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【關(guān)鍵詞】高職 思想政治課 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高職思想政治課案例教學(xué)的價(jià)值

案例教學(xué)指教師通過典型案例，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和啟迪學(xué)生思維，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。其實(shí)就是嘗試著把思想政治理論教學(xué)由單一的灌輸教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法比較貼近大學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)需求，能夠滿足大學(xué)生求知和發(fā)展的需要，能夠集中學(xué)生的情感和力量，能夠營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師能通過案例教學(xué)的不斷運(yùn)用提高自己駕馭教材的能力。在思想政治課的案例教學(xué)中，通過參與分析和討論，不僅使學(xué)生真正掌握了基本政治理論知識(shí)，還充分開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了處理信息和運(yùn)用信息的能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí)，使思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到很好的保證。近年來，越來越多的思想政治課教學(xué)工作者重視案例教學(xué)的運(yùn)用，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，對(duì)提高教學(xué)效果確實(shí)起到了舉足輕重的作用。

二 高職思想政治課案例教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.教學(xué)案例選擇耗時(shí)費(fèi)力

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的基本問題是如何把教材的基本理論觀點(diǎn)完整地貫穿到適當(dāng)?shù)陌咐?，達(dá)到思想政治理論課的知識(shí)體系和案例完美的結(jié)合。案例的選擇和使用是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例必須與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這不僅要求教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)，還要求教師轉(zhuǎn)變以往傳授知識(shí)的角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師對(duì)所講授課程和課堂有極強(qiáng)的駕馭能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更需要教師投入更多的時(shí)間和精力去認(rèn)真選擇教學(xué)案例以及提升自身各項(xiàng)能力。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)和教學(xué)實(shí)施方式單一

在案例教學(xué)中很多老師只是按照案例本身的傳統(tǒng)邏輯和思維慣性去講解案例，用單一的文字方式展示給學(xué)生，不去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不能以學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生欣然接受和認(rèn)同，教學(xué)效果并不理想。更有教師把案例教學(xué)當(dāng)成了純粹舉例子，甚至是臨時(shí)發(fā)揮的教學(xué)案例，結(jié)果只是講了很多生動(dòng)的故事，學(xué)生熱情高漲，卻不能從中領(lǐng)會(huì)教育理論的內(nèi)涵，達(dá)不到思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)實(shí)施方式的簡(jiǎn)單和單一化不能多層次、全方位地呈現(xiàn)案例文本，對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺不能產(chǎn)生多維良性刺激，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶無趣，案例教學(xué)的有效性得不到提高和強(qiáng)化。

3.案例教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合欠佳

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在局限性。在思想政治課的教學(xué)中，并非所有的章節(jié)、所有的知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。部分老師僅依靠案例教學(xué)法，不顧教學(xué)環(huán)節(jié)和情境，機(jī)械地濫用案例教學(xué)法，課堂上案例教學(xué)覆蓋了所有內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生不知所云，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相結(jié)合，能充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，形成巨大的合力，切實(shí)提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

4.案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制有待完善

教師在教學(xué)活動(dòng)中不能僅憑主觀判斷選擇教學(xué)案例，必須選擇結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)需要，學(xué)生易于接受的事例。一個(gè)完整的教學(xué)過程結(jié)束以后，教師必須及時(shí)地總結(jié)案例在教與學(xué)的過程中是否真正發(fā)揮了作用，對(duì)案例效果進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，而進(jìn)行評(píng)價(jià)必須有完整的測(cè)評(píng)機(jī)制。目前，在思想政治課中采用案例教學(xué)對(duì)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，缺乏一個(gè)完整的測(cè)評(píng)機(jī)制和行之有效的測(cè)評(píng)原則，存在諸多認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，制約了思想政治課教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)施和推行。

三 高職思想政治理論課教學(xué)案例的選取和運(yùn)用原則

案例的選取直接影響到案例教學(xué)的實(shí)施，有恰當(dāng)?shù)陌咐拍鼙Ｕ习咐虒W(xué)法的作用和功能得以顯現(xiàn)和發(fā)揮。選取案例是上好思想政治課的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，不能隨意為之，在選編時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.政治性、思想性和科學(xué)性相結(jié)合原則

高職院校在選擇思想政治課教學(xué)案例的過程中，要注意案例的政治性、思想性和科學(xué)性。選取的案例要真實(shí)具體、符合科學(xué)規(guī)律，并且要和思想政治教育結(jié)合起來，要符合黨政國策要求，要堅(jiān)持觀點(diǎn)和立場(chǎng)，要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，不要隨意捏造虛假和低級(jí)案例。政治性、思想性和科學(xué)性不強(qiáng)的案例會(huì)失去其教學(xué)的意義和效果，甚至?xí)o學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成帶來負(fù)面影響，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，更無法培育出德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。

2.典型性、針對(duì)性和時(shí)效性相結(jié)合原則

典型性是案例的基本特征，因?yàn)榘咐旧砭哂休^強(qiáng)的典型性，才能從案例的分析中形成對(duì)事物或問題的一般認(rèn)識(shí)。教師選取的案例要有針對(duì)性，要與特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，達(dá)到以案例說明特定道理的目的。案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，在教學(xué)過程中，教師要選取恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的案例來幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。思想政治課是時(shí)代感很強(qiáng)的一門學(xué)科，思想政治課教師要把握時(shí)代脈搏，關(guān)心國家大事，把國內(nèi)外重要時(shí)政融入教學(xué)中，使思想政治課更富有時(shí)代氣息，盡量避免陳年舊事，要把握時(shí)代性，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。因此，案例的選取要堅(jiān)持典型性、針對(duì)性和時(shí)效性相結(jié)合的原則，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四 高職思想政治課案例教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用的有效途徑

1.精心設(shè)計(jì)高職思想政治課案例教學(xué)環(huán)節(jié)

選取、討論和總結(jié)是思想政治課案例教學(xué)實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)，材料的選取是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，總結(jié)是提升學(xué)生認(rèn)知能力和思想政治素質(zhì)的收獲環(huán)節(jié)。課堂上案例教學(xué)在實(shí)際運(yùn)作過程中，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的教學(xué)過程，教師要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能與學(xué)生的思想實(shí)際和思維實(shí)際相符合。幫助學(xué)生掌握觀察問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，從而達(dá)到拓寬學(xué)生的思維和視野、凈化學(xué)生的心靈、提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)的目的。

