導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；氨的代謝；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

【中圖分類號】R453【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學(xué)）進(jìn)行積極有效的組織教學(xué)，學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生問候。

（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識結(jié)構(gòu)框架，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（導(dǎo)入）上次課，我們共同學(xué)習(xí)了第九章蛋白質(zhì)分解代謝第一節(jié)蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節(jié)課的重要知識點(diǎn)，我們做一下復(fù)習(xí)反饋，測試一下同學(xué)們的掌握情況。

（復(fù)習(xí)提問）精心設(shè)計(jì)五個(gè)問題，按照學(xué)生手冊隨機(jī)抽查，回答完畢做評價(jià)反饋，給同學(xué)肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及自信心。讓同學(xué)們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。

問題1：蛋白質(zhì)最重要的功能？

問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？

問題3：成人每日蛋白質(zhì)最低需要量？我國營養(yǎng)學(xué)會(huì)推薦每日蛋白質(zhì)需要量？

問題4：何謂營養(yǎng)必需氨基酸？種類？

問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？

（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）

（導(dǎo)入）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了在體內(nèi)氨基酸通過脫氨基作用產(chǎn)生的氨以及由腸道吸收的氨進(jìn)入血液形成血氨。氨是機(jī)體正常代謝的產(chǎn)物，也是一種劇毒物質(zhì)。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：氨是強(qiáng)烈的神經(jīng)毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學(xué)們想一想，機(jī)體在正常的情況下，并沒有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說明體內(nèi)一定有一套解除氨毒的代謝機(jī)構(gòu)，從而將血氨的來源與去路維持在動(dòng)態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。

（提出問題） question？

（問題導(dǎo)入）

問題1：氨有哪些重要來源？如何轉(zhuǎn)運(yùn)？又有哪些代謝去路呢？

問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？

問題3：在肝臟通過怎樣復(fù)雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？

問題4：患者進(jìn)食高蛋白質(zhì)食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？

（導(dǎo)入）所有這些疑問，同學(xué)們都可以通過本次課的學(xué)習(xí)一一解開謎團(tuán)，找到答案。讓我們來共同學(xué)習(xí)第三節(jié)氨的代謝。

（板書）第三節(jié) 氨的代謝

（由此展開本次課的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)及能力目標(biāo)）

知識目標(biāo)：掌握：體內(nèi)氨的來源、轉(zhuǎn)運(yùn)及去路

掌握：尿素合成的主要器官及限速酶

熟悉：尿素合成的主要步驟

了解：高氨血癥及氨中毒學(xué)說

能力目標(biāo)：能夠從生物化學(xué)角度探討肝昏迷的發(fā)病機(jī)制及治療原則

逐步培養(yǎng)涉外護(hù)生模擬病房情境進(jìn)行英語交流的能力

能夠?qū)⑸R與技能正確靈活地運(yùn)用于臨床護(hù)理工作實(shí)際

（板書）一、氨的來源

三個(gè)主要來源

（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內(nèi)氨的主要來源。

（板書）2.腸道吸收：有兩個(gè)來源，即腸內(nèi)氨基酸在腸道細(xì)菌作用下產(chǎn)生的氨和腸道尿素經(jīng)腸道細(xì)菌尿素酶水解產(chǎn)生的氨。腸道產(chǎn)氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細(xì)胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉(zhuǎn)變成NH3。因此，腸道pH偏堿時(shí)，氨的吸收加強(qiáng)。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結(jié)腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。

（板書）3.腎小管上皮細(xì)胞的分泌：主要來自谷氨酰胺

（板書）二、氨的轉(zhuǎn)運(yùn)

氨是有毒物質(zhì)。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運(yùn)輸。

（結(jié)合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）

（結(jié)合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運(yùn)氨作用（板書）

（板書）三、氨的去路

（板書）1.合成尿素

（板書）2.重新合成氨基酸

（板書）3.合成其他含氮化合物

合成尿素（重點(diǎn)講述）

一、主要器官：肝臟

課前給同學(xué)們布置教學(xué)任務(wù)，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。

（1）實(shí)驗(yàn)證明：

只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低

只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高

同時(shí)切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高

（2）臨床觀察：

急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高

（小結(jié)）以上這些實(shí)驗(yàn)及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。

（導(dǎo)入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環(huán)學(xué)說。

二、鳥氨酸循環(huán)學(xué)說

（背景資料）克雷布斯

1.早在1932年，德國學(xué)者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)，首次提出了鳥氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學(xué)說，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)?？死撞妓梗?900-1981），出生于德國，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學(xué)院。1925年獲醫(yī)學(xué)博士，出于對化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，投身于基礎(chǔ)科學(xué)研究。

2.1931年在弗賴堡醫(yī)學(xué)院任助教時(shí)與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應(yīng)，不久發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學(xué)研究史上，這是第一個(gè)以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過程，也是生物體內(nèi)化學(xué)變化高速的奧秘之一，極大震動(dòng)了生化界。

3.Krebs一生中提出了兩個(gè)循環(huán)學(xué)說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關(guān)系。1953年他在英國設(shè)菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)！為生物化學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)！

4.1967年退休，但研究工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)和寫作直到他81歲逝世時(shí)才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一年以后，他獲得了牛津大學(xué)的教授職位，并在這里工作到強(qiáng)制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時(shí)間里，他仍在一個(gè)私人實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)著他的科學(xué)研究。

（導(dǎo)入）應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)也證實(shí)了鳥氨酸循環(huán)學(xué)說的正確性。那么，在肝臟中，機(jī)體是怎樣通過鳥氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點(diǎn)內(nèi)容：鳥氨酸循環(huán)合成尿素的全過程。

三、合成過程

四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）

分述：（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)）（反應(yīng)式邊敘述邊強(qiáng)化） （教學(xué)重點(diǎn)）

（1）氨基甲酰磷酸的合成

原料：NH3和CO2

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體

酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）

別構(gòu)激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）

特點(diǎn)：不可逆

（2）瓜氨酸的合成

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體

酶：鳥氨酸氨基甲?；D(zhuǎn)移酶

鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運(yùn)來

瓜氨酸去向：通過線粒體內(nèi)膜運(yùn)至胞液中。

（3）精氨酸的合成

瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應(yīng)，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經(jīng)精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞胞液

限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶

（4）精氨酸水解生成尿素

在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。

反應(yīng)部位：胞液

酶：精氨酸酶

水解產(chǎn)物：尿素和鳥氨酸

產(chǎn)物去向：鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。尿素是中性、無毒、水溶性很強(qiáng)的物質(zhì)，經(jīng)血液運(yùn)送至腎，隨尿排出。

（展示尿素生成的總反應(yīng)式）

2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi

（導(dǎo)入）接下來，我們結(jié)合尿素合成的中間步驟及其在細(xì)胞中的定位將鳥氨酸循環(huán)的詳細(xì)步驟完整的展現(xiàn)一遍。

（ppt分步驟展現(xiàn)鳥氨酸循環(huán)全過程）

充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達(dá)到教與學(xué)，師與生的完美融合。

四、高氨血癥及氨中毒機(jī)制 （教學(xué)難點(diǎn)）

高氨血癥：

1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動(dòng)態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。

2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關(guān)鍵。

3.當(dāng)肝功能嚴(yán)重受損時(shí)，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導(dǎo)致高血氨。

氨中毒機(jī)理：

1.高血氨時(shí)，大量的氨進(jìn)入腦組織，與α-酮戊二酸結(jié)合生成谷氨酸及谷氨酰胺。

2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導(dǎo)致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦?。?。

（病例分析）結(jié)合具體病例理解消化知識

某患，男性，45歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結(jié)果如下：

血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1

球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L

總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L

血氨 ：150umol/L

問題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機(jī)制？

2.該病的治療原則？

（分組討論）訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的能力

結(jié)論（師生共同總結(jié)）

發(fā)病機(jī)制：支持氨中毒學(xué)說；患者進(jìn)食高蛋白食物是導(dǎo)致肝性腦病的直接原因。

防治原則：

1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。

限制蛋白質(zhì)的攝入量、降血氨是關(guān)鍵。

3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。

4.服用保肝藥物。

（模擬演練角色扮演）情境教學(xué)培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的英語表達(dá)能力

1.角色：患者、醫(yī)生及護(hù)士

2.模擬國外病房：醫(yī)生查房時(shí)的情景對話

3.分組演練

（課堂反饋）精選護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點(diǎn)

1.氨的來源？氨的轉(zhuǎn)運(yùn)？氨的去路？

2.氨最主要的去路？

3.鳥氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應(yīng)部位？

4.尿素分子中二個(gè)氮原子的來源？

5.尿素生成過程中的限速酶？

（小組對弈快速搶答）

1.臨床上對高血氨患者采用什么性質(zhì)的透析液？

2.臨床上對因肝硬化而產(chǎn)生腹水的患者其利尿藥應(yīng)如何選擇？

3.氨在血液中主要以哪兩種形式運(yùn)輸？

4.氨最主要的來源？

5.通過一次鳥氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個(gè)高能磷酸鍵？

（英護(hù)特訓(xùn)）精選關(guān)鍵詞，掌握專業(yè)英語，提升詞匯量。

Key Words：

來源：source 去路：outlet

轉(zhuǎn)運(yùn)：transport；transfer

氨：ammonia 尿素：urea

谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環(huán)：ornithine cycle

Describe the sources and the outlets of blood ammonia？

（通過生化互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)化課后練習(xí)）

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的專業(yè)英語水平。

The Outlet of Ammonia

Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.

