導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇本科提升學(xué)歷的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只是學(xué)習(xí)的形式獲取本科的途徑有所不同，不存在哪個(gè)好哪個(gè)不好。

很多選擇自考、成考或者遠(yuǎn)程教育提升學(xué)歷，學(xué)歷就是競(jìng)爭(zhēng)力，所以學(xué)歷的含金量對(duì)于提升學(xué)歷的人來(lái)說(shuō)就很重要了，那么，成考和自考的含金量如何，學(xué)歷哥采訪了成科教育助學(xué)單位的老師，有他們來(lái)給我們一個(gè)答復(fù)。自考全省通考，畢業(yè)證蓋主考大學(xué)章和省自考委的章，國(guó)家承認(rèn)，文憑硬度相對(duì)還比較高，在工資、人事待遇、考研究生、考證、考公務(wù)員、出國(guó)留學(xué)、職稱評(píng)定以及其他方面與普通本科具有同等效力，同等條件下，社會(huì)上通常認(rèn)為自考畢業(yè)證還是優(yōu)于成考畢業(yè)證和遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證的。成考畢業(yè)證蓋所學(xué)習(xí)高校章，證書(shū)上顯示“成人教育脫產(chǎn)或函授”字樣，國(guó)家承認(rèn)，通常認(rèn)為同等情況下，社會(huì)認(rèn)可度低于普高本科和自考本科。但他們都是國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷，升學(xué)，求職，評(píng)職稱等都是有效的，這一點(diǎn)大家不用擔(dān)心。所以選擇成考還是自考，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適自己的。

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篇2

一、基本情況和發(fā)展現(xiàn)狀

2010上半年，全盟高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)7315人，同比增長(zhǎng)623人；其中新生報(bào)考1753人，同比減少410人。

從報(bào)考層次看：報(bào)考本科5502人，同比增長(zhǎng)577人，占到報(bào)考總?cè)藬?shù)的75.2%；?？?813人，同比增長(zhǎng)46人，占報(bào)考總?cè)藬?shù)的24.8%。累計(jì)報(bào)考科次22611科次，同比增加1415科次。其中本科17208科次，同比增加1403科次；?？?403科次，同比增加12科次。本科層次教育需求不斷提高，報(bào)考規(guī)模和科次大幅上升，?？埔?guī)模穩(wěn)中有升。

從報(bào)考專業(yè)看：報(bào)考前五名的專業(yè)依次為護(hù)理（獨(dú)立本科段）1500人，占總報(bào)考人數(shù)的20.5%；行政管理（獨(dú)立本科段）1246人，占總報(bào)考人數(shù)的17%；行政管理（?？疲?51人，占總報(bào)考人數(shù)的13%；法律（本）394人，占總報(bào)考人數(shù)的5.4%；人力資源管理（獨(dú)立本科段）271人，占總報(bào)考人數(shù)的3.7%。報(bào)考護(hù)理、行政管理專業(yè)占到報(bào)考專業(yè)的一半以上，考生對(duì)報(bào)考專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際的結(jié)合，考生報(bào)考觀念逐漸從追求“學(xué)歷”走向提升“能力”。自學(xué)考試的專業(yè)設(shè)置向多樣化、職業(yè)化方向發(fā)展，更加突出應(yīng)用型。

從報(bào)考生源看：本地考生6364人，占報(bào)考人數(shù)的87%；外地考生951人（包括華油，駐軍，區(qū)外企業(yè)），占報(bào)考人數(shù)的13%。全盟報(bào)考人數(shù)前六名的旗縣市（區(qū)）分別是錫林浩特市1629人、太仆寺旗465人、正蘭旗399人、多倫縣299人、東烏旗（包括烏拉蓋）294人、蘇尼特右旗265人。報(bào)考考生大部分為本地考生，錫林浩特市仍是全盟報(bào)考考生最多的地區(qū)，占全盟報(bào)考總?cè)藬?shù)的22.2%。

從考生年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)看：25周歲及以下的考生4729人，占報(bào)考人數(shù)的64.6% ；25-36周歲2286人，占報(bào)考人數(shù)的31.2%；36歲及以上的300人，占總?cè)藬?shù)的4.2%。在校學(xué)生3129人，占42.8%；待業(yè)人員377人，占5.2%；教師242人，占3.3%；工人241人，占3.3%；軍人197人，占2.6%；干部88人，占1.2%；農(nóng)牧民18人，占0.2%；其它人員3023人，占報(bào)考人數(shù)的41.4%。25周歲以下及在讀學(xué)生逐漸成為報(bào)考主體。

綜合以上數(shù)據(jù)，總體講我盟高等教育自學(xué)考試呈現(xiàn)“兩多一少”的特點(diǎn)，即報(bào)考本科專業(yè)的考生增多，在校生和社會(huì)考生增多，在職人員報(bào)考數(shù)量減少。究其原因，一是高校連續(xù)擴(kuò)招，就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)，擁有本科學(xué)歷正逐漸成為一個(gè)人必備的最基礎(chǔ)學(xué)歷，而自學(xué)考試具有自由選擇專業(yè)、無(wú)入學(xué)考試、學(xué)制機(jī)動(dòng)靈活、邊工作邊學(xué)習(xí)、入學(xué)寬松、國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)費(fèi)低等優(yōu)勢(shì)，對(duì)未能接受高等教育的考生來(lái)說(shuō)是他們選擇進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)已接受高等教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們繼續(xù)深造、提升自我的重要方式。二是自學(xué)考試以其高度的開(kāi)放性為學(xué)習(xí)者提供了最大程度自主學(xué)習(xí)的空間，成為在校生和社會(huì)考生提升學(xué)歷層次的最快、最便捷的途徑。三是行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位人員日趨年輕化，大部分機(jī)關(guān)事業(yè)單位新進(jìn)人員全部為本科以上學(xué)歷，企業(yè)招工大部分也要大專以上學(xué)歷，在職人員的基礎(chǔ)學(xué)歷層次整體提升，參加自學(xué)考試考取學(xué)歷的人員有所減少。

二、存在的問(wèn)題

一是生源爭(zhēng)奪日益激烈。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育開(kāi)始走向大眾化，普通高校特別是高等職業(yè)學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招和電大教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育以及民辦高等教育快速發(fā)展，考生可通過(guò)多種高等教育形式獲取文憑，加之自學(xué)考試難度較大、畢業(yè)率較低，讓一些渴望接受高等教育的考生對(duì)自學(xué)考試望而卻步，轉(zhuǎn)而投向畢業(yè)難度相對(duì)較低的其他教育形式。

二是專業(yè)設(shè)置尚需調(diào)整。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，人才觀也在逐步發(fā)生改變，考生對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、職業(yè)性和應(yīng)用性。目前，我盟自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置多以語(yǔ)言類、管理類、經(jīng)濟(jì)類等學(xué)科為主，缺乏當(dāng)前社會(huì)需求量大的信息、金融、財(cái)會(huì)、外貿(mào)等專業(yè)。

三是考生結(jié)構(gòu)不均衡。我盟高等教育自學(xué)考試學(xué)生以城市人口為主，呈現(xiàn)低齡化特點(diǎn)，特別是農(nóng)村牧區(qū)考生所占比例較低，農(nóng)村牧區(qū)人口普遍受教育的程度與城區(qū)相比仍有較大的差距。

四是社會(huì)認(rèn)可度有待于進(jìn)一步提升。自學(xué)考試與各類教育形式資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)上力度不夠，雖然通過(guò)高等教育自學(xué)考試獲得的高等教育學(xué)歷國(guó)家認(rèn)可，但與普通高校畢業(yè)生相比，在社會(huì)認(rèn)可度方面還有一定差別。例如一些機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位招聘工作人員，明確要求有全日制大學(xué)本科學(xué)歷，將通過(guò)自學(xué)考試獲取的本科學(xué)歷的考生拒之門(mén)外，出現(xiàn)同等學(xué)歷不同待遇情況。

三、建議和對(duì)策

一是結(jié)合我盟本科報(bào)考人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)的實(shí)際，大力發(fā)展高等教育自學(xué)考試本科段教育。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來(lái)三年全盟?？茖哟蔚漠厴I(yè)生將達(dá)4862人，且絕大部分畢業(yè)生有提升自已學(xué)歷層次和專業(yè)水平的愿望，加之我盟經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和“轉(zhuǎn)人、減畜、增綠、增收”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，各類人才的需求量大幅增長(zhǎng)，推動(dòng)全盟職業(yè)教育得以快速發(fā)展，盟內(nèi)高職院校在校生數(shù)量大幅度增加，已成為自學(xué)考試主力生源基地。以上都為大力發(fā)展我盟自學(xué)考試本科層次學(xué)歷提供了機(jī)遇和條件。因此，建議協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)降低我盟自學(xué)考試本科層次學(xué)歷報(bào)考門(mén)檻，出臺(tái)扶持政策鼓勵(lì)普通高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校在籍?？茖哟蔚膶W(xué)生報(bào)考自考本科，擴(kuò)大招生規(guī)模，使更多考生能夠通過(guò)自學(xué)考試提升學(xué)歷層次。

