導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 公共管理學(xué)科案例教學(xué)完善

公共管理學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位高級管理人才的主要陣地之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著公共管理人才的質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上又取決于教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)。案例教學(xué)方法作為一種全新的教學(xué)方法，在國外近幾年來已被廣泛應(yīng)用于專業(yè)實踐的教育與培訓(xùn)的諸多領(lǐng)域，如法律、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、公共管理、教育，等等。這種教學(xué)方法在國內(nèi)的應(yīng)用仍然處于初始階段，尤其是對公共管理這樣的新興學(xué)科來說更是如此。因此，如何在教學(xué)過程中科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)方法，就成為公共管理學(xué)科教學(xué)研究的一個重要課題。

一、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征及意義

案例教學(xué)的起源可追溯到1910年的美國哈佛大學(xué)。如今，在哈佛商學(xué)院，所有課程都用到案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個案例；肯尼迪政府學(xué)院60%的課程運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)100-140個案例。哈佛的案例教學(xué)極為注重啟發(fā)、討論與互動，強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)實問題帶到課堂、把理論變成解決問題的公開討論、把教師的單向講授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長、把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。［1］哈佛大學(xué)商學(xué)院對“案例教學(xué)法”的成功運(yùn)用和實施，使其成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教學(xué)方法走向的成功教學(xué)模式。特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型、實戰(zhàn)型的管理人才方面，它具有獨到的功能和效果，受到管理界、教學(xué)界的重視、支持和歡迎。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學(xué)方法進(jìn)行研究，分別在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人際技巧提高、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。那么，什么是案例教學(xué)方法呢？

關(guān)于案例教學(xué)方法，美國芝加哥大學(xué)公共管理學(xué)院教授小勞倫斯·E.列恩下了一個簡明扼要的定義：“教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者特定教學(xué)目的的一整套教學(xué)方法和技巧?！保?］P45與傳統(tǒng)教學(xué)的單一講授方式、教師獨自選擇教學(xué)內(nèi)容、以教師為中心的課堂控制等方面不同，案例教學(xué)方法具備如下特點［3］P47：1.教學(xué)以討論為基礎(chǔ)；2.學(xué)生知道得多，教師的知識并不是權(quán)威性的，學(xué)生們對自己的學(xué)識負(fù)責(zé)；3.知識和思想在教師與學(xué)生之間雙向流動，并在學(xué)生中間互相交流；4.通常學(xué)生是關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或資源提供者處于次要地位；5.總的目標(biāo)是提高和增強(qiáng)學(xué)生的評論性的、分析性的思維和概括能力、辯論能力及說服力方面的能力和自信心。

實施案例教學(xué)方法對于培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的公共管理隊伍具有至關(guān)重要的意義。首先，案例教學(xué)能夠適應(yīng)公共管理學(xué)科教學(xué)改革實效化的需要。作為一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，公共管理學(xué)基本理論并不晦澀難懂，難就難在如何權(quán)變的應(yīng)用理論上，只有通過案例分析的方法，才能讓學(xué)生明白。所以引入案例教學(xué)對我國高校管理教育思想及教學(xué)方法的改革發(fā)展起到重要的啟發(fā)和推動作用。其次，案例教學(xué)能夠適應(yīng)公務(wù)員考試與公共管理教育職業(yè)化的需要。隨著《公務(wù)員法》的頒布與實施，公務(wù)員考試與錄用進(jìn)一步規(guī)范化，具有了更強(qiáng)的篩選與鑒別作用。此外，公共管理專業(yè)本科畢業(yè)生有較強(qiáng)的進(jìn)入公共生活的擇業(yè)訴求。為了適應(yīng)這兩方面的需求，以公共管理案例分析為契機(jī)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變必須關(guān)注公務(wù)員考試及公共管理專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力和職業(yè)潛能的培養(yǎng)。［4］再次，案例教學(xué)能夠促進(jìn)公共管理學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)界與政界的聯(lián)系。公共管理學(xué)科是一門實踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它會隨著公共管理環(huán)境的變化而不斷發(fā)展和更新。透過案例，可以大致了解管理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的薄弱和不足之處，從而推進(jìn)公共管理學(xué)科的發(fā)展和完善。同時，通過學(xué)界與政界的交流與合作，既可以提高公共管理教師的實踐能力，又可以提高政府部門人員的理論水平。

二、實施案例教學(xué)方法存在的誤區(qū)

首先，教師思想認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。有的教師沒有意識到案例教學(xué)是在教學(xué)觀念和方式上的一次深刻變革，他們認(rèn)為，“案例”就是“例子”，舉例說明某個知識要點就是案例教學(xué)，而沒有真正轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，也就不會真正做到以學(xué)生為中心，更不會使教學(xué)效果有明顯的改善。有的教師則認(rèn)為“案例分析”是一個專門的課程，可以通過開設(shè)一門“行政案例學(xué)”課程來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。還有的教師甚至認(rèn)為案例教學(xué)是可有可無的，不一定有效。他們認(rèn)為案例教學(xué)無法替代社會實踐，學(xué)生們通過交流不成熟的意見不會學(xué)到任何東西。

其次，學(xué)生思想認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。由于長期的傳統(tǒng)教育模式而形成的被動接受知識的依賴心理的影響，學(xué)生對案例教學(xué)的適應(yīng)能力還不足，在一定程度上養(yǎng)成了不愿主動學(xué)習(xí)、不愿參與討論的惰性。另外，我們在案例教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭背景和性格特征等因素都會影響到他們在課堂上的反應(yīng)。尤其是受我國傳統(tǒng)文化的無形影響，很多學(xué)生即便對討論的問題有想法也羞于表達(dá)，這在一定程度上影響了案例教學(xué)方法的有效實施。

再次，案例收集上存在一定的誤區(qū)。目前，我國公共管理學(xué)科的教學(xué)與研究工作還處于起步階段，公共管理研究還不深入，我國多數(shù)高校的公共管理教學(xué)仍然采用老套的“灌輸式”教學(xué)，以“兩教(教師、教材)為主體，“耳提面命”式地向?qū)W生講授單純的概念和課程邏輯體系，而對案例教學(xué)教材的編寫工作滯后，尤其缺乏適用、規(guī)范、本土化、針對性強(qiáng)的公共管理類課程的教學(xué)案例，影響了案例教學(xué)的實際效果。具體而言，在公共管理的案例教學(xué)中存在“三多三少”現(xiàn)象，所謂“三多三少”，即：舊案例多，新案例少:第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少。