（預(yù)習(xí)內(nèi)容）帶著問題進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，下達(dá)任務(wù)，將知識緊密聯(lián)系，前后貫穿，

融會(huì)貫通，探究生化機(jī)制。

1.Amino Acids Special Metabolism？

2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？

3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調(diào)節(jié)密切相關(guān)？

4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會(huì)變白？

5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？

（輕松一刻）小故事大道理：一個(gè)秘訣

（升華）成功在于堅(jiān)持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣！

答疑解析

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

[2] 祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇2

竹溪縣龍灘中學(xué)  蔡建立  小學(xué)高級教師

 

新課程的實(shí)施給我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了一片生機(jī)，許多課堂教師放下架子弓身與學(xué)生平等對話，教師教學(xué)方式的改變帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語。不久前，我聽了一位名師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》的觀摩課?，F(xiàn)摘錄該課的一些片斷，借助這些片段來談?wù)勎覀儗虒W(xué)的一些思考。

[案例片斷]

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、呈現(xiàn)材料。

師：前兩天我們認(rèn)識了一種新的數(shù)-----分?jǐn)?shù)，這幾天老師眼里看到的、心里想到的都是分?jǐn)?shù)，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起了學(xué)生中的一只餅干形狀的鉛筆盒 ）：你看到分?jǐn)?shù)了嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2 。

師：老師在吃巧克力時(shí)又吃出了分?jǐn)?shù)，你猜猜老師吃出了什么分?jǐn)?shù)？（出示巧克力）

生1：老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/8，吃4份的話就是它的4/8。

生3：全吃完就是這塊巧克力的8/8。

……

二、探究同分母分?jǐn)?shù)加法。

師：看到黑板上的4/8、3/8，你還想到了什么？

生1：4/8比3/8大。

生2：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母是相同的。

……

師：我也想到了一個(gè)問題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)加減，比如2和5合起來是10，那么分?jǐn)?shù)4/8和3/8可以合起來嗎，如果能，合起來是多少？

生1：合起來是7/8。

生2：4/8+3/8＝7/8。

生3（有點(diǎn)猶豫的樣子）：我覺得應(yīng)該是7/16。（教師表揚(yáng)他敢于發(fā)表自己的不同意見）

……

師：現(xiàn)在有兩種不同的意見，那怎么辦呢？你能否說服對方你的意見是正確的？

師：你用老師提供的學(xué)具紙片畫圖折紙，也可以不用，建議你們以小組為單位先達(dá)成一個(gè)一致的意見。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。

生1：我們小組認(rèn)為應(yīng)該是7/8，比如巧克力先吃掉4份，就是它的4/8，又吃掉了3份，就是3/8，合起來是7份，所以是7/8。

生2：我是折紙的。

（出示折好的紙）4/8是4塊，3/8是3塊，一共是7塊，所以是4/8+3/8＝7/8。

師：4塊是幾個(gè)1/8。

生：4個(gè)，3塊是3個(gè)1/8。

師：合起來是多少？

生：7個(gè)1/8是7/8。

師：有沒有畫圖的呢？

生：我畫的是長方形的圖。（實(shí)物投影展示）

師：剛才認(rèn)為是7/16的同學(xué)，你現(xiàn)在的觀點(diǎn)呢？（表示同意其他同學(xué)的意見）

……

師：另外的你會(huì)算嗎？如2/8+5/8、2/8+3/8。

師：2/8+3/8＝5/8怎樣想的呢？

生：2/8里面有2個(gè)1/8，3/8里面有3個(gè)1/8，合起來是5個(gè)1/8，是5/8。

師：你可以從黑板上自己找兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加看，也可以自己寫兩個(gè)分?jǐn)?shù)加一加。

……

生1：8/8+1/8＝9/8

生2：我有意見，應(yīng)該是1/9。

師：說說道理？（生講不出）

生1：分?jǐn)?shù)相加時(shí)，分母不變，分子相加。8/8是8個(gè)1/8，再加一個(gè)1/8就是9個(gè)1/8，也就是9/8。

師：這位同學(xué)很厲害。

師：你知道錯(cuò)了，你能講講不可能等于1/9的原因嗎？

生2：8/8不加1/8也比1/9大。

……

三、 探究同分母分?jǐn)?shù)減法。

師：剛才有位同學(xué)提出4/8-3/8＝1/8，對嗎？你們有什么方法來說明呢？

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。

生1：一個(gè)蛋糕先平均分成8份，其中的4份，就是它的4/8，再從4份里去掉3份，就是它的3/8，所以4/8-3/8＝1/8。（學(xué)生畫圖演示）

生2：一塊巧克力取出4/8，再放回3/8，就是取出了1/8，所以4/8-3/8＝1/8。。（師通過課件演示）

……

師：你能從黑板上挑些分?jǐn)?shù)寫一些算式，并算出結(jié)果嗎？

生1：4/8-2/8＝2/8

生2：8/8-6/8＝2/8

生3：7/8-3/8+2/8＝6/8

生4：8/8-5/8+1/8+2/8＝6/8

……

四、課堂總結(jié)

師：今天學(xué)習(xí)了什么？

生：分?jǐn)?shù)的加減法。

師：你們都會(huì)了嗎？還有問題嗎？（生表示沒有問題）你們沒問題，我提個(gè)問題：1/2+1/4、1/2-1/4，你們能解決嗎？

[我們的思考]

一、把握起點(diǎn)，合理定位

在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，合起來是7個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時(shí)，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時(shí)，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實(shí)物演示及看多媒體演示來明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。

二、巧用素材，隨機(jī)取例

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，我們大膽地對教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例?！扒皟商煳覀冋J(rèn)識了一個(gè)新的數(shù)，為了研究這種數(shù)，老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒有看到？”并隨手拿起一只學(xué)生的鉛筆盒問：“你看到了什么？”學(xué)生回答是：切成一半占鉛筆盒的1/2，緊接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3，桌子腳的墊子——用去的占1/4，以及巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學(xué)生口中說出的這些分?jǐn)?shù)，順著問：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到了現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

三、制造沖突，誘發(fā)探究

篇3

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)網(wǎng)站;實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0119―04

引言

社會(huì)分工的發(fā)展曾使高等教育的學(xué)科分類和專業(yè)方向越來越細(xì)化,但是隨著信息經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,需要更多創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又要求必須傳授廣博的知識。因此,對大學(xué)生實(shí)施通識教育是當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢。20世紀(jì)80年代以后流行于歐美的教育理念之一――博雅教育(Liberal learning)就是通識教育,它強(qiáng)調(diào)通過多元化、多樣化的課程體系與“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)出知識、能力、道德意識、完善人格和諧發(fā)展的人才。因此,許多學(xué)者提出計(jì)算機(jī)類學(xué)生也要加強(qiáng)管理學(xué)科的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的思維能力;另一方面,目前的管理教學(xué)實(shí)踐也指出,單純的管理學(xué)習(xí)既不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力,也不利于管理專業(yè)的素質(zhì)提高,產(chǎn)生了管理人才“紙上談兵”的現(xiàn)象。電子商務(wù)專業(yè)的教育正面臨這樣一個(gè)新的教學(xué)問題。電子商務(wù)人才包括技術(shù)服務(wù)支持人才、一般管理人才和高級管理人才。目前我國高校電子商務(wù)專業(yè)片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)人才的培養(yǎng),忽視了對技術(shù)、管理、金融、法律等復(fù)合型人才的培養(yǎng),這并不符合中國企業(yè)目前對電子商務(wù)專業(yè)人才的實(shí)用需求。

一 電子商務(wù)專業(yè)課程系統(tǒng)

