導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇優(yōu)秀教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，近幾年來(lái)受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對(duì)案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識(shí)，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個(gè)法律院校首選的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫(xiě)適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)案例工作是實(shí)施真正的開(kāi)放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫(xiě)的意義

（一）實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)基本前提

互動(dòng)式案例教學(xué)法的有效實(shí)施有賴(lài)于合適的教學(xué)案例，沒(méi)有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒(méi)有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實(shí)際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；?dòng)式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫(xiě)，對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實(shí)踐反思能力

互動(dòng)式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因?yàn)闊o(wú)論是案例的遴選和編寫(xiě)還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實(shí)施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。分析實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問(wèn)題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實(shí)踐反思能力的有效途徑之一。在這一過(guò)程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)

目前不少法律院校都開(kāi)始重視教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實(shí)開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫(kù)有別于案例數(shù)據(jù)庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)收錄的案例必須是經(jīng)過(guò)法學(xué)教師精心編寫(xiě)的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)，將對(duì)法律院校建設(shè)和完善具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)案例庫(kù)，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫(xiě)存在的主要問(wèn)題

盡管法律院校對(duì)教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識(shí)，也開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)從2013年開(kāi)始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時(shí)分配來(lái)講，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)均為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)環(huán)節(jié)中仍存在不少問(wèn)題。

（一）教學(xué)案例來(lái)源有限

實(shí)踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡(jiǎn)單，往往是上網(wǎng)收集或者運(yùn)用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^(guò)的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫(xiě)直接運(yùn)用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師精心遴選和編寫(xiě)的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、通過(guò)案例要解決的問(wèn)題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫(xiě)的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動(dòng)式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫(xiě)不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實(shí)際案件為素材編寫(xiě)的案例分析書(shū)籍雖然也不在少數(shù)，但專(zhuān)為提高學(xué)生案例分析能力而編寫(xiě)的‘教學(xué)案例’則極為罕見(jiàn)，值得反思。”[2]目前，將實(shí)踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫(xiě)主要包括主要案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題分析，法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫(xiě)方式。這種編寫(xiě)方式未能完整再現(xiàn)案件事實(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)法。因?yàn)榻處熓孪纫呀?jīng)提出了案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，忽視了實(shí)際案件的處理中事實(shí)的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問(wèn)題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動(dòng)性，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫(xiě)的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫(xiě)存在的諸多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果。因而，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫(xiě)工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來(lái)源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉?xiě)優(yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動(dòng)式案例教學(xué)法首先要解決的重要問(wèn)題。適合教學(xué)對(duì)象的案例會(huì)使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報(bào)》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國(guó)審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報(bào)道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國(guó)本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過(guò)各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn)，但一般都經(jīng)過(guò)了人為的加工裁剪，研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無(wú)法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類(lèi)型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫(xiě)，因此，在遴選這些案例時(shí)應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪?shí)務(wù)部門(mén)建立相互合作的互動(dòng)機(jī)制，從法律實(shí)務(wù)部門(mén)直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐?。這種收集方式既有利于降低編寫(xiě)案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因?yàn)榘讣l(fā)生在當(dāng)?shù)兀帉?xiě)人員可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動(dòng)報(bào)酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實(shí)性。勞倫斯則認(rèn)為“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實(shí)性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國(guó)法學(xué)院校因?yàn)?ldquo;生活化的真實(shí)案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來(lái)自法院公開(kāi)記錄的判決。真實(shí)的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國(guó)本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國(guó)立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.時(shí)代性。時(shí)代性指的是案件發(fā)生的時(shí)間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)法律問(wèn)題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)更好。當(dāng)然在某些情況下為說(shuō)明法律發(fā)展過(guò)程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報(bào)》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號(hào)”予以。可見(jiàn)，此案例雖然發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對(duì)全國(guó)各級(jí)人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過(guò)現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案件。如最高人民法院的政府信息公開(kāi)十大典型案例等。典型案例對(duì)于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對(duì)性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來(lái)的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對(duì)策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問(wèn)題的解決與學(xué)生所學(xué)過(guò)的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時(shí)案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問(wèn)題。

5.爭(zhēng)議性。爭(zhēng)議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議

性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能只得出一個(gè)正確答案。美國(guó)的一位大法官曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因?yàn)槲覀兿碛薪K審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問(wèn)題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗式的辯論和討論留下空間。因?yàn)榘咐⑽搭A(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過(guò)討論可以思考解決問(wèn)題的各種可能性，“在針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個(gè)基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫(xiě)的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫(xiě)應(yīng)緊密?chē)@著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問(wèn)題展開(kāi)。具體來(lái)講，教學(xué)案例的編寫(xiě)應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.案例名稱(chēng)與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括案例名稱(chēng)，以便在教學(xué)案例庫(kù)中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說(shuō)明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說(shuō)明案件發(fā)生的特定原因和社會(huì)環(huán)境等條件。編寫(xiě)案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開(kāi)始的法律關(guān)系入手，對(duì)于案件事實(shí)給予充分的說(shuō)明。應(yīng)以時(shí)間和案件事實(shí)相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫(xiě)應(yīng)客觀，忠實(shí)于案件事實(shí)。教師要保持中立，不能加入自己的觀點(diǎn)或者評(píng)論，否則會(huì)影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫(xiě)案例的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)弄清案件事實(shí)。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說(shuō)明。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實(shí)踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)式案例教學(xué)實(shí)施的方向，是通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問(wèn)題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師事先對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果的預(yù)先判斷。對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因?yàn)榘咐虒W(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實(shí)際效果相比較，才能對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評(píng)估。

圍繞案例涉及的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)列出若干思考題和實(shí)踐題。思考題和實(shí)踐題的設(shè)計(jì)不能太直接、簡(jiǎn)單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡(jiǎn)單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動(dòng)態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問(wèn)題的解決路徑。

篇2

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教；教學(xué)案例；教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國(guó)普通高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，可為其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)知識(shí)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)相關(guān)課程的定量分析方法，就會(huì)如霧里看花，甚至?xí)譄o(wú)策。另外，從實(shí)踐意義上看，國(guó)家在社會(huì)管理過(guò)程中，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)人在謀職或投資運(yùn)作過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)都具有無(wú)可替代的作用。

那么，如何學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課呢？以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，晦澀難懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，把課堂教學(xué)與實(shí)際緊密相連，突出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和科學(xué)地加以運(yùn)用，是最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有益方法。

1 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法，就是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在教師的指導(dǎo)下，將統(tǒng)計(jì)課程中實(shí)際案例的處理過(guò)程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。

1.1可以培養(yǎng)學(xué)生研究和分析解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課后做些許練習(xí)，老師課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)作為期末復(fù)習(xí)的依據(jù)，期末考試結(jié)束課程就學(xué)完了。學(xué)生接觸實(shí)際極少，這樣在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往就束手無(wú)策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能使學(xué)生完全消化理解所學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)把理論和實(shí)踐融合到一起，通過(guò)生動(dòng)的案例教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題。

1.2可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授式教學(xué)，以教師為主，屬“填鴨式”的教學(xué)，有的學(xué)生知其然而不知其所以然。而案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)，教師學(xué)生都可以是主角，屬“啟發(fā)式”教學(xué)。教師與學(xué)生相融合，相互討論，尊重學(xué)生個(gè)人的思想和意見(jiàn)，學(xué)生以“案例當(dāng)事人”“項(xiàng)目參與者”的身份，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都激發(fā)出來(lái)。

2 案例教學(xué)中教學(xué)案例和教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)系

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法不同，它是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生技能作為中心，以各章節(jié)的內(nèi)容為依據(jù)選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

案例教學(xué)的內(nèi)容包括2部分：是教學(xué)案例、是教學(xué)項(xiàng)目。

2.1教學(xué)案例

統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例大體上包括這樣幾個(gè)部分：

2.1.1背景介紹

給出案例形成的背景及相關(guān)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程；

2.1.2學(xué)習(xí)目的

給出本案例要求學(xué)生完成的問(wèn)題及基本要求；

2.1.3數(shù)據(jù)文件

給出數(shù)據(jù)文件的存放格式及文件名稱(chēng)；

2.1.4需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題

要求學(xué)生對(duì)本案例數(shù)據(jù)收集及相關(guān)研究中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行討論；

2.1.5案例附件

給出本案例使用的調(diào)查問(wèn)卷，以供學(xué)生參考。

2.2教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目是對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的完整統(tǒng)計(jì)解答，它是由任課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，也可以由學(xué)生自己提出經(jīng)任課教師認(rèn)可，然后學(xué)生根據(jù)這一實(shí)際問(wèn)題收集數(shù)據(jù)，選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分析，并得出一定的結(jié)論和分析報(bào)告，再由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

