導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)等融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以增強(qiáng)教學(xué)的課堂效果，提高教學(xué)效率為目的，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們用動(dòng)態(tài)的思維去思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

新課程的改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考和設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)由傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運(yùn)用、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則.

首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強(qiáng)與他人的合作交流，不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

其次要遵循問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，問(wèn)題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要想達(dá)到高效和準(zhǔn)確的效果，就需要具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累和觀(guān)察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)或者進(jìn)行一些實(shí)例的列舉，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力來(lái)說(shuō)是非常有效的，能夠達(dá)到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.

最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考問(wèn)題，最終積極解決問(wèn)題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)

的幾點(diǎn)思考

為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行深入研究和分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì).

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識(shí)的同時(shí)有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問(wèn)題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)的生活中，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對(duì)折一次，它的厚度會(huì)變?yōu)槎嗌倌?？如果將它?duì)折兩次之后它的厚度會(huì)是多少？對(duì)折三次呢？對(duì)折二十次呢？在教師提出這些問(wèn)題之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對(duì)折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后教師接著提出另一個(gè)問(wèn)題：如果這張紙足夠大，能對(duì)折超過(guò)二十次，那么對(duì)折完之后它和一座高山相比誰(shuí)更高呢？問(wèn)題提出后就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).

其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、各種計(jì)算機(jī)軟件等，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀(guān)立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).例如，教師在講授到軸對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機(jī)、風(fēng)車(chē)等.通過(guò)展示觀(guān)察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如：軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對(duì)稱(chēng)圖形？由于這些事物都是來(lái)自于實(shí)際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過(guò)這些事物的展示，不僅可以增加整個(gè)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的審美情趣.

（二）進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)交流感悟

實(shí)踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)的內(nèi)容與理論知識(shí)有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個(gè)好的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達(dá)到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時(shí)候，可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)真正領(lǐng)會(huì)勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個(gè)小組，然后動(dòng)手將準(zhǔn)備好的四個(gè)完全相同的直角三角形模型拼成一個(gè)大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個(gè)小組用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式將大正方形的面積表述出來(lái).（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和自主探究，最終將四個(gè)完全相同的直角三角形拼為一個(gè)大的正方形，如圖1.

經(jīng)過(guò)討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，營(yíng)造一種和諧、輕松的課堂氣氛.

（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)技能；教學(xué)效能

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思考能力、分析能力以及探究能力有較高的要求。而絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難一下就達(dá)到全部要求，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在此時(shí)此刻務(wù)必要合理使用教學(xué)案例，從而幫助學(xué)生完美過(guò)度。筆者通過(guò)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效使用教學(xué)案例，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的分析能力和觀(guān)察能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠全面得到提升，從而逐步勝任數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力要求。但是筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段普遍的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，依舊被應(yīng)試教育思想束縛，在教學(xué)過(guò)程中多為“一個(gè)人教學(xué)”的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥乏味而不能持之以恒的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，筆者為廣大同仁提供一些思路，希望對(duì)各位有所幫助。

一、合理采用雙邊活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色十分重要，是組成完美數(shù)學(xué)課堂必不可少的元素。由此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮案例教學(xué)的特征，將雙邊互動(dòng)的特點(diǎn)融入到教學(xué)的每時(shí)每刻之中。而教師也可以借助案例教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，加深學(xué)生和教師之間的溝通，從而全面促進(jìn)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

筆者認(rèn)為，只有挖掘互動(dòng)式案例教學(xué)的深層內(nèi)涵，才能幫助教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，起到總領(lǐng)的效果，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特性，全方位地提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合雙邊活動(dòng)，充分挖掘所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的特征，從而巧妙借助案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而熟練掌控相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得自身教學(xué)實(shí)際技能點(diǎn)的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考得出答案。

例如，筆者在講述下列題目的時(shí)候，就是用了此類(lèi)案例設(shè)計(jì)原則，幫助學(xué)生獲得了最大程度的提升。有一個(gè)三角形，∠A等于∠B，AD是∠C的平分線(xiàn)并且有一條直線(xiàn)EFAD，在這樣的一個(gè)圖形中，需要同學(xué)們能夠證明，EF是∠A的平分線(xiàn)。這個(gè)案例設(shè)計(jì)的目的在于，幫助學(xué)生理解平分線(xiàn)以及垂直方面的內(nèi)容并能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用，是一道十分經(jīng)典的例題。通過(guò)這條題目，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)和三角形以及角平分線(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就此三角形是一個(gè)等腰三角形為切入點(diǎn)進(jìn)行解題，從而在等價(jià)替換以及角相互互補(bǔ)的情況下，才能夠?qū)㈩}目充分的解開(kāi)。具備一定的難度，但是卻是學(xué)生跳一跳就能夠夠得到的題目，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

二、設(shè)計(jì)探究式的案例，提升學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅傳授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如探究能力。在新課程改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)大綱也明確提出，需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并將此理念放在日常教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，為了有效達(dá)到此類(lèi)教學(xué)目的，需要在案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，加入促進(jìn)學(xué)生探究的思想，從而幫助學(xué)生有效提升自身的探究能力。因此，筆者鼓勵(lì)廣大同仁在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分理解學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及需要掌握到的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考探究，逐步達(dá)到教師的教學(xué)目的，從而在潛移默化之中，提升自身的探究能力。

例如，筆者為了提升學(xué)生的探究能力，設(shè)計(jì)過(guò)如下的一個(gè)教學(xué)案例。給學(xué)生提供兩個(gè)正方形，ABCD和EFGH，并且第一個(gè)張方向上有一條直線(xiàn)BC的長(zhǎng)度是2，CE的長(zhǎng)度是4，在A(yíng)F上找到一個(gè)中點(diǎn)H，由此，我們可以得到CH的長(zhǎng)度是多少呢？為了解決這條題目，學(xué)生必須要知道勾股定理，正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且需要添加適當(dāng)?shù)妮o助線(xiàn)才能夠完美解決這條題目，這對(duì)于學(xué)生的探究能力有極大的幫助。在階梯的過(guò)程中，筆者一致鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，結(jié)合角的度數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，大膽做輔助線(xiàn)，從而最終學(xué)生通過(guò)自身的探究努力可以完美的解決這條題目。由此，筆者在最后再進(jìn)行總結(jié)此類(lèi)題型的具體做法，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⒔忸}思路形成方法論，從而在學(xué)生探究能力的加深程度上再添加一筆。

結(jié)語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)案例對(duì)教學(xué)的幫助不言而喻，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必提升自身的案例設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉華 案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施條件及模式分析[J].中國(guó)校外教育（理論）.2008（12）.

