導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這些問(wèn)題的產(chǎn)生，與家庭、學(xué)校和社會(huì)緊密相關(guān)。

一是家長(zhǎng)缺席。大量研究發(fā)現(xiàn)，約有50%左右青少年的精神障礙來(lái)自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問(wèn)題。目前的我國(guó)家庭教育存在著三大誤區(qū)：第一，教育要求失度。表現(xiàn)在一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力開(kāi)發(fā)，輕素質(zhì)提升；重體能健康，輕心理素質(zhì)培育。第二，教育內(nèi)容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養(yǎng)，對(duì)孩子過(guò)高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現(xiàn)代教育理念，缺乏有效溝通，習(xí)慣選擇簡(jiǎn)單粗暴的家庭暴力的方式來(lái)教育孩子，忽視孩子心理健康的培養(yǎng)。從特定角度看，我國(guó)青少年在社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問(wèn)題無(wú)不與此密切相關(guān)。

二是學(xué)校缺位。近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)學(xué)校心理衛(wèi)生工作十分重視，從中央到地方，已出臺(tái)了多個(gè)政策文件，但在貫徹執(zhí)行上存在一定差距，學(xué)校重分?jǐn)?shù)而忽視心理健康培養(yǎng)的傾向仍普遍存在，學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率仍是壓倒一切的硬指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)流于形式。具體表現(xiàn)在：心理健康教育缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，硬件和軟件建設(shè)跟不上；心理老師的待遇和職稱評(píng)定無(wú)標(biāo)準(zhǔn)；心理老師缺乏專業(yè)知識(shí)的正規(guī)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏識(shí)別能力和不能開(kāi)展有效的心理援助和危機(jī)干預(yù)。

三是社會(huì)缺項(xiàng)。目前，社會(huì)上對(duì)青少年心理健康的認(rèn)識(shí)仍然不足，將心理問(wèn)題等同于神經(jīng)病，對(duì)問(wèn)題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛(wèi)生社會(huì)資源的配置嚴(yán)重不足，無(wú)論是專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)還是人才隊(duì)伍都無(wú)法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問(wèn)題十分突出。

鑒于以上原因，為促進(jìn)青少年心理健康工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，共同營(yíng)造利于青少年成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，提出以下建議和對(duì)策：

一、舉全民之力，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境

相關(guān)單位要運(yùn)用報(bào)紙、電視、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，以及微信、網(wǎng)站、小視頻等新媒體廣泛開(kāi)展青少年心理知識(shí)文化宣傳，提高全縣人民對(duì)青少年心理健康知識(shí)的知曉率。通過(guò)專題宣講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等群眾喜聞樂(lè)觀的形式深入社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。

二、傾全校之師，為提高學(xué)生素質(zhì)教育水平保駕護(hù)航

完善學(xué)校心理服務(wù)平臺(tái)。按比例配置專兼職心理教師，規(guī)范心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)和行業(yè)管理，對(duì)心理教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。設(shè)立青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，著力構(gòu)筑青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會(huì)各界的專家、心理工作者擔(dān)任志愿者或者購(gòu)買第三方服務(wù)，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號(hào)碼，鼓勵(lì)其有需要時(shí)撥打求助。

三、盡全家之能，發(fā)揮家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用

探索建立以心理健康、溝通技巧等為主要內(nèi)容的家長(zhǎng)學(xué)校，并做到“六有五落實(shí)”：有領(lǐng)導(dǎo)小組、有校牌、有工作制度、有考核、有檔案資料、有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；領(lǐng)導(dǎo)、管理、師資、教材、教學(xué)五落實(shí)。落實(shí)政府主管、教育部門主抓、婦聯(lián)等相關(guān)單位協(xié)同的工作機(jī)制和管理體系，建立“家庭教育指導(dǎo)中心”，協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同重視和支持家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校工作。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地和主渠道，定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，確保每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實(shí)踐活動(dòng)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 青少年；心理保??；社區(qū)綜合干預(yù)

[中圖分類號(hào)] R395.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個(gè)人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長(zhǎng)高，體力、知識(shí)和能力增強(qiáng)，他們認(rèn)為自己不再是孩子，逐漸產(chǎn)生了“我是大人”的意識(shí)；在心理上，面臨從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評(píng)價(jià)能力不高，評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不牢固，因此自尊心還不穩(wěn)定[1-3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，健康觀念已向“生物-心理-社會(huì)”模式轉(zhuǎn)變[4]。醫(yī)學(xué)的進(jìn)步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注青少年心理健康的問(wèn)題上[5-6]。因此，采取何種方法對(duì)青少年心理健康進(jìn)行保護(hù)和輔導(dǎo)，是眾多心理、醫(yī)護(hù)工作者共同的目標(biāo)。對(duì)于青少年心理健康的保護(hù)應(yīng)是綜合的、全方位的，而社區(qū)綜合措施干預(yù)是其中的一個(gè)重要手段。本文通過(guò)采用社區(qū)綜合性干預(yù)，對(duì)社區(qū)內(nèi)青少年提供有效與規(guī)范的心理保健服務(wù)，減少青少年心理健康問(wèn)題與不良行為的發(fā)生，從而達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的?，F(xiàn)在將干預(yù)情況報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一般健康問(wèn)卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評(píng)量表（SDS）和宗氏焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)一步篩選，選擇其中被評(píng)定有心理問(wèn)題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學(xué)生作為社區(qū)綜合性干預(yù)的研究對(duì)象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對(duì)篩選出的72例初中生干預(yù)措施的制訂遵循“綜合、有效、針對(duì)”原則，具體干預(yù)措施如下：

1.2.1 開(kāi)展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，思考對(duì)策并制作成教案，以專題講座的形式對(duì)初中生及其家長(zhǎng)、在校教師進(jìn)行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應(yīng)盡量生動(dòng)，語(yǔ)言盡量通俗，輔以個(gè)案或歷史故事，以適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.2.2 深入社區(qū)、現(xiàn)場(chǎng)宣傳教育 制作精美海報(bào)，以宣傳展板形式在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，并現(xiàn)場(chǎng)派發(fā)傳單，擴(kuò)大心理干預(yù)措施在社區(qū)內(nèi)的知名度。

1.2.3 對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行心理健康知識(shí)教育 教師有時(shí)在教育上會(huì)存在一些問(wèn)題，從而影響青少年心理的健康發(fā)展。因此，應(yīng)通過(guò)健康教育方式讓教師認(rèn)識(shí)到過(guò)往的忽略及簡(jiǎn)單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問(wèn)題產(chǎn)生的危險(xiǎn)性。

1.2.4 家庭輔導(dǎo) 采取家訪、家庭咨詢和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)與學(xué)生家庭建立積極的干預(yù)關(guān)系，并對(duì)一些具有不良教養(yǎng)方式的家庭進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)綜合干預(yù)措施的信心和支持度。

1.2.5 學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo) 根據(jù)具體情況，由社區(qū)的專業(yè)心理醫(yī)生對(duì)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可通過(guò)心理咨詢、沙盤游戲等方式開(kāi)展。個(gè)體心理輔導(dǎo)通常以5、6次為1個(gè)療程，每次時(shí)間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評(píng)定工具，在綜合性干預(yù)前及干預(yù)后均進(jìn)行測(cè)評(píng)；干預(yù)前后對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試；干預(yù)結(jié)束后由老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。GHQ-28具有良好的信效度，分?jǐn)?shù)越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個(gè)條目，分4級(jí)評(píng)分，信度、效度良好。以我國(guó)常規(guī)的上限為界，標(biāo)準(zhǔn)分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況

干預(yù)后學(xué)生心理健康知識(shí)掌握率高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

表1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況[n（%）]

注：與干預(yù)前比較，*P < 0.05

2.2 干預(yù)前后GHQ評(píng)分比較

干預(yù)后學(xué)生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

表2 綜合干預(yù)前后GHQ各因子分級(jí)總分比較（x±s，分）

2.3 干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較

社區(qū)綜合干預(yù)后，學(xué)生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義（P < 0.05）。見(jiàn)表3。

表3 干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較（x±s，分）

2.4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及行為表現(xiàn)評(píng)估情況

干預(yù)結(jié)束后由老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)估，結(jié)果顯示學(xué)生在此兩方面均有所改善。見(jiàn)表4。

表4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及行為表現(xiàn)評(píng)估情況[n（%）]

3 討論

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青少年所面臨的主要心理問(wèn)題是自我同一性的確立問(wèn)題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰[7]。而人本主義心理學(xué)家也認(rèn)為，人們都有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的潛能，建議人們給予出現(xiàn)心理問(wèn)題的患者以真誠(chéng)、共情和無(wú)條件積極的關(guān)注，以令其自我發(fā)展。龔建華等[8]認(rèn)為，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的身心發(fā)育會(huì)產(chǎn)生最基礎(chǔ)與最重要的影響。家庭環(huán)境的因素包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化素質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等。

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，對(duì)心理健康問(wèn)題的治療已不僅在醫(yī)院中展開(kāi)。以社區(qū)作為平臺(tái)的綜合干預(yù)手段由于其綜合、有效、全面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸受到人們的關(guān)注與發(fā)展。社區(qū)綜合治療的核心不僅只關(guān)注產(chǎn)生了心理健康問(wèn)題的個(gè)體，還對(duì)個(gè)體周圍的環(huán)境，如學(xué)校、家庭、所在社區(qū)進(jìn)行綜合性的干預(yù)，以期通過(guò)改變環(huán)境與個(gè)體本身的認(rèn)知，持續(xù)的對(duì)具有心理問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行幫助，使其最終達(dá)到心理健康。

由本次研究結(jié)果可以看出，在實(shí)施了綜合干預(yù)措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預(yù)前顯著降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。說(shuō)明綜合干預(yù)措施對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理健康問(wèn)題有顯著的改善作用。社區(qū)綜合性干預(yù)后，老師對(duì)接受干預(yù)的初中生進(jìn)行了評(píng)定，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個(gè)方面：①青少年的心理問(wèn)題得以解決后，能將重心與注意力放在學(xué)習(xí)生活上，學(xué)習(xí)成績(jī)提高；②社區(qū)綜合干預(yù)措施中有針對(duì)在校老師進(jìn)行的心理健康教育，改善了其對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方式，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成績(jī)提高。劉敏貴等[9]在深圳對(duì)兒童開(kāi)展社區(qū)綜合干預(yù)措施，取得了良好的效果。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的掌握程度在社區(qū)綜合性干預(yù)措施后有所提高，說(shuō)明綜合性干預(yù)不但可以提高學(xué)生心理健康的程度，也可以增加其對(duì)心理健康知識(shí)的掌握，以幫助其應(yīng)對(duì)將來(lái)可能發(fā)生的各種情況。

綜上所述，社區(qū)綜合性干預(yù)對(duì)促進(jìn)青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進(jìn)行推廣。值得注意的是，社區(qū)綜合性干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的措施，應(yīng)該持之以恒地完善學(xué)生心理健康教育體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 蔡笑岳.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陳萃，張紅靜，江虹，等.一般健康問(wèn)卷（GHQ-28）應(yīng)用于大學(xué)生心理健康研究的信效度檢驗(yàn)[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，48（3）：159-162.

