導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：日常習(xí)慣；日常行為；情感溝通

幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對(duì)幼兒教育的方法進(jìn)行闡述與論證。

一、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育

幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長(zhǎng)，生活與學(xué)習(xí)中，良好的日常行為習(xí)慣是使一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)的基石。由于幼兒的身體及智力等未發(fā)育完全，對(duì)很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長(zhǎng)和老師的責(zé)任就比較重大，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育與引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說(shuō)謊行為是教育的一個(gè)突出問(wèn)題，針對(duì)幼兒說(shuō)謊行為方式及其教育談一下自己的看法。

一個(gè)人剛出生時(shí)，是不知道說(shuō)謊話(huà)的。從幼兒期以后，他也逐漸開(kāi)始從同伴那里學(xué)習(xí)說(shuō)謊，到少年期以后，同伴成了他說(shuō)謊的主要來(lái)源。

怎樣才能使孩子不說(shuō)謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)責(zé)難孩子。幼小的孩子說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)實(shí)與臆想混淆不清的表現(xiàn)，甚至從不道德的方面去說(shuō)謊。

要想讓孩子不說(shuō)謊，作為父母應(yīng)該要言而有信。父母要先檢討自己平時(shí)的生活態(tài)度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說(shuō)謊，而且要營(yíng)造一種環(huán)境，盡量少地引發(fā)孩子們的說(shuō)謊行為。例如：我們?cè)谔幚砗⒆觽円恍┎⒎枪室獾幕蚺既坏倪^(guò)失行為（如打碎了或丟了東西等）時(shí)，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會(huì)變得像我們一樣以誠(chéng)實(shí)、人道態(tài)度對(duì)待別人的。

幼兒可塑性強(qiáng)，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對(duì)他們的日常行為產(chǎn)生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格。”讓我們以此為鑒，為了孩子，為了未來(lái)，更加重視幼兒的日常行為教育吧！

二、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

近年來(lái)，從習(xí)慣入手來(lái)研究幼兒教育也開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動(dòng)中良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更注重探索為家長(zhǎng)教育提供新觀(guān)念和新思想，從而改變家長(zhǎng)觀(guān)念，通過(guò)家園合作，為幼兒良好生活習(xí)慣的形成創(chuàng)造一個(gè)積極環(huán)境。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加活動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！痹谥匾曀刭|(zhì)教育的今天，勞動(dòng)教育是必不可少的。因?yàn)閯趧?dòng)觀(guān)念的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的掌握，是孩子成才的必要條件。

現(xiàn)在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越差。有些家長(zhǎng)只注重讓幼兒識(shí)字、學(xué)算術(shù)，夢(mèng)想將來(lái)如何，卻忽視了孩子作為一個(gè)個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能，那就是勞動(dòng)。因此，在3～5歲這段人的智力、個(gè)性、勞動(dòng)意識(shí)等發(fā)展最為迅速的時(shí)期，作為教師，對(duì)幼兒勞動(dòng)觀(guān)念的培養(yǎng)更要有緊迫感、危機(jī)感，以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們對(duì)勞動(dòng)感到渴望，知道勞動(dòng)是光榮的。我覺(jué)得可以從以下方面對(duì)幼兒日常行為勞動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)：

1.讓幼兒了解勞動(dòng)的內(nèi)涵，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀(guān)念。

2.在日常生活中讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并堅(jiān)持勞動(dòng)。

3.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

三、與幼兒進(jìn)行情感溝通

幼兒時(shí)期是人的情感發(fā)展奠基時(shí)期，也是一個(gè)人情感發(fā)展與培養(yǎng)的最佳時(shí)期，及早培養(yǎng)幼兒同情、分享、關(guān)心、熱愛(ài)等良好的情感品質(zhì)，促使幼兒情感和人格的健康發(fā)展，是家長(zhǎng)與教師的重要職責(zé)。

1.幼兒情感的發(fā)展及特點(diǎn)

幼兒期的兒童隨著活動(dòng)內(nèi)容的增加和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，需要也逐漸擴(kuò)大，因此，他們的情緒與情感也變得越發(fā)豐富，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）情感復(fù)雜化

幼兒情感復(fù)雜化表現(xiàn)在體驗(yàn)的層次增加、涉及的范圍擴(kuò)大、指向的目的明確和表現(xiàn)的形式多樣化。

（2）情感社會(huì)化

幼兒時(shí)期的兒童與周?chē)藗兊纳鐣?huì)交往增加，尤其當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，幼兒往往采用表情和動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充。在實(shí)際的交往中，幼兒還能比較正確地領(lǐng)會(huì)別人表露的情感，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。這種交往能力不僅反映出幼兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，也反映了他們的情感交往能力的提高。

（3）情感個(gè)別化

幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗(yàn)，如：快樂(lè)、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情緒體驗(yàn)受主客觀(guān)條件的影響，與他們各自的神經(jīng)類(lèi)型、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)以及具體的情境刺激有關(guān)。一種情感與某種具體的情景和特定的認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個(gè)別化。

幼兒情感的個(gè)別化不僅影響著個(gè)性的形成，而且也影響著他們智力的發(fā)展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發(fā)展的傾向更多地顯現(xiàn)出成人化的特點(diǎn)，但是在培養(yǎng)內(nèi)容與方法的選擇上，必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的情感正處在不斷發(fā)展的進(jìn)程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開(kāi)始復(fù)雜化、社會(huì)化和個(gè)別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，如容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易受感染、比較外露等。

2.理解、接受幼兒的情感

對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個(gè)人在兒時(shí)都會(huì)有妒忌、仇恨或敵對(duì)情緒，這樣的情感當(dāng)年都是成人不允許表達(dá)出來(lái)的，例如：我們必須作出疼愛(ài)小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車(chē)子既然真實(shí)存在，我們就應(yīng)該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導(dǎo)幼兒把這情況表達(dá)出來(lái)，而不是隱藏起來(lái)，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。

3.幫助幼兒控制自己的情感

幼兒情感控制能力的發(fā)展，需要依靠成人的指導(dǎo)和幫助。成人一定要樂(lè)意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過(guò)來(lái)的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時(shí)一定要和他們說(shuō)說(shuō)話(huà)?？傊?，成人對(duì)幼兒的熱情和友好必須作出反應(yīng)，這樣他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。

幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強(qiáng)，從幼兒的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育、幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、幼兒進(jìn)行情感溝通進(jìn)行論述，幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活。

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關(guān)鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法

人的教育過(guò)程可以分為啟蒙教育和知識(shí)教育兩個(gè)大階段，啟蒙教育是針對(duì)年齡較小的幼兒、小學(xué)生等進(jìn)行的，幼兒教育對(duì)于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會(huì)影響一個(gè)人的一生。幼兒階段，對(duì)于一個(gè)人的道德素質(zhì)的形成是非常重要的，幼兒時(shí)間人對(duì)事物的好奇心特別強(qiáng)，也是塑人的個(gè)性的最佳時(shí)期，而幼兒教師對(duì)于幼兒的引導(dǎo)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責(zé)任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個(gè)性化發(fā)展