電子商務(wù)是一個(gè)理工與經(jīng)管交叉型、復(fù)合型新興學(xué)科,是一個(gè)需要廣泛學(xué)科基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。電子商務(wù)專業(yè)的課程絕不是經(jīng)濟(jì)管理知識與計(jì)算機(jī)知識的簡單疊加。通過對各類高校已有的電子商務(wù)專業(yè)課程體系的研究,和社會(huì)對電子商務(wù)人才需求的分析,電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有四個(gè)層次的能力,它們依次為電子商務(wù)建立的網(wǎng)絡(luò)硬件、電子商務(wù)實(shí)施的軟件、電子商務(wù)應(yīng)用、電子商務(wù)營運(yùn)、管理。圍繞這四個(gè)層次的能力需求,電子商務(wù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)如下圖1所示:

圖1 電子商務(wù)專業(yè)課程體系

該課程體系結(jié)構(gòu)的核心為“基礎(chǔ)+核心+特色”?；A(chǔ)類課程是打造學(xué)生扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)理論知識。經(jīng)濟(jì)類課程包括宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué);管理學(xué)課程包括:管理學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理;計(jì)算機(jī)類課程包括:數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、程序設(shè)計(jì)。核心課程主要闡述了電子商務(wù)方面專業(yè)知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務(wù)的運(yùn)營管理而構(gòu)筑的,主要是綜合運(yùn)用方面的課程,其目的在于打造學(xué)生的實(shí)際分析和解決問題的能力。

該課程體系是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),突出實(shí)踐能力、工程能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的具有不斷自優(yōu)化功能的實(shí)驗(yàn)體系。在大部分課程中設(shè)有實(shí)驗(yàn)部分,從整體角度來整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)電子商務(wù)的不斷發(fā)展要求,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化。基于該課程體系,建立了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。這一部分主要通過二次社會(huì)實(shí)踐、二次學(xué)年論文、二個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)來整合學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的理論知識,以增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)和管理能力,樹立更好的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過電子商務(wù)論壇形式,邀請一些成功的職場人士來校做講座,以此形成學(xué)生的第二課堂,讓學(xué)生直接了解社會(huì)最新發(fā)展變化,以拓展他們的視野。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級、市級、校級電子商務(wù)競賽和創(chuàng)業(yè)大賽,開闊學(xué)生視野,增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

另外,電子商務(wù)課程需要增加雙語課程,與國際電子商務(wù)教育接軌。除了學(xué)院的公共外語課程和專業(yè)英語課程,還將國外一些優(yōu)秀的并符合中國發(fā)展的課程作為補(bǔ)充,加入到本科教學(xué)中。作者在澳大利亞訪學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)國外對電子商務(wù)課程的實(shí)踐性要求更加嚴(yán)格,電子商務(wù)課程劃分很細(xì)。如電子商務(wù)課程中,澳大利亞學(xué)校設(shè)計(jì)了如在線購買,在線庫存管理,在線銷售,預(yù)算分析,虛擬社區(qū),網(wǎng)站開發(fā)等多門課程來完成教學(xué)。每個(gè)課程都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和考評方案。針對在線支付,他們也有專門的課程來教授。由于他們是私有銀行,因此不同銀行的交易手續(xù)和方法都有區(qū)別。完整而細(xì)致的課程設(shè)計(jì)使他們的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位工作。

二 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的教學(xué)要求

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理與現(xiàn)代商務(wù)管理理論、網(wǎng)絡(luò)營銷與電子商務(wù)理論進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、數(shù)據(jù)分析、營銷的復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程作為專業(yè)核心課程,對所有專業(yè)課程作匯合總結(jié)的功效。培養(yǎng)信息技術(shù)和管理技能是本課程的重點(diǎn)。其中,信息技術(shù)體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中:市場調(diào)查的數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)站制作的軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)站的服務(wù)器計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)站管理的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。管理技能體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中市場分析技能、網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)規(guī)劃技能、網(wǎng)站推廣技巧、網(wǎng)站管理的技能。從網(wǎng)站的可行性分析到最后管理方案全過程都需要有一個(gè)項(xiàng)目管理的技能。

電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程中主要講授信息技術(shù)和管理技術(shù)二個(gè)方面的知識,而這兩個(gè)內(nèi)容屬于兩個(gè)不同的學(xué)科和專業(yè)。因此,如何在一門課程中將兩個(gè)專業(yè)的知識進(jìn)行有機(jī)配合,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)方案,是本課程的難點(diǎn)。一方面,課程教學(xué)花一定的時(shí)間介紹管理技巧(如SWOT技術(shù)、市場細(xì)分概念、客戶關(guān)系管理等)和信息技術(shù)(如統(tǒng)計(jì)技能、頁面制作技巧、圖形處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析工具等)。另一方面,在教學(xué)計(jì)劃上把相關(guān)知識的課程安排在前期完成,如數(shù)據(jù)分析、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)等。

在課程教學(xué)中,針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),本課程采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師在網(wǎng)上構(gòu)建立體化互動(dòng)教學(xué)模式。全部課程采用課堂講解、案例分析、學(xué)生討論、實(shí)踐操作等教學(xué)方法相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式,構(gòu)建一套由理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

國外的教學(xué)很注重同學(xué)的互動(dòng)。課堂教學(xué)中,教師往往只講解一半的時(shí)間,還有一半時(shí)間會(huì)留給學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論,小組作業(yè)或者同學(xué)作業(yè)演講。這種方式便于同學(xué)對課堂內(nèi)容更加投入,進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。對于教學(xué)內(nèi)容,他們要求教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化并分解,然后按步驟的教學(xué)。因此,很多我們認(rèn)為的難點(diǎn)內(nèi)容,對于他們的教學(xué)來說只是教學(xué)的步驟多一點(diǎn),時(shí)間長一點(diǎn)。我們教師也發(fā)現(xiàn),當(dāng)難點(diǎn)被分解講解后,同學(xué)可以很容易接受,而且不易有誤解。

三 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

電子商務(wù)是一個(gè)理工與經(jīng)管交叉型、復(fù)合型新興學(xué)科,是一個(gè)需要廣泛學(xué)科基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和扎實(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足教師的教學(xué)需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也覺得很費(fèi)勁,過于虛擬,不易有直觀感覺。根據(jù)這種情況我們建設(shè)商務(wù)網(wǎng)站立體教學(xué)包和直接可以操作的實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以自己開發(fā)和經(jīng)營網(wǎng)站,不僅學(xué)習(xí)了知識,還可以獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本課程內(nèi)容以商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實(shí)踐為線索來確定課程的知識結(jié)構(gòu)。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生達(dá)到以下基本要求:1)要求學(xué)生能夠全面掌握網(wǎng)站規(guī)劃的基本知識和方法;2)能夠初步應(yīng)用理論知識分析、設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)站;3)要求學(xué)生能夠較好地理解相關(guān)內(nèi)容和方法,能夠?qū)ι虅?wù)網(wǎng)站進(jìn)行、推廣、分析、管理和評估。根據(jù)課程具有的實(shí)用性的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中應(yīng)占有重要地位。

1 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃報(bào)告

電子商務(wù)網(wǎng)站的目的是為電子商務(wù)企業(yè)服務(wù)的。本實(shí)驗(yàn)要求對企業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析,并規(guī)劃電子商務(wù)網(wǎng)站如何為企業(yè)服務(wù),實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)者將選擇一個(gè)熟悉的行業(yè)或者已經(jīng)成立的公司為調(diào)查背景,然后分析其行業(yè)狀況,公司發(fā)展?fàn)顩r和對電子商務(wù)的需求。根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況,確定該企業(yè)的商業(yè)模式。針對新的商業(yè)模式做詳細(xì)的市場分析(其中客戶分析和競爭對手分析為必做項(xiàng)目),確定建立電子商務(wù)網(wǎng)站的目的。

2 電子商務(wù)網(wǎng)站制作

此實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題。根據(jù)網(wǎng)站的規(guī)劃報(bào)告,收集制作網(wǎng)站的必備信息,規(guī)劃網(wǎng)站的功能,并設(shè)計(jì)網(wǎng)站的流程和網(wǎng)站的欄目。最后應(yīng)用網(wǎng)頁制作工具將制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站程序頁面。

3 商務(wù)網(wǎng)站的推廣營銷

網(wǎng)站制作并后,是沒有點(diǎn)擊量的。這個(gè)時(shí)候?qū)嶒?yàn)者要應(yīng)用推廣營銷技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站的推廣營銷。根據(jù)課堂講授的網(wǎng)站推廣營銷技術(shù)和手段,和網(wǎng)站的成本要求,實(shí)驗(yàn)者要設(shè)計(jì)一套商務(wù)網(wǎng)站推廣方案。