2.3教學(xué)案例與教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)系

教學(xué)案例與教學(xué)項(xiàng)目既有相同之處也有區(qū)別。相同之處是，2者都是實(shí)際問(wèn)題；不同之處是，案例通常是已經(jīng)給出了相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并得出自己的結(jié)論，而項(xiàng)目?jī)H僅是給出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生自己根據(jù)這一問(wèn)題去收集數(shù)據(jù)，而后再進(jìn)行分析。很顯然，項(xiàng)目可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解用統(tǒng)計(jì)方法解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的完整過(guò)程，包括數(shù)據(jù)收集方案的設(shè)計(jì)、抽樣和數(shù)據(jù)采集過(guò)程，數(shù)據(jù)的處理、分析方法的選擇、撰寫(xiě)分析報(bào)告等。

3 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施階段

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施包括3個(gè)階段

3.1課前準(zhǔn)備

這個(gè)階段由2方面構(gòu)成：

3.1.2教師提前準(zhǔn)備，主要是由任課教師根據(jù)所講章節(jié)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)案例

3.1.3督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好案例分析準(zhǔn)備，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與和課堂互動(dòng)，案例教學(xué)就很難成功

因此，想要實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，教師就應(yīng)提前把案例分發(fā)給學(xué)生，好讓學(xué)生有個(gè)先熟悉案例的過(guò)程，從而使課堂的案例教學(xué)取得成功。

3.2課堂討論和分析

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統(tǒng)計(jì)案例，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導(dǎo)作用，通過(guò)有效地組織、控制和引導(dǎo)，便于學(xué)生緊密?chē)@著案例的主題和中心內(nèi)容不至于跑題。經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行廣泛的討論后，教師要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到對(duì)案例進(jìn)行分析上，使學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的統(tǒng)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，找到正確的解題思路和方法。

3.3總體評(píng)價(jià)

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、發(fā)言、計(jì)算、撰寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告后，教師要做的是先認(rèn)真閱讀統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并找出案例分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)同時(shí)指出不足之處，最提出相應(yīng)的建議。

4 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

4.1提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

統(tǒng)計(jì)任課教師是實(shí)施案例教學(xué)的主體，要想教學(xué)效果得到保障，就必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。任課教師一定要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)各方面知識(shí)，對(duì)國(guó)家有關(guān)的法律政策要熟知，還要有一定的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，讓統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師有機(jī)會(huì)接受提高業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的繼續(xù)教育，或者下到專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了解近期相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方面的信息，從而把統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)放到首位。

4.2編出適合本專(zhuān)業(yè)特色的案例教材

案例教材應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

4.2.1在教材選 擇上，主要面向經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。教材內(nèi)容并不求大、求全，而是力求精選。

4.2.2教材的內(nèi) 容和寫(xiě)作，注意廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果。要結(jié)合大量實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)例說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)。

4.2.3強(qiáng)調(diào)與計(jì) 算機(jī)的結(jié)合。為著力提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問(wèn)題的能力，教材所涉及的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，要求運(yùn)用目前已有的統(tǒng)計(jì)軟件。

4.3要配備質(zhì)量高的統(tǒng)計(jì)案例題庫(kù)

題庫(kù)包括教學(xué)案例和教學(xué)項(xiàng)目2部分。教學(xué)案例應(yīng)在多年教學(xué)實(shí)踐及科研中積累，或是由科研項(xiàng)目加工整理，或是在實(shí)際部門(mén)教學(xué)中收集。案例的順序基本上是按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程給出的。教學(xué)項(xiàng)目是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在授課教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成的。案例和項(xiàng)目中的原始數(shù)據(jù)還應(yīng)備有光盤(pán)。

4.4把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)

篇3

關(guān)鍵詞：高校；財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0023-01

當(dāng)前，高?！柏?cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的教學(xué)方法存在不足之處，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，教師必須結(jié)合課程性質(zhì)、課程目的、授課內(nèi)容、授課對(duì)象、市場(chǎng)環(huán)境的變化等具體情況，對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善。

一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）大學(xué)生在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的過(guò)程中，容易產(chǎn)生重計(jì)算、輕分析的傾向。有的學(xué)校在授課過(guò)程中，以理論講授為主，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力有限。另外，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的課程，但是對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析方面的實(shí)踐課程很少，也是造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后仍然不能獨(dú)立地進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的原因之一。

（2）進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析涉及到大量的計(jì)算，如果手工計(jì)算的話，數(shù)據(jù)量巨大，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。例如，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數(shù)據(jù)，采用手工計(jì)算需要花費(fèi)大量的時(shí)間，一些大學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而敷衍了事。

（3）在采用案例教學(xué)法的過(guò)程中，選用的案例實(shí)踐性較差，沒(méi)有建立教學(xué)案例庫(kù)。一是案例較為陳舊，有的案例已經(jīng)過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間，如銀廣夏、藍(lán)田股份等案例，企業(yè)面臨的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境與當(dāng)前狀況相比已發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生難以理解這些案例。二是教學(xué)案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質(zhì)量教學(xué)案例卻比較少，個(gè)別高校沒(méi)有建立起教學(xué)案例庫(kù)，也會(huì)影響案例教學(xué)法的效果。

（4）任課教師缺乏財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教師一般是會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有深厚的理論基礎(chǔ)，但這些教師一般都是在大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，真正在企業(yè)中從事過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析工作、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并不多。也有的教師雖然參加各種職業(yè)資格的考試并取得了證書(shū)，但這并不能代替實(shí)踐水平。

二、在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)

（1）在教會(huì)大學(xué)生計(jì)算的同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開(kāi)展討論分析，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)好的意見(jiàn)加以肯定，同時(shí)指出其不足之處，以利于今后改進(jìn)。方法之二就是布置案例分析的練習(xí)題，讓每個(gè)大學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行分析，這樣可以避免大學(xué)生在課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而不能充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣，教師對(duì)每個(gè)大學(xué)生的情況會(huì)了解得更全面，能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高其分析的能力。

（2）在授課中選用新發(fā)生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可以考慮建立教學(xué)案例庫(kù)。例如，選用本地某上市公司連續(xù)五年的會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，編制包括償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、增長(zhǎng)能力分析、杜邦體系分析、存在問(wèn)題與對(duì)策等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)案例。隨著課程的進(jìn)展，讓大學(xué)生計(jì)算有關(guān)指標(biāo)，并進(jìn)行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構(gòu)的公司的練習(xí)題更加真實(shí)，能將抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)操引導(dǎo)，既延伸了課堂教學(xué)，又提升了教學(xué)效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫(kù)中，也可以將教材中的優(yōu)秀的案例選入案例庫(kù)，還可通過(guò)與其他高校的教師交流來(lái)獲得一些案例。

（3）運(yùn)用Excel，簡(jiǎn)化計(jì)算。除計(jì)算出各種財(cái)務(wù)指標(biāo)外，還可以根據(jù)需要畫(huà)出有關(guān)的分析表和圖形，如指標(biāo)變化趨勢(shì)圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來(lái)進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表等報(bào)表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡(jiǎn)單，相比手工計(jì)算大大節(jié)約時(shí)間，提高了效率。對(duì)于Excel的使用，大學(xué)生在有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，在這里學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，教師要教會(huì)大學(xué)生將網(wǎng)上搜集的上市公司的報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel當(dāng)中。首先將網(wǎng)上的數(shù)據(jù)復(fù)制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，然后就可以利用Excel進(jìn)行分析了。

（4）多渠道提高任課教師的實(shí)踐教學(xué)水平。一是通過(guò)校企合作等方式，讓任課教師去企業(yè)參加實(shí)際財(cái)務(wù)工作，積累財(cái)務(wù)報(bào)表分析的工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作的能力。二是通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)中有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高水平的財(cái)務(wù)工作人員如企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)或企業(yè)財(cái)務(wù)管理的負(fù)責(zé)人等來(lái)高校兼任指導(dǎo)教師，在授課過(guò)程中更容易把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，講授更多在財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高?！柏?cái)務(wù)報(bào)表分析”課程教學(xué)中，教師只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，樹(shù)立新的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方法持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，才能培養(yǎng)高校大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例或者各國(guó)的“唐人街”。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周?chē)l(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

篇5

關(guān)鍵詞:能力培養(yǎng);會(huì)計(jì)學(xué);案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)23-0298-02