個(gè)性是一個(gè)人表現(xiàn)出的典型性格特征，通常每個(gè)人都自己的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)性不同也決定了人對(duì)事物的理解不同，進(jìn)而對(duì)事物的態(tài)度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個(gè)性總是受到規(guī)則與紀(jì)律的約束，幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中也往往忽視對(duì)幼兒個(gè)性保護(hù)，再加上隨著幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)試教育背景下人們過(guò)于重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致人的個(gè)性的減弱甚至消失。盡管我國(guó)教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到缺乏個(gè)性是一種教育的失敗，提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，但是效果并不理想。筆者認(rèn)為素質(zhì)教育的本質(zhì)是尊重人的個(gè)性的，幼兒教育更應(yīng)該從尊重幼兒的個(gè)性開(kāi)始，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)要寬容對(duì)待，使個(gè)性可以自由發(fā)展，但并非放任自流，而是要引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長(zhǎng)，對(duì)幼兒要保護(hù)其自尊心，當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，更多地給予鼓勵(lì)與寬容，而非苛責(zé)，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個(gè)性的體現(xiàn)

幼兒時(shí)期是人的好奇心最強(qiáng)烈的階段，幼兒對(duì)于看到、聽(tīng)到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問(wèn)特別多，因此，表現(xiàn)出“好問(wèn)”的特點(diǎn)，而且幼兒的問(wèn)題總是成年人所想不到的，過(guò)于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實(shí)體現(xiàn)了幼兒的探索本能和對(duì)知識(shí)的渴求，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。所以，幼兒教師對(duì)待幼兒的“好問(wèn)”應(yīng)當(dāng)要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學(xué)識(shí)水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護(hù)好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段能夠主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.幼兒應(yīng)以啟蒙教育為主

幼兒時(shí)期并非知識(shí)學(xué)習(xí)階段，因此，幼兒教育不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而是以對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力的開(kāi)發(fā)為主，但是由于幼兒教育處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進(jìn)行不同程度的以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校不在少數(shù)，而對(duì)于學(xué)生自學(xué)自治能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發(fā)展的空間，使其天性不能得到體現(xiàn)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的，必須要重視幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，切不可不切實(shí)際地過(guò)早進(jìn)行知識(shí)灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱(chēng)呼源自德國(guó)，寓意幼兒嬉戲、玩樂(lè)之意，也即幼兒時(shí)期的教育應(yīng)以在游戲中獲得教育為主。但是國(guó)內(nèi)的幼兒教育卻定位在小學(xué)教育的“預(yù)備期”，盡管并沒(méi)有這么明確定位，但是事實(shí)上卻是在以這種方式運(yùn)行，幼兒每天的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)應(yīng)該進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)間，幼兒應(yīng)有童年快樂(lè)被“預(yù)備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，游戲中可以讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)精神、克服困難與恐懼的過(guò)程，并從而獲得友情和成功。精心設(shè)計(jì)的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂(lè)，還能從中得到鍛煉。在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，以自然、樸實(shí)為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶(hù)外游戲，如與繩、圈、球結(jié)合的游戲，利用沙箱、小水池進(jìn)行的室外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡(jiǎn)單，不能夠進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識(shí)的體驗(yàn)，其思維中情感的導(dǎo)向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無(wú)法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識(shí)教育需要人有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，但幼兒教育中過(guò)多的知識(shí)傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強(qiáng)迫向邏輯方向快速轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程對(duì)幼兒而言是非常痛苦的，他們對(duì)事物的接受能力和體驗(yàn)感受能力總是無(wú)法得到教師的認(rèn)同，同時(shí)也使幼兒?jiǎn)适Я藙?chuàng)造力和活力，極端地會(huì)使幼兒產(chǎn)生“厭學(xué)”感，形成對(duì)知識(shí)的排斥，獨(dú)立自己，嚴(yán)重影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，幼兒教育中對(duì)于人的成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重是極重要的，在教育中應(yīng)以敘事性教育、體驗(yàn)性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內(nèi)容。比如多采用審議故事、神話(huà)傳奇故事等。教師在進(jìn)行敘事性教育時(shí)，要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行篩選，除了要有吸引人的情境設(shè)計(jì)外，還要讓幼兒能夠“進(jìn)入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)在兒童的記憶中進(jìn)行沉淀，最終略去細(xì)節(jié)，變成一個(gè)個(gè)兒童用于處理日常生活的腳本。

總結(jié)：幼兒是祖國(guó)的希望，也是社會(huì)的希望，幼兒教育的好壞關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對(duì)幼兒個(gè)性的保護(hù)并促其發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒保持好奇心，進(jìn)而守護(hù)其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環(huán)境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對(duì)游戲和故事進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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美術(shù)教育 智能成長(zhǎng) 游戲化 有效措施

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。作為幼兒教師，教孩子繪畫(huà)重要的是如何引導(dǎo)他們?cè)诶L畫(huà)中找到自己的樂(lè)趣，在繪畫(huà)中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，展現(xiàn)美。下面筆者從美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，淺談?dòng)變好佬g(shù)教育的有效措施和方法。

一、打好美術(shù)知識(shí)與技能的根基

在美術(shù)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望只能用簡(jiǎn)單的色塊表現(xiàn)，簡(jiǎn)答的符號(hào)來(lái)表達(dá)，在某種程度上抑制了幼兒的表現(xiàn)欲望。所以，打好幼兒美術(shù)知識(shí)與技能的根基不是美術(shù)教育的目的，是幼兒進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的重要工具。

兒童美術(shù)教學(xué)大體分為兩大類(lèi)，一是繪畫(huà)。二是手工。美術(shù)教學(xué)中手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它包括：粘貼、印畫(huà)、泥塑、折紙、泥工、雕刻、剪紙、編織等。那么，怎么才能有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作呢？

1.教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

如在開(kāi)展剪紙教學(xué)活動(dòng)中，首先在教室內(nèi)布置好剪紙環(huán)境，這對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒剪紙的興趣極其重要。

2.提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想

讓幼兒根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。

3.手工制作中所需要表象的積累

教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。如指導(dǎo)幼兒對(duì)一只動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長(zhǎng)的還是短的……

4.根據(jù)兒童不同的年齡特征，提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手腦的靈活性。注意訓(xùn)練手的靈活性，從分布練習(xí)到整體練習(xí)。

5.手工制作與繪畫(huà)的有機(jī)結(jié)合

在手工制作中添加繪畫(huà)，可以增添畫(huà)面的裝飾感并且可以激發(fā)幼兒手工制作的強(qiáng)烈興趣。例如，學(xué)生在一幅風(fēng)景畫(huà)面上，制作出立體的蝴蝶、小鳥(niǎo)，再根據(jù)整個(gè)畫(huà)面的需要，圖上艷麗的顏色。這不僅增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力，而且開(kāi)拓了幼兒的探索力和創(chuàng)造力。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的游戲化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。所以，每一個(gè)教育活動(dòng)應(yīng)充分考慮到游戲與教學(xué)的有效結(jié)合，讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。

