導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育敘事研究案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識(shí)技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對(duì)研究的興趣、對(duì)教育研究?jī)r(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長(zhǎng)等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力，面對(duì)一個(gè)具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺，想當(dāng)然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對(duì)象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們?cè)谘芯繂栴}過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對(duì)象，并能在分析、參照模仿對(duì)象過程中開展教育研究活動(dòng)。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以營(yíng)造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí)；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫立項(xiàng)申請(qǐng)”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報(bào)告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先是幫助學(xué)生針對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對(duì)課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)谧詳M課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識(shí)，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫學(xué)生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫到研究報(bào)告的撰寫，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透

教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此，我們開展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評(píng)析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗洠瑢懗龀醪降脑L談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué)，親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開端階段，對(duì)本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動(dòng)，如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對(duì)小學(xué)的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問題，反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況，并寫成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織他們開展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動(dòng)。同時(shí)，將畢業(yè)論文的寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

篇2

一、中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)

中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學(xué)骨干教師群體開展科研與專業(yè)研究者研究存在著差別。中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專業(yè)研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點(diǎn)。

1.中小學(xué)骨干教師教育科研以實(shí)踐反思為主要取向中小學(xué)教育科研的研究取向是應(yīng)用知識(shí)研究，以解決實(shí)際問題為主。中小學(xué)教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學(xué)規(guī)律，注重的是解決實(shí)際問題，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實(shí)施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對(duì)象展開調(diào)研，調(diào)查表明，認(rèn)同“中小學(xué)教師搞科研的選題取向主要是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，科研來源于實(shí)踐，最終應(yīng)用于實(shí)踐”觀念的教師比例達(dá)90%。在調(diào)查問卷中，骨干教師們對(duì)于“您覺得中小學(xué)教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量（69%），教法和學(xué)法（58%），學(xué)生厭學(xué)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、學(xué)生輟學(xué)（52%），考試制度的改革（42%），如何實(shí)施素質(zhì)教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負(fù)（5.95%），教學(xué)的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關(guān)注的更多是微觀層面的改善，對(duì)于宏觀層面的改革與發(fā)展關(guān)注和研究較少，這也符合作為教學(xué)一線人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學(xué)骨干教師的科研主要是以自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇適合自己的研究領(lǐng)域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學(xué)骨干教師教育科研以課堂教學(xué)為主要陣地課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的主要陣地。教師們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學(xué)思想、理念、觀點(diǎn)也都會(huì)在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學(xué)的新方案和新設(shè)想，也都需要通過課堂來實(shí)施、檢驗(yàn)和完善。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學(xué)課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會(huì)和探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，開展的教育科研才會(huì)更具有生命力。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行教育科研時(shí)，無疑都是以課堂教學(xué)為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實(shí)到課堂中。

3.中小學(xué)骨干教師教育科研以校本研究為主要內(nèi)容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。一線教師是中小學(xué)教育科研活動(dòng)的研究主體，教師們?cè)诮逃蒲械难芯糠绞竭x擇上，自然就會(huì)以反思本校教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，通過選擇校本個(gè)案研究、行動(dòng)研究或敘事研究，開展教育科研活動(dòng)。

4.中小學(xué)骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時(shí)俱進(jìn)、日漸豐富，這也更符合中小學(xué)教育科研的特質(zhì)。中小學(xué)教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學(xué)教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。

二、中小學(xué)骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)中小學(xué)骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級(jí)教育主管部門的課題申報(bào)，二是教師所在學(xué)校自行設(shè)立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動(dòng)體現(xiàn)中，都還是存在著較強(qiáng)的隨意性，缺乏針對(duì)性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學(xué)實(shí)踐及理論的問題需求聯(lián)系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現(xiàn)象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、鑒定和結(jié)題等環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是研究的過程，也是提高中小學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的過程，是提高中小學(xué)教師教育專業(yè)素質(zhì)的過程。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結(jié)題延期”的現(xiàn)象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導(dǎo)致在教育科研過程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計(jì)劃的習(xí)慣，臨時(shí)突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調(diào)研不充分，資料不全面，在結(jié)題前不顧質(zhì)量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。

3.教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐較少教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學(xué)骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對(duì)問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)一些已成定論的或已失去現(xiàn)實(shí)意義的、過時(shí)的理論細(xì)節(jié)仍在進(jìn)行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號(hào)式的，缺乏學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，缺少學(xué)術(shù)厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實(shí)踐的接受和應(yīng)用，也就導(dǎo)致了科研成果無法真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，更談不上指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4.教育科研活動(dòng)缺乏團(tuán)隊(duì)合作在教育科研活動(dòng)的開展形式上，以教師個(gè)人研究的形式居多，團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)合作不多，難以形成多學(xué)科“兵團(tuán)作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團(tuán)還有很多“假團(tuán)隊(duì)”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，中小學(xué)教師職業(yè)具有“分科進(jìn)行、單科獨(dú)進(jìn)和單兵作戰(zhàn)”的特點(diǎn)，致使教師們習(xí)慣于獨(dú)來獨(dú)往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，很少涉獵其他學(xué)科的知識(shí)；其次，不少教師出于工作業(yè)績(jī)或者職稱評(píng)定等自身利益方面的考慮，對(duì)科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙著中小學(xué)新課程開發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。

三、中小學(xué)骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑

1.提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)中小學(xué)教師的主業(yè)是教學(xué)，加之待遇并不高，致使他們已往的學(xué)習(xí)熱情與研究意識(shí)都不強(qiáng)，再加上缺少有針對(duì)性的訓(xùn)練，缺少教師平時(shí)的積累，問題意識(shí)比較弱。必須要建立和健全長(zhǎng)效培訓(xùn)制度，完善教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們反思教學(xué)行為，了解學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，以便更敏銳、更準(zhǔn)確地提出有價(jià)值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設(shè)想與對(duì)策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學(xué)教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強(qiáng)化教師科研的問題意識(shí)和反思意識(shí)問題意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應(yīng)新課程改革和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問題意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學(xué)現(xiàn)象分析，透過現(xiàn)象進(jìn)行歸納、提煉，挖掘本質(zhì)，從而形成獨(dú)到見解。（2）鼓勵(lì)教師撰寫原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵(lì)教師把工作中一些對(duì)自己有所觸動(dòng)的、認(rèn)為有記錄價(jià)值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長(zhǎng)可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的職業(yè)敏感度，提煉出有價(jià)值的課題。

3.加強(qiáng)教師教育科研方法的培訓(xùn)（1）加強(qiáng)科研選題的指導(dǎo)。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象和過程更為復(fù)雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀；如何轉(zhuǎn)變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，針對(duì)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教育科研選題避免以下問題的出現(xiàn)：避免“求大求全”、“求新求洋”，內(nèi)容空洞，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；避免課程的“時(shí)髦化”傾向，不盲目追隨熱點(diǎn)問題，重在解決教學(xué)實(shí)際問題；避免重復(fù)研究和低層次研究。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的選題思路，教師才能夠持續(xù)地進(jìn)行研究，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（2）加強(qiáng)行動(dòng)研究的指導(dǎo)。骨干教師們都有豐富的教育研究的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，要使教育研究的思想、觀念及成果在學(xué)校教育過程中得以實(shí)施，必須要加強(qiáng)專業(yè)理論者的指導(dǎo)力度，以確保實(shí)踐的針對(duì)性。在行動(dòng)研究中的指導(dǎo)可以做到分層次指導(dǎo)：針對(duì)年輕教師，以學(xué)習(xí)或模仿學(xué)科領(lǐng)域較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累教學(xué)理論和實(shí)踐為主，促使其盡快在教學(xué)上入門；已有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的中年教師，主要以引導(dǎo)圍繞學(xué)科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學(xué)和科研水平；針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納、反思、凝練自身的教學(xué)特色。（3）充分掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)區(qū)域科研活動(dòng)的局限，更好的凸顯教師個(gè)性化特征。博客網(wǎng)絡(luò)體系的建立，更為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。教師可以將教學(xué)過程中符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、啟示以及教學(xué)實(shí)踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)案例、教育敘事等方式付諸博客平臺(tái)，讓同行專家學(xué)者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。因此，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，張揚(yáng)教師個(gè)性提供了一個(gè)更好的空間。

篇3

表現(xiàn)

中小學(xué)教育科研在推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。

第一,教育科研對(duì)素質(zhì)教育的助推功能沒有充分發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是中小學(xué)教師對(duì)素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,忽視了對(duì)提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實(shí)施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來。