三、完善案例教學(xué)方法的對策

1.建立和不斷優(yōu)化案例資源。開展案例教學(xué)首先要有足夠的、高質(zhì)量的案例資源，建立一個各教學(xué)單位可以共享的案例庫是一項重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。因此，我們有必要成立案例搜集制作組，建立具有相應(yīng)社會性的案例專門研究機(jī)構(gòu)以形成穩(wěn)定的案例工作隊伍，明確任務(wù)，專門負(fù)責(zé)對外的實際調(diào)查，搞好和政府及其他非政府公共組織的關(guān)系，以期比較容易地獲得高質(zhì)量的第一手資料，構(gòu)建全面而準(zhǔn)確的專業(yè)案例庫，為公共管理案例教學(xué)提供案例源。一方面，高?？梢云刚堃恍┕步M織的工作人員作為學(xué)校的兼職教師，幫助制作案例。這樣，既可以保證公共管理案例的真實性、及時性和指導(dǎo)性，又可以使學(xué)生接觸到更加貼近實際的素材。另一方面，我們可以學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗，在全國范圍內(nèi)整合公共管理的研究人員，形成穩(wěn)定的力量，組成業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立起各研究單位可以共享的公共管理案例庫。比如，美國早在1948年就由紐約卡內(nèi)友公司資助，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、撒拉克斯大學(xué)和康奈爾大學(xué)等組成了公共行政案例編寫委員會，研究成果由各大學(xué)分享。

2.根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇教學(xué)案例。要有效地開展公共管理案例教學(xué)，其前提是要根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇合適的教學(xué)案例。在案例選擇過程中，為確保案例的典型價值，應(yīng)堅持以下原則：首先，案例的選用要符合教學(xué)目的。要充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例要與教學(xué)理論知識相吻合，針對這些知識的重點、難點。比如在“政府機(jī)構(gòu)改革與職能轉(zhuǎn)變”教學(xué)中，我國“大部制改革”就十分引人矚目；其次，選取的案例應(yīng)具有典型性、真實性、時效性、針對性。所選案例必須是反映公共管理實踐某些或某類情形的代表性事例，最好是社會普遍關(guān)注的熱點問題，其內(nèi)涵具有普遍意義，內(nèi)容真實可靠，可信度高，通過對其分析可以獲得一般性的知識和技能，從而起到舉一反三的效果。比如在“公共危機(jī)處理”這一主題下，“911事件”、“抗擊非典”、“汶川地震”、“三鹿奶粉事件”、“出租車司機(jī)罷運(yùn)”、“農(nóng)民工上訪”等問題導(dǎo)向明確且較具代表性的個案就很易備受關(guān)注，具有典型意義。再次，教學(xué)案例應(yīng)該具有開放性與挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)不同的觀點、思考和爭論，能夠?qū)Ψ治稣叩恼J(rèn)知能力和決策能力形成一定的挑戰(zhàn)，使得這些能力經(jīng)由不斷磨煉而得以加強(qiáng)。

轉(zhuǎn)貼于 　 3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段配合案例教學(xué)，提高課堂教學(xué)的直觀性和生動性。案例教學(xué)方法的基本要求就是在高度的擬真性和鮮明的教學(xué)目的中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和實踐能力。因此，案例教學(xué)不僅在教學(xué)理念和方式上與傳統(tǒng)教學(xué)不同，而且要求與一定的物質(zhì)安排相適應(yīng)。采用現(xiàn)代技術(shù)手段配合案例教學(xué)必然是未來案例教學(xué)的發(fā)展趨勢，選用聲像結(jié)合的案例，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和富于動漫色彩的課件，輔之以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛投唐?，能夠?chuàng)造界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織公共行政管理學(xué)科知識和公共行政管理教學(xué)信息。因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大幫助，可大大提升課堂的直觀性，讓學(xué)生身臨其境、深受啟發(fā)?，F(xiàn)在國外甚至于已有學(xué)校嘗試租用衛(wèi)星通道，進(jìn)行遠(yuǎn)距離乃至跨洲的案例討論與學(xué)習(xí)。這預(yù)示著，未來的案例教學(xué)將是“無縫式”的，案例教學(xué)傳統(tǒng)上被劃分為學(xué)習(xí)者先獨自對案例作分析，繼而以小組和全班的討論這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的界線將逐漸消失，學(xué)習(xí)將成為一個連續(xù)的過程。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師案例教學(xué)能力。案例教學(xué)是由教師、學(xué)生、案例三要素構(gòu)成的一個動態(tài)過程，它要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和高超的教學(xué)技能，教師教學(xué)方法的得當(dāng)與否，直接關(guān)系到案例教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此高校應(yīng)加大投入對教師進(jìn)行系統(tǒng)的案例教學(xué)培訓(xùn)，提高教師案例教學(xué)的能力。首先，教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所謂教師、學(xué)生和案例三者積極互動，就是強(qiáng)調(diào)教師以案例為主要素材，以自己淵博的知識和博大的情懷影響學(xué)生，以情帶學(xué)，以平等的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行案例的分析和研討。教師要做導(dǎo)演、主持人、組織者，而不要做演說員、評論員、仲裁員。其次，完善案例研究，加強(qiáng)案例寫作。案例教學(xué)法須以高質(zhì)量的案例研究為基礎(chǔ)，唯此才能真正高效地展現(xiàn)“問題”中所涵的沖突，發(fā)掘更多的洞見，更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。奔巴薩特等方法論學(xué)者指出，案例研究要注意的程序是：（1）研究主題與目的的確立；（2）分析單位的設(shè)計；（3）單一個案或多個案的研究設(shè)計；（4）選擇對象的研究設(shè)計；（5）資料研究方法的研究設(shè)計。［5］P396再次，借鑒國外做法，積極開展高校與社會公共管理部門的合作，聘請政府部門或公共機(jī)構(gòu)中具有豐富的政府工作實踐經(jīng)驗并具有一定研究能力的高級管理人員擔(dān)任兼職老師，傳授公共管理中的實踐經(jīng)驗。比如，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院品牌教授、“大腕級”骨干教師多數(shù)有從政的經(jīng)歷，有些人擔(dān)任過大型企業(yè)的高層管理人員，還有一些人擔(dān)任過美國總統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、公共政策和國際事務(wù)等方面的高級顧問或助理，大多是畢業(yè)于哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等院校。他們從政經(jīng)驗豐富，社會聲望高，學(xué)術(shù)功底扎實，影響力大，特別是在公共管理、公共政策、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、國防與外交等方面見多識廣，研究成果豐富。

5.注重評估，建立案例教學(xué)效果測評系統(tǒng)。

課堂案例研討的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)的完成。因為與傳統(tǒng)課題教學(xué)相比，案例教學(xué)中開放式的討論雖然更能激發(fā)學(xué)生的智能和各種技能，但缺乏客觀的評價依據(jù)，增加了教師評估學(xué)生知識接受程度的難度。因此，跟蹤研究教學(xué)實踐，注重教學(xué)評估意見的收集和反饋，建立與案例教學(xué)方法配套的教學(xué)效果測評系統(tǒng)就顯得非常必要。每次課后，教師應(yīng)及時召集學(xué)生針對本次課堂案例教學(xué)進(jìn)行討論，征求意見和建議，聽取學(xué)生對案例教學(xué)效果的反映，以便為案例教學(xué)的改進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。譬如:對學(xué)生的負(fù)責(zé)和鼓勵程度、課堂上的主要觀點和看法的清晰程度、課堂講授與自由討論之間的平衡程度、教師的優(yōu)缺點、案例及閱讀材料的質(zhì)量等情況向每個學(xué)生分發(fā)征求意見表并及時收集整理反饋，督促有關(guān)教師做好改進(jìn)工作，提高案例教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］史美蘭.體會哈佛案例教學(xué)［J］.國家行政學(xué)院學(xué)報，2005(2):84-86.