1.美術(shù)材料的多樣選擇

以往的繪畫(huà)工具僅限于水彩筆、油畫(huà)棒等，這些材料色彩艷麗，易掌握，但是材料很單一。不妨嘗試下身邊簡(jiǎn)單易得的工具，如我們把卡紙換成光面的掛歷紙或者有機(jī)理效果的皺紋紙，美術(shù)材料的多樣性不僅增加了繪畫(huà)的形式，而且滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。

2.美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的觀(guān)察力是極為重要的。例如，讓幼兒觀(guān)察春夏秋冬的變化，可以拿來(lái)一盆植物，讓幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察，看看植物在四季中是如何變化的。

3.讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)

幼兒喜歡游戲，怎樣把美術(shù)教育與游戲相結(jié)合呢？例如，折紙示意圖幼兒不容易理解，我就以“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見(jiàn)的折疊符號(hào)和幼兒一起去認(rèn)識(shí)，以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情。

三、適當(dāng)?shù)募?lì)，促進(jìn)兒童自我意識(shí)的提升

俗話(huà)說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的”。夸獎(jiǎng)也是一種教育，在夸獎(jiǎng)中孩子會(huì)樹(shù)立信心，提升孩子的自我意識(shí)。那么，如何夸孩子呢？怎樣做才是有效的鼓勵(lì)教育？

1.多種鼓勵(lì)相結(jié)合

語(yǔ)言鼓勵(lì)。如“你真棒”“你真聰明”，當(dāng)孩子十分希望自己被他人認(rèn)可的時(shí)候，這樣的語(yǔ)言很奏效，它會(huì)讓孩子信心倍增。

動(dòng)作鼓勵(lì)。如點(diǎn)頭微笑，有時(shí)候發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑也是一種認(rèn)可，孩子在有挫敗感的時(shí)候，老師的一個(gè)眼神或者微笑，同樣是一種巨大的動(dòng)力。

實(shí)物鼓勵(lì)。一塊糖，一個(gè)小粘貼都是很好的獎(jiǎng)品。

展示鼓勵(lì)。在美術(shù)教育中，展示孩子的作品是重要的一部分。把孩子每個(gè)時(shí)期的作品展示出來(lái)，讓孩子在比較中找到自己的差距，展覽的同時(shí)滿(mǎn)足了孩子的成就感。

2.幫助孩子制定激勵(lì)目標(biāo)

教師給孩子制定激勵(lì)目標(biāo)時(shí)要注意該目標(biāo)的可執(zhí)行性，不要是空想或不切實(shí)際，否則會(huì)挫傷孩子的積極性和自信心，最好制定一些容易達(dá)到的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)地增加難度。例如，讓兒童臨摹一些一筆完成的小動(dòng)物圖形，其中包含了簡(jiǎn)單的幾何形體，孩子多加練習(xí)都可以順利完成。孩子達(dá)到老師規(guī)定的目標(biāo)后，再稍微給孩子增加難度，這樣符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)讓孩子容易達(dá)到，并且讓他們懂得沒(méi)有隨便取得成功的道理。

3.強(qiáng)化孩子的自我意識(shí)

自我激勵(lì)是不依靠外部賞識(shí)，是孩子對(duì)自己的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這要求教師對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的激勵(lì)教育，在對(duì)孩子表?yè)P(yáng)時(shí)可有意識(shí)地將“我”改為“你”如“你又有了進(jìn)步，我為你感到驕傲”改為“你為今天的進(jìn)步一定付出了很多努力，你會(huì)為自己感到驕傲?！本枚弥⒆訒?huì)內(nèi)心承認(rèn)自己，并且領(lǐng)悟到努力后獲得的成功是最好的獎(jiǎng)品。

四、激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)想，拓展教學(xué)思路

兒童的創(chuàng)想是其認(rèn)知和智慧發(fā)展的重要方面，與其人格的健康發(fā)展密切相關(guān)。教育工作者如何開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的潛質(zhì)呢？

1.提供多樣的材料，創(chuàng)造幼兒創(chuàng)想的條件

在美術(shù)活動(dòng)中可以利用材料色形的不同，激發(fā)孩子的想象?；貧w生活的材料有著各自的屬性特點(diǎn)。例如，教師收集大小不一的紙盒，在老師的啟發(fā)下孩子把紙盒的六個(gè)面里隨意涂抹裝飾，然后把每個(gè)孩子的紙盒隨意排列，通過(guò)排列的小盒圖案，可以讓孩子編成連環(huán)畫(huà)等。每更換一個(gè)面，都會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)小故事。孩子不僅在活動(dòng)中鍛煉了繪畫(huà)能力，還鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.親密有趣的師生、親子互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒的創(chuàng)想氛圍

孩子都有自我表現(xiàn)和表達(dá)的欲望，他們不僅用語(yǔ)言，也用藝術(shù)手段，用自己的作品來(lái)表達(dá)自我的感受和體驗(yàn)。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“魔術(shù)繪畫(huà)”，利用油畫(huà)棒不溶于水的特性作畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不同季節(jié)的公園一角，要求用同種顏色的紙和油畫(huà)棒來(lái)繪制。同一種顏色的筆畫(huà)在相同顏色的紙上看不出畫(huà)的線(xiàn)條，似乎什么都沒(méi)有，但是通過(guò)老師圖上鮮艷的水粉顏料，畫(huà)面就清晰可見(jiàn)了，產(chǎn)生了魔幻的感覺(jué)。孩子對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了極大的興趣，基本技能通過(guò)獨(dú)特的方式轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鵬妮.從兒童的稚拙談?dòng)變簣@美術(shù)教育的回歸［J］.教育與教學(xué)研究，2011.

［2］李召存.瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念及其對(duì)我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的啟示.2000.