1會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有重要作用,具體體現(xiàn)在以下方面:

1.1提高學(xué)生的思辯能力

會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)不僅注重理論知識(shí)的理解與消化,更致力于提高學(xué)生的邏輯思維水平及判斷分析能力。在會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,學(xué)生收集與整理案例背景資料、有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析與討論案例、形成小組分析意見(jiàn)、制作講稿。通過(guò)這一自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、概括總結(jié)能力、判斷分析能力均有不同程度的提高。在會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,學(xué)生在案例討論中暢所欲言、交流辯論,使得學(xué)生相互啟發(fā)借鑒、不斷充實(shí)自己,有助于提升學(xué)生表達(dá)、聆聽(tīng)、說(shuō)服等人際交流能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)案例內(nèi)容大多取材于會(huì)計(jì)實(shí)踐,通過(guò)案例解析,有助于學(xué)生對(duì)于相關(guān)行業(yè)的真實(shí)情況形成清晰的了解和認(rèn)知,進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)的實(shí)習(xí)、工作中入門(mén)更快,更得心應(yīng)手。另外,在案例教學(xué)中,要求學(xué)生結(jié)合案例實(shí)際情況,運(yùn)用相關(guān)理論認(rèn)真思考案例內(nèi)容,通過(guò)分析與討論,形成傾向性意見(jiàn)及問(wèn)題解決方案。這一過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,實(shí)際工作中所需的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到提高。

1.3加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中案例分析一般以小組為單位進(jìn)行,以小組整體表現(xiàn)作為考核依據(jù)。因此需要小組成員具有團(tuán)隊(duì)合作精神,在一定程度上促使成績(jī)好、能力強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)幫助其他成員,共同努力提高小組成績(jī),對(duì)于團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)有一定促進(jìn)作用。在案例教學(xué)過(guò)程中積累的團(tuán)隊(duì)合作及人際關(guān)系協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn),可為其今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

2會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

案例教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛,我們期望教師在會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè),了解案例中的企業(yè)所處的發(fā)展階段及面臨的財(cái)務(wù)問(wèn)題,使學(xué)生盡早了解真實(shí)的商業(yè)運(yùn)作。然而在會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,仍存在一定的問(wèn)題:

2.1案例教學(xué)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用程度不夠深廣

由于教學(xué)理念、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)設(shè)施、師資水平等方面的限制,目前在部分高校的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中,案例教學(xué)應(yīng)用的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分高?；谧陨韺?duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程性質(zhì)的理解,受制于課時(shí)等因素,仍將課堂講授作為一個(gè)主要的教學(xué)方法,沒(méi)有在會(huì)計(jì)學(xué)課程中安排足夠的案例教學(xué)時(shí)間,而是將大量的案例教學(xué)課時(shí)安排在財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等針對(duì)性更強(qiáng)、實(shí)踐能力要求更高的課程教學(xué)中。

2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

案例教學(xué)并不應(yīng)該只是單一的課堂講授和學(xué)生討論,它應(yīng)該是多種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中涉及的信息量大,資料翔實(shí),只有借助多媒體教學(xué)設(shè)備才能將案例背景資料更加全面、直觀、清楚地展示。部分高校多媒體教學(xué)設(shè)備配備不足,無(wú)法滿足會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)展的需要,使得教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)時(shí),只能選擇編制案例、學(xué)生討論、教師總結(jié)這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無(wú)法將多媒體、實(shí)驗(yàn)室等其他教學(xué)設(shè)施或場(chǎng)所充分加以運(yùn)用,從而使得教學(xué)效果及學(xué)生參與的積極性受到一定影響。

2.3案例的綜合性、針對(duì)性、啟發(fā)性不足

教學(xué)案例可以分為專(zhuān)題性案例和綜合性案例,其中綜合性案例是針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中某幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或整體性問(wèn)題綜合編制而成的案例,其目的是為了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有些綜合性案例,隨意將幾個(gè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)融入案例中,綜合性不足,不利于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。另外案例教學(xué)的特點(diǎn)在于通過(guò)相關(guān)性較強(qiáng)的案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握,因此在案例的選擇上應(yīng)盡量選取啟發(fā)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的案例,并且要注意實(shí)時(shí)更新。有一些高校選擇國(guó)外會(huì)計(jì)教學(xué)案例譯著作教材,但國(guó)情不同,直接選用并不是一個(gè)很好的選擇。在目前我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系已經(jīng)建立,如何選擇或編制體現(xiàn)這一背景、體現(xiàn)新準(zhǔn)則要求的會(huì)計(jì)學(xué)原理案例,對(duì)于提高案例教學(xué)的效果具有重要的意義。目前結(jié)合新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求和上市公司的實(shí)際做法的會(huì)計(jì)案例數(shù)量仍較少。

2.4教師的能力和素質(zhì)有待提高

會(huì)計(jì)學(xué)案例是企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的高度集中,其本身包含了較綜合的知識(shí)。因此會(huì)計(jì)案例教學(xué)除了要求教師具有扎實(shí)的理論功底外,還要求其具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中,教師的作用與地位也有了明顯變化,教師不單純是知識(shí)的灌輸者,而且還是組織者、引導(dǎo)者,教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo),營(yíng)造激勵(lì)學(xué)生積極參與的思維環(huán)境。這樣的角色轉(zhuǎn)換對(duì)于教師的能力、素質(zhì)提出了更高要求。目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師中大多缺乏實(shí)際工作歷練,專(zhuān)業(yè)知識(shí)多來(lái)自于書(shū)本,對(duì)于實(shí)務(wù)工作流程了解不夠,不能將理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?。這一方面堵塞了教師獲取案例素材的途徑,影響了案例的編寫(xiě),另一方面也導(dǎo)致了教師的組織協(xié)調(diào)能力不足,使得教師在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)不到位,影響了案例教學(xué)效果。

3會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的制度與資源保障

能力的培養(yǎng)是教育的根本追求,為應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題,提高教學(xué)效果,應(yīng)從以下方面加強(qiáng)制度與資源保障:

3.1會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的規(guī)劃和組織

理想的會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的取得需要嚴(yán)密的組織和完備的制度作為保障。應(yīng)改變以往會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)劃安排,哪些章節(jié)需用案例、用什么案例都由任課教師一人做主的做法。應(yīng)以教研室(或課程組)為單位制定教學(xué)計(jì)劃,規(guī)范案例教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的學(xué)時(shí)、方式等進(jìn)行制度化的要求,從而為案例教學(xué)的實(shí)際效果提供一個(gè)良好的制度保障。在會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,需積極開(kāi)展教研活動(dòng),教研室(或課程組)應(yīng)該經(jīng)常就案例選用和編制、案例實(shí)施中存在的問(wèn)題、學(xué)生的反饋等進(jìn)行討論,以不斷改進(jìn)案例教學(xué)。另外,在經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的當(dāng)今,及時(shí)更新案例內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,也是提高案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用效果的一個(gè)重要途徑。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)案例教學(xué)成功實(shí)施的重要保障。案例教學(xué)的互動(dòng)式、開(kāi)放性特點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)教師這一教學(xué)進(jìn)程掌控者的能力與素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。在與國(guó)際規(guī)則逐步接軌這一進(jìn)程中,為了提高會(huì)計(jì)教師的理論素養(yǎng),一方面在教師引進(jìn)環(huán)節(jié)要提出職稱(chēng)學(xué)歷要求,另一方面要定期對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn),使其了解學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài),不斷進(jìn)行知識(shí)更新。為提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力,應(yīng)定期選派教師到企業(yè)中掛職鍛煉,增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累既有助于教師挑選合適案例,掌控案例教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),也有利于教師積累案例素材,為今后編寫(xiě)案例,提高整體案例資源水平打下良好基礎(chǔ)。為使教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,任課教師應(yīng)經(jīng)常與同事或?qū)＜揖桶咐齼?nèi)容進(jìn)行研討、及時(shí)總結(jié)案例教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷改進(jìn)案例教學(xué)。

3.3案例教學(xué)環(huán)境的改善。

案例教學(xué)需要多種教學(xué)手段輔助。為加大信息輸出量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,保證案例教學(xué)需要,應(yīng)進(jìn)行充分投資,引入錄像、照片、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和文字溶為一體,通過(guò)播放錄像、顯示發(fā)票實(shí)物照片等方式將相關(guān)內(nèi)容形象、生動(dòng)、真實(shí)地在大屏幕上展示出來(lái)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的一個(gè)很好場(chǎng)所,通過(guò)場(chǎng)景模擬,可以使學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)工作方法和工作環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。也可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),建立起校企聯(lián)系的橋梁,通過(guò)遠(yuǎn)程教育,讓實(shí)務(wù)界人士參與到會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中來(lái)。

