導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文單元教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；概括能力；主題歸整

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0032-01

目前，在核心素養(yǎng)這一教育理念的指導(dǎo)下，廣大教師越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。概括能力是語文學(xué)習(xí)的一種必備的基本能力。在課堂教學(xué)中，教師雖然對學(xué)生進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但由于沒有目的性、序列性等，不能真正提升學(xué)生的概括能力。怎樣才能有效地提升學(xué)生的概括能力呢？

一、主題規(guī)整，培養(yǎng)概括意識

意識是行動(dòng)的先驅(qū)。在學(xué)生概括能力的培養(yǎng)方面，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，注重對學(xué)生進(jìn)行概括意識的培養(yǎng)。這需要教師在學(xué)生閱讀完課文后，站在全局的、整體的角度上提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以引領(lǐng)學(xué)生對文中的相關(guān)知識進(jìn)行歸納、整合，形成一個(gè)比較明晰的認(rèn)識。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力就會(huì)得到極大的提升。

如，蘇教版第九冊的第五單元有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等幾篇課文，都是寫景類的文章。在教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，還要以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的概括意識和能力。筆者是這樣對學(xué)生進(jìn)行概括意識培養(yǎng)的：“同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)了幾篇課文，都是寫景的。它們在描寫內(nèi)容與表達(dá)方式上有什么不同呢？請大家默讀課文，概括梳理以后，完成下表。”

在表格的提示下，學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且在回顧、梳理與總結(jié)的過程中，使學(xué)生的概括能力也得到逐步的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)本單元課文的性質(zhì)特點(diǎn)，借助表格引領(lǐng)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。這樣教學(xué)，不僅可以把整個(gè)單元的內(nèi)容梳理成一個(gè)完整的知識體系，而且還可以把厚書讀薄，使學(xué)生自覺養(yǎng)成歸納的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的概括意識。

二、文體梳理，構(gòu)建概括框架

不同文體的概括方法是不同的，記敘文概括的方法一般是六要素歸納法，說明文一般采取段意匯總的概括方法。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對不同文體的課文的概括方法進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生搭建簡單的概括框架，使學(xué)生學(xué)會(huì)按圖索驥、舉一反三，提升概括能力。

如，在教學(xué)蘇教版第十一冊《船長》一課時(shí)，筆者這樣引領(lǐng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示：

時(shí)間：1839年3月17日夜晚；地點(diǎn)： ；人物： ；起因： ；經(jīng)過： ；結(jié)果： 。

在這里，教師先讓學(xué)生自主完成上述表格，然后再進(jìn)行概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容概括得具體完整一些。這是概括記敘文常用的六要素歸納法”。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師善于根據(jù)文體特征，幫助學(xué)生總結(jié)出不同文體文章的概括方法。在基本框架的指引下，學(xué)生概括起文章來也就更為簡單、輕松。

三、找準(zhǔn)核心，學(xué)習(xí)概括表達(dá)

在概括能力的培養(yǎng)方面，找準(zhǔn)文章的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞是關(guān)鍵。否則，容易使學(xué)生的概括抓不住要領(lǐng)，能力得不到應(yīng)有的提高。一般來說，概括內(nèi)容的核心就在課文題目、中心句、關(guān)鍵詞中。在教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)核心問題，找到切入點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)表達(dá)。

如，蘇教版第十一冊《詹天佑》一課，課文開頭就直接寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@句話既是課文的總起句，又是文章的中心句。在概括這篇課文主要內(nèi)容的時(shí)候，教師可以以這句話為突破口，指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。于是，圍繞著“杰出”與“愛國”這兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，學(xué)生從詹天佑在修建鐵路時(shí)遇到的困難以及他是如何解決的對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生概括能力的發(fā)展，而且使他們對詹天佑的愛國之情有了更深的體悟。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生墓丶詞句入手，完成對課文內(nèi)容的概括。這樣教學(xué)，使學(xué)生在概括課文時(shí)有據(jù)可依、有路可循，有效促進(jìn)了學(xué)生概括能力的提升。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析

語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生自然習(xí)得語言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強(qiáng)詞匯和語法的練習(xí)，從語言知識、語用知識、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生完成從主動(dòng)參與的日常交際向有明確目的的交往活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語交際能力。

在教學(xué)實(shí)踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 口語交際教學(xué)對提高學(xué)生口語交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。2. 口語交際教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語交際教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大幫助。

一、語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)過問卷調(diào)查，中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項(xiàng)的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實(shí)踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對這一問題進(jìn)行具體分析。

導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時(shí)基本沒有涉及。所以大部分老師都堅(jiān)持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國小學(xué)從未獨(dú)立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時(shí)上有時(shí)不上，課時(shí)得不到保障。

在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動(dòng)的主體――學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢下，大部分學(xué)生通常只會(huì)注重能得分的知識，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內(nèi)容無話可說。

縱觀以上因素，想要解決這一問題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實(shí)際情況對案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實(shí)效性。

二、現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)時(shí)都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過程的解讀以及對本次教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)。

如在四年級下冊第三單元口語交際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭語言及書面語言表達(dá)的能力；通過成果匯報(bào)，達(dá)到學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達(dá)三個(gè)目標(biāo)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生口語交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們在以后的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中借鑒。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級上冊第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容中，就對口語交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計(jì)。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時(shí)間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時(shí)，要堅(jiān)持記錄自己學(xué)習(xí)的過程和心得體會(huì)，使自己的知識儲(chǔ)備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的水平大約持平。對于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對這個(gè)話題進(jìn)行資料收集和整理。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是整個(gè)案例設(shè)計(jì)的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語文教師用書中，對口語交際教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是非常全面的，它對每一個(gè)口語交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。如四年級下冊第三單元口語交際中，就對大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語文教師用書中對這個(gè)話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個(gè)話題發(fā)表一次成果匯報(bào)，說出自己的觀點(diǎn)，就沒有想象的那么容易了。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有一個(gè)帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進(jìn)行成果匯報(bào)活動(dòng)。這個(gè)話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點(diǎn)能“點(diǎn)”到這個(gè)關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對這個(gè)問題迎刃而解。

在分析了語文教師用書案例的教學(xué)過程之后，就到了活動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；另一方面可以對沒有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，不但要反映學(xué)生口語交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評價(jià)機(jī)制很大程度地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大力推廣。

三、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)這一問題上，個(gè)人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是口語交際教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思路”這一觀點(diǎn)。教學(xué)是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要有預(yù)設(shè)方案，但語文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學(xué)時(shí)間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)過程非常機(jī)械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個(gè)。

口語交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點(diǎn)三年級下冊《我們能做點(diǎn)什么》教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 增強(qiáng)口語交際能力，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識；2. 領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

（二）教學(xué)過程

同學(xué)們在課下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。

首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識。

其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩句背誦；2. 詩句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。

再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報(bào)；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩等。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。

（三）活動(dòng)評價(jià)

對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以是口頭表揚(yáng)，也可以在小組的日常評比中進(jìn)行加分，以此鼓勵(lì)。