［3］朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；環(huán)保意識(shí)；潛移默化

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0270-02

當(dāng)前，垃圾成災(zāi)，水源污染，沙漠蔓延、森林銳減，人口膨脹等環(huán)境惡化現(xiàn)象逐漸成為世界各國(guó)面臨的最重要課題之一?！罢?qǐng)節(jié)約每一滴水”、“地球是我們共同的家園”等人類(lèi)發(fā)自?xún)?nèi)心的諸多對(duì)環(huán)境憂(yōu)慮的口號(hào)表達(dá)，預(yù)示著人類(lèi)的環(huán)保意識(shí)逐漸覺(jué)醒，環(huán)保教育迫在眉睫。我國(guó)從1983年起就將“環(huán)境保護(hù)”列為基本國(guó)策，并要求從幼兒園到大學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的課程，建議“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”。因此，環(huán)保教育的開(kāi)展首先必須從娃娃抓起。那么，幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育有什么具體的方法與策略呢？在此，筆者談一下自己的拙見(jiàn)。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，開(kāi)展形式多樣的環(huán)境保護(hù)教育活動(dòng)，使幼兒形成良好的環(huán)保習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們已有一定的認(rèn)知水平，但思維方式仍是以具體形象為主；對(duì)自己需要的、有興趣的事物，他們都會(huì)堅(jiān)持不懈地去追問(wèn)、去探索；這個(gè)時(shí)期他們主要靠模仿來(lái)學(xué)習(xí)，只有直觀(guān)的、形象的教育才能給他們留下深刻的印象。針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，幼兒園可以在環(huán)保教育活動(dòng)中采用以下幾種方法。

1.因地制宜，利用自身資源，加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境惡化危害性的認(rèn)知。針對(duì)幼兒環(huán)保教育，適時(shí)強(qiáng)化孩子們的感性認(rèn)知。如鄉(xiāng)村的幼兒園可以多帶領(lǐng)幼兒去田間活動(dòng)，讓幼兒觀(guān)察植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)。也可以讓幼兒喂養(yǎng)小羊、小豬等小動(dòng)物，萌發(fā)保護(hù)小動(dòng)物的情感。而城市的幼兒園可以帶幼兒到附近的廣場(chǎng)、街道等地方走走，聆聽(tīng)喧鬧的人群及汽車(chē)的喇叭聲，感受噪音的嘈雜難耐；觀(guān)看工廠(chǎng)煙囪沖出的滾滾濃煙，怎樣使湛藍(lán)的天空變成灰蒙蒙的一片。這些都可以讓幼兒逐步確立環(huán)保的意識(shí)。

2.通過(guò)看電視節(jié)目、flas、聽(tīng)故事等形式，進(jìn)行環(huán)保教育。幼兒園可以利用所配備的硬件及軟件教學(xué)設(shè)施對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、感性的環(huán)保教育活動(dòng)。譬如動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》、flas《會(huì)變的小河》、故事《不亂涂亂畫(huà)》、《耳朵上的綠星》等都是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。其次，教師可以透過(guò)簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)類(lèi)的畫(huà)報(bào)、圖片，讓孩子感受一些環(huán)保的基本知識(shí)。再次，也可以用講故事的形式。以幼兒熟悉、喜愛(ài)的人物為主，在有趣的情節(jié)中受到教育，如故事《搬家》講的是動(dòng)物村的村民嚷嚷搬家的原因。在故事中，幼兒知道了人類(lèi)砍伐樹(shù)木，使樹(shù)木越來(lái)越少，猴子無(wú)家可歸；工廠(chǎng)排放的廢氣籠罩在天空中，嗆得小鳥(niǎo)直咳嗽，機(jī)器的轟隆聲減弱了小鳥(niǎo)的聽(tīng)力；工廠(chǎng)未經(jīng)處理的污水，污染了小溪，小魚(yú)生命垂危。這樣，幼兒在寓教于樂(lè)中易接受有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，從而樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。

3.在游戲活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育。游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒自身的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮與展示，幼兒在享受成功的喜悅之時(shí)，也獲得了很多知識(shí)。所以幼兒教師可以將環(huán)保教育滲透于游戲活動(dòng)中，讓幼兒在游戲中樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在玩耍中接受環(huán)保教育。譬如，在過(guò)家家等角色游戲中，教師可以組織幼兒討論材料的來(lái)源——是買(mǎi)呢，是做呢，還是收集我們生活中不需要的東西呢？讓幼兒展開(kāi)熱烈的討論并說(shuō)明理由，教師進(jìn)行適時(shí)的評(píng)判和引導(dǎo)，最后形成一致意見(jiàn)：游戲材料應(yīng)該由大家一起收集并制作，大家把家里不需要的舊報(bào)紙、紙盒、洗發(fā)水瓶子等帶來(lái)放到游戲中給大家使用。教師要強(qiáng)調(diào)一定要收集一些無(wú)毒無(wú)害的廢品。在這些游戲活動(dòng)中讓孩子們既體驗(yàn)了做游戲的愉悅，也懂得了如何減少生活垃圾和再次回收利用廢品的方法，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)，促使其從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

二、增強(qiáng)教師的環(huán)保意識(shí)，提高教師的環(huán)保素質(zhì)，通過(guò)教師的自身行為潛移默化地影響幼兒

在幼兒的眼里，教師的形象永遠(yuǎn)是慈祥的、美好的；在幼兒心目中，教師的威望是崇高的、不可違抗的，教師的一言一行都直接影響他們，他們也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在模仿著老師。所以在環(huán)保教育的過(guò)程中，教師要充分利用自身這一優(yōu)勢(shì)。時(shí)刻注意以身示范、樹(shù)立榜樣、共同參與。教師首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和明確的環(huán)保意識(shí)，絕對(duì)不做有損環(huán)境的事。教師通過(guò)自身的這些行為在潛移默化中影響幼兒，使幼兒形成良好的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化幼兒對(duì)環(huán)保的責(zé)任感。

三、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，利用家庭資源進(jìn)行環(huán)保教育，提高教育實(shí)效

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，在家庭中開(kāi)展環(huán)保教育可幫助幼兒進(jìn)一步理解環(huán)保知識(shí)，可以幫助幼兒發(fā)展和形成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣與行為。因此，幼兒園應(yīng)做好家園的協(xié)調(diào)和溝通工作，盡力做好家長(zhǎng)的工作，發(fā)揮他們的教育督導(dǎo)作用，尤其要請(qǐng)他們配合幼兒園在家對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。讓家長(zhǎng)在孩子身邊真正起到榜樣和示范的作用，譬如：在游樂(lè)場(chǎng)所不摘花折枝，不亂扔瓜皮果殼，不吸煙；在小區(qū)、樓道或家里，不制造噪音影響他人的生活；在家里，和孩子一起進(jìn)行垃圾分類(lèi)等。幼兒園也可以適時(shí)向家求環(huán)保教育的建議，并虛心接受家長(zhǎng)的合理化建議，結(jié)合植樹(shù)節(jié)等節(jié)日組織一些親子活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起種草種花，以此帶動(dòng)所有的人都愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園。另外，幼兒園也要向家長(zhǎng)提出不管何時(shí)何地都要珍惜幼兒萌發(fā)的環(huán)保意識(shí)，如幼兒把垃圾撿到垃圾箱、收集廢舊電池、提醒別人不要在公共場(chǎng)所吸煙等，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹С趾唾澷p。

幼兒是我們的希望和未來(lái)，對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn)，這需要我們進(jìn)行長(zhǎng)久的不懈努力，才能使幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.