[3] 秦紅，趙鵬.社區(qū)居民心理健康教育的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)刊，2011，13（10）：1833-1834.

[4] 陶恭亮，張偉波，劉虹.運(yùn)用心理疏導(dǎo)、綜合干預(yù)改善青少年心理健康的效果研究[J].中外健康文摘，2009，6（8）：11-12.

[5] 張文.某大學(xué)2007級(jí)新生心理健康狀況調(diào)查[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)刊，2009， 11（11）：1989-1990.

[6] 李香梅.青少年心理危機(jī)干預(yù)與心理護(hù)理[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2009，7（12）：116-117.

[7] 謝弗.發(fā)展心理學(xué)-兒童與青少年[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

[8] 龔建華，張馨尹，楊衡文，等.深圳市4～5 歲兒童行為問(wèn)題及有關(guān)家庭因素的探討[J].中國(guó)兒童保健雜志，2005，13（4）：303-305.

篇3

團(tuán)市委重大風(fēng)險(xiǎn)排查防控情況報(bào)告

按照許昌市委國(guó)安辦《關(guān)于組織開(kāi)展第二季度重大風(fēng)險(xiǎn)排查防控工作的通知》要求，結(jié)合我單位工作實(shí)際，對(duì)青少年領(lǐng)域存在的風(fēng)險(xiǎn)源點(diǎn)進(jìn)行排查，現(xiàn)將情況報(bào)告如下：

（一）高度重視。召開(kāi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）團(tuán)（工）委書記全體會(huì)議，統(tǒng)一思想，安排部署青少年領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)排查工作，使其在思想上充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展此項(xiàng)工作的重要意義，在行動(dòng)上積極開(kāi)展關(guān)于青少年的各類主題教育，做到青少年領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)隱患早發(fā)現(xiàn)早化解。

（二）行動(dòng)有力。針對(duì)排查出的青少年意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域和權(quán)益保護(hù)領(lǐng)域等3個(gè)方面風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，團(tuán)市委堅(jiān)持突出問(wèn)題導(dǎo)向，以黨史學(xué)習(xí)教育為抓手，著力從事前預(yù)防、事中監(jiān)控、事后考核三道防線入手研究制定切實(shí)可操作的防控措施，取得明顯成效。清明節(jié)前，組織兩千余名師生到禹州市烈士陵園開(kāi)展清明祭掃活動(dòng)，緬懷先烈，傳承紅色基因。打造禹州市青少年理想信念主題公園，引領(lǐng)全市青少年進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，聽(tīng)黨話、跟黨走。組建禹州市青年講師團(tuán)，進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村開(kāi)展黨史教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、防溺亡等專題報(bào)告，引領(lǐng)青年樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀和社交理念。聯(lián)系青少年心理輔導(dǎo)站，為學(xué)生作專題心理輔導(dǎo)和自身安全防護(hù)知識(shí)講座，引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。利用“五四”“六一”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，表彰一大批青少年先進(jìn)典型，充分發(fā)揮青少年先進(jìn)典型的榜樣示范作用和輻射作用。

（三）下步打算。一是將風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)與制度建設(shè)相結(jié)合，針對(duì)查找出的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，對(duì)照已形成制度，強(qiáng)化措施，扎實(shí)推進(jìn)。二是將風(fēng)險(xiǎn)防范管理工作同業(yè)務(wù)工作相結(jié)合，圍繞中心，服務(wù)大局，著力從事前預(yù)防入手開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。三是將風(fēng)險(xiǎn)防范管理工作同黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制相結(jié)合，實(shí)行一崗雙責(zé)，形成“風(fēng)險(xiǎn)明確、責(zé)任到人、監(jiān)督有效”的風(fēng)險(xiǎn)防范建設(shè)機(jī)制。

篇4

為了幫助青少年更好地看清自己的心理問(wèn)題,為了啟迪家長(zhǎng)們更好地與青少年孩子們溝通,本期,我們特地精心打造“青少年心理健康”專題,從“青少年心理健康的具體表現(xiàn)”、“心理危機(jī)的危害”、“學(xué)校、家庭、社會(huì)在青少年心理健康方面的措施”三個(gè)方面解疑答惑,孫啟康女士深入淺出、簡(jiǎn)單明了給我們做了一個(gè)系統(tǒng)透徹的介紹,希望對(duì)青少年朋友和家長(zhǎng)們有所啟發(fā)幫助,讓祖國(guó)的明天走的更加美好順利。

孫啟康簡(jiǎn)歷:

女,國(guó)際職業(yè)高級(jí)培訓(xùn)師、國(guó)家職業(yè)心理咨詢師、中國(guó)心理網(wǎng)在線專家咨詢師;從事學(xué)校心理健康教育研究20年,多次出席市、全國(guó)性的青少年心理健康研討會(huì),論著如《開(kāi)啟心靈的鑰匙》、《走進(jìn)心理健康》等多次獲獎(jiǎng)。

多年來(lái)接受大約3000多人次個(gè)別咨詢;為全國(guó)的教育單位以及如中國(guó)電信、錦江之星、水木教育、人壽保險(xiǎn)等單位做有關(guān)心理培訓(xùn)達(dá)500余場(chǎng)。2002年曾出席第25屆國(guó)際學(xué)校心理學(xué)年會(huì),2005年11月參加第四屆泛亞太地區(qū)心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)研討等。

一、什么是心理健康?對(duì)青少年來(lái)說(shuō),主要哪些方面體現(xiàn)心理健康?

這個(gè)問(wèn)題先要理解“人的全面健康”。世界衛(wèi)生組織對(duì)全面健康下的定義是“健康不僅是沒(méi)有軀體的殘缺和疾病,還要有完整的生理和心理狀態(tài)以及較好的社會(huì)適應(yīng)能力。”所以一個(gè)人的全面健康是要全身心的健康,其中很重要的就是社會(huì)的適應(yīng)能力。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō),正處在身心發(fā)育的重要階段,他們的心理健康有多種的評(píng)價(jià)角度,但是總的說(shuō)來(lái)可以從如下幾個(gè)方面參考:

(1)有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。例如有些青少年在年級(jí)升級(jí)變化中,就對(duì)一些交往和學(xué)習(xí)的事情不能很快適應(yīng),而沉迷對(duì)過(guò)去友誼的懷念,反而無(wú)法面對(duì)新同學(xué)的關(guān)系處理等。

(2)情緒較為穩(wěn)定。每人都有情緒的變化,但如果大起大落或較長(zhǎng)時(shí)間的在一種情緒的狀態(tài)下(如壓抑、恐懼),那就不能算是一種健康的情緒了。

(3)能和諧地與人相處。我們不僅是生物人,也是社會(huì)人,免不了要和和人有交往,這不等于都能和諧相處,這需要有交往的技巧,這才是心態(tài)向上的一種表現(xiàn)。

(4)良好完整的人格表現(xiàn)。如有比較清醒的自我認(rèn)知;積極人生價(jià)值觀;意志堅(jiān)強(qiáng)等。

二、青少年的心理困惑常見(jiàn)有哪些?心理危機(jī)的危害又會(huì)帶來(lái)什么?從那些方面預(yù)防?

青少年常見(jiàn)的主要心理困惑主要在如下方面比較突出:

(1)自我認(rèn)同上的不足,顯得自卑和不自信,抗逆力差。

(2)情緒表現(xiàn)大起大落,繼而出現(xiàn)壓抑或抑郁的心境,嚴(yán)重時(shí)乃至輕生。

(3)對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)表現(xiàn)、離家出走或是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

雖說(shuō)心理困惑不能說(shuō)就是心理疾病,但如果長(zhǎng)期得不到調(diào)整和緩解,就會(huì)引起疾病,如逃學(xué)、離家出走等現(xiàn)象,甚至這些心理危機(jī)還會(huì)引起搶劫、殺人、放火等犯罪行為發(fā)生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)有心理疾病病人約1600萬(wàn),而其中1/3是兒童、青少年。因此,加強(qiáng)和改進(jìn)青少年心理健康教育刻不容緩。

由于這些心理問(wèn)題的形成是受到各個(gè)方面影響的,尤其我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是一個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代,不少的社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題、教育制度的問(wèn)題,這對(duì)青少年或多或少會(huì)有影響。所以在預(yù)防措施上。我以為需要有個(gè)心理環(huán)境的支持,那就是家庭、學(xué)校、社會(huì)一起關(guān)注青少年的心理健康,這樣才可以在不同范圍和角度來(lái)幫助青少年走出心理困惑并提升自身的心理免疫力。

三、學(xué)校在心理健康教育和對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)上,有哪些有效的途徑呢?

我認(rèn)為首先在確立目標(biāo)上要有基本的定位和方向。

目標(biāo)是否可以定位在――著眼全體學(xué)生,運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和科學(xué)理論,通過(guò)心理健康教育和心理咨詢,使學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高,學(xué)會(huì)自己解決成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑,順利地過(guò)好青春期,并不斷發(fā)展和健全自己的人格,充分相信自己的力量,最大限度挖掘自己的潛能,成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)的,敢于面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的生活強(qiáng)者。

至于在實(shí)踐的途徑上可以不同,但是我感到要從校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合的環(huán)境建立為好。因?yàn)楹⒆拥纳羁臻g已經(jīng)不滿足于校內(nèi)而已經(jīng)有相當(dāng)打大的部分拓展到其自由生活的空間呢,所以我們就要去關(guān)注并積極引導(dǎo)和滲透心理教育。各個(gè)學(xué)校的做法不同,我通過(guò)自己的實(shí)踐總結(jié)了以下幾個(gè)方面:

(1)校內(nèi)環(huán)境教育

我認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育工作應(yīng)該和各個(gè)方面工作緊密結(jié)合,讓學(xué)生能在良好的心理氛圍中愉快地學(xué)習(xí)、生活,使心理素質(zhì)得到全面提高。具體實(shí)踐途徑如下:

1.成立以校領(lǐng)導(dǎo)直接參與的,由教師,家長(zhǎng),學(xué)生三方面組成的“學(xué)校心理輔導(dǎo)中心”,該中心承擔(dān)著全校師生員工的心理健康水平提高的任務(wù)。

2.開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課和選修課。采用多渠道,多元化的教學(xué)輔助手段。

3.每天都開(kāi)放心理咨詢室,活動(dòng)內(nèi)容保持創(chuàng)新和多樣化,如情緒調(diào)節(jié),想象力訓(xùn)練,音樂(lè)欣賞等。