第二,教育科研對(duì)新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實(shí)施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實(shí)踐中,教育科研對(duì)推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個(gè)重要理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何才能將這一理念落到實(shí)處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點(diǎn)和針對(duì)性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問題。

第三,教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)功能沒有充分發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對(duì)教育科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠,科研成為裝點(diǎn)學(xué)校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡(jiǎn)單地看作是晉級(jí)評(píng)優(yōu)的工具,忽視了科研對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有太大的影響和作用。

第四,教育科研對(duì)師生發(fā)展的促進(jìn)作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對(duì)參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識(shí),常常是“兩眼一睜、忙到點(diǎn)燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有限,對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。

第五,教育科研對(duì)學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨(dú)特作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學(xué)校自身問題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。

第六,教育科研對(duì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新功能沒有充分發(fā)揮出來。理論和實(shí)踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價(jià)值和生命力之所在。然而,一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)是,每年我國(guó)中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報(bào)告更是不計(jì)其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實(shí)驗(yàn)并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實(shí)際問題的就更少,這是我國(guó)中小學(xué)教育科研的悲哀。

原因

一是認(rèn)識(shí)問題。受認(rèn)識(shí)水平的限制和個(gè)人主觀因素的影響,人們對(duì)教育科研的理解和認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認(rèn)教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動(dòng)應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負(fù)擔(dān)或娛樂,要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),既忽略了教育科研的基本價(jià)值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價(jià)值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。

二是能力問題。中小學(xué)教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,缺少問題意識(shí)和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識(shí)和方法的“瓶頸”。同時(shí),還有許多教師對(duì)參與教育科研缺乏信心和熱情,認(rèn)為搞科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個(gè)“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對(duì)教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實(shí)際研究能力也非常有限,其對(duì)科研的實(shí)際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實(shí)際成效。

三是管理問題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項(xiàng)管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項(xiàng)失范等基本問題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實(shí)際問題?？梢?管理問題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個(gè)過程之中。

四是評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)具有明確的導(dǎo)向功能。如何評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)、進(jìn)行結(jié)題鑒定、評(píng)選研究成果等,會(huì)直接影響到人們對(duì)科研的態(tài)度和價(jià)值取向,也會(huì)直接影響到科研的實(shí)際成效。目前,教育科研在評(píng)價(jià)方面至少存在三個(gè)問題:一是立項(xiàng)認(rèn)定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測(cè)粗糙、結(jié)題走過場(chǎng)、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認(rèn)定存在重認(rèn)定輕導(dǎo)向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實(shí)效等錯(cuò)誤傾向。

對(duì)策

第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅(jiān)持“唱響一個(gè)主題,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,達(dá)到三個(gè)結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想。“一個(gè)主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個(gè)結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí),還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項(xiàng)課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)生那里獲取研究動(dòng)力,勤于思考,善于總結(jié),積極實(shí)踐,有效推廣,教育科研的成效終會(huì)得到體現(xiàn)。

第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能,以改進(jìn)教育教學(xué)行為和解決實(shí)際問題,進(jìn)而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實(shí)、求真、求新、求善的科研價(jià)值取向。正確的科研價(jià)值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找準(zhǔn)問題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問題,才能形成有價(jià)值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問題呢?問題必須是自己的、確實(shí)存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價(jià)值和教改意義的。找準(zhǔn)問題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,選題有一定新意。

第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評(píng)價(jià)。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實(shí)際問題,在多大程度上解決實(shí)際問題,能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實(shí)追求目標(biāo)。

第五,科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化管理。加強(qiáng)科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證?；鶎涌蒲幸?guī)劃包括兩個(gè)層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的重大課題,進(jìn)行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)指導(dǎo)。強(qiáng)化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費(fèi)、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯倪^程監(jiān)控,從立項(xiàng)申請(qǐng)到中期檢查、再到結(jié)題評(píng)審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。

第六,加強(qiáng)培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強(qiáng)科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時(shí),應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動(dòng)研究,研究應(yīng)立足本校實(shí)際情況,促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。

第七,改進(jìn)方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時(shí),我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個(gè)客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)。

第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果?！爸挥心切┠軌蚋纳茝V大教師的教育教學(xué)實(shí)踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進(jìn)行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎(jiǎng)項(xiàng),而不能夠推廣成一種經(jīng)驗(yàn)和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說是失敗的,沒有實(shí)際價(jià)值?！币虼?我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)和指導(dǎo)功能。當(dāng)教育科研確實(shí)取得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)積極推廣。

篇4

一、取得的主要成績(jī)

我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動(dòng)以來，教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了七個(gè)方面的工作：1.加強(qiáng)組織建設(shè)。成立了船營(yíng)區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營(yíng)區(qū)教育科研辦公室；2.加強(qiáng)政策措施保障。出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)船營(yíng)區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題成果評(píng)選辦法》和《船營(yíng)區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強(qiáng)規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過程研究實(shí)錄》；4.加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。立項(xiàng)課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強(qiáng)課題研究的過程監(jiān)控。對(duì)各項(xiàng)研究課題的開題、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃的制定、過程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理；6.加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施；7.加強(qiáng)研究成果的征集、評(píng)選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營(yíng)造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。

全區(qū)各中小學(xué)校（園），認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實(shí)船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見”、“兩個(gè)辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項(xiàng)工作制度。評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項(xiàng)課題及校本重點(diǎn)研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)校科研工作以充分保障。

2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開。

通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對(duì)教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績(jī)即成果”的，以行動(dòng)研究（關(guān)注問題→擬定策略→采取行動(dòng)→反省評(píng)析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。

群眾性校本科研活動(dòng)蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個(gè)教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗(yàn)，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長(zhǎng)提出“科研是太陽”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實(shí)踐中他們逐漸感覺到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面：教學(xué)是做的過程，科研是反思的過程?？茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。

3.課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。

課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項(xiàng)課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實(shí)施、制定課題實(shí)施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認(rèn)真、詳細(xì)填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過程研究實(shí)錄》。按時(shí)進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動(dòng)等。由于加強(qiáng)了立項(xiàng)課題的過程管理工作，從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向。

各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點(diǎn)的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制健全，教師交流與展示平臺(tái)寬廣。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動(dòng)，在研討與爭(zhēng)鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗(yàn)論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺(tái)，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專著等，實(shí)現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時(shí)多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師教育科研的積極性。如：目標(biāo)激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，成就激勵(lì)等。定期評(píng)比教育科研成果，把教師的科研績(jī)效與評(píng)優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎(jiǎng)，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。

多數(shù)學(xué)校無論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時(shí)期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗(yàn)論文；階段研究報(bào)告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1.全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒有任何課題，即沒有立項(xiàng)課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。

2.個(gè)別校長(zhǎng)還沒有走出對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

部分校長(zhǎng)對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)偏差，有主觀認(rèn)識(shí)障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，感到教育科研十分深?yuàn)W、神秘莫測(cè)、對(duì)教師來說高不可攀、深不可測(cè)，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關(guān)，認(rèn)為是專家學(xué)者的事情，覺得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對(duì)立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號(hào)上，其重要性還沒有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺的行動(dòng)要求。

3.科研主任素質(zhì)亟待提高。

有些學(xué)校對(duì)科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時(shí)抓人，沒有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；個(gè)別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對(duì)上級(jí)科研部門的工作要求落實(shí)不到位，敷衍了事。上級(jí)科研部門的工作得不到原汁原味的落實(shí)，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對(duì)廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點(diǎn)不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個(gè)性。小課題研究水平還只是處于初級(jí)階段，個(gè)別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

5.教育科研經(jīng)費(fèi)短缺。

多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，開展科研活動(dòng)或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。

三、主要對(duì)策與建議

1.繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機(jī)，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識(shí)，沒有學(xué)術(shù)性意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教課而不會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不是新時(shí)期合格的教師。營(yíng)造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯(cuò)誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。

2.加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，培樹一批科研骨干力量。

建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍是振興船營(yíng)基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強(qiáng)科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過科研活動(dòng)聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。

進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過調(diào)研及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過培訓(xùn)會(huì)議或撰寫調(diào)研報(bào)告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析，從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。