以上就是我個(gè)人分析的語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析之后對語文課本（人教版）中的口語交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2] 課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[3] 蔣祖瑞. 口語交際教學(xué)方法談[J]. 文學(xué)教育，2008（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：情景圖 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)效果

在小學(xué)英語新教材培訓(xùn)中，教材編寫組何峰提出了有效運(yùn)用教材中文本情景圖的說明： 在英語教學(xué)過程中，教材文本（如對話、篇章等）是教學(xué)的語言材料，而教材文本情景圖則是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑。筆者也認(rèn)為，這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 是最直觀、最簡便的教具和學(xué)具，在小學(xué)英語教學(xué)中大有益處。

一、運(yùn)用情景圖理解教材文本的內(nèi)容

結(jié)合情景圖理解英語語言是情景圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解單詞、句子乃至整個(gè)對話的意義，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

[教學(xué)案例]：《牛津小學(xué)英語》5A Unit8 A camping trip PartA由于話題“野營旅行” 距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對于新課學(xué)習(xí)缺乏必要的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，故采用常規(guī)化、程式化的導(dǎo)入方式，收效甚微。如果我們先呈現(xiàn)課文中孩子們和老師在野營地活動(dòng)的場景圖，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，再利用問題Where are the children and their teachers？ What are they doing now？與學(xué)生交流，就會(huì)自然而順利地導(dǎo)入語篇的話題。并加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的消化吸收。

讓學(xué)生理解文本是閱讀教學(xué)最基本的要求。借助形象生動(dòng)的情境圖，教師可以輕而易舉地幫助學(xué)生掃清障礙，理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用情景圖突破教材的重難點(diǎn)

英語教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是交織在一起的，難點(diǎn)突破了，重點(diǎn)也就解決了。這就好比一根繩子綁著東西，找到繩結(jié)的頭（難點(diǎn)）一扯，重點(diǎn)就顯而易見了。單元情景圖中蘊(yùn)含著豐富的信息，為此，教師可以從情景圖上尋找突破口，打開學(xué)生的想象之門，避免枯燥繁瑣的講解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

[教學(xué)案例]：《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5 On the farm PartA課文中Helen上周在農(nóng)場上所做的6件事情，對于學(xué)生理解文本既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生利用跳讀的方法劃出文中的6件事，再呈現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，同時(shí)巧妙利用文中6幅所做事情的插圖，讓學(xué)生觀察后把所做事情和插圖連線，由于課文插圖的直觀性和形象性，學(xué)生就輕松理解了這些事情的含義，此時(shí)對話主體部分的理解也就解決了，教學(xué)重點(diǎn)也在教學(xué)難點(diǎn)突破中有效地凸現(xiàn)并掌握。

巧用情景圖來突破語篇教學(xué)重難點(diǎn)效果顯著。因此，我們在備課時(shí)不妨先看看教材上是否有合適的情景圖可用，把握教材中的每幅圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用情景圖，突破重難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、運(yùn)用情景圖激活學(xué)生的求知欲

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，涵養(yǎng)學(xué)生的美感?！痹谶M(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，利用情景圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測或預(yù)測，從而激活學(xué)生的求知欲。

四、運(yùn)用情景圖提升學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡表現(xiàn)自己，對好玩有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心。所以教師可以圍繞課題，結(jié)合書本中的圖片復(fù)述對話。在這復(fù)述的過程中，學(xué)生就已經(jīng)將本課的重點(diǎn)知識進(jìn)行了內(nèi)化，給課堂教學(xué)畫上了圓滿的句號，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

[教學(xué)案例]：在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit2 A new house PartA時(shí)，學(xué)完對話后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，幫助學(xué)生分析和概括對話內(nèi)容，板書關(guān)鍵詞。然后鼓勵(lì)他們邊看邊描述，將對話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。其中，一位學(xué)生看著課文的情景圖發(fā)言如下：Yang Ling and her parents live in a new house. It is big. There are three bedrooms， two bathrooms， a study， a kichen， a dinning-room and a large sitting-room. There isn’t a garden. In her bedroom， there’s a desk near the bed. On the bed， there are some dolls. There aren’t any pictures on the wall. But there is a map of the world. And there’s a telephone on the desk. They like the new house very much. 通過這樣多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將情景圖印入腦海中，最后不需要看情景圖就能用自己的話復(fù)述對話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

同時(shí)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級語言技能目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生應(yīng)能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述”。由此可見，寫作教學(xué)已經(jīng)成為了高段英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)更是難點(diǎn)。單元情景圖不僅有栩栩如生的動(dòng)物，顏色鮮艷的植物和惟妙惟肖的人物，同時(shí)更重要的一點(diǎn)，它還具有貼近學(xué)生生活的情境，這就決定了情景圖必將成為學(xué)生習(xí)作的一片沃土。寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用好身邊的這一習(xí)作資源，更好的為寫作教學(xué)服務(wù)，讓后進(jìn)生不怕寫作，讓中等生喜歡寫作，讓優(yōu)等生愛上寫作。

總之，學(xué)習(xí)從感知開始，要想讓學(xué)生對英語文本有正確的理解，就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多看圖，多聯(lián)想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結(jié)合，把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，讓教學(xué)效果萌芽并開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

1.王 榮 “課文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2009.4。

2.紀(jì) 斌 文本情境圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2012；

篇4

2.科學(xué)探究更需常態(tài)化——基于對化學(xué)科學(xué)探究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)及其本質(zhì)的分析 谷瑩瑩

3.對兩岸建構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發(fā)的思考 卞少云

5.例析數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào) 程華

6.數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學(xué)厚實(shí)起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學(xué)的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)方法摭談 黃發(fā)明

11."數(shù)"說歷史 許德煌

12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春

13.語文閱讀教學(xué)切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學(xué)的心理美學(xué) 陸國民

16.一問問出幾多"意外" 葉國芳

17.外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及教學(xué)對策 曹冬月

18."走進(jìn)教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標(biāo)志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動(dòng)態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根

20.學(xué)會(huì)分類理解本質(zhì)——談與量有關(guān)的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測定"非正弦交流電有效值"的實(shí)驗(yàn)探究 吳良娟

23.源于新教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì) 肖中榮

1.十年來我國教育懲戒研究述評 劉媚

2.教育懲罰運(yùn)作對象的轉(zhuǎn)向 劉德林

3.非生態(tài):當(dāng)前高中學(xué)校管理的實(shí)然形態(tài)分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長的角色定位 林紅霞

6.課堂教學(xué)的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態(tài)與教學(xué)效率 鞠黨生

8.任務(wù)型教學(xué)中的英語小組活動(dòng)探析 陸正榮

9.化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)"猜想與假設(shè)"能力的實(shí)踐探討 應(yīng)崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué) 潘俊英

11.向《美國語文》學(xué)習(xí)"讀者意識" 黃可心

12.論語文課堂教學(xué)的執(zhí)行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學(xué)",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書活動(dòng) 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學(xué)生創(chuàng)作演出儒學(xué)校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學(xué)習(xí)的高效策略 呂吉爾