［2］［3］［美］小勞倫斯·E.列恩著.郄少健等譯.公共管理案例教學(xué)指南［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社， 2001.

篇2

一、課堂實錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認(rèn)識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點、重點和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的合作意識

師 同學(xué)們剛才看書很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學(xué)生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學(xué)科知識”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識，有效地鞏固所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識框架。最后，進(jìn)行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書，不但能使學(xué)生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識儲備和興趣點――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學(xué)定教”的起點，也是教師確定本課教學(xué)起點和重難點的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學(xué)主題，有的問題偏離教學(xué)主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學(xué)生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問題游離于教學(xué)內(nèi)容時，教師要能及時引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來；當(dāng)遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實事求是地告訴學(xué)生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽(yù)？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國”可能因此得名。

當(dāng)時，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關(guān)于“彩虹之國”的教學(xué)片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學(xué)生提出了這個問題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當(dāng)時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關(guān)于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時必須自我追問：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學(xué)生自學(xué)學(xué)會的？哪些知識是需要教師點撥和引導(dǎo)的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生自學(xué)后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關(guān)鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請已知的學(xué)生來回答，實現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點；學(xué)生說“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動可以充分關(guān)注每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問題切入展開教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法?！耙詫W(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 案例

中圖分類號： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語教研基地活動）

時間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語教師

設(shè)計思路：本節(jié)課的設(shè)計主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗和運(yùn)用新學(xué)語言。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學(xué)目標(biāo)：

一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

三是能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。

教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：

（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

教學(xué)難點：

（1）能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。

（八）教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，服裝圖片。

2 教學(xué)過程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標(biāo)）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學(xué)反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會：

在設(shè)計本課時，考慮到學(xué)生年齡特點和性格特征，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學(xué)內(nèi)容的各個板塊自然的銜接在一起。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，所以在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了現(xiàn)在很流行的繪本教學(xué)《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，在課堂中，讓學(xué)生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。

篇4

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；分子對接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學(xué)

藥物設(shè)計是藥物化學(xué)的重要研究內(nèi)容，藥物設(shè)計主要基于經(jīng)典的藥物化學(xué)原理、生物大分子的結(jié)構(gòu)信息和已知化合物的結(jié)構(gòu)信息，構(gòu)建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。藥物設(shè)計學(xué)課程的目標(biāo)是讓藥學(xué)本科生掌握藥物分子設(shè)計的基本原理、研究內(nèi)容和研究方法，建立藥物分子設(shè)計的思路和理念[1]。分子對接(MolecularDocking)是兩個或多個分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識別的過程[2-3]。分子對接在藥物分子設(shè)計中具有十分重要的意義。分子對接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對接可以從化合物庫中篩選出潛在的活性先導(dǎo)化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點之間的相互作用方式，預(yù)測化合物的親和力及活性，也可以用于先導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關(guān)注的醫(yī)學(xué)與社會問題，嚴(yán)重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結(jié)構(gòu)與新作用機(jī)制的抗菌藥物[5-6]。而細(xì)菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標(biāo)，開發(fā)其相應(yīng)的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對接作為藥物設(shè)計學(xué)課程中主要內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)的重點也是難點。筆者根據(jù)多年從事新型抗菌藥物的研究經(jīng)歷，結(jié)合科研工作實踐，在桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的藥物設(shè)計學(xué)課程的教學(xué)案例中，以“虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學(xué)切入點，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設(shè)計軟件來進(jìn)行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫，虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設(shè)計目的是讓學(xué)生熟悉如何從數(shù)據(jù)庫選擇合適的靶點作為研究對象，化合物庫的構(gòu)建，蛋白及小分子的預(yù)處理，以及AutoDockvina的對接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫中發(fā)現(xiàn)新型活性先導(dǎo)化合物的方法。

1教學(xué)案例的設(shè)計

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個開源的分子對接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實驗室設(shè)計和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準(zhǔn)確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個CPU或CPU內(nèi)核來顯著縮短運(yùn)行時間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應(yīng)用于正式發(fā)表的科學(xué)研究文獻(xiàn)中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學(xué)案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對學(xué)術(shù)用戶的軟件[13]，是免費(fèi)、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。

1.2AutoDock分子對接方法的建立

1.2.1小分子化合物庫的建立在本次教學(xué)案例中，首先安排學(xué)生在課前進(jìn)行化合物庫的建立。從文獻(xiàn)中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對小分子化合物進(jìn)行能量優(yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個包含5個化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫。1.2.2蛋白的預(yù)處理從PDB數(shù)據(jù)庫獲取細(xì)菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計算電荷，設(shè)置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預(yù)處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復(fù)合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場進(jìn)行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設(shè)置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設(shè)置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設(shè)置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點的數(shù)量；Spacing設(shè)置為0.375?，設(shè)置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設(shè)置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設(shè)置為10，MaximumNumberofevals設(shè)置為250000，其他參數(shù)為默認(rèn)，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運(yùn)算在鍵盤運(yùn)行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進(jìn)入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運(yùn)行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對dlg格式文件進(jìn)行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設(shè)置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設(shè)置進(jìn)行分子對接，然后把對接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對接模型的可靠性較高。

1.3AutoDockvina虛擬篩選

根據(jù)以上建立的分子對接模型，將對接參數(shù)寫進(jìn)AutoDockvina的配置文件conf.txt，這個文件里面寫上用于對接的詳細(xì)參數(shù)。然后通過win+R進(jìn)入運(yùn)行窗口，輸入“cmd”進(jìn)入命令行窗口，進(jìn)入AutoDockvina工作文件夾。輸入“vina--configconf.txt”，回車，運(yùn)行該程序完成對接的虛擬篩選。所得對接結(jié)果如表1所示。對接結(jié)果顯示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等關(guān)鍵氨基酸分別與化合物4上與氮原子直接相連的羰基、羥基及六元環(huán)上氧原子存在氫鍵相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等與該化合物有疏水作用。

