導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生班級(jí)管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中生 班級(jí)管理 科學(xué)化

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300111

初中班級(jí)管理科學(xué)化是指在班級(jí)管理過(guò)程中遵循初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和初中班級(jí)管理運(yùn)行的客觀規(guī)律，采用科學(xué)方法，進(jìn)行有效管理的過(guò)程。其包括班級(jí)管理思想的科學(xué)化，決策的科學(xué)化，組織制度的科學(xué)化以及管理方法和手段的科學(xué)化。

一、當(dāng)前初中班級(jí)管理科學(xué)化水平不高的表現(xiàn)

（一）管理理論運(yùn)用不充分，實(shí)施效果不佳

要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化，首先要有科學(xué)理論的指導(dǎo)。但當(dāng)前由于部分初中班主任自身的科學(xué)管理理論知識(shí)比較缺乏，有的即使知道相關(guān)的科學(xué)管理理論，但在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中很少運(yùn)用。還有的班主任不是缺乏科學(xué)的理論知識(shí)，而是缺乏一種不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思想。具體來(lái)說(shuō)就是他們?cè)诠芾戆嗉?jí)的時(shí)候，不懂得根據(jù)時(shí)代的變化以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和班級(jí)管理規(guī)律來(lái)不斷改革和創(chuàng)新班級(jí)管理模式，總是一味地按照以前學(xué)的理論知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理學(xué)生，忽視了每個(gè)時(shí)代學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致學(xué)生的各種合理需求不能得到滿足，從而抑制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）管理決策上缺乏民主，脫離學(xué)生實(shí)際

當(dāng)前，很多初中班主任習(xí)慣按照個(gè)人意志進(jìn)行管理決策，或者打著怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)等幌子，不讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理決策中。這就導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生都是“被決策”，看似減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)則對(duì)學(xué)生發(fā)展極為不利。一方面，教師單方面做出的決策也許并不適合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生心里也并不贊成班主任的某些決策，但迫于權(quán)威不得不被動(dòng)接受，最終導(dǎo)致班級(jí)管理決策在學(xué)生當(dāng)中缺乏說(shuō)服力和威信，在實(shí)踐效果上極為不好。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期在這種“被決策”的環(huán)境下，容易形成被動(dòng)接受任何事情的習(xí)慣，在遇到需要他們自己解決的問(wèn)題時(shí)不知所措。同時(shí)，學(xué)生不參與班級(jí)決策，容易使學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心不強(qiáng)，甚至對(duì)所在班級(jí)沒(méi)有認(rèn)同感。

（三）班委組織不合理，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

眾所周知，一個(gè)統(tǒng)一、高效、精干的班委組織體系對(duì)于協(xié)調(diào)班級(jí)中的心理氣氛、人際關(guān)系以及增強(qiáng)班集體的活力，有著重要的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多班主任都沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，在推選班干部的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依靠學(xué)生的成績(jī)而不是學(xué)生的特長(zhǎng)和各方面能力來(lái)確立，使得班干部的積極作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，這對(duì)整個(gè)班集體的發(fā)展是極為不利的。

（四）管理方法單一，班級(jí)缺乏活力

很多初中班主任的管理方法比較單一，手段比較死板，缺乏靈活性。具體來(lái)說(shuō)就是班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合初中生的特點(diǎn)和自己所帶班級(jí)的特點(diǎn)，采取適合自己班級(jí)的管理方法，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)死氣沉沉，缺乏應(yīng)有的活力。

二、提高初中班級(jí)管理科學(xué)化水平的對(duì)策

（一）更新管理理念，探索適合現(xiàn)代學(xué)生的班級(jí)管理模式

時(shí)代在變化，初中生的心理特點(diǎn)也在變化，如果班主任的管理模式不能與時(shí)俱進(jìn)，是不會(huì)被學(xué)生接受的。所以，班主任一定要更新自己的管理理念，不斷地學(xué)習(xí)、探索適合現(xiàn)代初中生個(gè)性特點(diǎn)的管理模式。同時(shí)，班主任也可以將別人好的管理模式引用到自己的管理中，使自己的管理跟上時(shí)展的步伐。

（二）讓學(xué)生參與班級(jí)決策

學(xué)生是活生生的人，他們有自己的情感，有自己的想法。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候切記不能一意孤行，什么都按照自己的想法來(lái)，應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，和學(xué)生一起討論制定相關(guān)的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。讓學(xué)生參與到班級(jí)決策中有利于班主任了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生反映的情況及時(shí)調(diào)整自己的管理策略，從而提高班級(jí)管理的有效性。

（三）優(yōu)化管理組織和管理制度

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)合理的選拔制度，將學(xué)習(xí)成績(jī)之外的其他因素，如人際交往能力、班級(jí)組織能力等納入到班干部選拔的過(guò)程中，選拔出一批精明能干的班干部來(lái)協(xié)助自己的管理。同時(shí)也可以通過(guò)班干部了解學(xué)生所需，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，以此來(lái)提高自己班級(jí)管理的科學(xué)化水平。

（四）豐富管理方法和管理手段

篇2

一、在團(tuán)隊(duì)建立上體現(xiàn)民主，讓學(xué)生自主選擇班級(jí)干部

許多初中班主任老師習(xí)慣于指定方式確定班級(jí)干部，受制于自身對(duì)學(xué)生了解的不夠全面，有時(shí)候指定的學(xué)生干部在班級(jí)缺乏足夠的能力與群眾基礎(chǔ)，威信不足，難以有效開(kāi)展工作，不利于整個(gè)班級(jí)管理。針對(duì)這樣的狀況，筆者將班級(jí)干部產(chǎn)生的方式進(jìn)行了改革，不再進(jìn)行直接的指定，而是進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。首先，向?qū)W生公布整個(gè)班級(jí)干部的崗位設(shè)置以及相關(guān)履職要求，如學(xué)習(xí)委員需要履行什么樣的職責(zé)，文體委員需要開(kāi)展什么樣的工作等，可以自主報(bào)名參加競(jìng)爭(zhēng)。其次，在競(jìng)爭(zhēng)人選確定之后，逐一在全班進(jìn)行公開(kāi)演講，闡述自己的施政綱領(lǐng)，將自己的思路與才干展示在全體學(xué)生面前，接受大家的挑選。最后，由全班學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名投票，一次性產(chǎn)生班委會(huì)成員，得票多者勝出。通過(guò)這種民主方式產(chǎn)生的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，能夠更加有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)干部的責(zé)任意識(shí)。

二、在建章立制上體現(xiàn)民主，讓學(xué)生自主擬定管理制度

班級(jí)管理制度是整個(gè)管理工作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)與保障，而具有科學(xué)性和針對(duì)性的管理制度更是班級(jí)管理成效提升的促進(jìn)因素。許多班主任教師在初中班級(jí)管理工作中不善于動(dòng)腦筋，直接沿用學(xué)校的相關(guān)管理制度，而學(xué)校的管理制度大多側(cè)重于全校面上的宏觀管理，對(duì)于班級(jí)之間的差異性沒(méi)有充分兼顧，有些工作環(huán)節(jié)與領(lǐng)域并沒(méi)有完全到位，直接生搬硬套無(wú)法達(dá)到管理成效。在這樣的背景下，筆者引導(dǎo)學(xué)生民主擬定班級(jí)各項(xiàng)管理制度，首先，將全體學(xué)生的智慧集中起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，先后確定了涉及學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與生活的12大類36項(xiàng)管理內(nèi)容，作為整個(gè)班級(jí)管理制度所需涵蓋的方面。其次，指定班委會(huì)研究學(xué)校管理制度、其他班級(jí)管理制度以及上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，擬定適合本班級(jí)管理工作的初稿，讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與完善、補(bǔ)充。最后，班委會(huì)聯(lián)合學(xué)生代表對(duì)班級(jí)制度進(jìn)行最后的修訂，修訂之后提交全班學(xué)生民主票決，超過(guò)80%的同意率則自動(dòng)成為具有管理約束效應(yīng)的班級(jí)管理制度，進(jìn)一步提高了班級(jí)管理工作的科學(xué)性與針對(duì)性。

