程來說,學(xué)生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。

開展綜合性課程設(shè)計主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。通過參與綜合性課程設(shè)計,學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時,經(jīng)過工程實踐,學(xué)生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。

2課程設(shè)計的組織

課程設(shè)計以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計的時間安排、實驗的開展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學(xué)來組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的項目組織和管理能力,以及團隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學(xué)生提供一個將所學(xué)知識進行融會貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個環(huán)境中自由的成長。

圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過程的組織主要包括以下三個方面:

(1) 制定目標和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標,給出具體的問題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計的題目可以按照不同的標準進行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒有學(xué)過的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會如何在較短時間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術(shù)。

(2) 按學(xué)生的實際水平和情況進行分組管理。學(xué)生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學(xué)生動手能力較強,但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時,感覺進入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認識上的問題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學(xué)生各自的特點,把不同類型的學(xué)生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學(xué)生、編程能力較強的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。

(3) 項目實施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進度、召開團隊會議、討論問題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學(xué)期來實施整個課程設(shè)計,所有實踐不占用課程時間,學(xué)生利用課余時間來完成分配的任務(wù)。前期老師對如何開展工作進行指導(dǎo),然后定期對學(xué)生的階段性成果進行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應(yīng)的寫作模板和案例來加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。

3教學(xué)實踐

在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實驗項目的形式開展綜合課程設(shè)計的教學(xué)活動。設(shè)計的實驗題目涉及多領(lǐng)域的知識和工程背景。老師在指導(dǎo)過程中,運用引導(dǎo)、輔助等手段來充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的主導(dǎo)作用,加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生進入課程設(shè)計

開始課程設(shè)計時,首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團隊。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開始學(xué)生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項目的開發(fā)方式進行規(guī)劃,包括時間安排、任務(wù)分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱文獻資料的能力和對系統(tǒng)進行分析和設(shè)計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。

對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標準。在開始課程設(shè)計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書,等等,要求學(xué)生按照標準的軟件工程文檔來完成課程設(shè)計報告。概要講解有關(guān)的軟件開發(fā)工具,包括設(shè)計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學(xué)掌握。

(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語和圖表上進行分析、講解,學(xué)生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開拓了一個新的市場或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設(shè)計中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在綜合性課程設(shè)計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。

① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強調(diào)軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。

② 技術(shù)創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識,因此,掌握新的技術(shù),并對多種技術(shù)進行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。

③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強調(diào)問題驅(qū)動和研究導(dǎo)向,通過給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對不足的地方加以改進,實現(xiàn)創(chuàng)新。

④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過實踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。

(3) 評價與考核

在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強化學(xué)生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學(xué)生的開發(fā)進度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時要對學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進建議。

考核方式主要是對學(xué)生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對系統(tǒng)的認識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計,這一部分占30分,主要考核學(xué)生運用各種圖表和語言進行系統(tǒng)分解和設(shè)計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。

4總結(jié)

當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓(xùn)練學(xué)會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標,以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設(shè)計,為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團隊合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者,讓學(xué)生組織項目團隊,擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

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Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

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關(guān)鍵字：EDA；時鐘；數(shù)字電路課程設(shè)計

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0245-02

《數(shù)字電路》是高等院校電子信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它給學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際、加深認識、開拓思維的機會。隨著計算機技術(shù)和電子技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程設(shè)計方式在很多方面落后于現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，成為現(xiàn)代化教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的阻力。進入21世紀后，EDA技術(shù)得到了長足的發(fā)展，在數(shù)字電路課程設(shè)計中引入EDA技術(shù)的新教學(xué)模式成為必然趨勢。本文結(jié)合實際教學(xué)工作，舉例闡述了基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路課程設(shè)計的實現(xiàn)方法，實踐證明其對提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都有重要作用。