二是積極調(diào)整自考專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)全盟經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才的需求。自學(xué)考試要滿足社會(huì)不同年齡段、不同職業(yè)各類人員的學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)置也應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育的特點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、職業(yè)性，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求。建議盟內(nèi)大中專院校面向人才市場(chǎng)的需求開(kāi)設(shè)和調(diào)整考試專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)錫盟特色，為我盟培養(yǎng)大批“用得上，留得住”的實(shí)用型人才?？荚囍鞴懿块T(mén)要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，特別是農(nóng)村學(xué)生和外來(lái)務(wù)工人員學(xué)習(xí)人數(shù)的增加等新特點(diǎn)，做好生源預(yù)測(cè)，并積極協(xié)調(diào)上級(jí)主管部門(mén)根據(jù)潛在生源的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)合適的專業(yè)，吸引社會(huì)適齡學(xué)習(xí)者報(bào)考自學(xué)考試；要從大力開(kāi)發(fā)農(nóng)村牧區(qū)實(shí)用人才，加速農(nóng)牧民知識(shí)化進(jìn)程，提高農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)有知識(shí)的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才入手，圍繞適應(yīng)農(nóng)村牧區(qū)實(shí)際，符合農(nóng)牧業(yè)發(fā)展需要，適合農(nóng)牧民學(xué)習(xí)需求，探索建立既體現(xiàn)自學(xué)考試特點(diǎn)和基本培養(yǎng)目標(biāo)，又與“三農(nóng)三牧”現(xiàn)實(shí)較貼切的課程體系和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)產(chǎn)需要。

篇3

1、不全是，但是有全日制自考生。

2、全日制自考：即全日制自考助學(xué)班，是高等教育自學(xué)考試的重要組成部分，是高等教育自學(xué)考試與全日制大學(xué)正規(guī)教育有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)歷教育形式，是除普通高考以外的另一種升學(xué)方式，自我提升的重要途徑。

3、全日制自考生的種類：專科段高等教育自學(xué)考試?？剖侵福鶊?bào)考專業(yè)與一般的普通高等?？茖W(xué)校或高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院同類專業(yè)水平相一致。除特殊專業(yè)外，此類專業(yè)一般不設(shè)限制性的報(bào)考條件，只要是中華人民共和國(guó)公民均可報(bào)考?？忌谶_(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求后，可獲得?？飘厴I(yè)證書(shū)。本科段高等教育自學(xué)考試本科是指，所報(bào)考專業(yè)與一般普通高等學(xué)校本科同類專業(yè)水平相一致。此類專業(yè)可分為分段式本科和一體式本科。

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篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;商科;教學(xué)能力;能力提升

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)眾多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了商科類專業(yè)，在其辦學(xué)過(guò)程中都存在一個(gè)共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型商科類人才？誠(chéng)然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)投入、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，重中之重是教師教學(xué)能力的建設(shè)。如果沒(méi)有高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍作為保障，如果缺乏教學(xué)能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實(shí)施，相應(yīng)地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無(wú)從保證，這反過(guò)來(lái)又會(huì)危及高校自身的生存與發(fā)展?；诖?，本文擬對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升方式與具體途徑進(jìn)行研究，以期為我國(guó)應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學(xué)能力的提升方式與具體途徑，首先必須對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行界定。筆者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力是指教師從事相關(guān)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)所具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的構(gòu)成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)在任何時(shí)候都不會(huì)有多大變化。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。否則，教師教學(xué)能力的提升將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識(shí)重在解決教師的知識(shí)“存量”問(wèn)題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，重在解決教師的知識(shí)“流量”問(wèn)題?！傲髁俊眮?lái)自“存量”，同時(shí)“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識(shí)與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。因此，對(duì)于應(yīng)用型高校商科類教師的教學(xué)能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識(shí)更為重要。因?yàn)?，?duì)于大部分學(xué)生在其專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以不知其問(wèn)題的所以然，但必須要知問(wèn)題其然;學(xué)生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學(xué)理念。教學(xué)理念看似與教師教學(xué)能力無(wú)關(guān)，實(shí)則不然。教師的教學(xué)活動(dòng)是受其理念支配的，不同的理念就會(huì)產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，則該教師就會(huì)傾向于“保姆式”教學(xué)、灌輸式教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的惰性與依賴，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于繼承教師傳授的知識(shí)而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我管理潛力很大，教師的責(zé)任在于激發(fā)，那么該教師就會(huì)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師的責(zé)任則置于引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激發(fā)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會(huì)在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中得到有效提升。因此，教學(xué)理念是教師教學(xué)能力的導(dǎo)向器，應(yīng)用型商科類教師必須確立正確的教學(xué)理念。

（四）教學(xué)組織。教學(xué)組織是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精湛的專業(yè)技能，先進(jìn)的教學(xué)理念，但是如果缺乏有效的教學(xué)組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它能夠在規(guī)定的時(shí)間與空間范圍內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂與實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)組織功夫在“詩(shī)外”，它不僅是課堂上教師教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式、身體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的有機(jī)組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長(zhǎng)期思考、實(shí)踐、總結(jié)所形成的專有知識(shí)，所形成的一種教學(xué)習(xí)慣與方式。教學(xué)組織在很大程度上決定著教師的教學(xué)水平，是教學(xué)教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵(lì)。當(dāng)今教師最重要的教學(xué)能力不應(yīng)該是“講課”能力而應(yīng)該是“激勵(lì)”能力。法國(guó)第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?jiàn)，教師的激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要手段，也是大學(xué)課堂教學(xué)能力提升的一個(gè)重要原則。沒(méi)有激勵(lì)的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力是弱化的，學(xué)習(xí)的興趣與持續(xù)性是短暫的;相反，學(xué)生受到激勵(lì)，則其學(xué)習(xí)是主動(dòng)地，學(xué)習(xí)的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學(xué)家弗洛姆有一個(gè)激勵(lì)理論，即人的激勵(lì)動(dòng)力取決于兩個(gè)要素的乘積，一個(gè)是其對(duì)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)知，另一個(gè)是其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望。這個(gè)激勵(lì)理論對(duì)教師教學(xué)能力的提升很有指導(dǎo)意義，教師需要從“價(jià)值”與“期望”兩個(gè)要素出發(fā)，精心設(shè)計(jì)所授課程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定是教師不可或缺的教學(xué)行為。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生都需要進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，但是不同的成績(jī)?cè)u(píng)定方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學(xué)生就會(huì)平時(shí)放松要求，只等待期末突擊復(fù)習(xí)迎考，其課程的學(xué)習(xí)效果必然不好;反之，如果教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大大改善。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定理應(yīng)成為教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素，在教師教學(xué)能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學(xué)能力的提升方式

基于哲學(xué)上的內(nèi)外因原理，提升我國(guó)應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力，無(wú)外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師個(gè)人不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷提升個(gè)人的學(xué)歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應(yīng)用技能，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用型教學(xué)能力的提升。哲學(xué)原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學(xué)能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問(wèn)題，而該問(wèn)題恰恰是提升教師教學(xué)能力的首要前提。有了這個(gè)前提，教師在從事教學(xué)工作中就會(huì)從被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取，就會(huì)從將教學(xué)視其謀生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯虒W(xué)為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學(xué)能力的具體方法包括：主動(dòng)提高自己的學(xué)歷水平;主動(dòng)投身實(shí)踐提升自己的實(shí)踐能力;主動(dòng)精心備課與內(nèi)容設(shè)計(jì);主動(dòng)向同行請(qǐng)教優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);主動(dòng)與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的需求;主動(dòng)探索采用新的教學(xué)理念與教學(xué)方法;主動(dòng)總結(jié)反思每堂課的教學(xué)效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機(jī)制，給教師提升教學(xué)能力提供條件支持、制度激勵(lì)，從而為教師提升其教學(xué)能力提供外部動(dòng)力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學(xué)能力的首要前提，但僅依靠教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性是不夠的。因?yàn)榻處熞彩墙M織中的一員，其行為不再是純粹的個(gè)體行為而會(huì)深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵(lì)等條件對(duì)教師從事教學(xué)、提升教學(xué)能力的影響還是很大的，是教師提升其教學(xué)能力的必要條件。例如，假如一所高?；蛏炭平處熕诘膶W(xué)院或系部不重視教師的教學(xué)只重視教師的科研，或者名義上重視教學(xué)實(shí)則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學(xué)，教師也很少有將其主要精力投入到教學(xué)之中，其教學(xué)能力的提升又將何從談起？因此，從實(shí)際出發(fā)，外部提升方式對(duì)于提升教師的教學(xué)能力也是至關(guān)重要的。

外部提升教學(xué)能力的具體方法包括：組織對(duì)教師教學(xué)提高教學(xué)能力的資源支持，如提供國(guó)內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)、去企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì);組織對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量與效果的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)教學(xué)效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效分配上的承認(rèn)與傾斜;組織創(chuàng)造一種重視教學(xué)的文化，形成人人重視教學(xué)的環(huán)境氛圍;組織形成一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成對(duì)教師教學(xué)能力科學(xué)評(píng)價(jià)，且讓評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的晉升與待遇產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學(xué)能力的平臺(tái)與機(jī)制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學(xué)、相互聽(tīng)課機(jī)制、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師教學(xué)能力提升服務(wù)中心等，這些都是有效的提升教師教學(xué)能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來(lái)完成。

四、商科類教師教學(xué)能力的主要提升途徑

從教學(xué)能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合筆者多年從事應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑如下：