4.開(kāi)辟校內(nèi)心理解惑和健康成長(zhǎng)的網(wǎng)上咨詢。給孩子一個(gè)自由說(shuō)說(shuō)心里話的空間。

5.組織以班級(jí)為單位的學(xué)生心靈自助小組和關(guān)于心理健康教育的主題班會(huì)。

6.組建“學(xué)生社團(tuán)管理中心”,了解學(xué)生的社會(huì)能力和組織能力,增強(qiáng)自我意識(shí)的訓(xùn)練等。

(2)校外環(huán)境教育

1.家庭教育

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校心理健康教育工作等。表現(xiàn)在:以班級(jí)為單位建立心理健康教育家長(zhǎng)研究委員會(huì),從捕捉子女的心理動(dòng)態(tài)到處理班級(jí)中發(fā)生的重大事件;家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的心理健康教育課,可以是校內(nèi)的活動(dòng)課,亦可是校外的社會(huì)實(shí)踐課;學(xué)校心理輔導(dǎo)中心也做到能將學(xué)生的種種心理需求及時(shí)反饋給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)能時(shí)時(shí)刻刻了解子女,并不斷改變自己的認(rèn)知方式。

2.心理健康社會(huì)實(shí)踐教育

我們建立了不同的社會(huì)實(shí)踐基地。其中包括飯店、旅館、書店⋯⋯目的讓學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,在觀察社會(huì)、了解社會(huì)中培養(yǎng)社會(huì)的適應(yīng)能力。

3. 拓展社區(qū)教育

成立教育小區(qū)心理輔導(dǎo)中心:定時(shí)開(kāi)展小區(qū)內(nèi)的熱線電話;熱線信箱和網(wǎng)上咨詢工作;利用休息日組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班和進(jìn)行家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)并積極開(kāi)展以社區(qū)學(xué)校為單位的課題研究等。

四、學(xué)生參加心理健康社會(huì)實(shí)踐的做法是怎樣的?有什么效果?

我們大家都知道在青少年的身心發(fā)展過(guò)程中,社會(huì)化過(guò)程教育尤為重要。學(xué)生在接觸社會(huì)這一特定人際關(guān)系中的相互制約及其在垂直與平行,個(gè)人和群體,民主和集中,友好與互助,競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)立等種種關(guān)系中,他們個(gè)人的自我意識(shí)和行為都會(huì)受到的不同的影響,從而能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。在社會(huì)化教育過(guò)程中,我們建立了不同的社會(huì)實(shí)踐基地,并且針對(duì)不同的學(xué)生的表現(xiàn)我們從不同的角度給予引導(dǎo),例如:

讓缺乏社會(huì)愛(ài)心的同學(xué)參觀兒童福利院,以感受人間的愛(ài)與被愛(ài)。

讓紀(jì)律約束力較差的同學(xué)到部隊(duì)軍艦體驗(yàn)什么是嚴(yán)格的紀(jì)律要求。

讓人際交往能力較差的同學(xué)到商店做一天營(yíng)業(yè)員,學(xué)會(huì)和不同人的打交道,以提高交際的適應(yīng)性。

讓只鉆研課本知識(shí)的同學(xué)到書店做一天開(kāi)架書管理員,了解世界之大、知識(shí)之廣。

與此同時(shí),我們還組織同學(xué)去走訪心理學(xué)教授,探討人生價(jià)值;去法院了解社會(huì)的不同層面以及當(dāng)心情熱線主持人主動(dòng);參與社區(qū)的心理服務(wù)活動(dòng)等。

這樣做的收獲是學(xué)生的自我意識(shí)不斷提高,對(duì)自身心理健康開(kāi)始重視并且改善一些對(duì)過(guò)去某些問(wèn)題的看法,和諧了家庭的親情關(guān)系⋯⋯

例如,有同學(xué)們?cè)谌シㄔ郝?tīng)證并了解社會(huì)的不同層面之后,便自行組織了一次有關(guān)的主題聊天活動(dòng),真實(shí)、生動(dòng)地講述了在法院的所見(jiàn)所聞所感,例如常見(jiàn)的種類、對(duì)人體的危害、吸毒對(duì)社會(huì)的危害等。最后,同學(xué)們以“珍愛(ài)生命,遠(yuǎn)離”為主題,用各種方式表達(dá)了“面對(duì),我們?nèi)绾握f(shuō)‘不’”。這次活動(dòng)收到了良好的效果,最重要的是他們的生命健康意識(shí)得以不斷提升。

所以在大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,他們會(huì)逐步地把自己融入社會(huì),成為一個(gè)社會(huì)的人。學(xué)生們?cè)讷@取社會(huì)信息的同時(shí),還主動(dòng)融入自己的思考也不斷提升了自己的生命能量。

五、青少年心理健康成長(zhǎng)中,家庭教育起到什么作用?建立良好的親子關(guān)系的理念包括哪些?

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也就是一個(gè)家長(zhǎng)在家庭中的角色是什么的問(wèn)題。我們說(shuō)在家庭中作為家長(zhǎng)主要是承擔(dān)這樣一些角色:

養(yǎng)育者:如提供吃、穿、住。

教育者:如傳授生活常識(shí)、做人道理。

促進(jìn)者:如為子女提供更大的發(fā)展空間。

同行者:如跟子女保持朋友般的關(guān)系。

支持者:如在困難時(shí)給予關(guān)心、鼓勵(lì)。

而要在做好這樣的角色,和孩子的關(guān)系就會(huì)融洽和諧。所以我們有時(shí)候強(qiáng)調(diào)的和諧關(guān)系建立的過(guò)程中,往往是忽略了家長(zhǎng)自身的改變。和諧的關(guān)系主要在于家長(zhǎng)某些對(duì)孩子態(tài)度的改變,在于對(duì)孩子的了解和接納,這種接納是由衷的發(fā)于內(nèi)心的,而不是為達(dá)到某些目的的暫時(shí)的忍耐的接納。要做到接納,首先就是要了解孩子的內(nèi)心想法是什么? 他在做某些事情總是有他的一定想法,我們不要看不順眼就馬上否定,其實(shí)有時(shí)候仔細(xì)想想孩子還是有他的原因的。了解他們內(nèi)心的關(guān)鍵還在于學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)觀察。學(xué)會(huì)撲捉一些細(xì)微的變化。還要敢于放手給孩子發(fā)展的空間。這個(gè)在國(guó)外的家庭的理念和做法上,確實(shí)有些和我們不同。

例如:他們認(rèn)為,“創(chuàng)造力絕非‘無(wú)中生有’,而是‘有中生有’”,所以教孩子廣泛的吸收知識(shí)是有效的激發(fā)孩子創(chuàng)造力方法。所以他們重視孩子的想象力;所以他們可以把孩子的藝術(shù)學(xué)習(xí)視為一種心靈的凈化。

他們認(rèn)為:“孩子需要去展示自己的能力,學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種各樣的情況。父母不要為孩子做任何孩子自己能作的事情,否則就剝奪了孩子的自身發(fā)展能力的機(jī)會(huì)也剝奪了他的自信心”。所以他們重視對(duì)孩子自信的培育孩子,于是孩子就像需要陽(yáng)光那樣需要自信。在點(diǎn)滴的小事上敢于做自己想做的事情,善于積極思維和有創(chuàng)意。

他們認(rèn)為:“樂(lè)觀是一種迷人的性格,能使人對(duì)困難的事情產(chǎn)生心理免疫力。如果孩子沒(méi)有快樂(lè)的童年時(shí)代就是父母的失職表現(xiàn)”。所以他們經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)教會(huì)孩子學(xué)習(xí)樂(lè)觀向上。把樂(lè)觀視為是孩子奮進(jìn)的催化劑,從而營(yíng)造一個(gè)樂(lè)觀而溫馨的家庭。

六、家長(zhǎng)和孩子溝通方面常見(jiàn)有哪些困惑?如何緩解這些沖突呢?

這是個(gè)實(shí)際中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。家長(zhǎng)和孩子的沖突往往是有一些認(rèn)知上的歪曲或是不善于溝通所造成的。溝通是什么?溝通是信息的傳遞,是一種理解,只有被接收者理解了,才算完成。溝通也不是意味雙方達(dá)成協(xié)議,也不是非要對(duì)方接納自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中可以慢慢達(dá)成共識(shí)。

一些家長(zhǎng)的情況就是在于急于要孩子接納和按照自己的想法去做,那么就會(huì)有沖突產(chǎn)生了。常見(jiàn)的是:意見(jiàn)不一致;朋友交往上的阻擾;教育缺乏耐心;將孩子看憋了⋯⋯在這里我想就舉例說(shuō)明如何緩解沖突的問(wèn)題。

例如:在一次高中家長(zhǎng)會(huì)上,談到和孩子溝通問(wèn)題時(shí),不少家長(zhǎng)反映自己和孩子常有意見(jiàn)不一致的地方。有家長(zhǎng)說(shuō),我給孩子買了電腦,目的是為了讓他了解更多時(shí)代信息,他卻沒(méi)完沒(méi)了的玩游戲機(jī),還說(shuō)這是一種手腦并用的腦力訓(xùn)練好方法;有家長(zhǎng)說(shuō),孩子一接電話就是沒(méi)完沒(méi)了的聊天,把做功課時(shí)間都占用了,勸他不聽(tīng),還說(shuō)這也是一種必要的人際溝通方式⋯⋯

當(dāng)家長(zhǎng)和孩子看法不一致的時(shí)候,其矛盾原因往往是來(lái)自于雙方的。我們知道,由于高中是人生發(fā)展的“第二加速期”,這階段的青少年不僅是身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟,而且他們的認(rèn)知能力發(fā)展達(dá)到了高峰期。他們對(duì)問(wèn)題的思考方面也有了較大變化,表現(xiàn)在思維方式上;在確定人生目標(biāo)上。例如由過(guò)去單純接受師長(zhǎng)教育轉(zhuǎn)向要求獨(dú)立思考和平等探討;在對(duì)待某些社會(huì)問(wèn)題的看法上,開(kāi)始轉(zhuǎn)向自己去直接觀察和親身體檢,并以此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);在人際交往方面他們和同齡伙伴的交往活動(dòng)已占據(jù)了主導(dǎo)地位,表現(xiàn)出結(jié)交朋友(包括異性朋友)、追求快樂(lè)友誼的強(qiáng)烈愿望。與此同時(shí)他們開(kāi)始關(guān)心社會(huì)上各種熱點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)始注重自己今后的發(fā)展方向。

因此在這種的心理需求發(fā)生較大轉(zhuǎn)變的情況下,如果家長(zhǎng)沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到孩子的內(nèi)心變化,而總把孩子看成不懂事的毛孩,希望說(shuō)什么,他們就聽(tīng)什么,而且對(duì)他們這種由于尚未成熟而導(dǎo)致的偏激思想和行為,未能及時(shí)給予指正和引導(dǎo),那么,久而久之父母和孩子間的意見(jiàn)分歧就會(huì)越來(lái)越大,直至難于溝通。此外,家長(zhǎng)的文化程度,生活的精神面貌,對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也會(huì)在和孩子的溝通上造成隔閡。

面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),我們作家長(zhǎng)的怎樣才能緩和這一矛盾呢?