2教學(xué)效果及學(xué)生反饋

在實際的教學(xué)中，學(xué)生對受體蛋白的預(yù)處理和對接過程會遇到一些困難，老師會重點解答同學(xué)們的以下幾個疑問：(1)為什么要對受體蛋白進(jìn)行加氫處理？蛋白晶體復(fù)合物結(jié)構(gòu)中通常會缺少氫原子的坐標(biāo)，而氫原子尤其是極性氫原子對計算靜電作用是必須的。因此，在利用AutoDock進(jìn)行對接時，需要給蛋白加上氫原子，也可以利用PyMOL軟件來快速完成這個操作，依次點選Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氫原子會以白色短線形式出現(xiàn)。(2)可以通過幾種途徑來準(zhǔn)備配體小分子？①利用ChemDraw軟件準(zhǔn)備配體小分子。如果是未有文獻(xiàn)報道的小分子化合物，先在ChemDraw2D畫好結(jié)構(gòu)式，然后復(fù)制到ChemDraw3D做能量優(yōu)化。能量優(yōu)化步驟：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中進(jìn)一步處理備用。②利用PubChem數(shù)據(jù)庫下載復(fù)雜分子。如果是已知的化合物，尤其一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的分子，例如細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑利福霉素(Rifamycin)，如果我們還是用ChemDraw2D來畫結(jié)構(gòu)式，會很容易畫錯，所以建議大家直接登錄PubChem數(shù)據(jù)庫下載2D或者3D結(jié)構(gòu)。那么怎樣選擇一個合適的蛋白作為研究對象呢？在實際的課堂教學(xué)中，我們一般會建議學(xué)生基于如下條件選取晶體結(jié)構(gòu)：解析度盡可能高、盡可能未有氨基酸殘基缺失或突變、優(yōu)先選擇人源、有文獻(xiàn)報道的且?guī)в泄簿潴w的復(fù)合物晶體等?？傊覀兘ㄗh同學(xué)們在不知道怎么選蛋白作為研究對象的情況下，就多看文獻(xiàn)找思路。(3)如何在分子模擬水平上驗證分子對接結(jié)果的可靠性？如果已經(jīng)有明確的共晶配體分子的晶體復(fù)合物作為研究對象，我們在建立分子對接模型用于虛擬篩選之前，必須進(jìn)行晶體復(fù)合物重現(xiàn)性研究，即Re-dock研究。也就是要用復(fù)合物中的共晶配體作為配體小分子，在AutoDock中設(shè)置相關(guān)參數(shù)，對接以后得到的構(gòu)象，再與對接前的原配體的構(gòu)象進(jìn)行比較，以RMSD值來評價兩者之間相似度的差距。一般認(rèn)為RMSD＜2?，才能說明對接后得到的構(gòu)象與原配體差別較小，如果分子對接可以很好重現(xiàn)了復(fù)合物中蛋白與配體小分子的結(jié)合情況，即側(cè)面證明了分子對接方法可靠性較高。本課程的授課對象為藥學(xué)三年級的本科生，學(xué)生已學(xué)習(xí)過藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課程，具備一定的藥學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)，也具有一定藥學(xué)實驗基礎(chǔ)。但是，部分同學(xué)初次接觸計算機(jī)輔助藥物設(shè)計軟件，專業(yè)外語的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)藥物分子設(shè)計的軟件過程中會遇到許多困難。通過對以上學(xué)情的分析，筆者在本案例的教學(xué)過程中，首先通過雨課堂的方式把相關(guān)藥物分子設(shè)計的軟件操作教程提前發(fā)送給學(xué)生，并錄制軟件的操作視頻，讓學(xué)生課前充分地熟悉軟件的使用方法。在實際的課堂教學(xué)中，老師從小分子化合物庫的構(gòu)建及預(yù)處理，蛋白大分子的下載以及優(yōu)化等最簡單的步驟開始演示，對學(xué)生的疑問進(jìn)行現(xiàn)場解答。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，采用小組交流討論，鼓勵同學(xué)之間互相幫助。通過這些舉措，學(xué)生可快速學(xué)會軟件的用法，顯著提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)案例的設(shè)計也融入藥物設(shè)計學(xué)課程考核中，是重要的考核內(nèi)容。藥物設(shè)計學(xué)課程的成績組成為：期評成績=教學(xué)案例的課程作業(yè)+文獻(xiàn)報告+課堂表現(xiàn)+PPT制作及講解。我們要求學(xué)生在實施這個教學(xué)案例后，把分子對接的結(jié)果發(fā)送給老師，以及通過PyMOL和LigPLot軟件制作小分子與蛋白靶標(biāo)的相互作用圖，通過PPT制作與講解，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，加深對知識點理解的同時，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及表達(dá)能力。在課后調(diào)研過程中，學(xué)生均表示了對藥物設(shè)計軟件的歡迎，也有同學(xué)表示在老師課堂演示之后，分子對接實踐由學(xué)生自行開展，對軟件的安裝、熟悉和使用需要花費(fèi)一定的時間精力，部分學(xué)生由于計算機(jī)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)具體操作存在一定困難，而被卡在某操作環(huán)節(jié)，這個時候更加需要老師和同學(xué)幫助其解決技術(shù)難關(guān)。調(diào)研結(jié)果同時表明，學(xué)生很喜歡這種極具實戰(zhàn)性的藥物分子虛擬篩選的案例課程，也希望學(xué)校多配置高性能計算機(jī)，多開展專門的藥物設(shè)計軟件的系統(tǒng)培訓(xùn)，從而幫助我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地熟悉軟件的使用，提高學(xué)生藥物分子設(shè)計和虛擬篩選的能力。

3結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程;案例教學(xué);模式分析

案例教學(xué)在我國高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開展的過程中，進(jìn)行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個方面。

一、樹立案例教學(xué)的理念

縱觀我國當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對這樣現(xiàn)實情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識教育，為學(xué)生的成長進(jìn)步提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長，助力學(xué)生今后的個人發(fā)展。

二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革

有效的教學(xué)模式的建立，是一個新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題的時候，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實踐。

四、依托案例，重視因材施教

因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們在進(jìn)行因材施教的過程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實踐的時候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，旨在提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，中課是針對主體學(xué)生的開展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開設(shè)則是走向了兩個極端――針對學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨教學(xué)。

五、改革考試制度

考為了推動高中地理新課程案例教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，對于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動。在這個過程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見，建立自信。

六、結(jié)語

隨著時代的高速發(fā)展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.

[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學(xué)改革探討.[J].遼寧高中學(xué)報，2012（3）：12-13.