篇5

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女身上表現(xiàn)的自私、孤僻、“自我中心”和人際關(guān)系障礙等，與獨(dú)生子女的生活處境不無(wú)關(guān)系。曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園曾運(yùn)用特性等級(jí)評(píng)定法，對(duì)剛?cè)雸@兩個(gè)月的幼兒交往情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒交往的熱情、能力和積極性普遍偏低，幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依戀程度偏高，幼兒與同伴及陌生人交往過(guò)程中普遍存在疏離、冷淡、懷疑的態(tài)度。為此，曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置上“大做文章”，充分激發(fā)幼兒交往的欲望，為他們的交往創(chuàng)造條件幫助幼兒建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)親子交往、同伴交往、師生交往，以更好地培養(yǎng)幼兒獲得初步的社會(huì)認(rèn)知，體驗(yàn)簡(jiǎn)單的社會(huì)情感，學(xué)習(xí)和扮演簡(jiǎn)單的社會(huì)角色，促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，為孩子的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中心幼兒園對(duì)大的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行了全面優(yōu)化。全園從空中吊飾、墻壁噴繪都給幼兒以廣闊的想象空間。如樓梯、走廊的周?chē)鶉娎L了森林之家、海底世界、遨游天空等的背景，森林里的動(dòng)物在做什么？誰(shuí)在天空中游戲？海洋中有哪些動(dòng)物，它們之間發(fā)生了什么故事？等等都讓幼兒去想象，教師引導(dǎo)他們與同伴互相討論、交流。在活動(dòng)室環(huán)境建設(shè)上，中心幼兒園將幼兒充滿(mǎn)童真童趣的繪畫(huà)作品展示出來(lái)，讓他們互相交流對(duì)同伴作品的感受，尋找作品布置的規(guī)律。在活動(dòng)室內(nèi)的作品欄上，有班級(jí)每位孩子的作品。如果誰(shuí)到活動(dòng)室做客，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地向他介紹自己的作品。作品欄是他們展示自己、表現(xiàn)自己的用武之地，更是與同伴、與他人分享快樂(lè)與成功的地方。幼兒是環(huán)境的主人，因此中心幼兒園的教師們鼓勵(lì)孩子按照自己的意愿和想法來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如大班的孩子在老師的啟發(fā)下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)以“偉大的祖國(guó)”為主題的環(huán)境。在主題、內(nèi)容、形式、材料的選擇確定過(guò)程中，幼兒真正體驗(yàn)到了與同伴合作的快樂(lè)。

二、生活入手，搭建同伴交往平臺(tái)

同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，它有利于幼兒社會(huì)交往能力和親社會(huì)行為的發(fā)展。幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，中心幼兒園從幼兒一日生活入手，引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)展同伴間的交往。開(kāi)展了“午餐午睡活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴交往”“晨間活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴交往”的專(zhuān)題研究：在午餐活動(dòng)中，幼兒參與分發(fā)碗筷，幫助收拾餐具、整理環(huán)境等，鼓勵(lì)幼兒與同伴討論、分享成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在午睡前和起床后，幼兒互幫互助，學(xué)會(huì)請(qǐng)求和感恩，促進(jìn)了孩子交往能力的提高。教師盡量為幼兒營(yíng)造同伴交往的氛圍，多組織幼兒參加一些輕松自由的交往活動(dòng)，如“悄悄話(huà)”游戲，促進(jìn)幼兒間相互交談，相互了解；設(shè)置“小小表演臺(tái)”，鼓勵(lì)幼兒一起玩打擊樂(lè)、唱歌、跳舞；引導(dǎo)幼兒玩“羽毛球”“跳繩”等兩人以上參與的合作游戲等；召開(kāi)了大小班幼兒共同參與的“中秋分享大會(huì)”“好朋友折紙展示會(huì)”等，幼兒在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)與人建立融洽的關(guān)系。在生活中，教師注意利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，結(jié)交新朋友。比如我園開(kāi)辟了“玩具世界”，發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來(lái)心愛(ài)的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，還讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說(shuō)”等話(huà)題?；顒?dòng)結(jié)束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰(shuí)的玩具”“你和小伙伴是怎樣玩的”等，讓幼兒交流各種交往方法。通過(guò)以上這些措施，我們促使幼兒在尋找伙伴、共同游戲的過(guò)程中進(jìn)行交往，讓幼兒從交往中獲得信心，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，知曉他人的需要。

三、師幼互動(dòng)，發(fā)揮成人交往示范作用

幼兒園教師是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最初的引領(lǐng)人和指導(dǎo)者，其示范作用甚至超過(guò)其父母。中心幼兒園強(qiáng)調(diào)教師在三個(gè)方面的交往指導(dǎo)和示范式引領(lǐng)。一是教師之間的人際交往對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的重要影響。教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發(fā)出社會(huì)行為的榜樣。中心幼兒園強(qiáng)調(diào)教師之間相互關(guān)心，和諧友愛(ài)，加強(qiáng)合作，從而發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、同情心、合作精神等。二是教師與幼兒的交往有利于幼兒愛(ài)的拓展和規(guī)則意識(shí)的形成。教師是幼兒社會(huì)形成的指導(dǎo)者。除了教給幼兒正確的適宜的行為方式與規(guī)則以外，對(duì)幼兒的情感態(tài)度和榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中，應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出愛(ài)、支持、尊重接受的情感態(tài)度和行為，這是建立師生間積極關(guān)系和進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)的基礎(chǔ)條件。在與幼兒交流中要多用表?yè)P(yáng)和肯定，采取商量的口吻，還要明確向幼兒給出什么可以做、什么不可以做的信息。教師必須告訴孩子，誠(chéng)實(shí)、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任是交往的基礎(chǔ)和將來(lái)立足社會(huì)的基石。三是教師與幼兒家長(zhǎng)的交往深刻影響到幼兒的社會(huì)認(rèn)知和行為方式。幼兒非?？粗亟處煂?duì)自己父母的態(tài)度。庸俗的交往方式，利用家長(zhǎng)的權(quán)力辦私事的行為，在孩子背后指責(zé)孩子的行為，因?yàn)楹⒆蛹议L(zhǎng)的職務(wù)和財(cái)富不同而對(duì)其采取不同態(tài)度的做法等，都是絕對(duì)要避免的。因?yàn)檫@將會(huì)極大地?fù)p害教師的形象，并對(duì)幼兒以后的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、活動(dòng)引路，積極促進(jìn)親子交往

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；教育方法；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-136-01

引言

幼兒階段是人生的重要階段，是學(xué)生個(gè)性形成的基礎(chǔ)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)及身心發(fā)展提供支撐。隨著幼兒教育改革的逐漸深入，當(dāng)前更加注重幼兒教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活需要，幼兒教育方法的改進(jìn)既是社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求，又是幼兒教育發(fā)展的必然出路。

