導語：如何才能寫好一篇幼兒園游戲教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、案例教學法與學科課程

19世紀70年代，美國哈佛商學院院長克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學法應用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學法的先河。當時，所有教學案例都來自商業(yè)管理的真實情境及事件，取得了良好的教學效果，由此掀起了一場教學改革的風潮。到了20世紀80年代，此教學方法受到我國師資培育的重視，在我國的應用越來越廣。［2］案例教學法遵循教學規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結(jié)合起來，引導學生積極主動地思考。案例教學法形式多樣，著重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學材料，教師與學生再現(xiàn)(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學生，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強，不僅要求學生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學法在幼兒園管理課程中的應用可以幫助學生提高在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，學生接受學習為輔，學生學習積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風”，教學效果不盡如人意。案例教學法顛倒了教師和學生的角色，課堂以學生討論學習為主，學習資料一部分由教師提供，一部分由學生搜集，課堂是學生討論、學習的場所。這樣的教學氛圍不僅增強了學生學習的效果，更激發(fā)了學生學習探索的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的潛力。

二、案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用

本研究共分為三個階段，分別是課前準備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準備

課前準備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學生，課前教師告訴學生下節(jié)課討論的主題，學生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學內(nèi)容精選典型案例，并對案例進行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網(wǎng)絡資料搜集，教師可以結(jié)合社會有關的熱點，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學生討論。案例教學法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關性、多樣性。無論是教師還是學生提供的案例，都必須與討論的主題相關，小組的討論必須圍繞課堂的主題進行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學生思考得更深刻，幫助學生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學習和掌握的知識和內(nèi)容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學習的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應的問題邀請學生組織討論。比如，在準備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時，教師整理了近年來關注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應該提前準備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學生的討論情況進行簡單的小結(jié)，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導學生按照一定的格式進行整理和記錄，最終作為每一個學生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復習可以幫助學生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論?；顒咏M織的形式如果只限于課堂討論，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應的主題，將要討論的問題設計成辯題，讓不同組別的學生思考和準備。當然，教師作為評判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學生分為了正反和反方。正方的學生從學校管理的角度認為對熊孩子應該進行“教育”，不打不成器，沒有教訓，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應該循循善誘，不應該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進行了總結(jié)。通過辯論活動，課堂讓每一個學生都積極地參與到了教學當中，學生的思維是飛揚的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學過程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學生的積極主動性，學生不再是坐在教室的聆聽者，而是學習的主動者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學生對上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進行講解和分析。教師再對具體的案例進行簡要的分析和整理，幫助學生理清思路，有效地解決復雜的情景問題。總之，案例教學法在幼兒園管理課程的教學中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也對教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對學生的討論做總結(jié)。但是，教學相長，學生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實所學，不斷提升能力。

【管理學博士論文參考文獻】

［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學前教育研究，2012(11):3－9．

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一、指導思想

嚴格按照培養(yǎng)骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔教師培訓和指導校本研修等5個方面的工作要求，以網(wǎng)絡為主要載體開展研究活動，集聚成員集體智慧，關注幼教前沿，重視典型引領，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進。提升學科素養(yǎng)、開闊研究視野，從而促進工作室成員的迅速成長，形成自己的教學風格和特色。

二、工作目標

1、繼續(xù)深化《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領域教材的深入分析，探索其適合拓展的學材內(nèi)容，把教材和游戲有機整合，進一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學的一片新天地。

2、總結(jié)和提煉本工作室成員教學風格和特色。充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎，提高對教育的理解和認識。引領學員學習先進教育教學理論，時刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學，促進其進一步提升，針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學風格和特色。

3、強化工作室的團隊作用，發(fā)揮工作室的教育引領和輻射作用。加強對工作室成員的培養(yǎng)和培訓，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發(fā)展規(guī)劃。把本工作室建成一個工作團隊、學習團隊、研究團隊，形成緊密的學習共同體，研究共同體，高質(zhì)量的完成每次的教育教學研究工作，為全縣幼兒教育教學服務。