2.加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，注重實(shí)際調(diào)查，系統(tǒng)開展高職思想政治課案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究。跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)和高職學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)，及時(shí)修訂教學(xué)案例，形成比較全面的高職思想政治課案例教學(xué)體系。認(rèn)真研究開展案例教學(xué)的基本規(guī)律，并應(yīng)用于思想政治課教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中注重對(duì)高職學(xué)生的人文道德素養(yǎng)的培育和引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)案例教學(xué)的得與失。教師要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與搜集、編寫和討論分析教學(xué)案例，師生共同努力找到解決教學(xué)問題的最佳方案，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的案例教學(xué)中具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.注重案例教學(xué)法和其他教學(xué)法相結(jié)合

思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)法是一種良好的教學(xué)方法，但是，要運(yùn)用好案例教學(xué)并非易事，必須與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能取得理想的效果。在教學(xué)過程中，要選出最具說服力的典型案例，并通過學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞給學(xué)生，然后在教師的引導(dǎo)下分析、評(píng)判、總結(jié)，得出具有規(guī)律性的結(jié)論。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中要理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際是的根本原則和基本方法。真實(shí)反映和聯(lián)系國內(nèi)外社會(huì)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，正確理解黨和國家的重要方針政策。切實(shí)了解和掌握學(xué)生的思想實(shí)際，心理需求與思想上的困惑，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。做到關(guān)心時(shí)勢(shì)、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以理服人、以情育人，在教學(xué)中融入人文關(guān)懷，把理論與實(shí)際結(jié)合起來。

4.加強(qiáng)高職思想政治課教師隊(duì)伍與教學(xué)案例資源建設(shè)

思想政治課案例教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，要求教師不僅是知識(shí)的傳授者更是引導(dǎo)者，教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，而且要有高超的課堂駕馭能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。加強(qiáng)思想政治課案例教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)思想政治教學(xué)名師，通過傳幫帶的方式，以老帶新，培養(yǎng)出熱愛思想政治教育工作、專兼職結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)。另外，還需組織思想政治課教師收集、編寫教學(xué)案例，相互之間積極交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討案例教學(xué)的最佳方法，逐步建立高職思想政治課教學(xué)案例資源體系，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.完善高職思想政治課案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制

案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制是把案例教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，根據(jù)案例教學(xué)的具體實(shí)際，運(yùn)用各種方法對(duì)案例教學(xué)過程中的每個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，促成它們之間完整有序地完成教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行模式。完善高職思想政治課案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制能夠更好地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度，可以及時(shí)了解學(xué)生的接受情況和滿意度，還可以通過測(cè)評(píng)掌握學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力情況，以及學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)出來。因此，在遵循思想政治課教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須積極完善案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制，充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，更好地服務(wù)于高職思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學(xué)

近年來,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,起源于19世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法是將素質(zhì)教育貫徹到實(shí)處,有效提高思想政治理論課實(shí)效性的新途徑。所謂案例教學(xué),就是“在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,分析案例,以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法”。①具體來說,是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材,設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的調(diào)查、分析、討論和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)在思想政治課中的重要意義

思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識(shí)的教育教學(xué),與其他課程相比,其時(shí)代感、實(shí)踐性更強(qiáng)。在當(dāng)前充分尊重人的主體性的社會(huì)背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應(yīng)該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學(xué)有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學(xué)方法效率高,但在操作中有些教師卻時(shí)常將復(fù)雜的思想理論變成簡(jiǎn)單說教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓(xùn)練變成干巴巴的知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方法以知識(shí)為中心,說服力、感染力不夠,教學(xué)效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)學(xué)生一上政治課就睡覺、逃課等現(xiàn)象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說服力、感染力的教學(xué)方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)重任。

案例教學(xué)以學(xué)生為中心,在教學(xué)過程中,教師根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材以說明深刻道理。與傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí),側(cè)重于灌輸式、說教式的教學(xué)方式相比,它把社會(huì)生活中的實(shí)際問題引入課堂,強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)交流,對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效具有重要意義,具體表現(xiàn)在以下三方面。

這種啟發(fā)式教學(xué)模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)事政治與社會(huì)發(fā)展中的諸多現(xiàn)實(shí)問題作為生動(dòng)、形象的案例,激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極參與課程活動(dòng)的心理傾向,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過程”。在開放式、啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對(duì)于自身的感受、領(lǐng)悟,透過對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新詮釋和理解,形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不單純是對(duì)以往知識(shí)的再現(xiàn),更重要的是通過向生活學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,打破原有的思維慣勢(shì);學(xué)生展開想象的翅膀,通過對(duì)原有知識(shí)的組合、加工,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。案例教學(xué)取之于生活,應(yīng)用于生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂,社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影,它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂,通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題,讓學(xué)生進(jìn)入案例情景,設(shè)身處地地做出反應(yīng),提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)在思想政治理論課中的實(shí)施

(一)教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇對(duì)于案例教學(xué)來說非常重要。選擇案例時(shí),教師應(yīng)分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?如果任由無價(jià)值的案例充斥于課堂,往往會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí),誤以為思想政治理論的學(xué)習(xí)只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對(duì)性、典型性、真實(shí)性和時(shí)效性,真正體現(xiàn)理論知識(shí)的科學(xué)價(jià)值。具體說來,選取案例應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。

1.真實(shí)性。

思想政治課教學(xué)案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。從時(shí)間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時(shí)代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學(xué)生的生活?！案羯酱驑?難辨虛實(shí)”,這是學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中所舉的一些遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的案例的評(píng)價(jià),這樣的案例不僅不具有說服力,反而會(huì)讓學(xué)生懷疑其真實(shí)性,削弱案例教學(xué)的實(shí)效性。相反,在教學(xué)中如能多運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,學(xué)生就會(huì)感同身受,印象深刻。從性質(zhì)上講,選用的案例要有事實(shí)依據(jù)。捕風(fēng)捉影、道聽途說,經(jīng)不起推敲的案例,如果應(yīng)用到教學(xué)過程中,不但不能說明思想政治的有關(guān)概念和原理,反而會(huì)大大降低教師在學(xué)生心中的威信。