篇6

關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用

案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實踐中提出教育教學(xué)的觀點；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中，逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述。它可以是對學(xué)生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學(xué)過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強(qiáng)的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運(yùn)用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。

（1）補(bǔ)充。

教材中個別案例過于簡潔，對學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學(xué)過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識地理事實和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學(xué)中的作用

1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學(xué)價值均難以符合要求。

2、案例在教學(xué)中的處理

（1）案例導(dǎo)入

新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問題；第二步討論疑難問題，一般要花費(fèi)一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進(jìn)行對比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思

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關(guān)鍵詞：本科教學(xué)評估　教學(xué)檔案　分類管理

本科教學(xué)工作水平評估根據(jù)一定的指標(biāo)體系，通過系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料，在進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對高校辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行客觀評價。高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)活動中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價值的原始記錄，它能夠完整、準(zhǔn)確、真實地反映教學(xué)管理的全過程，揭示教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，是教學(xué)評估的基礎(chǔ)和依據(jù)。雖然教學(xué)檔案在評估指標(biāo)體系中沒有單獨設(shè)立項目，但是評估指標(biāo)體系中的大多數(shù)指標(biāo)和觀測點都是以教學(xué)檔案為依據(jù)的，如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、試卷、成績、畢業(yè)論文等都是評估材料的重要依據(jù)。實踐證明，教學(xué)評估與教學(xué)檔案建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)檔案是教學(xué)評估的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時教學(xué)評估又能促進(jìn)教學(xué)檔案建設(shè)，提升教學(xué)檔案的價值和地位，教學(xué)評估工作為提升教學(xué)檔案建設(shè)水平帶來了新的契機(jī)。然而教學(xué)檔案材料具有內(nèi)容豐富、類別復(fù)雜、涉及面廣的特點，這就使得教學(xué)檔案的詳細(xì)分類十分困難。如何根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律建立行之有效的教學(xué)檔案分類標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)管理人員面臨的一個重要問題。

一、本科教學(xué)評估方案與高校教學(xué)檔案。

(一)本科教學(xué)評估方案與高校教學(xué)檔案的關(guān)系。

在高校教學(xué)水平評估方案中，一級指標(biāo)有七項，其中與教學(xué)檔案明顯相關(guān)的指標(biāo)占了三項，分別是：

1　專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。包括專業(yè)、課程與實踐教學(xué)三個方面。這部分內(nèi)容廣泛，是評估材料中的重點和難點。它主要反映專業(yè)的總體布局與結(jié)構(gòu)是否合理。專業(yè)的設(shè)置是否適應(yīng)社會的需要；改革教學(xué)方法與手段的效果：實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和取得的效果等。

2　教學(xué)管理。包括管理隊伍與質(zhì)量監(jiān)控兩個二級指標(biāo)。管理隊伍的情況可以從人事檔案中收集。質(zhì)量監(jiān)控部分主要就是觀測教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3　教學(xué)效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽(yù)、就業(yè)七個二級指標(biāo)。主要觀測學(xué)生基本理論與技能的實際水平、學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力、論文質(zhì)量、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及多個檔案體系，教學(xué)檔案是其中主要一個材料來源。

(二)本科教學(xué)評估體系下教學(xué)檔案的細(xì)化。

對照本科教學(xué)評估指標(biāo)體系中關(guān)于教學(xué)檔案的指標(biāo)，筆者根據(jù)實際工作情況，將院系教學(xué)檔案細(xì)化為如下四個方面。

1　基本教學(xué)文件：涵蓋教學(xué)評估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的部分指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程安排、教師授課計劃書、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)日志及考勤表、課表等。

2　日常工作文件：涵蓋教學(xué)評估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和教學(xué)效果指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括學(xué)籍管理、調(diào)課管理、學(xué)期各類教學(xué)總結(jié)、各類考試管理和其他日常文件。

3　主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件：涵蓋教學(xué)評估方案中專業(yè)建設(shè)與家偶爾改革的部分指標(biāo)和教學(xué)效果兩個指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案包括理論課程排課管理、教學(xué)改革、教材管理、實踐教學(xué)管理、畢業(yè)論文管理。

4　教學(xué)質(zhì)量管理文件：涵蓋教學(xué)評估方案中專教學(xué)效果及教學(xué)管理兩個指標(biāo)。對應(yīng)的教學(xué)檔案包括包括教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、各類成績管理。

二、本科教學(xué)評估下的“高校院系教學(xué)檔案分類管理”運(yùn)行機(jī)制研究

(一)教學(xué)檔案分類管理的原則。

1　真實性原則。教學(xué)檔案是歷史的原始記錄，必須真實、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進(jìn)行分類，科學(xué)選擇分類方法，合理設(shè)置分類項目，從而使教學(xué)檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學(xué)活動的本來面目。這是教學(xué)檔案分類管理的首要原則。

2　系統(tǒng)性原則。由于教學(xué)檔案是在處理教與學(xué)的各種活動中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關(guān)系錯綜復(fù)雜，因此，在進(jìn)行教學(xué)檔案分類的時候必須遵循一定的邏輯規(guī)則，尤其要注意分類標(biāo)準(zhǔn)的一致性和縱橫關(guān)系的明確性。如我們在對教學(xué)檔案進(jìn)行分類時縱向可以根據(jù)學(xué)年進(jìn)行分類，橫向可以按照檔案職能進(jìn)行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而不能第一次以學(xué)年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學(xué)年橫向分類。這是教學(xué)檔案分類管理的根本性原則。

3　實用性原則。也是教學(xué)檔案分類管理的終極目標(biāo)。教學(xué)檔案是為教育教學(xué)、科研和管理服務(wù)，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，所以在對教學(xué)檔案進(jìn)行分類時就必須考慮其實用性。如根據(jù)學(xué)年進(jìn)行教學(xué)檔案分類時，我們不能忽視檔案本身的職能特點而生搬硬套進(jìn)行分類，而要注意檔案的可用性。

(二)教學(xué)檔案分類管理的一般方法。

在教學(xué)檔案分類管理的原則指引下，筆者認(rèn)為可以采用如下方法對教學(xué)檔案進(jìn)行分類。

1　按教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類。教學(xué)檔案是一個復(fù)雜的整體，各種教學(xué)檔案的內(nèi)容、性質(zhì)、成分、形式各不相同，各有特點。據(jù)此，筆者根據(jù)本科教學(xué)評估方案，具體分析教學(xué)檔案的構(gòu)成，針對不同檔案的特點，提出了按照教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類的方法。按照教學(xué)檔案職能進(jìn)行分類就是在本科教學(xué)評估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個方面。

2　按學(xué)年――學(xué)期進(jìn)行分類。在高校實行學(xué)年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀(jì)大學(xué)的初建階段，就實行學(xué)年制的分科教學(xué)制度。我國高校經(jīng)歷了學(xué)分制―學(xué)年制一學(xué)年學(xué)分制這樣一個過程。目前高校多數(shù)實行學(xué)年學(xué)分制這樣一種教學(xué)管理制度。它保留了學(xué)年制的整齊劃一等特點，為教學(xué)檔案按照年度進(jìn)行分類提供了依據(jù)。按學(xué)年分類即意味著按學(xué)期分類，按學(xué)期分類其實是按學(xué)年分類的細(xì)化?，F(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無論哪一類別的招生，一個學(xué)年都要分為兩個學(xué)期，相應(yīng)的教學(xué)檔案就可以在學(xué)年之下再根據(jù)不同的學(xué)期進(jìn)行分類。

