導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 音樂(lè)課堂 生活化教學(xué)

音樂(lè)課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師要轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀(guān)，開(kāi)發(fā)課程資源，以多元視角審視教學(xué)，將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得更廣泛的知識(shí)，陶冶情操。下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、序曲

藝術(shù)來(lái)源于生活，音樂(lè)也不例外。音樂(lè)教學(xué)中，教師可以選擇一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)題材，如蘇少版五年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材歌曲《打麥號(hào)子》這一課，教學(xué)內(nèi)容以勞動(dòng)生活入手，描繪了大家喊著號(hào)子齊心協(xié)力，努力勞動(dòng)的情景。由于是表現(xiàn)生活中的內(nèi)容，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，學(xué)生迫不及待地模仿勞動(dòng)的動(dòng)作……有的學(xué)生在表演中創(chuàng)造了勞動(dòng)的聲響，如打麥子的“刷！刷聲”……如此，一個(gè)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景頓時(shí)展現(xiàn)在我們面前。

二、前奏曲

進(jìn)行音樂(lè)欣賞課教學(xué)前，我們應(yīng)充分了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，在音樂(lè)欣賞時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其對(duì)類(lèi)似生活情境的聯(lián)想，使其接受音樂(lè)、理解音樂(lè)，甚至欣賞音樂(lè)，這要求音樂(lè)教師根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)方式生活化。

如蘇少版五年級(jí)欣賞《春》這首鋼琴作品時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生春天應(yīng)該是怎樣的景象，學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)春天來(lái)到的，然后播放一些春天美麗的自然景色，碧綠的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，讓學(xué)生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有聲有色的畫(huà)面中，自然而然地理解歌曲所帶的感情及所在的情境，使學(xué)生將實(shí)際生活與音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段相聯(lián)系，使其產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，接受音樂(lè)，理解音樂(lè)。

三、進(jìn)行曲

創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于情境之中是十分重要的。如果說(shuō)光靠教師一張嘴、一架琴開(kāi)展教學(xué)的話(huà)，課堂必然缺少生活化氣息。教師可以利用多媒體手段、教室環(huán)境的布置等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣既有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有助于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

如蘇少版六年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材歌曲《我和小提琴》這首挪威民歌，我給學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)美的氛圍，讓他們?cè)跉g快、輕松、優(yōu)美的旋律中走進(jìn)音樂(lè)教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根據(jù)歌曲內(nèi)容制作的幻燈片畫(huà)面。然后啟發(fā)學(xué)生看畫(huà)面解說(shuō)歌詞，體會(huì)歌曲中反復(fù)運(yùn)用前倚音，感悟作曲家的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆；聯(lián)想：拉小提琴時(shí)那種喜悅、溫柔的心情。接著讓學(xué)生演唱學(xué)會(huì)練習(xí)幾遍后邊演唱邊配上簡(jiǎn)單動(dòng)作表演，然后教師給予肯定，使他們感受到成功時(shí)的興奮和激動(dòng)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，提醒學(xué)生唱時(shí)應(yīng)休止符和速度，用不同速度對(duì)比演唱，讓學(xué)生真正沐浴在成功的喜悅中，沉浸在美的享受中。

四、協(xié)奏曲

在歌唱教學(xué)中音樂(lè)教師有時(shí)候?qū)Ω枨楦屑?xì)節(jié)的處理非常頭疼，很多時(shí)候?qū)W生只停留在會(huì)唱了與唱對(duì)了的程度，常常忽略歌曲所帶的情感，使歌曲失去“情”，致使聲音再好也缺乏感染力與表現(xiàn)力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使其對(duì)所學(xué)歌曲所帶的感情與意境有所理解體會(huì)，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。

如蘇少版六年級(jí)歌曲《敲起小木鼓》，我通過(guò)念念鑼鼓點(diǎn)、扭的方式引入教學(xué)，接下來(lái)歌詞按照節(jié)奏讀會(huì)之后，我打開(kāi)多媒體音樂(lè)讓學(xué)生欣賞范唱，在聽(tīng)到“咚咚咚咚嗆”這一句時(shí)，有個(gè)學(xué)生使勁用手在小方凳上敲了幾下，這一舉動(dòng)猛然提醒了我，何不讓全班同學(xué)一起來(lái)？這樣既可以幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，又可以增添課堂教學(xué)樂(lè)趣。聽(tīng)完范唱后，我提出要求：當(dāng)你聽(tīng)到鑼鼓聲時(shí)，就用手敲一下小方凳。這樣，教室沸騰了，很快靜了下來(lái)。同學(xué)們都整裝待發(fā)。第一次嘗試時(shí)，所有襯詞“咚咚咚咚嗆”全敲了起來(lái)，顯得有些亂，我要求他們?cè)诼?tīng)到“嗆”字時(shí)才敲打一下，大多數(shù)學(xué)生都能做到。學(xué)生的興趣非常濃厚，都特別投入地聽(tīng)著音樂(lè)，嘴里唱著歌詞，生怕漏敲掉一個(gè)“嗆”字。下課鈴聲響了，學(xué)生還要求“再敲一遍”。這節(jié)課給我的啟示是教學(xué)中可以充分利用身邊生活中最普遍、最簡(jiǎn)單的事物。教學(xué)方法可以隨著環(huán)境改變而靈活變化。

五、變奏曲

從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國(guó)木匠教學(xué)法很成功，它的核心就是注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇2

音樂(lè)教育學(xué)是一門(mén)研究音樂(lè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂(lè)教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂(lè)教育學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來(lái)自于音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)音樂(lè)教育實(shí)踐。它是音樂(lè)教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂(lè)教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂(lè)教育理論在音樂(lè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂(lè)教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)非常年輕，但在人類(lèi)文明史上卻具有漫長(zhǎng)的歷史。伴隨著音樂(lè)文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂(lè)文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂(lè)教育活動(dòng)的出現(xiàn)。現(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門(mén)科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國(guó)音樂(lè)學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂(lè)學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂(lè)學(xué)的發(fā)端。而德國(guó)教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂(lè)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂(lè)教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過(guò)程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局?，F(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)形成年代其說(shuō)不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國(guó)，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂(lè)學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開(kāi)“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂(lè)課程，定名為“樂(lè)歌”、“唱歌”課。前后，我國(guó)各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國(guó)”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國(guó)一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂(lè)教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問(wèn)題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國(guó)一些音樂(lè)教育家結(jié)合介紹國(guó)外音樂(lè)教學(xué)理論和方法，相繼寫(xiě)出一批音樂(lè)教學(xué)法研究的著作，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂(lè)科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂(lè)教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂(lè)教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂(lè)》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂(lè)教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開(kāi)設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開(kāi)設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行研究。”20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂(lè)教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂(lè)教學(xué)法著作。對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育研究產(chǎn)生過(guò)一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂(lè)學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂(lè)學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂(lè)教育得到健康的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)科教育研究蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門(mén)類(lèi)下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開(kāi)設(shè)《中學(xué)音樂(lè)教材教法》課程。1986年底，國(guó)家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)?！币钅?，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國(guó)家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂(lè)教育的著作。其中《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書(shū)分別被中師、高師選用為音樂(lè)教材教法課程用書(shū)。與此同時(shí)，國(guó)外一些著名的音樂(lè)教育體系、教學(xué)法在我國(guó)得到傳播。一些有影響的國(guó)外音樂(lè)教育書(shū)籍被翻譯或出版，如美國(guó)音樂(lè)教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國(guó)學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂(lè)教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂(lè)教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”，對(duì)推動(dòng)音樂(lè)教育的深化改革，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教育研究，有巨大作用?！吨袊?guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》等國(guó)家和地方性音樂(lè)教育專(zhuān)刊的創(chuàng)辦，以及全國(guó)性音樂(lè)學(xué)術(shù)刊物音樂(lè)教育專(zhuān)欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開(kāi)放以來(lái)引進(jìn)了國(guó)外的各種音樂(lè)教育理論和音樂(lè)教學(xué)法體系，開(kāi)拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂(lè)教育觀(guān)念，為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂(lè)學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長(zhǎng)期從事音樂(lè)教材教法研究并具有較高的音樂(lè)教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國(guó)出版有關(guān)音樂(lè)教育各種問(wèn)題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂(lè)教材教法的局限，拓寬和深化音樂(lè)學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀(guān)上研究音樂(lè)教育理論，向音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂(lè)學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂(lè)學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國(guó)的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂(lè)教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究簡(jiǎn)介》（萬(wàn)慶華）、《音樂(lè)學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開(kāi)、張前等）《音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國(guó)家教委藝術(shù)教育主管部門(mén)組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)研究問(wèn)題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國(guó)七省市的高師擔(dān)任音樂(lè)教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫(xiě)了近40萬(wàn)字的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來(lái)，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來(lái)，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂(lè)學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)?；旧蠄?jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專(zhuān)題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開(kāi)，主題更加集中，研究的問(wèn)題更加專(zhuān)門(mén)化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂(lè)教育比較研究、音樂(lè)課程建設(shè)研究、民族音樂(lè)教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的“共同語(yǔ)言”較多，在音樂(lè)學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開(kāi)展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂(lè)學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國(guó)家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂(lè)教育分為三個(gè)子課題：“中國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國(guó)近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書(shū)形式體現(xiàn)。現(xiàn)已出版的外國(guó)音樂(lè)教育研究成果分別有《德國(guó)音樂(lè)教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國(guó)音樂(lè)教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂(lè)教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂(lè)教育――卡巴列夫斯基音樂(lè)教育體系?兒童音樂(lè)學(xué)?！罚ㄎ夯?、侯錦虹，1999年）、《外國(guó)兒童音樂(lè)教育》（尹愛(ài)青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》（蔡覺(jué)民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛(ài)青，2002年）。外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究叢書(shū)主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專(zhuān)題研討，總結(jié)過(guò)去，展望并規(guī)劃未來(lái)。出版了提供專(zhuān)科生、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛(ài)青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂(lè)審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂(lè)教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂(lè)教學(xué)法信息交流研討班”，邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來(lái)華講學(xué)，介紹美國(guó)幼兒音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)講學(xué)。

篇3

器樂(lè)教學(xué)是高師音樂(lè)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，也是高校藝術(shù)類(lèi)教育不可缺少的重要組成部分。近年來(lái)，高師音樂(lè)教學(xué)改革工程在全國(guó)范圍內(nèi)已取得了很大程度地進(jìn)展，但隨著改革的不斷深入，器樂(lè)教學(xué)也不時(shí)暴露出很多弊病。筆者根據(jù)多年教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合本人對(duì)器樂(lè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐的心得體會(huì)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)自己的體驗(yàn)提出一些改進(jìn)措施，以便為進(jìn)一步深化器樂(lè)教學(xué)改革，提高器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，探索音樂(lè)教育成功之路。高師器樂(lè)課程不同于一般的以傳授知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)，它是一門(mén)以實(shí)踐為主的教學(xué)。其主要目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握所選樂(lè)器的發(fā)展簡(jiǎn)史和所選樂(lè)器演奏的基本知識(shí)、方法和技能技巧，提高學(xué)生自身的音樂(lè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的工作需要。

二、當(dāng)前器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高師音樂(lè)教學(xué)大綱中只是模糊地列入了器樂(lè)課程，但沒(méi)有明確指出此門(mén)課程教學(xué)對(duì)象到底是那些學(xué)生，開(kāi)的是音樂(lè)技能技巧課還是理論欣賞課，且未指出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)演奏何種樂(lè)器、達(dá)到那種水平。教學(xué)大綱中對(duì)器樂(lè)課的安排模糊不清，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)生教學(xué)混亂、教師教學(xué)缺乏條理性等一系列教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。

2.教師在器樂(lè)課教學(xué)中隨意性太強(qiáng)

很多高師院校沒(méi)有制定嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，只是粗略地寫(xiě)一份本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表，導(dǎo)致器樂(lè)教師在教學(xué)中隨意備課。另外教師對(duì)每節(jié)課的上課內(nèi)容、課程要點(diǎn)、所存在的問(wèn)題及注意事項(xiàng)都沒(méi)有精心準(zhǔn)備，缺乏嚴(yán)肅性、認(rèn)真性和系統(tǒng)性。不按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行備課、上課盲目的現(xiàn)象，在許多高師院校的器樂(lè)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。