4.建議加大教育科研在督導(dǎo)評(píng)估中的權(quán)重。

雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

5.建議加大科研經(jīng)費(fèi)的投入力度。

篇5

關(guān)鍵字：德育教育 小學(xué)教育 老師管理

【中圖分類號(hào)】G625.1

一、德育教育的概念及意義

德育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育中，德育不僅對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與素質(zhì)教育直到關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用，而且對(duì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高具有促進(jìn)作用。德育教育不僅針對(duì)學(xué)生，同樣針對(duì)教師隊(duì)伍，教師的德育化專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)生德育教育的水平，具有良好德育水平的教師，可以為學(xué)生樹立良好的形象，起到榜樣與激勵(lì)的作用，將對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐起到正面積極的引導(dǎo)作用。教師隊(duì)伍德育教育的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展，更間接影響到整個(gè)國(guó)家與民族的整體國(guó)民素質(zhì)，對(duì)德育的倡導(dǎo)與實(shí)施將不再是個(gè)體教師的任務(wù)，更是學(xué)校與整個(gè)學(xué)校所共同實(shí)施的龐大課題。

二、小學(xué)德育專業(yè)化管理的具體措施

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)小學(xué)德育教育的專業(yè)化管理給予足夠的重視。在實(shí)際的教育教學(xué)管理工作中，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育教育的工作往往并沒有給予過高的重視，并且在開展相關(guān)德育活動(dòng)的時(shí)候也停留在重形式輕過程忽視德育效果的層面。因此要深入開展德育教育，讓德育教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該給予足夠的重視：首先，要建立一支專業(yè)化的德育工作隊(duì)伍，形成一個(gè)完整的德育工作體系；其次，要充分挖掘和利用學(xué)校各類活動(dòng)中的德育內(nèi)容和德育功能；第三，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。小學(xué)生年齡比較低，學(xué)習(xí)模仿比較強(qiáng)，所以老師的言談舉止都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要以身作則，通過實(shí)際行動(dòng)，給學(xué)生做表率，開展全方位、多方面、立體化的德育教育活動(dòng)。做到思想上重視，行動(dòng)上開展，制度上有保證，真正的將德育教育滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）培養(yǎng)教師德育能力

德育能力的培養(yǎng)不僅僅包括傳授知識(shí)與道德講義，還包括都是在整個(gè)教學(xué)過程中的活動(dòng)組織、參與、交流、示范等的綜合能力。這種表率性的意識(shí)，由教師展現(xiàn)給學(xué)生，將會(huì)起到良好的教育意義。小學(xué)教師要善于運(yùn)用多方面的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)展開教育實(shí)踐，在實(shí)踐中親身傳授學(xué)生德育文本知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生未知的道德體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)熟悉的道德情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師與學(xué)生的互動(dòng)與體驗(yàn)，使得學(xué)生可以從對(duì)話與交流中感知道德的魅力，獲得對(duì)于道德的美好體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的思想道德教育是單方面的，課堂式的，敘事形式的，而新時(shí)代信息科技下的德育教育突出教師與學(xué)生的互動(dòng)性，采用多元化的、創(chuàng)新性的方法實(shí)施德育教育，提升學(xué)生德育水平。小學(xué)教師必須提高自身的人文素質(zhì)，才能在馬列主義、思想的指導(dǎo)下對(duì)道德教育方式有所創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)教育、情境教育、課堂互動(dòng)、案例教育等多種方法啟發(fā)學(xué)生對(duì)于道德的思考，在無形之中提升學(xué)生的思想觀念，塑造學(xué)生的價(jià)值觀與行為理念。

（三）注重德育實(shí)踐基地的管理扎實(shí)做好每一步

學(xué)校是開展德育教育工作的主要場(chǎng)所，思想品德課是德育工作的主要途徑，學(xué)校的課堂是開展德育實(shí)踐的重要基地，可是課堂之外的德育教育也是不能夠忽略的。學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際情況進(jìn)行分析，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及心理發(fā)育特征，開展校園德育活動(dòng)。有效的組織學(xué)校開展內(nèi)容豐富、種類多樣、積極向、蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)容以及文化知識(shí)的娛樂活動(dòng)，使得小學(xué)生在學(xué)校中在接受課本知識(shí)的同時(shí)，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的情操。進(jìn)而在學(xué)校創(chuàng)建一種高雅、自由、優(yōu)美的德育文化氛圍。

（四）加強(qiáng)學(xué)生德育評(píng)定管理

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的德育教育是提高小學(xué)生德育水平的有效途徑。所以，開展德育工作的同時(shí)一定要注重學(xué)生德育評(píng)定的管理。首先，要對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的德育操作展開評(píng)分。做到科學(xué)性以及可持續(xù)性。其次，根據(jù)指導(dǎo)性文件進(jìn)行德育工作的開展。

在全校所有師生共同配合發(fā)展下，德育教育才能夠取得一定的成績(jī)，并且才能實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)化管理。可是德育教育管理，需要始終堅(jiān)持，不斷的突破和發(fā)展，不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及探索和創(chuàng)新，加快發(fā)展的步伐，為學(xué)校德育教育的發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)論

德育是一個(gè)人接受素質(zhì)教育的重要方面，尤其小學(xué)學(xué)生，智力與德育尚處于發(fā)展之中，良好的德育環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)⑵鸕膠芎玫拇俳作用。德育為育人之本，無論時(shí)代與社會(huì)如何發(fā)展，我們都不能丟掉德育這面大旗，德育的倡導(dǎo)與實(shí)施是終身性的，是每一個(gè)都是義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茂松.淺談農(nóng)村小學(xué)德育教育的策略[J].《讀寫算：教育教學(xué)研究》.2014

[2]秦文娟，李巍，張立冬.淺談小學(xué)德育教育中愛心教育的重要性[J].《中國(guó)校外教育旬刊》.2014

篇6

【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學(xué)理論和知識(shí)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種群眾性的活動(dòng)，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

一、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育科研的本質(zhì)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，伴隨著時(shí)代的變遷，教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識(shí)或方法，也包括教師對(duì)學(xué)生，對(duì)教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要實(shí)踐者自覺地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來，這種推動(dòng)力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè)價(jià)值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價(jià)值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實(shí)踐的主人，把自己從經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威中解放出來，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動(dòng)參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗(yàn)教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時(shí)，也能體驗(yàn)到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動(dòng)、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時(shí)，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識(shí)到自己肩負(fù)的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動(dòng)教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實(shí)效”科研，而是實(shí)實(shí)在在能解決實(shí)際問題，有實(shí)效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學(xué)的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學(xué)和研究結(jié)合起來，將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币簿褪钦f，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的價(jià)值。其次，需要明確的是，中小學(xué)教師的科研不同于專家學(xué)者的科研，它更多的是研究自己的生活、認(rèn)識(shí)自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學(xué)生，改變學(xué)生；提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實(shí)踐研究就要堅(jiān)持中小學(xué)教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實(shí)踐問題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展教研活動(dòng)，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評(píng)比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，在學(xué)校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當(dāng)追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學(xué)研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因?yàn)榻逃哂星榫车膹?fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對(duì)的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當(dāng)然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運(yùn)用。第五，教師的科研成果在表達(dá)方式方面，也可以有自己的特色和風(fēng)格。除了運(yùn)用學(xué)術(shù)論文的形式表達(dá)以外，還可以采用更自然、更樸素的表達(dá)方式，即針對(duì)具體教育場(chǎng)景中具體的學(xué)生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運(yùn)用，表達(dá)作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個(gè)性化地表達(dá)自己。

二、教育科研型教師的專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)

教育科研型教師能把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象，并且能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)。

首先，教育科研型教師對(duì)自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識(shí)和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識(shí)中解放出來。教育科研對(duì)教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動(dòng)，樹立科研的意識(shí)與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會(huì)地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強(qiáng)的內(nèi)省和自律意識(shí)。

教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)和意向，能積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長(zhǎng)處和短處，看到了自己同時(shí)代的差距，看到了自己與同行的差距，增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感，必然會(huì)努力學(xué)習(xí)與思考，在知識(shí)積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實(shí)踐中認(rèn)真鍛煉，逐步成長(zhǎng)以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個(gè)內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識(shí)的形成也是教師達(dá)到自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長(zhǎng)方面實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

從事教育研究是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法、有結(jié)果的一種活動(dòng)。對(duì)一個(gè)教師來說，每選擇一個(gè)研究課題，就是確立并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個(gè)有理想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題的狀態(tài)，他們對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考，對(duì)于新的問題也會(huì)更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個(gè)又一個(gè)的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進(jìn)的道路，這樣就能不斷地“運(yùn)用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績(jī)、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)從自覺走向自為的標(biāo)志。