一、幼兒教育發(fā)展的影響因素

1、教育設(shè)施等硬件設(shè)備的影響。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，科學(xué)技術(shù)發(fā)展也取得了顯著的成績(jī)，而隨之帶來(lái)了人們生產(chǎn)生活各方面的明顯變化，完善的幼兒教育設(shè)施成為當(dāng)前開(kāi)展幼兒教育的硬件基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升幼兒參加幼兒教育積極性的重要保障。玩是孩子的天性，而幼兒由于年齡的限制，他們的世界里是童話(huà)般的美好，他們對(duì)于新鮮事物充滿(mǎn)了好奇感。所以，提升幼兒教育的硬件設(shè)施，采取寓教于樂(lè)的教育方式對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要作用，并能夠取得最佳的教育效果，塑造幼兒的良好性格，挖掘幼兒潛力。目前，已經(jīng)有部分幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒教育的硬件設(shè)施的重要性，并積極引進(jìn)先進(jìn)的硬件設(shè)施，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的教育功能，又通過(guò)幼兒教師的輔助教育，鍛煉了幼兒的抽象思維，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智慧，提升幼兒接受教育的能力有著事半功倍的作用。

2、師資力量。幼兒教育設(shè)施作為幼兒教育開(kāi)展與取得較好效果的外部影響因素，在幼兒教育中發(fā)揮了重要作用，而師資力量作為幼兒教育的軟件因素，同樣是幼兒教育中不容忽視的重要部分。在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念里，優(yōu)秀的師資力量必然會(huì)為幼兒教學(xué)成果的提升提供巨大幫助，教師的教學(xué)能力在某種程度上實(shí)際上是教育結(jié)果的潛在表現(xiàn)，并突出表現(xiàn)在幼兒教育方面。由于幼兒正處于成長(zhǎng)的初期，他們具有十分強(qiáng)烈的可塑造性，他們性格的形成，人生態(tài)度的確立深受教師的個(gè)人行為影響，幼兒教師在教育中的一言一行都將深刻的影響著幼兒的成長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，幼兒教師在幼兒教育中有著舉足輕重的作用。研究表明，5歲之前是開(kāi)發(fā)幼兒智力的最佳時(shí)期，在人的智商開(kāi)發(fā)中，有50%的智力都出現(xiàn)在5歲之前，因此，幼兒時(shí)期的教育對(duì)于孩子智力的開(kāi)發(fā)是非常明顯的，而幼兒教師作為幼兒教育的組織者，教師自身的素質(zhì)及教育能力與水平是幼兒教育的關(guān)鍵。

3、衛(wèi)生保健。由于幼兒年齡及生理發(fā)育的特征，幼兒正處于身體的生長(zhǎng)發(fā)育階段，衛(wèi)生保健工作的好壞對(duì)于幼兒的身體健康至關(guān)重要。所以，做好幼兒園教育中的衛(wèi)生保健工作也是發(fā)展幼兒園教育的重要任務(wù)之一。在幼兒園中，幼兒與幼兒，幼兒與教師的直接接觸是很容易造成疾病的傳播的，由于幼兒的抵抗能力較差，更容易受到病毒的侵襲。所以，在幼兒園教育中做好衛(wèi)生保健工作是保障幼兒身體健康的重要基礎(chǔ)，只有在保障了幼兒身體的健康的條件下，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，才能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒智力與思想教育，讓幼兒走好成長(zhǎng)的第一步。為此，在幼兒園教育中應(yīng)當(dāng)組建幼兒園的衛(wèi)生保健小組，對(duì)幼兒園的衛(wèi)生進(jìn)行定期檢查，做好幼兒健康檢查、幼兒預(yù)防接種等工作，在有效預(yù)防疾病傳播的基礎(chǔ)上，保障幼兒的身體健康。

二、幼兒教育的方法

1、言傳身教，樹(shù)立榜樣。幼兒教師作為幼兒成長(zhǎng)階段的重要啟蒙者，其言行舉止無(wú)不影響著孩子的思想與行為。幼兒階段的孩子是模仿力最強(qiáng)的階段，這些孩子的潛意識(shí)里會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿，并在潛移默化中逐漸培養(yǎng)孩子的生活方式與行為習(xí)慣。因此，教師的榜樣作用是十分重要的，幼兒教師只有給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣形象，才能讓幼兒在幼兒園教育中形成積極的性格與人生態(tài)度，并對(duì)其未來(lái)的人生道路奠定基礎(chǔ)。

2、循循善誘，鼓勵(lì)教育。幼兒良好的生活行為習(xí)慣是在日常生活中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，因此，幼兒教師要注意通過(guò)循循善誘的方式逐漸的引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的行為習(xí)慣，以合理的方式鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。幼兒教育不同于其他階段的教育，此時(shí)的孩子在生理、心理及智力等各方面發(fā)展的還不是十分健全，因此，幼兒教師在幼兒教育中尤其要注意不要操之過(guò)急，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的不同個(gè)性進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，并通過(guò)教師的鼓勵(lì)，塑造幼兒健康積極的心態(tài)，使其形成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格，從而提高孩子未來(lái)接受教育與走向社會(huì)的適應(yīng)能力。

3、糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)。幼兒由于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)處于懵懂的階段，對(duì)于對(duì)錯(cuò)、好壞的區(qū)分還不具備完全能力。所以，幼兒經(jīng)常會(huì)對(duì)一些未知的事情好奇，并因此犯一些小錯(cuò)誤，這時(shí)候幼兒教師不能通過(guò)嚴(yán)厲指責(zé)的方式去責(zé)備幼兒，而應(yīng)當(dāng)是耐心的指出孩子的錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)孩子對(duì)是非利害關(guān)系的認(rèn)識(shí)，糾正他們的錯(cuò)誤行為，從思想上改變他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，避免他們會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

三、總結(jié)

幼兒教育作為孩子性格塑造、智力提升的重要階段，已經(jīng)得到了家長(zhǎng)及幼兒教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注。因此，文章從幼兒教育設(shè)施的配備、師資力量及幼兒園衛(wèi)生保健工作三方面提出了影響幼兒園教育發(fā)展的影響因素，并從三方面研究了幼兒園教師教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)策，望能夠?yàn)橛變簣@教育的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇 .我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究[D].南京師范大學(xué).2012（03）.