一、數(shù)字電路課程設(shè)計中引入EDA技術(shù)的必要性

數(shù)字電路課程設(shè)計中要求學(xué)生運用電子技術(shù)課程中有關(guān)的理論知識和實驗方法完成一些綜合性較強的設(shè)計課題。目前在數(shù)字電路課程設(shè)計教學(xué)中，有些院校仍然采用74系列固定功能標準芯片來實現(xiàn)設(shè)計功能。在了解課題原理和熟悉標準芯片功能的基礎(chǔ)上，“自底而上”地設(shè)計數(shù)字系統(tǒng)。當(dāng)設(shè)計的數(shù)字電路系統(tǒng)比較復(fù)雜，需要多個集成芯片和大量連線時，就增加了設(shè)計電路板的難度和故障調(diào)試難度，延長設(shè)計周期，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時.常用中小規(guī)模集成芯片的大量重復(fù)使用也大大增加了設(shè)計成本。特別是隨著學(xué)生數(shù)量的劇增，由于教學(xué)經(jīng)費的原因而無法提供足量的所需芯片，再加上實驗場地和實驗時間的制約，以及輔導(dǎo)教師的缺少等因素，使得課程設(shè)計題目受限制，設(shè)計方案雷同，缺少個性，設(shè)計過程枯燥，學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴重受到阻力，課程設(shè)計的教學(xué)目標不能很好的實現(xiàn)。因此在數(shù)字電路課程設(shè)計中引入EDA技術(shù)，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)計方法已經(jīng)成為一種趨勢。IspLever是Lattice公司最新推出的一套EDA軟件。設(shè)計輸入可采用原理圖、硬件描述語言、混合輸入三種方式，能對所設(shè)計的數(shù)字電子系統(tǒng)進行功能仿真和時序仿真。編譯器是此軟件的核心，能進行邏輯優(yōu)化，將邏輯映射到器件中去，自動完成布局與布線，并生成編程所需要的熔絲圖文件。軟件中的Constraints Editor工具允許經(jīng)由一個圖形用戶接口選擇I/O設(shè)置和引腳分配。軟件包含Synolicity公司的Synplify綜合工具和Lattice的ispVM器件編程工具。IspLever軟件提供給開發(fā)者一個簡單而有力的工具，其界面友好，集成化程度高，是最易學(xué)、最易用的可編程邏輯器件開發(fā)軟件。利用它所配備的編輯、編譯、仿真、綜合、芯片編程等功能，可以完成數(shù)字電路從設(shè)計、檢查、模擬到下載的全過程。因此特別適合作為數(shù)字電路系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)軟件。在系統(tǒng)可編程邏輯器件（In-System Programmable PLD，ISP-PLD）是90年代推出的新型的可編程邏輯器件，其最大特點是編程時既不需要使用編程器，也不需要將它從所在的系統(tǒng)板上取下，可以直接焊接在印刷電路板上，然后通過計算機的并口和專用的編程電纜對焊接在電路板上的ISP器件進行多次編程，對其邏輯功能進行修改，從而加快了數(shù)字系統(tǒng)的調(diào)試過程，提高了可靠性并避免對可編程器件造成機械損壞。PLD具有可重復(fù)使用、低投入、高性能、高密度、開發(fā)周期短等諸多優(yōu)點，不需要任何投片費用。

二、EDA技術(shù)在數(shù)字電路課程設(shè)計中的應(yīng)用實例

下面采用“自頂而下”層次化的設(shè)計方法，以DJ-E801型實驗開發(fā)系統(tǒng)和IspLever3.0EDA開發(fā)軟件設(shè)計時鐘為例，介紹基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計的方法。運用此種方法進行課程設(shè)計時，需要先學(xué)習(xí)IspLever3.0軟件和Schematic的編程方法，掌握DJ-E801型實驗開發(fā)系統(tǒng)的使用。

1.設(shè)計要求。設(shè)計一個多功能數(shù)字鐘。系統(tǒng)能進行正常的時、分、秒計時功能，分別由6個數(shù)碼管顯示24小時、60分鐘、60秒鐘的計數(shù)器顯示；能利用實驗系統(tǒng)上的按鍵實現(xiàn)“校時”“校分”功能：（1）按下“SA”鍵時，計時器迅速遞增，并按24小時循環(huán)，計滿23小時后再回00。（2）按下“SB”鍵時，計分器迅速遞增，并按59分鐘循環(huán)，計滿59分鐘后再回00，但不向“時”進位。（3）按下“SC”鍵時，秒清零。（4）要求按下“SA”、“SB”或“SC”均不產(chǎn)生數(shù)字跳變（“SA″、“SB”、“SC”按鍵是有抖動的，必須對其消抖動處理）；能利用揚聲器做整點報時：（1）當(dāng)計時到達59’50”時開始報時，在59’50”、52”、54”、56”、58”鳴叫，鳴叫聲頻可為lKHz；（2）到達59’60”時為最后一聲整點報時，整點報時是頻率可定為500Hz。