三、在常規(guī)管理上體現(xiàn)民主，讓學(xué)生自主量化考核管理

對(duì)班級(jí)管理工作的量化考核，能夠直觀形象地反映出班級(jí)每一個(gè)成員在學(xué)習(xí)與生活中的表現(xiàn)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生個(gè)體以及小組、寢室等之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性，營(yíng)造良好的氛圍，提高班級(jí)管理成效。筆者在初中班級(jí)管理工作中，推行了“一日常規(guī)百分考核”管理嘗試，將每天的常規(guī)管理工作細(xì)化為100分的分值進(jìn)行量化，對(duì)照班級(jí)管理工作制度，對(duì)學(xué)生以及小組、寢室的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀的予以加分，違反相關(guān)制度規(guī)定的則要扣分，每天、每周、每月都進(jìn)行相應(yīng)的匯總與公布，并作為學(xué)生考核的重要參考依據(jù)。在進(jìn)行量化考核的過(guò)程中，筆者沒(méi)有完全讓學(xué)生干部來(lái)執(zhí)行，而是采取“1+2”的考核管理模式，即：每一個(gè)崗位的班級(jí)干部在進(jìn)行檢查考核的過(guò)程中，都配有兩名學(xué)生代表一起檢查考核，結(jié)果要3人一起簽字方可生效，學(xué)生代表按照學(xué)號(hào)順序輪流擔(dān)任。通過(guò)這樣的方式能夠有效避免學(xué)生檢查過(guò)程中出現(xiàn)人為的誤差，影響整個(gè)班級(jí)管理工作的權(quán)威性。

四、在重大活動(dòng)上體現(xiàn)民主，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)組織活動(dòng)

班級(jí)在每學(xué)期都要舉行多種活動(dòng)，有策應(yīng)學(xué)校整體活動(dòng)安排的，也有班級(jí)結(jié)合節(jié)日、重要紀(jì)念日舉行的自主活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)與組織的主角，將他們的聰明才智充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的參與性以及培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者在班級(jí)管理工作中，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織權(quán)充分放手，只是抓好最后的把關(guān)環(huán)節(jié)，取得了較好的成效。首先，筆者向?qū)W生提出了整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方向與原則，具體的活動(dòng)方案則要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)與研究。在班委會(huì)的組織下，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)方案，最終提交全體學(xué)生表決確定最終的活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案的最優(yōu)化。其次，在活動(dòng)組織中聚集學(xué)生的特長(zhǎng)，依據(jù)活動(dòng)方案要求，不同類型的節(jié)目與活動(dòng)分別由相關(guān)的小組或者學(xué)生負(fù)責(zé)，各司其職，最終通過(guò)彩排進(jìn)行融合。最后，筆者和學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)難點(diǎn)以及需要協(xié)調(diào)事項(xiàng)的研究，保證活動(dòng)的最后順利進(jìn)行。

五、在表彰評(píng)優(yōu)上體現(xiàn)民主，讓學(xué)生自主推薦表彰對(duì)象

初中生積極要求上進(jìn)，對(duì)于表彰評(píng)優(yōu)的關(guān)注度很高，教師在學(xué)生表彰獎(jiǎng)勵(lì)方面如果采取暗箱操作的方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性，甚至?xí)诎嗉?jí)造成較大的負(fù)面影響，最為恰當(dāng)?shù)姆绞绞亲寣W(xué)生自主進(jìn)行選擇，體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的意愿。筆者在學(xué)生表彰人員的推薦上，不再指定人選，而是設(shè)置相應(yīng)表彰類型的門檻標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生進(jìn)行醞釀，在內(nèi)心思考班級(jí)符合的人選，在班級(jí)進(jìn)行無(wú)記名投票方式產(chǎn)生推薦人選。通過(guò)這樣的方式，一般情況下都能夠?qū)⒆罘蠗l件的學(xué)生選出來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生是堅(jiān)持公平公正原則的，這樣的方式選出來(lái)的對(duì)象更加服眾，學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作會(huì)更加擁護(hù)，有利于班級(jí)工作的有效開(kāi)展。

篇3

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理；守紀(jì)律；民主

班級(jí)的管理需要教師與學(xué)生的配合，在教師與學(xué)生的共同作用下，才能使班級(jí)的氛圍更加地和諧民主。班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理和班級(jí)資源的管理，而學(xué)生管理又是班級(jí)管理的重中之重。教師的管理效率直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。本文主要闡述了班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及其管理中要注意的方面，以及班級(jí)管理中管理方法的有效實(shí)施。

一、班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生問(wèn)題

班級(jí)的管理需要學(xué)生的積極配合，現(xiàn)代的初中生接觸的知識(shí)和信息又多又雜，心理發(fā)展也較快，并且也正處于叛逆時(shí)期，往往會(huì)不服管教，這就需要學(xué)生有自主管理的能力。但是要注意的是現(xiàn)在學(xué)生的自主管理能力也相對(duì)較差，不能對(duì)自己的言行進(jìn)行有效的控制。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，學(xué)生自小受到長(zhǎng)輩寵愛(ài)，往往會(huì)缺乏集體意識(shí)，遇見(jiàn)事情總是以自己的角度思考，缺乏與教師的有效溝通，這也就給教師的管理工作帶來(lái)阻礙。

2.教師問(wèn)題

班級(jí)的管理工作的實(shí)行，需要教師有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，因?yàn)榻處煹男睦砘顒?dòng)對(duì)班級(jí)的管理是非常重要。但是現(xiàn)在的許多教師因?yàn)橐惺芨喙ぷ鲏毫推渌麎毫?，使教師在管理的時(shí)候缺乏耐心，這對(duì)班級(jí)管理工作的進(jìn)行造成了很大的問(wèn)題。

3.管理方法的問(wèn)題

一個(gè)井然有序、和諧平等的班級(jí)氛圍，需要一個(gè)合理有效的管理方法，教師要總結(jié)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使管理工作得以更好地進(jìn)行。但是現(xiàn)在與很多的班主任將班級(jí)管理工作的重心放在了學(xué)生成績(jī)的提高上，這就造成了教師缺乏科學(xué)的管理辦法，這也就使師生之間關(guān)系的不平等，在很大程度上也會(huì)造成工作的停滯不前。

二、初中班級(jí)管理工作的有效實(shí)施

1.師生之間關(guān)系的把握

班級(jí)管理需要有一個(gè)正確的管理理念，這也能夠使師生之間的關(guān)系更加的和諧平等，初中生處于叛逆時(shí)期，教師在進(jìn)行管理時(shí)，要以學(xué)生的視角去思考，以朋友的身份去關(guān)心學(xué)生，以平等的角度去和學(xué)生溝通，這樣師生之間的關(guān)系也就更加和諧，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)也要給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)自己的情況有一個(gè)更為全面的把握。

2.班級(jí)管理制度的實(shí)行

教師在進(jìn)行管理時(shí)，教師要有一套自己的管理制度。教師可以將班級(jí)進(jìn)行分組，以輪流組長(zhǎng)的方式進(jìn)行小組管理，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行考核，每個(gè)月由教師和學(xué)生評(píng)出表現(xiàn)最好的小組，通過(guò)分組的方式進(jìn)行班級(jí)管理，即讓學(xué)生感受到了競(jìng)爭(zhēng)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，將班級(jí)的管理制度貫徹到小組甚至是個(gè)人，對(duì)班級(jí)管理工作的進(jìn)行是非常有效的。