三、通過教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑

教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，開展合作研究、自我反思與獨(dú)立研究。因此，通過教育科研能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）教育敘事研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實(shí)質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報(bào)告。它以敘事、講故事的方式對(duì)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，同時(shí)還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究，實(shí)際上是將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強(qiáng)調(diào)教師以自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，并在相互交流中推動(dòng)教師隊(duì)伍整體的全面進(jìn)步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實(shí)的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)，并勤于積累、及時(shí)捕捉下來，從理性角度進(jìn)行分析、頓悟，從中體會(huì)、挖掘其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對(duì)教育教學(xué)的所識(shí)、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對(duì)自我教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)公布出來，讓教育同行、專家、學(xué)者去評(píng)說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映?！罢n例研究”屬于實(shí)踐研究，它以具體的一節(jié)課為對(duì)象展開研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實(shí)情景的再現(xiàn)， 有較強(qiáng)的針對(duì)性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊(yùn)含著某種“問題”并想方設(shè)法對(duì)其關(guān)注，探索解決問題的策略和效果時(shí)，才踏上“問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計(jì)：在進(jìn)行課例研究中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題值得追究、追蹤時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會(huì)用什么方法設(shè)計(jì)？我的設(shè)計(jì)和他的設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？我怎樣借鑒他的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)我的不足？在研究的過程中，教師還要經(jīng)常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會(huì)始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會(huì)在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，教師要善于與人合作，增強(qiáng)交流意識(shí)：針對(duì)某個(gè)課例，不同的人會(huì)從不同的角度來分析同一問題，有時(shí)甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對(duì)問題看得更深，探索得更廣，評(píng)析得更全面。這時(shí)，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對(duì)于自己的家常課，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)更客觀、公正，也更有利于自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗(yàn)、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會(huì)逐漸形成自己的扎根性理論，才會(huì)在專業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)教育、教學(xué)共性問題進(jìn)行自由研討和漫談的一種形式，其特點(diǎn)是暢所欲言、各抒己見、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識(shí)、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索實(shí)現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺(tái)，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代人強(qiáng)烈渴望自主、開放的心理特點(diǎn)，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè)提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅(jiān)持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個(gè)中心主題，這些主題一定要從教師真實(shí)的教育教學(xué)土壤之中提煉出來，它既是教師所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，也是教師體驗(yàn)過的問題。三是教師要事先做好準(zhǔn)備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、擺出問題、總結(jié)過去、理清思路、形成體會(huì)、提出困惑、尋求對(duì)策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準(zhǔn)備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實(shí)踐中的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)；沙龍開展時(shí)，要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結(jié)束前，要進(jìn)行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進(jìn)行時(shí)，要認(rèn)真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動(dòng)或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。它是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評(píng)價(jià)性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對(duì)話反思法、錄像反思法、行動(dòng)研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；對(duì)話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為；錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法；行動(dòng)研究法是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個(gè)教師都可以找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

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關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團(tuán)隊(duì) 探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為推進(jìn)“以名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的教學(xué)教研一體化研修模式研究”課題研究，推進(jìn)林芝地區(qū)教育教研活動(dòng)的良好開展，推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學(xué)校策劃、組織、實(shí)施教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：?jiǎn)柧?、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)校。

1以名師為主導(dǎo)的教研與教學(xué)一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評(píng)課或教研時(shí)間，以名師為主導(dǎo)開展教研活動(dòng)。建立以名師為主導(dǎo)的好的教育教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，心往一處想，勁往一處使，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研中存在的一些實(shí)質(zhì)性的問題。

（2）教育教學(xué)教研活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團(tuán)隊(duì)式研究，在合作中得到提高。團(tuán)隊(duì)研究的智慧和力量總是大于個(gè)人，因此我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究?？傮w上講，以名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教育教研在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。

（3）從研究?jī)?nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教研選擇本學(xué)科教育教學(xué)教研中存在的主要問題，從而確定研究對(duì)象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實(shí)踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學(xué)的實(shí)效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，既重理論，又重實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)要注重實(shí)踐研究。要注重?cái)⑹卵芯?，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對(duì)典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實(shí)踐中，教學(xué)研究能力得以提高。

2名師為主導(dǎo)教學(xué)研團(tuán)隊(duì)行動(dòng)路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評(píng)比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強(qiáng)調(diào)要有自己的思考、有價(jià)值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略： 目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果； 主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時(shí)也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點(diǎn)預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，是失敗之處進(jìn)行全面深入細(xì)致的剖析，對(duì)病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。

（3）抓聽課的比較性。時(shí)常開展同課異構(gòu)對(duì)比課、一課多上反復(fù)磨課等對(duì)照性研究活動(dòng)。經(jīng)常開展同課異構(gòu)對(duì)比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強(qiáng)。開展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進(jìn)研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護(hù)每個(gè)上課教師的自尊，目的只有一個(gè)，激勵(lì)教師，增強(qiáng)自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（4）抓評(píng)課的診斷性。名師點(diǎn)評(píng)要言不煩，對(duì)點(diǎn)評(píng)對(duì)象施行點(diǎn)化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓點(diǎn)評(píng)對(duì)象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵(lì)教師知不足而彌補(bǔ)，知錯(cuò)誤而改進(jìn)，知失誤而改正，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

篇8

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；研究心理；剖析；矯正

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）19-0045-03

盡管當(dāng)前中小學(xué)教師研究工作已經(jīng)廣泛開展，但我們?cè)诨鶎咏逃蒲泄芾碇?，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐疏于研究或研究不深入的現(xiàn)象仍然比較突出。究其原因，這固然受中小學(xué)教師的科研素質(zhì)、科研環(huán)境等客觀因素的制約，但更與他們?cè)谘芯啃睦砩系钠钪苯酉嚓P(guān)。本文試圖通過對(duì)教師幾種典型的消極研究心理的描述和案例剖析，提出一些矯正方法，借此對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐研究的價(jià)值、特點(diǎn)、方法、成效、精神等方面作一些詮釋。

一、怠惰心理

教師囿于自己的經(jīng)驗(yàn)與慣性進(jìn)行教育教學(xué)，面對(duì)新的問題不求甚解、更不想通過探索和創(chuàng)新改變工作現(xiàn)狀，追求卓越，對(duì)科研工作沒有熱情，甚至漠視。如余老師，工作10年，為評(píng)職稱，偶有縣級(jí)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)，主持縣級(jí)課題已結(jié)題，縣級(jí)論文也有獲獎(jiǎng)。但是，前后跨度幾年的課題和論文都是同類內(nèi)容，且同一主題前后兩篇論文，無論新度、廣度、深度都無太大差別，獲獎(jiǎng)等次不高。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的怠惰心理。造成這一心理的主要原因可能是教師還未達(dá)到把自己作為教育實(shí)踐研究主體的境界，對(duì)研究的價(jià)值沒有深刻的認(rèn)識(shí)。在中小學(xué)教師研究意識(shí)上，普遍存在3種偏差：①唯功利性。如余老師為了比賽和評(píng)職稱而申報(bào)課題，一旦課題結(jié)題，論文過關(guān)，對(duì)研究就開始產(chǎn)生惰性，思維定式，陷入“被動(dòng)研究”的泥潭。②成果意識(shí)錯(cuò)位。把課題、論文的獲獎(jiǎng)當(dāng)作科研的唯一成果，而忽視了研究主要成果――教師實(shí)踐行動(dòng)的改善及在研究過程中的專業(yè)成長(zhǎng)。③研教不相融。如余老師滿足于憑借積累的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，卻不能直面自身工作的新問題而開展能動(dòng)研究。即使有研究，也只是在同類內(nèi)容、同一水平上打轉(zhuǎn)，難以產(chǎn)生好的實(shí)踐成效。隨著工作年限的增加他會(huì)越來越缺乏研究的動(dòng)力。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的怠惰心理呢？

