導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生課外閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課外閱讀的意義

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“各學(xué)科教育都是智育?！卑徒鹫f:“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫,那就是多少代作家

留下的杰作,它們教育我們,鼓勵(lì)我們,要我們變得更好、更純潔、更善良,對別人更有用?！庇眠@些人類最美好的精神食料滋養(yǎng)青少年,就能提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣,逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。

但是智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)學(xué)生的智能,而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì),語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閱讀,可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果,擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,提高閱讀能力,鍛煉其思維,陶冶其品德。課外閱讀是開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑之一。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,可讓學(xué)生直接接受書中的藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生,培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。

學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展,增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效。忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間,成為“井底之蛙”;大多患有“貧血癥”,從而在課堂上回答問題總是同樣的答案,作文中總是同樣的思路同樣的材料,甚至是同樣的假話、空話和套話,孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出:“語文這個(gè)工具,要掌握得好,運(yùn)用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀,他們認(rèn)為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)。

二、書籍是“自我教育”的老師

偉大的作品能引起心靈震蕩,甚至能影響人的一生,改變?nèi)说拿\(yùn)。少年的自我教育是從讀一本好書開始的,并且表現(xiàn)為他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。只有自己對自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類道德財(cái)富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。

三、增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣,促進(jìn)語文教學(xué)

課外閱讀,特別是名著閱讀在初期階段對學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力很大。相當(dāng)多的學(xué)生一看見大部頭的名著,就亂了方寸,產(chǎn)生畏難情緒。這種情況下,先不要急著向?qū)W生推薦巨著,而是推薦一些易于學(xué)生接受的文章,剛開始,我采取的是聯(lián)讀的方法,即立足于課本,在課外找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。漸漸地,學(xué)生不再滿足于和課文相關(guān)的幾篇文章,他們迫不及待的想知道,課本之外豐富的大千世界是怎樣的。于是我利用課余時(shí)間搜集了一些文字優(yōu)美的精致散文、道理淺顯的哲理散文,使學(xué)生不僅感受到了美,還從中獲得了為人處世的方法,從而逐漸的培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀興趣,認(rèn)識到語文世界是如此的廣闊,學(xué)生品嘗到了樂趣,對課外書籍產(chǎn)生了親切感。稍長一段時(shí)間后,我再慢慢加入一些內(nèi)容比較全面、說理比較透徹的文章,這樣循序漸進(jìn),學(xué)生課外閱讀的興趣更加濃厚。

四、完成閱讀積累,增強(qiáng)語感能力

好書是人生事業(yè)的忠實(shí)伴侶,每天閱讀5分鐘,這意味著你將一周讀半本書,一年讀24本,一生讀1000本或者超過10000本,這是一個(gè)簡單易行的博覽群書的方法,讀不在三更五鼓,功只怕一曝十寒,“認(rèn)真看書學(xué)習(xí)”“堅(jiān)持?jǐn)?shù)年,必有好處”,一旦學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣,這種習(xí)慣必定伴隨他的一生,給予他終生受用的精神財(cái)富。

五、讓學(xué)生做閱讀的主人,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”或“看客”,消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人,老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”,還是評《讀者》演講,推薦文章和選抄文章,都突出一個(gè)“自己”,尊重學(xué)生的選擇權(quán),以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。決不替代學(xué)生,老師只做一個(gè)組織者和參謀者。

六、指導(dǎo)聯(lián)系課堂

課外閱讀的目的是提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng),我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與日常的語文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品,不少便是中外名著節(jié)選,教學(xué)時(shí),如能指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地閱讀原著,便會激起學(xué)生的閱讀興趣,使他們更好地理解課文。再如在作文教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生對照有關(guān)原著,找出自己在觀察生活、了解社會等方面存在的不足并加以改進(jìn),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)使用課外閱讀中積累的詞匯,學(xué)習(xí)運(yùn)用課外閱讀中學(xué)到的寫人記事的方法,這樣,學(xué)生的作文水平便會穩(wěn)步提高。

篇2

廣西浦北縣北通鎮(zhèn)旱田小學(xué)535321

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，其中三四年級要達(dá)到40萬字左右。然而綜觀當(dāng)前小學(xué)生的語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢并不容樂觀。主要表現(xiàn)為：課外閱讀時(shí)間少，課外閱讀興趣低；學(xué)生缺乏閱讀課外書的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。以上的現(xiàn)象著實(shí)讓人擔(dān)憂。如何能有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問題。對此，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個(gè)人的看法，希望對改變此現(xiàn)狀能起到改善效果。

關(guān)鍵詞 課外閱讀現(xiàn)狀策略人文素養(yǎng)

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀。主要表現(xiàn)為：課外閱讀的時(shí)間較少；學(xué)生的課外閱讀興趣低；缺乏閱讀課外書籍的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。種種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。特別是在新課程背景下，對小學(xué)3-4年級的學(xué)生的語文課外以"大量閱讀、自主摘抄"式的指導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。那如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中真正地達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？筆者對問題作了深入的分析，同時(shí)也提出了個(gè)人一些看法。

1.小學(xué)中年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)要求學(xué)生："具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。"然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生在課外閱讀方面還是比較欠缺的。具體體現(xiàn)在以下幾方面。一，課外閱讀時(shí)間少，當(dāng)前小學(xué)生用在課外閱讀的時(shí)間比較少，有的甚至沒有課外閱讀的習(xí)慣。他們每天的語文作業(yè)主要是抄寫生字詞和背誦，基本很少有語文老師布置有課外閱讀任務(wù)。加上要完成其它科目的作業(yè)，所以根本沒有多少時(shí)間去找課外書籍來閱讀。二，課外閱讀興趣缺乏；很多小學(xué)生不喜歡課外閱讀，他們情愿把時(shí)間放在看動(dòng)畫電視劇或玩游戲上。而且家里的課外書籍比較少，就算有個(gè)別學(xué)生去選擇看課外書，也是一些與考試有關(guān)的名著節(jié)選，"功利閱讀"的現(xiàn)象仍占主導(dǎo)，學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間相對較短，品種也不夠豐富。三，課外閱讀能力低，由于當(dāng)前的小學(xué)生課外閱讀量少，所以在平時(shí)考試中，課外閱讀題的分析得分率是比較低的，有一些甚至留空白。