（一）基于知識(shí)層面的教學(xué)能力提升途徑。提升教師的知識(shí)層次在任何時(shí)候都是高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學(xué)歷進(jìn)修，努力提升教師的學(xué)歷層次。這條具體路徑是當(dāng)前應(yīng)用型高校商科類師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學(xué)工作量普遍較大，教師整天忙于教學(xué)，很難有精力外出進(jìn)修;此外，商科類博士點(diǎn)高校招生的供給總是遠(yuǎn)小于全國(guó)商科類教師對(duì)博士學(xué)位的需求，這將造成教師在長(zhǎng)期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實(shí)情況對(duì)高校商科類教師提升學(xué)歷層次不利，但高校無(wú)論從組織還是個(gè)人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進(jìn)程。二是外派教師出國(guó)交流。這一方面可以開(kāi)闊教師的眼界，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念;另一方面通過(guò)與外國(guó)同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面的教學(xué)能力提升途徑。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的商科類教師而言，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。商科類教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，通過(guò)讓教師到基層鍛煉，切實(shí)培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力;二是鼓勵(lì)教師開(kāi)展“橫向”科研，亦即社會(huì)服務(wù)工作，通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題的咨詢與聯(lián)合攻關(guān)，能夠有效提升教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力;三是鼓勵(lì)教師在教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展科學(xué)研究，努力提升其科研能力。應(yīng)用型高校商科類教師面臨著知識(shí)更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學(xué)生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識(shí)。因?yàn)椤昂鹆俊备叩闹R(shí)一定是活的知識(shí)，一定是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，也一定是能夠啟發(fā)學(xué)生思考提高學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)，然而這種知識(shí)只有依靠科研能力強(qiáng)的教師來(lái)傳授。

（三）基于教學(xué)技能層面的教學(xué)能力提升途徑。教學(xué)技能既是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是一門(mén)技術(shù)，因?yàn)樗凶陨淼囊?guī)律可循，譬如教學(xué)備課、編寫(xiě)教案、課堂語(yǔ)言、課堂組織、成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷及總結(jié)分析等，都有其共性的規(guī)律可循;說(shuō)它是一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)與學(xué)生相互作用的過(guò)程，需要互動(dòng)，需要情感的傳輸，需要?jiǎng)?chuàng)造性與應(yīng)變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學(xué)技能提升的具體路徑有：一是教師個(gè)人的主動(dòng)思考、主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應(yīng)發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開(kāi)展教學(xué)方法研究與探討，定期開(kāi)展觀摩教學(xué)等;三是學(xué)校或?qū)W院層面可以設(shè)計(jì)教學(xué)技能提升機(jī)制與平臺(tái)，如教學(xué)能手選拔機(jī)制、優(yōu)秀教師與教學(xué)名師選拔機(jī)制、教師技能培訓(xùn)中心的設(shè)立、校院（系）二級(jí)教學(xué)指導(dǎo)組的建立、名師教學(xué)與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵(lì)層面的教學(xué)能力提升途徑。現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師的職責(zé)重在激勵(lì)與引導(dǎo)。教師的教學(xué)激勵(lì)能力正成為教師的核心教學(xué)能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵(lì)能力。其具體路徑有：一是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生對(duì)課程“價(jià)值”的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價(jià)值”不是一個(gè)客觀變量而是一個(gè)主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”的客觀視角來(lái)定義與介紹課程的“價(jià)值”，則學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較低且難以維持長(zhǎng)久;如果教師能夠從“人性”與“關(guān)懷”的主觀視角來(lái)定義與介紹課程的“價(jià)值”，則能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生的“期望”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、欣賞、支持等行為無(wú)疑能夠顯著提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的“期望”。激勵(lì)能力在很大程度上屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，缺乏激勵(lì)能力的教師，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑。應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要教師個(gè)人在教學(xué)工作上的投入，包括時(shí)間、精力、熱情與智慧，也需要組織對(duì)教師提升教學(xué)能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺(tái)以及相關(guān)機(jī)制外，組織文化的建立之于教師教學(xué)能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價(jià)值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習(xí)慣等。組織文化是無(wú)形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導(dǎo)向器”的效果。因此，要提升教師的教學(xué)能力，在組織文化建設(shè)方面需要建立全員重視教學(xué)、視教學(xué)為中心、視教學(xué)質(zhì)量為生命、視教學(xué)能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應(yīng)的制度規(guī)范、政策導(dǎo)向等。如此下去，學(xué)校內(nèi)部就會(huì)形成人人熱愛(ài)教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)、人人注重提升教學(xué)能力、人人講求教學(xué)質(zhì)量、人人尊重教學(xué)名師、教學(xué)出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽(yáng)光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學(xué)能力的提升。

五、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校商科類教師提升教學(xué)能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學(xué)能力是由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學(xué)能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學(xué)能力的內(nèi)涵與教學(xué)方式出發(fā)，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑有五條，即基于知識(shí)層面、基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學(xué)技能層面、基于激勵(lì)層面以及基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑等。只要我們認(rèn)清了教師教學(xué)能力運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，并切實(shí)采取有力的應(yīng)對(duì)舉措，應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力一定會(huì)得到有效提升。

篇5

本文以“木桶原理”作為理論基礎(chǔ)，分析目前廣東教育發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，認(rèn)為教育發(fā)展不均衡尤其是師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡，是廣東教育發(fā)展中的“短板”，已成為廣東省教育發(fā)展過(guò)程中的最大制約因素。而打造南方教育高地，既需要珠江三角洲地區(qū)與港澳合作，更需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通師范院校培養(yǎng)和培訓(xùn)大量的農(nóng)村教師。只有兼顧欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的發(fā)展，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)水平和師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高，才能真正保障“南方教育高地”的有效實(shí)現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)公平的師資隊(duì)伍建設(shè)政策是木桶原理對(duì)教育政策的訴求，應(yīng)當(dāng)通過(guò)明確教育公平的師資隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)，使師資隊(duì)伍建設(shè)中各個(gè)因素有機(jī)聯(lián)系，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。這是廣東成為“南方教育高地”的戰(zhàn)略性選擇。

一、木桶原理及其延伸含義

木桶原理（Buckets effect）是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，基本內(nèi)容為：木桶的盛水量多少不是取決于最長(zhǎng)木板的高度或者木板的平均高度，而是由最短那塊木板的高度決定的。因此，木桶原理又稱為木桶短板原理。從木桶原理我們可以看出，一個(gè)事物的整體功能水平不是受總體中最強(qiáng)一部分或各部分的平均可協(xié)調(diào)程度決定的，而是受到總體中最弱一部分的可協(xié)調(diào)程度的制約和影響。因此，這部分最弱的因素成為了總體功能的最大限制因素。

隨著環(huán)境變化的復(fù)雜性，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，有學(xué)者認(rèn)為，在短期內(nèi)僅僅依靠彌補(bǔ)短板遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)環(huán)境的變化，只有拉長(zhǎng)最長(zhǎng)的木板，把優(yōu)勢(shì)和特色充分挖掘和發(fā)揮出來(lái)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能使事物的整體功能得到充分?jǐn)U大。因此，出現(xiàn)了一種新的管理理念――“拉長(zhǎng)板木桶原理”。

隨著理論的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，木桶原理的含義不斷延伸和擴(kuò)大。無(wú)論是傳統(tǒng)的木桶原理還是與之相反的“拉長(zhǎng)板木桶原理”，我們應(yīng)當(dāng)看到，實(shí)現(xiàn)事物整體功能的最大化有多種策略和途徑，既可以從彌補(bǔ)最大制約因素的短板考慮，也可以從發(fā)揮最具優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)板考慮。同時(shí)，彼得提出的木桶原理有一個(gè)隱含的前提條件，即每塊木板無(wú)法獨(dú)立完成盛水的功能，長(zhǎng)板與短板是木桶整體中的一部分，木桶的整體容量不僅僅受到最短木板的制約，還與木桶的直徑、木板之間的縫隙、底板是否結(jié)實(shí)等密切相關(guān)。因此，系統(tǒng)功能的整體實(shí)現(xiàn)依賴于所有的木板，要使事物得到可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的最大化，不僅需要考慮最大制約因素，還需要從整體考慮，才能提高系統(tǒng)的整體功能水平。

二、廣東省師資隊(duì)伍基本狀況素描及分析

改革開(kāi)放以來(lái)，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，GDP連續(xù)24年全國(guó)排名第一。但是廣東省的教育發(fā)展水平卻與經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常不協(xié)調(diào)。2008年，廣東省每萬(wàn)人口普通高中在校生數(shù)為222.86人，比2007年提升了3位，全國(guó)排名第6，而排在廣東省前面的5個(gè)省份中有4個(gè)是西部省份。從教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況來(lái)看也不容樂(lè)觀，廣東省中學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率整體偏低，普通初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為97.85%，排在全國(guó)第20位；普通高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為91.09%，排在全國(guó)第17位。

（一）省內(nèi)的教育區(qū)域不均衡狀況十分突出，珠三角地區(qū)師資隊(duì)伍水平明顯高于其他地區(qū)

2008年，廣州市的小學(xué)升學(xué)率為99.76%，初中畢業(yè)生升學(xué)率為91.26%。與此相對(duì)應(yīng)的是，汕尾市的小學(xué)升學(xué)率為94.28%，初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為59.59%。省內(nèi)教育不均衡的現(xiàn)象十分明顯，差距之大可見(jiàn)一斑。

此外，師資隊(duì)伍水平的地區(qū)差距也十分明顯。廣州市的小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，大專以上學(xué)歷的教師比例為91.43%，中級(jí)職稱以上的教師比例為50.65%。而汕尾市的小學(xué)教師達(dá)標(biāo)率為97.92%，初中專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為96.5%。