篇3

一、對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的理解

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是指中學(xué)數(shù)學(xué)教師將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為研究對(duì)象,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),運(yùn)用新的課程改革理念,以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論對(duì)自己以往的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià),分析自己的教學(xué)理念是否先進(jìn),教學(xué)行為是否合理,教學(xué)過(guò)程是否完善,教學(xué)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)。并通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,針對(duì)不足設(shè)計(jì)出解決的方法,使問(wèn)題在以后的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中得到解決。

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是一種通過(guò)提高自我察覺(jué)水平,來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師能力發(fā)展的教學(xué)體系,它能夠使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演著積極作用的角色;還能夠幫助教師學(xué)會(huì)如何將自己內(nèi)隱的數(shù)學(xué)教學(xué)理論歸納總結(jié)、外化和發(fā)展為顯性理論,達(dá)到更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)行為,提升教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)具有如下特征:

1.中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)以解決中學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師自身或教師集體發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,找出解決的方法,并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程,通過(guò)向自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),逐步成為研究型教師。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)以追求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,教師不僅要完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),而且要追求更好的完成;不僅要知道自己的教學(xué)效果,而且要對(duì)效果及有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考,無(wú)止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的類(lèi)型

根據(jù)美國(guó)麻省理工學(xué)院教授蕭恩的反思性教學(xué)理論,可知中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”,即在教學(xué)行動(dòng)前或行動(dòng)后開(kāi)展反思性活動(dòng)。在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思發(fā)生在課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考上,以及在課后對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的一切的思考中。另一類(lèi)是“在行動(dòng)中進(jìn)行反思”,即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展反思性活動(dòng)。當(dāng)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些生成性的教學(xué)事件或事先沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題,教師應(yīng)能敏銳地覺(jué)察或感受到這些事件或問(wèn)題,對(duì)它們進(jìn)行即時(shí)地判斷,并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程作出即時(shí)的調(diào)整和控制。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的反思內(nèi)容

1. “對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”中的反思內(nèi)容

(1)反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以接受、記憶、模仿和練習(xí)為主的傳授式教學(xué)觀(guān),還是倡導(dǎo)通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等方式,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的數(shù)學(xué)新課改教學(xué)觀(guān)。

(2)反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

在反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)按照中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的考察,如對(duì)學(xué)生集體或個(gè)體在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的評(píng)估是否符合實(shí)際;課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理;教材分析是否透徹;教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否恰當(dāng);課程資源和教學(xué)媒體的選擇是否能滿(mǎn)足教學(xué)需要等。對(duì)于通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題要及時(shí)予以矯正,必要時(shí)還可重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

(3)反思中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,應(yīng)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的反思。如教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)地,富有個(gè)性地獲取知識(shí);是否注意強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),重視引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題、勤于分析問(wèn)題、樂(lè)于解決問(wèn)題;是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,使學(xué)生積極地,目的明確地,主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);是否承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異,積極采用個(gè)性化的教學(xué)方式,努力讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都得到充分發(fā)展;是否注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,在落實(shí)基本知識(shí)和基本技能的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,掌握研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本方法等。對(duì)于通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,要及時(shí)提出修正意見(jiàn),并在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以改正。

2.“在行動(dòng)中進(jìn)行反思”的反思內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)行反思,關(guān)鍵就是要做到“以學(xué)定教”,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的監(jiān)控性。即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“接觸學(xué)習(xí)者真實(shí)的言行”,及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題,適度地進(jìn)行“即興創(chuàng)作”,力求使問(wèn)題即時(shí)地得到解決。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的突發(fā)問(wèn)題,要反思以往處理同類(lèi)事件的有效方法,使問(wèn)題迅速得到處理。對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解,要予以公正的評(píng)價(jià),并用來(lái)拓寬教師的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)行動(dòng)中,還要隨時(shí)反思教師自身的教育行為,并對(duì)存在的問(wèn)題采取有針對(duì)性的解決策略。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)施途徑

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)施途徑分為自主式反思和群體式反思兩種。

1.自主式反思包括寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)日記、寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)案例、分析數(shù)學(xué)教學(xué)錄像等。

(1)寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)日記

數(shù)學(xué)教學(xué)日記是教師每天對(duì)自己日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,具有教育價(jià)值的事例以及對(duì)此所作的思考和總結(jié),作出簡(jiǎn)明而真實(shí)的書(shū)面記錄。數(shù)學(xué)教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式,教師可以根據(jù)自己的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)加以發(fā)揮,如寫(xiě)成點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。

數(shù)學(xué)教學(xué)日記的內(nèi)容包括:

①教學(xué)成功之點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師感覺(jué)與學(xué)生情感最交融,互動(dòng)最密切,學(xué)生最投入的教學(xué)時(shí)刻在哪里;教學(xué)中有哪些新穎的解題思路,以及用什么方法使學(xué)生顯現(xiàn)出新奇想法;教學(xué)中哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高;哪些措施有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;采用了什么生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)教學(xué)資源來(lái)有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)等,這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)日記中的重要內(nèi)容。

②教學(xué)不足之點(diǎn)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些不足,如哪個(gè)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成;哪些教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠機(jī)智靈活;哪個(gè)解題思路不夠嚴(yán)謹(jǐn);哪個(gè)生成性事件的處理過(guò)于草率;什么原因使學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容不感興趣;為什么有些問(wèn)題學(xué)生總是啟而不發(fā)等都要作好記載。教學(xué)不足之點(diǎn)的撰寫(xiě)要實(shí)事求是,既要通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)不足,更要思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

③如何完善教學(xué)設(shè)計(jì)。寫(xiě)教學(xué)日記的目的是通過(guò)反思來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,在寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)日記時(shí),要在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,思考原有的教學(xué)設(shè)計(jì)可進(jìn)行哪些修改和完善,為后續(xù)同類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)日記貴在持之以恒,在時(shí)間上要求記錄及時(shí),最好是當(dāng)天撰寫(xiě),這樣可以保證在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地記錄下發(fā)生的教學(xué)事件和自己的親身體會(huì),還可據(jù)此及時(shí)地修正教學(xué)設(shè)計(jì),有利于后續(xù)的教學(xué)。在思想上要能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課改理念,使其具有先進(jìn)性。在篇幅上長(zhǎng)短不拘,有感則長(zhǎng),無(wú)感則短。

(2)寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

數(shù)學(xué)教學(xué)案例是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的偶發(fā)事件和典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法所作的記錄,以及對(duì)整個(gè)過(guò)程所作的深層次剖析、反思和總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)案例要求既要記錄真實(shí)的教學(xué)行為,還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策。要求作者能從中反思出一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),能從中提煉出新的觀(guān)點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的主要格式是“背景+片斷+評(píng)析”。

①背景。主要介紹事件發(fā)生的有關(guān)基本情況,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的原因等。背景的介紹不必面面俱到,如事件的發(fā)生有特別的原因則要重點(diǎn)說(shuō)明。