3.組織活動(dòng)，凝聚班級(jí)力量

不管是學(xué)校還是年級(jí)之間，可以偶爾地進(jìn)行一些小比賽，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去展示自己，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處?？梢越M織一些簡(jiǎn)單的小游戲，唱歌或是演講等等。以集體活動(dòng)的方式進(jìn)行管理，讓學(xué)生對(duì)班集體有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這是從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

總之，教師在管理中要有全面的考慮和計(jì)劃，使班級(jí)制度得以更好地實(shí)施，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更趨向于一種平等和諧的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)班集體有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)有機(jī)組成部分。[1]有效地管理班級(jí)，不僅能夠使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中成長(zhǎng)，也能為他們塑造積極的人生觀和健全的人格特征提供保障。

一、新形勢(shì)下初中班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題

1. 班級(jí)環(huán)境剖析――以學(xué)生構(gòu)成為分析對(duì)象。新形勢(shì)中首要是“新”，即班級(jí)主體構(gòu)成的“新”。冰凍三尺，非一日之寒。[2]當(dāng)前的初中班級(jí)管理相較于純粹的城鄉(xiāng)初中班級(jí)管理而言，增加了許多的復(fù)雜性和難處。這種復(fù)雜性來(lái)自于多方面因素，從班級(jí)整體構(gòu)成來(lái)說(shuō)，班里學(xué)生中有縣城的，也有農(nóng)村的；有的來(lái)自幾世同堂，也有的處于留守狀態(tài)。他們由于從小的生活環(huán)境和生活習(xí)慣不同，造成了現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上的迥異。有的更習(xí)慣于服從班級(jí)硬性的規(guī)章紀(jì)律，將自己定位為“一切聽(tīng)老師話”的角色；有的則更希望打破這些規(guī)章，希望班級(jí)管理更加“民主”和“自主”。因而，從學(xué)生構(gòu)成來(lái)說(shuō)，班主任的班級(jí)管理工作并非易事。

2. 班級(jí)構(gòu)成主體――個(gè)性突出的90后學(xué)生。新形勢(shì)中的第二“新”，就在于初中學(xué)生性格特征的“新”。千人千面。[3]其實(shí)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格特征，但同一時(shí)代的人總是具有某些共性的。當(dāng)前的初中已經(jīng)迎來(lái)了90后和00后的大軍，他們的成長(zhǎng)過(guò)程和其他年代的人是截然不同的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高速發(fā)展、信息社會(huì)的無(wú)限繁榮、思維方式的日新月異造就了他們目前的人生觀和世界觀：向往眼花繚亂的外界世界、不愿服從老師和家長(zhǎng)的“束縛”、要求所謂的“人格獨(dú)立”等。但他們自己并不知道自己的三觀仍然需要正確的指引和糾正。這就造成了老師和學(xué)生之間因觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生的矛盾和對(duì)立。在初中班級(jí)管理中，大多數(shù)學(xué)生的心理特征都在此范疇之內(nèi)，因而學(xué)生心理問(wèn)題也成為班主任在管理班級(jí)時(shí)不得不面對(duì)的棘手問(wèn)題。

3. 班級(jí)管理現(xiàn)狀――硬性手段仍占主導(dǎo)位置?？v觀目前的初中班級(jí)管理，大多數(shù)班主任仍靠硬性的規(guī)定來(lái)規(guī)范班級(jí)的運(yùn)行。這種方式以“懲劣”為主要內(nèi)容：遲到、早退要記名、不按時(shí)完成作業(yè)要扣分、考試不良要被批評(píng)等等類似規(guī)定。實(shí)際上這種方式并不能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、遵守紀(jì)律的目的，相反地會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的不滿和抵觸。其實(shí)，在教育改革的大背景下，很多老師已經(jīng)對(duì)“從精神上關(guān)心學(xué)生”有了很深刻的認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)踐中努力貫徹。畢竟“只有師生彼此交融才能實(shí)現(xiàn)人文精神的教學(xué)過(guò)程”。[4]然而，初中班級(jí)管理現(xiàn)狀顯示，硬性的紀(jì)律規(guī)定仍在初中班級(jí)管理中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位。

綜上，當(dāng)下初中班級(jí)管理中的主要問(wèn)題分別存在于班級(jí)學(xué)生構(gòu)成、學(xué)生心理狀態(tài)以及管理手段三方面，要從根本上扭轉(zhuǎn)目前初中班級(jí)管理的弊病，就要分別從這三方面入手，既強(qiáng)調(diào)“硬”，也重視“軟”；既依“法”，也靠“情”。下面就依照我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新形勢(shì)下初中班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變做以簡(jiǎn)單分析。

二、新形勢(shì)下初中班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變

1. 依“法”治班――規(guī)章紀(jì)律不可少。雖然當(dāng)前教學(xué)改革的主要精神是關(guān)心學(xué)生，關(guān)心下一代，但在初中班級(jí)管理中，硬性的“法”（即班級(jí)中獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的規(guī)章制度）仍不可廢。

（1）建立較為完善的學(xué)生管理制度。所謂學(xué)生管理制度，就是要用學(xué)生管理學(xué)生，用學(xué)生制約學(xué)生。傳統(tǒng)的教師全權(quán)管理班級(jí)的方法已經(jīng)面臨危機(jī)，這種危機(jī)是伴隨著初中學(xué)生叛逆期的來(lái)臨和獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)而產(chǎn)生的。以學(xué)生干部輪換制為例，學(xué)生以周為單位，輪流擔(dān)任班級(jí)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員以及紀(jì)律委員等職位，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理的主體。這樣的措施，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)：意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，需要為整個(gè)班級(jí)的光彩負(fù)責(zé)；另一方面可以提升學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。當(dāng)他們督促其他學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地反省自己是否起到了帶頭作用；當(dāng)他們處于被督促的角色時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地想到班級(jí)管理的不易，從而激發(fā)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（2）獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，樹(shù)立權(quán)威。一個(gè)只有懲劣、沒(méi)有獎(jiǎng)優(yōu)的班級(jí)管理?xiàng)l例，容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，一個(gè)只有獎(jiǎng)優(yōu)、沒(méi)有懲劣的班級(jí)管理?xiàng)l例，則容易導(dǎo)致一個(gè)松散的班級(jí)氛圍。在我看來(lái)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣意味著積極主動(dòng)的學(xué)生可以得到相應(yīng)的榮譽(yù)，頑皮被動(dòng)的學(xué)生可以從中吸取教訓(xùn)。這需要班主任從班級(jí)的具體特點(diǎn)入手，著手制定一個(gè)較為健全的班級(jí)管理制度，如小組制――每個(gè)小組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，每周被記名最少的小組優(yōu)勝，而排名靠后的小組則要接受優(yōu)勝小組的“小懲罰”。同齡人之間的對(duì)比很容易樹(shù)立全班學(xué)生積極爭(zhēng)優(yōu)、遵守紀(jì)律的意識(shí)，從而樹(shù)立班主任在管理班級(jí)時(shí)的權(quán)威。