3.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺少科學(xué)性

器樂(lè)教學(xué)教師通常將傳統(tǒng)“師傅代徒弟”的教學(xué)法運(yùn)用到當(dāng)代高師課堂上，很多院校的器樂(lè)教學(xué)是在一種相對(duì)封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，即一間琴房、一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生、一把琴、一本書(shū)，且教師擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，很少和學(xué)生進(jìn)行交流。另外很多老師在上課中只教給學(xué)生死板的技巧，而不去研究其理論；不是使用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，而是按中國(guó)民間傳統(tǒng)陳舊的教授法，結(jié)果只能使學(xué)生機(jī)械地學(xué)些生硬的技巧、而不能上升到一定理論高度。

4.教材選用困難，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前，關(guān)于高師器樂(lè)教材，每個(gè)學(xué)校、每位教師使用的都不相同，大體上都是沿用音樂(lè)學(xué)院、業(yè)余考級(jí)或自編的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，更沒(méi)有體現(xiàn)出“師范教育”的特點(diǎn)。且高師器樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)一直沿用高等音樂(lè)學(xué)院模式，以演奏一首音樂(lè)作品作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在器樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，只看考試結(jié)果，僅僅用傳統(tǒng)的單一因素評(píng)價(jià)法去評(píng)價(jià)學(xué)生的演奏水平、綜合素質(zhì)難以得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、改進(jìn)器樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

1.明確器樂(lè)教學(xué)目的及其重要性

在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，受傳統(tǒng)因素的影響，很多人對(duì)于器樂(lè)教學(xué)的目的和重要性，認(rèn)識(shí)不清。所以在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)教學(xué)中，高師院校應(yīng)從當(dāng)前中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)要求入手，滿(mǎn)足器樂(lè)課程學(xué)習(xí)對(duì)適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性，以及器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教育中的重要地位與功能作用。另外要深入了解社會(huì)各層面對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育中器樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、功力目的等問(wèn)題，宣傳器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)陶冶情操、開(kāi)發(fā)智力等方面的獨(dú)特作用，論證器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教育中的地位，以及對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)提高的促進(jìn)作用。

2.制定出一套系統(tǒng)的、詳細(xì)的器樂(lè)教學(xué)計(jì)劃

高師院校一定要具體合理地為每位學(xué)生安排好和上好每節(jié)器樂(lè)課，每位器樂(lè)教師每學(xué)期開(kāi)始就應(yīng)該給每類(lèi)型的學(xué)生制定出一套詳細(xì)、系統(tǒng)地教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，不同的進(jìn)度來(lái)合理認(rèn)真地進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)，選用好每門(mén)樂(lè)器所使用的教材，在選教材過(guò)程中除選取已有的較為優(yōu)秀的練習(xí)曲外，還需專(zhuān)業(yè)作曲家與演奏家能夠投身進(jìn)來(lái)，創(chuàng)作出一些適合高師學(xué)生練習(xí)的練習(xí)曲與樂(lè)曲。調(diào)查顯示，目前社會(huì)對(duì)鍵盤(pán)樂(lè)器教師的需求量很大，其次為中、西管弦樂(lè)器老師，如二胡、古箏、琵琶、小提琴等，希望高校今后加大此類(lèi)人才的培養(yǎng)力度。這是當(dāng)今社會(huì)需求的焦點(diǎn)，也是現(xiàn)在器樂(lè)教學(xué)的中心。

3.教學(xué)形式與教學(xué)方法的改革

隨著世界多元音樂(lè)教育的發(fā)展，在器樂(lè)教學(xué)中應(yīng)改變這種單一的教學(xué)模式，把個(gè)別課、小組課和集體課等多種形式的授課方式結(jié)合起來(lái)。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)實(shí)行教、學(xué)雙選制和主、輔修制度。器樂(lè)教師在教學(xué)安排上，應(yīng)區(qū)分選修器樂(lè)與主修器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的兩類(lèi)學(xué)生，教師一定要根據(jù)其不同的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)，合理地為每位學(xué)生提供必要輔導(dǎo)。另外對(duì)學(xué)生器樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，在器樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該主張多維的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，增加對(duì)學(xué)生合作組織能力的綜合測(cè)評(píng)。

4.組建器樂(lè)課外活動(dòng)小組，強(qiáng)化學(xué)生的主體能動(dòng)作用

音樂(lè)院校的器樂(lè)教師應(yīng)抽出課余時(shí)間，讓學(xué)生多參與中小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組建起學(xué)生器樂(lè)課外活動(dòng)小組。器樂(lè)課外活動(dòng)小組可以有民樂(lè)隊(duì)、彈拔樂(lè)隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)、樂(lè)器小組合等形式，然后定期排練、表演出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的演奏練習(xí)與表演。這樣不但豐富了器樂(lè)教學(xué)的教學(xué)形式，提高了教師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中音響設(shè)備的安裝，各種布景、道具、燈光、舞臺(tái)的布置，增強(qiáng)了他們的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

篇4

一、音樂(lè)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，在人的素質(zhì)培養(yǎng)方面有著其他學(xué)科所沒(méi)有的特點(diǎn)。比如，在音樂(lè)的熏陶中，能豐富學(xué)生的情感世界，升華思想境界，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)審美能力等。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)音樂(lè)教育更重要的是讓學(xué)生掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)做鋪墊。這些都是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的組成部分，也是素質(zhì)教育的內(nèi)容。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，音樂(lè)一直被視為副課，教師和學(xué)生都沒(méi)有高度重視起來(lái)。教師認(rèn)為音樂(lè)課就是唱歌課，又不和升級(jí)、升學(xué)考試有聯(lián)系，讓學(xué)生會(huì)唱幾首兒歌就行了，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有系統(tǒng)、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，音樂(lè)課變成了非常自由的課。教師既便教一些樂(lè)理知識(shí)，教得也非常死板，教學(xué)內(nèi)容單一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，與小學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律不相符合，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師要找準(zhǔn)突破口，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，徹底糾正這種局面，以利于素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才創(chuàng)造基本條件。

二、小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育的發(fā)展條件

1.從思想上要高度重視，提高認(rèn)識(shí)。在新課改的逐步深入下，素質(zhì)教育被放到了教學(xué)的首位，學(xué)生不僅要提高自己的文化知識(shí)水平，還要在其他方面全面發(fā)展。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要利用音樂(lè)課進(jìn)行思想道德的滲透。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，在思想上受到熏陶。例如，教師在教小學(xué)生學(xué)唱《學(xué)習(xí)雷鋒》時(shí)，可以向?qū)W生介紹雷鋒的光榮事跡，使他們學(xué)習(xí)雷鋒的精神。道德觀(guān)是一個(gè)有效的手段。我們要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育，多關(guān)心支持農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)，制定農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的考核目標(biāo)，建立綜合評(píng)價(jià)體系。

2.增加投入，改善辦學(xué)條件。音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。各級(jí)政府、學(xué)校要加大對(duì)音樂(lè)教育的投入，保證學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)也要加大音樂(lè)器材的投入，條件較好的學(xué)校可配備高檔樂(lè)器和教具，條件差的學(xué)校也要配備必要的樂(lè)器和教具，促使音樂(lè)教育的健康發(fā)展。為進(jìn)行音樂(lè)教育提供便利條件，學(xué)校要給學(xué)生和音樂(lè)教師配備音樂(lè)課專(zhuān)用的教室和教學(xué)設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器及西洋樂(lè)器等。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我們要定期組織培訓(xùn)，對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們的音樂(lè)水平和教學(xué)技能，使音樂(lè)教師在教學(xué)中能更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生思想道德建設(shè)的作用。例如，安排教學(xué)水平高的音樂(lè)教師繼續(xù)進(jìn)行深造，與外校聯(lián)合組織教師音樂(lè)技能大賽，召開(kāi)教師經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)等等，提高教師的音樂(lè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

4.狠抓課堂教學(xué)改革與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在新課標(biāo)的要求下，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教學(xué)的根本目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的指引下，教師除了要不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平外，還要不斷研究改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展，以往在應(yīng)試教育的影響下教師所制定的教學(xué)形式和方法已經(jīng)不適應(yīng)了，需要教師不斷改進(jìn)和追求新型的教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，努力尋找學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生不僅能掌握音樂(lè)知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在這種課堂“主人翁”精神的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要把音樂(lè)與實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，讓他們通過(guò)音樂(lè)課的課外活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開(kāi)闊他們的音樂(lè)視野，發(fā)展他們的音樂(lè)才能。

三、音樂(lè)教育要體現(xiàn)個(gè)性化

從教育學(xué)角度看，個(gè)性實(shí)際上指的是個(gè)體的整個(gè)精神世界，其內(nèi)在本質(zhì)特征為主體性和獨(dú)特性。教育的個(gè)性化是基于對(duì)個(gè)體獨(dú)特性尊重的基礎(chǔ)上提出的，教育沒(méi)有理由用一種固定的模式去限制本來(lái)豐富多彩、各具特色的人的發(fā)展，因?yàn)槟菢右馕吨鴮?duì)個(gè)體發(fā)展的不公正?；谥黧w性基礎(chǔ)上的獨(dú)特性是衡量個(gè)體個(gè)性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，在充分發(fā)揮了個(gè)體主體性基礎(chǔ)上體現(xiàn)的獨(dú)特性，亦即說(shuō)明個(gè)體具有較高的發(fā)展水平，更加充分地發(fā)揮了其潛能。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展是當(dāng)今教育的共同趨勢(shì)，是素質(zhì)教育以人為本的體現(xiàn)。培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，已成為當(dāng)代教育的宗旨。為此，教師要著力進(jìn)行教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)的改革，以適應(yīng)個(gè)性化的要求。

四、開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)

音樂(lè)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)以外的各種音樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生多方位地增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的意義。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師組織的課外音樂(lè)活動(dòng)，很多情況下是為了迎接某個(gè)節(jié)日進(jìn)行的臨時(shí)排練的活動(dòng)。例如，為了迎接六一兒童節(jié)的到來(lái)，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的音樂(lè)和舞蹈的排練。這種短期的音樂(lè)活動(dòng)不能很好地維持和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。在新的教學(xué)模式下，要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，需要教師在授課過(guò)程中把音樂(lè)理論教學(xué)同課外音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。

開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)要做到以下幾點(diǎn)：音樂(lè)課外活動(dòng)的開(kāi)展可以是集體形式的，如組織合唱、器樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)等，教師要為活動(dòng)創(chuàng)造條件，安排場(chǎng)地和時(shí)間；學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，可以聘請(qǐng)專(zhuān)兼職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；課外活動(dòng)要面向全體學(xué)生，普及音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在普及中提高，在提高中發(fā)展；課外活動(dòng)要從學(xué)生的興趣著手，以學(xué)生自愿為原則，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和個(gè)性才能，讓他們有參與的興趣；課外活動(dòng)的組織要做到有計(jì)劃、有組織，有教師輔導(dǎo)，音樂(lè)教師要承擔(dān)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)工作，做到認(rèn)真準(zhǔn)備，正確輔導(dǎo)，指導(dǎo)要得法、得力，做到課內(nèi)外結(jié)合。

篇5

路徑一：從拓展型課程入手，落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”

為落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，許多學(xué)校加強(qiáng)了大課間活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)，但由于缺少深入思考和科學(xué)論證，實(shí)施方案簡(jiǎn)單，過(guò)于重視形式而脫離了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，故“2+1項(xiàng)目”開(kāi)展不甚理想。將“活動(dòng)”課程化，從課程建設(shè)的角度開(kāi)展“2+1項(xiàng)目”，提升“活動(dòng)”品質(zhì)，使之更持續(xù)、更有效，不失為一種有效的解決路徑。

東莞松山湖中心小學(xué)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程組成的“三位一體”課程體系?；A(chǔ)型課程關(guān)注精神生命，強(qiáng)調(diào)情知互動(dòng)，拓展型課程關(guān)注自然生命，倡導(dǎo)“技趣互促”；體驗(yàn)型課程關(guān)注社會(huì)生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會(huì)生命，共同構(gòu)成和諧的人、完整的人。

“三位一體”課程體系重建，實(shí)現(xiàn)了將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”的深度變革。其中，拓展型課程是把綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及校本課程進(jìn)行整合，再劃分為“五個(gè)一”，即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質(zhì)”“一種探究習(xí)慣”“一門(mén)興趣愛(ài)好”和“一項(xiàng)健身技能”。學(xué)校以“一門(mén)興趣愛(ài)好”課程和“一項(xiàng)健身技能”課程定位、管理和實(shí)施興趣小組活動(dòng)及大課間活動(dòng)的開(kāi)展，課程直接指向“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。