②片斷。數(shù)學(xué)教學(xué)案例并不要求作整堂課的完整教學(xué)實(shí)錄,而是要通過(guò)篩選,將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過(guò)程,以及其中的人物心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)要作為重點(diǎn)描述清楚。

③評(píng)析。要求運(yùn)用數(shù)學(xué)新課改理念對(duì)于案例中所反映的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析,指出事件所具有的意義和價(jià)值,以及其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。通過(guò)評(píng)析,能揭示數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的理論依據(jù),并提供可資借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

撰寫(xiě)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例要求主題突出,描述和分析的事件要具備真實(shí)性和典型性。

(3)分析數(shù)學(xué)教學(xué)錄像

借助現(xiàn)代化的錄像技術(shù),將教師的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程攝錄下來(lái),讓教師以旁觀(guān)者的身份觀(guān)看和分析自己的教學(xué)錄像,反思自己的教學(xué)過(guò)程,能使教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí),收到“旁觀(guān)者清”的良好效果。教師還可通過(guò)觀(guān)看和琢磨其他優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像,并與自己的同類(lèi)教學(xué)進(jìn)行比較和反思,從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,找到解決問(wèn)題的辦法與途徑。

2.群體式反思包括數(shù)學(xué)“說(shuō)課、授課、評(píng)課”活動(dòng),課例比較研討、循環(huán)授課研討等。

(1)“說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課”活動(dòng)

①說(shuō)課。說(shuō)課是指在教研活動(dòng)中,教師在精心備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行教師或數(shù)學(xué)教研員講述自己對(duì)某節(jié)課內(nèi)容的分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,可以暴露教者對(duì)教材處理的偏差和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足,并在教研員和其他教師的幫助下修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課的內(nèi)容包括:分析教材內(nèi)容及其在中學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位,分析所授班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),介紹本節(jié)課的教學(xué)程序和教學(xué)方法,介紹本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,介紹本節(jié)課的學(xué)生練習(xí)等。

②聽(tīng)課。聽(tīng)課也是一種重要的反思方式。參與聽(tīng)課的教師除了觀(guān)察記錄授課教師在教學(xué)過(guò)程中的言行及學(xué)生在課堂上的活動(dòng)外,還可以將授課教師的教學(xué)過(guò)程與自己對(duì)同一內(nèi)容所作的預(yù)想或以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,找出其中的差別,通過(guò)反思,發(fā)現(xiàn)什么樣的教學(xué)方式更有利于提高教學(xué)效益和有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

③評(píng)課。在教學(xué)結(jié)束之后,授課教師與聽(tīng)課的同行教師及教研員一起對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià),找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行討論,尋求更好的解決辦法。評(píng)課的內(nèi)容包括教學(xué)是否圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行,學(xué)生是否真正掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,是否真正參與了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中師生是否發(fā)生了思維碰撞,課堂教學(xué)中教師是否發(fā)揮了組織者、引領(lǐng)者、合作者的作用。課堂教學(xué)氣氛是否民主,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控是否有效,教學(xué)是否面向全體學(xué)生等。評(píng)課內(nèi)容要根據(jù)教研活動(dòng)的主題有所側(cè)重,不宜面面俱到。

(2)課例比較研討

課例比較研討的基本思路是:讓2-3個(gè)教師上同一教學(xué)內(nèi)容的課,課后對(duì)這幾個(gè)教師的不同教法進(jìn)行比較和反思,找出各自的優(yōu)劣之處,最后形成關(guān)于本課最優(yōu)教法的幾點(diǎn)共識(shí)。其具體的操作流程是:

①全組教師集體聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)教師關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容的課。

②研討時(shí)先由授課教師各自講述自己的備課思路和反思教學(xué)過(guò)程,然后全組教師對(duì)這幾堂課進(jìn)行比較研討。經(jīng)過(guò)組內(nèi)不同觀(guān)點(diǎn)的交流和碰撞,形成組內(nèi)關(guān)于對(duì)這幾堂課的幾點(diǎn)共識(shí),如認(rèn)同哪些做法,反對(duì)哪些做法,質(zhì)疑哪些做法等。

③活動(dòng)結(jié)束時(shí),由教研組長(zhǎng)綜合大家的看法,寫(xiě)出關(guān)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)教法的指導(dǎo)意見(jiàn)。

在進(jìn)行課例比較研討時(shí),既可以對(duì)校內(nèi)教師的不同教法進(jìn)行比較,也可以將校內(nèi)教師與國(guó)內(nèi)名師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教法進(jìn)行比較,通過(guò)比較,找出存在的差距,學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)教法。這種反思方式重在一個(gè)“比”字,要求教師從“比”中比出教法的優(yōu)劣,比出名師與自己的高超之處,比出關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)教法。

(3)循環(huán)授課研討

循環(huán)授課研討的基本流程是:

①對(duì)某個(gè)確定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,先由年級(jí)組(一般為2-3人)集體分析教材,并確定一個(gè)教師備課并授課,組內(nèi)全體教師聽(tīng)課;

②下課后,授課教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,組內(nèi)教師集體評(píng)課;

③由第二位教師根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)備同一教學(xué)內(nèi)容的課后再授課,其余教師再次聽(tīng)課;

④聽(tīng)課后由第二位教師反思教學(xué)過(guò)程,其余教師再次集體評(píng)課。如此循環(huán),直至同年級(jí)組每位教師授完同一教學(xué)內(nèi)容,最終形成關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容“最優(yōu)教法”的基本結(jié)論。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) “學(xué)、講、練” 高效課堂

新課改下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“學(xué)講模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優(yōu)秀的模板和可行的套路。雖然這些模式從課改模式的名稱(chēng)上看都“標(biāo)新立異”，但仔細(xì)分析，無(wú)不以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主要出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生參與、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，以提高學(xué)生的綜合能力為主要途徑。

探討諸多的課堂模式，其精髓都聚焦在“學(xué)”、“講”和“練”三個(gè)字，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來(lái)”，再通過(guò)“訓(xùn)練”――當(dāng)堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強(qiáng)化知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)劇皩W(xué)―講―練”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)。

一、學(xué)

學(xué)生的學(xué)，包括課前學(xué)、課堂上學(xué)及課后學(xué)。而自主學(xué)習(xí)主要是課前的學(xué)習(xí)――預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)的關(guān)鍵和核心。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，是良好預(yù)習(xí)效果的根本保障。

預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。以七年級(jí)的《相反數(shù)》為例，預(yù)習(xí)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

a.在數(shù)軸上找出1.5和-1.5，3和-3等點(diǎn)，并觀(guān)察這每一組數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，有哪些相同和哪些不同點(diǎn)？