18.初中科學(xué)優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題為例 王文軍

19.高中生物教學(xué)行為的重新建構(gòu) 孟憲文

20.信息動(dòng)態(tài)

21.批評與表揚(yáng)中的"邊際遞減效應(yīng)"及其運(yùn)用 李高輝

22.學(xué)生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學(xué)奧賽教學(xué)為例 巫雪琴

23.關(guān)注細(xì)節(jié)滋潤心靈 孫書國

24.一次別開生面的家長聯(lián)系會(huì) 周惠，丁新松

1."技能訓(xùn)練是機(jī)械操練":一個(gè)需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學(xué)中追求顯化的科學(xué)方法教育 姚天勇

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)備課之差異 張彥春

4.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考 徐駿

5.區(qū)間套定理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價(jià) 吳建華

7.英語寫作教學(xué)中同伴互評能力的培養(yǎng) 周小偉

8.隱性知識理論對語文教學(xué)的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林

10.于細(xì)微處見精神在審視中品歷史——淺談細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn) 諶鳳山

12.歷史教學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊第四單元為例 袁悅?cè)?/p>

13.利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學(xué)策略 項(xiàng)新華

15.有效生成:探究式教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進(jìn)新課程——從一節(jié)市級公開課說起 王同亮

17.從一個(gè)課例看生命課堂的構(gòu)建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學(xué)新思路 陳文

20.數(shù)學(xué)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)的思考 鄭晴怡

21."自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)"在物理課堂教學(xué)中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學(xué)實(shí)驗(yàn) 張鳳，陳凱，王路路，費(fèi)飛

23.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)策略 肖永強(qiáng)，徐興花

1.督學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導(dǎo)制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索 沈坤華

5.芻議績效工資背景下的"學(xué)生評教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議 諶鳳山

7.教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐研究 王劍波

8.思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 沈建強(qiáng)

9.基于課堂教學(xué)的三種校本教研活動(dòng) 吳良根

10.發(fā)揮教研組核心作用,有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 東恩中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組

11.品味專題導(dǎo)語,妙用含意文辭 錢國慶

12.初中散文詩教學(xué)"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準(zhǔn)切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實(shí)踐生活——淺談中學(xué)生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學(xué)會(huì)

15.淺議語文個(gè)性化教學(xué)的途徑 周麗娟

16.讓學(xué)生熱愛語文 周菊芳

17.把學(xué)生引入《紅樓夢》藝術(shù)寶庫的大門——《林黛玉進(jìn)賈府》教法探討 相明祥

18.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——談農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 桂波敏

19.例談化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的作用 楊拉潔

21.隨機(jī)作文課教學(xué)案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 苗文娟

23.一個(gè)數(shù)學(xué)定理的活力呈現(xiàn)——關(guān)于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學(xué) 來江飛

24.論青少年自我實(shí)現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學(xué)科"有效教學(xué)"缺失的基本表征及評判標(biāo)準(zhǔn) 屠錦紅

2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)"過程與方法"目標(biāo)的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時(shí)代"教學(xué)實(shí)踐為例 張治升

4.讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍(lán)色消失活動(dòng)為例 段中東

5.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語教學(xué)效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗(yàn)方法 盧衛(wèi)國

7.擷百花之露創(chuàng)靈動(dòng)課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學(xué)取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學(xué)中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導(dǎo),激活學(xué)生思維 陳斌

11.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的運(yùn)用 趙緒昌

12.物理語言應(yīng)指向物理知識的本質(zhì)內(nèi)涵——從教材中有關(guān)"斷電自感實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴(yán)家麗

14.數(shù)學(xué)課堂的三重境界探幽 仲廣群

15.語文學(xué)習(xí):精神氣象之涵養(yǎng)——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會(huì)》的教學(xué)初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高段語文閱讀拓展教學(xué)；有效性；實(shí)踐

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0064-01

1.小學(xué)中高段語文閱讀現(xiàn)狀分析

語文閱讀拓展教學(xué)是現(xiàn)在語文教學(xué)亟須解決的問題，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注重課外知識的引入，并且要充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生的知識面不斷拓寬，閱讀量不斷增加，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，從長遠(yuǎn)角度分析，閱讀拓展可以促使學(xué)生語文水平不斷提升，讓學(xué)生的語文閱讀不再是教學(xué)的盲點(diǎn)，促使語文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效。除此之外，教師的教學(xué)方式也要不斷更新，逐漸向多樣式拓展，并在教學(xué)過程中靈活使用課程資源，創(chuàng)設(shè)較為開放的教學(xué)問題，促使學(xué)生思維更為活躍，課堂氛圍較為活躍，并且富有情趣，最終促使學(xué)生語文素養(yǎng)能力得到提高。

2.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)實(shí)施策略

2.1單元整體意識--閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向。"新課標(biāo)人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個(gè)單元，每組均以'導(dǎo)語'的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。"探究閱讀教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫特點(diǎn)入手，把握單元的整體動(dòng)向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。單元整體意識教學(xué)，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。在單元整體意識下進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

2.2課前進(jìn)行閱讀拓展。收集閱讀資源新的語文課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中注意將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，確保語文資源得到合理利用，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使語文教學(xué)體系的形成。教師在教學(xué)之前必須做好備課工作，對課文內(nèi)容以及延伸出來的閱讀內(nèi)容都要準(zhǔn)備，這就要求教師在授課之前完全消化教學(xué)內(nèi)容，并且可以將生活中與之有關(guān)而說出錯(cuò)誤的答案，在學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，即使教師沒有批評，也會(huì)讓學(xué)生自尊心受到一定的傷害，使學(xué)生再?zèng)]有信心回答提出的問題。因此，有些教師經(jīng)常會(huì)將課堂中的動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤避開。其實(shí)這種方法是不對的，錯(cuò)誤是不可避免的，而在這種不可避免的情況之下，教師完全可以利用這種臨時(shí)生成的錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)事物的兩面性，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生提問。小學(xué)生的思維極其活躍，思想也是天馬行空，經(jīng)常會(huì)由一個(gè)普通的事物而聯(lián)想到其他千奇百怪的事物。因此，在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些令人費(fèi)解的問題。而教師在提到這些問題時(shí)，一般會(huì)有兩種表現(xiàn)，一種是一笑置之，對學(xué)生敷衍回答，另一種是勒令學(xué)生不許再提類似的問題，并嚴(yán)厲批評。無論哪種方式，都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，教師對學(xué)生的問題敷衍解答，往往會(huì)更加加深學(xué)生的印象，并在學(xué)生的內(nèi)心中形成一種根深蒂固的觀念 ；如果嚴(yán)厲批評，難免會(huì)扼殺學(xué)生純真的天性，從而使學(xué)生不敢再在課堂上提問。其實(shí)，對于學(xué)生在課堂上提出的匪夷所思的問題，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行解答，讓每位學(xué)生都說出自己對于問題的答案，最終得出學(xué)生一致認(rèn)可的答案，既避免了課堂氣氛陷入尷尬，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一舉多得。