（1）教師要激活從事實(shí)踐研究的主體意識(shí)。愛因斯坦說：“全部的科學(xué)不過是日常思考的提煉。”教師要充分認(rèn)識(shí)自身研究對(duì)于教育實(shí)踐和理論的獨(dú)特價(jià)值，以及對(duì)于教育生活的意義，使自己不至于在日復(fù)一日的單純教學(xué)中日漸懈怠。實(shí)際上，只要在教學(xué)的同時(shí)堅(jiān)持研究，就會(huì)明白“我要研”的真正意義。表面上看過程很辛苦，實(shí)際上享受了思考的樂趣、成功的愉悅，還有那種油然而生、無法用語言表達(dá)的工作激情。這與職稱、榮譽(yù)無關(guān)，而是教師自我價(jià)值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放，這種釋放會(huì)隨著工作年限的增加而增強(qiáng)。按照馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)研究獲得成果時(shí)，則超越了外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，得到了精神激勵(lì)（效能感和成就感），這恰是人的高層次需要。

（2）要擬訂循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期科研規(guī)劃，以積極主動(dòng)的態(tài)度投身于科研工作。在研究中，教師修煉自己的研究能力，從而為創(chuàng)新工作、提高教學(xué)效益和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、恐懼心理

教師把科研神秘化，對(duì)完成研究工作表現(xiàn)出畏難情緒；或者對(duì)于自己、他人的點(diǎn)滴成果不屑一顧，盲目攀高，眼高手低，導(dǎo)致研究的自信心不足。如新手教師毛老師，剛畢業(yè)三年，熱情、開朗、深得學(xué)生喜歡。但如果讓他申報(bào)一個(gè)課題進(jìn)行研究，他會(huì)說：“課題啊，這么難，那是專家學(xué)者們所做的事?！备晦k公室的李老師也會(huì)說“我都教了很多年了，還沒有做過一個(gè)課題研究，要做就做個(gè)像模像樣的，過幾年再說吧?！?/p>

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的恐懼心理。造成這一心理的主要原因可能是教師在入職起始階段，對(duì)教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)還不能很好地把握。具體表現(xiàn)為：①無科研入門動(dòng)機(jī)。如毛老師畢業(yè)頭三年忙著“適應(yīng)”教育教學(xué)生活，也缺乏科研操作的基本知識(shí)，說是做課題研究與己無關(guān)，其實(shí)是心里膽怯。他若讓這種畏難情緒蔓延下去，必定會(huì)影響其專業(yè)成長(zhǎng)。②科研意識(shí)偏頗。在新手教師看來，科研是高大上的。課題研究要經(jīng)過申報(bào)立項(xiàng)、開題論證、中期檢查、成果提煉、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)，整個(gè)是“像模像樣”的，而自己所做的日常工作則極其普通，跟研究劃不起等號(hào)，于是自然地把教學(xué)與研究割裂成兩張皮。若不從日常實(shí)際教學(xué)生活入手，而想以憑空臆想的研究改變教學(xué)生活顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)科研的偏見必然會(huì)影響研究工作的自信心。這樣，教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題就會(huì)從眼皮底下溜走。日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們很難有一個(gè)適合自己的研究課題。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的恐懼心理呢？

（1）教師對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐研究特點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。布克漢姆說：“教育工作是一門研究和實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的科學(xué)化程度很高的作業(yè)?！苯處熁趯?duì)自己真實(shí)的教育教學(xué)生活的觀察、思考、探究和改進(jìn)，生成教育智慧，去解決實(shí)際問題，既是一種工作，也是教師的一種研究，兩者相互依賴、相互促進(jìn)。教師的研究不僅能深化教育教學(xué)，還能增強(qiáng)自信和力量，并且教師對(duì)自身的研究實(shí)踐具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。知道這一點(diǎn)，教師就不會(huì)排斥研究，也不會(huì)把研究神秘化。

（2）要努力提高自己會(huì)“成為一個(gè)研究者”的信心?？梢酝ㄟ^兩條途徑達(dá)成“教”與“研”的融合：一是學(xué)中做。教師研究除做課題外，還包括諸如理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)（集體備課、公開課等）、經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、教育論壇、成果展示、文集編印等，每一次完成“作業(yè)”，都可看作是教師的實(shí)踐研究過程。而教師最主要的研究應(yīng)是課堂研究，如教師有目的地學(xué)習(xí)某一教育理論、反思內(nèi)化，并將其運(yùn)用于課堂；觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，收集反映有關(guān)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)，與以往教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析、得出結(jié)論等。這一過程把教學(xué)和研究緊密地聯(lián)系在一起。二是做中學(xué)。蘇霍姆林斯基寫成的《帕夫雷什中學(xué)》被世人奉為教學(xué)的經(jīng)典之作，而他稱該書是“根據(jù)我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學(xué)任教33年、其中包括26年任校長(zhǎng)工作的總結(jié)”。確實(shí)，這是蘇霍姆林斯基每天早上花3個(gè)小時(shí)，記錄平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴體會(huì)的結(jié)果。事實(shí)上，研究不是專家學(xué)者的專利，每一位一線教師都可以在做中研。只要教師真正行動(dòng)起來，養(yǎng)成一種事事觀察、思考、總結(jié)、反思的良好習(xí)慣，他就是一個(gè)研究者。

三、盲從心理

教師未能把教育理論本土化、個(gè)性化處理，只是照本宣科、依樣畫瓢地進(jìn)行研究，導(dǎo)致研究與實(shí)踐對(duì)接不上，收效甚微。如擅長(zhǎng)聲樂的黃老師，自己及所帶的合唱團(tuán)曾在省市許多歌唱比賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)她得知她在外省的一位同學(xué)做了一個(gè)關(guān)于校園舞臺(tái)劇的課題，曾獲得省教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)時(shí)，她想，自己與這位同學(xué)水平不相上下，同學(xué)能做好的事自己也能做好。于是，借鑒同學(xué)的研究課題，她也去申報(bào)校園舞臺(tái)劇的研究課題，結(jié)果沒有立項(xiàng)。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的盲從心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對(duì)教育教學(xué)問題復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)和科研方法素養(yǎng)的欠缺。如黃老師對(duì)她的同學(xué)校園舞臺(tái)劇研究課題獲大獎(jiǎng)比較迷信，且歸因單一。其實(shí)這一課題獲獎(jiǎng)肯定是各種因素綜合作用的結(jié)果――這不僅與她的同學(xué)的素質(zhì)特點(diǎn)（擅長(zhǎng)舞蹈）和良好的研究品質(zhì)直接相關(guān)，而且與其所在學(xué)校濃厚的舞臺(tái)劇研究氛圍和組建的研究團(tuán)隊(duì)等因素分不開。黃老師認(rèn)為同學(xué)在做課題，她也要做一個(gè)，沒有考慮自己的實(shí)際情況，就直接進(jìn)行“借鑒研究”，申報(bào)了課題，這樣生搬硬套，只能是“形”似“神”傷。做課題研究不僅需要借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更需要自己在實(shí)踐中體悟，找到適合自己的主題和方法。黃老師若能借鑒她同學(xué)校園舞臺(tái)劇研究的成功經(jīng)驗(yàn)，然后再在自己擅長(zhǎng)的合唱團(tuán)建設(shè)問題上展開研究，那是可取的。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的盲從心理呢？

（1）教師在實(shí)踐研究中要有所突破，需要根據(jù)自身?xiàng)l件選擇可能做好的研究主題，不盲從。教育問題的復(fù)雜性之高，需要更廣闊的思考，不能局限于狹隘。研究，其實(shí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在這一過程中，教師要在背景分析和自身?xiàng)l件分析的基礎(chǔ)上選擇合適的主題和切口，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，并在研究實(shí)施中根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整，直至取得較好的研究成效，從而找到解決問題的合適方法和措施。研究工作，認(rèn)真、謙遜和獨(dú)立思考都是必需的，不應(yīng)采取簡(jiǎn)單化的態(tài)度。

（2）重視掌握、運(yùn)用科研方法。適合教師實(shí)踐研究的常用方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究等，觀察、訪談、敘事等是常用手段。重要的是，各種方法運(yùn)用要適宜。世界上不可能有兩片完全相同的樹葉，即使同一個(gè)問題發(fā)生在不同時(shí)間、不同地域、不同學(xué)生身上，其處理方法也會(huì)不一樣。作為一種實(shí)踐研究，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，要選擇適合研究主題又適合研究者自己的研究方法，并做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，在研究中若發(fā)現(xiàn)方法選擇不當(dāng)，要及時(shí)調(diào)整，在失敗中學(xué)習(xí)，不斷提升自己的方法論素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教育研究的個(gè)性化。