三、工作要點

1、培養(yǎng)骨干教師

工作室業(yè)務主持人與工作室各名師成員簽定培養(yǎng)名師責任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結(jié)對子，經(jīng)常性開展溝通、交流、研討活動，在進行年輕教師培養(yǎng)的過程中，留心記錄參加教研活動過程的各種資料，包括文字、照片等（每學期不少于1個專題公開課教學），并上傳其中成功的教育教學案例。由業(yè)務主持人馬利民同志負責，全年組織相關幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓講座8次，并選擇北極幼兒園每學期做好1次教學交流研討工作。

2、開展課題研究

工作室將及時了解掌握本學科教育教學改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮團隊智慧，由業(yè)務主持人馬利民負責，3月底前確定1個市級立項研究課題，由相關有經(jīng)驗的教師分別擔任負責人6月底前確定2個縣級立項研究課題，有針對性的開展教育教學研究，并于年內(nèi)形成科研成果。

3、構建網(wǎng)絡平臺

由行政主持人成永華負責，在3月底前建立幼兒教育工作室專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號，并為每位工作室成員配備計算機，及時工作室工作動態(tài)，推廣科研成果，交流教學藝術，同時向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。

4、形成資源共享

工作室各成員要積極形成教學設計、教學心得、教學案例，撰寫教學論文等，每月組織一次展評，選出精品教學設計、教學心得、教學案例、教學論文等，統(tǒng)一收集管理，工作室負責設計制作微課15節(jié)，通過簡報形式下發(fā)全縣各幼兒園，并上傳網(wǎng)站、微信公眾號等網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

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（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結(jié)反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調(diào)教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內(nèi)外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內(nèi)外各級培訓，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

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一、設計案例

案例教學不是簡單的游戲，也不是單一的做作業(yè)。所以，教師在設計案例時，一定要保證案例新穎有趣、設計合理、貼近生活，具有較強的可操作性，才能吸引學生的注意力。另外，教師還要確保教學案例中包含相應的理念知識體系，便于學生在參與實踐的過程中不斷完善自己的理論體系。教師還要設置問題，讓學生帶著疑問去思考、去探究，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“如何制作宣傳頁”時，教師就可以把學校的招生簡章當作教學案例，指導學生合作完成新版招生宣傳頁的設計，并向?qū)W校招生處投稿，如果學生的作品能夠被采用，將大大增強學生的學習興趣和榮譽感。

二、分析案例

案例分析是案例教學法實施中的重要環(huán)節(jié)，主要是通過師生互動、學生討論，進一步明確教學案例中涉及的知識點。在案例分析的過程中，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系，教師將分析案例的“”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識去分析這些問題，并合作討論解決方法。此時，教師所起的作用類似于“導演”：引導學生帶著疑問自己去探究，對學生的分析、討論不作過多的干預，充分尊重學生的觀點、想法，教師要做的就是激發(fā)學生的思維和想象力。比如在學習制作房地產(chǎn)宣傳頁時，要用到漸變效果工具，教師可以先讓學生觀察完成后的文字漸變效果，再由學生針對如何實現(xiàn)漸變效果、需要什么樣的技術手段等問題進行探索和討論，在學生發(fā)現(xiàn)了漸變效果工具后，教師就可以針對漸變效果工具的各種不同設置展開教學了。

三、實施案例

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（一）以課題研究為切入口，啟動書香校園建設

我們以《在一日活動融合分享閱讀，促進幼兒自主閱讀能力的研究》子課題研究為抓手，全面啟動書香校園建設，努力做到將每個分享閱讀讀本的教育價值最大化。在實施課程計劃的過程中，強調(diào)對幼兒自主閱讀習慣與能力的培養(yǎng)，注重圖畫與文字結(jié)合閱讀能力的指導。不斷探索、提升幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑，逐步形成園本化閱讀的基本課型；同時還積極利用園與班級家園聯(lián)系欄、班級閱讀區(qū)等公共區(qū)域進行各類好書推薦與解讀，通過全方位的園所文化建設，讓教師、家長、幼兒在潛移默化中便置身于濃濃的書香氛圍之中。

（二）以物理環(huán)境為基地，營造書香校園氛圍

1.讓校園處處充滿書香

幼兒園每學期購置圖書一次，不斷充實、更新圖書室的圖書；幼兒園的長廊、過道、家長園地等布置幼兒作品、名人名言等，在花園草地、樓梯等處張貼淺顯易懂的圖文標志，讓閱讀與習慣培養(yǎng)隨時隨地發(fā)生，從小處著手，使幼兒能移步換景，沉浸在濃郁的書香氛圍中。加強班級閱讀區(qū)域的創(chuàng)設，通過主題墻和教室布置創(chuàng)設書香班級，讓幼兒園的每一面墻壁都會說話，讓班級的每一個角落都能聞到書香。