（二）各級(jí)各類教育的師資隊(duì)伍容量分布不均，幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍數(shù)量明顯短缺

1995年－2008年，廣東省的教師隊(duì)伍數(shù)量得到大幅度增加，尤其是高等教育的教師人數(shù)從1995年21960人增加到2008年74726人，13年的時(shí)間增幅達(dá)到3.4倍，滿足了我國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招以后的師資需求。高中階段的教師規(guī)模在13年間增長(zhǎng)幅度為2.56倍，同時(shí)，幼兒教育和特殊教育的師資隊(duì)伍也逐漸增長(zhǎng)，增長(zhǎng)幅度分別為1.88倍和2.41倍，但是依然不能滿足我省對(duì)學(xué)前教育和特殊教育的需求。中等職業(yè)教育的師資短缺問(wèn)題越來(lái)越突出，2005年，中等職業(yè)教育的生師比為21.05，2008年增加到26.20。

（三）師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和職稱得到大幅度提升，但整體素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高

《教師法》規(guī)定，小學(xué)專任教師的學(xué)歷應(yīng)達(dá)到中師和高中以上水平，初中專任教師應(yīng)具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷。近十幾年來(lái)，廣東省師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平不斷提高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不斷上升。1998年，廣東小學(xué)專任教師大專畢業(yè)及以上的比例僅為20.35%，初中專任教師本科畢業(yè)及以上的比例為13.32%。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，2008年，小學(xué)專任教師的大專畢業(yè)以上的比率達(dá)到79.00%，初中和高中專任教師本科畢業(yè)及以上的比率分別達(dá)到了52.45%、91.09%。

同時(shí)，我們也看到廣東省專任教師的職稱水平還需提高。1998年，達(dá)到中級(jí)職稱的小學(xué)、初中、高中的教師比例分別為：16.98%、24.27%、51.10%。2008年，小學(xué)教師和初中教師的職稱提高非?？?，比率分別為55.80%和50.36%，但是高中專任教師的中級(jí)職稱比率提升不大。

三、促進(jìn)廣東省師資隊(duì)伍均衡發(fā)展的政策建議

（一）確定木桶容量：明確師資隊(duì)伍建設(shè)的政策目標(biāo)

木桶的最大容量表明事物的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，而木桶的直徑?jīng)Q定著木桶的容量。對(duì)于教育而言，師資隊(duì)伍水平就代表著木桶的直徑，師資隊(duì)伍的水平越高，越能夠帶動(dòng)和提升教育的整體發(fā)展水平。因此，明確師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是制定師資隊(duì)伍政策的基礎(chǔ)，目標(biāo)制定既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，又要切合實(shí)際問(wèn)題，使木桶的容量在合理的直徑范圍內(nèi)資源得到最優(yōu)的配置。就廣東省而言，師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)可以從四個(gè)方面考慮：一是縮小地區(qū)之間的差距，尤其要提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資水平。二是協(xié)調(diào)各級(jí)各類教育的師資力量，擴(kuò)大并加強(qiáng)幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。三是建立合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一批學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。四是提升教師的專業(yè)化水平。教師的專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師作為專業(yè)人員所需具備的素養(yǎng)，只有提高了教師的專業(yè)素質(zhì)才能真正帶動(dòng)師資隊(duì)伍的內(nèi)在水平。

（二）尋找木桶短板：分析師資隊(duì)伍建設(shè)的最大影響制約因素

教師隊(duì)伍是教育資源中最關(guān)鍵的部分，尤其是專任教師的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，而廣東省的師資隊(duì)伍表現(xiàn)出明顯的不平衡，影響和制約著廣東教育的整體發(fā)展速度。從前文的數(shù)據(jù)來(lái)看，區(qū)域之間的不平衡、城市和農(nóng)村之間的不平衡、各類教育之間的不平衡、不同學(xué)段之間的不平衡表現(xiàn)得尤為突出。

很顯然，這些不平衡現(xiàn)象已嚴(yán)重地影響了廣東省師資隊(duì)伍的整體發(fā)展，成為制約廣東省教育發(fā)展的最大限制因素，是影響木桶容量的最短板。要突破廣東省師資隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸，需要制定促進(jìn)教育公平的發(fā)展策略，補(bǔ)齊欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的“短板”，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師的工資待遇、生活條件、專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境都得到重視和改善，進(jìn)而穩(wěn)定和吸引高水平人才在教師隊(duì)伍中從教，提升教師的社會(huì)地位，使教師職業(yè)受到尊重。

（三）鞏固木桶縫隙：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)各因素的有機(jī)聯(lián)系

1． 處理好教師隊(duì)伍引進(jìn)與培養(yǎng)的關(guān)系

近10年來(lái)，盡管廣東師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，但是依然存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。改革開(kāi)放初期，廣東省通過(guò)各種優(yōu)惠的政策和待遇吸引了一大批人才，“孔雀東南飛”的現(xiàn)象緩解了廣東省教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高、職稱水平低的矛盾。但是隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的普遍提高，廣東省的工資收入和福利待遇已漸漸失去了吸引力。例如，江蘇省從2008年起高層次人才引進(jìn)計(jì)劃專項(xiàng)資金由1億元增加到2億元。江陰市對(duì)創(chuàng)辦高科技企業(yè)的領(lǐng)軍型人才，一次性給予100萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，三年內(nèi)免費(fèi)提供不低于300平方米的工作場(chǎng)所和100平方米的住房公寓。很顯然，這樣的人才引進(jìn)政策對(duì)高層次人才具有很強(qiáng)的吸引力。

最近幾年，廣東省出現(xiàn)了人才外流的情況，特別是湛江、茂名、雷州、汕頭四個(gè)市，它們與福建、湖南、江西和廣西交界，原來(lái)引進(jìn)的教師回流現(xiàn)象更加突出。目前廣東省要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的吸引力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，必須要提高教師的工資收入，只有讓教師的生活水平得到提高，才能使他們安心工作，全身心地投入到教學(xué)工作中。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，本地教師是我省基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的主要力量，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，本地教師所占比例很高，但他們的學(xué)歷層次、職稱水平都較低，收入更低，要提高這部分教師的整體素質(zhì)是我省師資隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。

2． 處理好教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)系

教師的職前培養(yǎng)是階段性教育，而職后教育則是終身教育，二者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)培訓(xùn)的具體要求及原則、管理方式及評(píng)價(jià)方法都有本質(zhì)區(qū)別。師范院校主要側(cè)重于職前培養(yǎng)，在知識(shí)擴(kuò)展、理論更新具有優(yōu)勢(shì)。而在教師職后培養(yǎng)中，更側(cè)重于師德培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、教學(xué)研究與教育科研能力培訓(xùn)等等。這些需要師范院校與各地區(qū)中小學(xué)、以及教師教育專門(mén)機(jī)構(gòu)（如教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校）配合共同完成。

目前，廣東省共有師范院校12所（本科師范院校），其中1所是華南師范大學(xué)，5所師范本科院校，6所以師范專業(yè)為主的地方本科院校。因此，要提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，師范院校和綜合大學(xué)的師范類專業(yè)要在課程設(shè)置上進(jìn)行大膽改革，克服當(dāng)前師范類專業(yè)的必修課比例過(guò)大，選修課比例偏??；教育理論課程課時(shí)過(guò)少，課程設(shè)置過(guò)于單一等弊病。同時(shí)，職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)教育實(shí)踐性課程，加強(qiáng)教育體驗(yàn)活動(dòng)，而職后培訓(xùn)工作，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行必要的理論反思。

（四）架設(shè)木桶結(jié)構(gòu)：建立師資隊(duì)伍建設(shè)的政策運(yùn)行機(jī)制

木桶的結(jié)構(gòu)決定著木桶的儲(chǔ)水量。根據(jù)物理學(xué)原理分析木桶的結(jié)構(gòu)，在周長(zhǎng)相同的條件下,圓形水桶強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的運(yùn)作協(xié)調(diào)性和向心力，是所有形狀的水桶中儲(chǔ)水量最大的。同樣，要提高師資隊(duì)伍的水平，需要建立合理的政策運(yùn)行機(jī)制，使師資隊(duì)伍建設(shè)中的各個(gè)要素達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1． 堅(jiān)持“教育公平”的原則，有區(qū)別、有重點(diǎn)地配置教育資源

廣東省各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況存在著很大的差異，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)在教育、經(jīng)濟(jì)、文化上與省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)相距幾十倍。為了使教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展更好地適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展水平，有針對(duì)性地制定出不同的區(qū)域性質(zhì)的教育發(fā)展目標(biāo)，使政府的財(cái)政資金能夠有效合理的投入到教育上。這不僅有利于構(gòu)建教育的基礎(chǔ)能力，也是教育更好發(fā)展的基本保障。

在2012年度廣東省教育工作會(huì)議上，我省已明確提出了分類指導(dǎo)的發(fā)展策略，提出了“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”工程。政府對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展給予了高度關(guān)注，提出將以“創(chuàng)強(qiáng)”為抓手，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌義務(wù)教育均衡發(fā)展、“校安工程”、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等工作。這項(xiàng)政策對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，這將有助于縮小地區(qū)之間的差距，使教育不均衡的狀況得到改善。

2． 實(shí)施全員培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)