1.課程內(nèi)容和項(xiàng)目選擇

“一門(mén)興趣愛(ài)好”課程主要從音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科拓展而來(lái)，分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個(gè)項(xiàng)目，在一、二年級(jí)的興趣課開(kāi)展，每周一課時(shí)；提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個(gè)社團(tuán)，在三至六年級(jí)的興趣課開(kāi)展，每周兩課時(shí)。葫蘆絲作為我國(guó)民族民間樂(lè)器，為大眾所周知，有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優(yōu)美，演奏較易，小巧輕便，便于攜帶的特點(diǎn)，是音樂(lè)集體學(xué)習(xí)的上選樂(lè)器，與新課標(biāo)推廣民族音樂(lè)的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單方便，對(duì)場(chǎng)地工具的限制小，易于操作推廣。學(xué)校將紙藝項(xiàng)目統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個(gè)內(nèi)容。

“一項(xiàng)健身技能”課程主要是從體育學(xué)科拓展而來(lái)，課程以陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)的形式開(kāi)展，項(xiàng)目選擇是毽球和跳繩，在大課間活動(dòng)課開(kāi)展，每天一小時(shí)，全體學(xué)生參與。毽球和跳繩都是我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易學(xué)、運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適中、易于普及。

2.課程資源

通過(guò)對(duì)葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項(xiàng)目的內(nèi)容與技術(shù)難度的深入研究，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源。例如，跳繩項(xiàng)目有跳長(zhǎng)繩和跳短繩之分，長(zhǎng)繩適合集體開(kāi)展，短繩每個(gè)人都可以練；短繩有速度跳和花樣跳，小學(xué)生正處在身體快速發(fā)育初期，速度跳的技術(shù)要求容易對(duì)小學(xué)生的膝蓋和脊椎的生長(zhǎng)造成不利影響，因此，選擇花樣跳；花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式，選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳；技術(shù)動(dòng)作有單搖、雙搖、交叉搖等，學(xué)校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖（見(jiàn)表1）。學(xué)校按照這些項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)難度，從易到難編寫(xiě)了校本教材《陽(yáng)光體育?文武秀》（毽球、跳繩教材）和《紙藝?葫蘆絲》。

3.課程師資

為保證課程教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)校每學(xué)期都有計(jì)劃地開(kāi)展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)策略如下：一是“走出去”，到這些項(xiàng)目開(kāi)展的比較好的地區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)專(zhuān)家、教師來(lái)校任教員，先對(duì)部分教師培訓(xùn)，然后對(duì)全體教師普及培訓(xùn)；三是開(kāi)展“磨課俱樂(lè)部”活動(dòng)，成立“項(xiàng)目磨課小組”，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)、興趣濃的教師先行一步；四是學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)，利用音體美課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)教研，提升教師在這些項(xiàng)目技能上的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.課程管理

學(xué)校成立課程組，負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的開(kāi)展，包括教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)，以及教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、社團(tuán)花名冊(cè)、考勤表、期末測(cè)評(píng)表、評(píng)優(yōu)表、宣傳活動(dòng)、成績(jī)匯總等各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)。課程組對(duì)培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，通過(guò)的教師可領(lǐng)證書(shū)，具備教學(xué)資格，特別突出的教師勝任授課，學(xué)校頒發(fā)聘書(shū)，領(lǐng)證上崗。

5.課程評(píng)價(jià)

學(xué)校以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，不以成敗論英雄，不只看最后的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和提高。課程組按照項(xiàng)目技能難易度列出每個(gè)年級(jí)的技能達(dá)標(biāo)要求，并制定“項(xiàng)目三維”評(píng)價(jià)目標(biāo)，即葫蘆絲課程：演奏儀態(tài)、演奏技能和演奏情感；紙藝課程：制作規(guī)范、制作技能和生活應(yīng)用；毽球和跳繩課程：鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。教師在日常活動(dòng)和學(xué)期末依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和定級(jí)。

東莞松山湖中心小學(xué)“全人課程”中的拓展型課程，以課程建設(shè)的理念、方法和策略實(shí)施“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，有別于一般意義上的“活動(dòng)”形式。它有階梯發(fā)展的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有明確的課時(shí)和充足的師資保障，有清晰的教學(xué)指南和層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)生在“2+1項(xiàng)目”上的技能學(xué)習(xí)獲得顯著提高。

路徑二：從基礎(chǔ)型課程入手，探索“1+X”教學(xué)

技能的形成和掌握，是提升素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而技能的形成必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)來(lái)獲得?，F(xiàn)階段的音體美教材，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時(shí)數(shù)分解到各年段各學(xué)期落實(shí)的，“面廣”而“點(diǎn)散”，不利于技能的形成。以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于泥塑、水墨、版畫(huà)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為例，各項(xiàng)目分布到不同學(xué)年段，每學(xué)期也就只有2～3課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常因課程能力和課程意識(shí)的不足，不能很好地上下、前后貫通教材，理解編者意圖，導(dǎo)致課程各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)前后失聯(lián)、上下脫節(jié)，每項(xiàng)內(nèi)容都只能是蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單地“了解和嘗試”成了每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。淺嘗輒止無(wú)法形成技能，更無(wú)法促進(jìn)素養(yǎng)的提升，音體美課程的“面面俱到”，最終造成當(dāng)下“博學(xué)而無(wú)術(shù)”的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，音體美“博學(xué)無(wú)術(shù)”的根在于學(xué)科教學(xué)自身，真正解決問(wèn)題必須從音體美課堂教學(xué)入手。

東莞松山湖中心小學(xué)完成學(xué)校課程再造的過(guò)程中，音樂(lè)科組嘗試將葫蘆絲與音樂(lè)學(xué)科的深度融合。目前，音樂(lè)課堂教學(xué)成了葫蘆絲教學(xué)的主陣地，而“一門(mén)興趣愛(ài)好”課程逐漸演變成了配角。從前年開(kāi)始，東莞松山湖中心小學(xué)嘗試實(shí)施音體美“1+X”教學(xué)?！癤”指跑、跳、投、寫(xiě)、畫(huà)、剪、唱、演、識(shí)譜等音體美基本技能，“1”指專(zhuān)項(xiàng)技能。在音樂(lè)學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝?！?”是抓手，通過(guò)把這個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

1.內(nèi)容整合

“1+X”專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)課堂，并不是在音體美原有課程內(nèi)容之外的重復(fù)或增加，而是在遵循國(guó)家教育部門(mén)要求的前提下，通過(guò)對(duì)原有的國(guó)家、地方、校本課程在教材、課時(shí)以及課程管理上不適合學(xué)校實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行的重組和優(yōu)化，重新編寫(xiě)了適用于1～6年級(jí)的《文武秀》（跳繩、毽球的教材）、《紙藝》和《葫蘆絲》教材?！?+X”教學(xué)是在學(xué)校課程體系的統(tǒng)籌下，以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到音體美課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生普及專(zhuān)項(xiàng)技能。以紙藝內(nèi)容的整合為例，學(xué)?，F(xiàn)使用的嶺南版小學(xué)1～12冊(cè)美術(shù)教材，涉及紙藝內(nèi)容的有80多課，是繪畫(huà)項(xiàng)目之外編排最多的內(nèi)容。但是，在課時(shí)的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及學(xué)生生活實(shí)際的影響等方面缺少整體思考，導(dǎo)致學(xué)生六年的紙藝內(nèi)容學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，沒(méi)能真正形成紙藝技能。學(xué)校美術(shù)科組把當(dāng)下各版本小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于紙藝教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選，將紙藝教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類(lèi)，按照難易梯度、技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，編制適合各年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不適合學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)整合

在專(zhuān)項(xiàng)技能的教學(xué)上，主要有集中教學(xué)、單元教學(xué)和整合應(yīng)用教學(xué)三種策略。紙藝教學(xué)主要以單元教學(xué)為主；葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級(jí)入門(mén)階段以集中教學(xué)為主；整合運(yùn)用教學(xué)根據(jù)需要貫穿各專(zhuān)項(xiàng)技能即“X”教學(xué)的始終，如在體育課堂上，將毽球和跳繩技能融合進(jìn)課前準(zhǔn)備及課后放松活動(dòng)以及課間游戲環(huán)節(jié)等。以葫蘆絲項(xiàng)目教學(xué)為例，在開(kāi)展的初始階段，即入門(mén)階段，主要采用集中教學(xué)的方式進(jìn)行，在一、二年級(jí)集中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)和葫蘆絲指法教學(xué)。到了三、四年級(jí)，結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的樂(lè)曲，進(jìn)行葫蘆絲整合應(yīng)用教學(xué)。六年下來(lái)，學(xué)生葫蘆絲演奏水平顯著提高，人人都能吹奏一手優(yōu)美的葫蘆絲樂(lè)曲。

3.時(shí)間整合

依據(jù)各專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)策略的選擇，在課時(shí)安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學(xué)主要采用單元教學(xué)方式，在每學(xué)期的第三周開(kāi)始，連續(xù)四周時(shí)間開(kāi)展紙藝教學(xué)，強(qiáng)化紙藝技能的學(xué)習(xí)；葫蘆絲和毽球、跳繩項(xiàng)目在一、二年級(jí)，每周單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行技能基礎(chǔ)入門(mén)教學(xué)，同時(shí)，積極進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能整合應(yīng)用教學(xué)策略的研究探索，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中融入專(zhuān)項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)整合

把“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)后，在課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行整合。音體美學(xué)科測(cè)評(píng)分為兩大塊：一是學(xué)科學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，占總分值60%；二是“1”的評(píng)價(jià)，及專(zhuān)項(xiàng)技能測(cè)評(píng)，占總分值的40%。兩者相加，組成課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分值。通過(guò)整合，改變了以往音體美課程評(píng)價(jià)“務(wù)虛”的傾向，讓評(píng)價(jià)落到了實(shí)處。

“1+X”教學(xué)的實(shí)踐研究，在短短兩三年時(shí)間里就顯示出強(qiáng)勁活力?，F(xiàn)在，學(xué)校里的每一個(gè)孩子都會(huì)紙藝，會(huì)吹葫蘆絲，會(huì)跳繩和踢毽球，學(xué)生的體育、藝術(shù)素養(yǎng)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。通過(guò)“1+X”教學(xué)研究，教師的課程能力和課程意識(shí)也得到快速發(fā)展。教師能夠逐漸將實(shí)踐“1”的課程思維移植到每個(gè)“X”的教學(xué)研究上，有效地促進(jìn)了“X”的教學(xué)。“1”和“X”互為依托，共同進(jìn)步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無(wú)術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。

東莞松山湖中心小學(xué)音體美“二次課改”路徑的探索實(shí)踐，是在“全人課程”體系的框架下、以課程建設(shè)的理念推進(jìn)實(shí)施。路徑一以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，影響其普及與持續(xù)性方面的因素較多，故提出活動(dòng)“課程化”的實(shí)施策略，以提升其品質(zhì)與內(nèi)涵；而路徑二以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，做到了面向全體，持久而穩(wěn)定。兩次路徑的轉(zhuǎn)換，從不自覺(jué)的課改行動(dòng)到自覺(jué)的課程意識(shí)覺(jué)醒，自始至終都充滿(mǎn)著對(duì)課程理想的理性求索。兩種路徑比較，路徑二對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程意識(shí)、學(xué)校課程管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)等都有較高的要求；而路徑一對(duì)基礎(chǔ)型課程音樂(lè)、體育、美術(shù)的改革力度不大，更適合一般學(xué)校參考借鑒。

篇6

根據(jù)自己的實(shí)際情況，比如工作職責(zé)，確定一下工作目標(biāo)，這樣就可以有針對(duì)性的明確自己的工作計(jì)劃，可以先確定總的方向，再按時(shí)間分段完成。下面是小編為大家整理的2022音樂(lè)學(xué)科階段計(jì)劃文本，喜歡可以分享一下喲!

2022音樂(lè)學(xué)科階段計(jì)劃1一、學(xué)生情況分析：

本學(xué)期所帶二年級(jí)五個(gè)班音樂(lè)課，各班人數(shù)均在60人左右，學(xué)生的基本情況了解得比較透徹，大部分學(xué)生在唱歌的姿勢(shì)上，習(xí)慣較好,而且表情也較豐富，能根據(jù)歌曲情緒進(jìn)行表達(dá)，部分班級(jí)還能識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜.還能即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的舞蹈，并參與表演。但在讀譜知識(shí)的運(yùn)用上較弱,咬字,吐字也不夠清晰，特別是男生好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，常會(huì)出現(xiàn)喊歌現(xiàn)象,導(dǎo)致缺乏對(duì)聲音美感的正確認(rèn)識(shí)，缺乏氣息的支撐.