2.存在這種現(xiàn)狀的原因

2.1應(yīng)試教育模式導(dǎo)致小學(xué)生的課業(yè)過重

兒童心理研究表明：兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：小學(xué)階段應(yīng)該是一個(gè)強(qiáng)化閱讀，大量積累語言信息的階段。所以當(dāng)前的教育應(yīng)實(shí)踐素質(zhì)教育模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，只有這樣才能把學(xué)生從讀"死書"的僵局中解救出來。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能考出個(gè)好分?jǐn)?shù)，但并不能很好地適應(yīng)新時(shí)達(dá)的發(fā)展，對繁榮祖國的作用不大。特別是針對小學(xué)生，扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

2.2學(xué)校和教師對課外閱讀不夠重視

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)很重要的組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。呂叔湘先生曾指出：：同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。"可見，課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面起著巨大的作用。特別是新課改提出的，應(yīng)把語文當(dāng)成一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科來教，封閉的教育、封閉的課堂培養(yǎng)不出開放的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力。只有打破"以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心"的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式，語文教育才有生機(jī)，才有活力：學(xué)習(xí)語文只有拓寬學(xué)習(xí)渠道，課內(nèi)課外有效整合，才能從根本上提高學(xué)生的語文能力。所以學(xué)校和教師應(yīng)更重視學(xué)生的課外閱讀，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，才能讓他們更好地去適應(yīng)這個(gè)新時(shí)代。

2.3家庭過分關(guān)注考試成績，忽略了孩子的人文素質(zhì)的培養(yǎng)

由于受中考、高考指揮棒的影響，很多家長都具有"望女成鳳，望子成龍"的傳統(tǒng)思想，對孩子的成績都是非常關(guān)注的，覺得孩子多讀課外書籍對提高成績的影響不大，對孩子的課外閱讀持"有分寸的限制"態(tài)度，即除了與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些教輔書和極少的幾部名著以外，一般的課外書都被列入禁讀"黑名單"。原因非常簡單，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學(xué)業(yè)。他戲稱此舉為"壯士斷腕"，主要是擔(dān)心孩子年齡小，自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時(shí)間。還不如多做幾道題，多給孩子報(bào)幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班，而嚴(yán)重忽略了孩子課外閱讀量，不利于孩子人文素質(zhì)的提高。

2.4學(xué)生對課外閱讀的意義不夠明確

由于受社會、學(xué)校、家庭的影響，很多學(xué)生也不注重課外閱讀，總認(rèn)為考試不從課外閱讀出題，多看對考試也無多大益處。所以在學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為孩子樹立一種閱讀書籍的氛圍，特別是多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生明白：經(jīng)典著作的閱讀對他們的成長有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍，對在潛移默化中完善他們的人格，培養(yǎng)他們的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。

4.解決此現(xiàn)狀的策略

4.1培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀書的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)定期對閱讀進(jìn)行檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓(xùn)練的活動(dòng)，通過活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生閱讀，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅(jiān)持下去，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

4.2根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章

很多學(xué)生不知道該去看些什么課外書，這時(shí)，老師就該起到很好的引導(dǎo)作用了，多給學(xué)生介紹一些書籍，讓他們課后找來看，這樣學(xué)生看起課外書就比較有目標(biāo)了，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的閱讀面。比如我們在上到五年級下冊的《白楊》時(shí)，語文老師可以布置學(xué)生去找下茅盾的《白楊禮贊》來閱讀，比較下這兩篇文章的異同。

4.3讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性

閱讀與應(yīng)試不應(yīng)該是矛盾的。升學(xué)考試是階段性的人生體驗(yàn)，而閱讀活動(dòng)則要伴隨人的一生，能否處理好考試與閱讀的關(guān)系也是對學(xué)生能力的一種考驗(yàn)。，對中小學(xué)生閱讀而言，是經(jīng)典著作還是暢銷書本身并非那么重要，關(guān)鍵是要針對不同的學(xué)生，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，使之對閱讀產(chǎn)生熱愛。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)首先強(qiáng)調(diào)的不是這本書在歷史上有多么重要，而是開啟學(xué)生的心門，讓他自己感受到這本書在他個(gè)人閱讀經(jīng)歷中的重要性。教師和家長都應(yīng)該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應(yīng)該以身作則，在情感上感染學(xué)生，使他們對閱讀發(fā)生興趣。多讀，多體會，多思考，逐漸培養(yǎng)起終生受益的閱讀習(xí)慣。比如，開展一些有關(guān)閱讀的活動(dòng)或比賽。

總的來說，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代的教育理念，積極貫徹新課標(biāo)理念，結(jié)合自身的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地位小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，提高其課外閱讀興趣，讓每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面地提高。

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參考文獻(xiàn)?

［1］朱嵐.淺談新理念下的課外閱讀指導(dǎo)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2005，38-3?