從教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求看，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。而要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的自我更新，不僅需要教師個(gè)人努力和追求，更需要政府和學(xué)校為教師創(chuàng)造環(huán)境和條件。從廣東省的專任教師的學(xué)歷和職稱水平來(lái)看，2008年，珠三角地區(qū)的高中專任教師研究生以上學(xué)歷的比率為11.76%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)僅達(dá)到1.7%。珠三角地區(qū)的中學(xué)專任教師高級(jí)職稱比例為16%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)僅有8%。這樣的學(xué)歷和職稱水平很難達(dá)到教師專業(yè)素質(zhì)的要求，也不能適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。這樣的教師專業(yè)素質(zhì)令人堪憂，也使得對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的任務(wù)更加迫切。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；“專本套讀”；必要性；可行性

基金項(xiàng)目：青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“高職院?！畬１咎鬃x’人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的研究”（編號(hào)：QJK135C340）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年3月30日

高職院?！皩１咎鬃x”人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的結(jié)果，其和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著緊密的關(guān)系。在高職院校，實(shí)施“專本套讀”模式，在宏觀和微觀角度都有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、必要性

高職院校實(shí)施“專本套讀”，從宏觀和微觀方面看，都對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)的完善有著重要意義，是促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生全面進(jìn)步的有效途徑之一，其實(shí)施對(duì)改變高職院校單一的人才培養(yǎng)模式具有積極作用。

（一）宏觀方面

1、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的更加多樣化和綜合化，知識(shí)的日新月異，對(duì)員工的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和應(yīng)用提出了新的要求。目前，很多高職學(xué)生非常想提升自己的學(xué)歷層次，更好地滿足就業(yè)崗位的要求。高職院校實(shí)施“專本套讀”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，提升其學(xué)歷層次，增加高職學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。這種模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位、社會(huì)的雙贏，有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2、完善職業(yè)教育體系的需要。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起步于建國(guó)初期，當(dāng)時(shí)只是一個(gè)積累的發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有形成正規(guī)的和體系完善的職業(yè)技術(shù)教育。后經(jīng)過(guò)幾十年的改革開(kāi)放實(shí)踐，我國(guó)初步建立了初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個(gè)層次的教育體系。目前中高職銜接進(jìn)展良好，中、高職教育體系框架已經(jīng)清晰，基本建立了中、高職教育的銜接渠道和途徑。然而，分析我國(guó)職業(yè)教育體系，尚不完善和健全，中職和高職缺乏有效的溝通機(jī)制，它們之間的銜接大多停留在形式和表面上，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在層次，相比之下，高職教育與本科教育的銜接與溝通存在著觀念和現(xiàn)實(shí)的障礙，無(wú)法在制度、法律、政策層面上形成融合的系統(tǒng)，?？茖哟螏缀跏锹殬I(yè)教育的最終目的地，造成了高職教育的不完整性。目前，高職學(xué)生主要通過(guò)“專升本”或自學(xué)考試形式，實(shí)現(xiàn)接受本科教育的愿望，這不是職業(yè)教育的貫通之路，不能很好地發(fā)揮職業(yè)教育的“升學(xué)”和“就業(yè)”的雙層作用，因此造成整個(gè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在著結(jié)構(gòu)性缺陷。

（二）微觀方面

1、促進(jìn)高職院校的發(fā)展。高職院校實(shí)施“專本套讀”是當(dāng)代教育以人為本的教育理念的體現(xiàn)，又可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、行為散漫、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“專本套讀”能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造了便利的條件。除此之外，“專本套讀”為學(xué)校今后發(fā)展、學(xué)生管理、校園穩(wěn)定搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，從而促進(jìn)高職院校各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。高職院校實(shí)施“專本套讀”需要具備一定的資源條件，這就需要高職院校加快各項(xiàng)工作，提升學(xué)校各項(xiàng)保障制度和機(jī)制，為順利實(shí)施“專本套讀”創(chuàng)造一定的有利條件。

2、促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高。高職院校實(shí)施“專本套讀”將本科因素引入到高職院校，要求廣大教師必須具備較寬泛的知識(shí)面和視野，達(dá)到這樣的目的需要教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的課堂授課質(zhì)量?！皩１咎鬃x”增加了教師危機(jī)感，就會(huì)不斷促使教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造自身良好的形象，做到更好地為學(xué)生服務(wù)。唯有如此，高職院校教師才能獲得更好地生存和發(fā)展，這需要良好的綜合素質(zhì)支撐，這樣才有可能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。無(wú)疑，高職院校實(shí)施“專本套讀”對(duì)任課教師要求比較高，他們不能以過(guò)去的視野來(lái)看待教學(xué)工作，而是要站在本科角度視野去考慮問(wèn)題和教學(xué)工作。教師必須具備良好的業(yè)務(wù)知識(shí)和高尚的職業(yè)操守，才可以實(shí)現(xiàn)以本科視野去觀察問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)這些效果，需要教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身各方面的業(yè)務(wù)能力。

3、促進(jìn)高職學(xué)生全面成長(zhǎng)和成才。高職院校實(shí)施“專本套讀”可以讓高職學(xué)生快速獲得專業(yè)知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生獲得本科學(xué)歷層次?！皩１咎鬃x”在縱向和橫向上可以加深學(xué)生專業(yè)知識(shí)和拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高整體綜合素質(zhì)的目的。從就業(yè)角度看，“專本套讀”無(wú)疑增加了學(xué)生的就業(yè)砝碼和競(jìng)爭(zhēng)力。“專本套讀”可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，節(jié)省學(xué)生獲得高層次學(xué)歷的經(jīng)濟(jì)成本，培養(yǎng)學(xué)生不以專科觀點(diǎn)去思考問(wèn)題，要做到高起點(diǎn)和高要求去學(xué)習(xí)和對(duì)待生活。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。“專本套讀”合理設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和課程安排，促進(jìn)學(xué)生充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面成長(zhǎng)和成才的目的。

二、可行性

高職院校實(shí)施“專本套讀”是職業(yè)教育改革的結(jié)果，開(kāi)展該模式人才培養(yǎng)工作，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面都是可行的。目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，給高職院校實(shí)施“專本套讀”提供了良好的機(jī)遇。

（一）技術(shù)上。目前，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略實(shí)施，職業(yè)教育作為支撐國(guó)家制造的重要力量已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。職業(yè)教育應(yīng)該像普通教育那樣具備完整的教育體系，需要打通初級(jí)到高級(jí)的通道，“1咎錐痢弊魑職業(yè)教育?？茖哟毋暯颖究茖哟蔚囊环N形式，在技術(shù)上是完全可行的。高職院校正在開(kāi)展的人才培養(yǎng)改革，為創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)積淀了良好的條件?！皩１咎鬃x”作為提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)知識(shí)水平的形式，在一定程度上，可以有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次。因此，從高職院校層面看，高職院校實(shí)施“專本套讀”在物資、人力資源等方面是可以得到保障的，在技術(shù)和方案上也具備一定的可操作性。從國(guó)家和學(xué)校層面看，高職院校實(shí)施“專本套讀”是可以有效開(kāi)發(fā)人力資源的。

（二）經(jīng)濟(jì)上。高職院?！皩１咎鬃x”是開(kāi)發(fā)人力資源的一種形式，只要采取合適的方案和措施，此種模式也可以取得不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。首先“專本套讀”可以節(jié)省學(xué)生大量學(xué)習(xí)成本，讓其以高層次專業(yè)技術(shù)性人才身份更好地為社會(huì)服務(wù)，并取得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益；國(guó)家也可以通過(guò)這類模式及時(shí)獲得高素質(zhì)的人才，為某些產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供技術(shù)人才支撐，因此，在一定程度上，可以促進(jìn)我國(guó)某些行業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展，并取得明顯的經(jīng)濟(jì)效益?！皩１咎鬃x”可以以一種激勵(lì)方式，促進(jìn)有志向的高職學(xué)生努力學(xué)習(xí)，獲取高層次的學(xué)歷。這樣可以起到示范效應(yīng)，引導(dǎo)廣大高職學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，可以有效改進(jìn)學(xué)風(fēng)，提升高職院校整體辦學(xué)水平，完善職業(yè)教育體系，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

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篇7

通過(guò)對(duì)湖北省部分中職及高職院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中、高職的課程對(duì)接存在以下問(wèn)題。

1．1中職與高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界限劃分不明確

中高職課程的對(duì)接首先是培養(yǎng)目標(biāo)的劃分與對(duì)接。只有使培養(yǎng)目標(biāo)在范圍和層次上合理對(duì)接，才能合理地確定教學(xué)內(nèi)容。目前高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的人文社科及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有扎實(shí)的護(hù)理基本理論、知識(shí)、技能，能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才。中職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的技能型護(hù)理人才。中職與高職均采取“2＋1”培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)理論和技能，1年在臨床實(shí)習(xí)，只要畢業(yè)后能通過(guò)護(hù)士資格考試并注冊(cè)成為執(zhí)業(yè)護(hù)士，均可在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作。目前尚沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的碩士、本科、專科和中專護(hù)生所從事的臨床工作有哪些技術(shù)上的區(qū)別，尤其是中職與高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)崗位群的層級(jí)差異更不明顯，導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分不明確。培養(yǎng)目標(biāo)的雷同必然影響到后期的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施。

1．2中職與高職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)率高

通過(guò)調(diào)查分析中高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)中職與高職在知識(shí)模塊和課程設(shè)置上的重復(fù)率達(dá)90％以上，各課程授課計(jì)劃的重復(fù)內(nèi)容約80％以上。這種課程設(shè)置的雷同使中職護(hù)生升高職后在知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面沒(méi)有明顯有效的提升，僅是獲得了一張大專文憑。