二、教材簡(jiǎn)析：

1、教材內(nèi)容：

二年級(jí)上冊(cè)共編6個(gè)主題單元，基本內(nèi)容包括：聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)(重點(diǎn)內(nèi)容)。

2、教材分析：

小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)教材用新的理念、新的呈現(xiàn)方式、新的教學(xué)機(jī)制、新的評(píng)價(jià)體系，印證義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

(1)凸現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)思想，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，從教材內(nèi)容與色彩都采用趣味化，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

(2)降低了音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

(3)發(fā)揮了音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，在呈現(xiàn)上，給師生留出足夠自由想象和隨意發(fā)揮的空間。

(4)建立了發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)體系。

本學(xué)期教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓(xùn)練要求。本冊(cè)教材內(nèi)容有：分為六個(gè)單元，每個(gè)單元包括感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)以及學(xué)習(xí)和音樂(lè)文化的廣闊天地等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機(jī)的聯(lián)系。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、律動(dòng)，創(chuàng)編等。要求如下：唱歌：學(xué)習(xí)用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學(xué)習(xí)正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現(xiàn)歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂(lè)曲、民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲。了解人聲的分類(lèi)和演唱形式，常見(jiàn)的樂(lè)器和演奏形式，了解中外杰出音樂(lè)家。感受音樂(lè)的`不同情緒。器樂(lè)：認(rèn)識(shí)各種打擊樂(lè)器，并學(xué)會(huì)正確的演奏方法。漸漸培養(yǎng)兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力和協(xié)作能力。律動(dòng)：要求學(xué)生配合音樂(lè)，跟老師示范，在技能訓(xùn)練上，注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。

2、能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。

3、能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。

4、學(xué)習(xí)常見(jiàn)的打擊樂(lè)器。

(二)能力目標(biāo)：

1、知道演唱的正確姿勢(shì)。

能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出反應(yīng)。

2、能夠參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)。

3、能夠用自然的聲音，按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。

4、能采用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒。

5、能夠背唱4~~6首歌曲。

6、能夠運(yùn)用線(xiàn)條、色塊、圖形，記錄聲音或音樂(lè)。

7、能夠用打擊樂(lè)器或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽唷?/p>

8、能夠配合歌曲、音樂(lè)用身體做動(dòng)作。

(三)情意目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好和對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的感情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

2、通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。

使學(xué)生具有初步的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

3、學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)，接觸外國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)作品，擴(kuò)大文化視野。

掌握淺顯的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能。

4、突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，把愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂(lè)教育中。

啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識(shí)和樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度。

5、能夠在律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演等活動(dòng)中與他人合作。

(四)質(zhì)量目標(biāo)：

音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑。對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有不可替代的作用。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

以審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

審美情操的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作精神的能力。

2022音樂(lè)學(xué)科階段計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。音樂(lè)課是美育教育的一部分，要著重培養(yǎng)學(xué)生在歌唱和感受音樂(lè)的能力，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)孩子們身心健康的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為選就一代社會(huì)主義新人發(fā)揮重要作用。

二、教學(xué)任務(wù)：

1、共有十四課，通過(guò)歌曲的演唱，使學(xué)生更加愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)大自然、愛(ài)生活。

2、學(xué)會(huì)如下讀譜知識(shí)：弱起小節(jié)、速度記號(hào)、跨小節(jié)的切分音。

3、認(rèn)真完成課后的綜合訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)作旋律、填寫(xiě)旋律的能力，并逐漸學(xué)會(huì)辨別三和弦的和諧與否。

4、上好欣賞課，通過(guò)欣賞，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以音樂(lè)的藝術(shù)形象有力地感染和鼓舞學(xué)生。

在上好欣賞課的同時(shí)，認(rèn)真介紹民族樂(lè)器的“吹管樂(lè)器”和“打擊樂(lè)器”，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感，還要介紹世界音樂(lè)家莫所特和洗星海的生平事跡，學(xué)習(xí)他們頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神。

三、學(xué)情分析：

1、二年級(jí)之前的歌曲都是單聲部歌曲，三冊(cè)出現(xiàn)了二聲部歌曲，唱二聲部歌曲比較困難，兩個(gè)聲部分別唱效果都不錯(cuò)，而合在一起難協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此，要加強(qiáng)練習(xí)。

2、在唱歌、視唱和聽(tīng)音練習(xí)方面，大部分同學(xué)都有了一定的基礎(chǔ)，但每班還有四五個(gè)音樂(lè)上的后進(jìn)生—五音不全者，我們要多給這些同學(xué)一些關(guān)心和愛(ài)心，使他們盡快地喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們高興地唱起來(lái)，盡快脫掉“樂(lè)盲”的帽子。

3、在欣賞方面，大多數(shù)學(xué)生圖個(gè)熱鬧，而對(duì)曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，學(xué)生不知道音樂(lè)美在哪，就很難激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的情緒，達(dá)不到預(yù)期的目的，因此，需要學(xué)生先熟旋律，再作欣賞。

4、創(chuàng)作旋律對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，要對(duì)學(xué)生循循善誘，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的作品多看優(yōu)點(diǎn)，少說(shuō)缺點(diǎn)，更不要批評(píng)，先讓學(xué)生敢想敢寫(xiě)，再講述一些創(chuàng)作方法和發(fā)展旋律的方法，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道。

四、工作措施：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)大綱，全面了解本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，備教材、備學(xué)生、備教法，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。

2、認(rèn)真上課，課堂是老師完成教學(xué)任務(wù)的主要陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，課堂教學(xué)力求思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們聽(tīng)起來(lái)津津有味，學(xué)而不厭。

3、積極參加組里的教研活動(dòng)，多聽(tīng)同行老師的課，吸取他們的長(zhǎng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力。

4、積極大膽地使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效果。

5、密切聯(lián)系學(xué)生，經(jīng)求學(xué)生對(duì)老師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，爭(zhēng)取大面積的豐收。

2022音樂(lè)學(xué)科階段計(jì)劃3一、教學(xué)內(nèi)容：

本學(xué)期共需學(xué)完《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，一年級(jí)上冊(cè)，全書(shū)共七個(gè)單元，四十節(jié)課，教材難度較大，任務(wù)較重，希望通過(guò)努力，能夠達(dá)到較好，能夠達(dá)到較好的教學(xué)成果。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的感受力，并能用不同的材料進(jìn)行模仿。

2、在音樂(lè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，并從中獲得成功的喜悅。

3、逐步培養(yǎng)兒童聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣和興趣，通過(guò)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏的實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力和協(xié)作能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、要求學(xué)生在演唱中用自然的聲音、正確的姿勢(shì)歌唱。

2、組織好上課形式，使之生動(dòng)、活潑、有趣，并能使每一位學(xué)生都能主動(dòng)、大方的表演。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、引發(fā)學(xué)生對(duì)各種事物的興趣和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與自然之間等各密切關(guān)系。

2、如何吸引剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生集中注意力聽(tīng)音樂(lè)，幫助學(xué)生從愿意聽(tīng)、喜歡聽(tīng)逐漸過(guò)渡到想聽(tīng)音樂(lè)。

五、教學(xué)設(shè)想：

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生要多引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，要把課堂組織形式靈活化和多樣化，注重學(xué)生的發(fā)音及演唱姿勢(shì)、表情，課上多加入互動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、合作意識(shí)。

2022音樂(lè)學(xué)科階段計(jì)劃4一、學(xué)生情況分析

2年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對(duì)音樂(lè)也不例外，因此，每周音樂(lè)課都被他們期待著。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度，小學(xué)生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時(shí)候他們都比剛來(lái)時(shí)做的更好了。在歌唱，舞蹈方面也許是以前經(jīng)常鍛煉，表現(xiàn)非常好。兩個(gè)班的小朋友情況大同小異，有一小部分雖對(duì)樂(lè)理知識(shí)掌握的不夠，但是模仿能力比較強(qiáng)，而且也能熟練掌握。大約占整體學(xué)生的30%—35%左右。50%的小朋友還可以，20%的小朋友唱歌時(shí)，五音不全，模仿能力又比較差。其中主要原因是沒(méi)有接受過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，還不能很好的表現(xiàn)自己，性格內(nèi)向也是原因之一。因此，利用音樂(lè)課及課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的興趣，打好基礎(chǔ)是當(dāng)前首要任務(wù)之一。

二、教材分析本冊(cè)教材內(nèi)容

分為十個(gè)單元，每個(gè)單元包括感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)以及學(xué)習(xí)和音樂(lè)文化的廣闊天地等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機(jī)的聯(lián)系。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、律動(dòng)，創(chuàng)編等。要求如下：唱歌：學(xué)習(xí)用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學(xué)習(xí)正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現(xiàn)歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂(lè)曲、民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲。了解人聲的分類(lèi)和演唱形式，常見(jiàn)的樂(lè)器和演奏形式，了解中外杰出音樂(lè)家。感受音樂(lè)的不同情緒。器樂(lè)：認(rèn)識(shí)各種打擊樂(lè)器，并學(xué)會(huì)正確的演奏方法。漸漸培養(yǎng)兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力和協(xié)作能力。律動(dòng)：要求學(xué)生配合音樂(lè)，跟老師示范，在技能訓(xùn)練上，注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力。

本學(xué)期教材在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用。音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑。對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有不可替代的作用。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

(1)知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器碰鈴和響板。

“__”和“____”，感受音的長(zhǎng)短，并且學(xué)會(huì)正確的演奏方法。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，理解歌曲所包括的小知識(shí)。

(2)能力目標(biāo)：

1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)會(huì)用正確的口形，姿勢(shì)和呼吸方法歌唱。

自然圓潤(rùn)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)本冊(cè)教材，認(rèn)識(shí)一些樂(lè)器，初步學(xué)習(xí)演奏方法。

3、通過(guò)音樂(lè)游戲，引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的'興趣。

4、通過(guò)聲音創(chuàng)編的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，并從中獲得成功的喜悅。

(3)情意目標(biāo)：

通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，突出其學(xué)科的特點(diǎn)，把愛(ài)國(guó)主義集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識(shí)和樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度，使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面發(fā)展的新人。

(4)質(zhì)量目標(biāo)：

基本上能掌握教材規(guī)定的簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，掌握認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜的能力，能夠完整的演唱歌曲，本學(xué)期新擴(kuò)展了音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)與之相關(guān)的文化內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(5)教學(xué)重點(diǎn)：

以審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。教學(xué)難點(diǎn)：審美情操的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作精神的能力。

四、改進(jìn)教學(xué)的措施

1、認(rèn)真鉆研大綱和教材，在此基礎(chǔ)上按課時(shí)，并按教導(dǎo)處統(tǒng)一備課格式，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)詳案。

2、認(rèn)真執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，嚴(yán)格把握40分鐘的課堂時(shí)間，向40分鐘要效率。

3、充分作好課前準(zhǔn)備。

4、認(rèn)真按照教案上課，上課堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，在課上多給學(xué)生自我表現(xiàn)和發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。

5、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)放第要求，防慢教學(xué)進(jìn)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、根據(jù)本校條件設(shè)備，充分利用投影儀、錄象、錄音機(jī)等教具，努力激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。

7、完成教材任務(wù)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高活動(dòng)能力，且配合學(xué)校社會(huì)的中心工作，豐富校園生活，本學(xué)期準(zhǔn)備成立幾個(gè)興趣小組，如器樂(lè)、舞蹈、合唱等。

8、提優(yōu)補(bǔ)差的途徑：

(1)通過(guò)課堂教學(xué)。

(2)通過(guò)課外藝術(shù)活動(dòng)。方法：示范：教師示范、學(xué)生模仿。鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)法：通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)大體高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教法：針對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

2022音樂(lè)學(xué)科階段計(jì)劃5為了更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，制定了本教學(xué)計(jì)劃。

一、教育理念的思考，必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。

以往教學(xué)從教師的“教”考慮較多，以教師為主，很少考慮學(xué)生的學(xué)。它的理念是建立在‘教師中心論”上，強(qiáng)調(diào)教師作為教育的主體，學(xué)生通過(guò)教師的教、傳授去獲取知識(shí)，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本。所以教育理念定為“以學(xué)生發(fā)展為本”。