4會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃與完善

學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,應(yīng)科學(xué)規(guī)劃案例教學(xué)過(guò)程,具體來(lái)說(shuō)可嘗試按照以下步驟開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué),并不斷加以完善:

4.1案例教學(xué)準(zhǔn)備

為保證案例教學(xué)效果,在案例課前,教師和學(xué)生需進(jìn)行充分準(zhǔn)備。對(duì)教師而言,應(yīng)明確案例教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),方便學(xué)生理解及參與教學(xué)過(guò)程。因教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),選擇具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、典型性的案例。案例選定后,教師應(yīng)認(rèn)真搜集、整理案例背景材料,提出有價(jià)值的議題,并設(shè)想在討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)查閱一些相關(guān)資料,對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析,以便在課堂發(fā)言討論。

4.2案例分配

考慮到擴(kuò)招后本科生人數(shù)劇增,案例可按照小組布置給學(xué)生,每組一般以4至6人為宜。小組人數(shù)太少可能無(wú)法保證案例參與的覆蓋面,也容易加大每位學(xué)生的負(fù)擔(dān);小組人數(shù)如太多則易助長(zhǎng)一些學(xué)生的偷懶、搭便車(chē)行為。另外,在分組時(shí)應(yīng)盡量協(xié)調(diào)小組成員的性別比例、能力水平,這樣更利于組內(nèi)同學(xué)間的思考與探索,溝通與協(xié)調(diào)。

4.3案例分析

負(fù)責(zé)匯報(bào)的小組應(yīng)仔細(xì)閱讀案例,確定可以應(yīng)用的理論或分析框架。小組匯報(bào)時(shí),可派代表講授,也可以由小組成員分別講授各自的部分。要求小組成員在講授案例時(shí)全面清楚,不照搬他人的分析評(píng)價(jià)結(jié)論,有自己的理解與主張。4.4案例討論

案例分析后,小組成員應(yīng)積極應(yīng)對(duì)其他同學(xué)針對(duì)案例內(nèi)容所提出的問(wèn)題和質(zhì)疑。指導(dǎo)教師應(yīng)努力營(yíng)造能夠暢所欲言、自由討論的氣氛和環(huán)境,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞案例的主題從不同的角度提出問(wèn)題,使學(xué)生成為討論的主角?；卮鹛釂?wèn)過(guò)程中,同學(xué)們均可闡述自己的看法,相互辯論,形成共識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們緊扣主題進(jìn)行討論,且在必要給予提點(diǎn)和引導(dǎo)。

4.5教師講評(píng)

在講評(píng)過(guò)程中,首先教師應(yīng)根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),總結(jié)并強(qiáng)調(diào)案例中的主要理論知識(shí)要點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)。其次教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),肯定一些好的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解,指出討論中存在的缺陷和不足。還可以提出需要深入思考的問(wèn)題,并對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、啟發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生做更深一步的思考。

4.6案例評(píng)分

教師可根據(jù)已公布的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自行評(píng)分,也可選定評(píng)分小組,由其根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)講授小組評(píng)分。學(xué)生參與評(píng)分既可以增加學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性,又可使學(xué)生充分了解案例講授的標(biāo)準(zhǔn),提高案例分析準(zhǔn)備水平。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋以下方面:發(fā)言稿制作方面(要求發(fā)言稿清晰明了,圖文并茂,重點(diǎn)突出,發(fā)言稿結(jié)構(gòu),層次分明,形式新穎);講授方面(包括熟悉演講材料,語(yǔ)言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確,時(shí)間控制方面,吐字清晰、聲音洪亮);案例分析方面(包括內(nèi)容翔實(shí),分析方法得當(dāng),分析內(nèi)容準(zhǔn)確,有自己的觀點(diǎn));問(wèn)題回答方面(問(wèn)題回答準(zhǔn)確,全面,簡(jiǎn)練)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊同芝.會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,4(9):178-179.

篇6

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 課程 案例教學(xué)

一、案例教學(xué)法在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程教學(xué)中的重要意義

案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論來(lái)達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。從廣義上講，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方法。案例教學(xué)既包括了一種特殊的教學(xué)材料（教學(xué)案例），也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。

誕生于美國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)自20世紀(jì)70年代末開(kāi)始被引進(jìn)我國(guó)，已有20多年的發(fā)展歷程。在這一發(fā)展過(guò)程中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)已從高校的純理論研究逐漸走向與企業(yè)甚至社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)本來(lái)就是實(shí)踐的產(chǎn)物，這一點(diǎn)從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以看得非常清楚，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的一些理論觀點(diǎn)就是來(lái)自于對(duì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，如著名的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念及BCG矩陣圖等首先就是由企業(yè)提出來(lái)的。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐，以及企業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論為企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐指明了方向和提供了行為指導(dǎo)；反過(guò)來(lái)，企業(yè)的實(shí)踐對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的理論提供實(shí)證分析的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論提出更高的要求，這就推動(dòng)了營(yíng)銷(xiāo)理論的更快發(fā)展。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，該課程的教學(xué)通常需要案例的配合，才能取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)案例的分析與討論，可以加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的充分理解和掌握，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。案例教學(xué)縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，能夠把抽象的原理、概念等具體化，促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的幾個(gè)問(wèn)題

1.案例的設(shè)計(jì)和選擇

案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，它決定了案例教學(xué)的效果，為此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。美國(guó)MBA課堂教學(xué)中所使用的大量案例，大都是世界著名公司的一些典型案例。它們有的是使企業(yè)蓬勃發(fā)展的新起點(diǎn)，有的是使企業(yè)妙手回春的良方，當(dāng)然也有少數(shù)失敗的案例。其中許多案例在世界企業(yè)發(fā)展史上都有重要影響，具有相當(dāng)?shù)湫鸵饬x。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師搜尋、選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例的重要性和嚴(yán)肅性。

設(shè)計(jì)和選擇的案例應(yīng)盡可能與一定的理論框架相聯(lián)系，即從有關(guān)的領(lǐng)域（或有關(guān)課題）進(jìn)行過(guò)的研究的延續(xù)上，以以往研究得出的總體藍(lán)圖為前提，把預(yù)期要弄清或解決的這張有著很多缺陷的概圖中的某個(gè)問(wèn)題作為設(shè)計(jì)和選擇的案例。這樣的案例教學(xué)才有可能達(dá)到理論的層次。

作為教學(xué)案例，要求案例本身具有深度和綜合兩個(gè)特點(diǎn)?！吧疃取睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的連續(xù)過(guò)程及其深層因果關(guān)系進(jìn)行“透視”；“綜合”是強(qiáng)調(diào)案例本身具有多側(cè)面、多層次、動(dòng)態(tài)性。只有在這種復(fù)雜案例的基礎(chǔ)上找到一些重要的結(jié)論，才能達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.案例的分析

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例主要是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中可能遇到的具體問(wèn)題，因此在進(jìn)行案例分析時(shí)讀者應(yīng)把自己放在有關(guān)管理者的位置，練習(xí)如何識(shí)別、界定和分析問(wèn)題，制訂和報(bào)告解決問(wèn)題的方案和辦法，從而作出合理的管理決策。而合理的管理決策必須從全方位的角度看待問(wèn)題，再加上嚴(yán)密的思維（分析與綜合）能力才能成功。具體來(lái)講，案例通常描述管理者面臨的問(wèn)題，以及為解決問(wèn)題所需的信息。但信息不可能完備，因而要求讀者分辨出案例的相關(guān)信息，確定可以應(yīng)用的理論或分析框架，進(jìn)而結(jié)合案例情況提出行動(dòng)方案，并討論各個(gè)可行方案的優(yōu)缺點(diǎn)，再選擇最佳行動(dòng)方案和行動(dòng)計(jì)劃。

案例分析并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的程序，下面介紹一些基本的案例分析步驟，方法和技巧。

(1)問(wèn)題的識(shí)別?？焖俜啺咐?，判斷問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型，案例的開(kāi)頭或結(jié)尾通常會(huì)有所提示。當(dāng)然問(wèn)題的識(shí)別需要多次閱讀案例。