4 商務(wù)網(wǎng)站管理策略

商務(wù)網(wǎng)站的管理主要是客戶管理、商品管理和決策分析系統(tǒng)等內(nèi)容。本實(shí)驗(yàn)延續(xù)前面實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu),完成商務(wù)網(wǎng)站的管理方案的分析和設(shè)計(jì),其中包括客戶管理、商品管理、決策分析管理和安全管理。

四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的是通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識,并增強(qiáng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。其對能力的培養(yǎng)可參看下圖2。

圖2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用了靈活的小組方式完成,完成后每小組選派同學(xué)上臺(tái)演講向全班同學(xué)演示,并由其他小組對分析和設(shè)計(jì)提出疑惑,再由該小組同學(xué)進(jìn)行解答,最后由全班同學(xué)互評分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方式在課堂上展開了頭腦風(fēng)暴式的討論,充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性,激發(fā)了同學(xué)的興趣。同學(xué)將好的作品在外投稿,參加校園網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和阿里巴巴舉辦的“明日網(wǎng)商”比賽,獲得了很好的成績。

學(xué)生的評分環(huán)節(jié)在國外教學(xué)有舉足輕重的地位。通常要求教師在實(shí)驗(yàn)前清楚告知同學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn),并對每個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)解釋。同學(xué)會(huì)根據(jù)評分要求來完成實(shí)驗(yàn),教師則必須嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)來評分,避免不公平的現(xiàn)象。

本實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生評分以小組宣講計(jì)劃書內(nèi)容為主,要求闡明計(jì)劃書各個(gè)部分內(nèi)容,具體評分標(biāo)準(zhǔn)為:各部分內(nèi)容邏輯清晰、合理(40%);計(jì)劃書具有可行性(30%);創(chuàng)業(yè)的盈利模式具有可借鑒性(30%)。

教師評分以小組提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,要求各個(gè)部分闡述有邏輯、有調(diào)查數(shù)據(jù)的支持,具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下表:

表1 實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)

*以上評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生公開,學(xué)生互評也可參照此標(biāo)準(zhǔn)。

*學(xué)生互評和教師評分各50%,作為該實(shí)驗(yàn)的最后評分。

四 總結(jié)

本文基于電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的特色并結(jié)合國外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了一套學(xué)生可以活學(xué)活用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在實(shí)施中,受到同學(xué)的好評。但對于實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間不夠,同學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)站不夠精美的現(xiàn)象?？梢钥紤]改為現(xiàn)有網(wǎng)站的體驗(yàn)報(bào)告,并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。

本課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特色,并結(jié)合本課程在專業(yè)課程中的地位和作用而設(shè)計(jì)。和以往的課程實(shí)驗(yàn)比較有如下特點(diǎn):

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有可操作性。在本科教學(xué)中,不是所有的課程都有實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橛行┱n程很難開設(shè)出讓同學(xué)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)。本課程如果單從內(nèi)容上看,也是虛化的內(nèi)容多,動(dòng)手操作的內(nèi)容少。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,本課程將項(xiàng)目計(jì)劃書和網(wǎng)站制作相結(jié)合,以電子商務(wù)網(wǎng)站為主導(dǎo)線索,從規(guī)劃、制作、推廣到管理策略一步步實(shí)現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃。同學(xué)普遍覺得學(xué)有所得,而非泛泛而談,也絕非紙上談兵。

考核目標(biāo)明確。管理類的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴荒芟褚恍┕た祁惪颇孔鼍唧w的程序項(xiàng)目,往往內(nèi)容和考核目標(biāo)比較虛化。在這方面,國外的教育比較成熟,他們對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)剖,然后針對課業(yè)有明確的評分點(diǎn)。就拿烹飪課程來說,對于一份菜式的肉要切多大,配菜要幾克,其形狀和大小都有明確要求。這樣學(xué)生對考核內(nèi)容也非常明確。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)囊括了電子商務(wù)專業(yè)的重要課程。本課程是專業(yè)核心課,本身有一種匯總其他多門專業(yè)課程的特點(diǎn)。課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考慮到這一點(diǎn),并注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)。四個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后,同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)完成了一次電子商務(wù)專業(yè)課程的復(fù)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、通用能力和創(chuàng)新能力。

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參考文獻(xiàn)

[1] 宋文官,胡蓉,徐文,編著.商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[2] 寧華.論電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建[J].旅游學(xué)刊, 2005,(12):91-93.

[3] 胡玫艷.電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006,(10):1223-1245.

篇4

（武漢外國語學(xué)校小學(xué)部 湖北 武漢 430056）

摘 要：Holiday plans in Wuhan 是在2014年5月武漢外國語學(xué)?！懊麕熣n堂，走進(jìn)光谷，走進(jìn)左嶺”活動(dòng)中，筆者基于《Longman Welcome to English 4B》為左嶺第一小學(xué)六年級學(xué)生量身創(chuàng)編的一節(jié)會(huì)話課，旨在為遠(yuǎn)城區(qū)孩子的英語學(xué)習(xí)打開一扇窗，拓寬視野，激發(fā)興趣。該課獲得了區(qū)教研員及專家們的高度贊賞。文章從以下方面探討本節(jié)課，重點(diǎn)闡述教學(xué)過程及反思。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)英語教學(xué)；會(huì)話課；遠(yuǎn)城區(qū)；創(chuàng)編文本；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．035

1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)內(nèi)容：本課通過筆者與QQ好友Emily的一段聊天對話，引出核心語言點(diǎn)：Where will we go？ We’ll go to…． What will we do there？ We’ll …．學(xué)生通過對武漢名勝古跡的介紹，為遠(yuǎn)方友人制定武漢一日游計(jì)劃，抒發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)，以故鄉(xiāng)為榮的自豪感。

學(xué)情分析：經(jīng)過3年的英語學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言儲(chǔ)備量。但考慮到遠(yuǎn)城區(qū)的教學(xué)條件相對簡陋，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，筆者適當(dāng)降低難度，選擇武漢外國語學(xué)校《Longman Welcome to English》四年級“Holiday plans in Hong Kong”單元的句型來創(chuàng)編文本，讓學(xué)生以東道主的身份來學(xué)習(xí)會(huì)話，話題貼近學(xué)生實(shí)際生活。筆者創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們的英語語感和思維能力，抒發(fā)他們的愛鄉(xiāng)之情。

教學(xué)目標(biāo)：A.知識與技能目標(biāo)，包括：①能熟練掌握武漢的5個(gè)景點(diǎn)單詞和對應(yīng)的活動(dòng)詞組；②能理解并運(yùn)用一般將來時(shí)句型：Where will we go？We’ll go to ．．．．．．；What will we do there？We’ll．．．．．．。 B.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：包括：①培養(yǎng)學(xué)生樂于參與、勤于思考、善于溝通的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；②抒發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛武漢的美好感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：A.重點(diǎn)：熟練地使用目標(biāo)句型：Where will we go？ We’ll go to．．．．．．．What will we do there？ We’ll ．．．．．．；B.難點(diǎn)：根據(jù)所學(xué)句型，創(chuàng)編對話。

教具準(zhǔn)備：詞卡，武漢名勝古跡明信片（獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制）和多媒體課件。

2 教學(xué)過程

2．1 開門見山，匠心導(dǎo)入

2．1．1 課前聊天，引入課題

T： Good morning， boys and girls！ I’m your new friend Sunny． I’m so glad to see you． You are in Grade Six． And one month later， you will have a long summer holiday． It’s amazing． Do you have any plans for your summer holiday？

Ss：Yes．

T：Where will you go？（這是本課后面要新授的將來時(shí)句型，如果學(xué)生不理解，可以及時(shí)調(diào)整問：Where do you go？）

S1： I go to Beijing．

S2： I go to Hainan．

T： What will we do in Dalian？（這也是本課后面要新授的將來時(shí)句型，如果學(xué)生不理解，可以及時(shí)調(diào)整問：What do you go？）

S3： I go swimming．

T： What will we do in Sichuan？

S4： I eat yummy food．

設(shè)計(jì)意圖：教師開門見山問學(xué)生暑假的計(jì)劃，不僅引出本課課題，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，幫助他們打開話匣子，讓他們樂于開口，有話可說。同時(shí)，教師特意用本課新授句型提問，意在讓學(xué)生初步感知，為后面的學(xué)習(xí)最好鋪墊。

2．1．2 初聽文本，整體感知

課件呈現(xiàn)出Emily圖片，教師介紹本人的QQ好友Emily。

T：Look，this is my pen friend Emily． She will come to Wuhan in summer holiday． So I will show her around in Wuhan． Now we’re chatting on the internet by QQ． Please listen and try to answer some questions．