2.設(shè)計思路。本設(shè)計中采用“自頂向下”的層次化、模塊化的設(shè)計思路，將系統(tǒng)分為cdu24、cdu60、cdu60s、control等四個模塊，再將其在頂層連結(jié)起來，完成系統(tǒng)功能。

下面介紹各個模塊所完成的功能。cdu24在clk1的激勵下有24進制計數(shù)功能，sa=1時在clk2的激勵下快速24進制計數(shù)，能完成校時功能。cdu60在clk1的激勵下有60進制計數(shù)功能，ss=1時在clk2的激勵下快速60進制計數(shù)，但無進位，完成校分功能。cdu60s在clk1的激勵下有60進制計數(shù)功能，clr=1時秒清零即可。Control主要完成報警功能。

3.功能仿真。運行ispLEVER軟件，建立一個新工程，然后在該工程下新建schematic文件，輸入原理圖以clk.sch文件保存，設(shè)為頂層，進行編譯，對照設(shè)計要求查看仿真結(jié)果。電路仿真結(jié)果正確后，其硬件的實現(xiàn)是Lattice公司的CPLD芯片ispLSI1032E-70LJ-84下載實驗板。設(shè)置芯片屬性及引腳分配，執(zhí)行編譯綜合后產(chǎn)生下載文件，將其在線下載到下載板，經(jīng)過硬件驗證完全符合設(shè)計要求。

在上面的例子中，若采用傳統(tǒng)的74系列中小規(guī)模集成器件來實現(xiàn)，電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜很多，難以調(diào)試，幾乎是“紙上談兵”的設(shè)計，設(shè)計過程枯燥乏味?；贓DA的數(shù)字電路設(shè)計采用“自頂向下”的設(shè)計方法，具有便于層次式、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計思想，設(shè)計周期短，可以對每一層進行仿真驗證，設(shè)計電路錯誤可以在早期發(fā)現(xiàn)，提高了設(shè)計的正確性，邏輯綜合之前的設(shè)計工作與具體的實現(xiàn)工藝器件等無關(guān)。因此，設(shè)計的可移植性好。為了提高數(shù)字電路教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)電子技術(shù)發(fā)展趨勢的創(chuàng)新人才，將EDA技術(shù)引入數(shù)字電路課程設(shè)計中，不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計開發(fā)能力和動手能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大節(jié)約數(shù)字電路課程設(shè)計實驗的成本，提高設(shè)計效率。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：微機原理；課程設(shè)計；教學(xué)方法；考核體系

課程設(shè)計是一種課程形式，也是一種教學(xué)方法[1]，其基本教學(xué)目的是加深學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論和基本知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論和技能分析與解決實際問題的實踐能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神。微型計算機原理與接口技術(shù)是計算機硬件基礎(chǔ)的重要組成部分，是高等學(xué)校很多專業(yè)都開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，也是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程。由于其開設(shè)量大，受益面廣，國內(nèi)高校都加強了該課程的建設(shè)，深化課程改革。一方面，縮短了課堂授課學(xué)時，加大實驗學(xué)時，特別是加大課程設(shè)計學(xué)時；另一方面，加大課程設(shè)計的改革力度，不斷更新設(shè)計內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，突出學(xué)生的自主性、主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)和工程能力的訓(xùn)練[2]。

天津大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院開設(shè)的微機原理課程設(shè)計，基于多個圍繞微機原理課程設(shè)計的天津大學(xué)教改課題的實踐成果，結(jié)合學(xué)科前沿和工程實際，創(chuàng)新微機原理課程設(shè)計平臺，不斷優(yōu)化和更新設(shè)計內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生特點和興趣，注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。并且將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系，改革考核和成績評定方法，引導(dǎo)學(xué)生從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重過程，從注重成績轉(zhuǎn)變到注重成效。