2.典型性。

教師選擇案例時(shí),力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊(yùn)涵的深刻道理。學(xué)生通過對(duì)這些典型現(xiàn)象的分析研究,得到啟示,提高認(rèn)識(shí)能力,從而達(dá)到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內(nèi)容中,我以《感動(dòng)中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評(píng)價(jià)案例中人物的過程中將良好職業(yè)道德內(nèi)化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學(xué)生討論其的言行及其影響。在討論中,學(xué)生各抒己見,在論辯中形成了對(duì)職業(yè)道德特殊性的正確認(rèn)識(shí)。

3.趣味性與思想性相結(jié)合。

思想政治課的理論比較抽象,內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜,這就要求我們?cè)谶x取案例時(shí)要將趣味性與思想性結(jié)合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對(duì)學(xué)生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。

(二)思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施

1.充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

在備課階段,教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和教學(xué)目標(biāo),精心挑選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例。典型案例必須與基礎(chǔ)理論相呼應(yīng),使本課程所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和理論進(jìn)一步立體化、形象化、直觀化。通過對(duì)案例的呈現(xiàn)、分析、理解,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解,達(dá)到思想政治教育的目的。同時(shí),準(zhǔn)確地把握好實(shí)施案例教學(xué)的切入點(diǎn),即把所要運(yùn)用的案例準(zhǔn)確、適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)的過程中,要對(duì)課堂教學(xué)程序或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和安排,理清教學(xué)思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。

2.認(rèn)真組織課堂活動(dòng)。

在案例教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)情景,引出案例,啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言,及時(shí)引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”,他們或者討論爭(zhēng)辯,或者質(zhì)疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)……在討論過程中,出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所討論的問題不能達(dá)成共識(shí)、無法找到理論性的思路時(shí),教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),例如將提出的問題、觀點(diǎn)、建議等寫在黑板上,便于學(xué)生掌握討論思路。當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)或跑題時(shí),教師要及時(shí)提醒,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到正題上。教學(xué)方式方面,建議以小組合作學(xué)習(xí)為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業(yè)、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進(jìn)行。

3.教師歸納總結(jié)和精講理論。

教師根據(jù)討論交流情況把握時(shí)間,討論結(jié)束后由教師進(jìn)行理論上的歸納并得出正確結(jié)論。可以說,歸納總結(jié)是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行評(píng)析:對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,予以激勵(lì);及時(shí)指出學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結(jié)出案例教學(xué)的價(jià)值,即從案例教學(xué)過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié),使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學(xué)生開闊視野,調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。

4.如有必要,可對(duì)案例進(jìn)行書面分析。

課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可讓學(xué)生撰寫書面分析報(bào)告作為課后延伸活動(dòng)。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(一)選取有價(jià)值的案例

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)搜集相關(guān)資料,并進(jìn)行認(rèn)真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎(chǔ)上,從中選取最能準(zhǔn)確表達(dá)和反映教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學(xué)的作用。

(二)處理好案例與理論之間的關(guān)系

切不可把案例教學(xué)等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學(xué)有“故事會(huì)”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號(hào),將造成大多數(shù)學(xué)生不能把握案例的中心意思,他們會(huì)跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風(fēng)景,卻忘了到風(fēng)景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行課前加工,有所取舍,突出重點(diǎn),注重層次,而不是把整個(gè)案例原封不動(dòng)地照搬使用。因?yàn)?案例只是手段,最終的目的仍是理論知識(shí)的滲透。

(三)注重引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)

與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學(xué)過程中走向另一個(gè)極端,以為案例教學(xué)就是舉例教學(xué),三言兩語,一帶而過,在呈現(xiàn)案例之后,迅速進(jìn)行分析,其結(jié)果使案例教學(xué)成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發(fā)學(xué)生,對(duì)案例的分析只停留在表面現(xiàn)象,而無觸及本質(zhì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師在案例呈現(xiàn)后,要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間,提出啟示性較強(qiáng)的問題,切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之,案例教學(xué)法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了沖擊,又給教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇。隨著高校思想政治教育理論教學(xué)的改革和實(shí)踐的進(jìn)一步深入,這種教學(xué)方法必將不斷推進(jìn),運(yùn)用得更加靈活,取得更好的教學(xué)效果。

注釋:

①鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]廉清.案例教學(xué):提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.

篇3

一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定

高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績(jī)處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識(shí)面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無所謂。面對(duì)“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。

（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一

教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。

二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義

思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對(duì)于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用?；诖?，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。

（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對(duì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個(gè)過程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高。

（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平

思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評(píng)都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施

高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備本課程的基本理論、基本知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢(shì)，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)

案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡(jiǎn)單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。

（三）學(xué)生的積極參與和配合

案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對(duì)等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識(shí)，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過程。科學(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000(1).

篇4

論文摘要：在新課改全面實(shí)行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅(jiān)持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原則，并進(jìn)一步表面案例教學(xué)在新課改的重要性。

高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標(biāo)的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會(huì)化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時(shí)期案例教學(xué)存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中提高成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。

一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探索來帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策，啟發(fā)思想，達(dá)到掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)問題的一種頗為有效的策略。

新課改的課堂教學(xué)十分注重知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體。在對(duì)人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學(xué)過程和方法，而案例教學(xué)充分體現(xiàn)這點(diǎn)，把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程方法的地位。

新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識(shí)，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學(xué)生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學(xué)中對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際貫徹很不到位，在教學(xué)中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識(shí)認(rèn)識(shí)，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。

總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時(shí)，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特別在教學(xué)模式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正實(shí)踐新課程的理念。

二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原則及應(yīng)用

(一)典型性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助他人的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學(xué)，把問題具體化，并將問題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)言語表達(dá)能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學(xué)生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學(xué)的發(fā)展觀，特用以下案例。

新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團(tuán)，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團(tuán)全長(zhǎng)133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。

新聞追蹤《黃孟營(yíng)村—癌癥村》

河南省沈丘縣周營(yíng)鄉(xiāng)黃孟營(yíng)村坐落于淮河最大的支流黃孟營(yíng)村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。

提問:

1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?

2、科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?

(二)應(yīng)用性和情境性

高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識(shí)，讓學(xué)生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。

當(dāng)然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長(zhǎng)信息的意義的過程。“拋錨式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“條件知識(shí)”的重要性，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性，界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問題情境，來發(fā)展學(xué)習(xí)者靈活的可應(yīng)用的知識(shí)，如在上《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》課中設(shè)置三個(gè)情景。

1、情境內(nèi)容(一)

2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績(jī)成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?