播放文本音頻， 播放后教師提問。

T： Where will we go？

S1： We’ll go to the Yellow Crane Tower． （在教師的幫助下，嘗試用We’ll go to…來回答）

T： Where will we do there？

S2： We’ll enjoy beautiful paintings and poems． （在教師的幫助下，嘗試用We’ll…來回答）

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生們感興趣的QQ聊天這一載體，教師采用讓學(xué)生盲聽文本，抓關(guān)鍵信息的方式，來整體理解文本大意，同時(shí)再次感知將來時(shí)的句型。

2．1．3 導(dǎo)入江城，發(fā)散思維

T： Wuhan is our hometown． Do you love Wuhan？

Ss： Yes．

T： Do you know some famous places in Wuhan？

S1： Wuhan Zoo．

S2： Jianghan Road．

課件呈現(xiàn)出武漢江景圖片。

T： Do you know the nickname of Wuhan？

S3： 江城．

T： Yes， it’s the City of Rivers． Now please look at the video． Try to remember some famous places in Wuhan．

課件播放有關(guān)武漢名勝古跡的宣傳片。

T： What famous places can you see in the video？

S5： Hubuxiang．

S6： Guiyuan Temple．

S7：……

設(shè)計(jì)意圖：教師通過提問，讓學(xué)生發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)已有知識來回答武漢的別稱，以及所知曉的武漢名勝古跡。再通過觀看武漢宣傳片，拓展學(xué)生視野與思路。

2．2 由易到難，梯度擊破

2．2．1 核心句型，層層推進(jìn)

T： My friend Emily will come to Wuhan in summer holiday． And I will show her around． Where will we go first？ Look！

課件呈現(xiàn)出武漢動(dòng)物園的圖片，以及

關(guān)鍵詞 Wuhan Zoo和watch animals．

T： Where will we go？

S1： Wuhan Zoo．

教師拿出Where will we go？的詞卡，領(lǐng)讀。

T： Where will we go Follow me．

Ss： Where will we go？

T： Group one， you try． Group two， you try． （讓學(xué)生分組跟讀）

教師將Where will we go？的詞卡貼在黑板上，并在問句下板書：We’ll go to ＿＿＿＿＿＿＿．

S2： We’ll go to Wuhan Zoo．

教師板書：We’ll go to Wuhan Zoo．

T： What will we do there？

S3： Watch animals．

教師拿出What will we do there？的詞卡，領(lǐng)讀。

T： What will we do there？ Follow me．

Ss： What will we do there？

T： Boys， you try． Girls， you try． （讓學(xué)生分男生女生跟讀）

教師將What will we do there？的詞卡貼在黑板上，并在問句下板書：We’ll ＿＿＿＿＿＿＿．

S4： We’ll watch animals．

教師將詞卡watch animals貼在黑板上：We’ll watch animals．

T：Who can be the little teacher？（請學(xué)生來當(dāng)小老師讀句型）

S5： I can． Where will we go？（該生手握詞卡模仿老師）

Ss： Where will we go？

設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)新授核心句型，筆者采用師生、生生互動(dòng)，全班齊讀、分組讀、分男女生讀的方式，充分操練了核心句型。在小老師環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極踴躍爭當(dāng)小老師，互相糾音操練，課堂氛圍活躍。

由于這是本課第一組核心對話，因此在課件中，筆者完整展示了4句話，再后面4組對話中，筆者會(huì)留白讓學(xué)生填空，并將留白處逐漸增加，體現(xiàn)了由易到難，層層推進(jìn)的理念。

2．2．2 匠心留白，增加難度

課件呈現(xiàn)出江漢路的圖片，以及

關(guān)鍵詞 Jianghan Road和go shopping．

T： Now where will we go？

S1： We’ll go to Jianghan Road．

課件中呈現(xiàn)留白：Where will we go？We’ll go to Jianghan RoT： What will we do there？

S2： We’ll go shopping．

課件中呈現(xiàn)留白：What will we do there？ We’ll go shopping．

T： Boys ask and girls answer， let’s read． （分男女生跟讀操練）

Boys： Where will we go？

Girls： We’ll go to Jianghan Road．

Boys： What will we do there？

Girls： We’ll go shopping．

T： Good， let’s change．

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第二組核心對話，因此在課件中，筆者僅僅在

關(guān)鍵詞 處留白讓學(xué)生填空。

2．2．3 留白增加，難度遞增

課件呈現(xiàn)出東湖游船的圖片，以及

關(guān)鍵詞 the East Lake和go boating．

T： Now who can ask？（讓學(xué)生根據(jù)課件提示

關(guān)鍵詞 來提問，課件留白處增加）

S1： Where will we go？

T： Who can answer？

S2：We’ll go to the East Lake．（教師強(qiáng)調(diào)the 的發(fā)音）

T： Great． Please go on， who can try？

S3： What will we do there？

S4： We’ll go boating．

T： This time， Group one and two ask， Group three and four answer， let’s read． （分組跟讀操練）

Group one and two： Where will we go？

Group three and four： We’ll go to the East Lake．

Group one and two： What will we do there？

Group three and four： We’ll go boating．

T： Good， let’s change．

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第三組核心對話，課件中留白逐漸增加，難度遞增。

2．2．4 拋開拐杖，全部留白

課件呈現(xiàn)出戶部巷的圖片，以及

關(guān)鍵詞 Hubuxiang和have snacks，課件下方僅出現(xiàn)4條橫線，讓學(xué)生自己填空。

S1： Where will we go？

S2： We’ll go to Hubuxiang．

S3： What will we do there？

S4： We’ll have snacks．

教師將詞卡have snacks貼在黑板上

T：Who can be the little teacher？（請學(xué)生來當(dāng)小老師讀單詞）

S5： I can． Have snacks． （該生手握詞卡模仿老師）

Ss： Have snacks．

T： Please work in pairs， one ask and one answer， I’ll give you 1 minute． （兩人小組一問一答）

一分鐘過后，點(diǎn)幾組展示。

T： Who want to show？

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第四組核心對話，不僅課件中已經(jīng)全部留白讓學(xué)生自己說句型，在操練形式上也由前面的集體讀，分組讀，分男女生讀過渡到兩人小組一問一答。

2．2．5 文化交融，自由操練

T： Now let’s go to the last place， it’s the landmark of Wuhan．

課件呈現(xiàn)出武漢地標(biāo)——黃鶴樓的圖片，以及

關(guān)鍵詞 句Yellow Crane Tower和enjoy beautiful paintings and poems．

課件下方僅出現(xiàn)4條橫線，讓學(xué)生自己填空。

S1： Where will we go？

S2： We’ll go to the Yellow Crane Tower．

教師領(lǐng)讀Yellow Crane Tower并點(diǎn)學(xué)生開火車跟讀。

S3： What will we do there？

S4：We’ll enjoy beautiful paintings and poems．

教師拿出詞卡領(lǐng)讀enjoy beautiful paintings and poems， 學(xué)生分組、開火車跟讀操練。

教師解釋paintings和 poems的含義。

T： Do you know paintings？It means pictures． How about poems？ Do you remember a poem written by Libai？

課件呈現(xiàn)中英文對照的李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

T： Let’s read．

Ss： 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

T： You’re good at Chinese． And I think you’re good at English too． Now I’ll give you 1 minute and please ork with your partner， one ask and one answer．

一分鐘過后，點(diǎn)幾組展示。

T： Who want to show？

設(shè)計(jì)意圖：這是本課第五組核心對話，教師完全放手讓學(xué)生自由操練。同時(shí)，補(bǔ)充了中英文對照的李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，不僅直截了當(dāng)?shù)亟忉屃藀oems的含義，體現(xiàn)了中西方文化的交融與對比。

2．2．6 再進(jìn)文本，整體理解

T： Do you remember that Emily will come to Wuhan？So we’re chatting on the internet by QQ． Please read after it．

課件逐句呈現(xiàn)文本，學(xué)生聽原音模仿跟讀。

T： Which is your favorite sentence？

S1： Wuhan is a beautiful city．

S2： I can’t wait．

設(shè)計(jì)意圖：完整呈現(xiàn)文本，讓學(xué)生聽原音逐句模仿跟讀。同時(shí)通過讓學(xué)生選擇他們最喜歡的語句來進(jìn)行讀法、語感指導(dǎo)。

2．3 聯(lián)系生活，學(xué)以致用

2．3．1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層選擇

教師采用了任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)，Task 1： Read or act out the dialogue． ①讀對話 ②脫稿表演對話） Tips： 注意語音語調(diào)和表情 Task 2： Suppose your friend will come to Wuhan and you will show him／her around． Talk with your friend and make a dialogue． （假設(shè)你的外地朋友要來武漢，你將帶他／她游覽武漢。你們將去哪并做些什么呢？請?zhí)子镁涫讲?chuàng)編對話）

