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關鍵詞：中等職業(yè)學校 會計教育 問題 改革

中圖分類號：F230-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0155-02

中等職業(yè)學校會計教育的目的是為社會培養(yǎng)會計實務人才。在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代到來的當下，會計實務發(fā)生了顯著的變化，這一變化要求中職會計教育與時俱進地予以改革，在改革中求發(fā)展，在改革中求教學質量的提高，在改革中求畢業(yè)生就職競爭力的提高。本文通過闡述我國中等職業(yè)學校會計教育中存在的教育理念落后、培養(yǎng)目標定位不準確等問題制約了中等職業(yè)學校會計教育的發(fā)展，還有課程設置不盡合理、教學手段陳舊、教材泛濫等負面因素影響著教學的水平和思路。由此導致部分學生業(yè)務實踐能力差、缺乏職業(yè)素養(yǎng)，給中等職業(yè)學校會計教育帶來危機。所以，論文分析了我國中等職業(yè)學校會計教育令人擔憂的現(xiàn)狀，從更新中等職業(yè)學校會計教育理念入手，探討在新形勢下如何推進會計教育改革。

一、知識經(jīng)濟的時代特點要求中職學校會計教育與之適應

知識經(jīng)濟時代的重要標志是社會的信息化，信息技術發(fā)展到一定水平，以互聯(lián)網(wǎng)絡為核心，以計算機、服務器為支撐的信息化在社會的各個方面引發(fā)了一系列的變化。知識經(jīng)濟時代對中職會計教育帶來的影響是和會計實務的變化相聯(lián)系的，傳統(tǒng)的“手工會計”的實務模式被打破，將會計人員從以往的筆頭子、紙片子上的理賬、算賬、報賬的繁雜勞動中解放出來，代之以電算化、網(wǎng)絡化的會計實務模式，進而也帶來了會計工作的高效率。

知識經(jīng)濟時代會計實務模式的變化對會計人員的業(yè)務能力提出了新的要求，即隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我國加入WTO以后，會計工作者被定位為“知識工作者”，這就要求會計人員拓寬知識結構，突破傳統(tǒng)的專業(yè)領域。因此，知識經(jīng)濟時代需要的將是以利用信息技術的集成、創(chuàng)新為主的會計人才。

二、 我國中等職業(yè)學校會計教育不適應知識經(jīng)濟時代需要的種種問題

1.目標定位的問題

我國中等職業(yè)會計教育的目標長期以來受應試教育模式的影響，形成了固有的目標定位，即培養(yǎng)會計實務的專門人才。在這樣的目標定位下，教師和學生只能被動、不加選擇地理解、記憶、操作會計知識。容易使學生片面地認為經(jīng)過三年的學習就已經(jīng)成為了會計方面的專門人才，導致在工作選擇上盲目攀高。在競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求是教育界制定其培養(yǎng)目標的依據(jù)和指南，會計實務的變化和會計人員“知識工作者”的身份認定都說明學校的培養(yǎng)目標在內(nèi)涵上有所變化，以使得中職學校會計專業(yè)的學生在就業(yè)競爭力和實際能力素質上更適應經(jīng)濟時代的需要。

2.課程設置的問題

從課程設置的現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的中職學校會計教育課程由三方面組成，即：教育局指定課程；會計專業(yè)核心課程；學校自行安排的課程。這種課程設置所存在的問題是：理論與實踐結合不足；國內(nèi)理論與國際前沿理論結合不足；知識內(nèi)容的安排上銜接不足；缺少會計職業(yè)道德教育等相關課程。

3.教材泛濫的問題

目前我國學校在教材的選擇上有較大的自。有些學校選擇教材比較隨便，這一年選這個出版社，下一年又選另一個出版社，造成知識學習不連貫，而且有重復知識；有些學校選擇校本教材，然而這些學校編寫的教材中，科目間的知識重復率高，只是知識的零散拼裝，沒有形成各科目的融會貫通，體現(xiàn)不出系統(tǒng)知識體系，影響教學質量。

4.教育效果問題

從目前中職學校會計專業(yè)學生的教育效果看，在兩個方面明顯不足：一是學生業(yè)務實踐能力差，因為在會計教學中會計實踐教學缺乏應有的重視和適當?shù)陌才?，造成學生業(yè)務實踐能力差。二是學生缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)，因為在會計教學中對于學生的職業(yè)道德教育的缺乏，影響了會計畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)，而會計人員缺乏職業(yè)道德會帶來會計信息失真問題，進而嚴重影響我國市場經(jīng)濟和法制建設發(fā)展，給社會發(fā)展造成巨大的損失和障礙。

三、針對目前我國中等職業(yè)學校會計教育中存在問題提出改革的相關對策

1.調(diào)整培養(yǎng)目標，更新教育理念

要調(diào)整并合理定位培養(yǎng)目標，樹立學歷教育與后續(xù)教育相結合的發(fā)展教育觀。中等職業(yè)學校會計教育改革的培養(yǎng)目標應當定位于：培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，有全面系統(tǒng)的專業(yè)知識、法律知識和一定的人文自然科學知識，具有較強專業(yè)能力和較高綜合素質、德智體全面發(fā)展的應用型會計人才。這樣的目標定位是與知識經(jīng)濟時代對會計人員的素質要求相吻合的，也是與畢業(yè)生增強就業(yè)競爭力和走向工作崗位適應于實際需要相吻合的。要更新教育理念，牢固樹立“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習、研究式學習、創(chuàng)新學習、終身學習習慣。

2. 合理設置課程、更新教育手段、科學系統(tǒng)地選用教材

其一，要根據(jù)知識經(jīng)濟時代的要求合理設置課程。知識經(jīng)濟時代下，中職會計教育必須打破傳統(tǒng)模式的局限，首先就是要對課程設置予以改革，使之趨向合理化。一是瞄準培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，增加實踐課程的比重，給學生提供相應的夠用的會計實踐課程；二是體現(xiàn)會計課程國際化的新變化，增設跨國公司會計、國際審計、WTO法、國際稅收等涉外課程，開闊學生的視野，拓寬學生的專業(yè)知識面和提升學生國際會計實務能力；三是優(yōu)化組合課程，對于重復的課程內(nèi)容、關聯(lián)性小的課程內(nèi)容、無關緊要的課程內(nèi)容，該調(diào)適的調(diào)適，該刪除的刪除；四是根據(jù)市場經(jīng)濟健康發(fā)展的要求，設置會計職業(yè)道德、會計法等課程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