(三)本科教學(xué)評估下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”的具體措施。

在理清了本科教學(xué)評估與教學(xué)檔案的關(guān)系后，秉著教學(xué)檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”。

首先，根據(jù)筆者提出的職能分工的要求，將本科教學(xué)評估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個方面作為分類體系第一級別，分別予以編號，為1(基本教學(xué)文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件)、4(教學(xué)質(zhì)量管理文件)。

其次，將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級別，分別予以編號，為1-1(教學(xué)計劃)，……，1－7(課表)；2-1(上級文件)，……，2-5(各類考試管理)；3-1(理論課程排課管理)，……，3-5(畢業(yè)論文管理)；4--1(教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理)，4-2(各類成績管理)。

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教育

    論文摘要：從電路分析基礎(chǔ)現(xiàn)狀、案例教學(xué)的特點出發(fā)，闡述了該課程應(yīng)用案例教學(xué)法的目的及原則，通過具體的案例設(shè)計與實施，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著實際工程問題學(xué)習(xí)理論知識，可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識提出問題、分析問題，解決實際工程問題的能力，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生探究知識的潛能和動力，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

教育

電路分析基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校電氣信息類專業(yè)的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)中對電路分析基礎(chǔ)課程的要求越來越高，如何處理“學(xué)時少、要求高”的矛盾，如何更好地調(diào)動學(xué)生的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生探究知識的潛能和動力、提高實踐應(yīng)用能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等一直是課程教學(xué)亟待解決的問題。

教育

1 課程現(xiàn)狀及案例教學(xué)的特點

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

電路分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電路的基本理論和基本分析方法，建立一般電路系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，訓(xùn)練必要的實驗技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過分析后續(xù)課程對電路分析基礎(chǔ)課程知識點的要求，我們發(fā)現(xiàn)該課程是90%以上專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是電氣信息類多個學(xué)科考研的必考課程，在整個專業(yè)教學(xué)體系中起到承上啟下的重要作用，教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。近年來，電路分析基礎(chǔ)的教學(xué)方式有了一些創(chuàng)新，多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等都大大改善了教學(xué)效果，但依然沒有脫離“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)了的不會用、有用的沒有學(xué)、理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、對具體問題分析能力不足、教學(xué)中學(xué)生的參與性和主動性不夠等問題仍然存在。

1.2 案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)法由19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長首創(chuàng)。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本素材，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例進(jìn)行分析研究，并在課堂教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、實踐技能和創(chuàng)新精神，使學(xué)生從知識的被灌輸者變成學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師也從知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變成知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，理論聯(lián)系實際的新型教學(xué)方法，能夠開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。

2 電路分析基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的目的及案例設(shè)計原則

案例教學(xué)法在電類專業(yè)課程教學(xué)中已有應(yīng)用，由于電路分析基礎(chǔ)是基礎(chǔ)課，雖與后續(xù)課程及實踐應(yīng)用緊密聯(lián)系，但有目的、有計劃且系統(tǒng)地將案例教學(xué)引進(jìn)課堂還不多見。因此明確教學(xué)目的、確定案例教學(xué)原則是提高課程教學(xué)效果的首要問題。

2.1 課程案例教學(xué)法的目的

電路分析基礎(chǔ)課程運(yùn)用案例教學(xué)法，本著教學(xué)雙方互動的原則，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，變“灌輸式”教學(xué)模式為能力培養(yǎng)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識和潛在的思維創(chuàng)新能力，解決學(xué)了的不會用、有用的沒有學(xué)的矛盾，以及理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、對具體問題分析能力不足等問題，提高專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)課程及工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)計原則

案例設(shè)計要理論聯(lián)系實際，具備知識的綜合性，采用案例引導(dǎo)來說明理論知識，案例內(nèi)容選取要能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，增加感性認(rèn)識，能夠引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好；案例設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，因材施教，承上啟下；案例內(nèi)容選取要能夠擴(kuò)大專業(yè)視野，要能使學(xué)生養(yǎng)成從工程實際的角度全面理解和正確運(yùn)用專業(yè)知識的職業(yè)習(xí)慣；案例設(shè)計應(yīng)反映本學(xué)科的重點、難點和前沿知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在探究中獲得知識并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，養(yǎng)成科學(xué)分析問題的習(xí)慣。

3 電路分析基礎(chǔ)課程案例設(shè)計與實施

依據(jù)課程案例設(shè)計的原則，選取合適的案例及精心組織教學(xué)是提高課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。電路分析基礎(chǔ)教學(xué)中概念、理論、方法較多，因此需要針對出現(xiàn)的新概念、新理論、新方法，研究不同的“教學(xué)案例”并引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

戴維南定理是電路分析基礎(chǔ)課程中比較重要的定理，也是教學(xué)中的重點和難點，最大傳輸功率就要用到戴維南定理，教材中也有誤差分析的案例，通過教材中例題的講解使學(xué)生知道誤差形成的原因，是電源的內(nèi)阻及負(fù)載的變化，將這個案例延伸，可以引出電源的帶負(fù)載能力，后續(xù)課程模擬電子技術(shù)的射極輸出器和跟隨器的應(yīng)用等知識點自然就可以引出，由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識提出問題、分析問題、解決問題，明確后續(xù)課程學(xué)習(xí)的方向。

電源是電路分析基礎(chǔ)課程第一章中的一個知識點，電源串并聯(lián)可以給負(fù)載提供更大功率。電壓源并聯(lián)強(qiáng)調(diào)只有電壓相等的電壓源才能并聯(lián)，這個內(nèi)容結(jié)合電網(wǎng)的并網(wǎng)，結(jié)合現(xiàn)在新能源，如太陽能、風(fēng)能等微網(wǎng)的一些知識，及目前微網(wǎng)并網(wǎng)過程中需解決的難題，可以讓學(xué)生了解專業(yè)的前沿知識，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

電橋是電專業(yè)應(yīng)用較多的電路，以前在電路分析基礎(chǔ)課程的教材及教師授課中只強(qiáng)調(diào)電橋平衡的條件，要求學(xué)生在復(fù)雜電路中能看出電橋。通過設(shè)計案例，引入傳感器的概念，學(xué)生不僅僅對電橋的應(yīng)用有所了解，更重要的是引入有關(guān)電量傳感器的概念，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)課知識點的重要性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維，加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

串聯(lián)諧振是電路分析基礎(chǔ)課程中正弦交流電路中的一個知識點。收音機(jī)如何接收信號？如何調(diào)臺？調(diào)臺時到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)噪音大，而有的卻很小？為什么有時會聽到幾個電臺同時廣播？信號如何放大……這些日常生活中的例子恰恰是串聯(lián)諧振知識點的應(yīng)用，這個案例的設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中，提高課堂教學(xué)效率，而且對發(fā)散學(xué)生思維，引出后續(xù)的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生能力起到促進(jìn)作用。