(2)問(wèn)題的進(jìn)一步界定和澄清。仔細(xì)閱讀案例，標(biāo)出關(guān)鍵性的事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要澄清案例所“遺漏的信息”，并通過(guò)合理假設(shè)來(lái)補(bǔ)充事實(shí)。同時(shí)對(duì)案例中管理者所扮演的角色和面臨的基本問(wèn)題進(jìn)行界定時(shí)，要把自己放在對(duì)方的位置考慮如何處理這些問(wèn)題，以逐步進(jìn)入角色。

(3)確定研究框架及涉及的領(lǐng)域。將需要解決的問(wèn)題和涉及的領(lǐng)域――列出，把它們放在適當(dāng)?shù)谋尘跋录右钥紤]和分析，并選擇適宜的理論分析框架。

(4)資料的整理與分析。判斷信息需求，尋找、篩選、組織和分析相關(guān)信息。

(5)提出問(wèn)題的解決方案。列出各種可能的解決方案及其依據(jù)，比較其利弊，然后選擇一個(gè)最佳方案，并提供必要的證據(jù)加以支持。

3.具體的課堂教學(xué)組織

實(shí)施案例教學(xué)，歷經(jīng)四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生閱讀、分析案例，組織小組討論、形成共識(shí)，學(xué)生代表發(fā)言、集體交流，總結(jié)歸納、內(nèi)化提升。這四個(gè)環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)、不斷認(rèn)識(shí)和分析新問(wèn)題的深入過(guò)程。

(1)學(xué)生個(gè)人閱讀、分析案例。這是學(xué)生熟悉案例，進(jìn)入角色，獨(dú)立思考問(wèn)題的階段。一般在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要求學(xué)生提前閱讀案例，并要求根據(jù)角色，閱讀并熟悉案例提供的資料，進(jìn)行必要的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

(2)分組討論。這個(gè)階段是集中若干學(xué)生集體智能的階段。在每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備后，分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。討論中，小組內(nèi)每人各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，陳述個(gè)人理由，依據(jù)方案或就不同方案進(jìn)行分析比較，集思廣益，力求達(dá)成共識(shí)。

(3)集體交流。這個(gè)階段通常由授課教師主持或由學(xué)生來(lái)主持。首先由各小組選出代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可做補(bǔ)充，或作辯論性的發(fā)言。根據(jù)具體情況，也可采用典型發(fā)言、自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。在這一階段，持不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)者相互爭(zhēng)論，特別是各組學(xué)生承擔(dān)不同角色時(shí)，爭(zhēng)論的程度有時(shí)很激烈，每當(dāng)此時(shí)，教師的角色是做好有效的引導(dǎo)。集體交流是課堂教學(xué)的，是學(xué)習(xí)體會(huì)和總結(jié)的過(guò)程。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，主要采用小組討論的方式，在課堂討論中學(xué)生不僅能主動(dòng)參與、即席發(fā)言，鍛煉他們隨機(jī)應(yīng)變分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，而且由辯論到結(jié)論，弄清事件的是是非非，從而了解案例的結(jié)論。

案例分析，一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有惟一的正確的答案，因而這就加重了案例分析的不確定感。案例分析的目的并非是為了得到一系列正確的答案，而是學(xué)習(xí)利用可以得到的信息來(lái)自圓其說(shuō)，這一方法惟有通過(guò)“做”才能真正學(xué)到。盡管如此，案例分析的優(yōu)與劣仍然有如下一些判斷標(biāo)準(zhǔn)。①避免復(fù)述案例事實(shí)和數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單化等同于信息，從而避免將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與表象混淆。②做出合理的假設(shè)，并將機(jī)會(huì)與采取的行動(dòng)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)。③有效地利用量化的信息，并很好地利用在你的環(huán)境分析中引申出來(lái)的論據(jù)。④對(duì)每一個(gè)備選方案要從正反兩方面加以討論，避免武斷，而且要從實(shí)際出發(fā)對(duì)待目標(biāo)。⑤一定要的明確的決策。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感受

1.案例教學(xué)法的好處

(1)案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。

(2)案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，了解這些概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(3)案例教學(xué)可以大大縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，使學(xué)生以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

(4)案例教學(xué)可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(5)案例教學(xué)有利于學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行大膽地懷疑，增加了不盲從于大多數(shù)的抗壓心理，培養(yǎng)了不斷否定自己的健康心理。

2.使用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

(1)課堂上易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“爆棚”或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。我們的學(xué)生中大多數(shù)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來(lái)，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對(duì)新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式。

(2)案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響。但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化的認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會(huì)出現(xiàn)一種“過(guò)度概括化”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；生態(tài)學(xué)

案例教學(xué)于1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來(lái)，后流傳于歐美和其他國(guó)家，它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其它學(xué)科領(lǐng)域。在師范教育中運(yùn)用案例教學(xué)相對(duì)比較晚，大約在20世紀(jì)80年代，教師教育案例教學(xué)方法才進(jìn)入較廣泛的研究和應(yīng)用階段［1］。1980年，我國(guó)引入案例教學(xué)，目前已在管理學(xué)、法學(xué)和其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，MBA教學(xué)更是廣泛采用了案例教學(xué)模式。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，視頻、文本形式的教學(xué)案例與視頻文本復(fù)合體的案例已經(jīng)開(kāi)始同時(shí)出現(xiàn)在案例教學(xué)中，案例教學(xué)的形式和內(nèi)容日益豐富［2］。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，生態(tài)學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程從實(shí)質(zhì)上說(shuō)就是隨著歷史發(fā)展人類(lèi)對(duì)自然逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)是講授式教學(xué)，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，其弊端也日益明顯。講授式教學(xué)雖然很注重知識(shí)的傳授，但是由于學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因而忽略了思維能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。教師在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，將生態(tài)學(xué)概念理論具體化、生動(dòng)化，一方面可以增強(qiáng)課程魅力，另一方面可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，改變了講授式教學(xué)中的被動(dòng)接受地位，無(wú)論主動(dòng)的還是被動(dòng)的都要參與到教學(xué)活動(dòng)中，一方面有助于掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和反思的方法，另一方面提高學(xué)生自身的認(rèn)知水平及同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

因此在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法是必要與合適的。本文主要探討案例教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施及優(yōu)越性，旨在為相近專(zhuān)業(yè)其他課程的教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考價(jià)值和借鑒作用。

一、《生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲得的知識(shí)體系是通過(guò)自身對(duì)實(shí)際情境中的具體案例分析而主動(dòng)構(gòu)建的，獲得知識(shí)的方式更為有效主動(dòng)，不再局限于被動(dòng)地聽(tīng)教師的講授。在案例教學(xué)過(guò)程中，必須注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。

1、學(xué)生主體原則

在案例教學(xué)過(guò)程中，首要原則是以學(xué)生為主體原則。案例教學(xué)的教學(xué)主體與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體不同。后者的主體是教師，前者的主體是學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”。

2、典型性原則

在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須遵循案例的典型性原則。案例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的掌握生態(tài)學(xué)的教材內(nèi)容，因此所選案例不能脫離教材知識(shí)點(diǎn)，在貼近生活的前提下代表生態(tài)學(xué)的普遍規(guī)律和主要原理。學(xué)生通過(guò)一個(gè)典型案例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合貫通。

3、啟發(fā)性原則

案例教學(xué)法在具體實(shí)施時(shí)還必須符合啟發(fā)性原則。由于教學(xué)主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，充分發(fā)掘?qū)W生主體的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)具備良好啟發(fā)性的教學(xué)案例，將會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)積極的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)查閱背景知識(shí)、討論熱點(diǎn)問(wèn)題、開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

二、《生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的基本步驟

生態(tài)學(xué)案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)有清晰的教學(xué)思維以及較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。一堂優(yōu)秀的案例教學(xué)課需要教師付出比常規(guī)教學(xué)更多的精力與準(zhǔn)備。其教學(xué)步驟主要包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

備案例：在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師一定要在眾多的案例中精選適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，要求案例必須與生態(tài)學(xué)教材的重要內(nèi)容密切相關(guān)，能夠反映生態(tài)學(xué)的理論框架，除了典型性與啟發(fā)性外，案例還應(yīng)具有時(shí)效性，選擇與學(xué)生所處時(shí)代相關(guān)的案例，一方面能夠反映生態(tài)學(xué)理論發(fā)展前沿，另一方面更容易在學(xué)生內(nèi)心引起共鳴與關(guān)注，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

備學(xué)生：考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面的儲(chǔ)備不夠，教師應(yīng)預(yù)先將案例布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一段時(shí)間準(zhǔn)備。教師可以給予一定的相關(guān)材料，讓學(xué)生熟悉案例，但更鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大視野，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱與本案例相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，還可以嘗試讓學(xué)生寫(xiě)出討論時(shí)的發(fā)言提綱等，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與書(shū)面表達(dá)能力。