篇7

一、幼兒科學(xué)教育的方法

1、培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣。

幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活中觀(guān)察幼兒，了解幼兒的興趣點(diǎn)，并善于把幼兒自發(fā)的觀(guān)察納入到教師有組織的活動(dòng)中去。培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間。同時(shí)，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創(chuàng)造。而從小培養(yǎng)的興趣會(huì)成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力。可以說(shuō)，幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)起來(lái)的興趣，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。

2、創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，激勵(lì)幼兒探究。

幼兒是環(huán)境的一分子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的心理環(huán)境，幼兒才會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，無(wú)拘無(wú)束、大膽地展開(kāi)思維活動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)。在活動(dòng)中尊重和接納每一位幼兒的觀(guān)點(diǎn)和興趣。使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒才會(huì)根據(jù)自已對(duì)事物的真實(shí)感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索。

3、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無(wú)論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀(guān)察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說(shuō)“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高。

4、加強(qiáng)“家園合作”。

家長(zhǎng)的積極配合和支持，也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的快速發(fā)展。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的理念。告訴家長(zhǎng)講究技巧，在家里想辦法贏(yíng)得孩子的合作，千萬(wàn)不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說(shuō)“誰(shuí)打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如試著問(wèn)孩子“你今天有沒(méi)有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開(kāi)始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來(lái)告訴媽媽?zhuān)脝?？”等等，以此引?dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過(guò)強(qiáng)化“家園合作”，贏(yíng)得家長(zhǎng)的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

二、幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力。

教師對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)教育不能只看結(jié)果，而要注重幼兒探究科學(xué)的過(guò)程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認(rèn)為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責(zé)孩子，要隨時(shí)了解事情的經(jīng)過(guò)和原因?？茖W(xué)教育既要豐富幼兒粗淺的科學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，探求科學(xué)的能力（觀(guān)察能力、比較能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等），培養(yǎng)幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。

2、要重視幼兒的表達(dá)與交流。

給孩子創(chuàng)造寬松的交流平臺(tái)，所謂的“一百個(gè)幼兒一百種語(yǔ)言”。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的好差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐操作，感知科學(xué)的樂(lè)趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實(shí)踐過(guò)程和獲取的結(jié)果用圖示或語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)化為語(yǔ)言存在于意識(shí)之中，促進(jìn)幼兒智力的提升。

3、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知興趣以及愛(ài)護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎？秋天樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)？為什么種子會(huì)發(fā)芽？汽車(chē)的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>

4、隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。

幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜒都飛的很低，“為什么會(huì)有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜒低飛和天氣的關(guān)系。

篇8

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和受外來(lái)多元文化的影響，中華民族傳統(tǒng)精神與美德被逐漸淡忘并且受到一定沖擊。人們的感恩意識(shí)嚴(yán)重缺失，在愉悅享受著大自然賜予的陽(yáng)光和雨露的同時(shí)，也在肆意破壞著朝夕相處的環(huán)境；面對(duì)父母的哺養(yǎng)之恩，孝心和贍養(yǎng)觀(guān)念在許多人的心目中已大打折扣，甚至很淡漠，只知受惠，不知感恩；享受著別人帶給自己的快樂(lè)，卻只知索取，不知奉獻(xiàn)；在處理人際關(guān)系中唯“我”為中心，人情味淡薄，不能與人為善，只知被愛(ài)，不知回報(bào)；在祖國(guó)的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)給予的關(guān)愛(ài)認(rèn)為理所當(dāng)然，只知接受，不知責(zé)任……由此可見(jiàn)，懂得和學(xué)會(huì)感恩，已成為時(shí)代的呼喚。開(kāi)展感恩教育是幼兒教育、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。感恩教育是提高幼兒品德修養(yǎng)，幫助他們逐步形成良好個(gè)性和健全人格的重要的活動(dòng)內(nèi)容。擁有一顆感恩的心，我們就能學(xué)會(huì)包容，贏(yíng)得真愛(ài)，贏(yíng)得友誼。擁有一顆感恩的心，我們就會(huì)擁有快樂(lè)，擁有幸福。

二、感恩教育的策略與方法

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行感恩教育

在幼兒教育中，感恩教育的內(nèi)容很多。我們要恰當(dāng)合理地利用教材中的感恩內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、整合，把感恩教育滲透到教與學(xué)的活動(dòng)中，把感恩的精髓點(diǎn)滴溶入幼兒的生活實(shí)際，使其養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，擁有一顆感恩的心。例如，通過(guò)《父與子》《我長(zhǎng)大了》等內(nèi)容讓幼兒感受到父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念；通過(guò)《彩云與風(fēng)兒》《叮叮當(dāng)》等內(nèi)容表達(dá)對(duì)母親的懷念和敬愛(ài)，這些都是感恩教育的鮮活素材，教師在活動(dòng)時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生，感受人世真情，體會(huì)博懷，從而感父母之恩。還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，深入意境，體會(huì)大自然的造化之功和祖國(guó)山河的雄偉壯麗，教育幼兒熱愛(ài)自然，保護(hù)自然，感自然之恩，感祖國(guó)之恩，引導(dǎo)學(xué)生感師長(zhǎng)之恩，感社會(huì)之恩。

2.在活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育

感恩教育應(yīng)以活動(dòng)為載體，讓幼兒從活動(dòng)中體驗(yàn)感恩，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，從點(diǎn)滴做起，在生活中實(shí)踐感恩。它要求教師在教育過(guò)程中，應(yīng)做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓幼兒在不知不覺(jué)中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實(shí)現(xiàn)自我完善，最終回報(bào)生活。

（1）利用活動(dòng)布置感恩教育的作業(yè)?！段议L(zhǎng)大了》活動(dòng)結(jié)束后，我布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業(yè)，并要求給小朋友講述當(dāng)時(shí)父母的表情、反應(yīng)和自己的感想。于是，有的幼兒為父母做簡(jiǎn)單的家務(wù)，掃掃地，洗洗碗；有的為父母抹飯桌；有的為父母洗腳……他們的父母很驚訝，也很激動(dòng)，幼兒也通過(guò)親身體驗(yàn)獲得了情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)了自我的感恩行動(dòng)。

（2）利用節(jié)日舉行活動(dòng)，進(jìn)行感恩教育。如母親節(jié)、父親節(jié)、父母生日的時(shí)候，教學(xué)生感恩父母，送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個(gè)開(kāi)心的故事；向父母打一次電話(huà)，送去一聲問(wèn)候；給父母捶背、握手、洗腳；給父母說(shuō)句“感恩”的話(huà)，讓幼兒體悟慷慨無(wú)私的愛(ài)和愛(ài)中隱藏的辛酸。教師節(jié)時(shí)向自己的老師送上節(jié)日的祝福，國(guó)慶節(jié)時(shí)感恩革命先輩，感恩祖國(guó)，珍惜今天的幸福生活，長(zhǎng)大了為建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)做貢獻(xiàn)，等等。

（3）利用活動(dòng)進(jìn)行感恩教育。以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知恩、感恩、報(bào)恩，可以起到事半功倍的效果。如組織學(xué)生看一部感恩影片，唱一首感恩歌曲，出一期感恩教育專(zhuān)題小報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比。組織幼兒每人畫(huà)一幅“親情”畫(huà)，感激父母的養(yǎng)育之恩。舉行《感謝您，老師》說(shuō)話(huà)比賽，感激老師的教誨之恩。開(kāi)展以“小朋友如手足”為主題的活動(dòng)比賽，體會(huì)幼兒間的愛(ài)心相助。