2.讓網(wǎng)絡打開師生眼界

加大硬件設施的投資，努力建立一個電子閱覽室并全部上網(wǎng)；建立幼兒園網(wǎng)站，構建讀書交流平臺，讓師生的目光看得更遠。

（三）以三大課堂為陣地，開展書香育人活動

書香校園的創(chuàng)建，應該立足課堂，一切為教學服務，我園著力打造“三大課堂”，讓書香飄滿園。

1.第一大課堂——閱讀指導課

教師有計劃、有目的地開展專門的閱讀活動，帶領幼兒潛心閱讀讀本，領略圖畫信息，分享讀本內(nèi)涵……及時引導幼兒表達所看、所思、所想，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習慣和興趣，讓每一位幼兒在閱讀的氛圍中體驗快樂、獲得成長。

2.第二大課堂——豐富多彩的拓展活動

我園在創(chuàng)建書香校園的過程中，積極開展各種各樣的拓展活動：如游戲、表演、故事大王、妙筆生“畫”、童謠、課本劇……通過組織幼兒參加豐富多彩的第二課堂活動，拓寬幼兒豐富的想象天地，激發(fā)幼兒廣泛的興趣愛好，擴大幼兒的知識領域，豐富幼兒的精神生活，促進幼兒的身心健康，為他們?nèi)姘l(fā)展打下良好基礎。

3.第三大課堂——家園聯(lián)手

通過家園攜手積極倡導家庭讀書活動，營造書香家庭。良好的讀書習慣的養(yǎng)成離不開家庭的影響，讀書活動要真正取得成效，家長的支持和配合尤其重要?！吧斫虅儆谘越獭保層變鹤钣H近和熟悉的榜樣來影響和感染他們，使讀書成為幼兒一生的好習慣。通過幼兒園、家庭和社區(qū)的共同努力，對幼兒形成教育合力，共同促進幼兒健康發(fā)展。

（四）以各類活動為載體，提升教師閱讀水平

幼兒園鼓勵教師參加學歷、外出參觀、學習等進修活動；每學年舉行“隨筆反思”、“教學論文”、“教學案例”評比活動，對獲獎教師給予一定的獎勵，讓教師真正體驗到讀書有一種幸福感、成功感。同時開展“講述教師自己的故事”、“成功經(jīng)驗交流會”、“閱讀明星匯報會”等多種教師講壇活動，以多種方式不斷提高教師的閱讀水平。

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關鍵詞：幼兒園；課堂教育；小學化傾向；思考對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0144-01

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養(yǎng)成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學化傾向。違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。作為一線工作者，我無時不在關心和思考這個問題，結(jié)合一些優(yōu)秀的教學案例，就幼兒園課堂“小學化”談談我的看法。

一、分析形成的原因

（一）幼兒園的管理模式和領導者的管理理念存在問題。幼兒園的管理模式一方面與國家的主導方向及教育主管部門的導向是分不開的，英美等國不要求上課坐端正目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，學生課堂上表現(xiàn)比較自由，孩子可以吃，可以走動……干自己想干的事情，這樣的教學環(huán)境并不影響幼兒思維能力，學習興趣、創(chuàng)造力和想像力的培養(yǎng)和發(fā)展。但在國內(nèi)很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學化傾向。教師要反復規(guī)范幼兒上課的坐姿，要求“坐端正，小眼睛看老師”，惟恐孩子在幼兒園不能養(yǎng)成良好的傾聽和坐的習慣。幼兒園的管理模式也取決于幼兒園管理者的辦學理念和要求。管理者的要求決定了大部分教師的努力方向。要求各班必須抓好課堂教學常規(guī)，教師們便努力要求幼兒。

（二）教師的教學理念。教師的教學理念指導著教師的行動。教師的專業(yè)素養(yǎng)，理論知識決定著教師的教學水平。對于幼兒的年齡特點、接受興趣、注意力的了解等直接決定著教師教學內(nèi)容的選材、教學過程的設計和教學方法的使用。