學(xué)生兩人小組合作，自選一項(xiàng)任務(wù)完成。老師參與其中，給學(xué)生提供支持和幫助。最后請幾組學(xué)生上講臺(tái)展示。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)分層既為學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過合作交流，共同完成任務(wù)，提升語言能力。

2．3．2 貼近生活，活學(xué)活用

Design a day trip in Wuhan for your friend and write an E－mail．（為你的外地朋友設(shè)計(jì)武漢一日游的行程并完成電子郵件）

學(xué)生筆頭完成郵件后上講臺(tái)展示。

設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從大量的口頭輸出落實(shí)到筆頭，讓學(xué)生再次記憶、實(shí)踐語言，體會(huì)學(xué)有所用的樂趣。

3 結(jié)語

本節(jié)課，筆者秉承會(huì)話教學(xué)的基本原則，注重情景性、整體性、活動(dòng)性、主體性和生活性。在創(chuàng)設(shè)為QQ好友（見圖1）Emily（見圖2）制定武漢一日游的大情景下，以學(xué)生為主體，讓他們在豐富的活動(dòng)中整體感知、小組合作、參與交流、培養(yǎng)語感，在與實(shí)際生活緊緊相聯(lián)系的交際中達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中，給學(xué)生留白，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；同時(shí)，注重任務(wù)分層，給不同層次的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，使每一位學(xué)生在活動(dòng)中得到更多的鍛煉和更大的提高。筆者綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、整體教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生的語言和思維得到了鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)了他們的家鄉(xiāng)自豪感。

Holiday plans in Wuhan We love Wuhan！We love our hometown！

課后，筆者認(rèn)真聽取了專家和同伴的意見，大家普遍認(rèn)為，在本節(jié)課的會(huì)話教學(xué)中，教師突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。東湖高新開發(fā)區(qū)教研員魏瑣琴老師點(diǎn)評說：“這節(jié)課給了我們很多啟迪和感悟，由于各種條件的制約，目前我們孩子的英語基礎(chǔ)很薄弱。我進(jìn)課堂后看到老師的板書，就問了周圍的幾名同學(xué)holiday是什么意思，結(jié)果沒有一個(gè)孩子能答出來。接下來老師和同學(xué)們Good morning打招呼，反應(yīng)的學(xué)生寥寥無幾。但是該老師依然從容淡定，她親切的微笑、得當(dāng)?shù)闹w語言和示范，還有滿是期許和鼓勵(lì)的眼神，漸漸融化了師生之間的陌生感，打開了孩子們的話匣子。后來學(xué)生爭先恐后地發(fā)言展示，這節(jié)課收到了意想不到的效果。然而讓我印象最深刻的是該老師最后的一個(gè)畫面。當(dāng)時(shí)已經(jīng)快下課了，仍有兩個(gè)小女生在舉手，其實(shí)就此下課也無可厚非。但是該老師放慢了教學(xué)腳步，回過頭來對兩個(gè)孩子說現(xiàn)在已經(jīng)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的明信片了，你們還愿意展示嗎？她們不僅愿意，而且表演得非常好。雖然她們今天沒有得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的明信片，但是她們的需求得到了老師的尊重，這種被尊重的滿足與喜悅一定會(huì)陪伴孩子們的成長?！?/p>

篇5

論文關(guān)鍵詞：睹物思人,情何以堪,祭十二郎文,文與可畫筼筜谷偃竹記,鑒賞

《祭十二郎文》《文與可畫筼筜谷偃竹記》同屬人教版高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元中教學(xué)篇目。這兩篇文言文篇幅較長，實(shí)詞虛詞用法豐富，但學(xué)生手頭有相關(guān)作者、背景資料，有翻譯，還有內(nèi)容分析，所以老師不厭其煩地講就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩篇文言文時(shí)，設(shè)計(jì)第一步，就告訴學(xué)生要深入課本和資料，第二步將學(xué)生分組，整理重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞、文言句式，第三步，讓學(xué)生討論交流兩篇文言文的異同。

這兩篇課文的作者都屬主張古文運(yùn)動(dòng)的散文大家，兩文又都書寫了對已逝世親人的至痛之情，讀來悲惻動(dòng)人。無論是作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，作者的形象和思想情感，都有可比性，所以在學(xué)生掃除文字障礙之后，通過兩文的比較，能更準(zhǔn)確地把握作品的主題，作者的思想感情和抒情的方式。從比較中還可以學(xué)習(xí)記敘抒情相結(jié)合的方法。

以下是讓學(xué)生討論交流兩篇文言文的異同的教學(xué)片段。

師：這兩篇文章的作者及作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，作者的形象和思想情感等方面有哪些異同，請大家暢所欲言。

生：作者都是主張古文運(yùn)動(dòng)的大家。

生：都抒發(fā)了對已逝親人的至痛之情。

生：都通過敘事來表達(dá)作者的情感。

師：情感相同嗎？

生：不完全相同。

師：請說一說怎么不完全相同。

生：《祭十二郎文》第一部分,寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時(shí)孤苦相依；后敘兩人的三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。

第二部分，寫十二郎之死。先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。

第三部分，寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。

生：是的，這篇祭文抒發(fā)生離死別之情，深沉真摯，悲哀凄楚，婉轉(zhuǎn)曲折。這得力于作者將敘事、抒情有機(jī)地結(jié)合在一起：以事顯情，融情于事，敘述平常瑣事毫不覺得平淡單調(diào)，只覺一片哀情出自肺腑，讀來催人淚下。

師：這是什么樣的抒情方式？

生：這是間接抒情。

生：總之，文章抒發(fā)了思念之情、痛悼之情、骨肉之情、追悔之情、宦?？嗲?，難怪有人說它是“至情之文,千古絕調(diào)”。

師：而《文與可畫筼筜谷偃竹記》抒發(fā)了怎樣的感情？

生：作者先追憶二人在交往過程中與畫竹相關(guān)的幾件趣事。

師：哪些趣事？

生：第一件，投求畫者的絹于地，并言當(dāng)襪穿，傳為笑話。

生：第二件，書信往來各自表述藝術(shù)創(chuàng)作中神似重于形似的美學(xué)觀點(diǎn)。

生：第三件，追述自己一首“筼筜谷”詩令文夫婦為之噴飯。

師：為什么記述這些趣事？

生：表現(xiàn)了他的品德、個(gè)性，因舊誼深厚，故睹物思人，傳遞出深切的悼念之情。

師：兩篇文章還有不同點(diǎn)嗎？

生：《祭十二郎文》睹“書信”而憶事，而《文與可畫筼筜谷偃竹記》則以“竹”為載體。

師：為何以“竹”為載體？

生：文章開始寫到畫竹的技法，中間寫到偃竹記的來歷，最后寫到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲痛的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線索是竹子。

生：由我們還可想到文與可的為人。

篇6

[關(guān)鍵詞] 藥物化學(xué)；教科書；專業(yè)課；中職學(xué)生；規(guī)劃教材

[中圖分類號] G423.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C[文章編號]1673-7210（2011）03（c）-120-02

[基金項(xiàng)目] 中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與管理實(shí)踐研究》總課題組子課題《大連市職業(yè)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才就業(yè)市場的現(xiàn)狀調(diào)查分析研究》立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：0401921B-124）。

[作者簡介] 鞠秀蘭（1956-），畢業(yè)于沈陽藥科大學(xué)藥學(xué)系，學(xué)士學(xué)位，高級講師，現(xiàn)任大連大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥劑專業(yè)主任，多年從事藥劑學(xué)、藥物化學(xué)教學(xué)工作；研究方向：藥學(xué)教學(xué)研究。15余篇。譚群，藥劑專業(yè)，講師。吳文林，大連大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，《院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與管理實(shí)踐研究》總課題組子課題《大連市職業(yè)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才就業(yè)市場的現(xiàn)狀調(diào)查分析研究》立項(xiàng)課題課題負(fù)責(zé)人。

藥物化學(xué)是中職藥劑專業(yè)一門重要的專業(yè)課，是應(yīng)用化學(xué)的理論和方法來研究化學(xué)藥物的一門學(xué)科，主要研究化學(xué)藥物的組成、制備、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、轉(zhuǎn)運(yùn)代謝、化學(xué)結(jié)構(gòu)與藥效的關(guān)系等內(nèi)容[1]。依據(jù)國家教育、衛(wèi)生工作方針，中職藥劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握藥劑專業(yè)技能，能在各級各類醫(yī)藥及衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和行業(yè)從事藥品生產(chǎn)、營銷、應(yīng)用和藥學(xué)服務(wù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者[2]。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)中職藥劑專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間要學(xué)習(xí)《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》等基礎(chǔ)課，畢業(yè)前完成《藥物化學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《藥物分析》等專業(yè)課程學(xué)習(xí)[3]。在藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握最基本的常用藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)。由于藥物化學(xué)的特殊性，學(xué)生在校期間思維狀態(tài)要發(fā)生改變，要有抽象的思維能力、記憶力、基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的銜接能力，才能基本完成藥物化學(xué)學(xué)習(xí)，適應(yīng)崗位的職業(yè)需求。專業(yè)課程中《藥物化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)是師生認(rèn)為難度較大的一門課程。跟蹤我校多年招收生源情況看，初升高成績在400～500分之間的初中畢業(yè)生，可以較順利完成《藥物化學(xué)》課程學(xué)分，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。而近些年來我校招收的生源初升高成績在300～400分范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大改變。