備老師：案例的選擇在很大程度上是由教師自身素質(zhì)決定的。教師除了具備收集、整理、選擇合適案例的能力外，還必須充分預(yù)測(cè)到課堂實(shí)施中可能存在的疑難問(wèn)題及意外情況，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)課堂組織進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)及應(yīng)對(duì)辦法，從而起到總體引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。

2、課堂具體實(shí)施

小組討論：在討論時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，對(duì)案例材料進(jìn)行研究探討，主要表現(xiàn)為根據(jù)生態(tài)學(xué)課程中的理論問(wèn)題，以及學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，研究問(wèn)題。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重生態(tài)學(xué)問(wèn)題的分析與思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充，集思廣益，使案例分析更加豐富完善和全面［3］。

集體討論：小組討論結(jié)束后，由不同小組的學(xué)生選出組代表，向全班同學(xué)匯報(bào)該組對(duì)案例的理解、分析及解決問(wèn)題的過(guò)程。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重由生態(tài)學(xué)現(xiàn)象到生態(tài)學(xué)理論原理的歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立深入案例。

教師輔助：在學(xué)生匯報(bào)之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)和被學(xué)生忽略的要點(diǎn)，即適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生討論，但要特別注意避免直接提出教師自己的觀點(diǎn)或解決方法，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重生態(tài)學(xué)理論知識(shí)體系的構(gòu)建。

3、評(píng)價(jià)與反饋

篇8

關(guān)鍵詞 師范生 反思意識(shí) 反思能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Culture of Reflective Consciousness and

Reflective Ability for Normal School Students

HUANG Xiaodong

(College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract With the lastest education reform deepening, reflective teachers are becomig more and more inportant, which requires a higher demands on the culture of reflective consciousness and reflective ability for normal school students. According to these problems of normal school students, such like week reflective consciousness, not solid foundational knowledge of education, lack of reflective ability, this article provides three constructive suggestions.

Key words normal school students; reflective consciousness; reflective ability

20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注反思型教師的培養(yǎng)。反思型教師是指以多個(gè)角度對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行分析，以批判和審視的眼光反思自身教學(xué)實(shí)踐中各種教育現(xiàn)象，把“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，不斷地調(diào)整自我，改進(jìn)自我，從而不斷地提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思型教師不但要具備教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及在教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題所進(jìn)行的反思，最終得到改進(jìn)。當(dāng)前作為未來(lái)教師的師范生的反思存在諸多問(wèn)題，其中主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：反思意識(shí)不強(qiáng)、教育理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、反思能力不夠。這三方面是阻礙教師成為反思型教師的主要原因。

1 更新師范生觀念，加強(qiáng)反思意識(shí)

反思型教師是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師的一種超越，它不是對(duì)往陳舊觀念的繼承，而是突破和創(chuàng)新。師范生要更新自身的教育教學(xué)觀念，這也是師范生反思意識(shí)提高和反思能力提升的前提。換一句話說(shuō)，師范生反思意識(shí)的增強(qiáng)，反思能力提高，需要師范生自身更新教育教學(xué)觀念。反過(guò)來(lái)反思意識(shí)和反思能力的提升也進(jìn)一步促進(jìn)師范生教育教學(xué)觀念的改進(jìn)。

1.1 不斷更新師范生教育教學(xué)觀念

師范生要樹(shù)立“發(fā)展”的教育觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到教育的培養(yǎng)人的作用，教育的目的是培養(yǎng)出適合未來(lái)不斷變化發(fā)展要求的學(xué)生，創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。同時(shí)，師范生要吸取傳統(tǒng)觀念中精華部分。對(duì)傳統(tǒng)觀念，做到“去其糟粕，取其精華”。吸取傳統(tǒng)教育觀念中，教師向?qū)W生傳授直接經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，豐富傳統(tǒng)教育觀念中，教師單向傳輸知識(shí)的途徑。及時(shí)了解新的教育教學(xué)理念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，師范生要更新學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性，把學(xué)生看待為一個(gè)有無(wú)限發(fā)展可能的主體，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，建立平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，不斷為學(xué)生的發(fā)展而做出自己的努力。

1.2 加強(qiáng)師范生批判性思維的培養(yǎng)

要形成反思意識(shí)，要求教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的反思，并且加以改進(jìn)。批判性思維就是要對(duì)所獲得的知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、價(jià)值等等進(jìn)行個(gè)人的判斷。一方面，批判性思維要求師范生要樹(shù)立批判的態(tài)度和觀念。批判的態(tài)度就是要求師范生具有懷疑的精神，不能夠盲目相信權(quán)威，不迷信書(shū)本，遇事要一分為二、科學(xué)的進(jìn)行批判。另一方面，批判性思維要求師范生要不斷地培養(yǎng)形成批判性思維的習(xí)慣。培養(yǎng)批判性思維是需要不斷地自覺(jué)的加以訓(xùn)練才能夠形成的。只有大量的反復(fù)操練，才能最終內(nèi)化形成師范生的批判性思維習(xí)慣。

2 加強(qiáng)師范生理論學(xué)習(xí)，不斷扎實(shí)反思基礎(chǔ)

教育理論是對(duì)教育問(wèn)題系統(tǒng)性的陳述，是在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，對(duì)教育各種現(xiàn)象和教育經(jīng)驗(yàn)的抽象的概括。教育理論擯棄了偶然的教育實(shí)踐所引起的不具代表性的問(wèn)題，高度濃縮具提煉出具有普適性的教育理性精華。為師范生在實(shí)際教育教學(xué)中，面對(duì)的實(shí)踐問(wèn)題提供理論指導(dǎo)，從而提高師范生教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.1 加強(qiáng)師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬理論視野

師范生應(yīng)該加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。師范生學(xué)科知識(shí)和課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等之間的緊密聯(lián)系，是師范生形成系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)的保證。同時(shí)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能夠只是在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，師范生必須拓寬自身的理論視野，合理的運(yùn)用學(xué)科之間、通識(shí)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域?qū)挾群屯ㄗR(shí)知識(shí)之間的廣度。從而獲得大量的理論知識(shí)儲(chǔ)備，為成為反思型教師提供理論前提。①

2.2 提高反思理論學(xué)習(xí)，豐富反思內(nèi)容

師范生要充分比較，提高反思理論水平。以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和主要以教師教授、學(xué)生記憶的學(xué)習(xí)模式對(duì)師范生的影響比較大。要提高師范生的反思理論的學(xué)習(xí)，就要求師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，不斷反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自身的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程。充分運(yùn)用各種不同的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、教學(xué)觀進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化反思意識(shí)，加強(qiáng)自身反思的學(xué)習(xí)，從而提高反思理論水平。另外，掌握反思方法，豐富反思內(nèi)容。反思的方法有許許多多?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記，教學(xué)案例分析，教學(xué)周記等形式進(jìn)行個(gè)案反思、學(xué)科反思、主題反思。②師范生必須在掌握這些方法的基本原理的基礎(chǔ)之上，才能很好的運(yùn)用。針對(duì)實(shí)際教育教學(xué)情況，采用適合的方法，也是對(duì)反思型教師的要求之一。

3 培養(yǎng)師范生的反思技能，不斷提高反思能力

3.1 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思

反思是一個(gè)循環(huán)向上不斷發(fā)展的過(guò)程，師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要遵循師范生階段發(fā)展特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)師范生反思技能。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，著重培養(yǎng)師范生自我反思學(xué)習(xí)能力。師范生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自我反思，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)自身教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，實(shí)習(xí)階段，師范生要適應(yīng)學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程。對(duì)反思能力的培養(yǎng)要求提高師范生教育教學(xué)認(rèn)知水平，盡快掌握作為教師所要求的一般常規(guī)技能，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)生活，要不斷地進(jìn)行反思。

3.2 反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的反思能力

一方面，可以運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生進(jìn)行反思。微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為若干項(xiàng)容易掌握的單一教學(xué)技能，利用音像技術(shù)對(duì)模擬教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行錄制，以提高教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。③具體的程序包括：第一，組織師范生進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。第二，師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐記錄。第三，小組進(jìn)行觀摩并進(jìn)行評(píng)議。第四，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。另一方面，借助優(yōu)秀的教學(xué)案例訓(xùn)練師范生進(jìn)行反思。優(yōu)秀的教學(xué)案例是以問(wèn)題為導(dǎo)向，關(guān)注解決課程中遇到的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)習(xí)者反思自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。師范生可以通過(guò)對(duì)某一典型的教學(xué)案例進(jìn)行討論，分析優(yōu)秀的教學(xué)案例中運(yùn)用的類(lèi)型、特點(diǎn)、方法等，并與自己進(jìn)行對(duì)比、反思，從而提高師范生的反思能力。

注釋

① 張愛(ài)紅.關(guān)于反思型教師職前培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)成人教育,2010(15).