其二，更新教育手段。要充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，從“以教為中心”的教學指導思想轉向“以學為中心”的教學指導思想，教師的“教”固然重要，但學生的“學”更為重要，必須通過教師的“教”，引導學生進入主動學習和積極學習、刻苦鉆研的狀態(tài)。要提倡案例教學法、任務教學法、合作教學法、模擬實務教學法，重視培養(yǎng)學生自主建構知識的能力。要充分利用計算機網(wǎng)絡教室、會計教學軟件、錄像、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等進行輔助教學，增加教學的可視性，增加信息量，化繁為簡、化抽象為直觀，化低效為高效。

其三，科學系統(tǒng)地選用教材。必須打破教材選用上的雜亂、重復實務現(xiàn)狀，加強學校對選用教材的管理，以教材的質量為選用的標準，首選本校自創(chuàng)教材；一醚生的專業(yè)課最好一直用一個出版社的教材，如想換要等到下一屆以保持教學連貫性。

3.根據(jù)知識經(jīng)濟時代的要求，加強實務能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的教育

要在加強對學生的會計實務能力培養(yǎng)上下力氣。會計實踐教學主要有兩個組成部分：一是會計校內(nèi)實驗。即建立會計實驗室；二是會計社會實踐，即組織學生到會計實務崗位上實習，要將這兩個方面的實踐教學一并抓起來，堅持下去，讓學生擁有充分的實踐學習的機會，不斷地通過實踐鍛煉來消化理論知識，提高實務本領。

要加強對學生的會計職業(yè)道德的教育。會計人員在工作崗位上的責任重大，為單位理財，為單位發(fā)展和社會發(fā)展提供會計數(shù)據(jù)必須真實、準確，不能受到任何“逐利”因素的影響。因而，中職會計專業(yè)教育絕不能僅僅限于專業(yè)技能教育，更必須包含職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生具有敬業(yè)愛崗、依法辦事、客觀公正、保守秘密、真實披露、不做假賬的職業(yè)道德。

參考文獻：

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大學教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加?加賽特，2001）。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計學專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計學本科人才培養(yǎng)中存在的問題――過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，70%左右設有會計學專業(yè)的本科高?，F(xiàn)在已經(jīng)開設了會計理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。

二、會計理論研究性課程的性質和教學目標

（一）會計理論研究性課程的性質

會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業(yè)學生開設，重點介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2―3課時。

（二）會計理論研究性課程教學目標設置

對本科生而言，學習專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業(yè)基礎理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：

1.幫助學生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業(yè)課程大多數(shù)是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統(tǒng)的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發(fā)學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務的能力。亨德里克森（1992）指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經(jīng)理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立?？梢姇嬂碚搶τ谔嵘龑W生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎。

3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。

三、會計理論研究性課程的教學內(nèi)容和教材選取

（一）會計理論研究性課程的教學內(nèi)容

會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據(jù)多年的教學實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。

1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標的內(nèi)涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架（CF）內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內(nèi)容，包括會計準則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關，也是各國規(guī)范會計實務的主要依據(jù)，與當前實際聯(lián)系緊密。

3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。

（二）會計理論研究性課程的教材選取

教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業(yè)學習提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學習會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。

2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

3.《會計理論》（第四版），魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。

四、會計理論研究性課程的教學方法

會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學生已經(jīng)學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。

（一）案例導入式教學方法

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發(fā)學生。例如通過安然事件，引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。

（二）合作互動式教學方式

現(xiàn)代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發(fā)達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。

（三）名作名篇評析課堂

教師先向學生介紹精品力作或專業(yè)權威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發(fā)表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。

篇3

［關鍵詞］工學結合;項目導向;任務驅動;教學模式

一、工學結合下高職基礎會計實務課程設計思路

（一）基礎會計實務課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位

根據(jù)高職院?！熬C合性、技能型、區(qū)域化”的辦學定位，按照會計工作崗位要求、學生就業(yè)需求、以及該課程在會計專業(yè)后續(xù)課程中的地位和作用，確定本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位是：基礎會計實務課程是高職院校的一門重要的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課。它與會計專業(yè)的《財務會計實務》《成本會計實務》《財務管理實務》《會計電算化實務》《企業(yè)納稅實務》《審計實務》《財務報表分析》等專業(yè)后續(xù)課程一起，構成會計專業(yè)的核心課程，是會計專業(yè)這些后續(xù)課程的先導課程，還是學生考取“會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程，是學生專業(yè)發(fā)展的“奠基石”。在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要地位，對會計專業(yè)建設、對學生后續(xù)專業(yè)核心課程的學習以及學生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和助理會計師專業(yè)技術資格的考取、會計職業(yè)能力的發(fā)展等都起著至關重要的作用。

（二）課程目標

按照高職學生的基礎和特點，結合高職院校辦學定位、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求以及本課程定位，《基礎會計實務》課程以財政部制定的企業(yè)會計準則和會計法規(guī)為指導，結合行業(yè)出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會計從業(yè)資格考試內(nèi)容來構建其課程目標。1.能力目標能運用借貸記賬法正確填制和審核會計憑證；會正確的設置和登記各種賬簿；會進行對賬、結賬；能正確編制簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表；能正確運用會計核算的賬務處理程序熟練完成一個小型工業(yè)企業(yè)一整套賬務處理業(yè)務（即從填制和審核會計憑證—建賬、記賬、對賬和結賬—編制會計報表），具備基本的會計崗位能力，為學習后續(xù)會計課程和有關管理課程打下堅實的基礎。2.知識目標了解會計職業(yè)，明確會計職業(yè)要求；熟悉會計法和會計工作規(guī)范；能理解會計的職能、目標、對象；熟悉會計核算的基本方法體系；能理解并掌握會計核算的理論基礎（會計要素與會計等式）、記賬基礎（會計科目與帳戶）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會計的基本核算方法；掌握實現(xiàn)能力目標所必須的會計基本理論知識體系。3.職業(yè)情感目標培養(yǎng)學生熟知會計從業(yè)資格、職業(yè)道德和會計法規(guī)體系，樹立法制觀念;培養(yǎng)其具有嚴謹工作作風，細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質和心理素質；誠實守信的職業(yè)品質，不做假賬；具有敢于創(chuàng)新、樂于奉獻的工作態(tài)度；具有良好的會計人員的職業(yè)道德和團結協(xié)作精神。