2.4科學(xué)化解爭論。在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)存在討論部分。而學(xué)生在討論的過程之中各執(zhí)一詞，難免會(huì)出現(xiàn)激烈的論，這時(shí)如果教師嚴(yán)厲地將爭論壓制下來，雖然可以抵制學(xué)生的爭吵，但是討論也會(huì)因此而結(jié)束，這樣就會(huì)使語文的課堂效果難以達(dá)成。若在學(xué)生發(fā)生爭論時(shí)，合理地利用爭論，利用辯論賽的方式來化解爭論，不僅能夠有效地抵制爭論，還能夠活躍課堂氣氛，并鍛煉學(xué)生的口才，這種方式是較為理想的。

總之，對于新課改的推行及素質(zhì)教育的執(zhí)行，小學(xué)中高段語文拓展教學(xué)的有效性需要處在十分重要的位置，這有利于提升小學(xué)語文的綜合素質(zhì)，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，加快學(xué)生全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對拓展閱讀教學(xué)的注重，通過以上方式著手，拓展閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，打造符合閱讀的氛圍，提升學(xué)生對閱讀的自覺性。舉辦閱讀活動(dòng)，為閱讀提供溝通環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量及深度。通過教授閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升拓展閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴小珍.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].華夏教師， 2015（12）：74-75.

篇6

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，信息技術(shù)不僅是活動(dòng)實(shí)施的主要手段，而且是實(shí)踐探究的重要內(nèi)容。活動(dòng)指導(dǎo)綱要提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的物化應(yīng)用和技能培養(yǎng)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過文字處理、報(bào)刊創(chuàng)作、圖像處理、動(dòng)畫制作等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力，同時(shí)加入一些與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識。高中新課標(biāo)則兼重理論性和實(shí)踐性，圍繞信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念，將理論學(xué)習(xí)、知識積累、思維發(fā)展與技能培養(yǎng)融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題的過程中，形成有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想與方法的課程體系。在教學(xué)上，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和技能運(yùn)用，建立起完整而全面的信息技術(shù)知識體系并予以實(shí)踐。可見，同樣是用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法解決問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)活動(dòng)的靈活性和開放性；而高中信息技術(shù)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、知識性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，以具體的學(xué)業(yè)要求控制教學(xué)質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標(biāo)卻是一致的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)與生活，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，理解信息技術(shù)對人類社會(huì)的影響，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教育蘊(yùn)含豐富的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、方法和理論知識，學(xué)生在不具備正確思維方式和基礎(chǔ)知識的狀態(tài)下，僅憑掌握一些計(jì)算機(jī)操作技能，無法達(dá)成“用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，提升信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在初中信息技術(shù)教育中，除了作品制作以外，還應(yīng)該進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維培養(yǎng)、知識講授和方法指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)課程應(yīng)以全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本思想，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解什么是“計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念，以及用計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程和方法等，并能熟練運(yùn)用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)、制作作品并解決其他相關(guān)問題，在實(shí)際生活中，能夠自覺遵循信息社會(huì)規(guī)范，負(fù)責(zé)、有效地參與社會(huì)活動(dòng)，成為信息社會(huì)的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)主題，圍繞某一個(gè)主題開展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重于作品制作。雖然活動(dòng)指導(dǎo)綱要給出了一些知識模塊，但由于各個(gè)主題相對獨(dú)立，知識內(nèi)容被分散、隔離在不同的主題中，模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關(guān)聯(lián)，使得整個(gè)信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、知識性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想，反映課程取向，關(guān)注全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，初中信息技術(shù)課程必須在活動(dòng)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，融入高中新課標(biāo)的課程理念和課程內(nèi)容，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式與方法、高中新課程的理念與內(nèi)容，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)用性與高中新課標(biāo)的科學(xué)性、知識性和實(shí)踐性相結(jié)合，形成與高中新課程緊密銜接、螺旋上升的完整體系。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“學(xué)科大概念”規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)；以高中新課標(biāo)確定的學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)備級水平劃分為基礎(chǔ)，配置教學(xué)內(nèi)容，使課程具有靈活性、拓展性和寬容度，適于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)；以活動(dòng)指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性；以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，使活動(dòng)有方向、有目的、可測量、可控制?；谝陨显瓌t，結(jié)合活動(dòng)指導(dǎo)綱要對活動(dòng)方式的要求，把初中信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分成三類——信息技術(shù)基礎(chǔ)類、跨學(xué)科知識應(yīng)用類、社區(qū)服務(wù)類，每一類包含若干活動(dòng)單元，每個(gè)單元分解出不同的活動(dòng)階段?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)類”以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識、方法和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容主體，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)打下知識與技能基礎(chǔ)；“跨學(xué)科知識應(yīng)用類”立足于跨學(xué)科整合，以信息技術(shù)為工具開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用不同學(xué)科的觀念、知識、方法和技能，認(rèn)識、分析和解決學(xué)科問題；“社區(qū)服務(wù)類”培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、滿足公眾需求的責(zé)任意識和技術(shù)能力?！皢卧笔菄@某一類所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)?！半A段”是單元活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)和步驟，對應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)課時(shí)。

（2）單元活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

按照高中新課標(biāo)要求，信息技術(shù)課程應(yīng)該圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會(huì)等學(xué)科大概念選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，而依照活動(dòng)指導(dǎo)綱要的主導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)內(nèi)化為活動(dòng)主題，將思維培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融入到解決問題的過程中。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，以完成活動(dòng)任務(wù)、解決具體問題為途徑展開學(xué)習(xí)。恰當(dāng)、適用的活動(dòng)案例，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。“信息技術(shù)基礎(chǔ)類”教學(xué)案例圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識和原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，如認(rèn)識計(jì)算機(jī)程序、信息編碼、人工智能初探等?！翱鐚W(xué)科知識應(yīng)用類”教學(xué)案例突出多學(xué)科的綜合，如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設(shè)計(jì)等?！吧鐓^(qū)服務(wù)類”所設(shè)計(jì)的案例不但要有實(shí)用性，還應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的新思想、新技術(shù)和新方法，如手勢識別、社區(qū)鄰里舊書轉(zhuǎn)換APP、社區(qū)車輛出入管理等。

三、主要教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是對真實(shí)、復(fù)雜問題的探究過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)有不同的想法、意圖和行為，這些不確定因素常常使學(xué)習(xí)效果難以與教師的理想預(yù)期相吻合。因此，教師要控制學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)方向，使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”，而“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”符合這一要求。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)開展之前就給出精準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，始終指向目標(biāo)的達(dá)成。不同的學(xué)生可以采用不同思路、不同途徑和不同方法完成實(shí)踐任務(wù)，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致而明確的。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以采用逆向設(shè)計(jì)使學(xué)生在靈活、寬松、自主的活動(dòng)過程中始終保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

受課時(shí)等客觀因素影響，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)所能完成都主題任務(wù)是有限的，加上不同主題都相對獨(dú)立，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識零散化和碎片化現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象的有效手段，是采用“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”方法。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都有確定的活動(dòng)目標(biāo)、評價(jià)依據(jù)、活動(dòng)要求和活動(dòng)規(guī)劃。所有活動(dòng)都以完成單元目標(biāo)為目的，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)依據(jù)都要遵從本單元的整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)生所獲取的知識結(jié)構(gòu)完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

受綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的影響，學(xué)生在活動(dòng)中常會(huì)遇到各種各樣的困難，如果教師給予學(xué)生過多、過頻的幫助，很容易對學(xué)生的探究思路、想象空間形成約束和限制，失去實(shí)踐活動(dòng)的本義。因此，比較好的辦法是為學(xué)生設(shè)計(jì)合理、實(shí)用的單元活動(dòng)指導(dǎo)，在不干預(yù)學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指明活動(dòng)意義，引導(dǎo)探究方向，明晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供知識補(bǔ)充和技能幫助。單元活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，內(nèi)容包括導(dǎo)言、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、評價(jià)依據(jù)、活動(dòng)規(guī)劃及階段指導(dǎo)等一系列詳細(xì)而具體的內(nèi)容。其中，“導(dǎo)言”用于設(shè)置活動(dòng)情境，“單元目標(biāo)”“單元內(nèi)容”分別指明本單元應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“評價(jià)依據(jù)”是本單元學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“活動(dòng)規(guī)劃”是活動(dòng)的環(huán)節(jié)與步驟，“階段指導(dǎo)”是每個(gè)階段活動(dòng)的目標(biāo)、要求、流程、資源和活動(dòng)記錄。

四、初中信息技術(shù)課程單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例

以下是“跨學(xué)科知識應(yīng)用類”中的“探究清明上河圖”的單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例。

1.導(dǎo)言

中華文明源遠(yuǎn)流長，厚重的歷史與燦爛的文化凝聚著數(shù)千年的民族智慧。生活在現(xiàn)代社會(huì)的我們，難以領(lǐng)略唐宋的繁華，無法感受當(dāng)年的風(fēng)貌。幸而有北宋時(shí)的“照相機(jī)”——《清明上河圖》。以往人們對《清明上河圖》的研究大多從藝術(shù)、歷史、文化和社會(huì)的角度來進(jìn)行，本單元活動(dòng)將綜合歷史、語文、美術(shù)等學(xué)科知識，運(yùn)用信息技術(shù)手段對《清明上河圖》進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)對“視覺畫面”進(jìn)行“數(shù)據(jù)計(jì)算”的原理和方法。在單元活動(dòng)中，你可以和幾個(gè)同伴組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，先對《清明上河圖》進(jìn)行整體觀摩和分析，然后就你們感興趣的主題進(jìn)行專門探究。主題可以是畫面所呈現(xiàn)的某一類歷史事物，也可以是繪畫的美學(xué)表現(xiàn)手法，還可以是對某些有爭議問題的獨(dú)到見解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)研究成果，完成研究報(bào)告，并進(jìn)行分享交流。

2.單元目標(biāo)

綜合藝術(shù)、歷史、文學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，對《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時(shí)期文化、商貿(mào)及其他社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，得出有效結(jié)論；運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過計(jì)算思維抽象和界定問題、設(shè)計(jì)解決方案，利用量化、計(jì)算和數(shù)據(jù)分析方法對《清明上河圖》進(jìn)行加工處理，掌握用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)解決問題的思想和方法。

3.單元內(nèi)容

研讀《清明上河圖》，查閱相關(guān)資料，綜合歷史、語文和美術(shù)等學(xué)科知識，形成整體認(rèn)識；學(xué)習(xí)和掌握信息處理的基本知識與技能，包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計(jì)算模型、結(jié)合學(xué)科知識分析計(jì)算結(jié)果并用圖表呈現(xiàn)，以及研究報(bào)告的編寫和制作等；選擇活動(dòng)主題，確定探究方向，制訂探究方案；開展研究活動(dòng)，完成探究報(bào)告；展示交流，評價(jià)活動(dòng)效果。

4.評價(jià)依據(jù)

5.單元活動(dòng)規(guī)劃

篇7

關(guān)鍵詞：開發(fā)；分類；整合；有效；使用靈活

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是新教育改革理念下，要求教師提高課堂教學(xué)效果的必要手段之一。隨著新課改的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都展開了與信息技術(shù)的整合。建設(shè)內(nèi)容豐富多樣、可以便捷地訪問、有效地運(yùn)用的小學(xué)語文課程資源庫，成了我們每位語文教師亟待研究和完成的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變理念，用技術(shù)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已成為教育過程中的一種主要教學(xué)方法。多媒體課件不僅是一種實(shí)施教學(xué)流程的手段，更應(yīng)該是“教”與“學(xué)”中學(xué)生思維碰撞的源頭和實(shí)施課外探究的紐帶。上海大學(xué)社科學(xué)院李梁教授提出：教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從“向技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，不能片面地將媒體技術(shù)視為教育教學(xué)過程中的輔助工具，而是讓多媒體技術(shù)升華為一種“靈動(dòng)”的具有生命力的傳遞橋梁，成為課堂教學(xué)的“左右手”。“向技術(shù)學(xué)習(xí)”從教師的角度來說應(yīng)該是被動(dòng)接受的，教師被動(dòng)的運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)情境中只能是被動(dòng)接受。而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”充分強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造力。媒體技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，就是要“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，可見在今后的課堂教學(xué)中媒體技術(shù)將發(fā)揮越來越大的作用。教師在工作中靈活使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用，進(jìn)而展示教師教學(xué)的獨(dú)特魅力。

二、概念呈現(xiàn)，理解整合

課程資源也可以說是教學(xué)資源，包括教材資源和與教學(xué)相關(guān)信息資源，包括“教”與“學(xué)”中的有形資源和無形資源,可以是校內(nèi)資源，也可是校外資源。有效地開發(fā)和利用語文課程資源庫，需要教師將教材知識資源和大量的非教材資源整合起來，成為課程資源的有機(jī)組成部分和實(shí)施多媒體教學(xué)的必備條件，建設(shè)成立具有語文學(xué)科特點(diǎn)的課程資源庫。教師要正確地樹立合理、科學(xué)的觀念，促使語文課程資源得到合理的拓展和整合，達(dá)到對課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效的目的。在信息技術(shù)手段輔助下，教師可利用空余時(shí)間，收集、制作大量剪報(bào)、圖文、圖像、視頻信息以及微課錄制等，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，整合這些材料就可組建一個(gè)小的資料庫。逐步完善,使它成為容量大、內(nèi)容充裕的語文教學(xué)資源庫，這樣既有利于語文課程資源的開發(fā)，又方便教師和學(xué)生在語文教與學(xué)中交流、探究，為教師使用課程資源、開展語文教學(xué)活動(dòng)提供多重服務(wù)和深度支持。