相同點(diǎn)是？搖 ？搖？搖？搖；不同點(diǎn)有？搖？搖 ？搖？搖。

b.根據(jù)1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數(shù)？相反數(shù)的定義是？搖？搖 ？搖？搖。

c.根據(jù)這幾組數(shù)載數(shù)軸上的位置，觀(guān)察得到相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)和原點(diǎn)的關(guān)系是？搖？搖 ？搖？搖。由此，得出一般性的概念：a的相反數(shù)是？搖？搖 ？搖？搖；a可以是？搖？搖 ？搖？搖，可以是？搖？搖？搖 ？搖，也可以是？搖？搖 ？搖？搖。

d.判斷以下幾個(gè)句子的正誤：

（1）一個(gè)數(shù)的相反數(shù)一定是負(fù)數(shù)。

（2）只有0的相反數(shù)是其本身。

（3）符號(hào)相反的兩個(gè)數(shù)是相反數(shù)。

e.說(shuō)一說(shuō)-（-7.5）、-（+100）的含義。

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從整體上把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題和練習(xí)題，檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對(duì)性和方向性，使預(yù)習(xí)不流于形式，而走向高效。

二、講

在“學(xué)―講―練”中，“講”處于心臟位置，是高效課堂的核心和關(guān)鍵。講包括教師的講和學(xué)生的講。

1.學(xué)生的“講”

學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上“講出來(lái)”，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以起到同學(xué)間彼此借鑒、相互交流的作用，并且，在課堂上學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人、知識(shí)的主人，從被動(dòng)地“倉(cāng)儲(chǔ)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地“構(gòu)建”和“占有”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高成就感。

學(xué)生的“講”除了自主預(yù)習(xí)的體會(huì)和心得之外，主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題的思考和看法，說(shuō)出自己的想法和建議，陳述對(duì)問(wèn)題的解決的方法和思路。如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時(shí)，在學(xué)生探討了相反數(shù)的意義等后，教師提出思考練習(xí)：化簡(jiǎn)-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通過(guò)化簡(jiǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，化簡(jiǎn)都不是問(wèn)題，而對(duì)于這個(gè)規(guī)律性的探討和總結(jié)的問(wèn)題，需要學(xué)生思考、討論和總結(jié)，對(duì)于這幾個(gè)化簡(jiǎn)題，讓學(xué)生演算并說(shuō)出思路及問(wèn)題的探討結(jié)果。這樣，避免老師的“一言堂”，避免課堂的枯燥乏味。

2.教師的“講”

教師“講”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）講“情境”。情境的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建樂(lè)學(xué)、善思的氛圍。如學(xué)習(xí)《相交線(xiàn)》時(shí)，教師通過(guò)生活中的一些生活圖片的觀(guān)察，問(wèn)學(xué)生是否能看到相交線(xiàn)和平行線(xiàn)；呈現(xiàn)一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開(kāi)物體，你能說(shuō)出其中的道理嗎？如果讓你把這個(gè)剪刀抽象成一個(gè)幾何圖形，會(huì)是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫(huà)出來(lái)。并對(duì)畫(huà)出的圖形仔細(xì)觀(guān)察，兩條直線(xiàn)相交時(shí)，判斷所形成的四個(gè)角的關(guān)系……

類(lèi)似的“導(dǎo)學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，“導(dǎo)學(xué)”思考題的提出，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

（2）講方法和思路

數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)之魂，我們應(yīng)“授之以漁”，注重?cái)?shù)學(xué)方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如上文剛提到的兩條直線(xiàn)相交時(shí)，觀(guān)察和體會(huì)相交所形成的四個(gè)角的關(guān)系，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以從鄰角、鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生判斷出對(duì)頂角相等、鄰角互補(bǔ)。

（3）講重難點(diǎn)和疑點(diǎn)

每一節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重難點(diǎn)無(wú)疑是教學(xué)中教師應(yīng)重視的部分，應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生撩開(kāi)迷霧，利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語(yǔ)言而思維。如對(duì)于《相交線(xiàn)》的性質(zhì)：對(duì)頂角相等的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)出這個(gè)判斷的理由和過(guò)程，這個(gè)是教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法而得出對(duì)角線(xiàn)相等后，上升到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，顯然對(duì)學(xué)生是難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的方法指導(dǎo)毋庸置疑，忽視不得。

三、練

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然新課改倡導(dǎo)拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，猶如武術(shù)，光有“拳腳”理論和套路，沒(méi)有實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)，永遠(yuǎn)是“花拳繡腿”。

練首先體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的練習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)――概念、定義、定理、推論等，還應(yīng)該通過(guò)一定的思考題、練習(xí)題加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解；其次是課堂上的有針對(duì)性的訓(xùn)練，是知識(shí)到運(yùn)用的升華，是鞏固知識(shí)的手段和方法；再者，課后的反饋練習(xí)，更是檢查學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況的必要手段。

當(dāng)然，在練的過(guò)程中，糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)是不可忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的善思、會(huì)用也起到?jīng)Q定性作用。

高效課堂不再單是“傳道、授業(yè)、解惑”為目的，而是構(gòu)建“親其師，信其道”的氛圍，應(yīng)追求價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，通過(guò)“學(xué)―講―練”，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 不能完全接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育新觀(guān)念。自實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等新理念的理解發(fā)生了很大改變，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)仍有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教育理念。如在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索學(xué)習(xí)等新理念。這里指的教育新觀(guān)念更是廣義上的大觀(guān)念。如教育的價(jià)值觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)校教育活動(dòng)等。如果一個(gè)教師僅僅把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是傳授知識(shí)的過(guò)程，又如何會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)？所以，倡導(dǎo)大教育觀(guān)念是保證轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念的先決條件。

1.2 對(duì)新課改的教材理解不夠透徹。這次新課程的教材有個(gè)顯著的特點(diǎn)就是為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，教材安排與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)給教師們較大和較靈活的發(fā)揮空間。本人在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了教師們?cè)诶斫饨滩姆矫娲嬖谌缦乱恍﹩?wèn)題。一是對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念的理解較為膚淺。如“長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)”、“三角形高的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)”、“分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)及表述”、“除數(shù)是小數(shù)的除法”等，有些知識(shí)是可能在某個(gè)教學(xué)階段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但有些教師有時(shí)僅僅保留在小學(xué)數(shù)學(xué)教材所闡述的水平，沒(méi)有真正理解內(nèi)容上闡述。二是對(duì)一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏必要的了解。例如概率進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)于這些內(nèi)容有的教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，有的雖然以前接觸，但時(shí)間過(guò)了很久，教學(xué)時(shí)往往靠自己閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)，比較吃力。三是對(duì)一些基本數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證等過(guò)程，這些猜測(cè)往往沒(méi)有既有的數(shù)學(xué)事實(shí)為依據(jù)，得到的結(jié)論也不是數(shù)學(xué)上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠(yuǎn)。