(1)用深沉的愛(ài)心去理解,用廣闊的胸懷去接納

想知道他們內(nèi)心想法,就要去傾聽(tīng)。去學(xué)會(huì)站在青少年角度去看問(wèn)題,也許他們的看法還真有點(diǎn)兒道理。曾有位家長(zhǎng)為理解兒子為什么如此迷上游戲機(jī)就自己去親身體驗(yàn)一下,不久他發(fā)現(xiàn)在操作過(guò)程中自己的手腦協(xié)調(diào)不夠,常常失敗,可是兒子卻顯得十分靈活,于是他慢慢理解了孩子的話,同時(shí)在某種程度上也接納了孩子的要求。并且和孩子共同探討如何合理安排時(shí)間,使得孩子學(xué)習(xí)時(shí)更能集中精力,充分合理地利用腦力,最后終于“美夢(mèng)成真”考取了名牌大學(xué)。

(2)努力學(xué)習(xí)新知識(shí),改變對(duì)子女的認(rèn)知方式

眾所周知在孩子成長(zhǎng)中,父母的言行是舉足輕重,尤其當(dāng)孩子到了高中階段他們特別重視父母的種種觀點(diǎn),他們更加期望得到父母的理解,雖然他們也不否認(rèn)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中有點(diǎn)逆反心理,但這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是因?yàn)槿烁裆衔茨艿玫阶鹬?。也曾有位家長(zhǎng)因?yàn)楦缮媾畠旱漠愅顒?dòng),言語(yǔ)過(guò)激之下使孩子離家出走了。事后他回憶說(shuō),“我原先只覺(jué)得自己是為她好,但是通過(guò)學(xué)習(xí)后現(xiàn)在明白了,只有在尊重孩子人格的前提下,良好的動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生理想的效果,孩子需要家長(zhǎng)關(guān)懷他們,但更需要尊重他們?！边@位家長(zhǎng)的心聲啟迪了我們也要廣泛接觸社會(huì),學(xué)習(xí)新事物,了解新信息,不斷的改變對(duì)子女的認(rèn)知態(tài)度,才能和孩子的想法溝通并趨近一致。

篇5

公共服務(wù)中心（社區(qū)辦）在社區(qū)黨工委的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)，現(xiàn)將上半年工作內(nèi)容作以匯報(bào)：

一、社會(huì)組織活動(dòng)開(kāi)展情況

現(xiàn)有37家社會(huì)組織在孵化園申請(qǐng)備案，2016年新入駐的社會(huì)組織共計(jì)8家，其中11家社會(huì)組織將在2016年11月26日備案到期。在培育過(guò)程中通過(guò)合并整合的方式優(yōu)勝劣汰，把服務(wù)開(kāi)展較好的組織提前評(píng)估考核，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)打造出殼，服務(wù)社會(huì)。

各社會(huì)組織充分發(fā)揮“志愿服務(wù)”功能，利用各類社會(huì)資源，廣泛動(dòng)員轄區(qū)居民積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)，各志愿團(tuán)隊(duì)延續(xù)現(xiàn)有的志愿服務(wù)內(nèi)容，每周二、四的心理輔導(dǎo)，每周四下午的義剪活動(dòng)，截止到2015年底，共服務(wù)居民123戶，受益人數(shù)200余人次；團(tuán)隊(duì)及個(gè)人心理輔導(dǎo)22場(chǎng)次；英語(yǔ)興趣課堂共授課37場(chǎng)次；書畫協(xié)會(huì)的各位老師們義務(wù)的為轄區(qū)青少年開(kāi)設(shè)書法練習(xí)課31節(jié)；每周五的書法興趣班連續(xù)授課34場(chǎng)次，者愿者們的義務(wù)付出，得到了居民的好評(píng)與認(rèn)可。 

社區(qū)辦在工作中，克服各種困難，通過(guò)與合作單位的活動(dòng)對(duì)接，創(chuàng)造性完成了各類活動(dòng)內(nèi)容。其中文體類：包扣4月份舉辦的廣場(chǎng)舞擂臺(tái)賽，5月的春暖五湖健康徒步行，6月的閃閃紅星心向黨，祖國(guó)發(fā)展我成長(zhǎng)六一兒童節(jié)文藝匯演，8月，五湖仲夏夜系列文藝演出，9月，幸福中國(guó)夢(mèng)和諧鄰里情文藝演出；10月，魅力金秋迎國(guó)慶文藝匯演；11月“愛(ài)的路上不孤單”五湖社區(qū)婚博會(huì)；12月，2016“因你而精彩”新年匯演暨志愿者服務(wù)分享年會(huì)等演出等。

服務(wù)類：開(kāi)展各類公益講座10次以上，有很多新的志愿服務(wù)人員及團(tuán)隊(duì)參與進(jìn)來(lái)，服務(wù)如下：其中海天慶城律師事務(wù)所、大慶四大幫辦律師白海鷗在社區(qū)開(kāi)展多次法律維權(quán)講座、（大慶新聞傳媒集團(tuán)舉辦慶網(wǎng)公開(kāi)課中醫(yī)健康養(yǎng)生）、國(guó)學(xué)道德講座（王馨悅老師開(kāi)展的國(guó)學(xué)女德講座）、幼兒親子講座（親子協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)吳瓊開(kāi)展各種幼兒講座）、社區(qū)衛(wèi)生站服務(wù)站開(kāi)展的健康宣傳講座。

明澤速讀學(xué)校開(kāi)展公益速度閱讀活動(dòng)3次，在社區(qū)開(kāi)展一次，活動(dòng)得到了居民及社區(qū)工作人員的一致好評(píng)，在湖濱學(xué)校開(kāi)展了2次，通過(guò)課程的開(kāi)展讓孩子們更加熱愛(ài)讀書

開(kāi)辦各類大型文體活動(dòng)協(xié)調(diào)場(chǎng)地。聯(lián)系場(chǎng)外工作、會(huì)場(chǎng)布置道具籌備。贊助工作（探望困境兒童的物資共計(jì)45000余元，平日組織愛(ài)心志愿者慰問(wèn)張龍琴一家人）設(shè)計(jì)了“2016年幫扶困境兒童董思睿學(xué)習(xí)的計(jì)劃”小候鳥藍(lán)天計(jì)劃，至今已開(kāi)課8次以上。

配合各類文體活動(dòng)“五湖社區(qū)擂臺(tái)爭(zhēng)霸賽、困境兒童文藝匯演、

響應(yīng)市民政局文件 撰寫關(guān)愛(ài)困境兒童。銀色暖家、福彩補(bǔ)助、三社聯(lián)動(dòng)居家養(yǎng)老服務(wù)項(xiàng)目書記孔子學(xué)堂得申請(qǐng)工作?；顒?dòng)推行過(guò)程中受益人數(shù)達(dá)1000人以上。

圖書閱覽室：圖書以在原有的5000千冊(cè)的基礎(chǔ)上增加到8500余冊(cè)，2015全年進(jìn)新書3578本，辦理借閱卡34張，共借閱334次，借出183本書；記賬借閱564次，充分的保證了居民閱讀圖書的新鮮性。

二、共青團(tuán)工作情況

青年之聲公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行，通過(guò)每天提出幾個(gè)關(guān)于反映青年成長(zhǎng)、身心等問(wèn)題，并及時(shí)給與解答，用來(lái)回應(yīng)青少年的訴求，服務(wù)青年成長(zhǎng)。

青少年綜合服務(wù)平臺(tái)是整合社會(huì)資源和力量、聯(lián)系和服務(wù)青少年的平臺(tái)。半年來(lái)五湖團(tuán)委聯(lián)合各個(gè)社會(huì)組織廣泛開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、切實(shí)有效的志愿服務(wù)活動(dòng)？次，如每周三下午開(kāi)展外教課堂；青少年心理疏導(dǎo)沙盤游戲活動(dòng)；親子活動(dòng)；青少年健康講座；書法繪畫興趣班等，受益青少年達(dá)？余人次。

三、業(yè)主委員會(huì)工作

1、2016年上半年五湖轄區(qū)共有3個(gè)小區(qū)成立業(yè)委會(huì)，分別是麗都家苑小區(qū)、濱洲華府、湖濱C區(qū)，其中麗都家苑小區(qū)業(yè)主委員會(huì)由于物業(yè)費(fèi)存在爭(zhēng)議，城管局暫時(shí)沒(méi)有給予備案，正在履行相關(guān)法律程序。

2、因銀河太陽(yáng)城小區(qū)居民對(duì)業(yè)主委員會(huì)成員工作問(wèn)題提出質(zhì)疑后，并沒(méi)得到妥善解決，繼而發(fā)生口角進(jìn)行調(diào)節(jié)。

四、下一步工作計(jì)劃：

2016年社區(qū)辦預(yù)計(jì)將開(kāi)展下列活動(dòng)

3月8日婦女節(jié)——關(guān)愛(ài)婦女女德講座

5月 ——春季“健康低碳徒步”行活動(dòng)

10月1日國(guó)慶節(jié)——“為祖國(guó)慶生” 大型國(guó)慶節(jié)文藝匯演

11月11日——五湖社區(qū)婚介協(xié)會(huì)第二屆婚博會(huì)

12月25日 圣誕節(jié)前夕 舉辦2017元旦聯(lián)歡會(huì)志愿者新年分享會(huì)

其他工作：

篇6

關(guān)鍵字：汶川地震5年 青少年 心理重建

中圖分類號(hào)：B84-0

一、調(diào)研背景

08年的汶川大地震造成了數(shù)十萬(wàn)人身體和心理的創(chuàng)傷。青少年由于正處于成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵階段，因而受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。地震發(fā)生后，來(lái)自全國(guó)各地甚至海外的許多心理學(xué)專家、社會(huì)救援團(tuán)隊(duì)紛紛奔赴災(zāi)區(qū)，為災(zāi)區(qū)青少年提供了形式多樣的心理輔導(dǎo)。如今5年已過(guò)去，災(zāi)區(qū)青少年心理恢復(fù)狀況如何？對(duì)青少年的心理援助效果如何？具有非常重要的研究意義。因此，本研究對(duì)災(zāi)區(qū)青少年的心理重建工作展開(kāi)了調(diào)查研究。