1．3高職院校對(duì)招收的三校生與普通高中畢業(yè)生沒(méi)有區(qū)別培養(yǎng)

目前各高職院校的生源主要是普通高中畢業(yè)生和三校生（既經(jīng)對(duì)口升學(xué)、技能高考和單招形式升人高職的中職生）。一般高職院校沒(méi)有把三校生獨(dú)立成班，而是將這兩類學(xué)生混合編班同類培養(yǎng)。這些三校生的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，多數(shù)學(xué)生雖文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，卻具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。而普高生雖然文化基礎(chǔ)較高，但專業(yè)基礎(chǔ)要從零開(kāi)始，這兩類基礎(chǔ)差異明顯的學(xué)生在一起授課使教學(xué)矛盾突顯，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

2解決中高職護(hù)理專業(yè)課程對(duì)接中存在問(wèn)題的對(duì)策

2．1從國(guó)家層面統(tǒng)一確定碩士、本科、高職、中職各種層次護(hù)理教育人才培養(yǎng)的不同標(biāo)準(zhǔn)

由國(guó)家衛(wèi)計(jì)委劃分護(hù)士執(zhí)業(yè)證層級(jí)，按護(hù)生的學(xué)歷層次設(shè)定不同級(jí)別護(hù)士執(zhí)業(yè)證的報(bào)考條件和執(zhí)業(yè)范圍，要求在健康服務(wù)業(yè)內(nèi)從事各類護(hù)理服務(wù)的人員必須持證上崗。初步設(shè)想將護(hù)士執(zhí)業(yè)證分四級(jí)并劃分執(zhí)業(yè)范圍。這種分級(jí)不僅有利于健康服務(wù)業(yè)內(nèi)護(hù)理服務(wù)進(jìn)一步規(guī)范化和專業(yè)化，也有利于準(zhǔn)確確定各層次護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而以從業(yè)需求和學(xué)歷提升為主線進(jìn)行課程設(shè)置。

2．2以專業(yè)提升和從業(yè)需求為目標(biāo)，一體化設(shè)置中、高職課程

中職教育應(yīng)以護(hù)生獲?、窦?jí)護(hù)理執(zhí)業(yè)證從事初級(jí)護(hù)理工作，以及中專升大專為培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞“護(hù)士資格考試大綱”和“技能高考大綱”，在教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化，提高綜合技能素養(yǎng)。中職課程設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)技能操作培訓(xùn)，以“必需夠用”的原則整合課程，并重視人文素質(zhì)的提升。高職教育應(yīng)以護(hù)生獲?、蚣?jí)護(hù)理執(zhí)業(yè)證從事中級(jí)護(hù)理工作，以及?？粕究茷榕囵B(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)使命感，課程設(shè)置應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思想，按工作需要?jiǎng)?chuàng)新和重構(gòu)，將中職與高職的護(hù)理教育進(jìn)行融合與創(chuàng)新，一體化設(shè)置課程。中職與高職對(duì)接的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中職或高職課程制定相匹配的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．3在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)獨(dú)立設(shè)置中、高職對(duì)接班，展現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

篇8

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育;法制化;規(guī)范化'任職化

1 健全法規(guī)，繼續(xù)教育走向法制化軌道

縱觀歐美國(guó)軍隊(duì)的繼續(xù)教育，不難看出法律、法規(guī)的建立已經(jīng)成為繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。美國(guó)于1976年在《高等教育法案》中加入了《終身教育法案》，第一次以法律的形式來(lái)給終身教育和終身學(xué)習(xí)提出了寬泛的定義，確立了繼續(xù)教育的地位；其次，1994年《美國(guó)200年教育目標(biāo)法》在國(guó)會(huì)通過(guò)；再次，在1997年克林頓提出了美國(guó)教育的四大目標(biāo)和十大原則。從20世紀(jì)至今，與繼續(xù)教育相關(guān)的法案也在不斷地頒布，可以看出美國(guó)的繼續(xù)教育法案在不斷完善，繼續(xù)教育的法律保障對(duì)美國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

目前我軍軍事、政治、后勤、裝備軍官晉升中高級(jí)指揮職務(wù)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)相應(yīng)的院?；蛘咂渌?xùn)練機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，以及正在摸索的士官初級(jí)晉升中級(jí)士官的培訓(xùn)等，充分體現(xiàn)了我軍對(duì)繼續(xù)教育重要性的充分認(rèn)識(shí)。廣大官兵離開(kāi)院校，走上工作崗位以后就少有途徑參加學(xué)習(xí)，我軍要以院校為依托，以重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，建設(shè)一批全軍官兵在職繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。指揮類軍官的繼續(xù)教育，要逐步實(shí)行崗前培訓(xùn)和崗位輪換相結(jié)合的制度；專業(yè)技術(shù)類干部的繼續(xù)教育，要堅(jiān)持送出去學(xué)習(xí)和請(qǐng)進(jìn)來(lái)講學(xué)相結(jié)合的制度，送出去主要以提升學(xué)歷、豐富知識(shí)、部隊(duì)代職為主，請(qǐng)進(jìn)來(lái)主要是要加強(qiáng)部隊(duì)之間及部隊(duì)與地方之間的交流溝通。

2 落實(shí)制度，繼續(xù)教育走向規(guī)范化道路

美國(guó)軍人的教育分為任職前的基礎(chǔ)教育和現(xiàn)役軍人的繼續(xù)教育兩個(gè)階段。通常采取先訓(xùn)后用、再訓(xùn)再用、訓(xùn)用一致的方法，對(duì)軍人進(jìn)行反復(fù)的培訓(xùn)，軍官要經(jīng)過(guò)初、中、高三級(jí)院校的培訓(xùn)并完成規(guī)定課程才有晉升為高級(jí)軍官的機(jī)會(huì)。一個(gè)尉官要晉升到將軍軍銜，至少要經(jīng)過(guò)5-6次的軍事院校培訓(xùn)，占整個(gè)服役期1／4左右的時(shí)間，每晉升一次都要經(jīng)過(guò)相應(yīng)院校的培訓(xùn)，時(shí)間長(zhǎng)則一年，短則只有幾周，在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)長(zhǎng)達(dá)7-8年。從院校教育體制來(lái)看，美軍113所軍校，只有7所進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)歷教育，其余106所院校均只承擔(dān)軍人的崗前培訓(xùn)和現(xiàn)職軍人的繼續(xù)教育任務(wù)，其中，初、中、高三級(jí)指揮和參謀軍官的繼續(xù)教育體系最為完善。

科學(xué)的組織管理體系是軍隊(duì)繼續(xù)教育管理的重要保證。從我軍繼續(xù)教育的過(guò)程看，應(yīng)主要把握好入學(xué)關(guān)、教學(xué)關(guān)、考核關(guān)、使用關(guān)等四個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是把握好入學(xué)關(guān)，部隊(duì)?wèi)?yīng)切實(shí)從大局出發(fā)，各級(jí)機(jī)關(guān)要嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格按照學(xué)員選送標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)選送學(xué)員，根據(jù)崗位任職需要，真正把崗位履職能力強(qiáng)的推薦出來(lái)，保證生源質(zhì)量。二是把握好教學(xué)關(guān)，各院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把繼續(xù)教育等同于全日制教育，建立一支素質(zhì)強(qiáng)、水平高的師資隊(duì)伍；要不斷豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)層次。三是把握好考核關(guān)，在培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)，由兵種主管部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)共同參與，對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)考核，做到不走形式，確保考核的公正性與權(quán)威性。四是把握好使用關(guān)，使用關(guān)是決定我軍繼續(xù)教育能否健康快速發(fā)展的重要因素之一。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)員，要切實(shí)做到優(yōu)先使用，優(yōu)先晉級(jí)，真正已落實(shí)政策為向?qū)?，激?lì)學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

3 創(chuàng)造條件，繼續(xù)教育走向任職化道路

繼續(xù)教育與晉職晉級(jí)掛鉤。美國(guó)軍隊(duì)將入校學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉與自學(xué)視為軍事教育的三大支柱，自學(xué)與函授同樣是軍事人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的重要方法與途徑，美國(guó)軍隊(duì)的軍官、準(zhǔn)尉、士官、士兵和文職人員都能夠通過(guò)自學(xué)與函授教育成功地完成與在校學(xué)習(xí)相同的學(xué)歷、畢業(yè)文憑和高等教育學(xué)分，最重要的是獲得與入校學(xué)習(xí)相同的晉升資格。

根據(jù)目前我軍繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，需要制定一套完整統(tǒng)一的學(xué)與用有機(jī)結(jié)合的人才成長(zhǎng)模式，對(duì)干部的學(xué)歷要求，應(yīng)該制定統(tǒng)一的晉職晉級(jí)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于初級(jí)干部，應(yīng)要求在獲得軍事院校本科畢業(yè)證后才能晉級(jí)中級(jí)崗位或申報(bào)中級(jí)職稱；對(duì)于技術(shù)職稱的評(píng)審，應(yīng)有更嚴(yán)格的學(xué)歷要求，如具有碩士學(xué)位的干部，可申報(bào)的最高職稱為副教授；具有博士學(xué)位者，且在已經(jīng)獲得副教授職稱后方可申報(bào)教授職稱。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)晉升資格的管理，使得各級(jí)干部愿意自覺(jué)自愿地投入到各類繼續(xù)教育活動(dòng)中去，整體性地提升軍事人才的教育水平，從而有效提升我軍戰(zhàn)斗力。