功率因數(shù)提高是電路分析基礎(chǔ)課程中正弦交流電路穩(wěn)態(tài)分析的一個重要知識點，功率因數(shù)提高可以充分利用設(shè)備容量并降低線路損耗，使學(xué)生知道感性電路并聯(lián)電容可以提高功率因素，電力工程中無功補(bǔ)償、電容自動投切，電氣照明中的燈具選擇、綠色照明等都與這個知識點有關(guān)，在此對后續(xù)課程做一些展望，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)時有初步了解，使學(xué)生帶著問題、興趣去學(xué)習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

實際工程中，經(jīng)常會遇到一個未知的“黑匣子”，怎樣確定其數(shù)學(xué)模型，即網(wǎng)絡(luò)函數(shù)，以便對其進(jìn)行分析、設(shè)計或改進(jìn)。我們需要在特定情況下，在輸入端加一個沖擊量，從輸出端得到的沖擊響應(yīng)就是網(wǎng)絡(luò)函數(shù)。案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生帶著實際工程中的問題學(xué)習(xí)理論知識，使學(xué)生加深理解，學(xué)會實際工程中的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率，拓展了學(xué)生的知識面。

案例教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識和潛在的思維創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)分析問題的習(xí)慣。案例教學(xué)法實施過程中除了滿足教學(xué)條件，學(xué)生的積極配合外，教師的主導(dǎo)尤為關(guān)鍵，案例教學(xué)對教師的要求更高。教學(xué)課時不增反減，教學(xué)內(nèi)容不減，教學(xué)要求提高。運(yùn)用案例教學(xué)，教師不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，并能將理論與實踐融會貫通；不僅對授課課程內(nèi)容很熟悉，更要了解后續(xù)課程對該課程的要求；不僅要求教師根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更要求教師能敏銳地洞察現(xiàn)實中的問題，不斷地從現(xiàn)實生活中提煉加工出適宜教學(xué)的案例。教師要學(xué)會并善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，圖片、音響、動畫、錄像等手段在課堂中都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法實施的過程中教師要采用考核、鼓勵等適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧酱賹W(xué)生做好課前準(zhǔn)備，課堂上充分發(fā)表自己的觀點，提出解決方案，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的自覺性和獨立學(xué)習(xí)能力。適時主動探索、學(xué)習(xí)、完善是教師畢生永恒的主題，只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，無愧于時代賦予的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅先覺，邱關(guān)源.電路(第五版)[M].北京：高等教育出版社，2006

篇9

本文的分析對象是北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院的一節(jié)對外漢語速成綜合課，由莫丹老師講授，教學(xué)對象是18～52歲的學(xué)過半年漢語的初級水平的外國留學(xué)生，20人左右。授課語言是漢語，所用教材是由郭志良編寫，北京大學(xué)出版社出版的《速成漢語基礎(chǔ)教程?綜合課本4》。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是第三十八課《我們倆完全平等》，但老師講授的主要內(nèi)容是語法點“‘把’字句”。教學(xué)地點在大學(xué)教室里，課程時長51分鐘。

一、關(guān)于課堂教學(xué)

對外漢語速成教學(xué)的特點是學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)獲得盡可能多的語言知識并且能夠運(yùn)用，這一課型本身的特點是教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點。

教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟上，本堂課分為兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)和講練新內(nèi)容。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對前一課的詞匯、課文、語法進(jìn)行了較為全面的復(fù)習(xí)；新內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為兩個步驟，第一步是生詞的學(xué)習(xí)，第二步是語法點“把”字句的學(xué)和練，這是整堂課的重點講授內(nèi)容，用時23分鐘，約占整堂課一半的時間。

在復(fù)習(xí)部分，老師采取了一種“點―線―面”引導(dǎo)式復(fù)習(xí)方法。首先，老師使用了生詞卡片讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀；接著，老師引導(dǎo)學(xué)生說出課文中的句子，以此進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，達(dá)到復(fù)習(xí)課文的目的。這種由生詞這個“點”擴(kuò)展到句子這條“線”再把句子串聯(lián)成語篇這個“面”的復(fù)習(xí)方法很有系統(tǒng)性，既能全面復(fù)習(xí)，又比逐項復(fù)習(xí)節(jié)省了時間。

講練新內(nèi)容部分，第一步是生詞教學(xué)。本節(jié)課共學(xué)習(xí)14個生詞。老師先點明生詞的語義場――家庭，使學(xué)生明白詞的使用場合，是一種功能性的教學(xué)。老師共領(lǐng)讀兩遍，第二遍去除了拼音，有意地減少學(xué)生對拼音的依賴。讀完生詞后的詞匯擴(kuò)展，老師沒有用詞典式的翻譯來解釋詞匯，而是直接把詞匯放到例句里，讓學(xué)生明白生詞的用法。在學(xué)習(xí)所有詞匯之后，老師領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這一次是領(lǐng)讀剛剛學(xué)過的短語和例句。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)緊密連接能夠加深學(xué)生的記憶；接下來是本堂課的重點：“把”字句語法教學(xué)。老師一共講解了7個“把”字句的變體句型。句型的教學(xué)模式為：老師演示―學(xué)生描述―教師糾正―總結(jié)句型公式―圖片演示練習(xí)―模擬場景造句。

簡單的公式、老師精當(dāng)?shù)恼Z義說明、明確的使用場合和大量的句子練習(xí)這一套系統(tǒng)功能性的語法教學(xué)方法使學(xué)生能夠很快掌握句型的用法，達(dá)到交際的目的。

教學(xué)方法方面，首先，是“句子中心”教學(xué)法。復(fù)習(xí)和講解詞匯時，老師幾乎沒有講解詞匯本義，而是快速把詞匯放入例句中領(lǐng)讀。語法部分，老師除了進(jìn)行必要的語義講解，也都是用例句使學(xué)生加深印象的。操練部分也全部要求學(xué)生說出一個完整的句子。這種方法具有很強(qiáng)的交際性和功能性，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，老師精心備課。

第二，“情境法”教學(xué)貫穿整個課堂。課堂上的每一個句子老師都會給出相應(yīng)的情景，這種情景有老師用語言描述的虛擬情景，有用圖片展示的靜態(tài)情景，有老師用動作演示的動態(tài)場景，而且每一種情景都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。老師的現(xiàn)場演示和圖片更能調(diào)動學(xué)生全身的感官，以刺激記憶，促使學(xué)生對語法知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。更重要的是，這能使學(xué)生理解語言的使用場景，達(dá)到交際的目的。