二、 調(diào)研方法

（1）走訪

學(xué)校系統(tǒng)：訪問(wèn)北川職業(yè)中學(xué)4位老師6位學(xué)生；訪問(wèn)德陽(yáng)漢旺小學(xué)2位老師4名學(xué)生；訪問(wèn)德陽(yáng)孝德中學(xué)2位老師 4名學(xué)生。

公益機(jī)構(gòu)：?jiǎn)?chuàng)社會(huì)工作服務(wù)中心、綿陽(yáng)市涪城區(qū)為樂(lè)志愿服務(wù)與研究中心

（2）查閱文獻(xiàn)

三、調(diào)研結(jié)果

（一）現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)5年的努力，災(zāi)區(qū)絕大多數(shù)青少年都走出了地震的陰影，開(kāi)始了正常的學(xué)習(xí)和生活，從師生們的變化和反應(yīng)中可以看出，心理重建工作確實(shí)給孩子們、老師們帶來(lái)了極大的幫助。直到現(xiàn)在，還有機(jī)構(gòu)（如中科院心理所北川站、君愛(ài)、1+1心靈小屋等）與北川職中、德陽(yáng)漢旺小學(xué)和孝德中學(xué)這三所學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，共同開(kāi)展心理健康教育工作。如今，學(xué)校系統(tǒng)的工作已逐漸擺脫地震主題，正朝著常規(guī)化轉(zhuǎn)變，并有將心理健康教育與班主任管理工作相結(jié)合的趨勢(shì)。各個(gè)學(xué)校都從實(shí)際情況出發(fā)，制定最適合該校的工作目標(biāo)。

（二）5年工作中的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）本土化的救援團(tuán)隊(duì)構(gòu)建 中國(guó)心理學(xué)會(huì)提出心理援助要持續(xù)20年。地震前三年，外來(lái)機(jī)構(gòu)蜂擁到災(zāi)區(qū)，給這里帶來(lái)大量資源，在資源的碰撞中，一些本土機(jī)構(gòu)趁勢(shì)發(fā)展起來(lái)，如綿陽(yáng)市涪城區(qū)為樂(lè)服務(wù)與研究中心。三年后，當(dāng)外來(lái)機(jī)構(gòu)紛紛撤出災(zāi)區(qū)，本土機(jī)構(gòu)便能充分運(yùn)用自身資源，在本地開(kāi)展更高效、持久的服務(wù)。

（2）立體化的救援模式 努力構(gòu)建個(gè)體、學(xué)校、家庭、社區(qū)的立體化救援模式，提供給青少年更廣泛的社會(huì)關(guān)注和支持，促進(jìn)其更好更快的恢復(fù)和發(fā)展。

（3）服務(wù)與研究相結(jié)合 每一門學(xué)科，都需要理論與實(shí)踐。研究工作提供理論，服務(wù)就是運(yùn)用理論開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程，兩者相輔相成。

2.困難與挑戰(zhàn)

（1）對(duì)“心理”的誤解

救援初期，各心理援助團(tuán)隊(duì)各行其是，能力參差不齊，有些甚至給受災(zāi)群眾造成了二次傷害，加之許多人不了解心理工作，因而心理援助曾一度被妖魔化為一句口號(hào)“防火、防盜、防心理咨詢師”，給救援帶來(lái)的極大困難。

（2）政策支持不夠

政策支持屬于正式支持關(guān)系的一種[1]。辛玖玲[2]等人對(duì)震后洛水地區(qū)群眾進(jìn)行的研究結(jié)果表明，正式的支持對(duì)于災(zāi)民的心理恢復(fù)意義重大，特別是政策的支持。政策支持不足在學(xué)校、志愿者站的工作中都有明顯表現(xiàn)。

學(xué)校方面，心理健康課程沒(méi)有專門的課時(shí)、專門的課本，有的學(xué)校只有利用中午休息時(shí)間上課，教學(xué)內(nèi)容多是老師自己查找的資料，缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性；部分領(lǐng)導(dǎo)不重視工作，學(xué)校設(shè)施形同虛設(shè)，教學(xué)評(píng)估也基本流于形勢(shì)。同樣，志愿者工作站也因?yàn)槿狈?guó)家政府部門的持續(xù)支持合作，難以生存下去。中科院在災(zāi)區(qū)建立了7個(gè)心理援助工作站，目前僅北川工作站還在運(yùn)行。

（3）資源短缺

資源缺乏主要表現(xiàn)在資金和人員兩個(gè)方面。在援建過(guò)程中，資金一度成為阻礙工作的重要因素。由于缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不少時(shí)候志愿者的吃住行、活動(dòng)資料、活動(dòng)宣傳等經(jīng)費(fèi)都十分有限，有時(shí)還不得不拿出自己的錢來(lái)補(bǔ)貼，致使很多項(xiàng)目無(wú)法持續(xù)而被迫終結(jié)。人員的短缺也比較突出。學(xué)校普遍缺少專門的心理健康老師，北川職中現(xiàn)在僅有一位兼職的心理健康老師，是學(xué)校原有的外科目老師，由于人員少、知識(shí)技能不夠，心理健康教育工作開(kāi)展起來(lái)困難重重，效果也欠佳。

四、結(jié)論

綜上所述，首先，第一個(gè)5年的工作取得了初步成效，主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)青少年的心理健康狀況良好，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），災(zāi)后心理援助工作也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日后的救援工作有指導(dǎo)作用；另外，工作中也暴露出許多問(wèn)題，尤其是資金和人員缺乏這一問(wèn)題。如今已經(jīng)迎來(lái)了第二個(gè)5年，如何確保這一階段甚至更長(zhǎng)時(shí)間的工作更順利地開(kāi)展，是值得思考的問(wèn)題。本研究就這些問(wèn)題提出了以下三點(diǎn)建議。

（一） 政府主導(dǎo)，完善心理救援與重建機(jī)制和政策支持

心理援助是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，需要從國(guó)家層面建立統(tǒng)一的心理援助常備機(jī)構(gòu)和組織，且制定相應(yīng)的法規(guī)和法令來(lái)保障救援工作的及時(shí)開(kāi)展[3]。我國(guó)于2008年6月8日的第526號(hào)國(guó)務(wù)院令《汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建條例》的第二條、第十七條、第三十五條都提到心理援助工作，表明我國(guó)已邁出災(zāi)后心理援助立法的第一步，未來(lái)應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)該工作。

（二） 以社區(qū)為依托構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)

盡管目前青少年已基本走出地震陰影，但按照精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)，創(chuàng)傷給人帶來(lái)的影響并不會(huì)消失，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)被隱藏到潛意識(shí)里，或許再也不會(huì)出現(xiàn)，但如果再次受到激烈刺激，那些被隱藏的情緒很可能被激發(fā)，異常心理和行為便會(huì)再次出現(xiàn)，因此不能因?yàn)樗麄儧](méi)有表現(xiàn)出異常行為而中斷對(duì)其的心理援助。

研究發(fā)現(xiàn)，日本、臺(tái)灣等有豐富的救災(zāi)經(jīng)驗(yàn)的地方更多的是發(fā)揮社會(huì)的力量救災(zāi)，包括專業(yè)的心理咨詢隊(duì)伍、志愿者，甚至宗教的心理咨詢（張建新 2011.5）。廣泛的社會(huì)支持能讓個(gè)體保持較高的積極情感和較低的消極情感，增加人們的喜悅感和歸屬感，提高自尊感和自信心[4]。因此在中國(guó)災(zāi)后的援助體系里面，應(yīng)該多考慮怎么樣讓社會(huì)力量發(fā)揮其更應(yīng)有的作用。

（三） 以專業(yè)為基礎(chǔ)縱橫向拓展人才梯隊(duì)建設(shè)

以心理學(xué)專業(yè)為中心，縱向發(fā)展有心理學(xué)學(xué)科知識(shí)技術(shù)、專業(yè)背景的人才，他們的工作專業(yè)性強(qiáng)，程度深。橫向發(fā)展兼有心理學(xué)、社會(huì)工作、教育、社區(qū)管理等兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力的交叉型人才，他們的工作專業(yè)性較前者弱，工作范圍更廣。同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)各個(gè)層次的專業(yè)人員，保證高難度工作有人勝任，量大、范圍廣的工作也有足夠的人分擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] jacobson，D.E （1986）Types and timing of social support . Journal of health and social behavior，27，250-264

[2] 辛玖玲等 .四川災(zāi)區(qū)群眾社會(huì)支持系統(tǒng)現(xiàn)狀及其與主觀幸福感的關(guān)系 心理科學(xué)進(jìn)展 2009，17（3）：532-536

篇7

一、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為核心，開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)。

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，以主題教育等各種活動(dòng)形式，積極配合相關(guān)部門在青少年中廣泛宣傳十八屆三中全會(huì)精神。繼續(xù)開(kāi)展《中國(guó)夢(mèng)》主題教育活動(dòng)，力爭(zhēng)在謀深化、求融合上有突破。在主題教育活動(dòng)中要把對(duì)青少年進(jìn)行理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育作為重要內(nèi)容，要豐富教育活動(dòng)的形式，積極組織主題讀書活動(dòng)、主題征文活動(dòng)，會(huì)同縣文明辦、縣關(guān)工委，在全縣中小學(xué)生中開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)，爭(zhēng)做美德少年活動(dòng)”，全面提升新一代人的文明素質(zhì)和精神境界。積極參與文明平安校園創(chuàng)建活動(dòng)。聯(lián)合縣司法局、教育局德育辦，組成心理健康咨詢、法制教育報(bào)告團(tuán)，運(yùn)用典型案例，開(kāi)展“普法宣傳” 和心理健康教育，為打造平安文明校園作出積極貢獻(xiàn)。積極參與青年教師的職業(yè)道德教育活動(dòng)。動(dòng)員和組織老教干、老教師對(duì)青年教師“傳幫帶”，從思想、政治、業(yè)務(wù)上言傳身教，幫助青年教師早日成為師德高尚，教學(xué)技藝精湛的人類靈魂工程師。局關(guān)工委講師團(tuán)協(xié)同局德育辦、工會(huì)繼續(xù)深入基層學(xué)校進(jìn)行師德報(bào)告。

二、持續(xù)推進(jìn)學(xué)校關(guān)工委常態(tài)化建設(shè)，夯實(shí)關(guān)工委基礎(chǔ)能力。

關(guān)工委工作常態(tài)化建設(shè)是省教育廳提出的工作要求，也是省廳對(duì)各市、縣(市、區(qū))教育關(guān)工委和基層學(xué)校關(guān)工委考核的重要標(biāo)準(zhǔn)?；鶎訉W(xué)校常態(tài)化創(chuàng)建工作面廣量大，任務(wù)艱巨，各校要擺上重要的議事日程，納入黨政工作運(yùn)行軌道，領(lǐng)導(dǎo)班子配備到位，制定創(chuàng)建規(guī)劃，從今年開(kāi)始，我縣將力爭(zhēng)用3年時(shí)間，完成基層學(xué)校關(guān)工委常態(tài)化合格單位創(chuàng)建工作。教育局將對(duì)照要求，一個(gè)單位一個(gè)單位地通過(guò)，成熟一個(gè)，認(rèn)定一個(gè)，不趕時(shí)間，不追求進(jìn)度，抓好一批典型，穩(wěn)步推進(jìn)，要把常態(tài)化（五有五好）創(chuàng)建工作納入到學(xué)校的綜合考核之中，提高各學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)建工作的重視。