他山之石，可以攻玉。通過(guò)對(duì)外軍繼續(xù)教育得失利弊的分析，能夠深受啟發(fā)，從而開(kāi)拓視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。我軍繼續(xù)教育雖然起步相對(duì)較晚、起點(diǎn)較低，但通過(guò)全軍各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的努力，不斷探索和總結(jié)軍隊(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、不斷調(diào)整和完善軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)管理模式和各項(xiàng)規(guī)章制度，一定能使軍隊(duì)繼續(xù)教育在新形勢(shì)下保持持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：高校檔案；人才建設(shè)；展望

教育部與國(guó)家檔案局聯(lián)合下發(fā)的《高等學(xué)校檔案管理辦法》(教育部第27號(hào)令)已經(jīng)頒布實(shí)施，它對(duì)高校檔案人才建設(shè)提出了新的、更高的要求。近年來(lái)在縱深推進(jìn)人才集聚、人才開(kāi)發(fā)和領(lǐng)軍人才建設(shè)方面，高校檔案隊(duì)伍的人才建設(shè)已經(jīng)令人矚目。

一　人才建設(shè)改善人員結(jié)構(gòu)

1　學(xué)歷層次的變化。以江西省為例，2003年全省共有專職檔案干部1093名，本科以上學(xué)歷只有4人，不到總?cè)藬?shù)的0.37％；本科學(xué)歷只有184人，約占總?cè)藬?shù)的16.83％；高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員僅有10人，只占總?cè)藬?shù)的0.9％左右。三組數(shù)字表明，由于文化層次的原因，高學(xué)歷人才少，全省檔案理論的研究水平、學(xué)術(shù)水平以及科研能力與全國(guó)同行業(yè)先進(jìn)省市相比距離較大。2007年，筆者有幸參加了江西省教育廳組織的全省高校檔案工作評(píng)估檢查，發(fā)現(xiàn)這一狀況得到明顯改變，以南昌航空大學(xué)為例，該校檔案館已有博士生(任主持工作副館長(zhǎng))1人，碩士生2人，本科生4人。從學(xué)歷層次上看，該校檔案人員年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，形成了一支年輕的、具有活力的、積極向上的檔案工作團(tuán)隊(duì)。

2　專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。同樣以江西省為例，在2003年僅有的188名本科及以上學(xué)歷的人員中，有相當(dāng)一部分人員畢業(yè)于檔案專業(yè)以外的其他專業(yè)，檔案專業(yè)的科班生寥寥無(wú)幾。盡管他們中有的是檔案工作的元老，有些人干了許多年甚至幾十年，但是在日常工作中，他們往往注重實(shí)際工作多，研究理論工作少。如今，在江西高校的許多檔案館已經(jīng)有了越來(lái)越多本科以上的檔案專業(yè)人才，他們既懂理論，又能實(shí)踐，成為江西高校檔案工作的新生力量和主力軍。

3　計(jì)算機(jī)人才的引進(jìn)。過(guò)去的檔案工作中，由于計(jì)算機(jī)人才非常匱乏，因而各高校檔案信息化建設(shè)難以推進(jìn)。如果引用聯(lián)合國(guó)對(duì)“文盲”界定的“文化水平低，不識(shí)字，不能閱讀的人是文盲；看不懂現(xiàn)代信息符號(hào)、圖表的人是文盲；不能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流與管理的人是文盲”的話，過(guò)去檔案隊(duì)伍中即使不存在“不識(shí)字、不能閱讀的人”，但是“看不懂現(xiàn)代信息符號(hào)、圖表的人”，“不能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流與管理的人”卻大有人在。不同的是，時(shí)隔幾年，全省70多所本、?？圃盒４蠖家呀?jīng)采用了計(jì)算機(jī)管理。計(jì)算機(jī)人才的引進(jìn)推動(dòng)了檔案信息化建設(shè)和發(fā)展，從此結(jié)束了“現(xiàn)代文盲”手工管理檔案的歷史。

4　人員質(zhì)量的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校的檔案室都隸屬于校(院)長(zhǎng)辦公室，許多校(院)辦工作人員轉(zhuǎn)崗?fù)艘酆?，不用選拔、不用競(jìng)聘，直接調(diào)入檔案室，實(shí)行“內(nèi)部處理”和“消化”；還有的高校把檔案部門(mén)視為“養(yǎng)老院”和“休養(yǎng)所”，將一些年齡偏大、身體欠佳的人員安排到檔案室；種種原因?qū)е铝藱n案人員條件不優(yōu)、質(zhì)量不高的局面。建立檔案館之后，各校的檔案部門(mén)有了獨(dú)立的自，他們紛紛從校(院)辦“附屬品”的境地中走出來(lái)，使人員進(jìn)出由原來(lái)的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳駜?yōu)選拔”，實(shí)現(xiàn)了檔案人員真正意義上的年輕化、知識(shí)化和專業(yè)化。

二　人才建設(shè)優(yōu)化檔案隊(duì)伍

1　培養(yǎng)和交流檔案工作管干部。干部制度的改革與交流，勢(shì)必更替一任又一任的檔案館長(zhǎng)和行政領(lǐng)導(dǎo)，這些領(lǐng)導(dǎo)既是檔案隊(duì)伍的新兵，又是檔案事業(yè)的中堅(jiān)力量，是檔案工作發(fā)展的帶頭人。他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)素質(zhì)一定程度上決定了檔案工作的水平和精神風(fēng)貌。把具有較強(qiáng)行政管理能力、開(kāi)放思維和進(jìn)取創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)具備及時(shí)了解檔案事業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)能力的領(lǐng)導(dǎo)者安排在檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為檔案事業(yè)發(fā)展前沿中政治素質(zhì)高、激發(fā)活力、鼓舞士氣的領(lǐng)頭羊。

2　引進(jìn)和吸吶檔案人才。說(shuō)到“引進(jìn)人才”，過(guò)去人們通常有個(gè)誤區(qū)，好像“人才”是教學(xué)、科研的“專利”，很少有人會(huì)理解檔案工作也需要“引進(jìn)人才”。意識(shí)到檔案干部隊(duì)伍中素質(zhì)偏低，年齡老化的問(wèn)題之后，這些年來(lái)，許多高校一方面努力提高現(xiàn)有檔案人員自身素質(zhì)，另一方面不斷引進(jìn)人才，使得一些名牌大學(xué)歷史學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、文博學(xué)的人才相繼進(jìn)館，改變了過(guò)去檔案館老弱病殘多、學(xué)歷低下的狀況。事實(shí)證明：高素質(zhì)檔案管理人員的到來(lái)，給檔案工作注入了新的生機(jī)，帶來(lái)了先進(jìn)、開(kāi)放的理念，給人以“耳目一新”的感覺(jué)，它是改善人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)檔案隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化的有效途徑。

3　強(qiáng)化人員的專業(yè)培訓(xùn)。以人為本是做好檔案工作的前提，在引進(jìn)人才的同時(shí)，決不能忽視現(xiàn)有人員的培養(yǎng)提高。長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，使他們積累了豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在檔案工作中發(fā)揮了巨大的作用。但是，由于人員欠優(yōu)，許多人的管理水平與信息化管理的要求相差甚遠(yuǎn)，如果僅靠自身的力量去努力、去提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)一定的行政手段強(qiáng)化訓(xùn)練。為此，許多高校從各自實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同情況，制定了檔案干部教育培養(yǎng)的長(zhǎng)期、中期和短期規(guī)劃，有計(jì)劃地選送部分檔案干部參加研究生階段、本科階段及短期培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們的文化水平和專業(yè)水平能在一定程度上得到較大提高。

三　人才建設(shè)任重道遠(yuǎn)

1　各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要進(jìn)一步提高對(duì)檔案干部隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立檔案人才是第一資源和以人為本的理念，大力實(shí)施“人才興檔”、“人才強(qiáng)館”戰(zhàn)略，培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)的檔案館長(zhǎng)和檔案人才，爭(zhēng)取在不遠(yuǎn)的將來(lái)把高校檔案館建設(shè)成為“開(kāi)放型、智能型、研究型”的檔案館，努力開(kāi)創(chuàng)高校檔案工作新局面。

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關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；嵌入式；校企合作

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）12C-0072-03

多年來(lái)，青島華夏職業(yè)教育中心堅(jiān)持“為學(xué)生終身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新“校企合作”、“校校合作”、“中外合作”、“校政合作”、“社校合作”的合作機(jī)制，精心打造“五位一體”嵌入式集團(tuán)化辦學(xué)模式，推進(jìn)中高職銜接、技能社會(huì)化培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)融通的現(xiàn)代職教體系建設(shè)工程，在深化校企合作、優(yōu)化人才培養(yǎng)、中高職銜接、加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了顯著成效。

一、探索校企合作機(jī)制與模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)組織嵌入對(duì)接

青島市財(cái)會(huì)金融業(yè)職教集團(tuán)，實(shí)行理事會(huì)下的多元治理結(jié)構(gòu)，下設(shè)學(xué)術(shù)及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)、校企合作委員會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)4個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)。建立“一會(huì)一主題一論壇”的工作機(jī)制，并建立聯(lián)席會(huì)議制度，完善校企合作網(wǎng)站和“攜著陽(yáng)光成長(zhǎng)”內(nèi)刊，通過(guò)主題活動(dòng)、校企合作專家論壇、人才供需見(jiàn)面會(huì)、校企對(duì)接會(huì)、就業(yè)服務(wù)月、企業(yè)服務(wù)站、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，密切學(xué)校與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，推動(dòng)校企的全方位一體化深度融合。