篇9

關(guān)鍵詞 汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo) 課程 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)汽車(chē)產(chǎn)能的不斷提升，國(guó)內(nèi)的汽車(chē)市場(chǎng)已經(jīng)徹底由賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為買(mǎi)方市場(chǎng)，在現(xiàn)階段和未來(lái)，汽車(chē)的銷(xiāo)售比汽車(chē)制造更加重要也更加困難，汽車(chē)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)提出了很高的要求。

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才的任務(wù)。在高等院校開(kāi)展教學(xué)是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的活動(dòng)。①在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其主動(dòng)性未得到充分的調(diào)動(dòng)。隨著課程改革和教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主探究、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程改革的主要方法。②

1 目前教學(xué)中存在的不足

目前國(guó)內(nèi)高等院校的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程主要以理論教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了一定形式的案例分析，面向汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程的情境教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往停留在形式上，在整個(gè)教學(xué)課程體系中所占比例甚低。由于觀念和客觀條件等方面的限制，目前的教學(xué)還存在著許多明顯的不足：

（1）教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)手段單一。目前的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程體系中，多采用將通用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論轉(zhuǎn)移到汽車(chē)市場(chǎng)，形成了汽車(chē)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的模式，沒(méi)有將兩者有機(jī)地結(jié)合。在課堂講授中，灌輸多而啟發(fā)式與討論式少，枯燥的理論知識(shí)難以喚起學(xué)習(xí)興趣，“灌輸式”的教學(xué)方法往往也無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)中的案例選擇針對(duì)性不強(qiáng)。③案例教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、辯論、匯報(bào)，通過(guò)這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備中，一方面選用的許多案例往往是管理類(lèi)課程所使用的，并不能反映汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際情況。另一方面教學(xué)案例陳舊，不能反映新時(shí)代中技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的變化。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，往往可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕易地找到問(wèn)題的答案，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)，使案例分析無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。（3）考核方式單一，方法呆板。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程理論考核不能僅僅按照書(shū)本上寫(xiě)的作答，需要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力放在首位。而實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施在很大程度上受到教學(xué)資源的限制，難以有實(shí)質(zhì)性的效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有得到顯著的提升。

2 教學(xué)實(shí)踐中的思考和改革

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂不應(yīng)是學(xué)生聽(tīng)取講授的場(chǎng)所，而是學(xué)生獲取信息的場(chǎng)所?，F(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)者求知欲，來(lái)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。④從這種教育理念出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了改革。

2.1 教師角色的改變

課堂是學(xué)生獲取信息的場(chǎng)所，教師在課堂上的角色不能僅僅是單純的講授者，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與咨詢(xún)者。在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)，首先確保學(xué)生掌握汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授，則通過(guò)引入大量的師生互動(dòng)，通過(guò)案例討論、設(shè)計(jì)提問(wèn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從不同的角度探討問(wèn)題的正確結(jié)論，提高創(chuàng)造能力。例如，對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人員需要具備的能力這一問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，從不同的角度去思考體會(huì)。通過(guò)討論，學(xué)生不僅學(xué)到了書(shū)本上提到的十大能力，更是結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步提出了更多需要具備的能力；不僅圓滿地掌握了該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，更是為自身以后的發(fā)展確定了努力的目標(biāo)和風(fēng)向。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的更新

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容的更新也必須不斷地進(jìn)行。為此，我們一方面對(duì)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材與參考書(shū)進(jìn)行對(duì)比分析，吸收融合優(yōu)秀教材的相關(guān)內(nèi)容，使課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善合理，課程內(nèi)容更加具有基礎(chǔ)性和前沿性。另一方面，不斷地完善更新現(xiàn)有課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)國(guó)內(nèi)外汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀的教學(xué)上，始終堅(jiān)持將最新的信息提供給學(xué)生，國(guó)內(nèi)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)更新到教學(xué)前的一個(gè)月，保證了教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)手段方法的改進(jìn)

多媒體的應(yīng)用為豐富課堂信息，活躍課堂氣氛提供了有效的方法和手段。而多媒體課件的制作是成功開(kāi)展多媒體教學(xué)中最為重要的一環(huán)，課件的制作質(zhì)量將直接影響到多媒體教學(xué)效果。通過(guò)技術(shù)手段的運(yùn)用，將文字、圖片、視頻等知識(shí)的不同表現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合在多媒體課件中，不僅能加大課程教學(xué)的信息量，同時(shí)也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，多媒體課件的制作中，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的收集是基礎(chǔ)，不能為了表現(xiàn)形式的多樣而本末倒置。

案例分析在汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課程教學(xué)中具有重要的作用，但是要想在具體的教學(xué)實(shí)踐中成功地進(jìn)行案例教學(xué)，需要教師付出多方面努力。首先是案例教學(xué)中案例庫(kù)的建設(shè)。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的案例教學(xué)很多是借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的針對(duì)性不強(qiáng)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)編寫(xiě)案例，不斷地更新案例庫(kù)。另一方面，要注重案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。案例教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的參與，注重不同思維的碰撞，這需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)考核方法的改革

作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方法如作業(yè)、考試等難以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。為此，本課程開(kāi)展面向?qū)嵺`的考核方式改革，以培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，課外作業(yè)和期末的考核以營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、案例分析為主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，本課題針對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的課程特點(diǎn)，從教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核方式等方面研究課程教學(xué)的創(chuàng)新模式和方法，以提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足新形勢(shì)下對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的需求。

注釋

① 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程序[M].教育科學(xué)出版社，1998：240-241.

② 邱英杰.基于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)工作過(guò)程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技信息，2009.33：418-419.

篇10

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 護(hù)理管理 護(hù)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0154-02

一、案例教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）較好實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合

管理理論知識(shí)多來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于未接觸過(guò)臨床工作的護(hù)生而言，較抽象、枯燥。護(hù)理管理能力的掌握，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，最好能到醫(yī)院中實(shí)踐學(xué)習(xí)；但由于條件的限制和教學(xué)設(shè)施的欠缺，護(hù)生不僅對(duì)護(hù)理管理缺乏了解，而且對(duì)其作用更缺乏相應(yīng)的認(rèn)知。所以，護(hù)生學(xué)習(xí)興趣不高。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，改變了以往老師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)案例教學(xué)為護(hù)生提供了把所學(xué)的理論知識(shí)用于管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一定程度上可以彌補(bǔ)護(hù)生接觸醫(yī)院護(hù)理管理實(shí)踐難的問(wèn)題，幫助護(hù)生加深對(duì)課程內(nèi)容的消化吸收，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

護(hù)理管理案例所展示的管理活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)背景、具體情景，不僅具有感性，而且具有理性，讓護(hù)生置身其中，護(hù)生根據(jù)案例的相關(guān)信息和自己的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬情境進(jìn)行分析研究，尋找存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，且很多問(wèn)題沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，護(hù)生可以大膽設(shè)想，自由地發(fā)表見(jiàn)解，鍛煉和提高自己獨(dú)立思考的能力，并通過(guò)護(hù)生間的充分討論，去優(yōu)選解決問(wèn)題的方案。護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能逐漸總結(jié)出一套適合于自身特點(diǎn)的有效思維路線，不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探討的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在今后的護(hù)理管理實(shí)踐中，分析處理所遇到的護(hù)理管理問(wèn)題。

（三）有助于培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

案例教學(xué)是護(hù)理管理教學(xué)方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和護(hù)理管理實(shí)踐引入課堂，使護(hù)生在較短時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列護(hù)理管理的事件和問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力，提高護(hù)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）有利于教與學(xué)的互相促進(jìn)

案例教學(xué)的基本方法是在護(hù)生之間或師生之間開(kāi)展對(duì)各種方案的討論分析，以此來(lái)提高每個(gè)人的護(hù)理管理思想認(rèn)識(shí)，并使護(hù)生在優(yōu)化個(gè)人方案的過(guò)程中，積累豐富的護(hù)理管理理論知識(shí)。案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要具有一定臨床的管理經(jīng)驗(yàn)，還需在平時(shí)工作中多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題和臨床護(hù)理管理的發(fā)展新動(dòng)態(tài)，并能將管理的新知識(shí)與管理實(shí)踐緊密聯(lián)系靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。同時(shí)，根據(jù)護(hù)生的具體情況，做到因材施教，有效組織課堂教學(xué)，學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，新辦法，對(duì)拓寬教師思維大有幫助，從而促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、案例教學(xué)法在高職護(hù)理管理課程中的組織實(shí)施