（三）家長對學前教育的盲目要求。目前教育的“功利性”也波及到幼兒家長，他們不愿意自己的孩子輸在起跑線上，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題、會不會說英語等等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”、急功近利的思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。一些幼兒園為了迎合家長的要求，在課堂上進行小學知識的傳授。

二、對幼兒園課堂的幾點建議

（一）趣味性貫穿始終。要調(diào)動幼兒的注意力光靠語言的強調(diào)是不行的，教師必須想辦法激發(fā)幼兒興趣，近而吸引幼兒的注意力。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑”。但同時又受到教學內(nèi)容的局限，所以讓整個教學活動變得富有趣味、融入游戲是幼兒教師課前預設時需要突破的難點。課堂中應當更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。

（二）內(nèi)容選材貼近生活。將幼兒的生活經(jīng)驗、生活所見和幼兒的學習活動聯(lián)系，是幼兒園教學內(nèi)容的重要組成部分。只有聯(lián)系生活幼兒才會有更多話想說，更多的興趣去了解，才會變枯燥為快樂。比如某教師要讓幼兒感受數(shù)字的重要性和有趣，她組織了《生活中的數(shù)字》教學活動。讓幼兒先說說在生活中哪里見過數(shù)字？然后讓幼兒相互看看課前準備的一件帶數(shù)字的物體并說說上面的數(shù)字表示什么？再讓幼兒看課件生活中帶數(shù)字的物體“公交車、菜單、驗鈔機、超市的貨架、食品袋……”最后再讓幼兒討論沒有這些數(shù)字會怎么樣？活動中激發(fā)幼兒不斷探索，將幼兒的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容緊緊聯(lián)系，使幼兒對生活中的數(shù)字有了極大的興趣，在活動結(jié)束后還會去探究，活動的選材意味深長。

目標的制定簡單、清晰、準確。教學目標的制定也是決定一堂課的中心要素。很多教師在確定目標時有些盲目，目標太多、太大、模糊，反而使課堂環(huán)節(jié)松散、內(nèi)容繁多。

（三）注重對幼兒思維能力的培養(yǎng)。3-6歲是幼兒智力形成的關鍵時期。幼兒園教學活動是幼兒思維培養(yǎng)的一個重要途徑。幼兒園五大領域的教學內(nèi)容以訓練幼兒的思維能力為主，不必程式化的死記硬背，而是以能引導幼兒學會探究、學會思考、學會提問、學會交流、學會合作等為主。比如某教師設計的科學活動《神奇的藥水》，為幼兒提供了碘，蘋果、桔子、大白菜等各種水果、蔬菜，以及含有淀粉的雪餅、饅頭等，引導幼兒操作、探究，得出結(jié)論碘遇到淀粉會變色。

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一、網(wǎng)絡建設中管理功能的實現(xiàn)

專門的適合幼兒園的辦公管理軟件系統(tǒng)具有以下管理項目與內(nèi)容：

（1）日常辦公：行政管理，文件管理，人力管理，交流園地，公共信息，園長查詢等。園長和教師可以通過這些版塊上網(wǎng)進行園內(nèi)信息的了解與查詢。

（2）成長檔案：幼兒作品收集，幼兒在園活動記錄與評價，幼兒日常生活觀察記錄，教師給幼兒的評語等。孩子的一舉一動不但需要文字的記錄，更需要圖像的記錄，而紙質(zhì)材料不易保存，把孩子的作品、成長過程同時用數(shù)碼照片和文字的形式保存起來，更能看出孩子的成長軌跡。教師通過這項內(nèi)容也能學習很多技術知識，如照相機、攝像機的使用，各種編輯軟件的應用，如用Acdsee，Movemake等來編輯照片和錄像。 “無紙化辦公”是社會的發(fā)展趨勢，教師們越早了解這些信息技術，對幼兒園的發(fā)展越有好處。