二、音樂(lè)教育要面對(duì)全體學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

中小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育、是普通公民教育，它有別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育。因此，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育乃是中小學(xué)音樂(lè)教育的理想價(jià)值觀(guān)?；谶@種教育理念，組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，必須面向每一個(gè)中小學(xué)生。其中包括那些對(duì)音樂(lè)并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。音樂(lè)課應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，也都能從中得到生活的樂(lè)趣和美的享受。為此，要轉(zhuǎn)變以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

音樂(lè)教育的目標(biāo)之一就是要完善學(xué)生的個(gè)性。眾所周知，學(xué)生的音樂(lè)能力都會(huì)因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。因而其音樂(lè)興趣、音樂(lè)潛能、音樂(lè)生活的方式也會(huì)有所不同。音樂(lè)本身的非語(yǔ)義性及音樂(lè)藝術(shù)的自由性和多樣性，給接受者對(duì)音樂(lè)的多解性和個(gè)性化的演繹提供了廣闊的舞臺(tái)，所以，一切音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，允許學(xué)生有個(gè)性化的獨(dú)立見(jiàn)解。這一切，是與面向全體學(xué)生相輔相成。

三、鉆研教材編寫(xiě)的思路。

教材編寫(xiě)的思路是：以審美為中心，以(音樂(lè))文化為主線(xiàn)，以(音樂(lè))學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿于始終。

1、以審美為中心

為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)形成健康的音樂(lè)審美觀(guān)念、高尚的道德情操以及必要的音樂(lè)審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素、各種表現(xiàn)手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵，還要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)的美，從而不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。

2、以(音樂(lè))文化為主線(xiàn)

以往音樂(lè)教材的視角往往單純從音樂(lè)到音樂(lè)，很少?gòu)奈幕慕嵌热ニ伎肌＝陙?lái)國(guó)外教育，很重視從音樂(lè)文化上去開(kāi)拓。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作為普通中小學(xué)的音樂(lè)教育，藝術(shù)教育為內(nèi)容，把單純的音樂(lè)拓寬為音樂(lè)文化是素質(zhì)教育的需要，因此本教材的內(nèi)容，音樂(lè)與人、音樂(lè)與社會(huì)、音樂(lè)與民族、音樂(lè)與大自然的聯(lián)系等等，把音樂(lè)置身于大文化背景之文化主題組織教材。

3、以(音樂(lè))學(xué)科為基點(diǎn)

作為一門(mén)學(xué)科必然有它自身的體系，音樂(lè)學(xué)科也不例外。從音樂(lè)的諸要素的感性體驗(yàn)認(rèn)識(shí);從最基本時(shí)值“一拍”到各種音符時(shí)值;從單拍子到復(fù)拍子;從單一音色到復(fù)合音色;舞步到動(dòng)作組合;從打擊樂(lè)器到有固定音高的簡(jiǎn)易樂(lè)器的演奏等等，教材都一一通過(guò)名淺入地步步展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，逐步獲得學(xué)習(xí)音樂(lè)必需掌握的淺顯音樂(lè)基礎(chǔ)技能。

4、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造

篇7

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)師范生 職業(yè)技能訓(xùn)練 微格教學(xué) 應(yīng)用研究

微格教學(xué)又稱(chēng)之為微型教學(xué)或片段教學(xué)，它是利用現(xiàn)代先進(jìn)視聽(tīng)設(shè)備、多媒體信息技術(shù)、多媒體課件等，有組織、有目的在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)細(xì)劃，并對(duì)細(xì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)和技能進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，微格教學(xué)可變因素少，容易控制教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生無(wú)影響，教學(xué)效果的反饋信息迅速、準(zhǔn)確，是一種能很好的幫助學(xué)習(xí)者獲取并掌握某一教學(xué)技能、技巧的教學(xué)方式。其通過(guò)幾十年的不斷完善與發(fā)展，被推廣到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。音樂(lè)教學(xué)作為一門(mén)非常特殊的學(xué)科在其教學(xué)技能訓(xùn)練中，有諸多復(fù)雜的技能，采用微格教學(xué)，可以有效地解決音樂(lè)師范生職業(yè)培訓(xùn)與訓(xùn)練中的諸多難點(diǎn)與問(wèn)題?；诖吮疚臄M對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、 音樂(lè)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)存情況

目前，對(duì)音樂(lè)師范生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和教學(xué)能力提升的途徑，一般是通過(guò)以下幾方面來(lái)施實(shí)完成。

通過(guò)筆者多年的音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，感受到了有以下不足：

1.1不系統(tǒng)、無(wú)計(jì)劃地實(shí)施音樂(lè)教師職業(yè)技能的各種訓(xùn)練。音樂(lè)教師所學(xué)習(xí)和掌握的音樂(lè)理論知識(shí)與技能、技巧只表明他具有音樂(lè)教學(xué)能力的可能性，并不意味著他具有教學(xué)能力。教學(xué)能力的形成與提升不是自發(fā)的，它需要時(shí)間的推移和積累，象掌握一種特定的技能一樣，需長(zhǎng)時(shí)間地、不斷地、系統(tǒng)地專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

1.2把教育實(shí)習(xí)作為音樂(lè)師范生職業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的最終實(shí)施過(guò)程。音樂(lè)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練完全依賴(lài)于教育實(shí)習(xí)。而目前音樂(lè)師范生教育實(shí)習(xí)本身也在淡化、流于形式，作為教師應(yīng)具備的各種教學(xué)技能缺乏特殊的組織訓(xùn)練，最終以音樂(lè)師范生能夠組織教學(xué)為目的。

1.3現(xiàn)今在中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中非常重視教學(xué)觀(guān)摩及集體備課的形式來(lái)提升教師的教學(xué)能力。這些實(shí)踐活動(dòng)中，考查、評(píng)估、示范的因素較多；缺乏培養(yǎng)音樂(lè)師范生教學(xué)技能基礎(chǔ)的、實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練和演習(xí)。在觀(guān)摩課中，教學(xué)第一線(xiàn)的教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提供諸多優(yōu)良的教學(xué)技術(shù)，但同時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)諸多不良的教學(xué)技術(shù)。授課教師在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的是含含糊糊的一般教學(xué)原則，教學(xué)常規(guī)，觀(guān)摩學(xué)習(xí)者只是漠然地看待授課教師，往往不容易把握及運(yùn)用授課教師特定的教學(xué)行為，理解它們的意義，缺乏明確的理論指導(dǎo)。

1.4教學(xué)實(shí)踐中音樂(lè)師范生沒(méi)有受到足夠的訓(xùn)練，沒(méi)有要明了教師的職業(yè)技能和教學(xué)技能，僅僅靠課上的體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。已往對(duì)音樂(lè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)全部?jī)A注于音樂(lè)課的觀(guān)摩、評(píng)估和授課體驗(yàn)的總結(jié)上，這是把陪伴教師一生的教學(xué)技能的改進(jìn)，陷入到了“體驗(yàn)主義”的框框里。

1.5音樂(lè)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，最基層的中小學(xué)音樂(lè)教研室對(duì)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練工作缺乏有效的組織與實(shí)施。完全依賴(lài)于音樂(lè)院校或師范承辦的各種進(jìn)修班或研修班，而這種進(jìn)修班主要是側(cè)重于音樂(lè)教師理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，缺乏對(duì)音樂(lè)教師職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

上述分析表明，在我國(guó)對(duì)音樂(lè)師范生的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)缺乏必要的手段和措施，對(duì)作為終身教育的音樂(lè)教師進(jìn)修缺乏科學(xué)、完整的方略和實(shí)施辦法。

二、微格教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)方案

訓(xùn)練音樂(lè)師范生的教師職業(yè)技能的微格教學(xué)，是借助現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備 （攝像機(jī)），有系統(tǒng)、有目的的訓(xùn)練音樂(lè)教師的教學(xué)技能和技巧，評(píng)估音樂(lè)教師的教學(xué)能力的一種模擬授課型式。

如何進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

進(jìn)行微格教學(xué)一定要有細(xì)致的計(jì)劃，將實(shí)施過(guò)程分為若干環(huán)節(jié)，明確每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)和日程安排。設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)與其目標(biāo)、任務(wù)相適應(yīng)的微格教學(xué)課的訓(xùn)練技能、實(shí)施方案，組織措施、設(shè)備疇劃與淮備工作等。在設(shè)計(jì)微格教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮全年的教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練計(jì)劃，要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教案、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法，以及教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，制作好多媒體課件。并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其更好地、直接地為訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能服務(wù)。

2.2合理調(diào)配分組

根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，唱奏能力等合理分組及學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以具體詳細(xì)地接受，消化上課內(nèi)容，以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)得到職業(yè)技能的訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)，職業(yè)技能的訓(xùn)練效果會(huì)更好。

2.3設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)分解成單一的教學(xué)技能訓(xùn)練，每次上課只訓(xùn)練一種技能或針對(duì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，使教學(xué)內(nèi)容少而且具體，讓學(xué)生容易學(xué)習(xí)和掌握。

2.3教學(xué)示范展示

教學(xué)示范是教師的教學(xué)行為，是實(shí)施音樂(lè)師范生職業(yè)技能微格教學(xué)的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié) 也是實(shí)施教學(xué)的主要活動(dòng)，在示范過(guò)程中，教師首先要講述教學(xué)內(nèi)容，要起到教學(xué)示范的作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入、新課教學(xué)、深入、拓展、創(chuàng)編等等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)示范，也可以播放音像資料，觀(guān)看音樂(lè)教學(xué)錄像，給學(xué)生提供更廣闊的視野。

2.4直觀(guān)模擬教學(xué)

進(jìn)行模擬教學(xué)是微格教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)顯示，其主要特征是角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)模擬教學(xué)，教師和學(xué)生可現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能與教學(xué)方法的掌握情況，為進(jìn)一步討論和評(píng)價(jià)獲得依據(jù)。

2.5及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

音樂(lè)師范生在運(yùn)用微格教學(xué)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練中的“反饋和評(píng)價(jià)”是學(xué)生再學(xué)習(xí)的提煉教學(xué)能力的過(guò)程（如：放學(xué)生上課錄像，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互討論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)）。播放錄像可以使學(xué)生直觀(guān)的看到自己教學(xué)情況，學(xué)生相互討論能促進(jìn)交流，為學(xué)生充分提供展示自我的機(jī)會(huì)，總結(jié)評(píng)價(jià)中要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，要客觀(guān)的分析問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，要充分肯定學(xué)生在模擬教學(xué)中好的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，包容學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

三、微格教學(xué)對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的功能

微格教學(xué)是一種片段式的模擬教學(xué)，給學(xué)生提供了講練結(jié)合實(shí)戰(zhàn)教學(xué)機(jī)會(huì)。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解細(xì)化，創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀(guān)測(cè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不再只靠口傳心授、心領(lǐng)神會(huì)，而是通過(guò)不斷的實(shí)際操作。沖破了傳統(tǒng)對(duì)音樂(lè)師范生教法課偏重理論的講授方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段講授課堂教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范，又有實(shí)際操作演示，大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程，有利于快速提高師范生的教學(xué)技能。幫助師范生或在職教師單獨(dú)訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)能力。微格教學(xué)主要有以下三個(gè)功能：

3.1針對(duì)

微格教學(xué)具有特定的條件和特指的目標(biāo)范圍，教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，一段時(shí)間內(nèi)只訓(xùn)練一種技能，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)問(wèn)教學(xué)技能的訓(xùn)練，設(shè)問(wèn)就是設(shè)置懸念，做得好就能打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)巧妙的提問(wèn)可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注于一個(gè)特定的學(xué)習(xí)范圍。建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微格教學(xué)課上只做一個(gè)環(huán)節(jié)、只練一種技能，可以讓被訓(xùn)練者能在較短的時(shí)間掌握所教內(nèi)容，也讓指導(dǎo)者容易對(duì)被訓(xùn)練者的行為盡快做出評(píng)估和反饋，大大提高被訓(xùn)練者的教學(xué)能力，改善了被訓(xùn)練者的學(xué)習(xí)效率。

3.2實(shí)踐

微格教學(xué)是一種實(shí)踐操作性很強(qiáng)的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，可以把教學(xué)的理論方法和教學(xué)的具體操作，用最簡(jiǎn)單的形式展示出來(lái)，便于被訓(xùn)練者掌握與運(yùn)用。微格教學(xué)的授課時(shí)間較短約二十分鐘，在二十分鐘內(nèi)要求被訓(xùn)練者將某一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能完整呈現(xiàn)。受訓(xùn)者可以反復(fù)練習(xí)、觀(guān)看自己上課錄像，在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的集中精力觀(guān)察和評(píng)價(jià)、反復(fù)指導(dǎo)，有利于受訓(xùn)者教學(xué)技能的不斷提高。微格教學(xué)的實(shí)踐性同時(shí)也加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，幫助被訓(xùn)練者能夠很快的適應(yīng)實(shí)際教學(xué)，簡(jiǎn)化未來(lái)音樂(lè)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程。