全國中職含藥劑專業(yè)的衛(wèi)生學(xué)校有百所，每年培養(yǎng)畢業(yè)生約上萬人，中等職業(yè)藥劑教育是培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主力軍[3]，中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生是國家藥師的儲(chǔ)備力量，這一群體在最基層的醫(yī)療衛(wèi)生崗位上起著重要的作用，藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)影響著畢業(yè)生的素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量。多年來對我校中職藥劑專業(yè)在校生《藥物化學(xué)》課程的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》教科書困難的原因，提出建議概述如下。

1 目前教材使用現(xiàn)狀

目前的中職規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》有不同出版社的不同版本，這些教材結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，內(nèi)容力求簡單新穎，也是教師了解藥品知識的工具書。但使用中發(fā)現(xiàn)也有某些不足，很重要的不足在于，涉及到基礎(chǔ)課知識，如有機(jī)化學(xué)中的醇、羧酸、酯類、苯胺、酰胺、苯環(huán)、雜環(huán)等基本知識時(shí)，學(xué)生們普遍不會(huì)。例如：鹽酸普魯卡因結(jié)構(gòu)中的酯鍵易水解，很多學(xué)生不認(rèn)識酯鍵；鹽酸普魯卡因結(jié)構(gòu)中苯環(huán)上的胺是芳胺，學(xué)生同樣不認(rèn)識?；A(chǔ)課《有機(jī)化學(xué)》中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這方面的基礎(chǔ)知識，專業(yè)課教學(xué)過程中卻存在與基礎(chǔ)課無法銜接的問題。授課中教師需要用大量的時(shí)間復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的知識，很多學(xué)生環(huán)烷烴、苯環(huán)區(qū)分不開；烷烴、環(huán)烷烴、苯環(huán)、醇羥基、羰基、羧基等的化學(xué)結(jié)構(gòu)的骨架寫不出來，不僅忘光或沒學(xué)扎實(shí)，還有很多學(xué)生即使老師反復(fù)指導(dǎo)復(fù)習(xí)也學(xué)不會(huì)。因此，出現(xiàn)了學(xué)生看不懂藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、不認(rèn)識藥物的官能團(tuán)、不能理解藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的性質(zhì)、教科書看不懂的現(xiàn)象。對于藥物化學(xué)的學(xué)部分學(xué)生出現(xiàn)了難學(xué)、學(xué)不懂、失去學(xué)習(xí)興趣的情況，部分學(xué)生難以及格。以我校2004～2008級學(xué)生為例，藥物化學(xué)考試不及格所占比分別為10.6%、27.0%、28.0%、20.0%、29.2%，不及格人數(shù)達(dá)到20%～30%，這種現(xiàn)象在我校以前教學(xué)中是罕見的。

2 分析原因

2.1 中職生來源狀況

中職生來源于初中畢業(yè)生，現(xiàn)在的初中生與大學(xué)擴(kuò)招前的初中生大不一樣。由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，初升高的學(xué)生比例大增，能升入高中繼續(xù)讀書，然后讀大學(xué)的學(xué)生都進(jìn)入了高中校門，而無法升入高中的、不想讀高中的學(xué)生成為中專的招生對象。雖然，也有目標(biāo)清楚而喜歡學(xué)習(xí)藥學(xué)知識的學(xué)生，但生源普遍存在基礎(chǔ)知識較差，理解能力與自學(xué)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。在初中階段只學(xué)過元素周期表的簡單《無機(jī)化學(xué)》的學(xué)生，進(jìn)入中專學(xué)習(xí)了《有機(jī)化學(xué)》，然后學(xué)習(xí)專業(yè)課《藥物化學(xué)》出現(xiàn)了不適應(yīng)，學(xué)生的知識水平、記憶力、理解力偏低，與專業(yè)課無法接軌。筆者對在校生藥劑班調(diào)查《有機(jī)化學(xué)》考試情況，不及格人數(shù)占45.9%，幾乎占半數(shù)，雖然后來補(bǔ)考及格了，學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》的困難仍不容忽視。

2.2 中職生心理因素

中職生正處于心理成熟期，對未來充滿了幻想和迷茫。有想學(xué)習(xí)一技之長的學(xué)生，看到《藥物化學(xué)》書中大塊頭的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的藥物理化性質(zhì)，摸不到頭腦，產(chǎn)生很大的心理壓力也是原因之一。在學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)的情形之下，產(chǎn)生自卑、厭倦情緒，不聽課、不做作業(yè)，由此滋生出一些惡習(xí)，如上課看小說、玩手機(jī)、睡大覺。老師辛苦，學(xué)生痛苦。

3 措施

我校在升入職業(yè)技術(shù)學(xué)院之前是大連鐵路衛(wèi)校，是教育部全國重點(diǎn)衛(wèi)校，具有五十多年藥劑專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們在教學(xué)中采取了如下措施：①專業(yè)教師與基礎(chǔ)課任課教師每學(xué)期一起備課，將專業(yè)課與基礎(chǔ)課所涉及的內(nèi)容互相溝通，以利于基礎(chǔ)課教師授課中有一定的取舍，將專業(yè)課用到的知識在教學(xué)中作為重點(diǎn)內(nèi)容講授與輔導(dǎo)，力求達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。②在學(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行專業(yè)教育，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專業(yè)主任為學(xué)生介紹各門課程的特點(diǎn)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互關(guān)聯(lián)，今后就業(yè)情況、就業(yè)崗位運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識的情況等等，讓學(xué)生明白在學(xué)校所學(xué)課程的重要性，幾年來這種努力對大部分學(xué)生來看收效甚微。近期，以在《藥物化學(xué)》課程完成課時(shí)多半的情況下對學(xué)生的測試為例，采取不記名方式，以了解學(xué)生的真實(shí)情況，讓學(xué)生寫出苯環(huán)、六元環(huán)烴、乙醇、乙酸、苯酚、酯鍵的化學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)果不會(huì)寫的人數(shù)分別為苯環(huán)6.5%、20.0%、37.7%、49.1%、57.0%、75.0%。這種測試的目的是要了解藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)中經(jīng)常出現(xiàn)的官能團(tuán)苯基、醇羥基、羧酸基、酚羥基、酯鍵等學(xué)生是否全部掌握。這些涉及專業(yè)課程中的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)、藥物性質(zhì)的基本知識，教師在《藥物化學(xué)》授課中已經(jīng)反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過。從測試結(jié)果看，超過半數(shù)的學(xué)生還是沒學(xué)會(huì)。沒有基礎(chǔ)知識，《藥物化學(xué)》這門專業(yè)課的知識難以學(xué)懂。我們要求中專學(xué)生在學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》課程時(shí)，掌握藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、類別、藥物基本性質(zhì)這些很簡單的內(nèi)容，以應(yīng)用于今后崗位中正確使用藥品、養(yǎng)護(hù)、貯存，避免藥品氧化、水解、變質(zhì)，避免藥品使用中的配伍變化等等。改進(jìn)教學(xué)過程、完善考核制度等方式，可提高學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。

4 就業(yè)情況

以2004年以來畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)查情況看，04級入校成績相對于后期招生生源成績較好，在就業(yè)崗位上受到用人單位包括醫(yī)院藥房、藥品批發(fā)公司、連鎖零售藥店等的好評，有部分畢業(yè)后自立門戶開展藥品營銷業(yè)務(wù)，約有90%的畢業(yè)生接受繼續(xù)教育順利取得大專自考畢業(yè)文憑。05級畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生評價(jià)參差不齊，大部分學(xué)生畢業(yè)后接受大專繼續(xù)教育，在中專學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》難度較大者學(xué)專課程時(shí)面對同樣的難度。