三、努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家庭教育工作水平。

家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校教育聯(lián)系家庭教育的重要載體，是學(xué)校關(guān)工委重要的工作平臺(tái)。要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳、省教育系統(tǒng)關(guān)工委《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育系統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的意見(jiàn)》及《省教育系統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)》，著力打造家長(zhǎng)學(xué)校品牌，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)特色。要繼續(xù)按照教育部門主管、關(guān)工委主抓、學(xué)校主辦的要求，落實(shí)好學(xué)校內(nèi)部管理體制。要進(jìn)一步提高家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，加強(qiáng)教科研工作，辦好網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的吸引力和凝聚力。按照省市關(guān)工委的要求，從2014年開(kāi)始，把家長(zhǎng)學(xué)校達(dá)標(biāo)作為中小學(xué)關(guān)工委工作常態(tài)化合格的必要條件。

為推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的深入開(kāi)展，今年下半年召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，同時(shí)，做好省、市示范家長(zhǎng)學(xué)校、優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校的推薦工作。

四、依托校外輔導(dǎo)站，拓展對(duì)青少年的校外教育。

校外輔導(dǎo)站是對(duì)青少年進(jìn)行校外教育的重要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。有條件的學(xué)校都要舉辦校外輔導(dǎo)站，各鎮(zhèn)中心校要切實(shí)抓好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)。各學(xué)校要有組織地引導(dǎo)青少年學(xué)生到校外輔導(dǎo)站參加各種教育活動(dòng)，主動(dòng)和所在村、社區(qū)的校外輔導(dǎo)站建立聯(lián)系，互通信息，互派教師，組織動(dòng)員老教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，攜手搭建共育平臺(tái)。已舉辦校外輔導(dǎo)站的學(xué)校要努力提高辦站水平，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和方式，增強(qiáng)實(shí)效性和影響力。

五、進(jìn)一步做好特殊群體中青少年的關(guān)愛(ài)工作。

發(fā)動(dòng)廣大教育系統(tǒng)的老同志，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，積極開(kāi)展扶困助學(xué)工作，進(jìn)一步健全青少年特殊群體關(guān)愛(ài)體系，擴(kuò)大關(guān)愛(ài)救助面，促進(jìn)青少年特殊群體健康成長(zhǎng)。

要繼續(xù)以“家長(zhǎng)制”、校外輔導(dǎo)站等為載體抓好“留守兒童”關(guān)愛(ài)工作；以心理輔導(dǎo)站、“談心屋”等為載體做好青少年心理咨詢工作；以社會(huì)捐助，爭(zhēng)取慈善機(jī)構(gòu)幫助等形式募集扶困資金，做好貧困學(xué)生的幫扶工作；以結(jié)對(duì)子、“四幫一”等為載體做好“問(wèn)題學(xué)生”、失足青少年幫教轉(zhuǎn)化工作；以組織學(xué)校、企業(yè)與特殊教育學(xué)校盲聾啞等殘疾學(xué)生以特殊關(guān)愛(ài)。

六、加強(qiáng)關(guān)工委自身建設(shè)，不斷提升工作水平。

按照“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、調(diào)研型、創(chuàng)新型”關(guān)工委的要求，以深入推進(jìn)學(xué)校關(guān)工委工作常態(tài)化建設(shè)為抓手，切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)。

篇8

[論文關(guān)鍵詞]高師　公共心理學(xué)課程　內(nèi)容改革　文化

一、教育是一種“文化活動(dòng)”。心理教育是“文化過(guò)程”

文化“是我們的一種生活方式。具體一點(diǎn)說(shuō)，文化涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規(guī)定……簡(jiǎn)單的說(shuō)，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面。培養(yǎng)、發(fā)展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對(duì)文化的選擇并轉(zhuǎn)化為有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等具體觀念形態(tài)的課程屬于文化的物質(zhì)層面。教育是文化的子系統(tǒng)，教育是傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的手段和工具。文化通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的保存和發(fā)展，也促進(jìn)了人的發(fā)展。在這里，文化、教育、個(gè)人是一種“生動(dòng)的循環(huán)”，教育“以環(huán)繞個(gè)人周圍的客觀文化為材料，使個(gè)人心靈獲得適當(dāng)?shù)奶找薄?，同時(shí)，也“使已有的客觀文化體系，由于個(gè)人心靈的不斷介入，得以更為生動(dòng)的發(fā)展”。教育作為一種為培養(yǎng)個(gè)人人格精神而進(jìn)行的文化活動(dòng)，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創(chuàng)造三個(gè)有機(jī)過(guò)程。通過(guò)文化的積淀使以前的文化傳統(tǒng)得以保存，通過(guò)文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內(nèi)容、賦予新的形態(tài)，從而再創(chuàng)造出新的文化。更為簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育是一種文化活動(dòng)，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識(shí)獲得的過(guò)程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動(dòng)中再創(chuàng)新文化，并把人的內(nèi)在力量誘導(dǎo)出來(lái)，將人的生命感、價(jià)值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。

高師公共心理學(xué)教學(xué)是高師教育的一個(gè)重要內(nèi)容，亦是一種文化活動(dòng)的具體形態(tài)。其過(guò)程既是傳遞、傳播文化的過(guò)程，亦是對(duì)文化進(jìn)行選擇、重組和改造的過(guò)程。高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容如何進(jìn)行選擇、重組和改造，既受政治、經(jīng)濟(jì)和教育自身的制約，同時(shí)又受到文化本身特征的制約。

二、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的整合性源自對(duì)文化的選擇

從文化學(xué)的視野看，人是文化的動(dòng)物，文化是復(fù)合的整體，教育的目的則在于教會(huì)兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號(hào)世界之間進(jìn)行交流、溝通。人作為動(dòng)物也就意味著他是兩個(gè)世界的公民：不僅生活在物理及現(xiàn)實(shí)的世界里，還生活在理想及可能的符號(hào)宇宙里。文化作為一個(gè)復(fù)合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個(gè)事實(shí)是，多元文化主義強(qiáng)調(diào)文化多元性的價(jià)值，反對(duì)把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導(dǎo)所有文化群體和各種文化類型的文化價(jià)值的平等性成為近年來(lái)西方國(guó)家的一種社會(huì)思潮而備受追捧。學(xué)校教育課程主要是觀念形態(tài)的文化，要把它組織轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程時(shí)就需要對(duì)其進(jìn)行甄別及規(guī)范的整合、舍取，析出最適合社會(huì)需要和學(xué)生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學(xué)生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發(fā)展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時(shí)代特征，學(xué)生才能掌握最基本的文化要素。

毫無(wú)疑義，教育的文化使命這種內(nèi)在規(guī)定與文化的多元生態(tài)使高師心理學(xué)課程的建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)。用單一的文化價(jià)值觀去統(tǒng)一學(xué)生的時(shí)代已成為過(guò)去，用“普通心理學(xué)”+“教育學(xué)心理學(xué)”內(nèi)容拼湊成一本《心理學(xué)》教材也顯得不合適宜。打破心理學(xué)學(xué)科分支理論體系的藩籬，以高師生當(dāng)下與未來(lái)文化生活為著眼點(diǎn)，用多元文化的視角去整合心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，既是教育對(duì)文化選擇在高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革中的體現(xiàn)，也是高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革走出困境的出路。

三、高師心理學(xué)課程內(nèi)容的本土化是文化模式差異對(duì)教育課程制約的化解

美國(guó)文化人類學(xué)家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發(fā)展是一個(gè)不斷被整合的過(guò)程。在歷史的發(fā)展中，一些文化特質(zhì)被選擇、吸收，漸漸規(guī)范化、制度化、合法化，并被強(qiáng)化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚(yáng)棄，失落了整體意義和價(jià)值。文化的這種內(nèi)聚和整合就逐漸形成一種風(fēng)格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特征的穩(wěn)定形態(tài)稱之為文化模式。每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化模式，每一種模式都有一個(gè)獨(dú)立的文化世界，都有自己的特色和文化價(jià)值意義。源于古希臘文化，以宗教神學(xué)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律為基本結(jié)構(gòu)特質(zhì)，以宗教、自然、物質(zhì)、法律為價(jià)值取向的西方文化，與發(fā)端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個(gè)體農(nóng)業(yè)和宗法家庭為基本結(jié)構(gòu)特征，以土地、道德和禮教為價(jià)值取向的中國(guó)文化顯然存在著巨大的差異。

現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，期間還有過(guò)一段波折。很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中更多的是對(duì)西方心理學(xué)的復(fù)制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會(huì)文化環(huán)境的制約和作用下建構(gòu)起來(lái)的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環(huán)境。很多心理學(xué)的理論知識(shí)，其實(shí)亦只是一種假設(shè)和猜測(cè)，具有或然性。更直白地說(shuō)，西方心理學(xué)也不過(guò)是植根于西方文化的一種本土心理學(xué)，其學(xué)派和理論反映的是西方人的核心價(jià)值觀念。另一方面，源于文化傳統(tǒng)，西方心理學(xué)自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對(duì)成熟的自然科學(xué)，試圖研究發(fā)現(xiàn)并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學(xué)知識(shí)體系，這種學(xué)術(shù)霸權(quán)可能造成其他民族心理學(xué)學(xué)術(shù)思想與教育實(shí)踐自主性的喪失乃至被殖民化。

同樣，我國(guó)高師公共心理學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)。在不少高校里，教師教育專業(yè)的心理學(xué)還被視為“不那么專業(yè)”的公共課。綜觀近年來(lái)高師公共心理學(xué)教材版本不少，但推介西方心理學(xué)理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國(guó)文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見(jiàn)。高師公共心理學(xué)內(nèi)容本土化的路徑之一是充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的心理學(xué)資源。比如中國(guó)傳統(tǒng)文化中就有“心性心理學(xué)”、“人性理論”，我國(guó)眾多先哲對(duì)人的心理、人性有著不同的解說(shuō)。而這些心理理論在西方實(shí)證心理學(xué)看來(lái)未必很“科學(xué)”，但中國(guó)歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學(xué)生的視野，更為重要的是引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)建立心理學(xué)與文化、社會(huì)資源的關(guān)聯(lián)，這可能是心理學(xué)尤其是高師公共心理學(xué)研究方法、范式的一種轉(zhuǎn)向。路徑之二是高師公共心理學(xué)內(nèi)容與中國(guó)教育傳統(tǒng)、具體教育實(shí)踐的結(jié)合。其必要性無(wú)需贅言，核心乃在于對(duì)西方心理學(xué)理論與中國(guó)傳統(tǒng)文化、具體教育實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)的找尋。