四、敷衍心理

教師滿足于完成日常工作，對(duì)于研究任務(wù)，應(yīng)付了事。甚至有時(shí)為了粉飾，投機(jī)取巧，將他人的研究成果挪為己用。如有這樣一些老師，從教多年，教學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但搞起研究，就是藏著力氣使不出。還有一些老師，雖然教學(xué)成績(jī)平平，在課題申報(bào)時(shí)，卻未見用力就拿出“漂亮”的研究方案。一問，是“借”的，只是稍稍改動(dòng)了其中幾個(gè)字而已。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的敷衍心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對(duì)研究的任務(wù)和功效沒有強(qiáng)烈的認(rèn)同，還沒有把研究轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需求。客觀上看，大致有3種情況：①研究任務(wù)與工作時(shí)間相矛盾。一線教師，工作具體繁雜，不愿花更多的時(shí)間搞“耗時(shí)巨大”的研究，能應(yīng)付即是。②研究任務(wù)與工作實(shí)際脫鉤。有時(shí)學(xué)校為了完成一定的研究任務(wù)，要求教師參與研究，而非教師實(shí)際所需，教師往往是被動(dòng)應(yīng)付。③研究任務(wù)與現(xiàn)成資料相重合。偶爾發(fā)現(xiàn)需要解決的問題與現(xiàn)成資料有較高的一致性，有時(shí)就虛化研究過程、抄襲他人研究成果。當(dāng)然，“外向型”任務(wù)強(qiáng)制教師研究已經(jīng)偏離了中小學(xué)教育科研的方向，應(yīng)予以糾正。但從主觀上看，教師還沒有感受到研究給自己帶來的變化和力量，缺乏研究所需的內(nèi)在的自覺性和責(zé)任感。抄襲則暴露了某些教師職業(yè)道德的缺失。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的敷衍心理呢？

（1）教師要增強(qiáng)“教育科研是教育的第一生產(chǎn)力”的認(rèn)同感。創(chuàng)新能力已成為教師的核心能力，教師應(yīng)借助研究力量推進(jìn)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性探索，因?yàn)樗艽蟪潭壬蠜Q定著教師教書育人的高度、思路和方法?！案哒啊辈拍堋斑h(yuǎn)矚”，“要給學(xué)生一杯水，教師必是長(zhǎng)流水”。同時(shí)，教師只有不斷研究，才能在忙碌中擁有這份高遠(yuǎn)，永葆教育教學(xué)的熱情，享受學(xué)生成長(zhǎng)和智慧傳遞的幸福。

（2）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)科研工作的管理。教育科研是學(xué)校發(fā)展的“推進(jìn)器”?？蒲信d校，是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校在把科研作為教師任務(wù)規(guī)定下來的同時(shí)，還要注重科研的專業(yè)引領(lǐng)。樹立科研典型，培養(yǎng)科研骨干，引領(lǐng)教師找到研究的正確方向。合理安排教師的研訓(xùn)工作，不做偽培訓(xùn)、偽研修、偽學(xué)習(xí)。建立科研誠信責(zé)任制，以避免教師胡亂應(yīng)付、投機(jī)抄襲等不良行為，增強(qiáng)科研成果的信度和效度。

五、浮躁心理

教師想研究，會(huì)研究，但不能靜心，缺乏毅力，對(duì)研究或淺嘗輒止，或在“瓶頸”前泄氣，或在“高原”中倦怠，最終不能形成好的成果。如時(shí)常可見學(xué)校的一些骨干教師，有能力，但研究水平起伏很大。有時(shí)選題精準(zhǔn)，但缺乏事實(shí)分析；有時(shí)數(shù)據(jù)充足，但缺乏嚴(yán)密邏輯；有時(shí)方案堪稱完美，但操作不夠詳實(shí)；有時(shí)成果有特色，但統(tǒng)而概之、人云亦云。很少做到真問題，真研究，真問題，深研究。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的浮躁心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對(duì)自己的目標(biāo)定位偏低和對(duì)實(shí)踐研究缺乏鉆研精神。沒有高遠(yuǎn)的目標(biāo)追求，成就水平偏低，在研究上就會(huì)缺乏“挖深井”的韌性，也很難有所建樹。實(shí)踐研究如西天取經(jīng)，需歷經(jīng)“九九八十一難”。教師可能面臨的困難有：①缺一雙“火眼金睛”?！案L(fēng)”選題，缺乏個(gè)性，跟著感覺走，也鮮有科學(xué)性。②缺一場(chǎng)“面壁參禪”。教師不能靜心潛沉下來，閱讀源頭性書籍和材料，從大量源頭信息中分析、篩選、厘清問題，從表面深入到本質(zhì)，悟出禪意。③缺一副“三頭六臂”。因大量的繁雜事務(wù)需要處理，對(duì)研究實(shí)施過程中的觀察調(diào)查、個(gè)案收集、數(shù)據(jù)整理、改進(jìn)討論等各個(gè)環(huán)節(jié)難以顧全。④缺一次“打坐誦經(jīng)”。清靜內(nèi)心，將研究手稿中淺層經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案特色進(jìn)行理性提升，提煉成可誦讀可推廣的“經(jīng)文”。研究缺少以上任何一項(xiàng)磨難，哪怕你是“科研骨干”，也只能草就成果，難得“真經(jīng)”。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的浮躁心理呢？

（1）教師要從不辱育人使命的高度提升精神氣質(zhì)，使自己保持激情不老的心態(tài)。教育是一種慢的生活，教育研究更是一種慢的藝術(shù)。開展實(shí)踐研究，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼界，求真務(wù)實(shí)、鍥而不舍的精神，尋找自己在實(shí)踐中有深刻體悟的專題突破，做到從真問題出發(fā)、長(zhǎng)期性跟蹤、嚴(yán)謹(jǐn)性收集、規(guī)律性探索，取得成果必定是水到渠成。有人說：能夠在一個(gè)行業(yè)做出點(diǎn)名堂的人，往往不是什么特別聰明的人，而是能夠堅(jiān)持不懈做下去的人。只有樹立教育研究有所作為的境界，才能摒棄浮躁。

（2）加入到科研團(tuán)隊(duì)中去。同伴之間的思想交流和思維碰撞，有利于開拓研究的信息源，更新理念，打破思維“瓶頸”；也有利于共享研究智慧和樂趣，形成“共振”效應(yīng)，以獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴建國(guó).理性看待中小學(xué)教師的“教科研倦怠癥”[J].校長(zhǎng)參考，2014，（2）.

[3] 劉永和.教育研究不能缺失科學(xué)精神[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-9-13.

篇9

高師院校的教師教育機(jī)制亟需重新構(gòu)建,越快越好,越早越好。政府是辦好教育、推行基礎(chǔ)教育改革的第一責(zé)任人,自然更是培養(yǎng)合格師資的第一責(zé)任人,而且后者要比前者的責(zé)任重大、意義重大。為此,國(guó)家要出政策,各級(jí)政府要有所作為,高師院校要傾力上進(jìn),三者共同努力,把高師院校的教師教育專業(yè)建設(shè)提高到應(yīng)有的水平,盡快摘掉我們高師院校“制造”“半成品”的帽子,培養(yǎng)造就適應(yīng)時(shí)展和教育教學(xué)改革的高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師。

一、招生和聘任制度的改革

歷史上我國(guó)的師范教育曾經(jīng)獲得過一些政策的傾斜,如免費(fèi)制、第一志愿降分制、畢業(yè)生統(tǒng)一分配制等,為我國(guó)的教師教育也為整個(gè)教育發(fā)揮了積極的作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展,這些曾經(jīng)“風(fēng)光”的“優(yōu)惠”性政策基本取消了。實(shí)踐已證明,這直接影響了教師教育專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展,我們逐漸認(rèn)識(shí)到并取得了共識(shí):作為“人類靈魂的工程師”,必須是高素質(zhì)、高規(guī)格的人才才能擔(dān)當(dāng)。因此,我們更應(yīng)制定積極有效的規(guī)劃和政策,吸引最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生來師范院校學(xué)習(xí)深造。

1.教育部直屬高師院校已經(jīng)做出了改革,實(shí)行了“免費(fèi)生”政策。這一政策自實(shí)行以來,已凸顯出它的積極意義和歷史意義,其隱性價(jià)值更大。這是一步好棋,所有的教師教育專業(yè)也都應(yīng)全面推行“免費(fèi)制”。教育需要投入,教師教育更需要投入。

2.要摒棄不正確的“政績(jī)觀”“發(fā)展觀”,實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀。根據(jù)基礎(chǔ)教育師資的需求正在日益向“量少”“質(zhì)優(yōu)”迅速發(fā)展,高師院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,適當(dāng)控制好招生數(shù)量?？刹扇⌒“嘟虒W(xué)、教徒授業(yè)和導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