3.3反饋

微格教學(xué)模式中的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是非常重要的。準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)對(duì)提高教與學(xué)的效果具有明顯的促進(jìn)作用。在每一次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)之后，指導(dǎo)老師通過(guò)回放錄像、討論等方式向?qū)W生積極反饋相關(guān)信息，與受訓(xùn)者一起分析整個(gè)試講過(guò)程，找出其的錯(cuò)誤，幫助受訓(xùn)者改正錯(cuò)誤和不良習(xí)慣之后，再一次請(qǐng)受訓(xùn)者試講。這種不斷循環(huán)、不斷反饋的訓(xùn)練方法，可以大幅度提高受訓(xùn)者的授課水平和心理素質(zhì)，對(duì)其今后的教學(xué)行為起到顯著的作用，使受訓(xùn)者充分感知自己在練習(xí)中的行為和表現(xiàn)進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力。

綜上所述，對(duì)音樂(lè)師范生教學(xué)技能采用微格教學(xué)訓(xùn)練方式，是音樂(lè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，彌補(bǔ)了對(duì)音樂(lè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的不足，可使學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到了微觀(guān)的層面，讓教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果科學(xué)化、規(guī)范化，使技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)具有可觀(guān)察性、可記錄性和可操作性，快捷有效地提高學(xué)生的教學(xué)能力，為他們將來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使之成為學(xué)習(xí)研究反思的創(chuàng)新型音樂(lè)教師，也為改進(jìn)與提高音樂(lè)學(xué)科的教研工作開(kāi)拓了新的天地。

參考文獻(xiàn)

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【3】郁正民.音樂(lè)微格教學(xué)法[M].上海音樂(lè)出版社，2004.

篇8

【關(guān)鍵詞】 課程改革地方音樂(lè)校本課程課程開(kāi)發(fā)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重大舉措。校本課程是課程改革的新生事物，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中第六條中明確提出：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。其中,地方課程強(qiáng)調(diào)對(duì)地方課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。民族地域音樂(lè)文化既是寧夏最具特色的地方文化資源,又是我國(guó)民族大家庭中獨(dú)具民族特征的文化資源,將寧夏的民族地域音樂(lè)文化納入地方課程開(kāi)發(fā)的視野。思考和構(gòu)建一種較為合理的區(qū)域和地方課程方案,不僅有利于回族音樂(lè)文化的選擇、傳承與創(chuàng)新,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化教育,也有利于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課程教育形式”。同時(shí)在課時(shí)計(jì)劃中也明確規(guī)定：“地方與學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用的課程占課時(shí)總比例的10%－25%?！边@些都足以看出國(guó)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重視。同時(shí)，這也成為我們弘揚(yáng)地方文化，發(fā)展民族地域音樂(lè)文化特色的新契機(jī)。通過(guò)實(shí)施各種形式的民族地域音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在親歷、感悟、體驗(yàn)、反思的過(guò)程中發(fā)展探究能力,提升審美情趣,培養(yǎng)文化自覺(jué)意識(shí),具備多元文化素養(yǎng)和跨文化交流的能力。發(fā)展熱愛(ài)故鄉(xiāng),建設(shè)故鄉(xiāng)的情感,促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。同時(shí)也有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

地方、校本課程作為國(guó)家基礎(chǔ)教育宏觀(guān)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,它既是國(guó)家課程的有機(jī)補(bǔ)充,又是學(xué)校課程的重要依據(jù),具有以下幾點(diǎn)其自身突出的特征：地域性特征、民族性特征、文化性特征、針對(duì)性特征、適切性特征、靈活性特征、探究性特征、開(kāi)放性特征、建構(gòu)性特征。

地方與學(xué)校具有開(kāi)發(fā)地方校本課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時(shí)，也承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。要堅(jiān)持地方校本課程實(shí)施的嚴(yán)肅性，建立校本課程開(kāi)發(fā)和管理的有效機(jī)制，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施的過(guò)程，發(fā)揮校本課程的積極作用。

素有“塞上江南”美譽(yù)之稱(chēng)的寧夏回族自治區(qū)，文化悠久、風(fēng)光秀麗、人杰地靈、絢麗多彩。在民族音樂(lè)方面這里不僅有以寧夏山區(qū)為代表的山花兒風(fēng)，以川區(qū)為代表的民歌風(fēng)，以回族為代表的伊斯蘭風(fēng)，還有融合花兒、民歌、秦腔眉戶(hù)音樂(lè)元素為一體的塞上風(fēng)；尤為具有代表性的便是“回族山花兒”，總的來(lái)說(shuō)，寧夏回族民歌在長(zhǎng)期的傳播演變發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了三大類(lèi)：勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小調(diào)。其中，山歌中的花兒獨(dú)具特色，是寧夏地方特色的重要體現(xiàn)，花兒所表述的內(nèi)容極為豐富，涉及歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活民俗等諸多方面，但很大一部分與婚姻愛(ài)情相關(guān)聯(lián)。山花兒在寧夏還可分為川區(qū)花兒和山區(qū)花兒兩種，川區(qū)花兒大多是寧夏川區(qū)回族人民在田間地頭所演唱的，音調(diào)較為平緩，曲調(diào)流暢舒展，旋律優(yōu)美；山區(qū)花兒多是山區(qū)回族人民在山坡上放牧所演唱的，多用高腔、拖腔，曲調(diào)高亢豪放，旋律奔放悠揚(yáng)。當(dāng)然，寧夏作為回族自治區(qū)，在音樂(lè)方面自然也少不了經(jīng)堂音樂(lè)。伊斯蘭教作為一種文化載體，使阿拉伯、波斯文化與華夏文化在長(zhǎng)期滲透交流中，逐漸形成中國(guó)化、地域化的特點(diǎn)。寧夏回族伊斯蘭教在禮拜和日常宗教活動(dòng)中從不使用樂(lè)器和樂(lè)隊(duì)，只用最美最富有感染力的人聲吟誦經(jīng)文和贊美真主與至圣。其吟誦方式和禮儀程序等雖無(wú)二致，但其音調(diào)卻因教派地域不同，同一文辭常有多種甚至10余種不同的音調(diào)。尤其是各地回族為弘揚(yáng)宣傳教義，也學(xué)習(xí)其他宗教的方法，用中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)調(diào)和當(dāng)?shù)孛窀鑴?chuàng)編了很多經(jīng)堂勸化歌，在教化教民尊經(jīng)事主、愛(ài)教愛(ài)國(guó)、遵紀(jì)守法、孝敬父母、團(tuán)結(jié)互助、勤勞致富、遠(yuǎn)離邪惡和不良習(xí)慣等方面，起到了積極地作用，這也是中國(guó)回族伊斯蘭教民族化、地方化的重要表現(xiàn)之一。

在寧夏回族民間器樂(lè)方面，品種繁多，同寧夏回族民歌一樣與廣大人民群眾的生活習(xí)俗關(guān)系密切，凡民間禮儀、教化、祭祀、節(jié)慶及民間各式各樣的傳統(tǒng)娛樂(lè)民俗活動(dòng)，都離不開(kāi)民間樂(lè)器演奏。其中，最受群眾歡迎和喜愛(ài)的有：口弦（口琴子）、塤（泥哇嗚）、羊頭弦子、羌笛（子）、葦簫、角笛（牛角號(hào)）、果核、咪拉稈子等。其中很多已被列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，在全國(guó)乃至世界歷史文化寶庫(kù)中都占有一席之位。

在時(shí)代性方面寧夏回族自治區(qū)成立五十周年以來(lái)有很多不同時(shí)期創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，其中有五、六十年代編創(chuàng)的寧夏民歌《歌唱寧夏川》、《寧夏數(shù)花》、《寧夏川，好地方》、《塞上江南好風(fēng)光》等，有七、八十年代編創(chuàng)的歌曲《寧夏川，我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》、《黃澄澄的土金燦燦的水》、《牧羊哥哥上了山》、《汗水澆出新生活》、《吆騾子》、《清平樂(lè)•六盤(pán)山》、《山丹丹花開(kāi)六盤(pán)山》等，有九十年以后創(chuàng)作的歌曲《鳳凰城迎賓曲》、《回回人》、《沙湖美》、《黃河漂流羊皮筏》、《白蓋頭、黑眼睛》、《六盤(pán)山高黃河寬》、《我們的家鄉(xiāng)寧夏川》等，這些歌曲凝結(jié)了詞曲作者的心血，不僅代表了不同時(shí)期群眾的心聲，同時(shí)也成為時(shí)代的印記；歌曲以其鮮明的地方特色、民族風(fēng)格、獨(dú)特的審美觀(guān)以及優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)深受群眾喜愛(ài)，得到廣泛傳唱。

因此在寧夏回族自治區(qū)，有著豐富的地方音樂(lè)資源，這一點(diǎn)對(duì)于開(kāi)發(fā)寧夏地方音樂(lè)校本課程是極其有利的優(yōu)勢(shì)及先導(dǎo)條件。

寧夏地方音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)途徑――在地方音樂(lè)課程資源具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于各校在辦學(xué)條件、師資水平、生源質(zhì)量等方面存在著很大的差異，所以課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地制定學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與利用的機(jī)制。通過(guò)資源調(diào)查、資源分析、資源規(guī)劃等一系列有組織、有計(jì)劃、分步驟地實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)課程資源的合作與共享，逐步建立以校為本的音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的機(jī)制。開(kāi)發(fā)和利用地方課程實(shí)施的各種條件，是開(kāi)發(fā)地方課程資源的基本路徑。地方音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的方式主要有以下方面：

一、編寫(xiě)地方性音樂(lè)教材

“地方和學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。也就是說(shuō)，各地、各?？梢跃帉?xiě)地方的音樂(lè)鄉(xiāng)土教材和本校音樂(lè)補(bǔ)充教材，供教學(xué)使用?？梢?jiàn)，地方音樂(lè)教材的編寫(xiě)是開(kāi)發(fā)地方地方課程資源的重要途徑。教材編寫(xiě)過(guò)程中，可以選編一些具有濃郁寧夏地方特色、并有藝術(shù)價(jià)值又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲，并可附上樂(lè)曲文字介紹、曲調(diào)樂(lè)譜說(shuō)明，對(duì)寧夏民歌的基礎(chǔ)常識(shí)做比較系統(tǒng)而淺顯的介紹。同時(shí)，要注意音樂(lè)教育與不同領(lǐng)域之間的結(jié)合，音樂(lè)與舞蹈、戲曲、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的結(jié)合。使學(xué)生不局限于某首歌或樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，而是使學(xué)生了解到與之相關(guān)的文化背景，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野。

二、拓展音樂(lè)課堂的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段，這種活動(dòng)包括兩個(gè)行為主體：老師和學(xué)生。在具體實(shí)施中可以進(jìn)行一下幾點(diǎn)的嘗試：

（1）通過(guò)音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生初步了解寧夏地方音樂(lè)的形式。

（2）通過(guò)寧夏民族器樂(lè)實(shí)踐，讓學(xué)生直觀(guān)了解寧夏民族器樂(lè)的音響效果。

（3）組織學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的民族音樂(lè)進(jìn)行調(diào)查，近距離接觸民族音樂(lè)。將當(dāng)?shù)氐拿窀枋趾屠纤嚾苏?qǐng)進(jìn)課堂。

三、營(yíng)造校園音樂(lè)文化

校園音樂(lè)文化生活是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分。校園文化是一種精神和氣氛，是引導(dǎo)人和激勵(lì)人的一種內(nèi)在動(dòng)力，是凝聚人心，催人奮進(jìn)的一面旗幟。營(yíng)造校園音樂(lè)文化在具體實(shí)施中可以：組織課外民族音樂(lè)興趣小組或利用校園廣播站、宣傳欄開(kāi)設(shè)民族音樂(lè)專(zhuān)題專(zhuān)欄等。

四、開(kāi)發(fā)校外音樂(lè)教育活動(dòng)

校外音樂(lè)教育活動(dòng)就是學(xué)校教學(xué)以外的各種音樂(lè)教育活動(dòng)，它能擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，鞏固與提高學(xué)生在音樂(lè)課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造、鑒賞能力。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生下鄉(xiāng)采風(fēng)，搜集地方民族音樂(lè)素材，并帶領(lǐng)學(xué)生參加民俗活動(dòng)等。