四、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的拓延性是文化變遷在課程中的應(yīng)然要求

文化變遷就是文化本質(zhì)性內(nèi)容的增加或減少并因此引起文化的結(jié)構(gòu)性變化。文化變遷主要是通過(guò)文化積累和文化突變兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，文化積累就是文化的保存和增加，表現(xiàn)為一個(gè)漸變的過(guò)程；文化突變是指文化結(jié)構(gòu)性變化，是文化從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的質(zhì)的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，只有經(jīng)過(guò)不斷的文化變遷，文化才能得到創(chuàng)新和進(jìn)步，社會(huì)才能隨之不斷發(fā)展。教育與文化密不可分并處于一種“生動(dòng)的循環(huán)”，文化變遷特別是出現(xiàn)文化突變時(shí)，作為教育傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體——學(xué)校課程也必然要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施等方面作出相應(yīng)的變革，唯有如此才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

從文化的視角看，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種促進(jìn)人“文化化”的活動(dòng)。當(dāng)今，一方面科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產(chǎn)物的人也被深深烙上了時(shí)代印記。在此背景下，高師公共心理學(xué)進(jìn)行自覺(jué)的文化擇優(yōu)汰劣，在課程內(nèi)容上進(jìn)行拓延，構(gòu)建起具有新的文化結(jié)構(gòu)與特征，能使高師生理解掌握并促進(jìn)其社會(huì)化的內(nèi)容體系是社會(huì)文化變遷的應(yīng)然要求。傳統(tǒng)的高師公共心理學(xué)內(nèi)容明顯存在著兩個(gè)問(wèn)題：精致的空洞與解決已解決的問(wèn)題。當(dāng)然，日益精細(xì)化和專門化是所有學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，但把心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的路徑作為高師心理學(xué)課程內(nèi)容選擇的邏輯，其結(jié)果是由于沒(méi)有對(duì)研究結(jié)論的梳理和概括又缺乏對(duì)具體歷史文化時(shí)空下人的關(guān)注，這樣的高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容就成了一堆無(wú)序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統(tǒng)的高師心理學(xué)內(nèi)容大多以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，大篇幅地講授感知覺(jué)、記憶、思維、想象等人類認(rèn)知理論。當(dāng)然通過(guò)這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓高師生了解人類的認(rèn)知過(guò)程、掌握認(rèn)知策略是必要的。但問(wèn)題是，高師生掌握了這些知識(shí)并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規(guī)律能順利地從事教育教學(xué)并不意味著他能幸福和快樂(lè)地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價(jià)值感，幫助高師生心理自我完善應(yīng)是高師心理學(xué)課程內(nèi)容改革的拓延而不是遺漏。

五、文化學(xué)視野下高師心理學(xué)課程內(nèi)容基本框架

狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習(xí)得的無(wú)意識(shí)(或半意識(shí))的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強(qiáng)，默默地但有力地形成一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)?！闭n程作為教育對(duì)文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學(xué)課程目標(biāo)亦應(yīng)該是多元化。蔡笑岳等學(xué)者就認(rèn)為其應(yīng)該包括三個(gè)層次：為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；能服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)心理生活指導(dǎo)作用的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)；幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的人類自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。具體地講，通過(guò)高師公共心理學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生了解掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律、教育心理規(guī)律；學(xué)會(huì)預(yù)防青少年消極心理與行為的發(fā)生，引導(dǎo)青少年建立完整人格；激發(fā)師范生個(gè)體內(nèi)在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價(jià)值感。

基于以上目標(biāo)，高師公共心理學(xué)應(yīng)徹底打破過(guò)分追求所謂體系完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的傾向，在心理學(xué)本土化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合與拓延。應(yīng)該以心理規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、青少年心理健康輔導(dǎo)、高師生心理自我完善作為高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容體系的三維架構(gòu)建立起相對(duì)穩(wěn)定、相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容體系(如圖1所示)，不應(yīng)該再是一個(gè)在心理學(xué)分支學(xué)科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學(xué)內(nèi)容體系包括以下幾部分：

(一)導(dǎo)論

介紹心理學(xué)科的研究對(duì)象、方法，主要研究領(lǐng)域以及趨勢(shì)，旨在為以后具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)引導(dǎo)性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹腦的功能與遺傳基因在心理發(fā)展中的作用。這部分內(nèi)容將當(dāng)前腦科學(xué)以及基因研究的最新成果整合進(jìn)來(lái)，有助于學(xué)生了解心理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科前沿等內(nèi)容。

(二)認(rèn)知編

主要圍繞認(rèn)知能力尤其是高級(jí)認(rèn)知能力，將感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等基本認(rèn)知成分融于遷移、問(wèn)題解決、有效學(xué)習(xí)等綜合知識(shí)框架中，既有助于學(xué)生透徹理解所學(xué)內(nèi)容，形成全面的認(rèn)知，也為學(xué)生學(xué)以致用提供保證。

(三)動(dòng)力編

主要包括需要、動(dòng)機(jī)等理論，著重介紹動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制及影響因素，并結(jié)合實(shí)際分析如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該部分將教育心理中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)機(jī)整合到課程內(nèi)容中。

(四)人格編

主要包括能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質(zhì)、性格差異與不同個(gè)體能力差、氣質(zhì)、性格差異兩條主線分別展開(kāi)，并結(jié)合教育分析如何因材施教。

(五)發(fā)展編

主要包括青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發(fā)展特點(diǎn)、青春期性心理教育等。該內(nèi)容將整合吸收發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，拓延并充分關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)狀與需要。

篇9

《中國(guó)中學(xué)生百科全書》是中國(guó)大百科全書出版社專為中學(xué)生編寫的一套綜合性百科全書，共收錄了5500個(gè)條目和3000余幅圖片，分為“數(shù)理加油站”“史地大空間”“文體新天地”和“成長(zhǎng)充電器”4個(gè)部分。此外，還增加了大量全新的實(shí)用信息，如熱門專業(yè)、熱門科學(xué)話題、新興職業(yè)等。該書《成長(zhǎng)充電器》部分的“流行追星”一章，收錄了25個(gè)時(shí)下中學(xué)生中的流行詞匯，包括“超女”“F4”“CS”“粉絲”等，這些詞匯均配以百字的解釋。另外，“后援會(huì)”“海選”“模仿秀”“青春偶像劇”“偶像崇拜”等詞也被該書收錄。

廣泛的抨擊

針對(duì)流行詞匯被收入百科全書一事，相關(guān)部門選擇了北京市育才中學(xué)高一、高二的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。受訪的117名中學(xué)生中，四分之一的同學(xué)認(rèn)為“比較荒唐，不應(yīng)予以收錄”，三分之一的學(xué)生覺(jué)得“可以理解、接受”， 13％的同學(xué)認(rèn)為“有些疑問(wèn)，覺(jué)得不是很合適”，僅有9％的同學(xué)認(rèn)為此事“非常好，理所應(yīng)當(dāng)”。

據(jù)介紹，反對(duì)者大多認(rèn)為這些詞匯只能紅火三五年，寫入百科全書使其搖身一變成為一種知識(shí)是不妥當(dāng)?shù)?。不少學(xué)生家長(zhǎng)紛紛致電表達(dá)他們的疑惑：這些詞匯能增加孩子多少知識(shí)呢？有的家長(zhǎng)更是擔(dān)心：“書籍具有權(quán)威性，孩子們都習(xí)慣相信，書上說(shuō)的都是真的?？墒?，現(xiàn)在連百科全書都在追星啊，以后的書籍該怎么引導(dǎo)孩子呢？”心理專家也表示，學(xué)生越是崇拜虛構(gòu)人物偶像，社交焦慮就越高。同時(shí)，崇拜明星偶像的中學(xué)生與好友的親密感也較低。

支持者的聲音

支持百科全書收入流行詞匯的同學(xué)則表示，流行文化也是一種文化現(xiàn)象，有時(shí)候出于叛逆心理，家長(zhǎng)越是反對(duì)的我們就越要做，所以應(yīng)承認(rèn)這種現(xiàn)象的影響。把流行詞匯寫進(jìn)百科全書無(wú)可厚非。

該書執(zhí)行主編韓知更說(shuō)，在策劃階段，編輯部?jī)?nèi)部對(duì)要不要收入流行詞匯看法不一，只好決定廣泛調(diào)研。調(diào)研會(huì)開(kāi)了8次，最終才作出這個(gè)決定。該書另一位主編盧勤認(rèn)為，這些詞匯，本來(lái)就來(lái)源于青少年的生活，他們收錄的目的，是想更貼近青少年的心理，真正為青少年服務(wù)。

盧勤是青少年心理輔導(dǎo)專家，也是著名的“知心姐姐”。談到收錄“超女”等流行詞匯時(shí)，她說(shuō)，目前中學(xué)生喜歡趕潮流、趕時(shí)髦，“百科全書”不可能也沒(méi)有必要一味地回避?！俺薄袄钣畲骸薄癋4”這些詞匯，隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生，它們是對(duì)時(shí)下流行文化與社會(huì)的一種反映，也受青少年的喜歡，不必要對(duì)此反應(yīng)過(guò)度。她引 “超女”主題曲《想唱就唱》的歌詞說(shuō)，這些歌非常貼切地表達(dá)了今天中學(xué)生心里的苦悶和需求，為家長(zhǎng)與孩子之間架起了溝通的橋梁，聽(tīng)聽(tīng)也無(wú)妨。

專家如是說(shuō)

《中國(guó)中學(xué)生百科全書》并不是“始作俑者”。早在幾年前，金庸的武俠小說(shuō)就走進(jìn)了中學(xué)課本；后來(lái)周杰倫的歌曲《蝸?！芬矊戇M(jìn)上海小學(xué)生音樂(lè)教材；前段時(shí)間，遼寧中考英語(yǔ)試卷甚至把張含韻的專訪作為素材。這類事件每出現(xiàn)一次，都會(huì)引起各方的激烈爭(zhēng)辯。

篇10

【論文摘要摘要：文章從青少年網(wǎng)戀的目前狀況和給青少年帶來(lái)的負(fù)面影響談起，分析了青少年網(wǎng)戀的原因，提出了正確引導(dǎo)青少年網(wǎng)戀行為的策略，希望能為青少年正確的網(wǎng)上活動(dòng)提供幫助。