一、創(chuàng)新微機原理課程設(shè)計平臺與內(nèi)容

1.微機接口實驗系統(tǒng)綜合設(shè)計項目開發(fā)

基于“通用微機接口實驗系統(tǒng)”，利用實驗系統(tǒng)的外擴展接口，開發(fā)利用各種外擴展板，構(gòu)建多種新的微機接口綜合設(shè)計系統(tǒng)。主要包括以下幾個方面：

（1）開發(fā)了GPS（全球定位系統(tǒng)）導(dǎo)航系統(tǒng)擴展實驗板[3]，并與“通用微機接口實驗系統(tǒng)”系統(tǒng)連接，以及與液晶顯示系統(tǒng)或LED鍵盤控制實驗板互聯(lián)，構(gòu)成全新的綜合設(shè)計實驗系統(tǒng)。設(shè)計并開設(shè)基于導(dǎo)航系統(tǒng)實驗擴展板的綜合設(shè)計性實驗，與學(xué)科前沿相結(jié)合，增加了設(shè)計深度與廣度，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容。

（2）實現(xiàn)了“通用微機接口實驗系統(tǒng)”與LCD（液晶顯示系統(tǒng)）連接[4]。新的實驗系統(tǒng)可完成主要內(nèi)容包括各種字符與圖形的編程與顯示、薄膜按鍵開關(guān)實驗等。實驗系統(tǒng)還可與電機等執(zhí)行元件相連，通過編程在液晶顯示器上顯示輸入輸出及控制和執(zhí)行信息等綜合設(shè)計性實驗內(nèi)容。

（3）實現(xiàn)了“通用微機接口實驗系統(tǒng)”與LED（發(fā)光二極管）鍵盤控制實驗板的連接[5]。該實驗系統(tǒng)通過8279芯片等的應(yīng)用完成了綜合設(shè)計性實驗題目的開發(fā)，主要包括總線控制以及對控制對象進行顯示、管理和操作，使課程設(shè)計內(nèi)容更符合電氣與自動化專業(yè)對控制技術(shù)的要求。

（4）學(xué)生自主進行創(chuàng)新設(shè)計。實驗室提供紅外收發(fā)、溫濕度或壓力傳感器等實驗擴展板及相關(guān)技術(shù)資料，在課程設(shè)計中學(xué)生利用實驗室的各種設(shè)備與“通用微機接口實驗系統(tǒng)”相結(jié)合，自定課題進行創(chuàng)新設(shè)計與實踐。

2.微機接口實驗系統(tǒng)綜合設(shè)計性實驗應(yīng)用

拓展設(shè)計內(nèi)容，更新設(shè)計項目，做好設(shè)計實驗之間的科學(xué)銜接，使學(xué)生在課堂上更多地接觸前沿技術(shù)，為他們未來接觸工程實際奠定良好的基礎(chǔ)。注意將本課程所學(xué)知識與“電子技術(shù)”、“自動控制原理”、“檢測技術(shù)”和“機器人學(xué)”等相關(guān)課程內(nèi)容融會貫通，提高學(xué)生綜合運用和工程應(yīng)用能力。

（1）課程設(shè)計內(nèi)容的設(shè)立。根據(jù)微機原理課程設(shè)計的要求，不斷進行實驗系統(tǒng)選題的設(shè)計與開發(fā)，精心設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容，注重先進性和開放性，并與學(xué)科的前沿技術(shù)相結(jié)合，在課程設(shè)計的綜合性、設(shè)計性環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的選擇。設(shè)計課題包括基礎(chǔ)性選題和擴展性選題兩部分。

基礎(chǔ)性選題主要包括：自定義字符顯示編程，漢字字符顯示編程，圖形顯示編程，特效顯示編程，總線控制LED顯示實驗，微機接口、鍵盤、LED綜合實驗，GPS通訊實驗，GPS編程實驗，GPS手持機實驗，各種外擴展板設(shè)計實驗。這些設(shè)計內(nèi)容與微機接口技術(shù)緊密相關(guān)，并具有一定的深度與廣度，同學(xué)們通過硬件連接、軟件設(shè)計，軟硬件調(diào)試完成集采集、顯示、存儲等功能于一體的設(shè)計內(nèi)容。