1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)科本位”。很多教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過(guò)程。缺乏對(duì)課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未能有效激發(fā)。如：教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，而教師沒(méi)有準(zhǔn)備；新課導(dǎo)入、課堂問(wèn)答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等沒(méi)能順利有效進(jìn)行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

有專(zhuān)家指出，一個(gè)優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)外，還必須得有比較完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。要實(shí)施有效教學(xué)，必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.1 要具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識(shí)面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接更為緊密，如統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角和實(shí)踐活動(dòng)等，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位與作用，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要對(duì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、思想方法、人文觀(guān)點(diǎn)、辨正規(guī)律、美學(xué)內(nèi)涵有自己的體會(huì)。要有學(xué)為人師的數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，具備與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。要不斷豐富個(gè)人數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)，能以獨(dú)到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。

2.2 要掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)，絕不是解決幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題；數(shù)學(xué)教學(xué)，也不是僅僅教學(xué)生學(xué)會(huì)解題。數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)人的思維能力的發(fā)展上，也即體現(xiàn)在分析和解決問(wèn)題的方法上。教師只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生“教活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，更多的是探索知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，受到常用數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

2.3 要具備良好的專(zhuān)業(yè)能力。一是對(duì)教師的把握能力，主要是對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)；二是對(duì)學(xué)生的研究程度，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長(zhǎng)背景等的了解；三是對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；四是對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對(duì)各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用；五是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

2.4 要熱愛(ài)所教學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要熟悉和精通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各方面知識(shí)，如在追求新的教育觀(guān)念、教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法的現(xiàn)代化上，在探尋最科學(xué)、最有效的讓學(xué)生獲取知識(shí)、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)，主導(dǎo)與主體，知識(shí)與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學(xué)科，教師還要自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長(zhǎng)，不斷汲取新的知識(shí)和成果，不斷充實(shí)并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到精益求精，永不滿(mǎn)足。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑和辦法

3.1 要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對(duì)小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且，只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.2 要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書(shū)刊。讀書(shū)是提高人素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，作為一名新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書(shū)刊。如“課程論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等廣大教師會(huì)有很大幫助的。也許我們會(huì)覺(jué)得有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)離我們太遠(yuǎn)，看不懂或聽(tīng)不懂。其實(shí)，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地去探索未知的知識(shí)。

3.3 要研究一些“教學(xué)案例”。案例是一種理論與實(shí)踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團(tuán)隊(duì)合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)的。案例具有典型性和具體意義。通過(guò)對(duì)一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。這方面，對(duì)年青教師的幫助尤其有效。所以請(qǐng)教師們要留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例。

3.4 學(xué)會(huì)組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的能力。開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)，施展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性都是極為有益的，它也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙?，可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹一些數(shù)學(xué)思想和方法，可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事，可以結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行實(shí)際操作，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料，分析生活中的各種現(xiàn)象與事實(shí)，也可以解答數(shù)學(xué)趣味題，做數(shù)學(xué)游戲，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，唱數(shù)學(xué)歌謠，走數(shù)學(xué)迷宮，舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)等，形式可以是組織數(shù)學(xué)興趣小組、開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、建立數(shù)學(xué)園地等，規(guī)模可以是個(gè)別的、小組的、班級(jí)的、年級(jí)的，也可以是全校性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有指導(dǎo)地將學(xué)生組織起來(lái)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣與愛(ài)好，豐富學(xué)生的精神生活和校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式案例；合同法；教學(xué)方法

前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育要求也逐漸的轉(zhuǎn)變，對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不再是單一的應(yīng)試教育，人們開(kāi)始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)方式的改革。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心思想，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。現(xiàn)階段互動(dòng)式教學(xué)案例的實(shí)施，能夠使法學(xué)教育達(dá)到基本的目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，解決實(shí)際問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)隨著課程的難度越來(lái)越難理解，在課堂課程開(kāi)課時(shí)，學(xué)生們往往斗志昂揚(yáng)，想要學(xué)好一門(mén)學(xué)科。但是隨著課程難度的加深，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生們開(kāi)始沒(méi)有辦法理解，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)法律的概念不是特別深刻，也不懂得對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，對(duì)學(xué)到的知識(shí)難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)際的討論分析，老師在課堂上是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸，沒(méi)有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動(dòng)去思考，導(dǎo)致教學(xué)效果差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)法

（一）互動(dòng)式案例教學(xué)法的特點(diǎn)

互動(dòng)式案例教學(xué)法是不斷課改的優(yōu)良成果，老師在教學(xué)中合理的運(yùn)用案例分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式與學(xué)生一起研究案例，其特點(diǎn)是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動(dòng)式教學(xué)法要求與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，通過(guò)分析的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的法律概念和對(duì)法律的規(guī)范意識(shí)，學(xué)生也能通過(guò)教學(xué)案例的分析，鍛煉自己的法律知識(shí)的運(yùn)用能力，以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)案例的分析達(dá)到發(fā)展的效果。

（二）互動(dòng)式案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重將課前的預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭配課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，最后通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)完成教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方式的使用使教學(xué)更加的具有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)于知識(shí)的導(dǎo)向也能更加的明確。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，將更多的案例帶進(jìn)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)對(duì)案例的分析調(diào)查，加入深層的討論和研究。老師通過(guò)實(shí)際的案例對(duì)法律相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)老師對(duì)實(shí)際案例的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，能夠在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓發(fā)散性思維能力，通過(guò)對(duì)案例的討論研究，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、互動(dòng)式案例教學(xué)法在合同法課堂中的運(yùn)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

互動(dòng)式案例教學(xué)法的實(shí)踐課堂中，老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課所要講述的重點(diǎn)進(jìn)行分析整理，不浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，在課前先為學(xué)生留下一些需要搜集的資料，做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)的知識(shí)稍作了解，課堂的效率也會(huì)事半功倍。老師在選擇案例的時(shí)候要注意，案例要典型、要真實(shí)，要具有一定的生活意義，盡可能地與實(shí)際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，也能夠使教學(xué)案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學(xué)校生活沒(méi)什么關(guān)系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個(gè)女同學(xué)一起逛街買(mǎi)衣服，一件衣服的價(jià)格是五百元，但是，你想要七折購(gòu)買(mǎi)，在討價(jià)還價(jià)的過(guò)程中，當(dāng)售貨員同意你的價(jià)格并且將衣服賣(mài)給你，這就是合同法的體現(xiàn)。標(biāo)價(jià)作為要約邀請(qǐng)，女同學(xué)還價(jià)屬于邀約，營(yíng)業(yè)員同意售出就屬于承諾。類(lèi)似與生活相關(guān)的例子會(huì)更容易被同學(xué)接受和理解。