2. 以“情”感人――人文關(guān)懷需重視。孩子的心不應(yīng)只是真理的倉(cāng)庫(kù)。[5]伴隨著青少年問(wèn)題的多發(fā)，人文關(guān)懷在初中班級(jí)管理中的地位顯得越來(lái)越重要。作為教育工作者，對(duì)學(xué)生的關(guān)心不應(yīng)僅僅停留在其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上，更應(yīng)注重師生之間精神層面的溝通與交流，應(yīng)該多了解學(xué)生的內(nèi)心需求、成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)困惑、交友問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)的想法等。我經(jīng)常在課下找學(xué)生談話，這種談話建立在互相信任和平等的基礎(chǔ)上，是一種親友間的談話。長(zhǎng)期以來(lái)，我對(duì)班上的絕大多數(shù)學(xué)生都有了較為充分的了解，我知道了：有些學(xué)生比較叛逆的原因、有些學(xué)生成績(jī)起伏的心理因素、有些學(xué)生交際障礙的背后故事。從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，可以充分地進(jìn)行有目的、有區(qū)別的指導(dǎo)和管理，從而解決了初中班級(jí)環(huán)境建設(shè)中學(xué)生構(gòu)成存在的問(wèn)題。

3. 兩手都要抓，兩手都要硬――雙管齊下論管理。依“法”治班，以“情”感人，這是我在多年教學(xué)工作實(shí)踐中得出的結(jié)論。在初中班級(jí)管理中，這兩者要雙管齊下，缺失任何一個(gè)都是不完整的管理方式。

總之，初中學(xué)生具有特殊的身心特點(diǎn)，其要求獨(dú)立自主的個(gè)性特征也向班主任提出了特別的管理挑戰(zhàn)。要正確地處理當(dāng)前新形勢(shì)下初中班級(jí)管理存在的弊端，就要依照“依法治班，以情感人”的原則，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中班級(jí)的有效管理。

注釋：

[1]劉祖嬌.初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].群文天地，2012，9（2）：248-248.

[2]汪輝.提高農(nóng)村班級(jí)管理有效性的實(shí)踐[J].考試，2012，7（7）：93-94.

[3]王秀敏.小議初中班級(jí)管理中的心理溝通[J].學(xué)周刊，2011，9（5）：91-91.

[4]張雪.淺談初中班級(jí)管理中的人本理念滲透[J].教師，2013，3（1）：34-35.

篇5

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求也日益提高，這些素質(zhì)不僅包括專業(yè)技術(shù)、文化內(nèi)涵，也包括道德修養(yǎng)，它是現(xiàn)代化人才必須具備的基本素質(zhì)。而初中階段是學(xué)生各方面快速成長(zhǎng)和逐漸形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，通過(guò)思想道德教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要作用。著名教育家魏書(shū)生曾說(shuō)：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆惜，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、培育、收獲?！币虼耍谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，教師要用自己的愛(ài)去關(guān)心學(xué)生，不斷滲透道德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二初中德育管理的有效方法

1．召開(kāi)特定德育主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立品德標(biāo)準(zhǔn)在日常的學(xué)生管理中，班主任應(yīng)該始終堅(jiān)持德育工作的常態(tài)化，把德育工作融入到平時(shí)的工作當(dāng)中。每月都應(yīng)定時(shí)召開(kāi)主題班會(huì)，最好每月安排兩次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展專題性的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確判斷是非曲直，樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，不斷糾正自己的不良行為，完善和提高自身的道德修養(yǎng)。例如，班主任可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上較為關(guān)注的“復(fù)旦研究生投毒”事件，開(kāi)展主題班會(huì)，針對(duì)同學(xué)之間如何正確的相處進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生要與同學(xué)之間和睦相處、互相幫助，正確處理日常學(xué)習(xí)和生活中的各種小矛盾，要寬容對(duì)待他人，積極主動(dòng)地幫助遇到困難的同學(xué)，如，給其他同學(xué)主動(dòng)的講解不懂的難題。這些雖然都是小事，但如果在平時(shí)時(shí)刻注意，一定可以在班級(jí)內(nèi)形成互幫互愛(ài)的良好風(fēng)氣，把班集體建設(shè)得更好。在召開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生講授正確的人生觀和道德行為標(biāo)準(zhǔn)外，還要幫助學(xué)生全面、客觀地分析平時(shí)遇到的道德問(wèn)題，解答學(xué)生的疑惑。初中學(xué)生年齡還比較小，心理還很不成熟，容易遇到各種問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生私下寫信，提出自己的問(wèn)題，教師在班上集中解答，召開(kāi)針對(duì)性的班會(huì)，幫助學(xué)生解惑。這樣教師就能及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題，對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的各種不良道德行為進(jìn)行及時(shí)糾正，為學(xué)生的心理健康奠定良好的基礎(chǔ)。

2．制定有效班級(jí)管理制度，規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)后，還需要規(guī)范嚴(yán)格的班級(jí)管理制度來(lái)對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理。借助有效的班級(jí)管理制度可以全面監(jiān)督學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以更高的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，在一言一行中提高自己的道德水平。要想制定有效的班級(jí)管理制度，這就需要班主任在日常工作中做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要以身作則，從我做起，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感召學(xué)生，從而提高學(xué)生的道德水平，真正發(fā)揮“為人師表”的作用。第二，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的作用，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化班級(jí)管理模式，即學(xué)生自己管理自己。以班干部為班級(jí)管理紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的監(jiān)督和管理，促使學(xué)生在班級(jí)中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為，不斷地完善自己。第三，建立完善的規(guī)章制度，讓學(xué)生有規(guī)可循。如保護(hù)公物公約、儀表規(guī)范制度、在校紀(jì)律等，嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生知道自己平時(shí)應(yīng)該遵守什么。同時(shí)，教師還應(yīng)安排班干部對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行檢查，做到日檢查、周小結(jié)。對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)教師要及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不好的要及時(shí)糾正，幫助學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化的德育管理模式。誠(chéng)實(shí)守信是檢驗(yàn)道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是完美人格的體現(xiàn)。為了督促學(xué)生從小就養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好道德品質(zhì)，教師可以在班級(jí)管理制度中寫入誠(chéng)信管理內(nèi)容，為班里每一名學(xué)生建立個(gè)人誠(chéng)信檔案，記錄學(xué)生的日常行為。如不交作業(yè)、上課無(wú)故遲到早退、考試作弊以及不認(rèn)真參加集體勞動(dòng)等不誠(chéng)實(shí)守信的行為，記入學(xué)生的個(gè)人檔案；對(duì)于拾金不昧和主動(dòng)承認(rèn)自己錯(cuò)誤都可以算為誠(chéng)實(shí)守信行為，也要記入個(gè)人檔案。如果學(xué)生在一年之內(nèi)，檔案中出現(xiàn)兩次以上不良記錄，取消一切榮譽(yù)的評(píng)選資格，如“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等。對(duì)于不良記錄較多的同學(xué)，要重點(diǎn)進(jìn)行教育。這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)注意自己的言行，嚴(yán)格要求自己，誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)于律己。同時(shí)，教師還應(yīng)注意，初中生的自尊心較強(qiáng)，在批評(píng)教育時(shí)要注意方法。

篇6

關(guān)鍵詞：班主任；管理藝術(shù)；教育藝術(shù)；成才

班級(jí)管理是學(xué)校管理的核心，班級(jí)管理的好壞會(huì)直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，班主任在學(xué)校教育中有著不可替代的作用。班主任是班級(jí)的管理者、主導(dǎo)者，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，離不開(kāi)班主任的正確引導(dǎo)和管理。新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育處在轉(zhuǎn)型期，班主任的角色發(fā)生了變化，班主任不僅要教書(shū)，更要育人；既要傳授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。初中生是一個(gè)特殊的群體，他們正處在青春期，世界觀、人生觀正在形成，對(duì)事情有一定的判斷力，但自我約束能力欠缺，并有一定的叛逆性，可見(jiàn)初中班主任的工作尤為重要和艱辛。班主任在班級(jí)管理中要講究方法，講究教育藝術(shù)，只有這樣才能取得事半功倍的效果。本文主要探討班主任管理與教育藝術(shù)，以期提高班主任管理水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，快樂(lè)成才。