2、情境內(nèi)容(二)

2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個(gè)村子都沸騰了。然而不幸就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會(huì):

A、接受治療B、放棄治療

3、情境內(nèi)容(三)

為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時(shí)，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價(jià)值?

A、有價(jià)值B、沒價(jià)值

通過以上三個(gè)情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

(三)新穎性

建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組”，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建構(gòu)對(duì)事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知水平，能凸顯時(shí)代感，使學(xué)生樂于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)時(shí)事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚?，有重大意義的時(shí)政案例，如東南亞海嘯，神舟六號(hào)發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。

當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理健康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)中矛盾是對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，舉一個(gè)14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。

(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”

(2)父母眼中:“愛學(xué)習(xí)，有個(gè)人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對(duì)父母親有反抗心理”。

(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給未來，就像把夢(mèng)留給夜，把淚留給?！薄?/p>

當(dāng)此案例在講授時(shí)由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。

(四)時(shí)機(jī)性和趣味性

案例的選擇應(yīng)把握時(shí)機(jī)，如剛上課時(shí)，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣的小案例，常常可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動(dòng)機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時(shí)，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價(jià)值觀問題上列舉以下的例子。

1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)特別的核保護(hù)裝置。如果誰能進(jìn)人其中，誰就能生存下去。

2、現(xiàn)在有10個(gè)人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個(gè)人生存下去，請(qǐng)您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?

①老師;②懷孕著的婦女;③運(yùn)動(dòng)員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。

3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。

討論要點(diǎn):

(1)在討論過程中了解自己的價(jià)值觀及他人的價(jià)值;

篇5

青少年在學(xué)習(xí)思政課的時(shí)候難免會(huì)因?yàn)槟承﹩栴}而聽不懂，這時(shí)如果能選擇合適的案例加以解說，那么對(duì)于學(xué)生們理解和重點(diǎn)把握知識(shí)的理論則起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)于青少年可選擇的思政課教學(xué)案例有很多，比如教材中的歷史事件、法律法規(guī)及其案例、再加上國際國內(nèi)的重大時(shí)政熱點(diǎn)，但中規(guī)中矩，案例選擇必須要堅(jiān)持一個(gè)原則，即所選擇案例必須與所傳授的理論知識(shí)緊密相聯(lián)，切不可盲目加以選擇。其目的就是讓學(xué)生在掌握充分的理論知識(shí)的前提上，并這些知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常的生產(chǎn)生活中，只有不斷的汲取知識(shí)的源泉，才能在以后的道路上越走越遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析問題的能力的也會(huì)逐步提高，其解決能力也會(huì)相應(yīng)的有所長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)的提出自己的看法。

2.對(duì)于選擇案例的呈現(xiàn)方式上

所選案例的呈現(xiàn)方式是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)乎學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解起著重要作用，恰當(dāng)案例的呈現(xiàn)方式，不僅僅單指學(xué)生一方面學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)于教師來講，則更有利于教師的教學(xué)，及對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的約束。在目前的青少年案例教學(xué)中，其呈現(xiàn)方式主要有三種：第一種是以教師自說的形式，其內(nèi)涵就是教師通過某些具體事件所呈現(xiàn)出來的事實(shí)，再加上自我的分析，對(duì)其進(jìn)行精確的概括和介紹，這種呈現(xiàn)方式學(xué)生只是一味地去聽，卻并沒有加上自己的主觀想法。這一方式雖說會(huì)受到青少年思政課教師的歡迎，但是對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。第二類是多媒體呈現(xiàn)，教師將教學(xué)案例展現(xiàn)在在多媒體設(shè)備里，并通過多種多樣的多媒體表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來，“這一方式展現(xiàn)的案例更加生動(dòng)、形象，學(xué)生們的關(guān)注度較高，效果良好”，但是學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，往往會(huì)忽略一個(gè)問題，那就是忽略知識(shí)本身的內(nèi)涵。學(xué)生看到的只是一個(gè)一個(gè)案例，但對(duì)于知識(shí)的掌握層面上還是達(dá)不到深度。第三類是具體的實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)在教師可以帶學(xué)生參觀文物古跡，或是找找相關(guān)的閱讀資料加以解讀，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后都會(huì)有自己的理解和感悟，但是對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)層面來說，則是最具有價(jià)值的。緣由就在于這種呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)的了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、而且還可以將理論知識(shí)掌握的更加充分、最重要的還是能開闊學(xué)生的眼界。

3.對(duì)于組織案例的討論上

案例的討論在案例教學(xué)中處于關(guān)鍵的重要性地位，這一環(huán)深刻的連接著抽象的理論知識(shí)和具體的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其組織案例的討論能力則是重要的一環(huán)。但是在組織對(duì)案例討論時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，在參與案例討論時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則往往都是被動(dòng)受教，在原有的基礎(chǔ)上教師與學(xué)生相互分離，所傳授的知識(shí)也不能完全的被學(xué)生消化，這樣做的結(jié)果直接影響到學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，顯而易見，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性定會(huì)相應(yīng)減少，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降，所以一定要激發(fā)其參與意識(shí)，明確教學(xué)的主導(dǎo)是學(xué)生，只有將學(xué)生和教師放在該放在的地位上，這樣所帶來的結(jié)果將是截然不同的，其教學(xué)案例也會(huì)順利開展。第二，師生互動(dòng)務(wù)必要充分具體。古人云良好的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧平等民主的師生關(guān)系，只有學(xué)生和教師的相互討論，才能對(duì)某一問題的分析和認(rèn)知得到更全方面的理解和掌握，只有這樣才能使得討論開展的順利、高效。第三，注重討論的主題，切不可囫圇吞棗一把抓。通過對(duì)所給案例的討論，一定要明確一個(gè)主題，其主題內(nèi)容必須要具體，并限定討論的相關(guān)內(nèi)容以及話題的設(shè)定，通過這樣有目的有針對(duì)性的討論，才能使現(xiàn)有的討論變得更加具體。

4.對(duì)于教師對(duì)案例選擇的評(píng)述上

篇6

關(guān)鍵詞 高中思想政治課 主題式教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058

High School Ideological and Political Course

Thematic Teaching Case Studies

CHENG Caijiao

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.

Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application

高中思想政治課作為一門集思想性、人文性、實(shí)踐性于一體的綜合性課程，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代需要，緊密結(jié)合社會(huì)生活。它通過創(chuàng)設(shè)主旨鮮明、形象生動(dòng)的情境材料、促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，獲得情感體驗(yàn)、提升思想道德境界，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。在這一教育理念的指導(dǎo)下，師生角色地位發(fā)生變化，課堂教學(xué)活動(dòng)方式得以改善，課堂活動(dòng)性和靈活性得以凸顯。而基于學(xué)習(xí)共同體的主題式教學(xué)則迎合了這種需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性、引發(fā)了學(xué)生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學(xué)效率、效果。

1高中思想政治課主題式教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性

高中思想政治課主題式教學(xué)有兩層含義，其一是指教學(xué)過程中圍繞教材主題展開教學(xué)，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識(shí)放在同一個(gè)單元、一節(jié)課中學(xué)習(xí)。①這一做法與教材的知識(shí)邏輯相一致，同時(shí)又與學(xué)生的認(rèn)知邏輯、生活邏輯相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)有序的、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，利于學(xué)生的掌握、消化吸收。二是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生活主題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)主題鮮明、時(shí)代感強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)方式，學(xué)生在自然的環(huán)境氛圍中運(yùn)用知識(shí)分析解決問題。主題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教教材和用教材教的統(tǒng)一、知識(shí)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，是有效教學(xué)的良好方式。

高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學(xué)并發(fā)揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門必修課程均以主題為章節(jié)，每一板塊的編寫都有一個(gè)特定的主題，串聯(lián)起來就成為一本書的內(nèi)容，這為教師進(jìn)行主題式教學(xué)提供了便利條件，也便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實(shí)踐性所決定的。高中思想政治課側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的統(tǒng)一，不僅要傳授知識(shí)、更要進(jìn)行情感升華。開展主題式教學(xué)，有助于學(xué)生圍繞主題有效學(xué)習(xí)、合作探究，理清教學(xué)內(nèi)容，掌握思想脈絡(luò)，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)與情感陶冶的結(jié)合，個(gè)體思考與整體合作的相融。

2高中思想政治課主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 重點(diǎn)突出、增強(qiáng)思想政治課的吸引力

主題式教學(xué)圍繞一個(gè)特定主題進(jìn)行授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)按教材章、節(jié)、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內(nèi)容多與課時(shí)少及邏輯性不強(qiáng)的矛盾沖突。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主題，利用諸多教學(xué)手段，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展情境性強(qiáng)、生活化程度高的教學(xué)活動(dòng)，將社會(huì)生活有機(jī)地融入到相應(yīng)的教學(xué)主題中去，在滿足學(xué)生認(rèn)知需要的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其參與熱情和積極性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學(xué)效率

主題式教學(xué)源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材框節(jié)的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內(nèi)容多、課時(shí)少，教師上課不是蜻蜓點(diǎn)水、就是機(jī)械化操作的缺陷。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生在頭腦中形成了完整的知識(shí)鏈條，教師游刃有余，教學(xué)氛圍輕松自然，靈活高效;知識(shí)的傳授更具現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，學(xué)生能力培養(yǎng)和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學(xué)效率。

2.3 提升高中思想政治課教師專業(yè)能力

主題式教學(xué)活動(dòng)中，教師首先依據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的主題，圍繞所確定的主題內(nèi)容進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，廣泛收集與主題相關(guān)的文字、音像資料;其次在充分整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。主題式教學(xué)課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)積累，課堂實(shí)施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學(xué)技能，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，提高專業(yè)能力。

3高中思想政治課主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

（1）確定教學(xué)主題。選定主題是主題式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師在正確解讀教材，清楚教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生的思想狀態(tài)及其所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題對(duì)思想政治課教材內(nèi)容進(jìn)行整合提煉、合理地確定具有針對(duì)性、新穎性、整體性、連貫性和實(shí)效性的教學(xué)主題，避免高中思想政治課教學(xué)的假、大、空、虛。根據(jù)這一要求選定主題，為后期情境的設(shè)置，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，主題教學(xué)思想的灌輸?shù)於嘶A(chǔ)，也是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。

（2）組織實(shí)施。教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)重在教學(xué)過程的把握，在課堂教學(xué)過程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師要以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流、互動(dòng)，讓學(xué)生從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。除此之外，為幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)靈活選用適合的教學(xué)方式和手段，開展生動(dòng)活潑、富有實(shí)效的課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方式的多元化。這一階段主要通過學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的共同參與實(shí)現(xiàn)，可以通過與學(xué)生交談、網(wǎng)上討論、開展課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、談主題式教學(xué)方式的心得體會(huì)等來了解學(xué)生對(duì)主題式教學(xué)的態(tài)度、實(shí)施意見。后期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋，有針對(duì)性地修改，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方式上充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受和情感認(rèn)知，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來、形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)，更加注重個(gè)體的差異性發(fā)展。

4高中思想政治課主題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

主題式教學(xué)在思想政治課中有較為廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，本文僅以《經(jīng)濟(jì)生活》中的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，對(duì)其主題式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容如下：

“新時(shí)代的勞動(dòng)者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二課時(shí)的內(nèi)容，該框題的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的重大意義，學(xué)會(huì)樹立維權(quán)意識(shí)和法制觀念。根據(jù)主題式教學(xué)的模式，本課在課程設(shè)計(jì)上從“圍繞主題，抓住主線”出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，筆者最終確定以“曉明的明星夢(mèng)”為主線，通過曉明的追夢(mèng)過程創(chuàng)設(shè)一系列環(huán)環(huán)相扣的情境，設(shè)置探究，形成一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)體，營(yíng)造一個(gè)主題鮮明的教學(xué)氛圍。在確定這個(gè)主題之前，筆者依據(jù)高一學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生對(duì)夢(mèng)想追尋的渴望，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情境，從一個(gè)普通高中生希望成為影視明星入手，通過描繪曉明這個(gè)主人翁的人生軌跡引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，在不知不覺中將學(xué)生融入整個(gè)主題。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過“我的夢(mèng)想”拉近師生距離，讓學(xué)生講述自己的夢(mèng)想引出“曉明的明星夢(mèng)”這一主線，引出情境1――夢(mèng)想之初（曉明在夢(mèng)想之初就遭遇奶奶的反對(duì)，通過說服奶奶這一探究活動(dòng)，理解教材的基本觀點(diǎn)：勞動(dòng)的含義、地位及作用）營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍，使同學(xué)們?cè)诳鞓返姆諊羞M(jìn)行有效學(xué)習(xí);曉明如償所愿考上了電影學(xué)院，可是電影學(xué)院畢業(yè)后卻面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力、殘酷的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置情境2――殘酷現(xiàn)實(shí)（通過分析我國目前的就業(yè)現(xiàn)狀，分析就業(yè)難問題，激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，分析社會(huì)生活的意識(shí)，從而拓展學(xué)生思維，加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)）;親戚朋友總動(dòng)員一起為曉明尋找合適的崗位，設(shè)置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時(shí)通過小組合作探究活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，通過學(xué)生的不同回答，從多角度、多層次去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)問題）;終于功夫不負(fù)有心人，曉明夢(mèng)想成真，當(dāng)上了明星，但也遭遇了侵權(quán)事件，通過情境4：維護(hù)權(quán)益（在電視劇拍攝過程中，曉明自身權(quán)益受到侵害，積極尋求合法途徑維權(quán)），學(xué)生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動(dòng)者的合法權(quán)益有哪些，積極探索勞動(dòng)者維護(hù)自身合法權(quán)益的途徑。本課就在這一主題教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活情境，在情境中自然過渡到學(xué)科知識(shí)，讓理論與生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