三、整合資源，建立成庫

語文資源庫的建立，是一個(gè)從知識點(diǎn)到素材資料的捕捉、積累，再到素材資源整合過程。教師就某一類型或單元主題挖掘教材，尋找與這一類型或單元主題相關(guān)聯(lián)的知識、素材，包含文本知識點(diǎn)、下載搜集的圖片、PPT課件和Flash資料，豐富教材內(nèi)容，以及捕捉課堂中的生成性資源，從而形成與語文教學(xué)相匹配的、主題突出、富有特色的語文課程資源，通過整合大量素材、資源，建立這一知識類型或單元主題的課程資源庫。不過由于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展水平不同，在建立語文某一類型或單元主題的資源庫時(shí)，教師要考慮這些因素，決定課程資源內(nèi)容的選擇，確立課程資源建立的深度和廣度。低年級學(xué)生從興趣著眼，建立以形象、直觀為主的語文教學(xué)資源庫。在素材收集時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的目光看待周圍的一切，尋找學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生形象性思維的資源，確立選擇富有“兒童化”的語文學(xué)習(xí)資源。高年級從學(xué)生能力的提高和社會(huì)需求的角度，建立課程資源庫時(shí)相關(guān)知識的范圍要廣泛，注重知識點(diǎn)的來龍去脈，教學(xué)輔助素材更要注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。

四、梳理歸納，分類整合

針對語文課程資源容量大、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，教師要根據(jù)一定的類型和主題擇取，對大量的文本文獻(xiàn)類資源、超文本的教學(xué)資源、圖片、音視頻、微課等進(jìn)行必要、合理的梳理和歸納，建設(shè)成立主題鮮明、條理清楚、內(nèi)容豐富、延伸有度的課程資源，切實(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫里進(jìn)行搜索和擇取，即為教師節(jié)約了大量時(shí)間，也有利于課程資源的反復(fù)使用。由于資源庫中的資源充裕豐富，數(shù)量多、品種全、形式多樣，教師從自己的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教材取舍資料，這樣建立者再根據(jù)使用頻率、與課程知識的關(guān)聯(lián)程度、與教材內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知水平等分類成最常用庫、次常用庫和擴(kuò)展庫，進(jìn)而充分發(fā)揮資源庫的作用，便于教師和學(xué)生有效地運(yùn)用，并進(jìn)行深層的探究和體驗(yàn)。五、有效使用，促進(jìn)教學(xué)媒體教學(xué)應(yīng)以積極思想為導(dǎo)向，通過語文課堂上具體的教學(xué)案例，利用編碼和解碼的方法，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，選擇有用的教學(xué)素材建數(shù)據(jù)庫，并把文本語言多媒體化，讓課件具有吸引力和感染力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著資源內(nèi)容的豐富多彩，呈現(xiàn)形式的多種多樣，以及原創(chuàng)語文教學(xué)資源中優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，教師將資源的使用和語文教學(xué)實(shí)際相整合，著重整理一些優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)語文學(xué)科的課程需求，教師課堂教學(xué)的需要和學(xué)生自學(xué)需要，有效地使用資源，促使資源的使用既迎合教材特點(diǎn)，適合教師特色，又在學(xué)科性和實(shí)用性上有效地貼近和滿足教學(xué)需求?？傊?，增強(qiáng)師生使用語文課程資源的積極性，提高資源庫的利用率，讓教師研發(fā)的語文教學(xué)資源既能體現(xiàn)語文知識、文學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，又能適用于特定的教學(xué)情境和千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際情況，也使教師在使用課程資源時(shí)，能隨心所欲地按照自己的教學(xué)方式對資源進(jìn)行取舍，巧妙設(shè)計(jì)運(yùn)用，使語文課程資源庫在真正意義上成為有效教學(xué)的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃允娟.淺析小學(xué)語文個(gè)人教學(xué)資源庫的構(gòu)建［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：8.

篇8

【關(guān)鍵詞】 人文素養(yǎng) 案例探析 反思

義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行英語文本教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)尤為重要。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？人文素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括：具有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；有社會(huì)責(zé)任感，有祖國意識和國際視野；有獨(dú)立思考和批判的能力以及與人溝通的能力。人文素養(yǎng)的缺失，會(huì)直接影響學(xué)生的思維深度和廣度以及對問題的洞察能力和對事物發(fā)展的前瞻能力，特別是創(chuàng)造力，從而最終會(huì)影響人的發(fā)展。

1. 案例探析

1.1 課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前導(dǎo)讀以設(shè)計(jì)問題為主，體現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生通過問題導(dǎo)讀，以Alice的感情變化為線索，引入文本的興趣點(diǎn)，為教師的文本教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)也激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文的深入理解，培養(yǎng)思維的廣度和深度，提高學(xué)生抓住文章主線的人文素養(yǎng)。

1.2 視頻片段導(dǎo)學(xué)

本單元的Reading 板塊為Alice in Wonderland童話故事的片段，筆者以Alice in Wonderland 預(yù)告片開始導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，解決課前導(dǎo)讀問題，引入學(xué)生的參與故事情境，為下一步在情境中進(jìn)行文本教學(xué)埋下伏筆。學(xué)生通過看預(yù)告片，整體感知童話故事的魅力，不僅激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)一步閱讀興趣，對學(xué)生好奇心一種滿足，而且可以對整個(gè)童話故事有一個(gè)整體理解，使學(xué)生很快地參與到課堂生動(dòng)活潑活動(dòng)中，為提高人文素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

1.3 設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo)

牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun為話題，主要運(yùn)用講童話故事談?wù)撨^去的經(jīng)歷，運(yùn)用和體驗(yàn)一般過去式的用法，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)很吻合，學(xué)生很感興趣。因此，本版塊的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：能閱讀童話故事，感受童話的美和樂趣；會(huì)預(yù)測賞析，在童話情境中培養(yǎng)想象力；體會(huì)文本特征，豐富閱讀體驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)設(shè)文本教學(xué)情境

設(shè)計(jì)文本教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，在與教師交流中理解文本內(nèi)容，從教師的言行舉止中提高人文素養(yǎng)；在與同伴的合作中閱讀文本，在互相幫助中感悟合作快樂和對同伴的關(guān)懷。在這一過程中學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都在互相影響，積極合作，互相幫助，讓較多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。

1.5 導(dǎo)演文本材料和修正

學(xué)習(xí)英語文本時(shí)離不開學(xué)生的參與，與教師進(jìn)行互動(dòng)過程中教師的人文素養(yǎng)直接或間接的影響學(xué)生。而在故事了解之后，再以短文形式讓學(xué)生復(fù)述，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，改成對話形式，在不斷地表演中反復(fù)修正，注重表演中人文素養(yǎng)的嵌入，讓學(xué)生在互助合作中無形地提高人文素養(yǎng)。這一過程，教師無時(shí)無刻不在扮演導(dǎo)演角色。

把學(xué)生分成若干小組，每組6人，放手給學(xué)生自導(dǎo)自演，明確分工，把文本材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的一段人人參與的短劇。

整個(gè)過程，學(xué)生看到榜樣，師生間互相尊敬，互相幫助，學(xué)生積極參與，人文素養(yǎng)不斷深入。學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中體現(xiàn)合理的文化禮儀、互相尊敬、積極的生活態(tài)度，對學(xué)生的關(guān)懷等方面的人文素養(yǎng)。