第三，是引導(dǎo)式教學(xué)法，這體現(xiàn)在老師以問答法貫穿整個課堂。老師在對圖片和場景進(jìn)行講解的時候使用了大量的疑問句，引導(dǎo)學(xué)生回答，也就把課堂的時間和說話的機(jī)會留給了學(xué)生。提問還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動學(xué)生說漢語的積極性。老師針對重點難點進(jìn)行的設(shè)問還有提示的作用。

二、關(guān)于老師和學(xué)生

課堂用語方面，老師全程使用目的語，必要時用媒介語輔助。由于學(xué)生來自不同的國家，沒有一種統(tǒng)一的母語，老師全程使用漢語授課，為學(xué)生創(chuàng)造目的語環(huán)境，也是適應(yīng)這種多國留學(xué)生混合課堂的較好的辦法。但當(dāng)教師提到一些較難的詞匯，如“按摩”“心理動詞”時，老師會用英語這種媒介語進(jìn)行解釋；另外，老師還配合豐富的肢體語言。當(dāng)學(xué)生讀生詞音調(diào)不準(zhǔn)時，老師會用手勢示意正確的聲調(diào)走勢。在句型操練時，老師更是會用動作演示讓學(xué)生造句。

在提問和操練時，老師十分注重對于學(xué)生錯誤的監(jiān)控，但在糾正錯誤時，與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容老師不僅會及時糾正，還會對其錯誤進(jìn)行針對性分析；而非本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的錯誤教師僅僅給予糾正，并不作出解釋。

從學(xué)生角度看，由于是速成課，學(xué)生大多數(shù)是中青年人，學(xué)習(xí)的目的明確，對交際能力要求迫切，學(xué)習(xí)的積極性也較普通學(xué)生高。在詞匯教學(xué)部分，老師并沒有對詞匯進(jìn)行解釋但學(xué)生就知道詞義，我們可以比較明顯的看出他們在課前進(jìn)行了較好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；學(xué)生在造句時錯誤較少，發(fā)音基本正確，可以看出學(xué)生口語水平較高，社會經(jīng)驗和個人閱歷比較豐富。

篇10

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)　目標(biāo)清晰　幽默趣味　動靜相存　立意創(chuàng)新

對話教學(xué)是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的的教學(xué)，這是新課程標(biāo)中的要求。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，英語教學(xué)對英語教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學(xué)上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學(xué)生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學(xué)生為中心，啟發(fā)教學(xué)為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學(xué)生要能夠聽得明白，學(xué)得輕松，盡情投入到教學(xué)中，使對話教學(xué)的內(nèi)涵能真正地得以落實。

筆者將通過幾個具體的教學(xué)案例做一些分析并淺談一點體會。

一、目標(biāo)清晰的對話教學(xué)

一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進(jìn)行單詞、短語教學(xué)，然后用圖片呈現(xiàn)fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學(xué)資源進(jìn)行“再加工”、“再利用”，呈現(xiàn)一個個的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景創(chuàng)造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學(xué)中，教者意在指導(dǎo)學(xué)生要積極地想方設(shè)法去為慈善作貢獻(xiàn)，而且要引出中國的慈善組織。學(xué)生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細(xì)聆聽后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。

教者“精心”設(shè)計的活動沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務(wù)，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設(shè)計活動內(nèi)容時未能緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在操作活動中關(guān)注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。

在對話教學(xué)中，要根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在對話教學(xué)中，我們的設(shè)計要體現(xiàn)出教學(xué)的清晰性，操練及拓展的內(nèi)容要在對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不要拓展得太廣。如果擴(kuò)充內(nèi)容太多，學(xué)生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應(yīng)該立足課本設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行操練并適當(dāng)拓展，這樣學(xué)生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。

二、幽默趣味的對話教學(xué)

課堂上會看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學(xué)生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準(zhǔn)備了，卻為何激不起學(xué)生的興趣?其實要激起學(xué)生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學(xué)生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學(xué)生喜歡做中學(xué)，學(xué)中玩，所以我們在設(shè)計教學(xué)時，可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學(xué)活動來調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構(gòu)思巧妙，設(shè)計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學(xué)生既有身臨其境的感覺，又可以自由發(fā)揮。教師借助玩具模型并運(yùn)用擬人化方式交流，表達(dá)時學(xué)生毫無顧忌。農(nóng)村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。

孩子的心，教師的心!如果你的教學(xué)能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學(xué)生心理，活動組織有序、提高了課堂教學(xué)的有效性，教師別出心裁地將對話內(nèi)容設(shè)計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現(xiàn)了教學(xué)實效與活動預(yù)期效果的一致。這樣讓學(xué)生在新穎、有趣的活動中運(yùn)用，真正做到在學(xué)中用，練中用，以達(dá)到綜合語言運(yùn)用的目的。

三、動靜相存的對話教學(xué)

英語對話教學(xué)中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學(xué)生的聽、看、寫、思考、想象等?！办o”的范圍應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設(shè)計了相關(guān)海報，意在學(xué)生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預(yù)習(xí)的學(xué)生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，也就是在進(jìn)入師生對話、生生對話的課堂教學(xué)活動之前，一定要讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話?！敖處熤灰龑W(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)；唯有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成。”

接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學(xué)生思考，且學(xué)生用單調(diào)的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現(xiàn)出來，失去一個很好的操練機(jī)會。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學(xué)生“Can you answer the question in another way?”讓學(xué)生思考后再回答，學(xué)習(xí)氣氛要更濃一些。對話教學(xué)中的動“多”靜“少”，若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，缺乏學(xué)生的獨立思考的過程，就會造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調(diào)動我們平時積累的過程，也應(yīng)該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學(xué)生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認(rèn)識。“動”，活躍課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則利于學(xué)生思維的深入。因此，英語對話教學(xué)中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學(xué)魅力和課堂教學(xué)效率。

四、立意創(chuàng)新的對話教學(xué)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是重中之重。英語對話教學(xué)不僅是要讓學(xué)生學(xué)會所學(xué)課本的知識，更是要求學(xué)生學(xué)會在不同場合運(yùn)用語言表達(dá)自己真實的所見、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學(xué)生無法平衡好學(xué)習(xí)與愛好之間的關(guān)系。教者層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在毫無設(shè)防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強(qiáng)了他們的信心。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤否定原來的教學(xué)模式，而是在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對符合新課標(biāo)的做法保留，對不符合新課標(biāo)的做法進(jìn)行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應(yīng)該千方百計鼓勵學(xué)生多動腦，多動口。積極參與教學(xué)活動，贊揚(yáng)鼓勵學(xué)生一問多答，異想天開，標(biāo)新立異。讓他們通過啟發(fā)，討論，體驗等教學(xué)活動，拓展視野，開發(fā)英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生敞開思路，盡情發(fā)揮。

英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程。初中英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的要求，充分考慮學(xué)生的情感因素，為鞏固和提高學(xué)生的綜合技能服務(wù)。教師在設(shè)計對話教學(xué)活動時，只有真正關(guān)注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學(xué)效率，才能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)