（二）課堂討論

互動(dòng)式案例教學(xué)中還有一大重點(diǎn)，就是學(xué)生要通過(guò)課堂討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以挑選一些合適的案例交給同學(xué)們分組討論，通過(guò)學(xué)生之間激烈的討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)課堂的氣氛。討論的過(guò)程要注意大膽的說(shuō)出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思考空間，通過(guò)老師各種方式的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地得出結(jié)果。也可以在課堂上組織小型辯論，對(duì)不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，在不斷地討論中得出結(jié)論。老師把主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

（三）考核制度

建立適當(dāng)?shù)暮贤颇康目己酥贫?，?duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行考核?？己丝梢苑譃橛袠?biāo)準(zhǔn)答案的定性考核，以及沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的動(dòng)性考核，前者能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，后者則可以鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性想法，老師一定要給予相關(guān)的鼓勵(lì)，通過(guò)相關(guān)的考核鞏固學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能使老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式取得了很大的成效，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有比較大的優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在著很多的不足，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題，要給予研究分析，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方法，要時(shí)刻關(guān)注著法律背后的問(wèn)題。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與互動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永強(qiáng),廖天虎.雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法在刑法課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)法學(xué)教育研究,2009.02:113-121+204

篇7

Liu Jing

（渭南師范學(xué)院，渭南 714000）

（Weinan Normal University，Weinan 714000，China）

摘要： “數(shù)學(xué)教學(xué)論”對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文就高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的問(wèn)題、課程定位和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，并提出案例實(shí)踐教學(xué)的建議。

Abstract: Mathematics Pedagogy is characterized by teacher cultivation, which plays a important role in primary and secondary schools. On the basis of analysis of problems in the teaching of Mathematics Pedagogy, the paper discusses its curriculum position and design, putting forward some suggestions on practical teaching system.

關(guān)鍵詞： 師范院校 數(shù)學(xué)教學(xué)論 課程

Key words: Normal University；Mathematics Pedagogy；curriculum

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0191-01

0引言

隨著高等教育適應(yīng)社會(huì)需求的呼聲不斷高漲，不少“師范學(xué)院”摘除了“師范”的稱(chēng)謂以吸引生源，出現(xiàn)師范特色弱化的現(xiàn)象，展開(kāi)了一場(chǎng)史無(wú)前例的轉(zhuǎn)型變革。然而，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，高等師院院校仍是培養(yǎng)教師的主體。因此，在尋求自身有效發(fā)展的同時(shí)，注重突顯原有的師范教育優(yōu)勢(shì)是師范類(lèi)院校賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。

1“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程建設(shè)的必要性

“數(shù)學(xué)教學(xué)論”是高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)教育的相關(guān)理論、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)技能、熟悉數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)與邏輯體系，為成為一名合格的數(shù)學(xué)教師做準(zhǔn)備。師范院校在學(xué)科教學(xué)論課程上有著非師范院校難以比擬的優(yōu)勢(shì)，如師資力量和教材資源儲(chǔ)備方面。然而，高師院校中不同程度的課程定位迷失，使得“數(shù)學(xué)教學(xué)論”難以擺脫尷尬困境。其課程弱化主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一、教材內(nèi)容陳舊?，F(xiàn)今12年基礎(chǔ)教育已發(fā)生重大變化，數(shù)學(xué)教學(xué)論所舉案例缺乏時(shí)代性。雖然部分繁難內(nèi)容已經(jīng)弱化，但是在課本中仍著重強(qiáng)調(diào)，與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)論沒(méi)有形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，大部分以普通教育學(xué)理論為主。過(guò)多的文字陳述使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)論與一般教學(xué)論課程無(wú)太多區(qū)別，游離于“教育學(xué)”、“心理學(xué)”之間。三、學(xué)時(shí)不足。據(jù)調(diào)查，一般占師范院?？傉n時(shí)量的8%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般在25%左右。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程改革是不容緩。

2“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的設(shè)計(jì)思路

重視“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程建設(shè)，是與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代對(duì)師資培養(yǎng)的要求，既有助于強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，又增強(qiáng)畢業(yè)生的有效就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 課程定位關(guān)于“數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程定位，有兩種不同的看法：一種認(rèn)為該課程應(yīng)偏重理論，其主要目的在于提高師范生的數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)。另一種則偏重實(shí)踐，認(rèn)為合格教師必須具備未來(lái)從事教師職業(yè)的教學(xué)技能。通過(guò)研究表明，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起決定作用的是教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，包括教育信念、自我認(rèn)知、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)策略性知識(shí)與批判反思知識(shí)。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)論”逐漸代替了“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程，由以往的注重“教材教法”轉(zhuǎn)變到注重“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。由此可見(jiàn)，實(shí)踐智慧是教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)，也是通向教師教育的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)論課程具有理論性、實(shí)踐性，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性課程。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，深入理解數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)因、基本理念、全日制及高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)從事數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣?！皵?shù)學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容確立應(yīng)考慮結(jié)合典型案例呈現(xiàn)教學(xué)理論，突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。傳統(tǒng)教科書(shū)中理論過(guò)于泛化，有些教材只注重面面俱到地描述教育學(xué)一般原理而脫離實(shí)際課堂。因此，現(xiàn)有教材內(nèi)容應(yīng)精選反映數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育理論，配以教學(xué)范例加以呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到支持?jǐn)?shù)學(xué)課程改革和優(yōu)秀教學(xué)案例的理論，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)原理與方法的理解和體驗(yàn)。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”涵蓋的內(nèi)容比較多，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要可分為如下四部分：第一部分是國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革簡(jiǎn)介。這部分內(nèi)容主要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程改革的沿革和趨勢(shì)；第二部分是數(shù)學(xué)教育學(xué)基本教學(xué)理念、教學(xué)模式。講授該內(nèi)容的目的在于將教改成果以及學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育過(guò)程的能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)原則時(shí)，將案例材料用PPT展示給學(xué)生，提出相關(guān)問(wèn)題以供思考：“關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)原則有哪些闡述？為什么數(shù)學(xué)教學(xué)原則的闡述各有不同？案例片段中遵循了哪些數(shù)學(xué)教學(xué)原則？”。提問(wèn)的其目的在于通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，掌握案例教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方法；第三部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)教學(xué)方法數(shù)學(xué)課堂技能。通過(guò)數(shù)學(xué)教育經(jīng)典理論、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織、課堂教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)研究等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)理解，加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)教育研究能力；第四部分是數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史的講授，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是打上人類(lèi)烙印的文明成果，蘊(yùn)含著豐富的思想文化內(nèi)涵，而不是單板的邏輯演繹體系，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2.3 建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)研究表明，準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今后教學(xué)有著非常積極的作用?！皵?shù)學(xué)教學(xué)論”課程應(yīng)充分運(yùn)用課外實(shí)踐、微格教學(xué)等手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)、說(shuō)課等活動(dòng)。上述實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括教案編寫(xiě)、課堂教學(xué)觀(guān)摩與評(píng)析、教學(xué)技能演練。例如，在“教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)方法”這部分中，教材中選用了5個(gè)案例。比如：弗賴(lài)登塔爾“巨大的手”和“平行四邊形教學(xué)”等?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”這部分則選用了7個(gè)案例，如“一節(jié)拖堂的公開(kāi)課”、“同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同命運(yùn)”等?！皵?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)”選用了5個(gè)案例，如“為什么扣兩分”、“一次意外的導(dǎo)入”等。通過(guò)上述案例引導(dǎo)學(xué)生體悟案例中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、教學(xué)行為，甚至包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等，使學(xué)生形成自身的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林全.高師數(shù)學(xué)教育課程改革的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，（5）：88-90.