（三）課程設計的理念與思路

1.課程設計理念根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標進行課程建設與改革，認為高職教育就是就業(yè)教育，高職教育就是要把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成看成是教學工作的核心任務。課程內(nèi)容的改革、教學方法與教學手段的改革都要服從于這個核心任務，因此課程建設的理念是：“以學生為中心，以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學為紐帶，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，重在能力與素質的培養(yǎng)”。2.課程設計思路（1）課程設計總體思路按照“任務驅動、項目導向、工學結合、教學做一體”的職業(yè)教育的教學理念，采用每個單元為一個教學項目，每個項目安排有具體任務，結合會計從業(yè)資格標準來設計教學內(nèi)容。圍繞會計職業(yè)崗位要求，突出會計崗位基本能力的培養(yǎng)，借助校企共同建立的具有真實工作崗位氛圍的學習環(huán)境、校內(nèi)外實訓基地等場所，通過認識實習、頂崗實習和聘請行業(yè)專家參與教學等途徑實現(xiàn)本課程教學的工學結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力、實踐動手能力、崗位適應能力和職業(yè)發(fā)展能力。（2）教學內(nèi)容取舍依據(jù)和組織安排思路在教學內(nèi)容的取舍上，將原“基礎會計實務”課程的內(nèi)容，重新編排和設計成6個教學項目、19項具體目標任務，每項任務都是一項具體的行動化學習任務。同時將本地業(yè)務規(guī)范企業(yè)的真實會計工作流程引入教學，根據(jù)其財務工作的特點分別設置出納、材料核算、銷售核算、資產(chǎn)核算、資金往來核算等崗位，學生根據(jù)這些會計工作崗位的特點和企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務，在該企業(yè)財務總監(jiān)、財務部經(jīng)理和校內(nèi)專業(yè)教師共同的指導下進行工作體驗。在教學內(nèi)容的整合和序化中，為避免與后續(xù)財務會計課程的重復以及更加序化，按照會計結賬前的準備工作內(nèi)容，將“財產(chǎn)清查的方法”組合到“對賬”的工作內(nèi)容之中；將“賬戶按照用途結構分類”作為對賬戶應用的總結組合到項目六“綜合運用會計基本技能”之中。這樣，更便于學生對知識的理解和相關技能的掌握。（3）教學模式各項目及工作任務采取先做后學，理實一體，工學結合的教學模式，通過案例的引入、工作任務布置、相關理論知識的鏈接、小組合作、社會調(diào)研、工作方案的制定、實施完成任務的方案、成果的展示、總結評價等活動過程，在企業(yè)真實的財務環(huán)境下實現(xiàn)教學目標。

二、構建高職基礎會計實務課程實踐教學模式

（一）整合、序化教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的針對性與適用性根據(jù)高職學生的特點和會計崗位的任職要求以及“工學結合”教學模式，將該課程的教學內(nèi)容重新進行整合、序化，并全部要求采用“項目教學，教學做一體”，適合高職學生特點，表現(xiàn)在：總之，本課程教學內(nèi)容組織實施的結果就是要為學生設計一年級考取會計資格證書、二年級考取助理會計師、三年級去企業(yè)做兼職會計的成長和發(fā)展進程。2.教學內(nèi)容的組織與安排改革開放以來，我國的會計史上經(jīng)歷了三次大的變革、無數(shù)次部分內(nèi)容的調(diào)整變化，使會計內(nèi)容的變化頻率極快，而會計教材滯后的現(xiàn)象比較嚴重。為了滿足基礎會計課程改革的需要，應及時調(diào)整該課程教材內(nèi)容，以解決教材滯后問題。而要調(diào)整教材內(nèi)容又需要根據(jù)多年對該課程的研究、探討與實踐，使重新整合、序化的具體教學內(nèi)容能充分體現(xiàn)學生的認知規(guī)律和課證融合、教學做一體的教學模式。

（二）教學方法與手段

1.教學模式的設計與創(chuàng)新結合基礎會計實務課程內(nèi)容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養(yǎng)模式以及課程培養(yǎng)目標，有針對性的采取“任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化”等行動導向的教學方法，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為主線，會計職業(yè)資格考試內(nèi)容為重點、崗位就業(yè)需求為導向，以實踐教學為平臺，以工學結合為切入點進行教學模式的設計。其創(chuàng)新體現(xiàn)在：（1）理、實一體，教學做合一學習的內(nèi)容是工作，以會計工作從制證、建賬、記賬到編制報表的典型工作過程設計教學活動。首先，提出學生應完成的工作，第二，根據(jù)工作需要以學習小組為單位，搜集學習資料，整理學習筆記，第三，小組內(nèi)交流學習新得。通過工作實現(xiàn)學習，在學習小組研討學習的基礎上，各組制定完成工作任務的工作方案。通過實施工作方案，實現(xiàn)學生將書本知識內(nèi)化為會計工作過程的知識和技能。（2）課堂與實習地點一體化為了在真實的工作情境下完成工作任務，該課程的全部教學活動都安排在實訓室進行，大部分課程安排在與企業(yè)合作共同建立的“嵌入式”實訓室教學，使會計工作氛圍更加濃厚。（3）實訓資料真實化學生在完成從編制憑證———賬簿的設置和登記———編報會計報表整個會計核算工作過程的工作任務中，所選取案例資料的原始憑證是真實的，學生完成工作任務所使用的憑證、賬簿、報表也都是企業(yè)真實的，實現(xiàn)了課堂教學與實際工作的零距離對接。（4）與會計從業(yè)資格的考試內(nèi)容進行了科學而有效的融合由于會計職業(yè)資格證書的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個教學項目結束后，都以考證題型設計了考證模擬練習題，使學生既學會了會計工作過程的賬務處理技能，又掌握了考證要點，為學生雙證書的取得奠定了基礎。2.行動導向教學法的實施效果根據(jù)該課程的性質與特點以及項目課程的要求，主要采取“行動導向教學法”。在這種授課模式下學生擔任主角，在獲取信息制定計劃決策方案付于行動檢查過程反思與評估這一完整的思維過程中來完成憑證編制的整個工作過程。通過整體、連續(xù)的行動過程來學習，且置于相應職業(yè)情景或與職業(yè)情景類似的學習情景之中（一般是在全真模擬實訓室授課）。老師只是扮演一個“咨詢者”、“協(xié)調(diào)者”和“觀察員”的角色，引導學生的行動過程，提供資源、給予建議和記錄等。這會使學生通過探究行動學會職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主學習精神，激發(fā)學習興趣，有利于合作能力、創(chuàng)新能力的形成。3.學習考核評價方法的改革考核評價機制是由新型教學方法、教學手段產(chǎn)生的。一是建立了與企業(yè)共同評價的考核辦法：二是增加了學生能力考核、鑒定的內(nèi)容和方法，制定了“學生校內(nèi)、外實訓考核辦法”。基礎會計課程的考核分為知識測試成績和能力測試成績兩部分，其中知識測試成績和能力測試成績各占40%、60%，主要考核評價學生對會計基本知識的理解、對各種會計核算方法的運用和掌握。