將主題式教學(xué)融入到高中思想政治課教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主人、老師成為課堂的引導(dǎo)者;讓昏昏欲睡的課堂變得生氣盎然，課堂連貫自然，提高了高中思想政治課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主題式教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)是一種有益的嘗試和積極探索，但其應(yīng)用模式還不是很完善，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步完善，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的。

篇7

如今，許多中學(xué)的思想政治課教學(xué)，遠(yuǎn)離開放的社會(huì)生活。在教學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“統(tǒng)”字，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生心靈的純潔，不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所污染，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學(xué)場(chǎng)合上，傾向一個(gè)“收”字，他們把學(xué)生的活動(dòng)范圍收縮在學(xué)校教室這樣一個(gè)狹小的天地之中，不準(zhǔn)越雷池一步；在教學(xué)方法上，熱衷一個(gè)“灌”字，他們把教材中的知識(shí)，填鴨式似地強(qiáng)加給學(xué)生。這種相對(duì)封閉的教學(xué)方式，同我們的時(shí)代顯然是不合拍的。我們的中學(xué)生，不是生活在真空中，學(xué)生一旦接觸社會(huì)，就會(huì)感到老師講的理想信念、道德價(jià)值觀念是一紙單薄的空文。

二、什么是案例教學(xué)法及案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。政治課案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學(xué)法作用具體表現(xiàn)為：①可以提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。③縮短理論和實(shí)際的距離。④提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)的基本方法

根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類：

1.案例講授法。教師運(yùn)用案例，通過講解來說明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識(shí)，或者以講授基本理論為主，引用案例進(jìn)行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，如小品、模擬法庭等，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析。

4.案例練習(xí)法。在課上、課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

四、如何運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)

1.精選案例。精選案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是用于揭示思想品德原理和規(guī)律，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。案例在案例教學(xué)法的運(yùn)用中不但不能少，而且決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡(jiǎn)練、具體，富有時(shí)代感和貼近學(xué)生的生活，每個(gè)案例都要有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

2.呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。呈現(xiàn)案例既可以在講授知識(shí)之前，也可以放到講授知識(shí)之后。既可以在講授某一塊知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)之后呈現(xiàn)。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點(diǎn)不同，呈現(xiàn)方式也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容，最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.據(jù)“案”析“理”。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有個(gè)人思考、小組討論、分組討論、情境模擬等。在分析討論中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于觸及敏感問題，讓學(xué)生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關(guān)系，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋找合理的解決方法。

篇8

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0121―01

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)思想政治課教學(xué)要通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”筆者認(rèn)為，趣味案例教學(xué)不失為一種好的選擇。

一、趣味案例教學(xué)的含義

趣味案例教學(xué)是通過具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。在具體實(shí)施中，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行模擬訓(xùn)練。趣味案例教學(xué)提倡學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者角色，通過對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，嘗試用案例解決政治課中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，作出自己的決策和選擇，得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。

二、趣味案例的收集、選擇和應(yīng)用

（一）趣味案例的收集。教學(xué)實(shí)踐中，收集案例的方法很多，主要有：

1. 通過生活實(shí)踐收集。生活實(shí)踐是收集案例的最佳渠道。教師通過生活實(shí)踐收集案例，能夠充分了解案例的細(xì)節(jié)，體會(huì)理論與實(shí)際之間的細(xì)微之處。

2. 通過網(wǎng)絡(luò)搜索收集。網(wǎng)絡(luò)信息非常大，更新非?？?，是教師高效備課的理想渠道。通過專門的網(wǎng)站搜索相關(guān)案例，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，使案例更加貼近時(shí)代、貼近生活。

3. 通過查閱資料收集。閱讀材料是教師經(jīng)常使用的收集資料的方法，這也是收集案例最方便的方法。

（二）案例的選擇

案例的原則應(yīng)注意遵循以下原則：

1. 目的性。即為了什么教學(xué)目的而選擇此案例。如，為了使學(xué)生掌握基本理論，就要選擇與所講授的理論完全吻合的典型案例，為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就要盡可能選擇包含多個(gè)理論問題的案例。

2. 科學(xué)性。案例與所說明的理論問題之間要有密切關(guān)系，對(duì)于那些可能使學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的案例，可以進(jìn)行剪輯，使其更符合教學(xué)要求。

3. 針對(duì)性。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定某節(jié)課要使用的案例。不可本末倒置，為案例而案例，案例要服務(wù)于教學(xué)的需要。

（三）案例的使用

1. 呈現(xiàn)案例。在課前或課中，導(dǎo)入“主題”之后，通過多種形式展示案例：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將趣味案例變?yōu)閯”?，讓部分學(xué)生表演出來；（7）利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例。

2. 分析討論案例。當(dāng)學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，讓學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不宜全盤拋出，否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒。設(shè)疑后，教師有兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度，把握主題等。這一階段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，積極探索。

3. 總結(jié)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)。總結(jié)主要包括：（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)。（2）對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析判斷能力。

三、趣味案例在政治課教學(xué)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

（一）有利于學(xué)生潛能的釋放。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力，有利于學(xué)生潛能的釋放。