篇3

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，中學(xué)語文教學(xué)要重視課外閱讀，同時(shí)對初中生語文課外閱讀的目標(biāo)要求進(jìn)行了明確，但對課外閱讀的的方式和手段并沒有提出具體建議，這給學(xué)校課外閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了很大的拓展空間。農(nóng)村中學(xué)由于地域、師資、家庭環(huán)境、閱讀條件等因素的影響，語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)很難有效開展，一定程度上阻礙了農(nóng)村學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)和提高。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教近二十年，對學(xué)生渴望獲得更多的課外閱讀機(jī)會的心情和家長、教師對課外閱讀的限制頗有感觸，故以農(nóng)村初中語文課外閱讀為主題進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀和存在問題

結(jié)合多年的農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐，筆者簡單介紹學(xué)生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農(nóng)村初中學(xué)生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認(rèn)識不到課外閱讀的意義，所以不支持學(xué)生購買和閱讀課外書。從學(xué)校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學(xué)主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學(xué)合理的利用；許多語文教師受升學(xué)考試的壓力，過于強(qiáng)調(diào)課本精讀的重要性，他們寧愿讓學(xué)生多背課文、多做練習(xí)，也不愿預(yù)留給學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間。所以，農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀條件很差，一些學(xué)生依靠同學(xué)間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農(nóng)村初中學(xué)生在周末和假期有許多的作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重；此外農(nóng)村學(xué)生還要承擔(dān)一定的家務(wù)，部分學(xué)生還需要從事強(qiáng)體力勞動(dòng)，很少有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。因此，農(nóng)村初中生的語文課外閱讀時(shí)間非常有限，閱讀量與城市中學(xué)生相比嚴(yán)重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

從教師的角度看，學(xué)生語文成績的高低是學(xué)校評價(jià)教師教學(xué)效果的主要依據(jù)，所以教師對學(xué)生的語文教學(xué)側(cè)重課內(nèi)訓(xùn)練，重視課本基礎(chǔ)知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。從筆者和學(xué)生的交談可以看出，有的學(xué)生還是想主動(dòng)閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，首先會使學(xué)生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡??；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態(tài)，削弱學(xué)生閱讀綜合能力；最后，助長學(xué)生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從家長的角度看，農(nóng)村初中生的家長或監(jiān)護(hù)人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學(xué)歷，還有一部分甚至僅有小學(xué)1-2年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務(wù)農(nóng)，所以農(nóng)村初中生的監(jiān)護(hù)人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學(xué)習(xí)指導(dǎo)心有余而力不足，而且還因過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生懶惰、任性。所以，農(nóng)村初中生的家庭環(huán)境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環(huán)境，從家長或監(jiān)護(hù)人那里也幾乎得不到有關(guān)課外閱讀的方法指導(dǎo)、方向引導(dǎo)。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農(nóng)村學(xué)生，他們閱讀的內(nèi)容很少是名著或國學(xué)精粹。據(jù)筆者了解，農(nóng)村初中學(xué)生選擇課外讀物主要是按照個(gè)人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當(dāng)然，農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀方向偏離課程目標(biāo)的主要原因，還是引導(dǎo)不力的。如果學(xué)校和教師能抽出更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會能更多地關(guān)心中學(xué)生的成長環(huán)境，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學(xué)生能認(rèn)識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學(xué)生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結(jié)，因而談不上應(yīng)用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習(xí)慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運(yùn)用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當(dāng)，使課外閱讀失去了應(yīng)有的價(jià)值。

二、農(nóng)村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農(nóng)村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應(yīng)該加大對教育的投入，尤其是對農(nóng)村中學(xué)教育的投入，為學(xué)校配備相應(yīng)的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校也可以主動(dòng)向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農(nóng)村中學(xué)捐贈書籍的慈善活動(dòng)中；也可以通過加強(qiáng)和家長的交流，鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)生購買課外書籍，在家為學(xué)生營造適合閱讀的環(huán)境。此外，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等外界資源平臺，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

2.鼓勵(lì)班級圖書角建設(shè)

語文教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)所帶班級學(xué)生建設(shè)班級圖書角，讓學(xué)生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學(xué)們相互閱讀。學(xué)生提供的書籍由班委負(fù)責(zé)登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設(shè)、規(guī)范圖書管理能充分發(fā)揮圖書的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源共享。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開展互換閱讀活動(dòng)

班級圖書角局限于班級內(nèi)，如果能在整個(gè)中學(xué)內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生之間的圖書互借、互閱，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統(tǒng)一思想，共同組織圖書互換閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動(dòng)起來。借閱的圖書，學(xué)生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時(shí)限規(guī)定，如果不及時(shí)看就可能沒有機(jī)會，從而可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀熱情。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助

語文教師要在日常教學(xué)中重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課外讀物選取原則和應(yīng)重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導(dǎo)為主原則。語文教師首先要尊重不同學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導(dǎo)原則是為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們主動(dòng)去閱讀自己喜歡的讀物。只有學(xué)生自身認(rèn)為有些書不可以閱讀，才會主動(dòng)思考語文教師的引導(dǎo)，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導(dǎo)經(jīng)典與流行作品并存的原則。在遵循引導(dǎo)為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經(jīng)典與流行作品并存、各取所長的原則。農(nóng)村中學(xué)生成長過程中，需要古今中外的經(jīng)典作品的教育和熏陶。優(yōu)秀篇章的思想精髓和精神內(nèi)涵能幫助農(nóng)村初中學(xué)生擺脫落后的思想觀念，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著等經(jīng)典作品外，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)紅小說、科幻小說、動(dòng)漫圖書等也可以讓學(xué)生適當(dāng)涉獵。

2.適當(dāng)推薦閱讀書目

農(nóng)村初中語文教師應(yīng)努力為學(xué)生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經(jīng)典著作或者是具有時(shí)代精神、迎合學(xué)生心理需求的新世紀(jì)佳作，都能使農(nóng)村初中學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的品德修養(yǎng)以及高雅的審美情趣。筆者認(rèn)為，從類別上看，可以推薦學(xué)生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與?！?、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時(shí)尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現(xiàn)象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學(xué)生閱讀》、《青年文摘》等雜志?？傊扑]書目供學(xué)生參考，可以讓學(xué)生對課外閱讀方向有一個(gè)大致的認(rèn)識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)