（三）實踐條件

1.校內(nèi)實訓設備與實訓環(huán)境為保障學生的實踐技能訓練，在校內(nèi)應建立下列實訓室。（1）校企合作，共建校內(nèi)“內(nèi)嵌式”實訓室。由于每一實習單位不太可能一次性的接收太多學生到財務崗位去實習，可以采取校企合作育人的新模式，即根據(jù)某一規(guī)范企業(yè)的財務流程和具體業(yè)務，在校內(nèi)建立“內(nèi)嵌式”實訓室。這種內(nèi)嵌式實訓室，是根據(jù)企業(yè)真實的財務工作流程設置若干財務工作崗位，使學生對各種不同的業(yè)務的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過使用該企業(yè)真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等實訓資料，能夠在真實的環(huán)境和業(yè)務崗位情境下開展實訓。實訓期間學生還能夠直接根據(jù)企業(yè)的崗位管理制度進行管理。實訓由企業(yè)的財務負責人和學校的專業(yè)教師共同指導。使學生及既學會了知識、掌握了技能，又學會了管理，增強了學生的職業(yè)意識，責任意識和敬業(yè)精神。同時又解決了大批學生去企業(yè)頂崗實習難的問題，學生經(jīng)過這樣全真“內(nèi)嵌式”實訓后，就相當于在企業(yè)的財務部門進行了實際工作，實現(xiàn)了理論與實踐的零距離對接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學為適應教學需要，基礎會計實務課程要全部實行多媒體授課，教學過程中教師還充分利用學院局域網(wǎng)平臺，實現(xiàn)互動教學。（3）會計手工模擬實訓室（4）會計電算化實訓室2.校外實習基地的建設與利用學校應在原有實訓基地的基礎上，進一步新增企業(yè)實習基地及對之進行系統(tǒng)的功能開發(fā)，充分利用實習基地接收和安排學生階段性崗位實習和畢業(yè)實習，為培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力奠定基礎，創(chuàng)造條件。

參考文獻：

［1］中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準則［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社，2006.

［2］中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準則———應用指南2006［M］.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2006.

［3］會計從業(yè)資格考試培訓教材編寫組.會計基礎［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社，2009.

［4］新疆維吾爾自治區(qū)會計學會考試輔導教材編審組.會計基礎［M］.北京：中國商業(yè)出版社，2009.

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【關鍵詞】企業(yè)會計實務 課程教學 改革

一、 引言

《企業(yè)會計實務》作為高職、高專會計專業(yè)的核心課程和重要教學環(huán)節(jié)，其課程教學質量的高低直接決定了會計專業(yè)學生專業(yè)素質與職業(yè)能力的高低，從而影響該專業(yè)學生的就業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，提升《企業(yè)會計實務》專業(yè)課程的教學質量是提高會計專業(yè)教學水平的需要， 也是實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。但目前，大部分學校的《企業(yè)會計實務》課程在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和課程考核等方式上還存在著一些有待完善的地方。

二、 研究背景對課程教學改革的影響

（一）時代背景

當今世界，科學技術突飛猛進，伴隨著信息技術的發(fā)展，新的教學技術和教育觀念也隨之產(chǎn)生，《企業(yè)會計實務》課程的教學使用IT技術，把多種學習方法組合在一起，伴隨著自學加集體培訓相結合的兩種方式，促進學生將現(xiàn)有理論知識進行消化和吸收，并在此基礎上進行進一步創(chuàng)新。與一般的課程教學類似，一直以來，《企業(yè)會計實務》課程建設的重點就是首先由老師將理論知識傳授學生，而對于學生來說，其主要任務就是獲取知識，理解其含義，并在此基礎上培養(yǎng)和發(fā)展其他能力。然而，這種教學模式的一個很大缺點就是，老師很可能會忽視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，隨著計算機技術的不斷發(fā)展和運用，教師對新的信息化工具的使用也存在一定困難。因此，教師除了需要掌握新的會計課程建設理論和方法外，更需要掌握新的現(xiàn)代信息技術、樹立新的課程建設觀念。

（二）新企業(yè)會計準則

2007年，伴隨著我國新企業(yè)會計準則體系在上市公司的全面施行，并鼓勵其他企業(yè)提前執(zhí)行的舉措，相關會計事務方面的課程教學也面臨著重大改革。新企業(yè)會計準則的頒布和實施對其產(chǎn)生了很大影響。首先是對人才培養(yǎng)的目標有了進一步的提高，例如過去對企業(yè)會計人才的培養(yǎng)著重于對其會計事務動手能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在著重培養(yǎng)其對現(xiàn)代會計理念，即財務會計概念框架等的理解應用能力；過去主要要求會計人員具有很多工作經(jīng)驗累積，而現(xiàn)在不僅要求其工作經(jīng)驗的加強，還對其職業(yè)經(jīng)驗判斷能力具有較高要求等。其次對會計課程的師資力量隊伍建設也有了新的要求，重在培養(yǎng)既有理論基礎又懂操作技能的“雙師型”教師。

三、 《企業(yè)會計實務》課程教學的改革思路

（一）“信息技術與課程建設整合”教育理念的應用

信息技術與課程建設整合是指在會計專業(yè)《企業(yè)會計實務》課程教學過程中將IT技術、IT資源、IT整合方法和課程的內(nèi)容進行有機結合，共同完成會計專業(yè)課程教學任務的一種新型的教學方式。在這種教學方式下，結合信息時代這一背景，本文認為，《企業(yè)會計實務》課程建設的基本框架應趨向于集主題、模塊、開放、動態(tài)特征于一體的多層面的知識體系。具體而言就是，首先會計課程教學的主體內(nèi)容應廣泛涉獵，擴寬學生的知識領域，加強學生的學習效率和職業(yè)能力，將教學內(nèi)容通過不同的類別，如不同系列，不同崗位進行模塊化的分層教學。其次，會計教學的課程設置應該通過開放的教學方式進行，充分利用現(xiàn)代社會資源，并結合學生自身的實際情況和專業(yè)發(fā)展的實際情況等實施教學內(nèi)容管理，擴大學生知識面，增強學生的社會實踐經(jīng)歷，為將來更好的適應社會生活做好準備。最后，由于在信息化時代下，課程內(nèi)容應該與時俱進，由于可能會有新的思想、理論、政策和方法不斷涌現(xiàn)，在會計教學課程建設中應該根據(jù)環(huán)境的變化對其作出適當調(diào)整，課程體系要有彈性，處于動態(tài)過程。

（二）“業(yè)務循環(huán)式”教育體系的應用

“業(yè)務循環(huán)式”教材體系，是指通過借鑒審計中普遍使用的“業(yè)務循環(huán)法”原理，按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務環(huán)節(jié)及交易事項間的聯(lián)系來構架《企業(yè)會計實務》課程教材體系。這種“業(yè)務循環(huán)式”的教育結構更加明確了企業(yè)會計業(yè)務處理和企業(yè)經(jīng)營交易事項之間的聯(lián)系。不僅可以提高學生的會計主體意識，明確各角色的定位，還可以避免學生在傳統(tǒng)的學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。對于學生掌握企業(yè)會計核算知識和對企業(yè)日常業(yè)務流程有了更加系統(tǒng)全面的認識，有利于將來的職業(yè)發(fā)展。