一、班主任要有高超的管理藝術(shù)

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班級(jí)管理也是一門藝術(shù)，班級(jí)管理的本質(zhì)是合理利用資源，提高管理水平。

（1）班級(jí)管理制度化。哈佛大學(xué)校訓(xùn)是：讓制度看守班級(jí)。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)日常管理離不開(kāi)制度，需要制度來(lái)維護(hù)日常的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，班主任應(yīng)在學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際，采取學(xué)生建議，制訂符合實(shí)際的制度，為班級(jí)工作的開(kāi)展提供制度保障。通常制訂的制度，有成文制度和非成文制度，成文規(guī)定就是常規(guī)管理制度，非成文規(guī)定則包括風(fēng)氣、氛圍、習(xí)慣等。但班級(jí)管理中完全按照制度去做，容易使師生關(guān)系變得緊張，尤其是初中生。他們的逆反心理較強(qiáng)，完全靠制度執(zhí)行，會(huì)使學(xué)生與班主任產(chǎn)生對(duì)抗，師生都會(huì)身心疲憊。所以班級(jí)管理中不能忽視一些價(jià)值觀的內(nèi)容。教育的目的是育人，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育終極目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)成才，因此，班主任常規(guī)管理應(yīng)富有靈活性。

首先，樹(shù)立以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任的一切工作都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，學(xué)生是活生生的人，我們不能為了管理而管理。所以班主任應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念，推行民主管理，班級(jí)制度來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)的主人。同時(shí)班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活、審美興趣等，并尊重學(xué)生。作為班主任，不能完全按照制度管理，不能為了保證制度的權(quán)威與不可侵犯而傷害到學(xué)生，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)然這不是說(shuō)制度可有可無(wú)，不是說(shuō)制度不重要，而是說(shuō)班主任工作中應(yīng)靈活把握，在執(zhí)行制度時(shí)多一些技巧。例如，有一次自習(xí)課進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，快放學(xué)前收卷，學(xué)生很是興奮，有的交流感受、有的交流答案，還有的學(xué)生因?yàn)榇鸢笇?duì)上而高興得手舞足蹈。我觀察了幾分鐘后說(shuō)：“我們班的個(gè)別學(xué)生非常富有表演天賦，我以后可以給你們提供相應(yīng)的舞臺(tái)讓你們展示。但任何表演都有時(shí)間限制，請(qǐng)注意言行?！睂W(xué)生聽(tīng)后迅速安靜下來(lái)。其次，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的，作為班主任要及時(shí)正確地給予引導(dǎo)，將錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。班級(jí)管理工作中，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤而認(rèn)為這個(gè)學(xué)生就是壞孩子，不能因?yàn)橐淮五e(cuò)誤就讓學(xué)生抬不起頭。但班主任也不能縱容學(xué)生的錯(cuò)誤，因此，要讓學(xué)生弄明白，犯錯(cuò)是成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象，但改正錯(cuò)誤更是他的職責(zé)。這也就是平時(shí)所說(shuō)的“對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度才是關(guān)鍵”。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤不是問(wèn)題，問(wèn)題在于班主任采取的方式和態(tài)度。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行正確引導(dǎo)，公平維護(hù)制度。班規(guī)是參考學(xué)生意見(jiàn)定出來(lái)的，學(xué)生開(kāi)始并不排斥，后來(lái)之所以會(huì)排斥就因?yàn)榘嘁?guī)執(zhí)行中存在不公平現(xiàn)象。班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)講究班規(guī)面前人人平等，也可以將自身納入到班規(guī)管理中，這樣以身作則，有助于激發(fā)學(xué)生的紀(jì)律性。

（2）發(fā)揮班干作用。班干部是班主任的得力助手，并且班干部來(lái)于學(xué)生，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況非常了解，班主任通過(guò)班干部能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。因此，班主任應(yīng)認(rèn)真選拔班干部，組建班委會(huì)，讓班委會(huì)自己管理自己的集體，達(dá)到學(xué)生自治管理、民主管理的目的。這既是一種鍛煉，又是一種管理藝術(shù)。

（3）掌握管理方法。班級(jí)管理中，班主任應(yīng)掌握管理的方法與藝術(shù)。首先，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍。初中生正處在青春期，比較自尊。班主任教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)用學(xué)生的眼光看學(xué)生，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的思想，建立師生之間的朋友關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，給予正確引導(dǎo)。只有這樣才能把握教育契機(jī)，在與學(xué)生心與心地交流中，達(dá)到最佳的教育效果。其次，獎(jiǎng)懲分明。班級(jí)管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持公平、公開(kāi)、公正的原則，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生。第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，形成班級(jí)合力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，班主任在管理中必須滲入愛(ài)。愛(ài)是一種情感教育，形成學(xué)生心中的愛(ài)，不是一朝一夕的事，它是在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷滲透自然而然地形成的。班主任關(guān)心學(xué)生日常生活中的瑣事，只是一些淺顯的東西，真正的愛(ài)應(yīng)該是思想上的共鳴，給學(xué)生精神上的滲透，使學(xué)生受到愛(ài)的熏陶，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。第四，剛?cè)嵯酀?jì)。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！边@告訴我們班級(jí)管理中不僅要有“嚴(yán)”，還要有“寬”，做到剛?cè)嵯酀?jì)。班級(jí)管理中運(yùn)用寬容方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，潛移默化地影響學(xué)生的行為。寬容其實(shí)是另一種嚴(yán)格，當(dāng)然要達(dá)到效果，必須注意寬容的分寸，靈活使用。

二、班主任要有高超的教育能力

管理與教育是密不可分的，作為班主任不但要有高超的管理藝術(shù)，還要有高超的教育能力，達(dá)到教育與管理的融合，從而提高管理水平。

（1）具有較高的素質(zhì)。班主任兼有教師和管理者的身份，不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是財(cái)富，班主任除了要有廣博的知識(shí)，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。通常情況下學(xué)生對(duì)班主任知識(shí)能力的評(píng)價(jià)會(huì)影響到班主任的威信。只有具有廣博的知識(shí)，班主任在課堂上才能口若懸河，談?wù)摴沤瘢钊霚\出，才能把道理講得更為透徹，才能更具有趣味性，更富有感染力。

（2）較高的教學(xué)水平。班主任也是一位教師，教學(xué)與育人是相輔相成的，不可分割的。教學(xué)是師生之間的紐帶，教學(xué)水平越高，紐帶就越結(jié)實(shí)，師生之間的心理距離就越近，教師就可能獲得更高的威信，對(duì)學(xué)生影響就會(huì)越大。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，提高自己的教學(xué)水平。

（3）致力于養(yǎng)成教育。首先，班主任要進(jìn)行勵(lì)志教育。班級(jí)管理工作中，有時(shí)班主任講的道理難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，還可能會(huì)引發(fā)學(xué)生反感。這時(shí)教師要達(dá)到相應(yīng)的教育目的，就要采取更好的策略。如幫學(xué)生制定奮斗路線圖，包括目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、克服困難等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生完成。激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是身邊的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，班主任恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供榜樣，能用別人好的言行、好的行為影響他們，激勵(lì)學(xué)生改變自身的不良言行。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以找一些相似的個(gè)案，給學(xué)生講述他們是如何克服困難一步步走向成功的。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。班主任要改變學(xué)生的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如增添能量法，要求班主任多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言為學(xué)生增添能量，樹(shù)立學(xué)生的自信心。任何時(shí)候，班主任都應(yīng)該尊重學(xué)生，不在公開(kāi)場(chǎng)合數(shù)落學(xué)生的缺點(diǎn)，挫傷學(xué)生的自信心，或者采用鄙視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生仇視心理，應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？朔系K法，學(xué)生遇到了難題，班主任與學(xué)生一起分析查找原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策。目標(biāo)分解法，可以把學(xué)習(xí)中的大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，這樣易于學(xué)生完成，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

總之，班級(jí)管理工作是繁瑣而復(fù)雜的，班主任起著重要作用，是班級(jí)管理工作的中心。日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)用心鉆研管理與教育藝術(shù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘈虐嗉?jí)管理工作一定能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萍，袁雪梅.初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].中國(guó)教育技

術(shù)裝備，2011（34）.