1.教師要及時(shí)開展閱讀督查工作

為了避免農(nóng)村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時(shí)了解和檢查學(xué)生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學(xué)生勤寫讀書筆記。語文教師應(yīng)要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本摘抄本，專門摘抄學(xué)生自己喜歡的好詞好句、優(yōu)美片段，并每周寫一個(gè)閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，及時(shí)、客觀地評價(jià)學(xué)生的閱讀情況。及時(shí)客觀地評價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況，分層評價(jià)學(xué)生的閱讀效果，可以為不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生提出課外閱讀發(fā)展目標(biāo)并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教師要有意識地教會學(xué)生有效開展課外閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出綜合運(yùn)以下方法比較適合農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學(xué)生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學(xué)生的課外閱讀，因此要教會學(xué)生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法等，使學(xué)生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報(bào)刊、雜志等，讓學(xué)生掌握大概信息就行。（2）基本功培養(yǎng)法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學(xué)生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時(shí)查看書下注釋或者是書后注釋，讓學(xué)生及時(shí)了解不懂的內(nèi)容。（3）勤記法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭。”課外閱讀中，書寫能強(qiáng)化對所寫內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展。例如，筆者要求學(xué)生在閱讀中要及時(shí)圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學(xué)生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生邊讀邊思、邊思邊學(xué)，這樣就能在閱讀中抓住關(guān)鍵事件和主題思想。

三、結(jié)語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農(nóng)村中學(xué)有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學(xué)校、社會和家庭共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助，相信農(nóng)村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良田.初中語文教學(xué)策略[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇4

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略

一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義

關(guān)于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《前言》里說:“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁饬司x,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋?dāng)今開放的語文教育體系中,課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語文教育體系之外的“點(diǎn)綴”,更不是可有可無的“軟任務(wù)”,而是語文教育的一個(gè)得重要組成部分。

二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀的盲目性

中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí),缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學(xué)生購買的報(bào)刊圖書中,知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇,大多數(shù)都是無計(jì)劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。

2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)

由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導(dǎo);由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間,耽誤了學(xué)習(xí),所以反對或限制他們的課外閱讀,使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量,不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物

目前,普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏,難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語文學(xué)科的并不太多,大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制,學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語文教師對學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上,而缺乏切實(shí)有力的措施,少數(shù)教師甚至放任自流。因此,如何加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合,這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。

1.激發(fā)興趣策略,讓學(xué)生愛讀書

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內(nèi)容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。

學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識著手,激發(fā)學(xué)生的求知欲,輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng),要針對學(xué)生的思想實(shí)際,用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生,以酷愛書籍,通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生,體會廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略,讓學(xué)生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀,學(xué)生由于年齡、認(rèn)識水平等原因,許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生,明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚(yáng);注重科學(xué)精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。

(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦,讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系,內(nèi)外聯(lián)動(dòng),相得益彰。

(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美,又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際,要逐步讓學(xué)生閱讀。

(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo),必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。

3.掌握技巧策略,讓學(xué)生會讀書

“工欲善其事,必先利其器”,要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門,教師要進(jìn)得方法指導(dǎo),教會學(xué)會開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”學(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃,一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書,有個(gè)合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔,三大讀書方法:精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合,要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備,略讀、快讀是應(yīng)用,是人生閱讀活動(dòng)的主體”,課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng),要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢,事實(shí)上,這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語文教學(xué)效果,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中通過個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟,得出“自己”的,獨(dú)一無二的結(jié)論。作為教師,要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定,就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花,后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游,引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇5

關(guān)鍵詞：語文；課外閱讀；中學(xué)生

一、中學(xué)生語文課外閱讀問題

（一）語文課外閱讀興趣不足

中學(xué)生的課外閱讀興趣問題主要表現(xiàn)就是興趣不足，學(xué)生自身對閱讀不感興趣，這樣一來學(xué)生就不會主動(dòng)進(jìn)行閱讀，即使是閱讀也是強(qiáng)制閱讀，根本起不到有助于學(xué)習(xí)的效果。課余時(shí)間喜歡閱讀的同學(xué)占48.8%，非常喜歡閱讀的占35.6%，而不喜歡閱讀的卻占17.9%。

（二）語文課外閱讀動(dòng)機(jī)不明

目的、動(dòng)機(jī)不明確會是學(xué)生產(chǎn)生盲目性閱讀，和盲目性學(xué)習(xí)一樣，即使下很大功夫，也只會感覺毫無成果或不知道“做什么”。沒有方向感，沒有目標(biāo)感。調(diào)查表明，學(xué)生為了完成老師留的作業(yè)而去進(jìn)行課外閱讀的占17.6%，認(rèn)為閱讀能夠給自己帶來知識，提高自己的語文綜合能力的占40.3%，在本身對閱讀具有興趣而進(jìn)行課外閱讀的占26.2%，把閱讀作為消磨課余時(shí)間的占12.4%，其余的都是沒有自己的明確目的。

（三）語文課外閱讀時(shí)間安排不合理

中學(xué)生學(xué)生有多少時(shí)間用在了課外閱讀上的呢？通過調(diào)查分析，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)半個(gè)小時(shí)以上的占29.7%，保持在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)的占34.9%，看來，大部分學(xué)生的課外閱讀在時(shí)間上還是有一定的安排的。也有一小部分同學(xué)幾乎沒有進(jìn)行過課外閱讀，當(dāng)然這次也對學(xué)生自己在課外閱讀的時(shí)間安排上多少不一的原因做了調(diào)查。