1.6 討論與評價(jià)

在剛剛的導(dǎo)演與修正過程中，需要有一個(gè)學(xué)生參與討論的過程，這樣，學(xué)生才懂得過程的行為規(guī)則和要求。這些要求對于學(xué)生參與的活動(dòng)有嚴(yán)格的評價(jià)，才能讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)下起作用，受到影響和提高。

（1）小組討論

教師在學(xué)生小組互相討論的基礎(chǔ)上確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)師生共同提高人文素養(yǎng)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（2）全班欣賞

教師將小組按抽簽的順序排號，每小組90秒時(shí)間表演。教師再適當(dāng)點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的人文素養(yǎng)表現(xiàn)是否到位，欣賞小組精彩之處，認(rèn)識到表演上的不足。

（3）課后作業(yè)

課堂上的時(shí)間是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)表演，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的進(jìn)一步表演，將評價(jià)和修正過程的遷移到課后的時(shí)間里。

第1和2步驟的活動(dòng)學(xué)生在小組討論和展示中不斷提高自己的人文素養(yǎng)。學(xué)生在展示時(shí)針對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即明白了自己高于別人之處，也看到了別人的不足，他們在不知覺中內(nèi)化自己小組合作表演標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高人文素養(yǎng)。第3步驟是對學(xué)生表演能力的遷移，也是學(xué)生人文素養(yǎng)與課外文化相結(jié)合的延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。

2. 教學(xué)反思

2.1 文本教學(xué)需要教師人文素養(yǎng)的提高

筆者例舉的教學(xué)案例采用的是文本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的有效嘗試。在文本教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)離不開教師人文素養(yǎng)的提高。教師的人文素養(yǎng)已經(jīng)形成，與學(xué)生接觸時(shí)間長，對學(xué)生的影響很大，因此，教師在與學(xué)生接觸的一言一行時(shí)要注意自己的人文素養(yǎng)，并提高自己的人文素養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中人文素養(yǎng)培養(yǎng)

（1） 課前導(dǎo)讀。在分析學(xué)生已有的知識水平和存在的不足，結(jié)合本單元話題設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣愛好。這是實(shí)施故事文本教學(xué)的前提。

（2） 視頻片段導(dǎo)學(xué)。結(jié)合單元話題，剪輯有一定人文素養(yǎng)的視頻片段?？凑n外書和電影，對培養(yǎng)孩子們的人文素養(yǎng)極為有用，我們要在社會(huì)上立足，總是需要有足夠的人文素養(yǎng)，這是為孩子開啟事業(yè)的一種方法。

（3） 設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以單元話題為中心，促進(jìn)學(xué)生對文本的再理解、內(nèi)化提取，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文本教學(xué)目標(biāo)還需要高于學(xué)生原有的知識水平，才能引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生潛力。

（4） 創(chuàng)設(shè)文本教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的方式營造和諧的師生關(guān)系和具有競爭的課堂環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體悟和熏陶人文素養(yǎng)。

（5） 導(dǎo)演文本材料和修正。只有參與過的事情記得更清楚，才體驗(yàn)出其中的人文精神。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的文本材料演出來的自己的角色，加強(qiáng)合作，相互修正，在演出自己改變的文本。這一過程加深學(xué)生感情、積極合作態(tài)度、互幫互助中體現(xiàn)合理的文化禮儀，積極的生活態(tài)度，對祖國的熱愛，對父母和教師的尊重，對學(xué)生的關(guān)懷等方面的人文素養(yǎng)。同時(shí)也是一個(gè)自我賞識、自我糾正的過程。

（6） 討論與評價(jià)。學(xué)生在寬松、協(xié)作的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相合作、互相幫助、互相交流、相互修正，各取所長，共同提高。這一過程過后進(jìn)行討論與評價(jià)，不僅對知識水平評價(jià)，更要對學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、文化禮儀等人文素養(yǎng)評價(jià)。

篇9

？眼關(guān)鍵詞？演 主題式教學(xué)法；行動(dòng)研究；陶瓷英語；文化認(rèn)知

？眼作者簡介？演吳會(huì)芳（1982―），女，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、英語教學(xué)法。（江西景德鎮(zhèn) 333000）

一、引言

主題式教學(xué)法（Theme-Based Instruction）是基于“語言與內(nèi)容融合教學(xué)”理念的一種外語教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者圍繞特定的主題，通過對語言材料內(nèi)容的探究性理解，在真實(shí)的情景中運(yùn)用語言完成真實(shí)任務(wù)，從而掌握語言使用技能。主題式教學(xué)法作為內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based Instruction）的模式之一，其研究最早始于加拿大20世紀(jì)60年代在幼兒園至初中的二語教學(xué)中名為“浸入式語言教學(xué)”的嘗試，此教學(xué)法隨即流行于美國英國等中小學(xué)語言教學(xué)。80年代加拿大又將其引入大學(xué)二語/外語教學(xué)，并在英語國家實(shí)驗(yàn)推廣，英語教師通過主題式教學(xué)法提高英語口語與寫作。國內(nèi)主題式教學(xué)法應(yīng)用于外語教學(xué)的研究源于王世先（1994）對內(nèi)容教學(xué)法的基本概念及模式，隨后在外語專業(yè)教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的探討逐步展開。其中戴慶寧和呂曄（2004）、袁平華和俞理明（2008）對國外主題式教學(xué)作了全面深刻的理論探討。彭金定提出大學(xué)英語多維一體的主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與意義。

主題式教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)習(xí)者對教學(xué)全過程的參與。主題式教學(xué)法提倡教師選擇學(xué)生關(guān)心或熟悉的內(nèi)容主題，并圍繞主題開展形式多樣的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課題通過主題式教學(xué)法，用英語語言講授陶瓷歷史文化、陶瓷生產(chǎn)流程、陶瓷的種類、陶瓷產(chǎn)區(qū)、陶瓷銷售等陶瓷相關(guān)知識，結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)與和合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以期能提高陶瓷英語文化認(rèn)知水平。

二、研究方法

本研究采用行動(dòng)研究方法，探討主題式教學(xué)法應(yīng)用于陶瓷英語教學(xué)中能否有效提升學(xué)生的陶瓷文化認(rèn)知。行動(dòng)研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法，它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型?！秶H教育百科全書》“行動(dòng)研究”詞條的撰寫人、澳大利亞學(xué)者凱米斯（Kemmis？熏 S. 1985）給行動(dòng)研究定義為：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參加者，提高對所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究。根據(jù)鄭金洲（1997）按研究側(cè)重點(diǎn)分類，行動(dòng)研究可以歸納為三個(gè)類型。首先，行動(dòng)者用科學(xué)的方法對自己的行動(dòng)進(jìn)行研究；第二，行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究；第三，行動(dòng)者對自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。本研究屬于第二種類型，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究對社會(huì)實(shí)踐的改進(jìn)功能，研究的目的是對主題式教學(xué)的行動(dòng)研究有效開展陶瓷英語教學(xué)，而不是為了建立理論。