開(kāi)發(fā)地方音樂(lè)校本課程,不僅能夠引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,拓寬學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的范圍,培養(yǎng)且提高學(xué)生音樂(lè)能力,還可以為學(xué)生提供更多的接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì),擴(kuò)大音樂(lè)視野,提高音樂(lè)修養(yǎng)。但是一定要注意一下幾點(diǎn)：

（一）寧夏地方音樂(lè)校本課程必須具有鮮明的地域性。

我國(guó)幅員遼闊，每個(gè)地方音樂(lè)文化都具有獨(dú)特的一面。地方音樂(lè)校本課程要發(fā)展，就必須充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜械囊魳?lè)課程資源，設(shè)計(jì)出能夠充分體現(xiàn)出地方音樂(lè)特色的課程。

（二）寧夏地方音樂(lè)校本課程一定要具有民族性

我國(guó)是一個(gè)有著56個(gè)民族的多民族國(guó)家，每一個(gè)民族都有其獨(dú)具特色的文化傳統(tǒng)，這些文化傳統(tǒng)是中華民族文化不可缺少的一部分。寧夏地方音樂(lè)校本課程要在民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)中吸收養(yǎng)分，從而對(duì)當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行有效地保護(hù)、發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）寧夏地方音樂(lè)校本課程要具有鮮明的時(shí)代性

地方音樂(lè)校本課程是隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化而變化的。后現(xiàn)代主義流派的代表人物多爾認(rèn)為：“課程必須強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、復(fù)雜性和變革性。”如果地方音樂(lè)校本課程和學(xué)生生活時(shí)代特征具有很大的脫節(jié)，即使體現(xiàn)了地方特色，仍然會(huì)因?yàn)楹彤?dāng)前社會(huì)生活聯(lián)系太少，難以引起學(xué)生們的關(guān)注與興趣，就談不上促進(jìn)作用了。

然而，新課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵是在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

首先，教師的角色將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向與學(xué)生的平等對(duì)話(huà)。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生的平等對(duì)話(huà)。

第二，教師要具備課程開(kāi)發(fā)的能力，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類(lèi)，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。

第三，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書(shū)本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

第四，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。然而音樂(lè)課程在這方面似乎有著其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填壓式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。

另外，新課程目標(biāo)還要求教師必須與其他教師、與家長(zhǎng)以及行政管理機(jī)構(gòu)保持良好的交流和合作關(guān)系。因?yàn)?，教師無(wú)法單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法、過(guò)程、情感、價(jià)值等多方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，必須與同事或家長(zhǎng)或行政管理機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)集體討論研究的方式來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。通過(guò)集體交流與合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)和信息資源共享。

隨著音樂(lè)課程改革的不斷深入，寧夏地方音樂(lè)課程將越來(lái)越受到音樂(lè)工作者的關(guān)注，它是音樂(lè)課程改革的必要支持，是對(duì)音樂(lè)課程資源的進(jìn)一步發(fā)掘和補(bǔ)充，是對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)課程的充實(shí)和改革，是確保音樂(lè)課程最大的實(shí)施范圍水平、最大限度地達(dá)成音樂(lè)課程目標(biāo)的基石。因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用地方音樂(lè)課程的資源是一個(gè)具有重要理論意義與實(shí)踐意義的課題，是音樂(lè)課程與教學(xué)研究的重要課題。只有不斷完善、不斷調(diào)整現(xiàn)有音樂(lè)課程、把必要的民族民間音樂(lè)課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，從學(xué)校教育入手，才能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求，使音樂(lè)課程符合我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求。

寧夏地區(qū)民族文化資源十分豐富，面對(duì)寧夏地區(qū)地方音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀，如何篩選寧夏地方音樂(lè)課程資源？如何合理有效地利用寧夏地方音樂(lè)課程資源？將是今后著重關(guān)注的問(wèn)題。

音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)很大的課題，設(shè)計(jì)教育學(xué)、教育哲學(xué)、課程論、教材論、教學(xué)論、資源論；就學(xué)科教育學(xué)而言還涉及音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)課程論、音樂(lè)教材論、音樂(lè)教學(xué)論等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。鑒于本人的研究水平和能力，我在總結(jié)他人先行研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)寧夏地方音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及對(duì)寧夏本地音樂(lè)校本課程教學(xué)資源的了解，提出了一些相應(yīng)的看法，希望能夠?qū)崿F(xiàn)一些對(duì)寧夏地方音樂(lè)校本課程資源開(kāi)發(fā)的有利補(bǔ)充。

音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是系統(tǒng)的，并在動(dòng)態(tài)中不斷生成、逐漸完善。本文只是針對(duì)寧夏本地音樂(lè)校本課程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，它不可能是地方音樂(lè)課程資源的全部?jī)?nèi)容。然而開(kāi)發(fā)、利用地方音樂(lè)課程的腳步不會(huì)停止，音樂(lè)工作探究者們將在不斷成熟的研究成果中獲得更多的研究成果，不斷完善音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理論與實(shí)踐研究，從而促進(jìn)新課程改革的深入與學(xué)生的發(fā)展。

大力開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程,不僅使民族民間音樂(lè)文化得到了發(fā)展,更是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善,挖掘它的教育資源已經(jīng)成為音樂(lè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。而不同的地方有不同的文化特色、風(fēng)土人情,因此音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重地方特色,才能彌補(bǔ)國(guó)家課程的空缺,加強(qiáng)教育和地方的聯(lián)系。地方音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用有大量的工作可以做，需要不斷地完善?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，傳承與弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀音樂(lè)文化史生長(zhǎng)在中國(guó)這片沃土上的人們的義務(wù)與職責(zé)。民族文化的傳承與弘揚(yáng)要從我做起，從小做起，從素質(zhì)教育抓起，只有這樣才能達(dá)到以點(diǎn)帶面地普及。面向21世紀(jì)，中小學(xué)音樂(lè)課程改革涉及的問(wèn)題還很多，只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹音樂(lè)課程的新理念，不斷探索、總結(jié)音樂(lè)課改實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全體音樂(lè)教育工作者的不懈努力，我國(guó)的音樂(lè)課程改革實(shí)驗(yàn)工作必將取得豐碩的成果。

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[4]《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》曹理主編，北京師范大學(xué)出版社，2000年12月

[5]《課程資源的理論構(gòu)想》吳剛平主編，教育研究，2001年9月

[6]《中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系碩士論文集》，中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2009年11月

[7]《寧夏回族文化藝術(shù)博覽》楊玉經(jīng)主編，寧夏人民出版社，2008年10月

[8]《寧夏宗教音樂(lè)》靳宗偉、劉同生主編，中國(guó)文聯(lián)出版社，2002年9月

[9]《曹理音樂(lè)教育文集》曹理著，上海音樂(lè)出版社，2009年8月

篇9

   環(huán)境衛(wèi)生工作計(jì)劃

   一、指導(dǎo)思想：

   環(huán)境宣傳教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，對(duì)于環(huán)境保護(hù)工作起著先導(dǎo)、基礎(chǔ)、進(jìn)和監(jiān)督作用。而環(huán)境問(wèn)題又是人類(lèi)迫切需要解決的全球性重大問(wèn)題。因此，深入認(rèn)識(shí)和掌握自然規(guī)律，制止環(huán)境污染和環(huán)境破壞，走可持續(xù)發(fā)展的道路，既是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，也是世界各國(guó)共同的發(fā)展戰(zhàn)略。我們要以《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》為指導(dǎo)，切實(shí)把環(huán)境教育落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)學(xué)科，通過(guò)積極有效的活動(dòng)，取得教育的成效，以環(huán)境教育為了陣地，提高師生的環(huán)境意識(shí)，倡導(dǎo)綠色文明，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。

   二、工作原則：

   1、環(huán)境宣傳教育要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在向?qū)W生傳授環(huán)境保護(hù)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)讓學(xué)生強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保能力。

   2、環(huán)境宣傳教育要采用學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外相結(jié)合的原則，學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成需要在校內(nèi)的教育培訓(xùn)，更應(yīng)注重讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去觀(guān)察、研究、評(píng)價(jià)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)。

   3、環(huán)境宣傳教育既要注重平時(shí)各學(xué)科、各方面的滲透，更要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的主題活動(dòng)強(qiáng)化。

   三、具體安排：

   1、結(jié)合年級(jí)組工作宣傳環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。學(xué)校將通過(guò)全校大會(huì)、廣播校會(huì)、宣傳櫥窗、校園廣播站等陣地，集中宣傳環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)。各班級(jí)也要利用自身的板報(bào)、班隊(duì)會(huì)等手段，進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)。在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)展討論和征文評(píng)比活動(dòng)。

   2、利用課堂教學(xué)的主渠道，把環(huán)境保護(hù)的教育宣傳滲透到每個(gè)孩子的心目中。語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科要重點(diǎn)進(jìn)行教育工作，教師要研究和挖掘教材中環(huán)境教育的內(nèi)涵，尋求最佳的教育手段，取得真正的成效。

   3、利用環(huán)境紀(jì)念日開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

   如在3月12日植樹(shù)節(jié)，學(xué)校要安排好全年的樹(shù)木、花草的補(bǔ)種和維護(hù)，各班級(jí)開(kāi)展花卉進(jìn)班級(jí)活動(dòng)，選購(gòu)花卉種子，教育學(xué)生養(yǎng)花種樹(shù)，美化校園。在3月22日世界水日，可通過(guò)班隊(duì)會(huì)宣傳有關(guān)護(hù)水知識(shí)。在4月22日世界地球日，進(jìn)行板報(bào)宣傳。在5月31日世界無(wú)煙日，學(xué)校將開(kāi)展戒煙宣傳，動(dòng)員教師參加到戒煙行列，并通過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)們普及戒煙有利于環(huán)保的知識(shí)。

   4、學(xué)校要健全各項(xiàng)制度，并認(rèn)真落實(shí)。

   環(huán)境衛(wèi)生工作計(jì)劃

   一、指導(dǎo)思想

   環(huán)境保護(hù)對(duì)于科學(xué)發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的意義。環(huán)境保護(hù)，教育為本。環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)校教育的重要組成部分，也是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段之一。保護(hù)和改善環(huán)境，取決于一代又一代人的共同奮斗，不懈努力。青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，也是未來(lái)環(huán)境的主人。逐步樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予我們的義務(wù)和責(zé)任。

   本學(xué)期，學(xué)校將繼續(xù)組織開(kāi)展全校性的環(huán)保教育活動(dòng)，普及環(huán)保知識(shí)，不斷提高我校學(xué)生的環(huán)保知識(shí)水平，增強(qiáng)全校師生的環(huán)保意識(shí)，努力營(yíng)造良好的教育環(huán)境，以此推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。

   二、環(huán)境教育目標(biāo)

   從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心家鄉(xiāng)的'環(huán)保事業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步增長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)，掌握環(huán)保基本方法，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保習(xí)慣。

   三、主要工作

   （一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍

   1、為了使學(xué)校的環(huán)境教育落到實(shí)處，調(diào)整和充實(shí)環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組，優(yōu)化我校環(huán)境教育的組織機(jī)構(gòu)，推進(jìn)環(huán)境教育。

   2、強(qiáng)化師資隊(duì)伍。要想使孩子具有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，具有較高環(huán)境教育素質(zhì)的老師是關(guān)鍵。我們決定采取以下措施：

   A、加強(qiáng)對(duì)教師的環(huán)保培訓(xùn)，在教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)結(jié)合環(huán)保培訓(xùn)。

   B、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校輔導(dǎo)。

   C、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織校領(lǐng)導(dǎo)和教師參加環(huán)保專(zhuān)題培訓(xùn)班。

   D、訂閱環(huán)境報(bào)、雜志和書(shū)籍供教師學(xué)習(xí)。

   E、定期交流環(huán)保信息。

   （二）抓好四個(gè)結(jié)合，加強(qiáng)環(huán)境教育

   A、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。環(huán)境教育具有綜合性、邊緣性的特點(diǎn)，諸多學(xué)科都涉及到環(huán)境教育內(nèi)容，所以要求相關(guān)科目教師積極滲透環(huán)境教育，具體要落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃、教案中，并進(jìn)行環(huán)境教育教案的常規(guī)檢查和好課評(píng)比，將環(huán)境教育與學(xué)科教育有機(jī)地結(jié)合、滲透、拓寬、深化，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保的感性和理性的認(rèn)識(shí)。