（3）營養(yǎng)食譜：帶量食譜，營養(yǎng)分析，膳食查詢，報表打印。

（4）衛(wèi)生保健管理：專案管理，傳染病預防，保健登記冊，體檢統(tǒng)計，體能測試。

（5）教育教學：教學計劃管理，教育總結(jié)管理，教育筆記，教學案例，專題經(jīng)驗管理，教學資源，教科研管理。

（6）后勤管理制度：廚房管理，資料室管理，資產(chǎn)管理，設備檢修管理。

辦公管理軟件系統(tǒng)大大提高了幼兒園日常管理工作的效率。首先是信息交流的方便程度、深度與廣度的提高。通過管理系統(tǒng)，教師可以隨時了解每項內(nèi)容的信息，如每個孩子的體能測試結(jié)果、體檢結(jié)果等一目了然，及時了解班內(nèi)幼兒的身體情況。其次，工作流程管理更加嚴密，不同部門之間的分工協(xié)作更加流暢。第三，提高了工作效率。雖然在信息化管理實施初期一些教職工并不太適應，因為管理細節(jié)的增加帶來了管理數(shù)據(jù)量的成倍增加，但當大家漸漸熟悉以后，帶來了工作效率的成倍提高。

二、網(wǎng)絡建設中教學功能的實現(xiàn)

目前我園所用的愛郎軟件就是在局域網(wǎng)上使用的課件，教師直接設置課件內(nèi)容，可結(jié)合孩子的興趣點和主題活動隨時進行調(diào)整，孩子在學習時也特別專心而且非常有興趣。教師們不但利用現(xiàn)有的課件，還結(jié)合愛郎軟件或者教師自制PPT課件進行投影教學，如在語言活動“小蝌蚪找媽媽”中，讓孩子能夠看圖講故事，并了解故事情節(jié)，而且可以自編故事。

幼兒園還設立了專門的幼兒電腦室，讓孩子從3歲一入園就能夠接觸到電腦。孩子可分時間段進行電腦活動，每周兩次集中在機房學電腦，每次30分鐘。大班每天在教室有40分鐘的游戲?qū)W習時間，孩子可以自由地把握鼠標、觸摸電腦。為了更有效地進行家園共育，我園還開發(fā)了“寶寶在線”視頻點播系統(tǒng)，每個年級分時間段在線，家長可以在家或者辦公室上網(wǎng)觀看自己孩子在幼兒園的活動情況。這項工作得到了家長的好評，普遍覺得這樣做非常人性化。幼兒園要想有長足的發(fā)展，必須有自己的特色，打出自己的品牌，尤其是在信息化方面更要有所作為，才能更有利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

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關鍵詞：幼兒園；教課程學；生活化趨向

幼兒園教育應該密切聯(lián)系幼兒的生活，利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為教學案例。幼兒園教育的生活化有助于幼兒對社會的進一步認識，提高幼兒的辨析能力和思維能力，促進幼兒智力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，將課程與生活相結(jié)合，用生活中的例子作為教學的佐證，增強幼兒的理解能力。

一、幼兒園課程走向生活化是必要性

（一）幼兒園教育價值觀的已經(jīng)從簡單和粗放的發(fā)展模式轉(zhuǎn)向追求豐富內(nèi)涵品質(zhì)的發(fā)展模式上來。幼兒園教育觀念的改變是教育符合社會的需求，也是時代賦予教育具有的責任。幼兒園追求學前兒童最優(yōu)發(fā)展是幼兒園的奮斗目標和理想所在，這種理想要立足于幼兒的實際情況，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將幼兒教育與幼兒的生活僅僅結(jié)合起來。從哲學上將，人是一種具有群體屬性和社會屬性的動物，人總是要從封閉的和獨立的狀態(tài)中解放出來，變成一個在群體中生活的人，這說明現(xiàn)代人生存的一種世界觀和價值觀的思維方式。幼兒從接受教育開始，就強化他具有的社會屬性，通過交流和學習，增強他們的智慧，豐富他們的感情，使幼兒理解了人存在的價值和意義。因此，幼兒園課程必然與日常生活結(jié)合起來，把課本知識在生活中尋找它存在的形體元素，使幼兒教育內(nèi)容落地生根，真正起到教育幼兒的作用。

（二）幼兒園課程的生活化趨向體現(xiàn)了幼兒園教育方式的選擇。如果幼兒園在培養(yǎng)“知識人”，就會使用應試教育模式，不斷向幼兒灌輸知識，注重幼兒知識的積累，急切要求幼兒掌握海量的知識，追求教育的立竿見影。如果在培養(yǎng)社會的“現(xiàn)實人”，我們就可能以素質(zhì)教育的理念，采取循循善誘、春風化細雨，以呵護花兒一樣去慢慢地培養(yǎng)幼兒認識社會，豐富生活知識。因此，幼兒園的課程應該立足于幼兒的現(xiàn)實生活，將現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來的價值觀通過生活潛移默化的移植到幼兒的意識中去，將生活的認識與課程知識相結(jié)合，用現(xiàn)實的客觀事實去理解課程知識，更多的用直觀性事物來解釋抽象的事物，增加感性的內(nèi)容，減少抽象的理解。