三、主題式教學(xué)實(shí)踐

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合，通過把教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。本研究的以Stroller（1997）提出的“6-T”主題式教學(xué)模式為指導(dǎo)，即分別代表主題（themes）、課文？穴texts？雪、話題？穴topics？雪、線索？穴threads？雪、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions），設(shè)計(jì)并實(shí)踐以The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德鎮(zhèn)陶瓷歷史文化》為主題的陶瓷英語教學(xué)案例，通過行動(dòng)研究方法探討以內(nèi)容依托主題式教學(xué)對提升學(xué)習(xí)者陶瓷文化認(rèn)知的影響。

步驟一：確定主題？穴themes？雪。確定主題主要是考慮學(xué)生的需要和興趣，學(xué)生的語言能力是否達(dá)到理解的要求。本研究中的學(xué)習(xí)者來自江西的一所陶瓷本科院校，學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置均與陶瓷的基本知識有所關(guān)聯(lián)，因此，The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德鎮(zhèn)陶瓷歷史文化》這一主題能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，亦符合提升陶瓷英語文化認(rèn)知的目標(biāo)。

步驟二：選擇文本？穴texts？雪。搜集資料，選擇文本，就是選擇適合學(xué)生當(dāng)前語言學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中包括閱讀材料，錄音材料等。

步驟三：設(shè)計(jì)話題（topics）。話題是主題的子單元，是基于內(nèi)容且對內(nèi)容更深層次的探討，話題從不同角度展現(xiàn)主題，幫助學(xué)生對內(nèi)容和語言兩方面的學(xué)習(xí)。在The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德鎮(zhèn)陶瓷歷史文化》這一主題框架內(nèi)，教師選擇“景德鎮(zhèn)四大名瓷”；“景德鎮(zhèn)瓷器的四大特征”；“景德鎮(zhèn)官窯”；“China與china”等話題展開學(xué)習(xí)。教師以中央電視臺中文國際頻道制作的中英文對照節(jié)目《快樂中國――學(xué)漢語：景德鎮(zhèn)篇》的第三集為切入點(diǎn)導(dǎo)出：“景德鎮(zhèn)瓷器的四大特點(diǎn)：白如玉，明如鏡，薄如紙，聲如磬。The four significant features of Jingdezhen porcelain are that it’s as white as jade？熏 as bright as a mirror？熏 as thin as paper and as sonorous as a bell.”；“景德鎮(zhèn)有四大名瓷。There are four kinds of Jingdezhen porcelain.青花瓷、粉彩瓷、顏色釉和青花玲瓏。Blue-and-white porcelain？熏powder-color porcelain？熏 color-glazed porcelain？熏and blue-and-white rice-pattern decorated porcelain.”

步驟四：串聯(lián)線索（threads）。串聯(lián)線索注重課程內(nèi)容的連貫性，將課程學(xué)習(xí)中的各個(gè)主題相對抽象的概念有機(jī)地連貫起來，將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)更好地融合在一起。

步驟五：布置任務(wù)？穴tasks？雪。任務(wù)一：將授課班級按“四大名瓷”分成四組，組員自由選擇感興趣的陶瓷，教師最后按人數(shù)協(xié)調(diào)組員。學(xué)生仔細(xì)閱讀“四大名瓷”的英文材料，15分鐘后每組派一名組員向同學(xué)逐一介紹四大名瓷。任務(wù)二：學(xué)生將下面文字翻譯成漢語，了解景德鎮(zhèn)陶瓷文化。As the world-famed ceramic capital？熏 Jingdezhen City has a long history of ceramics making and a rich cultural heritage. In ac-cordance with the historical records？熏 "Xinping ？穴as the city was known as then？雪 began to make pottery in Han Dynasty". It is evident that pottery was first made in Jingdezhen in Han Dynasty. In the first year in Jingde Reign of Song Dynasty ？穴1004？雪？熏 the royal court decreed the city made porcelain wares for imperial use with the wording "Made during the Jingde Reign" printed on the bottom of every piece. Hence the city got its name "Jingdezhen". From Yuan Dynasty to Ming and Qing Dynasty？熏 emperors sent their officials to Jingdezhen to supervise the manufacture of royal porcelain. They set up the Porcelain Office and built the royal kiln？熏 which produced many wonderful ceramic articles. Among them were those particularly famous for the four classic decorations？押 blue and white？熏 famille rose？熏 rice-pat-tern and color glaze. The Porcelain Wares for Chairman Mao Zedong？熏 the Wares for the" APEC" and the Wares for tire Stale Hotel ？穴Guesthouse？雪 and other ceramic art works are all greatly appreciated in the world. The porcelain made in Jingdezhen enjoys the praise of "as white as jade？熏 as thin as paper？熏 as sound as a bell？熏 as bright as a mirror". Guo Moruo ？穴the late famous his-torian and scholar？雪 highly praised the brilliant ceramic history and culture in Jingdezhen and the ceramics connected the Jingdezhen to the world closely with the poem that "China is well known by the porcelain？熏 the famous porcelains are made in this city."

步驟六：實(shí)現(xiàn)過渡？穴transitions？雪。過渡是指一個(gè)主題中話題間與任務(wù)的自然轉(zhuǎn)換。

四、教學(xué)反思

本研究教學(xué)案例采用主題式教學(xué)的六化學(xué)習(xí)過程論（6T），通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)六化學(xué)習(xí)的步驟并非嚴(yán)格按照其順序進(jìn)行，而是交叉開展。六化學(xué)習(xí)過程在不同的主題中側(cè)重點(diǎn)有所不同，但主題單元的內(nèi)容都是圍繞主題確定的，主題單元的教學(xué)是為主題服務(wù)的。主題式教學(xué)是圍繞著學(xué)生感興趣的一些寬泛的學(xué)科、社會(huì)或生活主題，將言語技能以工具的形式納入到學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生通過資料的搜集整理、解決問題、主動(dòng)探究等途徑，實(shí)現(xiàn)對主題的深入理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識和語言知識的整合、學(xué)習(xí)與社會(huì)的整合、學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的整合，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。主題式教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)只見科學(xué)世界的符號化的客觀知識的局限，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界的客觀知識與學(xué)生置身于其中的生活世界及個(gè)體知識的統(tǒng)一。恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識間的網(wǎng)絡(luò)連接，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，拓寬他們的專業(yè)知識面，促進(jìn)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

？眼參考文獻(xiàn)？演

？眼1？演 Stroller？熏 F. L. & Stryker？熏 S. B. Content- Based In-struction for Foreign Language Classroom ？眼J？演. Foreign Language Annuals？熏 199？穴22？雪？押269-275.

？眼2？演戴慶寧，呂曄. CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式？眼J？演.國外外語教學(xué)，2004，？穴4？雪.

？眼3？演彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究？眼J？演.外語界，2002，？穴3？雪.

篇10

 

 

 

目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實(shí)驗(yàn)，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認(rèn)識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個(gè)完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評價(jià)研究；教師工作評價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項(xiàng)的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動(dòng)和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“作文課”“測評課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。