篇7

小學(xué)到初中是一個(gè)學(xué)生身心、學(xué)業(yè)各方面的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡快引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中生活，把新的班集體帶上正軌是每個(gè)班主任的班級(jí)管理工作的首要任務(wù)，直接影響到學(xué)生在整個(gè)初中階段的德育發(fā)展，而關(guān)鍵是德育工作。

一、營(yíng)造一種親情式的和諧班級(jí)氛圍，讓整個(gè)班級(jí)充滿活力

師愛(ài)是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。為了盡快的使自己對(duì)新生產(chǎn)生真誠(chéng)的師愛(ài)，我充分利用各種機(jī)會(huì)接近他們、真誠(chéng)的和他們交往。例如課間、飯后或自習(xí)時(shí)間找他們聊天，了解學(xué)生的情況，同時(shí)把自己的一些情況告訴學(xué)生；在他們遇到困難時(shí)，想盡一切辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地開(kāi)導(dǎo)他們。同時(shí)與他們的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的密切配合。只要班主任付出真情實(shí)感，相信、理解學(xué)生，就會(huì)獲得學(xué)生的信任，也一定會(huì)感動(dòng)學(xué)生。

二、制定一套合理的班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理規(guī)范化、人性化

班級(jí)管理制度是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)事得其反，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于班級(jí)管理。我的經(jīng)驗(yàn)是多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲罰手段，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無(wú)完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)誤后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以?shī)蕵?lè)節(jié)目等給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。

而對(duì)于新班級(jí)，開(kāi)始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。

三、建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，使班級(jí)“分權(quán)”、“分層”合作管理

剛進(jìn)初中的孩子比較單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手。實(shí)行班級(jí)管理工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類管理員各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做、人人有事做，這樣才能使班級(jí)管理工作更加有序。同時(shí)也可以使有能力的學(xué)生得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，這樣對(duì)班級(jí)管理有益無(wú)害。

四、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體，盡快適應(yīng)緊張而又愉快的初中學(xué)習(xí)生活

自信是成功的起點(diǎn)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹(shù)立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中班級(jí)管理;問(wèn)題與對(duì)策

引言：在當(dāng)前的教育新環(huán)境下，班主任應(yīng)盡力革新教育觀念和管理措施，改善教育方法、評(píng)價(jià)方式和教育環(huán)境，讓教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展相符合，幫助學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展。采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展提高的條件，促進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

1、初中班級(jí)管理的特點(diǎn)

1.1管理多樣性

班級(jí)管理的內(nèi)容具有多樣性特點(diǎn)，主要包括德智體美勞教育等，教育的最終目的是跟隨新課改步伐，首先素質(zhì)教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生健康全面的發(fā)展;管理多樣性還可以從形式的多樣性得以體現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)，班主任還會(huì)舉行多種多樣的課外活動(dòng)、小組活動(dòng)等，提高班級(jí)凝聚力。

1.2管理對(duì)象半成熟性

初中生年齡大多是12歲到15歲，這個(gè)年齡正是他們的青春期階段，心智和身體都日趨成熟，同時(shí)他們的思想也會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡性、閉鎖性等特點(diǎn)，體現(xiàn)出心智的半成熟性。在這個(gè)階段，教師必須做好引導(dǎo)，控制好管理力度，讓他們有一定的自主性同時(shí)也不會(huì)放任自流，做好監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題。

1.3半開(kāi)放半封閉性

傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是封閉的，學(xué)生的行為、思維都被束縛，隨著社會(huì)思想的不斷變化，班級(jí)管理逐漸開(kāi)放，例如很多學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生在節(jié)假日，深入社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思想變化。

2、初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題

下面將從幾個(gè)方面分析當(dāng)前初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題。

2.1民主性欠缺

在當(dāng)前的新環(huán)境、新形勢(shì)下，教師雖然起到領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)生的作用，班主任仍被認(rèn)為是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有較大的權(quán)威，但是也應(yīng)該和學(xué)生成為朋友，給予學(xué)生充分的尊重和信任，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己的地位和學(xué)生平等，而這也是學(xué)生希望看到的，但是現(xiàn)在很多班主任認(rèn)為自己有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，不論是制定班規(guī)、確立班委，還是評(píng)價(jià)學(xué)生、實(shí)施管理，都由班主任決定，一個(gè)人說(shuō)了算，嚴(yán)格控制著學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)際上師生之間是不平等的，也就是欠缺民主性。因此，要想管理好班級(jí)就要充分發(fā)揮好班級(jí)的民主性

2.2管理內(nèi)容不全面

由于很多初中學(xué)生都存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題，因此班級(jí)管理要抓好基礎(chǔ)，但這給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的壓力，很多班主任管理都存在太過(guò)片面的問(wèn)題，首先是太過(guò)看重成績(jī)，文化課固然重要，但是比成績(jī)更重要的是什么，要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，很多班主任要求學(xué)生提高成績(jī)，但是沒(méi)有教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;第二是不重視培養(yǎng)能力，當(dāng)代初中生的生存能力、心理承受能力都是較差的，而且大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，人際交往圈子很小，逐漸形成了冷漠孤僻的心態(tài)，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、承受能力是很重要的，但是很多班主任覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的能力，產(chǎn)生了很多問(wèn)題。

2.3管理方式太封閉

很多班主任都不與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，很大一部分都是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題班主任才和家長(zhǎng)聯(lián)系，并且這種聯(lián)系基本上是教師的單向灌輸，家長(zhǎng)和教師之間缺乏雙向交流，而家長(zhǎng)會(huì)也基本上有固定的模式，由于管理方式封閉，家長(zhǎng)教師之間缺乏交流，因此管理效果不盡如人意。

3、解決初中班級(jí)管理問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

3.1用平等民主的方式管理班級(jí)

班主任要認(rèn)真處理自己和學(xué)生之間的關(guān)系，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要和學(xué)生成為伙伴和朋友，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。初中生的心智尚未發(fā)育成熟，班主任要認(rèn)真引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀和態(tài)度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到師生之間的平等關(guān)系。班級(jí)管理是一項(xiàng)繁重的工作，班主任可以選用班干部，建立科學(xué)、民主的管理制度。廢棄班主任決定班干部的方式，采用公平選舉的方式選取班干部，也可以輪流管理，讓學(xué)生們感受到自己是班級(jí)的主人，提高管理的積極性和主動(dòng)性。

3.2重視后進(jìn)生

很多班主任對(duì)成績(jī)較差的后進(jìn)生抱有偏見(jiàn)，而教育的主要任務(wù)是幫助每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，但是一個(gè)班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量很少，差生在每個(gè)班級(jí)中卻都是普遍存在的，而差生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)差生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們雖然成績(jī)不是很好，但是有著很多其他的特點(diǎn)，班主任應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛力，幫助他們健康全面的成長(zhǎng)。作為老師，應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中多做努力。我的想法是，做差生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要對(duì)他們有信心、耐心和愛(ài)心。因?yàn)椴钌鷨?wèn)題是影響一個(gè)班級(jí)好壞的關(guān)鍵因素，如果處理不好，會(huì)直接影響到整個(gè)班級(jí)的正常運(yùn)行。