（三）幼兒自身決定了幼兒園課程的生活化趨向。每個幼兒都是一個獨立的個體，他們每個人都有自己獨特的思維方式。幼兒生活在現(xiàn)實生活中，他們對世界的認識主要從游戲開始，在游戲活動中實現(xiàn)他們的夢想，表達他們的思想，體現(xiàn)他們生活的藝術。幼兒通過直觀感覺去認識生活的這個世界，體驗人生的百態(tài)。幼兒這些生活的特質(zhì)和思維能力成為幼兒園課程設置的依據(jù)，盡可能的用簡單易懂的課程內(nèi)容和教學方法將幼兒喜怒哀樂、興趣追求、天真率直等天性特點體現(xiàn)出來。

二、幼兒園課程生活化在實踐中的體現(xiàn)

（一）幼兒課程內(nèi)容“生活化”。課程知識源于生活，高于生活，而生活也是課程內(nèi)容的源泉。幼兒的思想主要是通過具體的形象思維進行表達，幼兒的學習內(nèi)容也應該取之于生活中的實例，因此，在幼兒的教學中，應該以幼兒的社會生活作為教育的基石，以身邊的事和物作為教學內(nèi)容和教學道具。幼兒處于對社會認知階段，對周圍的事和物都充滿好奇，會主動觀察和接觸。教師要及時觀察幼兒的表現(xiàn)和行為動向，鼓勵幼兒對事物的認知和產(chǎn)生想法，這樣可以提高幼兒學習的積極性，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）幼兒園教學活動導入“生活化”。幼兒園教學活動內(nèi)容的豐富性和設計的藝術性能夠吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學習的興趣，引起幼兒對問題的思考，達到幼兒教學質(zhì)量進一步提升的效果。幼兒教學活動內(nèi)容可以聯(lián)系生活實際，找到活動內(nèi)容與幼兒知識接受能力的結(jié)合點，實施情境教學法，以開展實際教學活動來完成教學內(nèi)容，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。

（三）幼兒教學過程組織“生活化”。傳統(tǒng)的教學方法就是教師通過反復地講解，加強學生的理解，灌輸給學生知識，這種教學方法的結(jié)果是幼兒很少動手動腦。根據(jù)幼兒的天性，在生活中幼兒自由的不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲的做自己喜歡做的事情，想自己喜歡想的事情。教學過程組織的生活化就是幼兒在教學活動中密切結(jié)合生活，創(chuàng)設教學情境，以觸動幼兒內(nèi)心體驗為中心，根據(jù)出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，體驗事物的內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在日常生的教學組織過程中，課程教學不能僅僅局限于學校安排的日常教學活動中，根據(jù)幼兒的教學活動需求進行調(diào)整和安排。

（四）教學活動時間“生活化”。在幼兒的日常教學活動中，教師一般會花費大量的時間進行備課，制作教學道具，準備教學材料，但是事實說明這樣的教育效果并不明顯，這樣的教學活動還比不上一盆花更能引起幼兒的興趣，這說明教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，把教學內(nèi)容與生活中實例相結(jié)合，盡可能的將教學內(nèi)容“活”起來，將幼兒在日常生活中的觀察到的現(xiàn)象作為教學內(nèi)容。幼兒的科學是生活中的科學，他們不會去關注遠離他現(xiàn)實生活的事物，而是關注此情此景、此時此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

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關鍵詞：幼兒園；趣味數(shù)學；滲透性

幼兒的年齡段決定了他們不能夠理解很復雜的知識點，而數(shù)學學科又是一門充滿著抽象知識點的學科，導致幼兒在學習數(shù)學的過程中不能夠很好地理解數(shù)學的一些知識點，對數(shù)學學習失去了興趣。這就要求幼兒數(shù)學教師在教學的過程中要采用趣味教學的方法，引起幼兒學習的興趣，使幼兒積極地參與到數(shù)學學習中來。