（三）建立“任務驅動、項目導向”的教學模式

“項目導向教學”實質上就是“問題驅動式”教學法的運用。這種教學模式是指教師在講解每個項目之前，首先設計出一個與講授內(nèi)容相適應的問題情景，然后由學生主動和積極地回答這些問題。通過任務的形式來鼓勵學生積極地參與到學習過程中，用項目知識來指引學生加速將企業(yè)會計核算知識轉化為會計實踐能力。

（四）加強過程性考核設計

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【關鍵詞】 會計實訓 實訓教學 會計實訓

會計專業(yè)學生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學是由學校聯(lián)系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現(xiàn)實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內(nèi)教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現(xiàn)培養(yǎng)動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各會計教學研究的當務之急。

1. 會計實訓教學環(huán)節(jié)中存在的問題

現(xiàn)階段會計專業(yè)普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內(nèi)實訓和校外實訓相結合，校內(nèi)按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內(nèi)容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1.1會計實訓教學的教育觀念落后。對于會計專業(yè)的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會計實訓教學的教學環(huán)境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環(huán)境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。

1.3會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內(nèi)部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，而現(xiàn)實中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會計專業(yè)學生的主要就業(yè)領域。

1.4會計實訓的指導教師實踐經(jīng)歷缺乏。從會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經(jīng)驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經(jīng)驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏。

2. 完善會計實訓教學的幾點建議

2.1在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。

2.2多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的目的。有能力的應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。

2.3建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓，對商業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進行專項的實訓，使學生畢業(yè)后能夠適應多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓教材的設計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進行調(diào)整、更新，將相關法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到教學內(nèi)容中，以保證教學內(nèi)容與時俱進。

2.4加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。要保證會計實訓的效果，指導教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經(jīng)驗。一方面，對新企業(yè)會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務，留意實踐中的細節(jié)問題。為了實現(xiàn)這些要求，有必要加強實訓指導教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務處理系統(tǒng)，有目的地進行調(diào)研，增加專業(yè)新知識，應用到教學實踐中。

2.5加強與相關企業(yè)的合作力度。會計專業(yè)到企業(yè)中去實習存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內(nèi)部核心資料，因此如果組織學生到企業(yè)中實習，而學生到企業(yè)中又不能接觸到實際的會計資料和會計業(yè)務，這樣就會使實習流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。

結束語

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借:營業(yè)收入貸:營業(yè)成本存貨(未實現(xiàn)增值)同時，借:發(fā)出商品(價值含商品的銷項稅)      

貸:應收賬款    

這樣就解決了會計教材和會計準則上沒有明確說到，而又需要抵銷的經(jīng)濟業(yè)務。    

事例二、隨著經(jīng)濟事務的發(fā)展，當前“券”類事務(此處指非股票、債券等金融證券)，頻頻出現(xiàn)在會計實務中，比如積分券、優(yōu)惠券等，這類“券”事務，同樣在當今的會計教材或會計職稱考試用書中找不到具體操作規(guī)定，當然會計教材也不可能具體到現(xiàn)實會計事務的方方面，那么遇到這些會計教材中沒有明確規(guī)定的事務，就需要財會人員運用會計哲學思維來處理具體問題。我公司一項業(yè)務就是替合作銀行處理銀行客戶的“積分券”業(yè)務。銀行為了拉攏和挽留它的客戶，會依據(jù)客戶在銀行的存款額及存款期限等多項客戶關系管理指標，授予存款人一定的“積分券”，存款人憑借這個“積分券”到銀行指定的平臺兌換商品或其他服務，按照經(jīng)濟業(yè)務專業(yè)化分工的需要，銀行自身往往并不直接購買商品然后將其發(fā)放給客戶，而是委托第三方來給其客戶發(fā)放商品，然后依據(jù)第三方的商品發(fā)放清單，同銀行進行結算。我公司就是銀行委托的第三方。每月銀行將其客戶“積分券”清單傳遞給我公司，這個“積分券”清單，一方面是銀行授權給我公司的商品發(fā)放指令，另一方面，對我公司來說，我公司必須承諾按銀行要求發(fā)放商品給其客戶。那么對這項業(yè)務來說，我公司一方面承接了一項現(xiàn)實承諾，這承諾必須要兌現(xiàn)，但當前客戶還沒有來實際兌換商品，則對我公司來講，這項以承諾表現(xiàn)的或有負債，由于完全能確認，就實際轉換成了一項“預計負債”，為真實反映我公司的資產(chǎn)及負債情況，這項我公司承諾的兌換義務必須要在會計記錄中給予記錄，即需要記錄“預計負債”科目;同時，這個銀行對我公司授予的“積分券”兌換資格，又是我公司取得的一項權益，因而我公司將其確認為一項“無形資產(chǎn)”。

所以我公司做會計分錄為:    

借:無形資產(chǎn)一積分券      

貸:預計負債一積分券兌換    

當銀行客戶來我公司兌換商品時，我公司做會計分錄:    

借:應收賬款一一xx銀行，      

貸:主營業(yè)務收入      

貸:應交稅費一增值稅一銷項稅    

并相應地結轉商品銷售成本。同時，由于客戶已到我公司來兌換了商品，也就是說，我公司答應的銀行承諾已經(jīng)兌現(xiàn)，那么這個“預計負債”已經(jīng)完成，就必須按向銀行應收款額沖減“預計負債”的金額。自然地，依附于這項負債上的權益(無形資產(chǎn))相應滅失。所以做會計分錄:    

借:預計負債一積分券兌換      

貸:無形資產(chǎn)一積分券    

若出現(xiàn)“預計負債”科目仍有余額的，表明我公司的承諾還沒完全兌現(xiàn)，仍然還是我公司要繼續(xù)履行的一項負債，直至履行后方能消失。    

此處需要強調(diào)的是，一定要在會計上確認我公司承諾的這項“預計負債”，絕不能做備查賬記錄，不能做表外反應，否則公司的真實資產(chǎn)和債務，就不能得到正確記錄，企業(yè)的會計信息就有失真之嫌。    