3.緊緊抓住“誰贏得了教師誰就贏得了21世紀(jì)教育的契機(jī)”,大力宣傳,讓獻(xiàn)身教育深入人心,并采取“分?jǐn)?shù)+面試”的招生策略。高師院校要成為那些真正具有“人師”潛質(zhì)的求學(xué)者的天堂。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)發(fā)展和教育發(fā)展要求高素質(zhì)的教師,并不是說誰想要當(dāng)教師就能當(dāng)。提高“門檻”,正是新時(shí)期高師院校教師教育的迫切訴求。

4.師范生畢業(yè)后從教予以優(yōu)先政策。同等條件下優(yōu)先聘用,這不失為一種防止“水土流失”的好措施;教師子女進(jìn)高師院校學(xué)習(xí)并畢業(yè)后從教,應(yīng)優(yōu)先錄取和優(yōu)先聘用,這是拯救我國(guó)“教育世家”這一燦爛的教育文化傳統(tǒng)的重要舉措。

二、課程及課程體系的改革

針對(duì)21世紀(jì)對(duì)教師素質(zhì)的新要求,高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)需重新定位和重立標(biāo)桿。其落腳點(diǎn)必須對(duì)教師教育專業(yè)的課程及課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重新審視和變革。根據(jù)教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的需要設(shè)立課程。本著學(xué)以致用和時(shí)代的需求,開放性地、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容;以大教師教育課程體系為框架,以教師職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)功底為主線;以專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識(shí),包括學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、人文知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)科專業(yè)能力、教育專業(yè)能力,包括學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力為基本點(diǎn)構(gòu)建課程體系。建立起以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心、專業(yè)精神為靈魂,又具有專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自我的四個(gè)維度的新課程結(jié)構(gòu)。

教師教育專業(yè)是雙專業(yè),“兩只翅膀都要硬”。學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)占50分,教育專業(yè)課程應(yīng)占50分。至于教師專業(yè)化究竟應(yīng)開設(shè)什么課程?到底需要教學(xué)哪些內(nèi)容?都值得認(rèn)真研究。這是一個(gè)難題,也是一個(gè)教師教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展首先必須解決的問題。傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)的課程必須調(diào)整、整合、變革,對(duì)有的傳統(tǒng)課程要進(jìn)行“大手術(shù)”,更重要的是需要?jiǎng)?chuàng)新,設(shè)置一些新的課程以適應(yīng)新課程改革的需要。特別是要重新審視和重視教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科研究、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。要求教學(xué)內(nèi)容多樣化、動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化和專業(yè)化。注重學(xué)術(shù)性實(shí)用、師范性夠用,達(dá)到有效性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性兼?zhèn)?。如課程與教學(xué)論應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力;教學(xué)過程中可見縫插針,將教育故事、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教育人生等引入到教學(xué)中;教學(xué)內(nèi)容注意不斷地更新,而且與基礎(chǔ)教育改革連動(dòng),有前瞻性、引領(lǐng)性并以廣闊的視野、審視的眼光著力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)必須改革,延長(zhǎng)長(zhǎng)度、拓展寬度。如備課、聽課、講課、說課、評(píng)課等不僅要強(qiáng)化訓(xùn)練,而且要上水平、上高度。要突出對(duì)教師專業(yè)技術(shù)、專業(yè)精神、專業(yè)熱情的培養(yǎng),為師范生奠定一抹明亮的教師專業(yè)底色和一份為人師表的厚重。

三、教育與教學(xué)管理體制改革

1.改革教育教學(xué)模式。實(shí)行分級(jí)互通、分層次的模式。針對(duì)小學(xué)教師、初中教師、高中教師各自的培養(yǎng)目標(biāo)確立方案,在這些方案之間建立有機(jī)的聯(lián)系,雖有區(qū)分而又可互相轉(zhuǎn)化。只要修習(xí)一些各自必需的課程,學(xué)生就可以申請(qǐng)他所需要的教師資格。確立強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)并以“綜合能力”培養(yǎng)為主要特征的立體教學(xué)模式。把教育教學(xué)空間觀擴(kuò)展至?xí)緝?nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外,做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;校內(nèi)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)相結(jié)合;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與到中小學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合;大學(xué)教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與中小學(xué)教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)相結(jié)合;考試評(píng)價(jià)與實(shí)踐性評(píng)價(jià)相結(jié)合;顯性與隱性兼顧。既強(qiáng)調(diào)教師現(xiàn)實(shí)能力,又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)展后進(jìn),即進(jìn)入教師崗位的創(chuàng)造性、發(fā)展性教育能力,把培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)熱情、動(dòng)手能力、創(chuàng)新品質(zhì)、自學(xué)能力和反思能力等真正落到實(shí)處。

2.改革教學(xué)方法。改變只重知識(shí)傳授為傳授知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合;真正確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位,想方設(shè)法提高學(xué)生參與課程與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,有效地培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的能力。注重通過親身感受、體驗(yàn)和直接分析、參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),階段性地提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)管理中要緊緊抓住教學(xué)這個(gè)中心不放。一方面要大力提高大學(xué)教師的素質(zhì)與教學(xué)水平。另一方面可以聘請(qǐng)中小學(xué)骨干教師來校指導(dǎo)和任教學(xué)科研究和課程與教學(xué)論。注意將教師教育滲透于各科教學(xué)中,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中抓住隨機(jī)教育機(jī)會(huì),見縫插針地進(jìn)行教態(tài)、敬業(yè)、合作、職責(zé)、師德、動(dòng)手、研究、反思、管理、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)和考試制度改革

根據(jù)高師院校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革,相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度適時(shí)進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)考試的改革應(yīng)立足于以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心;立足于知識(shí)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。采用書面考試和教育實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課與論文相結(jié)合,并且測(cè)評(píng)能力的項(xiàng)目應(yīng)占50%。教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)中,校內(nèi)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)要與校外指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)相結(jié)合;過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;可量化與不可量化、顯性與隱性、當(dāng)前與發(fā)展相結(jié)合等。不僅要注重扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)的基本功,更看重教育教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展、整合、學(xué)習(xí)和研究能力。把筆試、口試、動(dòng)手操作、基本功演示、教育技術(shù)能力比試等方式聯(lián)合起來進(jìn)行細(xì)化考核;對(duì)學(xué)生在中小學(xué)教育實(shí)習(xí)中的聽課、觀課、備課、講課等表現(xiàn),請(qǐng)中小學(xué)一線教師予以評(píng)價(jià)。還要有社會(huì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生從教后的跟蹤評(píng)價(jià)。所有這些評(píng)價(jià),從大一到畢業(yè)都要納入“檔案袋”制度管理,每一步歷程、成長(zhǎng)、成效都記錄在案。

五、實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)的改革

教師專業(yè)化和對(duì)現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求,決定高師院校的教師教育專業(yè)必須突出實(shí)踐性教學(xué)和有效的教育實(shí)習(xí)。創(chuàng)設(shè)多維、立體、實(shí)踐性和有效性教育實(shí)習(xí)機(jī)制。擯棄大而全的體系化演說語式與形式化的不良風(fēng)氣,直面實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中的基本問題,扎扎實(shí)實(shí)地從原點(diǎn)做起,針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的教與學(xué)分離、脫節(jié)、時(shí)間短和實(shí)習(xí)內(nèi)容單薄,組織指導(dǎo)不力,甚至形式化、走過場(chǎng)的種種問題作出積極的變革。

一是用四年的時(shí)間,采取見縫插針式和名師傳、幫、帶式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、情感、技術(shù)等方面的培養(yǎng)熏陶。如奉獻(xiàn)精神和孜孜以求精神的培養(yǎng),就要靠大學(xué)教師的垂范和教育生活的感染,以高尚的師德影響學(xué)生、培育學(xué)生。

二是從大學(xué)一年級(jí)開始安排教育實(shí)習(xí)。根據(jù)教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)期都要科學(xué)合理地安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園向骨干教師學(xué)習(xí)。通過深入課堂去聽課、觀課、說課、講課和評(píng)課,在觀摩、交流、模仿、學(xué)習(xí)中造就素質(zhì)。