同時，我們還給出了多個綜合設(shè)計性擴展選題。此類選題沒有固定的要求，只是給出一些提示，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想進行硬件選擇、軟件設(shè)計，達到自己的設(shè)計目標。極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。

（2）課程設(shè)計教程的編寫。微機原理課程設(shè)計綜合設(shè)計性選題的主要知識點依托微機原理接口技術(shù)并結(jié)合與之相關(guān)的學(xué)科前沿。為此，根據(jù)課程設(shè)計要求，編寫了相關(guān)的設(shè)計教程，提供參考文獻與網(wǎng)站，使學(xué)生在實驗前對相關(guān)的擴展知識有個初步了解。根據(jù)歷屆學(xué)生的具體情況，教師不斷總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，逐步完善指導(dǎo)書的編寫，使之更適應(yīng)于學(xué)生的實踐與創(chuàng)新。在指導(dǎo)書編寫中按知識點模塊化編寫，設(shè)計實驗內(nèi)容從易到難編排，每個設(shè)計實驗都給出了預(yù)習(xí)要求和達到目標。對于創(chuàng)新性設(shè)計實驗我們給出一部分選題，同時鼓勵同學(xué)們結(jié)合系統(tǒng)，將擴展板進行多種組合，自己設(shè)計課題，進行實踐創(chuàng)新。

二、探索新的實踐教學(xué)方法和手段

1.加強引導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望

在微機原理課程設(shè)計教學(xué)實踐中，首先了解不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選題及團隊組合。在設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等各種渠道進行信息檢索和資料查詢。教師在指導(dǎo)實驗時，從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計方法和技術(shù)路線，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的方法和思路以及創(chuàng)新意識。

教師在課堂上注重學(xué)生課程設(shè)計過程，鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式和不同的角度完成自己的選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，促使學(xué)生從“要我學(xué)、要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要做”。

2.改革課程設(shè)計考核和成績評定方法

在課程設(shè)計的考核中將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系。指導(dǎo)教師從出勤次數(shù)、軟硬件設(shè)計、上機調(diào)試、預(yù)習(xí)（第一次實驗時檢查流程圖、源程序）與總結(jié)報告、創(chuàng)新性等方面對學(xué)生進行綜合考評。在課程設(shè)計的考核與評定過程中細化了預(yù)習(xí)、設(shè)計、創(chuàng)新、實驗報告完成各個步驟的考核標準。課程設(shè)計過程中為每位同學(xué)建立考核表格，其中題目1是基礎(chǔ)性選題，題目2是自選的綜合設(shè)計性擴展選題。按照考核指標體系，在課程設(shè)計過程中同步給出各環(huán)節(jié)考核成績，做到公平公正，激勵學(xué)生更好地完成課程設(shè)計內(nèi)容，更多地進行創(chuàng)新性設(shè)計。

三、教學(xué)效果

2006年以來，我們不斷創(chuàng)新微機原理課程設(shè)計硬件平臺，不斷擴展和更新設(shè)計內(nèi)容，邊實踐、邊改革。目前已在電氣與自動化工程學(xué)院自動化專業(yè)和電氣自動化專業(yè)6屆學(xué)生（平均每屆學(xué)生12個班、380人）中進行了教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)成果。

微機原理課程設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生付出了很大努力，他們要自學(xué)相關(guān)知識，查閱資料，進行實驗設(shè)計、流程設(shè)計，搭建硬件平臺；并通過軟件設(shè)計、軟硬件調(diào)試，完成整個設(shè)計，寫出設(shè)計說明書和總結(jié)報告。大部分學(xué)生對擴展性選題具有極大興趣，有學(xué)生選用導(dǎo)航擴展板實驗系統(tǒng)，通過自學(xué)相關(guān)知識，實現(xiàn)了GPS地理信息的采集、顯示、存儲，取得了滿意的效果；還有學(xué)生偏重理論研究，例如08級的同學(xué)在80X86平臺上完成了FFT（快速傅里葉變換）的匯編實現(xiàn)，具有較強的理論價值，能在本科階段做出這樣的課程設(shè)計成果，得到了師生的廣泛好評。

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