篇7

關鍵詞：會計專業(yè)；雙語教學；國際會計學

一、會計專業(yè)課程開展雙語教學的現(xiàn)實意義

在教育部積極推進雙語教學精神的號召下，我國多數(shù)高校會計學專業(yè)的雙語教學和全英文教學課程比例得到了持續(xù)提升，如何提高雙語教學質量已經(jīng)成為會計專業(yè)英文教學過程中面臨的重要問題。國際會計學（InternationalAccounting）作為一門會計專業(yè)的主干課程，講授國際會計實務體系的發(fā)展和分類、世界主要國家會計制度的差異及其形成原因、國際會計的協(xié)調(diào)與趨同、跨國公司的經(jīng)營活動和會計問題等內(nèi)容。這是一門能夠開拓國際視野，探索國際會計發(fā)展史以及見證國際會計協(xié)調(diào)趨同的學科，所以，大多數(shù)高校選用英文教材、雙語授課、英文考試。這在會計專業(yè)的雙語教學中具有很強的代表性。從歷史的角度看，我國會計準則與歐美相比發(fā)展較晚，但作為國際會計發(fā)展的重要構成部分，我國會計理論、準則與實務均將在國際舞臺發(fā)揮巨大作用。從專業(yè)角度看，了解國際會計發(fā)展歷史，比對國際會計差異，有助于我國會計專業(yè)水平提升和健康發(fā)展。從學科的角度看，會計學科的成熟與成長，要求會計專業(yè)教育具備國際視野，積極堅持開放姿態(tài)。從專業(yè)就業(yè)的角度看，國際會計學等雙語課程的開設，有助于畢業(yè)生適應國際一體化的經(jīng)濟、文化和工作環(huán)境。因此，如何認清把握會計專業(yè)英語雙語教學當前存在的關鍵問題，積極探索教學方式方法，已成為會計專業(yè)英語教學改進的要點所在。

二、會計專業(yè)課程雙語教學中需注意的關鍵問題

首先，從課程的性質上來看，《國際會計學》講授的會計實務大體是針對跨國公司而言的，而跨國公司的會計實務又受到具體國家的會計準則以及這些準則與國際會計準則的趨同程度的影響。因此，由于國際大環(huán)境的發(fā)展，使得國際會計具有很強的動態(tài)性，這也要求《國際會計學》這門雙語課程也要不斷適應新環(huán)境和新準則的變化，在英文原版教材的基礎上兼顧傳統(tǒng)會計知識和前沿會計知識。其次，從教學目的上來看，《國際會計學》作為一門雙語教學的課程，不單純是為了豐富大學生的專業(yè)英語詞匯，提高英文水平，而是通過雙語語言環(huán)境的創(chuàng)造，促進學生語言能力的培養(yǎng)，在外語的環(huán)境中強化專業(yè)知識，學習和掌握符合國際慣例的專業(yè)課程,開拓國際視野，鍛煉思維能力。國外教材擁有較多的案例，實用性強。學生可以通過對案例的學習和分析,提高分析問題、解決問題的能力,從而更好地將理論知識運用到實踐中去,加快高層次教育與國際接軌的步伐,培養(yǎng)出色的、具有國際視野和競爭力的會計人才。第三，從學習者的角度來看，一方面，雙語課程涉及語言的學習，涉及對專業(yè)術語的把握；另一方面，雙語課程也涉及專業(yè)知識的學習。就《國際會計》而言，不僅涉及對會計科目英文的掌握還涉及外幣交易、外幣報表折算、匯兌損益等相關術語的學習；此外，《國際會計學》中的相關會計實務與中國的會計實務存在一些差異。這些都使得《國際會計學》的雙語學習相對較難。因此，學生在學習的過程中，不僅要有語言方面的基礎，還要有相關學科基礎知識作支撐。

三、會計專業(yè)課程雙語教學方法的實踐思路

1.創(chuàng)造沉浸式閱讀的環(huán)境。沉浸式教學最早源于加拿大的法語教學模式，學生通過具體學科內(nèi)容學習而非正規(guī)語言教學來學習語言，實踐證明特色突出，效果出眾。因此，會計專業(yè)雙語教學應采用原版教材，并鼓勵學生使用國際會計準則和國際財務報告準則解釋公告等材料，查閱課程學習過程中遇到的疑問。由于英文原版教材和國內(nèi)漢語教材之間的差異廣泛存在，不僅僅區(qū)別于詞匯的內(nèi)涵和外延，而且區(qū)別于專業(yè)發(fā)展的歷史沿革，從根本上講利用中文資料并不能真正理解一個專有名詞，只有原汁原味的英文資料才能搞清楚一個專有名詞的含義、用法和來龍去脈。同時，隨著查閱方法和路徑的熟練以及專業(yè)詞匯量的擴大，閱讀英文教材和原文資料的興致會越來越高。如此一來，學生可以在更加廣闊的領域汲取相關的專業(yè)養(yǎng)分，實現(xiàn)真正的沉浸。因此，從英文教材到英文資料的查閱就是在學習地道的國際會計學專業(yè)知識，而非局限于被和截取的特供內(nèi)容。從某種意義上講，讀原汁原味的英文素材，才是專業(yè)知識國際化的開始。這些素材中的專業(yè)知識和語言不再為照顧閱讀者語言和專業(yè)水平的需要而改編，而是專業(yè)信息真實、深刻、有效的自然表達。同時，特別是與國內(nèi)改編教材相比，這些資料具有更強的時效性，能夠把學生代入更為真實的專業(yè)前沿。

2.堅持精讀打造堅實基礎。任何大規(guī)模和范圍的專業(yè)資料文獻的閱讀，都必須以一定的專業(yè)知識和語言基礎為前提。而對于擁有初步專業(yè)知識和一定英語基礎的大二、大三的學生而言，需要將對專業(yè)知識的關注向國際視野轉移并適應應試型英語向應用型英語的轉變。在這個轉換過程中，英文教材的精讀必不可少。在原版英文教材之中，賦存一種全新的專業(yè)文化及其表達，包括了會計沿革、會計準則、會計理論以及相應的社會經(jīng)濟、文化背景。初涉其中，有助于學生模仿利用簡單而地道的英語表達專業(yè)知識，感受商業(yè)語言的變換，體驗地道英語的味道，培養(yǎng)專業(yè)英語的語感。在精讀的過程中，會計英語的專業(yè)詞匯、習慣用法、固定搭配、簡潔有力的表達等均可迅速積累。這種積累對于他們即將面臨的升學或就業(yè)都有很好的助力。