（四） 語文課外閱讀內(nèi)容詳略不均衡

中學(xué)生的課外閱讀書籍的類型主要有名著、書刊雜志、童畫漫畫、還有一些輔助讀物?？偟膩砜粗袑W(xué)生的閱讀的范圍很廣范。從學(xué)生列舉的課外書目中看，《安徒生童話》、《西游記》、《伊索寓言》列舉的最多，閱讀的內(nèi)容也比較多，比較詳細(xì)，其次是《童年》、《朝花夕拾》，列舉最少的是《鋼鐵是怎么煉成的》、《水滸傳》。但是在列舉的以上幾部著作中，有一小部分學(xué)生沒有完整的閱讀，也有極少數(shù)的學(xué)生根本就沒有閱讀，所以學(xué)生的課外閱讀類型不少，內(nèi)容的閱讀量有著很大的不均衡性（五）語文課外閱讀方式習(xí)慣不正確

課外書的類型、內(nèi)容與閱讀的方式和習(xí)慣是分不開的。中學(xué)生的自覺性有很大差別，在閱讀的時(shí)候所采用的閱讀的方式也不一，有的學(xué)生在閱讀的時(shí)閱讀的比較詳細(xì)，看上去非常的認(rèn)真，采用詳讀方式的學(xué)生占25%，有很多學(xué)生采用的是略讀，占34%，走馬觀花瀏覽式的占24%，把這幾種閱讀的方式結(jié)合在一起的占17%，但不管是詳讀還是略讀，學(xué)生們記筆記的并不多，共占20%，可見能夠綜合運(yùn)用閱讀方式的學(xué)生占少數(shù)。

二、中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀成因分析

（一）學(xué)校環(huán)境件差

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件和環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，學(xué)校的師資力量也遠(yuǎn)不及城市，學(xué)校的教學(xué)條件跟不上會使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也相對很低。學(xué)校沒有良好地硬件設(shè)施，如圖書室、網(wǎng)絡(luò)、各類書籍……學(xué)生的閱讀環(huán)境和條件受到限制。

（二）家長認(rèn)識不到位

在農(nóng)村，現(xiàn)在好多家長都撒手把自己的孩子交給學(xué)校，把家庭教育逐漸演變成為托付式教育，把孩子托付給學(xué)校，把孩子托付給老師，甚至托付給社會上的一些私立機(jī)構(gòu)。讓他們來進(jìn)行教育。家長只關(guān)注孩子的成績，而不重視孩子學(xué)習(xí)過程和方法，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注很少，監(jiān)督很少，對孩子的閱讀更不去關(guān)注?？傉J(rèn)為課外閱讀會影響到孩子的學(xué)習(xí)，不予支持，會給學(xué)生買書少，給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間少。

（三）電腦網(wǎng)絡(luò)影響

目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)也隨之而興，電腦網(wǎng)絡(luò)慢慢走入更多的家庭，不僅是網(wǎng)絡(luò)，電視，手機(jī)學(xué)生接觸的更多，這些對學(xué)生來說都是一些新奇的東西，也都能深深的吸引學(xué)生注意力，很大很大一部分學(xué)生接觸到后不是把它們當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，而是利用它們玩游戲，這樣一來也就嚴(yán)重占用著學(xué)生的時(shí)間或讓學(xué)生分神分心，無法更專心的投入到閱讀中。

三、中學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)課外閱讀興趣

興趣是閱讀進(jìn)入藝術(shù)境界的重要條件， 興趣產(chǎn)生的能量是非常巨大的、有效的，學(xué)生也會對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，心中才會渴望讀書，有了驅(qū)動(dòng)力，他就能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，就能享受到閱讀給自己帶來的喜悅，學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使自發(fā)閱讀的行為產(chǎn)生并得以維持。希望得到更多的知識積累。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法應(yīng)該從學(xué)生自身和書籍內(nèi)容上來考慮。

（二）注意外閱讀時(shí)間的把握

很多學(xué)生抱怨老師們布置的作業(yè)很多，寫作業(yè)占用的時(shí)間太多，根本沒有多余的時(shí)間去閱讀。如何讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀就成了要解決的問題。老師應(yīng)主動(dòng)提倡學(xué)生閱讀，把作業(yè)布置的少一些，重點(diǎn)突出，內(nèi)容少，這是老師在布置作業(yè)方面應(yīng)該改進(jìn)的。教師布置作業(yè)要精， 應(yīng)切實(shí)保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。這樣學(xué)生做家境作業(yè)的效率和質(zhì)量就得到提高，也就能為學(xué)生看一些課外書提供了時(shí)間的幫助。

（三）注重課外閱讀過程的指導(dǎo)

1.合理選擇閱讀書籍

對于課外書的選擇，不僅是自己感興趣的還是除此之外的書一定要有助于自己的學(xué)習(xí)，特別是能夠幫助自己增加語文知識的積累。書的種類格式不一，學(xué)生選擇起來沒有把握，有時(shí)會出現(xiàn)逮到什么書就看什么書的現(xiàn)象。這就需要老師給學(xué)生推薦，學(xué)生與學(xué)生之間相互推薦來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生的接觸很多，他們之間彼此的影響非常大，同學(xué)之間相互舉薦書籍也是極為有效的，同時(shí)也會帶動(dòng)學(xué)生之間的交流和閱讀積極性。

2.營造良好的閱讀氛圍

一個(gè)好的閱讀氛圍會充分讓學(xué)生參與到閱讀的行列，讓學(xué)生之間的相互影響來勉勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的上進(jìn)心。再次就是能夠達(dá)到資源共享，有效合理地利用周圍的資源。

3.選擇恰當(dāng)閱讀方法

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 寫作能力 結(jié)合

如果能指導(dǎo)學(xué)生對作品的某一具體內(nèi)容或語言片斷進(jìn)行的發(fā)散性觀照，這是提高學(xué)生寫作思維能力的重要途徑。它也會對我們的中學(xué)語文教學(xué)有推波助瀾的作用。把課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。這就達(dá)到了兩全齊美的目的。