   B、與環(huán)保紀(jì)念日相結(jié)合。積極利用環(huán)保紀(jì)念日及時(shí)對(duì)學(xué)生環(huán)保教育，“3、12”開(kāi)展植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，上街開(kāi)展護(hù)綠活動(dòng)，地球日、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、無(wú)煙日等要上街做好宣傳工作，發(fā)放環(huán)保宣傳品，開(kāi)好主題活動(dòng)。

   C、與行為習(xí)慣相結(jié)合。要求做好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練教育，要求學(xué)生愛(ài)綠護(hù)綠，不亂扔亂拋雜物，不在墻上桌上亂涂亂畫(huà)亂刻；學(xué)校和教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，如教室、班級(jí)環(huán)保區(qū)，以整齊干凈為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)比打分，作為班級(jí)常規(guī)管理。

   D、與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教育是一種做的哲學(xué)，學(xué)校環(huán)境教育只有與課程相結(jié)合，才能具有持久的生命力，學(xué)校將以綠色環(huán)保作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，以凸現(xiàn)學(xué)校文化特色。

   （三）開(kāi)展科技活動(dòng)，形成環(huán)境教育特色

   科技活動(dòng)是環(huán)境教育的重要渠道，它可以使學(xué)生獲得環(huán)境知識(shí)和環(huán)保技能，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)境意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。利用科技節(jié)組織學(xué)生制作環(huán)境小報(bào)，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽和環(huán)保征文活動(dòng)。

   環(huán)境衛(wèi)生工作計(jì)劃

   一、指導(dǎo)思想：

   按照要求全面貫徹“全國(guó)環(huán)境宣傳教育行為綱要”，實(shí)施環(huán)保是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策的方針，在素質(zhì)教育中注重學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生從小形成良好的環(huán)保道德行為習(xí)慣，確保學(xué)校環(huán)境質(zhì)量進(jìn)一步提高，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作的新局面而努力。

   二、意見(jiàn)與設(shè)想：

   （一）加強(qiáng)組織建設(shè)。

   1、班子組織健全。

   成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組，定期開(kāi)會(huì)研究部署環(huán)境教育工作，做到分工明確、責(zé)任到人、內(nèi)容落實(shí)、考核檢查得力。

   2、宣傳有力度。

   在師生中廣泛宣傳環(huán)境教育目的和意義，做到人人知曉。國(guó)旗下的講話(huà)有環(huán)保宣傳內(nèi)容，學(xué)校的宣傳櫥窗、畫(huà)廊、板報(bào)上刊登環(huán)保知識(shí)，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播、定時(shí)播放環(huán)保文章、影視。

   3、環(huán)保知識(shí)滲透到位。

   在教學(xué)內(nèi)容中要求教師做到抓住重點(diǎn)、積極滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)校在舉辦公開(kāi)課、優(yōu)秀教案評(píng)比中有意識(shí)將環(huán)境教育擺放到一定的位置，并在期末測(cè)試的試卷中也能體現(xiàn)出環(huán)保方面的知識(shí)題。

   4、狠抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

   一是向優(yōu)秀單位參觀(guān)、學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

   二是積極組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)、教研、體育備課等研討活動(dòng)，促相互學(xué)習(xí)、相互提高，使骨干起到主心骨的作用。

   三、發(fā)揮學(xué)校特色作用，強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)之以行：

   （一）把環(huán)境教育課程和學(xué)科課程實(shí)施相結(jié)合。

   課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主陣地，全體教師立足課堂，利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的滲透教育，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和跨學(xué)科性。以學(xué)校教育為中心，把家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合，形成縱橫交錯(cuò)，更加開(kāi)放，更加寬泛的教育體系。

   這將有利于素質(zhì)教育，有利于課外活動(dòng)的開(kāi)展。環(huán)境教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)小學(xué)生而言，課堂教學(xué)具有機(jī)會(huì)多、號(hào)召力強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，把環(huán)境教育滲透到課堂教學(xué)中是一條行之有效的途徑。

   根據(jù)有關(guān)會(huì)議精神，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，可以采取滲透模式。活動(dòng)時(shí)，既要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，更要針對(duì)各科的知識(shí)和特點(diǎn)，開(kāi)展一些有趣味性的教學(xué)活動(dòng)。

   1、把握滲透課程

   （1）語(yǔ)文學(xué)科

   在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的形式是多種多樣的，可以安排學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，就某一環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行演講或辯論，編寫(xiě)故事，寫(xiě)建議書(shū)等。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，把環(huán)境教育內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，并在生活中成為保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。

   （2）數(shù)學(xué)學(xué)科

   在小學(xué)數(shù)學(xué)中，環(huán)境教育可以結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透。在課內(nèi)可進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、繪制圖表，進(jìn)行討論、游戲等形式，在課外可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，野外考察，環(huán)保宣傳等。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的現(xiàn)實(shí)，保護(hù)環(huán)境，刻不容緩。教師因此再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ч用黠@。

   （3）科學(xué)學(xué)科

   科學(xué)學(xué)科中包含著極其廣泛和重要的環(huán)境教育思想和內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境從小做起，從身邊做起的信念。

   生物和環(huán)境教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行環(huán)境教育的重要組成部分，可以開(kāi)展環(huán)境教育的專(zhuān)題活動(dòng)。其中環(huán)境考察課是進(jìn)行環(huán)境教育的典型形式。另外可以進(jìn)行動(dòng)、植物的養(yǎng)殖，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，環(huán)保宣傳，鄉(xiāng)土地理考察等活動(dòng)。

   （4）品德學(xué)科

   小學(xué)思想品德課可能進(jìn)行環(huán)境教育的主要有兩個(gè)方面，即環(huán)境保護(hù)和節(jié)儉教育。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及德育相關(guān)的規(guī)律，因此開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。

   （5）音樂(lè)學(xué)科

   音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。絕大多數(shù)情況下，它是以活動(dòng)課的方式開(kāi)展教學(xué)的，這為教師開(kāi)展活動(dòng)提供了有利的條件。要求教師不要局限于藝術(shù)教育，應(yīng)把它作為社會(huì)教育的有機(jī)部分。一般采用如下形式：討論、游戲、表演，同時(shí)注意營(yíng)造氣氛。

   （6）體育學(xué)科

   在體育學(xué)科中進(jìn)行環(huán)境教育，一方面要提高學(xué)生科學(xué)鍛煉身體、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的能力，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于環(huán)境惡化對(duì)人類(lèi)生存危機(jī)，社會(huì)發(fā)展受阻，運(yùn)動(dòng)形式減少等不良后果的認(rèn)識(shí)；另一方面要促使學(xué)生在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，野外郊游時(shí)采用一些合理的健身方式。在教學(xué)過(guò)程中，可采用推理法、提問(wèn)法、探究式教學(xué)法，通過(guò)游戲或查閱有關(guān)資料滲透環(huán)境教育。

   （7）美術(shù)學(xué)科

   在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合環(huán)境保護(hù)教育，使學(xué)生既掌握美術(shù)方面的知識(shí)，又能學(xué)習(xí)環(huán)保方面的知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。

   在手工制作課中，利用廢物制作一些有趣的小作品：用舊飲料瓶、易拉罐、紙盒、碎布等，指導(dǎo)學(xué)生制作布娃娃、煙灰缸、筆筒、小汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)、自行車(chē)、帆船等玩具；用舊的掛歷、雜志、報(bào)紙，通過(guò)剪貼可制作風(fēng)箏、裝飾畫(huà)、文具袋等；用碎毛線(xiàn)、蛋殼，涂上色彩拼各式人物、動(dòng)物等。當(dāng)同學(xué)們用廢物制成各種各樣的作品其興奮的心情可想而知，這對(duì)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是十分重要的。

   2、上好主題教育課。

   對(duì)一些本身是進(jìn)行環(huán)境教育的素材，如資源問(wèn)題、糧食問(wèn)題、各種環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、人口問(wèn)題等，教師們通過(guò)列舉數(shù)據(jù)的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，可運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生身臨其境地感受環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，采用討論法讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用身邊的實(shí)例來(lái)說(shuō)明環(huán)境現(xiàn)狀，環(huán)境保護(hù)的必要性。開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面。

   學(xué)校定期舉辦“人類(lèi)與生態(tài)環(huán)境”知識(shí)講座，開(kāi)展“環(huán)保知識(shí)讀書(shū)活動(dòng)”、主題班會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者作專(zhuān)題講座。如造成氣候異常的“厄爾尼諾現(xiàn)象”、“二氧化碳的溫室效應(yīng)”、“為了地球上的生命——拯救我們的海洋”、“人類(lèi)面臨的十大環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)策”等講座，使學(xué)生從不同角度了解環(huán)境保護(hù)工作的迫切性、重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

   （二）把環(huán)境教育課程與課外活動(dòng)課程實(shí)施相結(jié)合。

   環(huán)境教育的課外活動(dòng)形式是多種多樣的。我們要通過(guò)春游等考察研究人與環(huán)境的關(guān)系。老師要領(lǐng)著學(xué)生到大自然中去，在那里調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，去看，去聽(tīng)，去聞，去觸摸，去勞動(dòng)，去品嘗……從而使學(xué)生感受大自然中的空氣、水、土地、動(dòng)植物等。

   從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情，和大自然建立密切關(guān)系，使他們熱愛(ài)大自然，激發(fā)保護(hù)大自然的欲望，從而認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的惡果。同時(shí)還要舉辦環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、黑板報(bào)比賽、辦展覽、搞講座等宣傳環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)自然資源的教育。特別要注意做到幾個(gè)結(jié)合：

   1、與重大環(huán)境教育日（周、節(jié)）相結(jié)合

   借助于愛(ài)鳥(niǎo)周、植樹(shù)節(jié)、世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日、世界土地日等與環(huán)境教育有關(guān)的節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使之成為學(xué)校環(huán)境教育的傳統(tǒng)。

   通過(guò)在植樹(shù)節(jié)時(shí)組織“我和小樹(shù)一起長(zhǎng)”植綠護(hù)綠活動(dòng)、在“世界環(huán)境日”開(kāi)展“從小做個(gè)環(huán)保人”等活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)觀(guān)念，切實(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的能力。

   2、與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

   讓學(xué)生在保護(hù)環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四年級(jí)以上各中隊(duì)要成立廢品回收小隊(duì)，將班級(jí)中學(xué)生的廢紙、學(xué)生家中即將扔掉的可回收物品集中起來(lái)，定時(shí)賣(mài)給廢品回收處。學(xué)生要在教師家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，觀(guān)察和考察社區(qū)人們的行為習(xí)慣，城區(qū)煙囪排放出的廢氣，使學(xué)生明白造成各種環(huán)境污染的主要原因，并分析研究對(duì)策。

   3、與生動(dòng)有趣的興趣小組活動(dòng)相結(jié)合

   課內(nèi)外的滲透教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)，促使同學(xué)們產(chǎn)生積極要求參與環(huán)保活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望。利用學(xué)校的興趣小組教學(xué)活動(dòng)，以漫畫(huà)的諷刺性、幽默性、教育性去打動(dòng)著學(xué)生的心弦。輔導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查創(chuàng)作出大量的漫畫(huà)作品。

   （三）環(huán)境教育從身邊做起。

   1、學(xué)校干凈整潔，無(wú)一處衛(wèi)生死角。

   室內(nèi)窗明幾凈，室外無(wú)亂拋亂扔紙屑、瓜皮果殼現(xiàn)象，無(wú)攀折摘校園花草樹(shù)木行為；中年級(jí)能主動(dòng)打掃，見(jiàn)到紙屑彎彎腰，能經(jīng)常給校園里的花草樹(shù)木施肥、除草；高年級(jí)學(xué)生能自覺(jué)清除墻壁污跡，維護(hù)學(xué)校各種秩序，永保校園清潔優(yōu)美，做到包干到班、責(zé)任到人，檢查、考核經(jīng)常不斷，任何時(shí)候經(jīng)得起查，經(jīng)得住查。

   2、校園、家園、社區(qū)、社會(huì)同步進(jìn)行

   在積極開(kāi)展好校園創(chuàng)建活動(dòng)的同時(shí)，要引導(dǎo)好學(xué)生小手牽大手、校園、家園、社區(qū)、社會(huì)的環(huán)保工作的開(kāi)展，搞好校園內(nèi)的垃圾廢品分類(lèi)處理、家庭中的變廢為寶、社區(qū)的環(huán)境污染的調(diào)查考察、綠色小隊(duì)的社區(qū)宣傳、重大紀(jì)念日的社會(huì)活動(dòng)。