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)案例

案例教學(xué)的案例是教學(xué)核心，教師在授課前應(yīng)針對(duì)所講的相關(guān)內(nèi)容，收集整理相關(guān)素材，按以下標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)或選擇教材里的教學(xué)案例：

要突出教學(xué)目的。要注意選擇與教學(xué)目標(biāo)相吻合、適用的教學(xué)案例。還要考慮護(hù)生是否容易理解。

教學(xué)案例要具有代表性。案例的真實(shí)和典型，才能更好地引起護(hù)生身臨其境的感覺(jué)，才能加深印象。

案例應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、清晰明了。為利于學(xué)生對(duì)案例的理解、分析討論，不要選擇內(nèi)容過(guò)多、情節(jié)復(fù)雜的案例。將案例于課前交給學(xué)生先思考，寫(xiě)出個(gè)人或小組分析、討論的觀點(diǎn)和提綱。

（二）認(rèn)真組織好課堂的案例討論

要想調(diào)動(dòng)護(hù)生踴躍參與案例討論，達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂組織能力是關(guān)鍵。

一是在理論教學(xué)前，可將案例先行導(dǎo)入，提出問(wèn)題或布置任務(wù)讓護(hù)生思考，接著進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓護(hù)生帶著問(wèn)題邊聽(tīng)邊思考，如此可以引導(dǎo)護(hù)生有目的地集中精力聽(tīng)課并思考。

二是先講授管理理論，讓護(hù)生聽(tīng)完理論知識(shí)后再布置案例讓護(hù)生思考分析，這樣讓學(xué)生先有理論基礎(chǔ)，再實(shí)踐訓(xùn)練，與前者相比，這樣做可能有些護(hù)生事先不知道課后有案例分析，所以，護(hù)生聽(tīng)課的注意力及邊聽(tīng)邊思考的積極性可能不如前者。

三是案例教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓護(hù)生能更熱烈地討論，這是關(guān)鍵。授課教師之前應(yīng)進(jìn)行集體備課，集思廣益，尤其要幫助年輕教師解決棘手問(wèn)題。

四是在課堂討論和代表發(fā)言過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行組織和導(dǎo)演，不僅要提前準(zhǔn)備好案例的點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，還要在課堂討論中指導(dǎo)護(hù)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提高護(hù)生的批判性思維能力。同時(shí)，要多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提供一個(gè)活躍的課堂氣氛，不輕易否定護(hù)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生求異或提出不同的見(jiàn)解，充分挖掘?qū)W生的潛能與聰明才智。教師只在恰當(dāng)之時(shí)給予必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并掌控好案例討論的大方向。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理管理課程應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的先決條件是做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備很重要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課，將案例內(nèi)容進(jìn)行透徹分析、互相交流，做到在指導(dǎo)案例教學(xué)過(guò)程中能信手拈來(lái)，對(duì)案例的背景、情景要熟練把握。同時(shí)，由于時(shí)間有限，案例教學(xué)課前集體備課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)案例中的重點(diǎn)做好優(yōu)先排序。

（二）達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)

案例教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力，如果教師未能定期到臨床進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理管理實(shí)踐，就難以準(zhǔn)確分析、判斷案例，同時(shí)也難以指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行分析和思考，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，案例教學(xué)的效果就流于形式。因此，教師要不斷提高自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，定期到臨床頂崗實(shí)踐，以積累臨床護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展積極的研究，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。同時(shí)對(duì)教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們掌握運(yùn)用案例分析法的技巧和能力，能夠較好解釋案例、把握方向、引導(dǎo)討論，做好案例教學(xué)的導(dǎo)演角色。此外，由于案例教學(xué)具有開(kāi)放式的特點(diǎn)，給教學(xué)組織帶來(lái)了較大彈性，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，須遵循課程案例教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，明確課程的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、進(jìn)度、學(xué)情等開(kāi)展發(fā)散式教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路及方法。

（三）護(hù)生缺乏對(duì)臨床護(hù)理管理的感性認(rèn)知

案例教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，需要護(hù)生具有豐富的閱歷和臨床管理實(shí)踐的感性認(rèn)知，如此才能使護(hù)生在開(kāi)展案例討論中，結(jié)合情境充分討論與分析。由于護(hù)生社會(huì)閱歷少，沒(méi)有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成充分討論的局面，因而要求教師不僅要有良好的教學(xué)組織能力，又要有與時(shí)俱進(jìn)的臨床護(hù)理管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能引導(dǎo)和激發(fā)護(hù)生積極思考、熱烈討論，又能對(duì)護(hù)生提出的問(wèn)題從容應(yīng)對(duì)。

（四）護(hù)生案例討論動(dòng)力不足

護(hù)生因閱歷少、缺乏臨床護(hù)理管理的實(shí)踐體驗(yàn)，故而在案例分析討論時(shí)普遍感到迷茫無(wú)措、畏懼，難以提起興趣。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，護(hù)生沒(méi)能真正意識(shí)到提高自身護(hù)理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相關(guān)資料的精力和時(shí)間就少，從而影響了教學(xué)的預(yù)期效果。

案例教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生運(yùn)用理論界定、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。護(hù)理管理學(xué)由于理論較抽象，不少內(nèi)容難以理解，在課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)院校合作，安排護(hù)生到醫(yī)院開(kāi)展志愿者服務(wù)實(shí)踐，進(jìn)行課程的臨床見(jiàn)習(xí)，并在見(jiàn)習(xí)中開(kāi)展案例教學(xué)，如此既可以讓護(hù)生對(duì)護(hù)理管理有更多直觀和感性的認(rèn)識(shí)，又可提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，提高案例教學(xué)的效果。

四、完善護(hù)理管理案例教學(xué)的對(duì)策

（一）提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)

案例討論課能否上好的關(guān)鍵是提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)，途徑一是教師先要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)護(hù)理管理課程教學(xué)的重要性；二是通過(guò)聆聽(tīng)優(yōu)秀教師授課，學(xué)習(xí)和借鑒同行獨(dú)特或別具一格的教學(xué)方式；三是用心在案例教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思而累積經(jīng)驗(yàn)。此外，在教師隊(duì)伍培養(yǎng)中，有計(jì)劃地安排課程教學(xué)的教師到醫(yī)院頂崗實(shí)踐，以積累醫(yī)院護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)，并積極開(kāi)展對(duì)醫(yī)院護(hù)理管理中的實(shí)際問(wèn)題的研究，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性循環(huán)機(jī)制。通過(guò)頂崗實(shí)踐，對(duì)教師獲取案例或親身編寫(xiě)案例，全面地分析問(wèn)題，理解案例教學(xué)的真諦，對(duì)提高自身的整體教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（二）激發(fā)護(hù)生案例討論的動(dòng)力

案例討論課要想達(dá)到預(yù)期效果，需要護(hù)生的興趣和積極配合。在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)護(hù)生參與的積極性，教師應(yīng)充分扮演好導(dǎo)演的角色。因此，在案例討論前，要提供需要護(hù)生了解和閱讀的案例相關(guān)背景知識(shí)，并要求以小組（約7-10人）為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成案例的分析討論。此外，教師在案例討論中，應(yīng)有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力，應(yīng)關(guān)注課堂上對(duì)學(xué)生參與討論的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，引導(dǎo)并讓更多的學(xué)生主動(dòng)、健康地參與到案例討論中來(lái)。教師還要注意把握討論方向，多站在護(hù)生的角度去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷將問(wèn)題深入，拓寬思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極提出新觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，由各組組長(zhǎng)或組員代表進(jìn)行匯報(bào)及回答提問(wèn)；然后，教師要對(duì)護(hù)生的匯報(bào)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；對(duì)護(hù)生的恰當(dāng)回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)要給予肯定，對(duì)不足之處也委婉指出并說(shuō)明原由；并提示護(hù)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的理論依據(jù)是基于管理學(xué)的哪些知識(shí)。

在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，還可視具體情況運(yùn)用管理游戲、角色扮演、情景模擬以及組織學(xué)生到社區(qū)或醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理志愿者服務(wù)等不同形式，想方設(shè)法為護(hù)生提供更多不同的認(rèn)知途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉萍，冼靜賢.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）