一、中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7-9年級）應(yīng)"學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著"。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。

但是，在目前的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。

中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說："課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀。"如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學(xué)生來說是非常難的，中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過對名家散文的認(rèn)真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 寫作能力 結(jié)合

一、中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應(yīng)“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要目標(biāo)。

但是，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學(xué)生來說是非常難的，依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過對名家散文的認(rèn)真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】增加 農(nóng)村初中學(xué)生 課外閱讀量

在農(nóng)村，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，初中學(xué)生的課外閱讀量很少，導(dǎo)致學(xué)生作文能力低，從而影響了語文成績。與新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要發(fā)現(xiàn)信息”等課外閱讀要求相差甚遠(yuǎn)。

那么，造成農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀量少的因素有哪些呢？據(jù)調(diào)查大致有下面幾種情況：

一、想多讀書但沒合適的書可讀

在農(nóng)村學(xué)校，圖書室的藏書比較少，加上有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，手頭的課外書無非是一些作文選。大量的農(nóng)村初中生喜歡閱讀卻沒有能激發(fā)他們閱讀興趣的書籍，從而降低了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們課外書籍的閱讀量大大小于同年齡段的城市孩子的閱讀量。

二、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

受大環(huán)境的影響，農(nóng)村初中學(xué)生只對漫畫、卡通、游戲、電視等直觀的圖文感興趣，不愛讀原著，更談不上認(rèn)真做讀書筆記了。因?yàn)閷W(xué)生不愛讀原著，因此我曾試圖地讓學(xué)生通過看相關(guān)原著的電影來了解原著內(nèi)容，但結(jié)果往往事與愿違，原著的電影他們也沒興趣看。有一次，我想讓學(xué)生了解《海底兩萬里》的內(nèi)容，我就試圖給學(xué)生播放《海底兩萬里》的電影，但有興趣看的學(xué)生并不多，很多學(xué)生無精打采，有些學(xué)生甚至伏臺睡覺，后來我應(yīng)他們的要求給他們播放卡通片《七龍珠》，一放《七龍珠》，學(xué)生馬上兩眼發(fā)亮，個(gè)個(gè)神采奕奕。

三、有些學(xué)生不愛讀名著，他們只喜歡看言情、武俠小說

有些學(xué)生也喜歡看課外書，但他們喜歡的課外書是從街上小攤買回來的那些武打、言情小說。

四、部分班主任和科任老師禁止學(xué)生看課外書

由于部分班主任和科任老師受應(yīng)試教育思想的影響，不但不鼓勵(lì)相反還阻止學(xué)生去看一些有益的課外書。他們認(rèn)為看課外書會導(dǎo)致其他學(xué)科成績的下滑，他們經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生或沒收學(xué)生的課外書，這也是導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀量少的一個(gè)重要原因。

五、家長不贊成學(xué)生閱讀課外書

由于受應(yīng)試教育思想的影響，在農(nóng)村家長不贊成學(xué)生閱讀課外書。他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得孩子考出好分?jǐn)?shù)，考上好學(xué)校才是正道，對課本上的知識都沒吃透，還要閱讀課外書，實(shí)屬“多余”， 他們經(jīng)常訓(xùn)斥孩子或沒收孩子的課外書。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村家長對孩子課外讀物閱讀的態(tài)度大致有以下幾種：（1）明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書；（2）以不影響學(xué)習(xí)為前提才允許孩子看課外書。這就人為地限制了農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀量。

面對這樣的狀況，我們該采取哪些措施來增加農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀量呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、拓寬學(xué)生課外閱讀資源

1. 通過鼓勵(lì)學(xué)生在假期中利用自己的勞動(dòng)所得購買一定量的圖書，比如：《讀者》《意林》《青年文摘》《故事會》等，并在班內(nèi)成立一個(gè)讀書角，通過交流閱讀這種做法來增加學(xué)生的閱讀量。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校圖書館借閱課外讀物，盡量利用學(xué)校的有限資源。

3. 將自己訂閱的報(bào)紙借給學(xué)生看，拓寬學(xué)生的閱讀資源。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

把學(xué)生的興趣從漫畫、卡通、游戲、電視和武俠、言情小說轉(zhuǎn)移到經(jīng)典名著上來，要讓學(xué)生喜歡經(jīng)典名著勝過喜歡漫畫、卡通、游戲、電視和武俠、言情小說。如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為，作為語文老師的我們應(yīng)在學(xué)生閱讀名著時(shí)提供必要的背景資料，如對作家作品的介紹，寫作背景的介紹，對作家語言的剖析，寫作技法的點(diǎn)撥等，適當(dāng)降低閱讀的難度，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀知識的不足，舒緩名著給學(xué)生帶來的閱讀壓力。另外，還可利用學(xué)生喜歡的漫畫、卡通、游戲、電視等資源消除學(xué)生對名著的畏懼感，以增強(qiáng)名著的親和力。

三、向?qū)W生灌輸閱讀原著的好處

告訴學(xué)生原著有很多經(jīng)典的描寫電視電影是沒辦法拍出來的，拍出來是沒那種效果的。

四、要求班主任和科任老師配合

和班主任、科任老師溝通，通過班主任的管理讓學(xué)生能夠自覺地在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀課外書。同時(shí)讓學(xué)生選擇合適的時(shí)間來閱讀，學(xué)會科學(xué)有效的閱讀方式和養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，要科學(xué)地處理好課堂和課外閱讀的時(shí)間安排問題。

五、要求家長配合

通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀的重要意義，要求在經(jīng)濟(jì)允許的情況下，家長要多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書?？傊议L要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。