一、什么是趣味數(shù)學

幼兒園趣味數(shù)學是一個注重培養(yǎng)幼兒興趣的教學方法，數(shù)學教師通^創(chuàng)設符合幼兒興趣特點的教學情境，提供新穎的操作材料，運用豐富多彩的教學方法，提升幼兒的學習興趣，使幼兒能夠初步對數(shù)學產(chǎn)生學習和求知的興趣，為幼兒今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。由于年齡段和心理特點的原因，幼兒普遍喜歡游戲和充滿新奇的事物，而數(shù)學由于學科特點的緣故，其中有很多的知識點都是非常抽象、枯燥的，再加上教師的課堂教學單一枯燥毫無新意可言，就更不能夠激起幼兒的學習興趣了，致使教師站在課堂上激情萬丈，幼兒卻往往鴉雀無聲、昏昏欲睡，達不到教師預期的教學目標。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學內(nèi)容脫離幼兒的實際，幼兒對教師的教學內(nèi)容不感興趣。因此教師在教學的過程中，要注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣，開展趣味數(shù)學教學，在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設符合幼兒興趣特點和生活實際的教學情境。將數(shù)學知識巧妙地滲透于游戲、運動、日常生活以及教育教學中，使幼兒從具體材料和各項活動中進行數(shù)學知識點的學習，將抽象的數(shù)學知識點具體化、形象化，使幼兒學會運用數(shù)學的眼光看問題，獲得真實的認識和體驗。

二、將趣味數(shù)學滲透于游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。因此游戲可以成為教師最得力的教學助手，在課堂教學中開展游戲教學，能夠有效地引起幼兒的興趣，使幼兒轉(zhuǎn)變對數(shù)學學習的觀念，積極地加入到教師的課堂教學之中。而在現(xiàn)階段的幼兒數(shù)學教學中很多數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為數(shù)學教學是文化知識的傳授，不能夠和游戲教學同時進行。筆者在教學中十分喜歡對幼兒進行游戲教學，在備課時積極地研讀其他教師的教學案例，汲取其中優(yōu)秀的游戲教學方法。如，在進行“識數(shù)”的教學時，教師將“老鷹捉小雞”的游戲引入到課堂教學中來，挑選出十二個幼兒，一個幼兒擔任老鷹，一個幼兒擔任老母雞，其余的幼兒則擔任小雞，每個小雞的身上都貼上從0到9的阿拉伯數(shù)字，教師說到一個數(shù)字老鷹則去捉相應的小雞，通過這種游戲教學的方法能夠充分地調(diào)動起幼兒的學習興趣，使幼兒積極地加入到課堂學習中來，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數(shù)學。幼兒在課后也能夠積極地繼續(xù)玩老鷹捉小雞的數(shù)字游戲，這在以往的教學中是看不到的。

三、為幼兒創(chuàng)設充滿趣味的課堂教學環(huán)境

很多教師在教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在開始上課時往往會出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，致使教師在教學的過程中要耗費很大的精力去維持課堂教學的秩序，嚴重地降低了教師的教學效率，致使教師的課堂教學效率低下。幼兒出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師的課堂教學環(huán)境不符合幼兒的心理興趣特點。因此教師在教學的過程中要善于創(chuàng)設符合幼兒興趣特點的教學環(huán)境，讓幼兒在充滿這趣味性的課堂中學習。筆者在教學中帶領幼兒進行班級數(shù)學文化的創(chuàng)設，將十以內(nèi)的加減乘除法則運算表張貼在班級中，并創(chuàng)設班級數(shù)學活動角，在活動角中為幼兒投放符合幼兒興趣特點的操作材料，如通過手工制作幼兒能夠初步地養(yǎng)成幾何空間意識；通過對花朵向日葵的觀察能夠使幼兒感受到排列形式上的秩序美等。

四、開展趣味性的課后習題練習

課后習題練習是課堂教學的有效延伸，課后習題能夠幫助幼兒牢固地掌握課堂學習的知識點。同時課后習題也是很多數(shù)學教師都喜歡的教學手段，同時在幼兒的數(shù)學教學中很多教師也都會為幼兒安排課后習題的練習。但是在教學中很多教師喜歡采用“題海戰(zhàn)術”，認為幼兒做得多了自然掌握的也就多了，其實幼兒的心理還不成熟，很難進行長期的知識點的學習，在大量的學習中很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，致使教師的習題練習達不到預期的教學目標。但是通過趣味性的課后習題練習能夠有效地提起幼兒的學習興趣，如讓幼兒記憶家長的電話號碼，幫助家長在超市結(jié)賬等，既能夠提升幼兒的數(shù)學技能，又提升了幼兒的學習質(zhì)量，真正做到了“減負提質(zhì)”。