二、深化“五位一體”的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)校企嵌入對(duì)接

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)模式共創(chuàng)

學(xué)校與麥凱樂(lè)青島總店在2006年校企合作，以實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合模式，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施校企雙主體育人模式。以三二連讀學(xué)生為重點(diǎn)，采取“5+1”分段整班見(jiàn)習(xí)，把“課堂搬到企業(yè)里”，積極探索“學(xué)習(xí)+帶薪見(jiàn)習(xí)+修正學(xué)習(xí)”的三明治實(shí)習(xí)模式。學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生“雙育”“雙管”，實(shí)施角色交互、崗位交互。企業(yè)內(nèi)有師傅帶領(lǐng)，人事部主管負(fù)責(zé)管理，學(xué)校有專門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師加強(qiáng)學(xué)生的日常跟蹤管理，同時(shí)學(xué)校就業(yè)部門(mén)加強(qiáng)跟蹤服務(wù)。形成校企共管的頂崗實(shí)習(xí)管理模式以及“日查、周檢、月巡、學(xué)期評(píng)定、年度鑒定”的考核機(jī)制。實(shí)現(xiàn)校企一體課崗對(duì)接，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，專業(yè)技能與企業(yè)要求對(duì)接。

（二）校企合作推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建

深入企業(yè)一線追本溯源，了解企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需求，分析企業(yè)職業(yè)崗位能力及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以此倒逼學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，校企共同完善了3大專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、豐富專業(yè)內(nèi)涵。以引企入校企業(yè)為載體，擴(kuò)展會(huì)計(jì)品牌專業(yè)新內(nèi)涵，適應(yīng)專業(yè)、企業(yè)發(fā)展新需求，學(xué)校與青島恒信工程造價(jià)咨詢事務(wù)所共同創(chuàng)建“一體化、全過(guò)程”校企協(xié)同育人模式，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙主體合作共建，申請(qǐng)開(kāi)辦山東省第一個(gè)“工程造價(jià)與審計(jì)專業(yè)”，當(dāng)年實(shí)現(xiàn)招生50人，開(kāi)辟了校企共同培訓(xùn)、培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才的新路徑。深化全方位一體化深度融合的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)新的活力，提高學(xué)校社會(huì)貢獻(xiàn)度。

以山東省課題《模擬銀行分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究》為載體，與中國(guó)銀行合作按照人才需求大膽進(jìn)行課程改革，對(duì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)校本教材、研發(fā)精品課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)零距離對(duì)接。

（三）校企深度融合共建實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享

學(xué)校先后與200余家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，作為校外實(shí)訓(xùn)基地，不斷豐富頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道。

以會(huì)計(jì)金融專業(yè)群為對(duì)象，按照“共建、共享、共贏”的原則，依托企業(yè)深度參與，引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)駐學(xué)校，校企共同建設(shè)“財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地”，以此為校企深度融合的平臺(tái)和紐帶。按行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，以學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系，在崗位實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“零距離”培養(yǎng)，使學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本操作技能和基本職業(yè)能力適應(yīng)企業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。不僅滿足我校師生實(shí)訓(xùn)，以“理實(shí)一體化”實(shí)踐基地，打造實(shí)踐育人平臺(tái)，還為企業(yè)員工及社會(huì)培訓(xùn)提供便利條件，承擔(dān)資格鑒定考試、培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）校企文化融合，凸顯校園文化職業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)文化共融

產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)學(xué)校、企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，吸收企業(yè)文化打造校園文化，充分利用櫥窗、墻面、大屏幕、網(wǎng)站等文化載體，以及邀請(qǐng)中國(guó)銀行領(lǐng)導(dǎo)等行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)校開(kāi)設(shè)講座和師生參觀訪問(wèn)企業(yè)等形式，將價(jià)值觀念、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、職業(yè)素養(yǎng)等企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)，傾力營(yíng)建特色鮮明的“誠(chéng)信文化”校園，突出師生行為文化建設(shè)，營(yíng)造育人環(huán)境，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校將企業(yè)文化融入課程教學(xué)、日常管理，注重教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)一體化校本教材的編寫(xiě)工作，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為。

（五）共建“雙師型”師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資共育

建立了校企人員互聘互訪制度，完善教師實(shí)踐鍛煉制度、兼職教師聘任和管理辦法。聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、兼職教授，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與校務(wù)委員會(huì)、辦學(xué)咨詢委員會(huì)，共同研討專業(yè)建設(shè)、中高職一體化培養(yǎng)模式、合作開(kāi)發(fā)校本教材、職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂、精品課程的建設(shè)等。學(xué)校引企入?！皹I(yè)界專家進(jìn)入”，聘請(qǐng)多位在行業(yè)中摸爬滾打十幾年、甚至幾十年的董事長(zhǎng)、高級(jí)工程師入駐學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生當(dāng)導(dǎo)師，為學(xué)生提供來(lái)自企業(yè)一線權(quán)威專家的專業(yè)技術(shù)支撐。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與行業(yè)資深“大腕兒”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，加強(qiáng)了校企良性互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)校企文化融合，收到很好效果。

三、創(chuàng)新內(nèi)外銜接繼續(xù)教育體系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)嵌入對(duì)接

（一）構(gòu)建繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目體系

充分發(fā)揮職業(yè)教育功能，搭建校校、校企、校政、校社合作平臺(tái)，圍繞人人成才、多樣化成才提出“大職業(yè)教育”、系統(tǒng)培養(yǎng)理念，對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的共享平臺(tái)，形成了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)教育與企業(yè)教育、職業(yè)教育與社區(qū)教育、職業(yè)教育與終身教育、職業(yè)教育與技能鑒定等融通的多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目體系?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)了成人學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目20余個(gè)，形成有自己特色的培訓(xùn)課程體系。

（二）開(kāi)展多種形式的繼續(xù)教育服務(wù)

現(xiàn)與青島市人事局、青島市建管局、青島市北財(cái)政局、青島市北教育局、青島市北統(tǒng)計(jì)局、青島市職業(yè)技能鑒定等合作，開(kāi)展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育、專業(yè)人員繼續(xù)教育，心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)，還承接單位個(gè)性化培訓(xùn)，社會(huì)化培訓(xùn)年平均4000余人次。

（三）以社區(qū)學(xué)院為載體，推進(jìn)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合

學(xué)校與青島市市北區(qū)教育局合作成立華夏社區(qū)學(xué)院，這是山東省首個(gè)中職學(xué)校合作舉辦的社區(qū)學(xué)院，也是我校推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的又一亮點(diǎn)。目前已開(kāi)設(shè)服裝表演、合唱、電子相冊(cè)制作、新媒體終端使用等社區(qū)培訓(xùn)班，并開(kāi)始開(kāi)發(fā)更加豐富的培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足社區(qū)群眾多方面、多層次的教育、文化生活需求。青島日?qǐng)?bào)、青島政務(wù)網(wǎng)等多家媒體進(jìn)行了報(bào)道。

四、創(chuàng)新校校合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中高職嵌入對(duì)接

（一）中高職教育銜接多元并進(jìn)

創(chuàng)新校校合作機(jī)制，不斷構(gòu)筑完善中職升學(xué)“立交橋”，以三二連讀大專、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、春季高考、夏季高考、實(shí)習(xí)就業(yè)加成人高考、開(kāi)放教育等多種模式的中高職銜接，建立了“中職―大專―應(yīng)用型本科”的學(xué)歷縱向貫通職教體系。積極拓展學(xué)生多元化發(fā)展出路，精心打造“升學(xué)有品牌高校、就業(yè)有優(yōu)質(zhì)崗位、做人有高尚品德、發(fā)展有強(qiáng)勁動(dòng)力”的人才培養(yǎng)品牌，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)一體化系統(tǒng)培養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)選擇適合的教育、適合的深造途徑。

（二）中高職銜接特色鮮明，成效顯著

學(xué)校中高職銜接的實(shí)踐探索較早，2002年作為山東省首批三二連讀試點(diǎn)學(xué)校，積累了12年的三二連讀辦學(xué)歷史，形成“三對(duì)接”模式。2013年作為山東省、青島市首批3+4分段培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，與青島科技大學(xué)合作，聯(lián)合開(kāi)通初中起點(diǎn)3+4中專+應(yīng)用型本科試點(diǎn)。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系“上下貫通”的重大突破，破解了“低分才進(jìn)職?！钡碾y題，使中高職銜接基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，現(xiàn)代職教體系建設(shè)特色更鮮明，3+4“中專、本科貫通培養(yǎng)始終保持”優(yōu)質(zhì)“態(tài)勢(shì)。得到了聯(lián)辦高校和社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)和廣泛認(rèn)可。

一是與對(duì)口高校對(duì)接，構(gòu)建并暢通教育教學(xué)管理通道。以專業(yè)銜接為紐帶，完成四個(gè)專業(yè)的“中高職一體化分階段培養(yǎng)”的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。以課程銜接為核心，制定理實(shí)一體課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以教學(xué)模式與評(píng)價(jià)銜接為重點(diǎn)，打造合作能力生成教學(xué)模式改革特色，突出技能教學(xué)，重視實(shí)訓(xùn)，在全國(guó)、省、市職業(yè)技能大賽中師生獲獎(jiǎng)率高。