篇8

通過(guò)對(duì)部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有不少問(wèn)題亟需改進(jìn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不少教師較少運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有備課階段，采用現(xiàn)成的參考資料直接講課，上課時(shí)完全憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有具體的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)，內(nèi)容不夠充實(shí)，流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單，各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒(méi)有必然的內(nèi)在關(guān)系。三是在教學(xué)設(shè)計(jì)在主次排序上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)度，亂而無(wú)序。

二、微型實(shí)驗(yàn)研究的目的及意義

本次實(shí)驗(yàn)的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”這一教學(xué)問(wèn)題的根源所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問(wèn)題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)更加便于他們快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。

三、教學(xué)案例微型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與分析

研究案例以“商是兩位數(shù)的除法”為題，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本次微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)共分五步。第一步是設(shè)計(jì)階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數(shù)，除數(shù)選擇兩位數(shù)，且整十”的筆算除法，或“除數(shù)是兩位數(shù)，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第二步是開(kāi)發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫(huà)有圖畫(huà)，一個(gè)框內(nèi)裝著140個(gè)蘋(píng)果，接著提出問(wèn)題：要把這些蘋(píng)果分給20個(gè)人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦，自己判斷，對(duì)題型進(jìn)行分析，同時(shí)教師注意對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)出計(jì)算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段，要求教師根據(jù)課堂需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。第四步是評(píng)價(jià)階段，通過(guò)再次進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)驗(yàn)，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇9

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 調(diào)控

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-076

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)沿著預(yù)設(shè)的軌道前行，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)出乎教師意料的情況，這就需要教師根據(jù)具體情況對(duì)課堂進(jìn)行靈活調(diào)控。唯有如此，才能真正達(dá)到課堂調(diào)控為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)的目的。具體來(lái)說(shuō)，在小數(shù)課堂教學(xué)中，有效的課堂調(diào)控應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要研究對(duì)象。在教學(xué)之前，一般教師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好一定的規(guī)劃；但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師安排的教學(xué)內(nèi)容是死的，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)是活的。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師看到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以完成時(shí)，就要善于根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)的信息靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在教師調(diào)控的內(nèi)容下真正“吃得飽”“吃得好”。

例如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，原定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠結(jié)合具體問(wèn)題和具體情境，初步掌握用臺(tái)秤稱(chēng)物體的基本方法，并能夠結(jié)合生活中常見(jiàn)的物品豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能夠大致猜測(cè)出常見(jiàn)物體的重量。在這一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)，鑒于用臺(tái)秤稱(chēng)物體的方法較難掌握以及在日常生活秤被電子秤取代現(xiàn)象比較明顯，筆者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，即對(duì)于學(xué)生用臺(tái)秤稱(chēng)物體的內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解或部分優(yōu)秀學(xué)生掌握，而把教學(xué)內(nèi)容主要放在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)熟悉物品的估量上。如此一來(lái)，既讓學(xué)生對(duì)千克的了解與認(rèn)識(shí)更加全面，又使學(xué)生在教師的有效調(diào)控下，有所收獲，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)控教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是以師生之間的信息交流為渠道的流通過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的信息交流，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等都直接展現(xiàn)在教師面前。而學(xué)生不可能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想倦怠、學(xué)習(xí)消極時(shí)，要善于采取積極有效的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，從而使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“年 月 日”這部分內(nèi)容時(shí)，隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，一部分學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)過(guò)于枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。整個(gè)課堂由于部分學(xué)生的萎靡不振受到了很大的影響。為了使教學(xué)過(guò)程能夠順利進(jìn)行，也為了使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與或者投入學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)控：讓學(xué)生利用一分鐘時(shí)間做做韻律操。如此一來(lái)，學(xué)生很快改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)控，而把短暫的音樂(lè)放松融入其中，從而使學(xué)生一改以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)。這樣調(diào)控，事半功倍，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)控教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于短短的一節(jié)課（40分鐘）而言，教學(xué)時(shí)間是有限的；但是，在這有限的時(shí)間內(nèi)怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間做好調(diào)控。唯有如此，才能使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)既掌握新知，又能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，筆者引領(lǐng)學(xué)生從生活入手，說(shuō)說(shuō)自己在哪些地方見(jiàn)到過(guò)百分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生說(shuō)在牛奶盒上，有的學(xué)生說(shuō)在衣服標(biāo)簽上，有的學(xué)生說(shuō)在超市的橫幅上……當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活以后，他們的話(huà)匣子一下子被打開(kāi)了，他們紛紛發(fā)表著自己的意見(jiàn)。眼看教學(xué)時(shí)間過(guò)去了不少，如果放任學(xué)生就這個(gè)話(huà)題說(shuō)下去，勢(shì)必會(huì)影響后面的教學(xué)。因此，筆者這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“生活中的百分?jǐn)?shù)可真是不少，大家也的確是有心了。那么，你們知道如何正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)嗎？”教師的一席話(huà)不僅轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維狀態(tài)，而且適時(shí)地對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)控，從而使教學(xué)目標(biāo)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的激活下，滔滔不絕，不盡發(fā)言之時(shí)，教師及時(shí)通過(guò)調(diào)控使學(xué)生能夠順利地轉(zhuǎn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這樣的調(diào)控，既使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使教學(xué)時(shí)間得到合理的安排，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略

在小班化教學(xué)之中，班級(jí)人數(shù)一般要控制在三十以下，然后教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)以往多年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以看出，小班化教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的提高。

一、開(kāi)展小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）能夠更好的實(shí)行因材施教

大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠關(guān)注到的學(xué)生人數(shù)最多不超過(guò)二十五。如果一個(gè)班級(jí)內(nèi)的人數(shù)過(guò)多，教師就不能明確了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成個(gè)別學(xué)生跟不上進(jìn)度、無(wú)法掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的情況，不利于因材施教的實(shí)施。而小班教學(xué)由于需要管理的人數(shù)較少，教師就能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的特點(diǎn)和想法。這樣一來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容。