總之，幼兒園的數(shù)學學習是幼兒今后學習和生活的奠基階段，對幼兒今后的學習和生活有著重要的影響，教師應當重視對幼兒趣味數(shù)學教學的方法，提升幼兒的學習興趣，幫助幼兒打下堅實的基礎。

參考文獻：

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一、規(guī)范園本教研管理體系，明確職責分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把教師培養(yǎng)成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機構。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長擔任園本教研的第一負責人，由園長、教學主任、市縣級骨干教師等組成，發(fā)動全體教師參與園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。

2.規(guī)范園本教研活動的開展。在園本研訓一體化的實施過程中，我園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研。教師變以往的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”，產(chǎn)生了對教研的關注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動式”教研、專題研討、案例分析、設疑問答、教學觀摩等，創(chuàng)設與教師零距離的教研環(huán)境。

二、加強學習培訓，優(yōu)化教育理念

教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結(jié)合，為教師創(chuàng)造各種短期的外出學習機會，開闊教師視野；鼓勵教師參加各級各類征文和論文比賽；鼓勵教師多閱讀《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等，并認真摘錄。在學習內(nèi)容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須與教學實際相結(jié)合。要求教師在學習時，要做到邊學習、邊理解、邊應用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實踐和探索，因地制宜開展園本教研活動

開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領。我園結(jié)合自身實際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。

1.尋找問題，共同提高。我們在園本教研中搭建平臺，尋找問題，共同提高?！霸诮虒W中發(fā)展，在教研中成長”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學實際工作中遇到的問題為著眼點，展開研究，引導教師在課堂實踐中尋找、發(fā)現(xiàn)和收集問題，將問題深入到教研中，成為園本教研的內(nèi)容。我們組織教師針對一個問題進行深入研討，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析、反思及解決問題的能力，以達到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進行課題式教研，成為園本教研的一個閃光點。幾年來，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級、市級課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長學校指導家庭培養(yǎng)幼兒愛心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點課題。同時，由我園自主研發(fā)的園級課題《開展民間體育游戲活動的實踐研究》也在各班級開展。在課題研究的過程中，我園針對課題研究的內(nèi)容、方法、策略等方面加強引領，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學習、不斷探索，逐步成長為對教育實踐不斷反思的反思型教師，有力地推動了課題研究的進程。

3.示范輻射，帶動成長。我園一直是遜克縣的示范園，在發(fā)揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實地調(diào)研”、“觀摩學習”等形式。我園組織骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園公開展示教育活動，并給予具體指導。教師在聽、說和討論中，解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，形成了“實踐―問題―研討―共識―新問題―再實踐”的巡回指導模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師整體實力，實現(xiàn)資源共享，帶動城鄉(xiāng)幼兒園共同發(fā)展。

4.骨干聯(lián)動，促進發(fā)展。在園本教研開展的過程中，我們注意發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，加強崗位練兵和專業(yè)培訓，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓，發(fā)揮省市縣優(yōu)秀教師、學科帶頭教師、教學能手的作用，突出個人專長，多出人才，快出人才。教師根據(jù)自身實際提出問題，骨干教師結(jié)合實踐與其討論，教學主任將共性問題集中組織討論和學習，并利用每雙周的教師培訓時間集中培訓，使廣大教師學有所長，展現(xiàn)個性，持續(xù)發(fā)展。

四、開展園本教研，初具成效

通過近年來的園本教研活動，我園培養(yǎng)了一支具有反思能力，且能適應素質(zhì)教育需要的研究型教師隊伍。目前，園內(nèi)市級教學能手3人、縣級骨干教師5人，還涌現(xiàn)了一批省、市級科研先進個人；教師撰寫的論文、經(jīng)驗總結(jié)、教育教學案例等，先后獲省市級一、二等獎。我們深刻認識到，實施園本教研是促進師幼發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力保障。