3.3多元化管理

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生行為習(xí)慣、思維方式都不盡相同，如果采用單一的管理方式，很難涉及到每一個(gè)學(xué)生，因此可以采用多元化的管理方式，不可只使用懲罰、訓(xùn)斥的管理方式，這樣容易讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生偏見(jiàn)，造成師生情感對(duì)立，彼此敵意增加，更將造成學(xué)生自暴自棄、心理畸形發(fā)展，與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目標(biāo)完全相悖，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。班主任應(yīng)加強(qiáng)管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良，用不予強(qiáng)化的手段來(lái)消除消極行為，而且應(yīng)慎重對(duì)待懲罰這一負(fù)強(qiáng)化，因?yàn)樨?fù)強(qiáng)化只能讓學(xué)生明白什么不能做，而不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做，加強(qiáng)管理只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，教育最終的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，這是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。所以，班主任應(yīng)采取多元化的工作方式，激勵(lì)學(xué)生的良，消除其消極行為，進(jìn)而提高管理效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，分析了當(dāng)前初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并介紹了解決這些問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。相信在我們共同努力下，班級(jí)管理工作會(huì)做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬玉芬.淺談初中班主任管理班級(jí)的策略[J].軟件：教育現(xiàn)代化.2014，（16）：225.

篇9

 

初中班主任工作高度講究技巧性和藝術(shù)性，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)開(kāi)展自主管理模式嘗試，不失為一種較好的方式，本文主要針對(duì)這方面進(jìn)行論述。

 

一、自主擬定班級(jí)規(guī)章細(xì)則，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

 

班級(jí)是大家的班級(jí)，每一位學(xué)生都是這個(gè)班級(jí)中不可或缺的成員，大家有責(zé)任、有義務(wù)主動(dòng)參與到班級(jí)各項(xiàng)工作中。班級(jí)的運(yùn)行離不開(kāi)規(guī)章制度的約束，許多教師在這方面完全照搬學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)際上班級(jí)之間有個(gè)性化的差異，學(xué)生之間也有獨(dú)特的地方，所以在遵循學(xué)校整體規(guī)章制度的前提下，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個(gè)性差異，使管理工作更具針對(duì)性，這就需要在班級(jí)規(guī)章細(xì)則制定方面進(jìn)一步完善和提高。筆者在班級(jí)規(guī)章細(xì)則制定方面充分體現(xiàn)學(xué)生智慧，讓學(xué)生充分參與其中，從而得到更多學(xué)生的支持。筆者要求班級(jí)每一位學(xué)生針對(duì)班級(jí)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可以提不足也可以提建議。

 

然后由班委會(huì)進(jìn)行意見(jiàn)匯總整理，形成一些具有較高借鑒價(jià)值的內(nèi)容，和學(xué)校規(guī)章制度融合起來(lái)，進(jìn)行整理吸收和充實(shí)，形成班級(jí)管理工作的制度初稿。然后提交全班學(xué)生進(jìn)行討論修改完善，最終進(jìn)行無(wú)記名投票，全體學(xué)生中超過(guò)百分之八十的比例贊成則通過(guò)班級(jí)管理制度。這樣的管理細(xì)則無(wú)論是制定過(guò)程還是具體內(nèi)容，都得到了學(xué)生的廣泛擁護(hù)和支持，為接下來(lái)的實(shí)施奠定了良好的群眾基礎(chǔ)。

 

二、自主確定班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，選出不同崗位干部

 

班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)工作影響較大，如何確定班級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)也在考驗(yàn)著班主任教師的智慧，如果單純采取教師指定的方式，則顯然有可能得不到大多數(shù)學(xué)生的擁護(hù)。因此在班級(jí)干部產(chǎn)生的過(guò)程中，筆者采取民主推薦、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)等方式相結(jié)合的模式，讓學(xué)生能夠有自我展示的平臺(tái)，選出大家公認(rèn)的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部。針對(duì)班干部的崗位特點(diǎn)，設(shè)置精選條件動(dòng)員學(xué)生報(bào)名，由專門的工作小組進(jìn)行篩選，確定參加精選的正式候選人。每一位候選人站在講臺(tái)上向全班同學(xué)介紹自己的優(yōu)點(diǎn)，闡述自己的崗位目標(biāo)、施政綱領(lǐng)，接受大家的評(píng)判，采用這樣的方式選舉產(chǎn)生的班級(jí)干部，更能夠獲得同學(xué)的用戶。每一位學(xué)生都參與投票，根據(jù)自己的印象及對(duì)候選人的評(píng)價(jià)，選出自己擁護(hù)的班級(jí)干部，班級(jí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到顯著提升。

 

三、自主開(kāi)展日常檢查總結(jié)，提高學(xué)生參與程度

 

在班級(jí)管理工作中，常規(guī)管理是最為重要的方面，每一項(xiàng)常規(guī)工作都需要進(jìn)行檢查考核評(píng)比。筆者在班級(jí)管理工作中要求每天進(jìn)行一日常規(guī)檢查，內(nèi)容涵蓋學(xué)生從早讀課到晚自習(xí)下就寢的全過(guò)程，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、文體等諸多方面，既體現(xiàn)了檢查面廣，更體現(xiàn)了時(shí)間的縱深跨度，讓常規(guī)管理工作與學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

 

在檢查過(guò)程中，除了班委會(huì)成員進(jìn)行分管項(xiàng)目的檢查之外，筆者每天還安排一定數(shù)量的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行跟班協(xié)助，按照學(xué)號(hào)順序或是自主報(bào)名方式，參與每天各個(gè)項(xiàng)目的檢查。凡是參與監(jiān)督的學(xué)生代表和班級(jí)干部要共同簽名才能確定檢查結(jié)果，通過(guò)這樣的方式使班級(jí)管理工作能夠更加透明。哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題，公正地指出來(lái)，每天進(jìn)行檢查情況匯總，形成當(dāng)天全班同學(xué)一日常規(guī)的基本考核記錄。

 

四、自主進(jìn)行長(zhǎng)處不足剖析，主動(dòng)查糾存在不足

 

開(kāi)展一日常規(guī)考核，特別是量化方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)某方面的學(xué)習(xí)生活有更加明確的認(rèn)識(shí)。筆者每周都組織學(xué)生進(jìn)行自我剖析，一方面要求得分較高的學(xué)生上臺(tái)，講述自己這一周來(lái)是從哪些方面著手取得高分的，另一方面要求班級(jí)扣分較多的學(xué)生進(jìn)行自我剖析，自己在這一周的學(xué)習(xí)生活中哪些方面做得不好，哪些方面存在問(wèn)題，以及下一步如何改進(jìn)，等等。班委會(huì)負(fù)責(zé)檢查考核的每一位成員，要分別講述自己在上一周的檢查中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，具有哪些改進(jìn)建議。這一環(huán)節(jié)的目的，在于讓全體學(xué)生對(duì)一周以來(lái)工作學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題有更加清楚的認(rèn)識(shí)，避免茫然不知所措的渾渾噩噩狀態(tài)。在每星期及每個(gè)月的自我剖析和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，筆者還對(duì)班級(jí)整體面上存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪些方面存在不足，要求班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中注意改進(jìn)。這樣的方式方法能夠?yàn)閷W(xué)生自我教育提供一個(gè)較好平臺(tái)，更加客觀公正地認(rèn)識(shí)自己，檢查分析不足，知不足然后能改，實(shí)現(xiàn)自我教育成效的最大化，主動(dòng)糾正存在的諸多問(wèn)題。

 

五、自主設(shè)計(jì)組織各類活動(dòng)，集聚智慧豐富生活

 