篇9

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；初中思想政治

傳統(tǒng)的以單向傳授為主的教學(xué)方式，雖然在現(xiàn)行的教育體制中仍然廣泛存在，并會(huì)長(zhǎng)久的延續(xù)下去，但其不足之處正逐步顯露出來。能否有效地將課堂上的知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合起來，已經(jīng)被越來越多的教育機(jī)構(gòu)所重視。對(duì)于初中的思想政治課來說，如何將我國現(xiàn)階段社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際情況與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活，人生觀、價(jià)值觀，以及未來的發(fā)展方向有機(jī)的聯(lián)系在一起，是一個(gè)比較具有挑戰(zhàn)性的課題。目前，案例式教學(xué)的方法在初中的課程中應(yīng)用較少，許多情況還有待摸索和觀察。

1開展案例式教學(xué)的意義

案例式教學(xué)，即通過向?qū)W生具體的列舉案例和演示案例的方法，讓學(xué)生對(duì)于案例中的情況有模擬式體驗(yàn)，拓展他們的思維半徑，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的理解力和分析力，這也是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

1.1培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

案例式教學(xué)注重的是對(duì)案例的模擬和重現(xiàn)，通過這種方法讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，并強(qiáng)迫他們?cè)O(shè)身處地的感受問題，解決問題。例如教師舉例，一艘漁船因暴風(fēng)雨遇險(xiǎn)，三名水手在救生艇中等待救援，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的等待中他們耗盡了水和糧食，為了生存，兩名身體強(qiáng)壯的水手將其中一名虛弱患病的水手殺死，并吃掉了他的尸體。最終他們成功的等到了救援船的到來。通過這樣一個(gè)真實(shí)而殘酷的案例，教師向?qū)W生拋出了一個(gè)嚴(yán)峻的道德問題，人類的道德底線究竟在哪里。什么樣的做法更有利于人類自身的生存和發(fā)展等等。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有針對(duì)性的、有啟發(fā)性的問題的提出，激發(fā)學(xué)生更加深入的思考在面臨種種困境時(shí)如何做出適當(dāng)?shù)倪x擇。討論的方法可以靈活多樣，并盡量不限制學(xué)生的思維方向。這種方式將會(huì)有效的促進(jìn)學(xué)生直接參與到對(duì)案例的討論中來，促進(jìn)他們分析問題和解決問題能力的提升。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立健康、科學(xué)的世界觀和人生觀

案例式教學(xué)能夠在學(xué)生和教師之間形成一種自然的、和諧的、平等的氛圍，這既有利于學(xué)生開拓思路，也有利于教師和學(xué)生之間形成融洽的討論氣氛，尤其對(duì)于思想政治課來說，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)很難在學(xué)生中間引起共鳴?，F(xiàn)在，即使是低年級(jí)學(xué)生，也已經(jīng)形成了自己的思想和觀點(diǎn)，他們需要有時(shí)間、有空間，有自由的、寬松的環(huán)境讓他們表達(dá)想法。這正是案例式教學(xué)方法所擅長(zhǎng)而傳統(tǒng)教學(xué)法所欠缺的地方。通過激烈的討論，不但讓學(xué)生天馬行空的思考問題，也讓他們能夠自圓其說的解決問題，最大限度的給他們挑戰(zhàn)權(quán)威的空間，從而培養(yǎng)他們樹立起一種健康的科學(xué)的世界觀和人生觀。

1.3 有利于推動(dòng)傳統(tǒng)教育方式的改革

過去那種單向的傳統(tǒng)的教育方式雖然有許多可取之處，但是作為一種單一的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代的要求。隨著教育體制改革的不斷深化，有越來越明確的跡象表明，學(xué)生們渴求一種更加平等的學(xué)習(xí)方式，既能夠參與其中，又能夠最大限度的獲取知識(shí)。這種教學(xué)方法一方面要求學(xué)生能夠有想法、有勇氣，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面也要求教師，能夠?qū)捜莸?、客觀的面對(duì)來自學(xué)生的提問和質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教育方式不但壓制了學(xué)生求知欲，從某種程度上說，也限制了教師的成長(zhǎng)，養(yǎng)成了他們高壓式的教育習(xí)慣。因此在引入新的案例式教學(xué)方法后，教師應(yīng)和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)共同適應(yīng)。這種共同解決問題的態(tài)度在教學(xué)過程中也可以有很好的應(yīng)用，例如在面對(duì)一個(gè)具體的案例時(shí)，教師給出的答案往往是開放性的，需要師生雙方共同討論出一個(gè)最為合理的解決方案。這個(gè)時(shí)候教師未必比學(xué)生更聰明，或是不必故意顯得比學(xué)生聰明，一個(gè)好的教師，一個(gè)好的教學(xué)體驗(yàn)，應(yīng)是讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，并最終獲得解決問題的能力。

2現(xiàn)階段我國思想政治課中面臨的現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)于案例式教學(xué)的認(rèn)知程度不足

許多教師對(duì)于何謂案例式教學(xué)仍然存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。有些教師以為，案例即是舉例，在課堂上多舉一些例子，多提問同學(xué)發(fā)言，就叫案例教學(xué)。雖然這樣做也會(huì)對(duì)學(xué)生起到一些積極地作用，但是離真正意義上的“案例式”，還有相當(dāng)一段距離。因?yàn)榕e例從根本上講并沒有擺脫單向度的傳授知識(shí)，而案例則是試圖透過案件舉例的方法營(yíng)造一種逼真的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和自由的討論空間。

2.2教師應(yīng)更積極的創(chuàng)建有利于案例式教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛

中國學(xué)生相對(duì)比較內(nèi)向，尤其是初中階段的學(xué)生，還不太擅長(zhǎng)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是在自己的觀點(diǎn)與老師的意見相左的時(shí)候。作為教師，要解決這一困難，就要想方設(shè)法的為學(xué)生提供寬松的討論環(huán)境，并針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的解決方案。這樣才能讓案例式教學(xué)產(chǎn)生更加積極的作用。

2.3在有些具體情況下，案例式教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式相比，學(xué)習(xí)效率較低

雖然案例式教學(xué)是一種新穎的、活潑的教育模式，易于被學(xué)生接受，也有利于教學(xué)計(jì)劃的開展。但是根據(jù)中國現(xiàn)階段的國情，許多具體情況仍需具體分析。例如有些案例對(duì)于我國初中學(xué)生來說，可能一時(shí)還無法接受，教師也不便在課堂上講解的過于細(xì)致或是進(jìn)行逼真的模擬演練。另外因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，有些需要在課后參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因受現(xiàn)階段中國教育體制的影響也無法得到有效開展。因?yàn)榉N種教育方式不能互相匹配，導(dǎo)致案例式教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)得不到全面的發(fā)揮，也因此從某種角度看，這種教育方式的實(shí)際效率可能比傳統(tǒng)模式要低。