3.嘗試專業(yè)英文的書面表達。在專業(yè)英語的學習過程中，閱讀、聽力和口語的練習都是必要的學習環(huán)節(jié)，這些決定了在日常交流層面，一個學生是否能夠融入專業(yè)領域，當前國內(nèi)也多以這幾方面為主對英語課程進行考核，專業(yè)英語課程的考核大多局限于閱讀層面。但是書面表達才真正是最嚴謹、最講究，需要反復推敲的語言，在正式或官方場合，一個專業(yè)人士英語水平的好壞，在很大程度上取決于其書面英語水平上?？谡Z追求簡潔易懂，閱讀和聽力追求理解深入，但是書面表達真正體現(xiàn)出一個人對專業(yè)知識的理解程度，以及對專業(yè)英語的駕馭水平。在商業(yè)、學術、新聞等領域，最具應用價值的也非書面表達莫屬。因此經(jīng)過沉浸式閱讀和精讀的階段，專業(yè)英語寫作練習的引入順理成章，通過持續(xù)練習與改進能夠為學生打下堅實的基本功。在課程考核的環(huán)節(jié)上，也應降低選擇、判斷等客觀題型比例，消除僥幸心理，鼓勵學生從基礎做起，嘗試練習專業(yè)英語寫作，注重點滴積累，提高專業(yè)英語技能。會計專業(yè)雙語教學是會計教育國際化的必經(jīng)之路，從目前現(xiàn)狀看在我國還有巨大的發(fā)展空間和潛力。希望培養(yǎng)方案、教學大綱、師資力量、教材和環(huán)境等配套能夠同步改進，共同助力我國會計專業(yè)課程雙語教學上升一個新的階段。

作者:郭振宇 萬敏 李娜 單位:中國礦業(yè)大學管理學院 南京財經(jīng)大學紅山學院 中國礦業(yè)大學管理學院

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關鍵詞： 會考改革 教學改革 啟示

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。當前我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展正處于轉型升級、革新求變的重要時期，全面推進信息化發(fā)展戰(zhàn)略，加強會計管理改革，已成了增強經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)驅力的必然要求。2012年12月5日財政部部務會議修訂通過《會計從業(yè)資格管理辦法》，自2013年7月1日起，會計從業(yè)資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統(tǒng)一組織建設。這一改革措施應勢而生，必將顯著提升我國當前會計從業(yè)人員執(zhí)業(yè)水平。2013年江蘇省按照財政部的要求進行會計考試改革，首次采用新考試大綱和題庫，由于在認識、準備、教學、培訓等方面的不足，實施結果是考生通過率迅速下降?？陀^分析會考改革的目的、考試內(nèi)容和考試方式的變化及影響，對職業(yè)院校的會計教學改革有著諸多啟示。

一、會計證考試改革的目的分析

事實證明，經(jīng)濟發(fā)展與會計發(fā)展緊密相連，會計理論水平和會計執(zhí)業(yè)能力對一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有著重要的影響。我國非常重視會計從業(yè)的準入管理，推行從業(yè)資格考試準入制度，但長期以來，會計從業(yè)證的考試是以各省為單位自行組織，由于教育水平、考試內(nèi)容與標準、考試方式等方面存在地區(qū)差異，加上考試過程中一些人為因素的影響，各地會計人員的執(zhí)業(yè)能力與水平參差不齊。本著統(tǒng)一標準，規(guī)范從業(yè)考試管理，提高會計執(zhí)業(yè)水平的目的，自2013年7月1日起在全國實施新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，全面推行會計從業(yè)資格考試改革。

二、江蘇省執(zhí)行會考新標準對會計從業(yè)考試的影響分析

（一）會考新標準帶來的變化。

按照新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，2013年江蘇會考改革可概括為“三個統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一試題庫、統(tǒng)一合格標準”。與過去相比，變化較大。

1.統(tǒng)一考試大綱，即財政部的2013版新大綱。新大綱中各科考試內(nèi)容有了不同程度的變化。三科中，《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試內(nèi)容進行了部分調(diào)整，《初級會計電算化》內(nèi)容變化最大，首先是考試中會計電算化軟件的改變。原江蘇省初級會計電算化軟件使用的是新中大，現(xiàn)改為用友T3軟件。在T3系統(tǒng)中主要考核系統(tǒng)管理模塊、總賬模塊、財務報表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊和應收應付賬款模塊。其次是考試評分制度的改變。原《初級會計電算化》考試分為計算機基礎和會計電算化兩部分，分制為各占100分，120分及格，但必須兩部分均不得低于60分?，F(xiàn)在全國統(tǒng)一題庫改為客觀題90分，實務操作題10分，且實行統(tǒng)一計分制，即總分達60分即可。

2.統(tǒng)一考試題庫，即由財政部組織編寫，每科題量約兩千五百多道試題，但試題會隔一段時間更新一次。出題范圍進行了拓展，試題難度趨于初級職稱考試，考試方式、題型上變化更大。江蘇采用了升級后的考試系統(tǒng)，3科連考，考試時間由原來的90分鐘、120分鐘統(tǒng)一改為每科60分鐘，考試題量除電算化為92題外，基本保持在150題。《會計基礎》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的題型在單選題、多選題、判斷題和不定項基礎上增加了計算分析題和案例分析題新題型。

3.統(tǒng)一合格標準，三科都要達到60分。

（二）考試結果統(tǒng)計及原因分析。

截至2013年11月月底，江蘇各市縣相繼完成了會計從業(yè)資格考試的組織，據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年的通過率總體上呈現(xiàn)了較大幅度的下降，不少地區(qū)平均通過率低于20%。其原因主要如下：

1.江蘇會考改革配套文件、考試新大綱和考試要求公布較遲，加上新考試輔導教材推出較晚，考生等待考試改革信息時間較長，客觀上造成考生的備考時間不充分。

2.第一次使用全國統(tǒng)一題庫，對考試難度、考試范圍及考點分布把握不準。更新后的考試題庫三科考試難度都增大，基本理論與實務操作并重，有少量的初級考試難度下放，有些試題的考點，現(xiàn)行配套教材匆忙推出尚未解讀到，指導不夠。

3.考試題量大，時間短，特別是《會計基礎》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩科，60分鐘內(nèi)完成150題，每題答題時間僅24秒，加劇考生緊張心理，因用時不合理造成能做會做的題目來不及做而失去不應失的分。

4.新增題型計算分析題與案例分析題考點多、知識活、實務性強，新的題型要求考生不僅要熟練掌握基本概念、基本理論，更要做到融會貫通，能用基本理論、方法解決實際問題。用友T3實務操作題，因缺乏系統(tǒng)訓練、不熟練而失分較多。

5.考核標準要求三科一次性通過方可拿證，成績不累計、不能補考。

三、會計從業(yè)資格考試改革對職業(yè)院校會計教學的啟示

（一）與時倶進，轉變思想，樹立全新的會計信息化教學理念。

當前，信息技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展帶來了企業(yè)財務管理和會計實務的革命，電子商務蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)在會計實務中已經(jīng)廣泛應用。在會計信息化背景下，會計信息化能力、實用技能和素質，已成為用人單位衡量財務人才的重要標準，也成為會計從業(yè)考試題庫改革的重要參照。目前，職業(yè)院校會計教學指導思想普遍落后，仍然推行基于手工會計信息系統(tǒng)講授會計理論實務并開展會計實驗的專業(yè)教學計劃，因此培養(yǎng)的學生難以適應企業(yè)會計崗位的要求。因此，職業(yè)院校會計教學要轉換教學理念，樹立信息化教學理念，幫助學生擺脫手工會計信息系統(tǒng)思維模式局限，并運用會計信息化理念及工具處理會計實務和解決會計問題，為學生的學習、從業(yè)資格考試和實習就業(yè)打下良好基礎。