初中生的校園生活應(yīng)當(dāng)豐富多彩，除了緊張忙碌的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)有生活的趣味性，讓他們的校園生活擺脫黑白色，變得五彩繽紛。在一些重大節(jié)日時(shí)，班主任教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些慶祝活動(dòng)，例如國(guó)慶、元旦等，教師可以組織學(xué)生利用晚上時(shí)間開(kāi)一次聯(lián)歡晚會(huì)，讓學(xué)生緊張的生活增添一些豐富的因子。具體來(lái)講，教師可以要求班委會(huì)吸收廣大學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主動(dòng)積極完善活動(dòng)方案。在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)組成若干團(tuán)隊(duì)，分別由班級(jí)干部帶領(lǐng)、其他同學(xué)參與，進(jìn)行場(chǎng)地準(zhǔn)備、文稿編寫、節(jié)目編排，等等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)組織過(guò)程中，教師更多時(shí)候應(yīng)該發(fā)揮指點(diǎn)引導(dǎo)作用，具體實(shí)施環(huán)節(jié)要放手讓學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)這樣的路徑使學(xué)生能夠具有更多的參與機(jī)會(huì)、更大的展示平臺(tái)。在活動(dòng)組織過(guò)程中鍛煉了能力，提高了興趣，豐富了他們的學(xué)習(xí)生活。

 

綜上所述，強(qiáng)化初中生自主管理對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力具有積極意義，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這方面的研究與嘗試，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；高中班級(jí)；班級(jí)管理

以學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理作為高中教育教學(xué)改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學(xué)生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。教師需要深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)制度的意識(shí)。因此，基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，實(shí)際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)[1]。

一、以學(xué)生為主體概述及高中班級(jí)管理要點(diǎn)分析

（一）概述

以學(xué)生為主體的班級(jí)管理觀念也是班級(jí)工作中十分重要的指導(dǎo)思想，該指導(dǎo)思想始終保持學(xué)生處于主體的地位，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師也需要始終根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的管理，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求。因此，以學(xué)生為本的這種管理理念中，更加注重學(xué)生的自我需求和個(gè)性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，達(dá)到學(xué)生全面成長(zhǎng)這一目的。基于以學(xué)生為主的班級(jí)管理角度，高中班主任務(wù)必在班級(jí)管理工作中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，時(shí)刻以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)展班級(jí)管理工作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合能力[2]。

（二）要點(diǎn)分析

第一，要注重構(gòu)建自主管理模式，是指以學(xué)生為本管理思想的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生不僅可以主動(dòng)管理，也可以受到管理，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感，充分認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，更能對(duì)班級(jí)事務(wù)管理較為上心，從而有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，有助于學(xué)生明確職責(zé)。第二，要注重制定班級(jí)制度。班級(jí)制度的制定要遵循因地制宜的原則，結(jié)合實(shí)際情況，基于以人為本的理念，還要時(shí)刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理方式，對(duì)其進(jìn)行大幅度調(diào)整，充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷[3]。還要注重制度的設(shè)立，引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到正確的做法。因?yàn)楦咧猩幱谑种匾某砷L(zhǎng)時(shí)期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設(shè)立制度時(shí)切不可過(guò)于死板，而是要具備靈活性，必要時(shí)要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實(shí)際情況是，班級(jí)管理更多是教師的事情，學(xué)生的參與感不強(qiáng)[4]。長(zhǎng)此以往，師生對(duì)于班級(jí)管理會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。但是，在以學(xué)生為主的這種新型班級(jí)管理中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生也可以發(fā)表意見(jiàn)，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對(duì)教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價(jià)值[5]。

二、高中班級(jí)管理問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀分析

與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，高中生正處于青春期，會(huì)存在叛逆心理，再加上一些高中的學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，很容易帶來(lái)更大的壓力，無(wú)形中加劇了班級(jí)管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了個(gè)性化的發(fā)展，也沒(méi)能嚴(yán)格遵循學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種過(guò)于強(qiáng)硬的管理方式，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致高中班級(jí)管理效果不夠理想。

（二）存在的問(wèn)題

1.對(duì)于班級(jí)管理的理念有待更新。一直以來(lái)，高中班級(jí)管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致許多教師對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知存在片面性。班級(jí)管理的方式過(guò)于老舊，以教師為主體。雖然在短時(shí)間，這些班級(jí)管理制度能夠起到一定的作用，但是長(zhǎng)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。2.班級(jí)管理的策略有待改進(jìn)。由于許多高中生正處于青春期，這些學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)且較為叛逆，若是采用打壓、嚴(yán)格約束等一系列管理模式，并不利于師生關(guān)系的構(gòu)建和良好氛圍的營(yíng)造。再加上這種過(guò)于剛性的管理，很難得到學(xué)生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級(jí)，卻沒(méi)有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個(gè)性化的需求，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生需求制定班級(jí)管理制度，使得班級(jí)的管理只是形式主義。3.學(xué)生的自主管理意識(shí)不強(qiáng)。提高班級(jí)管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級(jí)管理方法。但是，目前許多學(xué)生對(duì)于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對(duì)于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒(méi)能嚴(yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R(shí)，教師和學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理很難達(dá)成一致。

三、基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍

基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，務(wù)必創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，營(yíng)造一種理想的情景，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，增加對(duì)班級(jí)的歸屬感以及班級(jí)的凝聚力。而營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理中也需要采取多種多樣的措施，營(yíng)造積極、健康、向上的班級(jí)氛圍。第一，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，就是可以在每隔幾周或者幾個(gè)月，利用班會(huì)的時(shí)間，針對(duì)這一時(shí)期班級(jí)出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對(duì)一些事情開(kāi)展討論，得出結(jié)論，在班會(huì)結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級(jí)氛圍。第二，要開(kāi)展常態(tài)化的班級(jí)辯論賽，通過(guò)辯論的方式獲得對(duì)方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級(jí)管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時(shí)期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對(duì)于一些可能會(huì)引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議的案例特征進(jìn)行分析時(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。

（二）注重班級(jí)文化建設(shè)

注重班級(jí)文化建設(shè)是基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時(shí)期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)事務(wù)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。這并非是放縱學(xué)生自由安排班級(jí)事務(wù)，而是需要一定界限內(nèi)的自由，是指在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有序進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)文化的建設(shè)作為班級(jí)管理重點(diǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生彼此配合，有著較高的要求。對(duì)于高中班級(jí)而言，由于文化建設(shè)內(nèi)容較多，例如班級(jí)紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生挖掘更大的潛力，也需要教師和學(xué)生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過(guò)正向的語(yǔ)言和行為，向?qū)W生傳達(dá)積極思想。與此同時(shí)，教師也需要針對(duì)文化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行商討，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設(shè)，包括班級(jí)衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學(xué)生在一種明亮寬敞的空間學(xué)習(xí)，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學(xué)生的心性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍

由于高中一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小型社會(huì)，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部管理。而對(duì)于班干部的選擇，不僅要只注重成績(jī)，也注重其他能力。為了保證公平、公開(kāi)、透明，需要讓學(xué)生自由競(jìng)選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)?？偠灾?，班級(jí)管理作為高中十分重要的管理工作，對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)提出很高的要求。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過(guò)程中感受到尊重和理解，成為班級(jí)的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋雅柳.基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略探究——以數(shù)學(xué)課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（33）.

[2]馬靜.中學(xué)班級(jí)管理與德育相互結(jié)合的研究[J].新校園：閱讀，2017（04）.

[3]劉偉，張旭.高中生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)，2011（01）.

[4]魚(yú)進(jìn)洋.淺析農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理工作面臨的窘境及應(yīng)對(duì)措施[J].讀寫算，2020（18）.

[5]陳露.基于高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的班級(jí)管理策略[J].卷宗，2017（25）.