六、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間

我的做法是：

1. 每節(jié)語文課拿出10分鐘來讓學(xué)生閱讀課外書，每節(jié)課閱讀10分鐘，我相信初中三年學(xué)生的課外閱讀量會增加不少。通過這樣的方法，學(xué)生的課外閱讀量不但增加了，更令我意想不到的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，很多學(xué)生都渴望上語文課。

為了達(dá)到最好的閱讀效果，每節(jié)課我再用10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這10分鐘的寫作我不作太多的要求，可以寫自己的感受，也可以記看到的內(nèi)容簡介，也可以摘抄好詞好句。這個(gè)10分鐘的寫作環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生盡量寫，最終是否寫完并不重要。三年堅(jiān)持下來，學(xué)生的寫作素材會積累不少，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會提高不少，學(xué)生寫作能力也會大大提高，反過來又改變了部分老師、家長對學(xué)生課外閱讀的偏見，激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，進(jìn)而擴(kuò)大了農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀量。

篇9

論文摘要：隨著新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們對中學(xué)生課外閱讀有所重視。但由于種種原因，高中生語文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，筆者在指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀方面進(jìn)行了一些嘗試。

中學(xué)生的世界觀還沒有定型，心靈處于逐漸豐富的階段。由于受到理解力的限制，辨別是非和善惡的能力較弱。因此，向中學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路，是必要和有益的。推薦書目應(yīng)該選取內(nèi)容健康、思想積極的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵(lì)中學(xué)生熱愛生活，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

隨著新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，人們對高中生課外閱讀有所重視。但由于種種原因，高中生語文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、閱讀面窄

不少中學(xué)生比較重視課本知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能方面的訓(xùn)練，用課內(nèi)閱讀代替課外閱讀，對課外閱讀分配的時(shí)間少，導(dǎo)致閱讀面窄，知識面不廣。筆者了解的情況是，從學(xué)生課外閱讀的類別看，小說類、雜志類占53%，作文選類占32%，其他占15%。而且，讀名著的學(xué)生相對較少。在相當(dāng)多的中學(xué)課外讀物調(diào)查中可以看出，中學(xué)生課外閱讀最喜歡的是科幻武俠小說、笑話幽默等休閑輕松類讀物。

2、閱讀盲目

書籍浩如煙海，讀哪些書好呢？很多同學(xué)感到迷惘?？葱≌f的最多，看綜合類的人次之，其余還有看影視雜志、娛樂畫報(bào)、名人傳記等，比較零散。對于自己為什么選這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，卻少有人去思考。即使有的學(xué)生明白讀書的重要，渴望讀點(diǎn)好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學(xué)生嘗試過后覺得無成就感，于是又放棄了。

3、閱讀方法不當(dāng)

有的學(xué)生有時(shí)幾天不看書，有時(shí)一看數(shù)小時(shí)，或者干脆一口氣看到底，又或者不眠不休。有的學(xué)生“好讀書，不求甚解”，有書就讀，數(shù)量雖然很大，但無仔細(xì)咀嚼。最為普遍的是不注意知識的積累，不做讀書筆記。學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

針對以上情況，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一種傾向，是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我利用課前三分鐘，讓學(xué)生給大家介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家。如魯迅、老舍、巴金、冰心等。我則每天給學(xué)生推薦一句名言警句，以此來激勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到只有多讀書，肯讀書，才能有效增強(qiáng)閱讀能力。

2、營造濃厚的讀書環(huán)境

由于升學(xué)的壓力，許多家長、老師不容也不敢讓學(xué)生讀課外書。有的學(xué)生因此干脆拒絕課外書，有的閱讀由公開轉(zhuǎn)為秘密，讀與不讀都有很大的心理壓力，久而久之，真正的課外閱讀就離學(xué)生遠(yuǎn)去?？上驳氖?，我校每周有一節(jié)閱讀課，將課外閱讀納入正常的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生讀課外書不再有做賊的感覺。同時(shí)，我校的閱覽室和圖書室課余和周末都向?qū)W生開放，在這樣的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生能坦然讀書

3、開展豐富的讀書活動(dòng)

閱讀本身是一個(gè)日積月累地過程，它是在潛移默化中滌蕩靈魂，滋養(yǎng)心靈。它沒有立竿見影地效果，因此很多學(xué)生過于浮躁，沒有看到顯著的成效，就失去了閱讀的興趣。為了讓學(xué)生感到閱讀的樂趣，我盡量多開展各種與讀書有關(guān)的活動(dòng)。如，在班級設(shè)立讀書角，學(xué)生輪流管理讀書角，策劃讀書活動(dòng)。在我和同學(xué)的共同努力下，我們舉辦讀書心得、選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報(bào)比賽；組織學(xué)生參加故事劇本表演，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和展示自我的機(jī)會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)去想、去做，去表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的才能，并在活動(dòng)中不斷積累成功的體驗(yàn)，騰起不斷努力的希望，從而更加自覺地進(jìn)行課外閱讀。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多地注重書中的的故事情節(jié)，精美的圖片、或者片言只語，問他們?yōu)槭裁聪矚g讀，他們只能膚淺地講述情節(jié)故事，有趣的人物，而沒有深入作品，認(rèn)真進(jìn)行思考。鑒于此，在課內(nèi)閱讀中，我重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃，較深入了解文章的文字和思想內(nèi)容；在課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意，獲取自己所需要的和信息。我把精讀和略讀有意識地結(jié)合起來，讓學(xué)生針對不同的作品，能有的放矢地進(jìn)行閱讀。

讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為生活的一部分，提高學(xué)生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養(yǎng)，提升精神境界，達(dá)到人格的提高和完善。