一、青少年網(wǎng)戀的目前狀況

據(jù)21CN的網(wǎng)上調(diào)查顯示，近40%的網(wǎng)民坦言有過(guò)網(wǎng)戀的經(jīng)歷。而一份來(lái)自武漢市的網(wǎng)吧調(diào)查表明摘要：城市青少年是網(wǎng)吧的?？停?9歲以下的比例達(dá)到88%。這足以說(shuō)明，網(wǎng)戀的雙方大多是年輕的"網(wǎng)上一族"。

有關(guān)網(wǎng)戀的概念，目前并沒(méi)有形成定論，學(xué)者大多依據(jù)自己的理解提出各不相同的網(wǎng)戀界定。在文章中，將其界定為人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上熟悉，相互之間以文字、符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行感情交流，并獲得戀愛(ài)體驗(yàn)的行為。

二、青少年網(wǎng)戀的原因

（一）心理因素

1.相互吸引的力量

青少年之間的吸引就在于自然的相互吸引，這適合于異性之間，也適合于同性之間。在互聯(lián)網(wǎng)上人們能夠充分發(fā)揮自己的潛力，擁有足夠的自信心來(lái)證實(shí)自己的資質(zhì)。在相互功能方面，大家在一個(gè)非以貌取人的環(huán)境下相互熟悉，相互了解。大家都不用真實(shí)姓名，很少感到害羞，他們就能夠敞開(kāi)心扉，甚至愿意大膽暴露自己的缺點(diǎn)。假如找不到理想的人，或者不喜歡某人，可以點(diǎn)擊刪除鍵，在網(wǎng)絡(luò)世界里，事情做起來(lái)總是這樣輕松。年輕人敢于無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲地訴說(shuō)內(nèi)心感受，釋放心情，能顯示出強(qiáng)烈的個(gè)性來(lái)吸引對(duì)方的注重。

2.浪漫的誘惑

情感表達(dá)是青少年網(wǎng)民的一個(gè)重要的需要。通過(guò)上網(wǎng)來(lái)尋求人和人這間的互相關(guān)心、互相理解和互相尊重，是一個(gè)潛藏在青少年網(wǎng)民內(nèi)心深處的極為深刻的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)。青少年在網(wǎng)上的聊天中，涉及最多的話題是愛(ài)情和友誼，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)里絕對(duì)不會(huì)感到孤獨(dú)，因?yàn)闊o(wú)論喜好喜好是什么，總有許多人在虛擬社區(qū)里相互交談，互相傾訴秘密。他們?cè)谶@里可以尋找到理想化的夢(mèng)中情人，也可以找到?jīng)]有缺點(diǎn)的戀人。這種現(xiàn)實(shí)的、純真的、柏拉圖式的愛(ài)情童話能夠滿足他們內(nèi)心深處對(duì)浪漫愛(ài)情和友情的渴求，也可以慰藉內(nèi)心深處的孤寂。

3.尋求自我價(jià)值感

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，為了使自己的人生具有價(jià)值，獲得明確的自我價(jià)值感，人需要了解別人，需要通過(guò)別人來(lái)了解自己，需要愛(ài)和被愛(ài)，需要?dú)w屬和依靠，需要有機(jī)會(huì)顯示自己的優(yōu)勢(shì)和展示自己的專長(zhǎng)。青少年隨著年齡的增長(zhǎng)、生活空間的擴(kuò)展和社會(huì)閱歷的不斷增加，交往的愿望也就越來(lái)越強(qiáng)烈。由于人際關(guān)系的復(fù)雜性和青少年心理的單純性，常會(huì)使部分青少年在交往中遭受挫折，表現(xiàn)出不同程度的人際交往障礙，如多疑、害羞、閉鎖、社交懼怕等等，使他們的自我價(jià)值感得不到滿足，而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界為這些青少年滿足自己的價(jià)值感提供了便利。所以，尋求自我價(jià)值感也是青少年網(wǎng)戀發(fā)生的原因之一。

（二）網(wǎng)絡(luò)因素

1.網(wǎng)絡(luò)媒體的開(kāi)放性、綜合性

網(wǎng)絡(luò)拓寬了人類的交往空間。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，網(wǎng)民可以偽裝或隱匿自身的真實(shí)身份，可以不承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，可以不接受傳統(tǒng)道德規(guī)范的約束。由于網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有地理空間上的界限，不同學(xué)校不同地區(qū)乃至不同國(guó)家的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熟悉。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界觀如同進(jìn)入了一個(gè)地球村，里面形形的信息應(yīng)有盡有，精華糟粕混雜在一起，是一個(gè)信息的海洋，也是一個(gè)信息的垃圾場(chǎng)。網(wǎng)絡(luò)傳播又不同于傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體的傳播方式是單向的，讀者獲取信息是被動(dòng)的；而網(wǎng)絡(luò)的傳播方式則是雙向的，用戶可以回應(yīng)，也可以自由地選擇所需要的信息。因而對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，在這樣一個(gè)寬松的空間，往往經(jīng)不住誘惑，就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下發(fā)生網(wǎng)絡(luò)戀情。所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)媒體的開(kāi)放性和綜合性給青少年網(wǎng)戀提供了便利的平臺(tái)。

2.網(wǎng)絡(luò)通信工具的便利

大量的交友網(wǎng)站，交友聊天室，BBS，ICQ，OICQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具為青少年網(wǎng)戀創(chuàng)設(shè)了良好空間。為了招攬用戶，增加點(diǎn)擊率和瀏覽量，一些網(wǎng)站在BBS上，專門開(kāi)辟了"love"討論區(qū)，供網(wǎng)民們談情說(shuō)愛(ài)。還有專門開(kāi)設(shè)的網(wǎng)戀交友中心網(wǎng)站，大量的個(gè)人網(wǎng)站的主題都和情感有關(guān)，幾乎所有的大中型網(wǎng)站都開(kāi)設(shè)了聊天室、虛擬社區(qū)等服務(wù)功能，其名稱也頗為惹眼，如"網(wǎng)戀無(wú)罪"、"網(wǎng)上情緣"等，而這些對(duì)用戶都沒(méi)有年齡的限制，無(wú)論老少都可以申請(qǐng)加入，這為青少年網(wǎng)戀提供了便利的條件。

（三）家庭因素

1.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

我國(guó)家庭在對(duì)子女的教育上，存在著誤區(qū)，其中一大誤區(qū)就是過(guò)分干涉、限制孩子的自由發(fā)展，尤其是干涉孩子的情感新問(wèn)題，使他們的情感長(zhǎng)期被禁錮，難以接近和直抒胸臆。而在網(wǎng)絡(luò)中，他們可以找到自己的知心朋友，由于時(shí)空的距離使彼此增加了許多想象的成分，增添了美感，同時(shí)又可以放心地交流感情，最后產(chǎn)生網(wǎng)上戀情。

2.非凡家庭的影響

非凡家庭指的是父母離異、喪父喪母、父母離家等情況的家庭。父母的爭(zhēng)吵、打罵或者是缺少父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子是一種嚴(yán)重的傷害，一些父母還會(huì)把自己的煩惱發(fā)泄到孩子身上，使孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷，感到毫無(wú)家庭暖和，種種原因都會(huì)影響到孩子良好個(gè)性的形成。網(wǎng)絡(luò)能夠使倍感無(wú)助的孩子找到知音和依靠，這為青少年網(wǎng)戀的誕生鋪好了路，搭好了橋。

三、網(wǎng)戀給青少年帶來(lái)的負(fù)面影響

（一）影響學(xué)業(yè)發(fā)展

青少年一旦陷入到網(wǎng)戀中，往往會(huì)沉迷于網(wǎng)上聊天，網(wǎng)上戀愛(ài)中，他們將會(huì)利用一切能擠出來(lái)的時(shí)間上網(wǎng)，從時(shí)間和精力方面來(lái)看，他們無(wú)法同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)。另一方面，相對(duì)于網(wǎng)戀，其它活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)變得毫無(wú)意義，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為能夠代替其它一切活動(dòng)的一種新的嗜好。

（二）引起人際關(guān)系新問(wèn)題

處理人際關(guān)系需要時(shí)間的投入，由于網(wǎng)戀使青少年迷戀于和網(wǎng)上朋友的交流，熱衷于虛擬的朋友關(guān)系，對(duì)網(wǎng)上的朋友產(chǎn)生心理信賴，而沒(méi)有給現(xiàn)實(shí)中的家人和朋友時(shí)間和空間，經(jīng)常拒絕和朋友一起活動(dòng)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的逃避，引起人際關(guān)系障礙。

（三）帶來(lái)情緒新問(wèn)題

長(zhǎng)期上網(wǎng)的青少年，在網(wǎng)上表現(xiàn)出興奮、注重力集中、反應(yīng)靈敏等積極情緒狀態(tài)。而在走下網(wǎng)絡(luò)回到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)魂不守舍、煩躁不安等情緒，表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)的一種依靠和不可或缺的需要。

四、正確引導(dǎo)青少年網(wǎng)戀行為的策略

（一）加強(qiáng)網(wǎng)上信息的引導(dǎo)和監(jiān)控

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的管理，增強(qiáng)上網(wǎng)的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和平安意識(shí)，提高其辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，力求引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念和良好的網(wǎng)絡(luò)道德。其次，應(yīng)建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)管理方法，爭(zhēng)取整個(gè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)有章可循、有條不紊、治而不亂、嚴(yán)而不死。最后，對(duì)網(wǎng)上的不良信息，要有監(jiān)控部門視情況把關(guān)處理，屬于不良信息的，要果斷予以刪除。

（二）加強(qiáng)對(duì)青少年網(wǎng)戀行為的心理輔導(dǎo)

在青少年中廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理教育，使其對(duì)過(guò)度上網(wǎng)所帶來(lái)心理新問(wèn)題有一定的了解，自覺(jué)調(diào)整上網(wǎng)行為。要對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)心理依靠的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其參加有益活動(dòng)以轉(zhuǎn)移目標(biāo)，通過(guò)有計(jì)劃的心理治療方案，逐漸使他們擺脫心理困擾。對(duì)由于網(wǎng)戀而產(chǎn)生的突發(fā)性心理新問(wèn)題，如網(wǎng)戀失敗、網(wǎng)戀刺激等不良心理，要及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，防止不良事件的發(fā)生。

（三）改善家庭教育和家庭環(huán)境

首先，要改變不正確的教育觀念，在對(duì)子女的教育上，應(yīng)避免過(guò)分干涉和諸多限制，應(yīng)給孩子自由成長(zhǎng)的空間和表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，要注重和孩子之間的溝通而不是一味壓制，幫助他們健康成長(zhǎng)。其次，應(yīng)盡量營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子們充分體驗(yàn)到家庭的暖和，以及家庭成員間的相互關(guān)愛(ài)，使他們?cè)谇楦猩夏軌虻玫綕M足，以避免到網(wǎng)絡(luò)上去尋求精神慰藉。