3.通過(guò)家長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行感恩教育

幼兒感恩教育僅僅依靠幼兒園實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更多的時(shí)間都是在家和家人度過(guò)的，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中起著無(wú)可替代的作用。但是我們的家庭教育卻極少教孩子感恩。在家里，孩子是家人關(guān)注的中心，權(quán)利無(wú)限，義務(wù)是零。在現(xiàn)實(shí)生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，成績(jī)一俊遮百丑，一切圍著智能轉(zhuǎn)，視上重點(diǎn)、讀名牌、成大業(yè)為頭等大事，卻忽略了最基本的道德和感恩教育，忘記了如何教育孩子做一個(gè)堂堂正正的人。殊不知，物極必反，習(xí)慣成自然的孩子，長(zhǎng)此以往認(rèn)為父母奉獻(xiàn)、自身索取乃理所當(dāng)然，絲毫沒(méi)有內(nèi)疚之感，孩子就會(huì)覺(jué)得別人為自己做的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模哺緵](méi)有感恩之類(lèi)的情感體驗(yàn)。因此，作為家庭教育的實(shí)施者——家長(zhǎng)，要在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。幼兒教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的必要性，使他們了解感恩教育的目的、教育的方法及教育的過(guò)程，讓他們支持、參與這項(xiàng)工作，給孩子做好榜樣，從而提高教育的效果。

篇9

現(xiàn)在，我們會(huì)經(jīng)常會(huì)看到這樣的新聞：某孩子由于被老師或父母批評(píng)幾句就離家出走，某人在工作中因與人爭(zhēng)吵感到委屈后就跳河自盡……這些事件都發(fā)生在我們的身邊，發(fā)生在當(dāng)今獨(dú)生子女的身上。究其原因，現(xiàn)在的孩子從小被寵著，他們都是在表?yè)P(yáng)、遷就、溺愛(ài)的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈和挫折?？稍谖覀兊纳钪?，不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣那樣的困難。所以，現(xiàn)在的孩子需要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，要有適應(yīng)社會(huì)和承受挫折的能力。幼兒園教育可以說(shuō)是一個(gè)人接觸的最早的學(xué)校正式教育，對(duì)于一個(gè)人的身心發(fā)展有著重要的意義。那么幼兒園如何進(jìn)行挫折教育呢？

一、設(shè)置受挫環(huán)境，提高幼兒抗挫折能力

1.將挫折教育滲透到教育教學(xué)中，提高幼兒耐挫能力。

幼兒在園的一天中，特別是小班，時(shí)時(shí)刻刻都面臨著困難，面臨著挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機(jī)，讓幼兒感受困難，并為克服困難做出自己的努力。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折、認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產(chǎn)生積極主動(dòng)接受事物，承認(rèn)并勇于面對(duì)挫折的決心。

2.讓幼兒適當(dāng)?shù)亟邮苡幸娴牧觿?shì)刺激，也能提高幼兒的抗挫力。

對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹梆囸I”“疲勞”鍛煉。如困難刺激，將幼兒喜歡的活動(dòng)、玩具或幼兒很想得到的東西，設(shè)置成一個(gè)困難環(huán)境，幼兒為了滿(mǎn)足自己的愿望，他們樂(lè)于嘗試失敗，戰(zhàn)勝困難。

3.強(qiáng)調(diào)榜樣的力量，增強(qiáng)幼兒的挫折承受力。

家庭、幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，成人的行為對(duì)幼兒影響很大。如夏日教師帶領(lǐng)幼兒參加戶(hù)外的體育鍛煉，教師怕太陽(yáng)曬躲在樹(shù)陰下，卻要求幼兒不怕苦、不怕累是達(dá)不到教育的目的。教師要有意識(shí)地為幼兒樹(shù)立榜樣，并引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。

4.正確對(duì)待幼兒的個(gè)體差異，因材施教保護(hù)幼兒受挫承受力。

幼兒個(gè)體發(fā)展水平高低的差異是客觀(guān)存在的，有些家長(zhǎng)給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。所以，在實(shí)施挫折教育的過(guò)程時(shí)，一定要把握好“度”，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

二、家園配合，促進(jìn)幼兒園挫折教育的實(shí)施

1.賦予挫折應(yīng)有的教育地位。

大部分家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的保護(hù)意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地避免幼兒受挫折，盡力為幼兒營(yíng)造一帆風(fēng)順的體驗(yàn)。雖然過(guò)度的挫折刺激可能會(huì)使幼兒對(duì)挫折產(chǎn)生恐懼感，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)拇煺鄞碳?，那幼兒就無(wú)法形成更堅(jiān)韌的性格。所以，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到適度的挫折教育是保障幼兒健康成長(zhǎng)教育過(guò)程的一部分，有意識(shí)地利用挫折情境、進(jìn)行挫折教育，使幼兒在經(jīng)受積極的挫折教育的歷程中產(chǎn)生抗挫折能力。

2.善于捕捉挫折教育機(jī)會(huì)。

受身心發(fā)展水平的限制，幼兒在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中，挫折感是隨處隨時(shí)可見(jiàn)的。就比如說(shuō)生活自理能力不強(qiáng)，發(fā)生同伴沖突，學(xué)習(xí)困難等，這時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該給予正確的教育和引導(dǎo)，最大可能地提供給幼兒正面的教育效應(yīng)。

3.給幼兒營(yíng)造充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境。

幼兒在面對(duì)挫折時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)悲觀(guān)、失望、退縮等情緒反應(yīng)，這些情緒的出現(xiàn)一般是基于對(duì)挫折的錯(cuò)誤認(rèn)知、錯(cuò)誤歸因等。如果沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，不能從負(fù)面情緒當(dāng)中走出來(lái)，孩子容易形成習(xí)慣性的對(duì)挫折的消極反應(yīng)。所以，當(dāng)孩子面對(duì)挫折時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)了解孩子受挫的過(guò)程和感受，并給予恰當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)，使幼兒有勇氣面對(duì)困難，并引導(dǎo)幼兒正確走出挫折的陰影，從而避免幼兒產(chǎn)生恐懼感，甚至形成自卑、懦弱、封閉的性格。

三、鼓勵(lì)保護(hù)，堅(jiān)定幼兒抗挫折的信念

1.注意適度和適量

為幼兒設(shè)置的情境應(yīng)當(dāng)有一定難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過(guò)努力可以克服的。而且，在同一情境中，不要讓幼兒面臨不能太多的困難。因?yàn)檫m度和適量的挫折才能使孩子正確調(diào)節(jié)心態(tài)，克服困難。而過(guò)度的挫折則會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼感，最后喪失自信心。

2.善于鼓勵(lì)孩子

幼兒遇到困難難免退縮，這時(shí)我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子，使他認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折，自己只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

3.善于引導(dǎo)孩子

當(dāng)幼兒陷入挫折情境時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀(guān)原因，找出失敗的原因，從而使其一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使其體會(huì)到只有戰(zhàn)勝困難才能不斷前進(jìn)。

4.多為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)

讓幼兒與同伴交往，可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的錯(cuò)誤傾向。

篇10

1、啟發(fā)式教學(xué)法：

教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀(guān)規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性；

2、情景教學(xué)法：

教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3、活動(dòng)操作法：

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)；

4、暗示教學(xué)法：

運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)；

5、發(fā)現(xiàn)法：