（二）加快推進會計專業(yè)教學改革，注重教學內(nèi)容、教學手段的整合。

會計教學目標要與會計實踐要求協(xié)調(diào)一致，會計核算理論與方法要能反映會計業(yè)務的發(fā)展需求。從本次會計從業(yè)考試改革不難看出，考試內(nèi)容豐富，知識面廣且新，完全順應會計實踐會計需求的改革。當前，職業(yè)院校教學中使用的教材內(nèi)容大多具有滯后性，不能及時反映新的會計理論、新的會計方法等，對企業(yè)會計實務中新的要求不能同步。這就要求在會計專業(yè)教學中加快課改步伐，關注會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，善于吸收和傳遞新的知識，及時調(diào)整教學內(nèi)容。在條件允許的情況下，一要加強校本教材的開發(fā)，要著力研究會計信息化理論與實踐的教學研究，打破傳統(tǒng)的應試教學模式，構建全新的會計教學知識體系，讓學生在應對各種考試的基礎上，真正學以致用。二要加強信息化教學建設，加大對企業(yè)會計信息化教學系統(tǒng)建設的投入，讓學生熟悉電算化業(yè)務流程，熟練掌握電算化操作技能。三要加強師資隊伍建設，注重電算化教師教學能力與教學水平的提升。

（三）加強技能培養(yǎng)與企業(yè)會計信息化實踐要求的融合，夯實基礎，注重培養(yǎng)綜合能力。

會計工作專業(yè)性比較強，無論哪種單位，其會計工作的基礎都必須扎實過硬，尤其是在會計信息化條件下，經(jīng)濟管理工作對財務核算、財務分析和財務信息反饋的依賴性越來越強。從會計從業(yè)資格考試的要求來看，從業(yè)人員不僅要能熟練完成一般會計核算、編制財務會計報告的信息化過程，還要對固定資產(chǎn)、工資管理和購、產(chǎn)、銷等與企業(yè)工作實際緊密結合的會計信息化業(yè)務處理了如指掌，只有這樣才能適應會計信息化條件下的各項會計工作要求。從考題設置來看，增加計算分析或案例分析題題型傳遞出了會計從業(yè)人員需有扎實牢固的會計基礎和一定的綜合分析能力這一信號。會計從業(yè)資格考試題量增加和考試時間縮短對會計從業(yè)人員的應變能力、考試能力、綜合能力提出了更高的要求。這就要求會計教學要求實、求新、求變，必須及時針對全國會計從業(yè)資格考試改革采取相應措施，改革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，在不弱化基本理論與業(yè)務技能教學的同時，注重培養(yǎng)學生識記、計算、實踐操作和分析等多方面的綜合能力，從而培養(yǎng)出與我國經(jīng)濟與發(fā)展要求相適應的復合型會計人才。

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這實際上與學校的教學有著密切的聯(lián)系。社會的發(fā)展對于人才的需求在增加，這確實是現(xiàn)狀，但是對于人才的條件和標準要求更高，更多的單位需要的是具有一定的素質能力、較好地掌握專業(yè)知識、以及具備一定的工作能力的復合型人才。但是，從畢業(yè)生的實際來看，他們中的很多人專業(yè)技能不是很過關，而且，由于受學校傳統(tǒng)教學模式中“重知識而輕能力”的影響，很多學生動手能力差，這直接影響了他們的就業(yè)。社會的發(fā)展對于職業(yè)學校財會人才的需求在發(fā)生著變化，我們一線的教師應該根據(jù)社會的需要和學生的實際，調(diào)整我們的會計教學，這樣才能培養(yǎng)出合格的財會人才。

一、結合學生實際，夯實專業(yè)技能

就目前來看，雖然社會需求和國家政策的支持使職業(yè)中學的辦學環(huán)境有了巨大的改善，但從生源的質量來看，學生整體素質依然處于偏低的狀況中。很多學習財會的學生文化基礎相對薄弱，學習能力較差，學習的主動性也比較差，這就需要教師要結合學生的實際開展教學活動。要把教材的標準和學生實際進行適當調(diào)整，不能是為了教教材上的知識而教，這樣學生極容易學不會、學不懂，從而慢慢失去學習的興趣。教師要結合學生的學習能力，分解知識難度，分層次地逐漸使學生接受。

教學過程可以適度調(diào)整，但教學目標一定要保證實現(xiàn)。因為會計學科的知識相對較難而且專業(yè)性很強，尤其是學生以后從事職業(yè)的特點決定了學生的專業(yè)知識一定要學實、學透，這樣才能使學生勝任日后的工作，才可能做一名合格的財會人員。

二、教師要加強學習，強化教學技能

古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹墓ぷ髀毮苁墙毯脤W生，教好學生不僅僅是把知識傳遞給學生，更重要的是使學生通過扎實的學習，方方面面的能力都能提升，這才是素質教育的真正需求所在。從當前我國社會發(fā)展的進程來看，“日新月異”是我們形容社會發(fā)展經(jīng)常用的詞匯，而我們很多教師，大都從學校畢業(yè)以后就走上了教學的工作崗位，知識往往還停留在畢業(yè)時期，而社會的發(fā)展使知識的更新?lián)Q代速度非常快，這就需要我們教師一定要多學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識，同時，也要走出課堂，多了解社會對于我們會計人員的具體需求狀況，力爭做到教育目標明確，這樣我們的學生進行社會以后才會使有競爭力。

三、開展實踐性教學

學習的最終目的是為了應用，為此必須要重視實踐性教學，這樣學生才能在社會上取得立足之地。會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結合的產(chǎn)物，是會計實踐性教學的一個飛躍。當前，主要建設好兩個層次的會計實驗室，以完善會計實驗層次和內(nèi)容。

1.手工模擬實驗，含基礎會計實驗和專業(yè)課程實驗。一般采用真實資料，按照會計核算程序設計，通過模擬的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍，從而對企業(yè)會計核算有一個全面系統(tǒng)的了解，達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。

2.電算化模擬實驗。會計電算化是運用計算機處理會計業(yè)務的通稱，會計專業(yè)不但在理論教學中應開設有關計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現(xiàn)這一趨勢，進而推廣到全部會計主干課程上。

3.會計實踐教學與會計實務界的合作。會計社會實踐教學離不開實踐基地，要加強教育界和實務界的交流和合作，形成人才和資源整合的機制。

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初級會計職稱考試是實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度，會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。

在國家機關、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。

會計專業(yè)技術初級資格考試合格者，頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。