三是大力創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地,并安排學(xué)生在大四進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),也請(qǐng)中小學(xué)一線的骨干教師來大學(xué)講學(xué)執(zhí)教。以破解學(xué)生的“失語癥”和“眼高手低”的難題。搭建訓(xùn)練學(xué)生“上手快”“出手準(zhǔn)”的平臺(tái)。

四是三筆一話和信息技術(shù)的運(yùn)用。這是教師教育專業(yè)技能的基本要素,要將它們納入到實(shí)踐教學(xué)中來。如我們每天早晨安排學(xué)普通話10分鐘,下午練習(xí)“三筆字”半小時(shí),每周兩個(gè)半小時(shí)的信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和評(píng)定,效果很好。

篇10

洛川縣北關(guān)小學(xué)的前身是迄今已有二百多年歷史的清乾隆年間的朝陽書院，目前是洛川縣規(guī)模最大的一所現(xiàn)代化完全小學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有教職工120人，設(shè)有三36個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2480名。近年來，學(xué)校堅(jiān)持科研引領(lǐng)教學(xué)，追求素質(zhì)教育的新境界，緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興校、科研強(qiáng)?！钡霓k學(xué)育人理念，把教科研工作作為“促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)趨力，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的持續(xù)快速發(fā)展。目前，已初步構(gòu)建了符合校情實(shí)際的教科研運(yùn)行機(jī)制，教科研工作已駛?cè)肫椒€(wěn)、有序的發(fā)展軌道，特色效應(yīng)不斷彰顯。

一、確立科研興校思想，優(yōu)化教研工作機(jī)制

“科研興教、科研強(qiáng)?！笔菍W(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是推動(dòng)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是教師發(fā)展自我，成就自我的重要途經(jīng)。多年來，我校堅(jiān)持實(shí)施科研興教戰(zhàn)略，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，以教科研為抓手，以校本教研活動(dòng)為載體，大力開展學(xué)科教學(xué)研究，開創(chuàng)了“以研帶教，以研促教，以研興?！钡男戮置?。

學(xué)校建立了由校長(zhǎng)掛帥，分管副校長(zhǎng)把關(guān)，教科室策劃，教研組、備課組落實(shí)的四級(jí)教科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，健全了相關(guān)的管理制度和工作職責(zé)，做到了計(jì)劃、實(shí)施、內(nèi)容、人員、檢查、反饋、總結(jié)、推廣八落實(shí)，使教科研工作逐步邁向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立了教科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)教科研方面取得突出成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并把教科研成果作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)。

二、狠抓科研能力培養(yǎng)，不斷提升教研效率

1、加大培訓(xùn)力度，提高科研素養(yǎng)

掌握教科研方法是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求之一。然而我校大多數(shù)教師都沒有接受過規(guī)范的教科研培訓(xùn)，搞教科研覺得心有余而力不足。近幾年，我們始終把教師的教科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)作為頭等大事來抓。一是由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教科室主任以對(duì)教師進(jìn)行教科研理論和技能培訓(xùn)，促使教師開闊視野，拓寬思維，幫助教師揭開教育科研的神圣面紗，克服心理上的障礙。二是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓更多的教師走出去，擴(kuò)大視野，在具體的環(huán)境中理解和感悟新課程改革，提升個(gè)人教科研素養(yǎng)，增強(qiáng)參與教科研的主動(dòng)性和推進(jìn)新課程改革的責(zé)任意識(shí)。三年來，全校各科教師平均參加省、市培訓(xùn)2次，有的還多達(dá)3至4次。三是強(qiáng)化校際之間學(xué)術(shù)交流和研討，近年來在與多所學(xué)校教育科研學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)上，今年又與首都師范大學(xué)附屬小學(xué)結(jié)為友好學(xué)校。兩校聯(lián)誼舉辦了2011“金秋洛川”教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過學(xué)術(shù)交流，觀摩實(shí)踐，主題講座等形式推進(jìn)了我校教科研水平的提升。何艷老師《秋天的雨》觀摩課受到首都師大附小領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度贊揚(yáng)。四是鼓勵(lì)教師參加各種形式的教科研培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的教研水平和學(xué)歷層次，促進(jìn)了隊(duì)伍素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，提升理論修養(yǎng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是提高教師理論水平與科研能力的關(guān)鍵。多年來，我們堅(jiān)持采用集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的策略，促進(jìn)教師更深入地把握課改內(nèi)涵，堅(jiān)持做到讀書活動(dòng)常態(tài)化，重視教師信息量的獲得，學(xué)校訂有一百多種報(bào)刊、雜志。我們要求，每位教師每周不少于五小時(shí)的自學(xué)時(shí)間，講究學(xué)習(xí)實(shí)效，把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。堅(jiān)持撰寫讀書筆記，學(xué)習(xí)心得，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)教師自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控，定期檢查學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)習(xí)效果，使教師日積月累中逐步提高，逐步成為學(xué)者型、科研型的教師。

3、重視課堂改革，鍛煉培養(yǎng)新人

課堂是課程改革的主陣地，課堂教學(xué)改革是教研教改的主旋律。學(xué)校非常重視骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)校教師研訓(xùn)規(guī)劃，為了給教師搭建展示才華的平臺(tái)，每學(xué)期都堅(jiān)持多層面的講課活動(dòng)，如骨干教師的“示范課”、青年教師的展示課、同伴間的異構(gòu)課等，讓教師在活動(dòng)中鍛煉，在鍛煉中成長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參與省、市、縣組織的各類教學(xué)練兵活動(dòng)，抓住一切機(jī)會(huì)展示自我，鍛煉自我，我校先后有郭小麗《七步詩》一課在全縣遠(yuǎn)程教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上觀摩，并參加省優(yōu)質(zhì)課比賽，獲一等獎(jiǎng)；潘娟、蔣小莉、王慧霞、杜娟等教師在洛川縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中承擔(dān)研討課；李煥平、馮霞、郭小麗、趙芳等老師在市上組織的優(yōu)質(zhì)課大賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。在“陜西省農(nóng)村初等教育教學(xué)成果評(píng)審活動(dòng)（錄像課）”課堂實(shí)錄大賽中，我校19節(jié)參評(píng)課，有18節(jié)課分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。這些活動(dòng)的開展，讓相當(dāng)一部分中青年教師迅速成長(zhǎng)起來，成為我縣小學(xué)教育的骨干和名師。

三、注重教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)，抓好教研過程管理

1、實(shí)施行動(dòng)研究，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

為使課題研究更貼近課堂，貼近教學(xué)實(shí)踐，我校實(shí)施了行動(dòng)研究。以學(xué)科教研組為單位通過定活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容，設(shè)計(jì)《學(xué)科教研行動(dòng)研究手冊(cè)》，開展敘事研究和案例研究，按照“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”的程序，在教學(xué)課例中探究解決問題的方法，在反思行動(dòng)過程中調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教研效果大大提高。一是把課堂教學(xué)改革建立在研究基礎(chǔ)上，使教學(xué)研究扎根在課堂教學(xué)實(shí)踐中，研究直接指向教學(xué)行為的改善、教學(xué)效率的提高。二是教師在探究解決問題方法的進(jìn)程中，加深了對(duì)實(shí)踐過程的理解，在實(shí)踐過程中探究，在探究中獲得新知，既達(dá)到發(fā)展自我，又達(dá)到超越自我的目的，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和解決問題的品質(zhì)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

2、發(fā)揮群體效應(yīng)，增強(qiáng)工作實(shí)效

為使教研活動(dòng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、思考性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，我們要求教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，按照“備課--說課--上課--評(píng)課”四個(gè)步驟，逐層推出全校性的示范展示課，這種以教學(xué)實(shí)踐為載體的一體化活動(dòng)聚合了一批人、帶動(dòng)了一批人、培養(yǎng)了一批人、推出了一批人，形成了全校群眾性參與教科研的格局，教科研工作的實(shí)效性得到增強(qiáng)。

3、以課題研究為抓手，深化教育教學(xué)改革

課題研究是開展學(xué)校教科研工作的難點(diǎn)，是提升教師的教科研能力，提高學(xué)校辦學(xué)品位，形成特色教學(xué)和特色教育的切入點(diǎn)。

一是嚴(yán)格課題全程管理。在申請(qǐng)立項(xiàng)的過程中，認(rèn)真研究制定方案，論證研究方法，使各種計(jì)劃、實(shí)施方案具有較高的可行性。在實(shí)施過程中，以課題為依托，以教研促科研，以科研帶教研，借助課題研究推動(dòng)課改深入開展。