3案例式教學(xué)的幾點(diǎn)小建議

3.1案例的選擇要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活

為了讓案例式教學(xué)能夠最大限度的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在案例選擇上就要非常注意。首先必須保證案例的生活化。對(duì)于初中生來說，過于嚴(yán)肅的、學(xué)術(shù)的案例不利于他們的理解和接受，在課堂上也很難形成愉快的、自然的討論環(huán)境。一個(gè)好的案例選擇，應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，并具備一定的時(shí)效性，它很可能已經(jīng)是學(xué)生課余話題的一部分，或是近一階段在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注的事件。這樣的案例一旦提出，會(huì)很快激發(fā)學(xué)生的討論欲望，也因此會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2案例選擇盡量生動(dòng)、有趣

喜歡聽故事是人類的天性，尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生來說，一個(gè)好故事的引用可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生記憶的同時(shí)更有利于他們?cè)谡n后進(jìn)行反復(fù)的思考和討論。思想政治課在傳統(tǒng)的教育模式中有枯燥和死板的口碑，而案例式教育恰好能彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足。因此教師在課堂上，應(yīng)盡量加強(qiáng)案例本身的故事性和趣味性，可以主動(dòng)的用語言將案例豐滿起來，增強(qiáng)其畫面感和真實(shí)性。

案例式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，目前在中學(xué)的思想政治課教育中已得到了積極有效的推廣。與傳統(tǒng)的教育模式相比它的方式更加靈活，教師與學(xué)生的互動(dòng)更為多樣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的理解能力和分析能力。但是由于受目前我國教育體制等諸多因素的限制，在有些教育機(jī)構(gòu)中案例式教育方法無法得到有效開展。因此有必要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，并樹立他們的信心，堅(jiān)定他們對(duì)中學(xué)思想政治教育課中案例式教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)。揚(yáng)長(zhǎng)避短、實(shí)事求是，讓思想政治教育在中學(xué)階段的得更進(jìn)一步的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭津舟.案例式教學(xué)指南及應(yīng)用.[M].北京：三聯(lián)書店，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 思想政治理論課 應(yīng)用

相對(duì)于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)法而言,案例教學(xué)法無疑是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法。思想政治理論課教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過典型的案例組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。正確的運(yùn)用這種教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的作用,本文試就案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

一、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

一是對(duì)案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會(huì)使正常的理論講解陷入表面化;有的擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制;有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學(xué)法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺得沒有新鮮感;有的教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)機(jī)掌握不好,不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例,使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好的展示。三是在具體實(shí)施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對(duì)緊張,教師的工作任務(wù)十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學(xué)存在很大的限制。學(xué)生眾多,教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生,學(xué)生也不可能每次都得到教師及時(shí)的反饋,這樣案例教學(xué)的實(shí)施效果就會(huì)受到影響,有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學(xué)法對(duì)于提高其有效性有著積極的促進(jìn)作用。目前,高校的思想政治理論課教學(xué)無論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對(duì)象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當(dāng)“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識(shí)為內(nèi)容,與學(xué)生之間缺少必要而有效的互動(dòng),不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開生動(dòng)活潑的有效教學(xué)。而學(xué)生只是被動(dòng)的接受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會(huì)在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學(xué)生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學(xué)法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學(xué)的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學(xué)法的優(yōu)越性來看,它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是單一的教科書配以相應(yīng)的板書,信息量小而陳舊,案例教學(xué)法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準(zhǔn)則等, 都是理論對(duì)理論,學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),認(rèn)真思考,尋找答案。因此,它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

最后,從實(shí)際的教學(xué)效果來看,案例教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一,學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與,加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握,達(dá)到“以學(xué)為主,學(xué)以致用”的教學(xué)目的。最終,既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

此外,案例教學(xué)法對(duì)于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需注意的問題

首先,案例的選擇。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的明顯特點(diǎn)是在教學(xué)過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí),更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊(yùn)涵的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識(shí)、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終外化為實(shí)際行動(dòng)。因此,在高校思想政治理論課的教學(xué)中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識(shí)的內(nèi)容相得益彰,有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),案例的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學(xué)生的興趣點(diǎn),從學(xué)生的理解視角來甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)案例,這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力,收到良好的教學(xué)效果。二是案例的簡(jiǎn)潔性。教師需要對(duì)平時(shí)收集的案例進(jìn)行加工,去除和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對(duì)那些能夠引起學(xué)生關(guān)注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息要予以精細(xì)加工,使其簡(jiǎn)單明了而又不失準(zhǔn)確性與針對(duì)性。只要能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),案例越簡(jiǎn)潔越好。如果所選案例讓學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來閱讀、理解和分析,學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣,那么學(xué)習(xí)的積極性就無法完全調(diào)動(dòng),案例教學(xué)法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴(kuò)展性。所謂案例的擴(kuò)展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)有所超越。對(duì)于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,尊重學(xué)生不同的看法,,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感與滿足感,從而擴(kuò)展視角、豐富知識(shí)、提高對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學(xué)一年級(jí)開設(shè),這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生可以說還沒有完全實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過渡,認(rèn)識(shí)問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會(huì)起不到預(yù)想的教學(xué)效果,反而會(huì)造成大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困擾。

其次,案例教學(xué)實(shí)施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過程也就是設(shè)計(jì)目的逐漸實(shí)現(xiàn)的過程。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于需要學(xué)生發(fā)表對(duì)所選案例的看法,教育者無法完全預(yù)見學(xué)生對(duì)于案例本身的所有見解,所以在實(shí)際的討論過程中,學(xué)生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時(shí),就需要教師及時(shí)地加以引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時(shí),還要對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),改進(jìn)不足,更好的發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學(xué)法的合理運(yùn)用。這里面我們要自覺避免幾種錯(cuò)誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍,但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨,同時(shí)會(huì)使課堂的時(shí)間變得緊張,學(xué)生也會(huì)變得茫然,使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實(shí)際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會(huì)貫通,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體,選擇不同的教學(xué)方法。

總之,成功運(yùn)用案例教學(xué)法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實(shí)際的教學(xué)中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用。

參考文獻(xiàn):

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