篇10

【關(guān)鍵詞】語文 課外閱讀 思考

進(jìn)行語文課外閱讀的主要目的就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行終身的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。良好的語文素養(yǎng)必須經(jīng)過長時(shí)間的大量閱讀積累形成，因而中學(xué)教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀。相應(yīng)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中要求學(xué)生的閱讀要具有挑戰(zhàn)性，尤其是對于學(xué)生的課外閱讀，明確指出其是進(jìn)行個(gè)性化閱讀的重要基礎(chǔ)，所以中學(xué)生必須強(qiáng)化語文課外閱讀。我國新課標(biāo)規(guī)定：“中學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字，每學(xué)年閱讀2～3部名著”。所謂的課外閱讀，就是學(xué)生課外獨(dú)立進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，為課堂閱讀的擴(kuò)展及繼續(xù)，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要手段。課外閱讀為語文課獨(dú)有及必須的，決定于語文課自身性質(zhì)。中學(xué)語文教師必須高度重視學(xué)生的課外閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積累大量的文學(xué)知識，從而保證教學(xué)質(zhì)量。具體來講，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對所讀的東西的領(lǐng)會取決于閱讀過程的情緒色彩：如果一個(gè)人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里”。所以，如果學(xué)生們?nèi)鄙佟拔乙x書”的內(nèi)在渴望及需要，那么就算讀很多書，也很難實(shí)現(xiàn)增長學(xué)生知識的目標(biāo)。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，它可以促使學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中探求相應(yīng)的知識并獲得一定的能力。

興趣為學(xué)生們學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是學(xué)生需求動(dòng)力，因而中學(xué)教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。現(xiàn)階段，學(xué)生不僅有巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還會面臨很多不良誘惑，如果教師不積極引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀課外書籍，那么學(xué)生就會遠(yuǎn)離讀書、遠(yuǎn)離書籍。

教師可以通過一些生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣；也可以在閱覽室或者教師粘貼一些關(guān)于讀書的名言，激發(fā)學(xué)生們讀書興趣；還可以鼓勵(lì)學(xué)生將相應(yīng)樹種的格言當(dāng)作自己的座右銘，時(shí)刻警策自身讀好書、多讀書。此外，教師還應(yīng)將課內(nèi)課外的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，講解某位文學(xué)家的作品的時(shí)候，可以多介紹一些文章或書目，從而讓學(xué)生們在課后閱讀。閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及閱讀興趣，建立學(xué)生閱讀的信心，從而使閱讀真正成為中學(xué)生優(yōu)先選擇的精神活動(dòng)。

教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、少做題。有效培養(yǎng)中學(xué)生語文課外閱讀的興趣，是讀書成為學(xué)生們的業(yè)余樂事及幸事，只有學(xué)生們有了較高的興趣，才會產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的需要，而學(xué)生的閱讀興趣通常都是被那些優(yōu)秀的文學(xué)作品所調(diào)動(dòng)起來的。因而，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行廣泛的課外閱讀是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。

二、積極將課外閱讀課程化

受應(yīng)試教育影響，很多人都覺得語文課外閱讀是課堂以外的事，所以并沒有把課外閱讀有效納入到相應(yīng)的語文教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，在語文教學(xué)當(dāng)中也就沒有課外閱讀。部分語文教師根本不理會課外閱讀，部分語文教師則是心有余而力不足，無法保證課外閱讀質(zhì)量。實(shí)際上，要想充分達(dá)到新課標(biāo)中的關(guān)于“課外閱讀”的相關(guān)要求，就必須抓住新課程這一契機(jī)，將課外閱讀課程化，開設(shè)相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)課，設(shè)計(jì)出探究性課外閱讀的作業(yè)，通過綜合性的指導(dǎo)是學(xué)生們積極進(jìn)行課外閱讀。

一般情況下可以把課外閱讀分為六種：詩文朗誦課、讀物推薦課、讀物欣賞課、閱讀輔導(dǎo)課、讀書筆記輔導(dǎo)課、讀書匯報(bào)課等。相應(yīng)的語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要來安排相應(yīng)的內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生們推薦相應(yīng)的讀物并進(jìn)行欣賞和評析，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行閱讀，確保每周一課時(shí)，從而有效將課內(nèi)閱讀過渡為課外閱讀。

我國著名的現(xiàn)代語文教育專家魏書生有效的將課外閱讀引入到了課堂。他把相應(yīng)的短篇時(shí)文、人物傳記、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識、國內(nèi)外的科技動(dòng)態(tài)能等學(xué)習(xí)方法，只要是可以讓學(xué)生們長見識、感興趣的文章，他都拿到課堂上。通過大量閱讀時(shí)間，可以有效提高學(xué)生閱讀理解能力及語言表達(dá)能力。

三、組織語文活動(dòng)，保證閱讀質(zhì)量

相應(yīng)的語文教師可以定期或不定期的組織一些形式多樣的語文活動(dòng)，其達(dá)到的效果有三個(gè)：一方面，語文教師能夠有效把握學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的狀況，例如學(xué)生們課外閱讀的進(jìn)展及內(nèi)容等等；另一方面，語文教師為學(xué)生們提供了充分展示自我的機(jī)會，能夠有效鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生們感受到課外閱讀的成就感，充分享受進(jìn)行課外閱讀的樂趣；最后，通過課外閱讀交流，學(xué)生們也可以更好的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

語文活動(dòng)既可以是講故事比賽、朗誦比賽、觀察景物等，也可以為短劇表演、讀書交流會、記者招待會等，語文教師一定要在現(xiàn)場對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，因而那些要求學(xué)生閱讀的書籍教師首先要進(jìn)行認(rèn)真閱讀，如果是以前讀過的，印象不深也要重讀。指導(dǎo)學(xué)生語文課外閱讀的時(shí)候，語文教師一定要有意識地保護(hù)學(xué)生們的讀書熱情，以寬容的態(tài)度接受學(xué)生們閱讀中的缺憾及錯(cuò)誤，利用教師及學(xué)生之間的追問及質(zhì)疑方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，最終提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)論