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)確定作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，要布置一些鞏固基本知識(shí)點(diǎn)的題目，讓他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；對(duì)于基礎(chǔ)較好，需要鞏固和拓展的學(xué)生，要布置一些具備一定難度的拓展題目，讓他們?cè)谡莆蘸弥R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)的解題能力和思維能力。

（二）能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，再加上教學(xué)模式的落后，學(xué)生基本上沒(méi)有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的地位，機(jī)械的聽(tīng)講和做筆記，通常一堂課下來(lái)，只能記住很少的內(nèi)容。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課后往往只記得基本的概念和公式，卻不明白原理，因此，在面對(duì)具體的數(shù)學(xué)題目時(shí)，不能靈活的將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解題過(guò)程當(dāng)中去。然而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，定理和公式的推理過(guò)程往往比結(jié)果本身更重要，只有理解了推理過(guò)程，才能夠真正明白公式的含義，在解決題目時(shí)游刃有余的使用。如果不讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就很容易造成他們只會(huì)背誦知識(shí)點(diǎn)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用的情況。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

小班教學(xué)的方式不僅僅指人數(shù)上的減少，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的模式上。在小班班級(jí)中，大家通常不按照傳統(tǒng)的方式排座位，而是幾個(gè)人組成一個(gè)小組坐在一起，每個(gè)小組有一位學(xué)生負(fù)責(zé)小組的日常管理。當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行分析和解決，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。這樣一來(lái)，就能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）能夠使學(xué)生展示出自己的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，當(dāng)然也就沒(méi)有機(jī)會(huì)得到教師的贊美和獎(jiǎng)勵(lì)。然而，贊美是一種很好的鼓勵(lì)方式，能夠使學(xué)生的自信心得到提高，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，明確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生勇敢提出自己的疑問(wèn)，或者表達(dá)出自己的想法時(shí)，要給予充分的贊美，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）與實(shí)際生活結(jié)合，創(chuàng)造適合的生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)際生活中得來(lái)的，因此，在開(kāi)展小班數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。小班教學(xué)能夠使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間大大增加，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)基本的加法運(yùn)算時(shí)，筆者并沒(méi)有按照數(shù)學(xué)課本中的例子進(jìn)行講解，而是拿出了平時(shí)生活中用到的晾衣架和若干條毛巾，先讓學(xué)生數(shù)數(shù)總共有多少個(gè)晾衣架，然后把其中的七條毛巾分別放到晾衣架上，讓學(xué)生根據(jù)這些條件自己編寫(xiě)加法題目。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就根據(jù)條件編寫(xiě)出了不同種類(lèi)的問(wèn)題，并且進(jìn)行了解答。于是我把其中一組學(xué)生的題目和方法寫(xiě)到了黑板上，其他小組的學(xué)生也迫不及待的想要展示自己的方法。然后，我選擇了兩個(gè)小組的組長(zhǎng)，讓他們分別在黑板上寫(xiě)出自己小組編寫(xiě)的題目，并進(jìn)行講解，同時(shí)說(shuō)出自己的具體思路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的工具，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己的思考過(guò)程和解題方法，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更深刻的掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）根據(jù)學(xué)生特征，實(shí)行分層次教學(xué)

在進(jìn)行分層次教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分成幾個(gè)層次。筆者對(duì)于本班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都有了深刻的了解，因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為了三個(gè)層次，分別為優(yōu)秀、良好和努力，為方便記錄，分別記為A層、B層、C層。當(dāng)然對(duì)于分組的具體情況，教師最好不要公開(kāi)，以免使C層學(xué)生的自尊心受到傷害，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大體分層之后，教師要進(jìn)行小組成員的分配，盡量讓每個(gè)小組將A層、B層、C層的學(xué)生都包括在內(nèi)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論完畢以后，要先選擇小組中C層的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后讓其他的成員對(duì)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。這樣一來(lái)，能夠提高C層同學(xué)的自信心，讓他們善于表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)。

然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，進(jìn)行分層次備課，具體的分類(lèi)方法是：基本上所有學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)的課程內(nèi)容是基本層次，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的課程內(nèi)容屬于中等層次，只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)的課程內(nèi)容是高級(jí)層次。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)點(diǎn)的要求，編制不同的備課內(nèi)容，確定分層教學(xué)目標(biāo)，按照備課層次的不同，進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

例如，在學(xué)習(xí)圓的面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于A(yíng)層的學(xué)生，要讓他們掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，能夠?qū)⒕唧w過(guò)程用語(yǔ)言詳細(xì)的描述出來(lái)；對(duì)于B層的學(xué)生，要讓他們對(duì)推導(dǎo)過(guò)程有完整的了解；對(duì)于C層的學(xué)生，要讓他們將圓面積的計(jì)算公式進(jìn)行牢記，并且能夠在做題過(guò)程中正確運(yùn)用。在分層次備課的同時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師要針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)，布置難度較低的練習(xí)題目，如果學(xué)生有需要，還要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。每個(gè)組中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，也要主動(dòng)幫助同伴，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴中獲得進(jìn)步。

（三）利用小組學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，要為學(xué)生提供表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如果僅憑學(xué)生自己的力量，扎實(shí)掌握所有的知識(shí)點(diǎn)是存在一定困難的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

第二，要為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓每個(gè)成員都發(fā)揮出自己的作用，表達(dá)出自己的看法，在共同討論、共同進(jìn)步中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組測(cè)量教室中常用物品的長(zhǎng)度，比如課桌、鉛筆盒、黑板等。如果小組成員所測(cè)量的結(jié)果存在差異，要讓他們找出原因，再進(jìn)行多次測(cè)量，加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的理解。

第三，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小班教學(xué)良好的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，在教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，要提高學(xué)生的參與程度，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要明確分配每個(gè)成員的任務(wù)，讓他們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力和技巧，獲得知識(shí)和情感的雙向發(fā)展。

（四）重視個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，教師在開(kāi)始教學(xué)之前，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，編制教學(xué)規(guī)劃，采用新穎的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以制造疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答，也可以讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

另外，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，明確自身的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，提高自我認(rèn)知能力。去年我的班級(jí)里有個(gè)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，拿不到優(yōu)異的成績(jī)，變得自暴自棄，不愿再去提高自己。于是我采取循序漸進(jìn)的方式，及時(shí)與他進(jìn)行交流，常常鼓勵(lì)和贊美他的微小進(jìn)步，并且耐心對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，該學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)了，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然距離優(yōu)秀的水平還有一定的差距，卻一直在進(jìn)步。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

小班化教學(xué)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到小班教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)科目的重要作用，在采用小班教學(xué)模式時(shí)，要與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[D].東北師范大學(xué),2012