5 建議

教材編寫應(yīng)考慮初中起點(diǎn)學(xué)生的知識水平和學(xué)生能力等特點(diǎn)。從多年來對教材使用情況看，在復(fù)雜難懂的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)面前學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒。筆者對在校的61名學(xué)生以舉手表決的形式調(diào)查，以了解是否喜歡學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》課程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示喜歡的占32.7%，不喜歡、學(xué)不會(huì)的各占60.6%，不學(xué)的占16.3%，不喜歡、學(xué)不會(huì)的占半數(shù)以上。由此認(rèn)為，中職藥劑專業(yè)教育缺少適應(yīng)中職生自身特點(diǎn)的《藥物化學(xué)》教科書，因此特提出如下建議：

5.1 教材編寫應(yīng)降低難度

近些年來為了適應(yīng)藥劑中專生社會(huì)就業(yè)崗位狀況，國家在中職教材編寫已經(jīng)作出了努力，《藥物化學(xué)》教科書難度有一定程度的降低，但以目前中職生的智力情況，根據(jù)其接受能力與理解力，教科書還應(yīng)再降低專業(yè)性高深難度，增加趣味性，應(yīng)通俗易懂，教材應(yīng)易教易學(xué)。

5.2 增加《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容

在主要章節(jié)中增加與《藥物化學(xué)》相關(guān)的《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容，方便大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的回憶，通過復(fù)習(xí)重要的基礎(chǔ)知識，重復(fù)記憶基礎(chǔ)課的基本內(nèi)容，以利于教師組織全體學(xué)生統(tǒng)一復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)專業(yè)課，使得難學(xué)的課程變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

5.3 重視基本知識，教材編寫應(yīng)規(guī)范

正確使用藥物、調(diào)配藥物、指導(dǎo)患者正確用藥是一名藥學(xué)專業(yè)人員具備的最基本工作能力。常用藥物基本化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、藥物在臨床中的應(yīng)用，以及與儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)有關(guān)的性質(zhì)，這些內(nèi)容難度不大，但很重要，有些教材中這些內(nèi)容時(shí)有時(shí)無。因此，《藥物化學(xué)》教材編寫應(yīng)規(guī)范，真正做到學(xué)以致用，有效利用資源，使畢業(yè)生所學(xué)知識夠用。

5.4 教材形式多樣化，增加科普性

在各論中將藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用有關(guān)的化學(xué)性質(zhì)簡單介紹后，可以彩色圖插頁的形式[5]，將該藥物的商品介紹給學(xué)生以增加感性認(rèn)識，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂、尊重和滿足，也為以后應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

5.5嘗試取消《藥物化學(xué)》課程

在中職教育中藥劑專業(yè)，嘗試取消《藥物化學(xué)》課程，或?qū)ⅰ端幬锘瘜W(xué)》課程與其他課程合并而重新組織一本新的教材，介紹一些常用藥物簡單的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等基本知識，以就業(yè)夠用為主。

6 小結(jié)

綜上所述，教材編寫應(yīng)以人為本，與時(shí)代同步，由于生源的變化，學(xué)習(xí)主體的變化，目前《藥物化學(xué)》教科書難度較大，《藥物化學(xué)》教材需要改革。教科書是師生個(gè)體心理遭遇人類文化的媒介和向?qū)?，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神漫游的路線圖，它是教材的主體，是教學(xué)過程中師生依據(jù)的主要材料，也是考核教學(xué)成績的主要依據(jù)和學(xué)生課外拓展和深化知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。教科書編寫的質(zhì)量如何，直接影響著教育的內(nèi)在質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展[6]。教材的難易決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響了就業(yè)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐躍平.藥物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社[M].2001:1.

[2]衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).藥劑專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2007:1.

[3]閆丹芬,楊世民,傅強(qiáng),等.中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].西北藥學(xué)雜志,2009,24,(4):308.

[4]王爽,趙文明.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(29):99-100.

[5]王愛生.重視教科書中插圖的作用[J].黑龍江教育(中學(xué)教學(xué)案例與研究),2007,(9):34.

篇7

要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)是關(guān)鍵。教師要構(gòu)建合理的靈活培養(yǎng)教學(xué)模式，進(jìn)一步凸顯教學(xué)的特色內(nèi)容。在各種教學(xué)模式的構(gòu)建中，切忌單一化或照搬某種教學(xué)模式。通常教學(xué)模式的選擇與行業(yè)、院校以及地區(qū)的具體情況有直接的聯(lián)系，由于實(shí)際情況的差異，各種知名模式的套用缺乏可行性和可操作性。中職中專藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，并根據(jù)中職中專藥學(xué)專業(yè)的具體情況,靈活采取合適的學(xué)生培養(yǎng)模式，從教學(xué)工作的實(shí)施入手,全程實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一般來說，中職中專要及時(shí)安排低年級學(xué)生觀摩高年級學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練過程，同時(shí)也可以安排藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年到醫(yī)院和藥廠等單位參觀，使他們能夠充分了解自己將來可能從事的工作、責(zé)任以及即將實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而初步明確自身的就業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視基本操作技能的訓(xùn)練。在二年級的時(shí)候，學(xué)校可以安排學(xué)生接受專業(yè)的教育教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)際的操作技能培訓(xùn)，一般可以圍繞藥品檢驗(yàn)、生產(chǎn)與創(chuàng)新等內(nèi)容開設(shè)有關(guān)的技能興趣小組和技能培訓(xùn)大賽等相關(guān)的第二課堂活動(dòng)。通常在加強(qiáng)學(xué)生操作技能水平的同時(shí)，要打破原來的一對一考核模式，進(jìn)一步增加課堂的教學(xué)樂趣。進(jìn)入提升階段之后，以提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目的，學(xué)校可以組織為期幾周綜合技能實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，可人為設(shè)置若干障礙，訓(xùn)練和考查學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及分析問題、解決問題的能力；通過對實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量的評價(jià)，考查學(xué)生藥品質(zhì)量意識和操作技能；通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告與小組總結(jié)，訓(xùn)練和考查學(xué)生書面概括、口頭表達(dá)、邏輯思維等能力。

二、構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍

對于中職中專藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，“一專多能”是最終的培養(yǎng)目的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，對教師的素質(zhì)和能力就提出了較高的要求，不僅要有過硬的實(shí)際操作能力，還要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；要對行業(yè)的運(yùn)作情況十分了解，同時(shí)還要掌握有效的教學(xué)規(guī)律。在當(dāng)前的中職中專教師隊(duì)伍中存在著一系列的問題：就目前來說，我國各個(gè)中職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，學(xué)校大量引進(jìn)沒有經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的教師，而且不斷開設(shè)新專業(yè)。通常教師多在本科學(xué)歷層次，而碩士畢業(yè)或者以上的畢業(yè)生少之又少。同時(shí)，在教師隊(duì)伍中普遍缺乏專業(yè)理論知識人才和實(shí)際操作人才。還有一些學(xué)校傾向于向企業(yè)聘請專業(yè)的藥學(xué)人員，但是這類人員對于靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)并不擅長，雖然自身擁有知識，但是卻不能有效地把自身的知識傳授給學(xué)生。當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校的藥學(xué)教育專業(yè)的師資力量不夠，其培養(yǎng)的專業(yè)人才不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。教師資源的匱乏嚴(yán)重阻礙了中職藥學(xué)教育的發(fā)展。除此之外，因行業(yè)信息不明、專任教師知識面不廣和操作技能不強(qiáng)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。中職學(xué)校部分兼職教師在教學(xué)過程中，組織松散,缺乏歸屬感；專兼職教師之間的技術(shù)、信息交流不夠。在中職中專藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，要重視專任教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)兼職教師的引導(dǎo)。如學(xué)校應(yīng)有重點(diǎn)、有計(jì)劃地組織教學(xué)一線的專任教師至醫(yī)院、藥企進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐；支持專任教師參與醫(yī)藥行業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作；為行業(yè)中聘請的兼職教師提供教學(xué)培訓(xùn)，合理評定其教師系列職稱；盡可能讓兼職教師參與技能競賽、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，既有利于提高活動(dòng)的效果，又能增強(qiáng)兼職教師的歸屬感；積極倡導(dǎo)專兼職教師共同開展一些關(guān)于教學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面的研究項(xiàng)目，在合作過程中達(dá)到信息共享、共同進(jìn)步的目的。這樣才能真正地通過“內(nèi)培外引”的方式建設(shè)一支以專任教師為主導(dǎo)，專兼結(jié)合，教學(xué)水平高的中職教育教學(xué)隊(duì)伍。

三、注重實(shí)踐教學(xué)

在中職中專教育藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，必須在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上對專業(yè)課程的系統(tǒng)體系進(jìn)行整合，進(jìn)一步優(yōu)化中職中專藥學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容。在中職中專教育藥學(xué)的發(fā)展過程中,課程指導(dǎo)老師的觀念里或者在課程的教學(xué)過程中總是有“重理論,輕實(shí)踐”的印記存在。通常對于實(shí)踐教學(xué)來說，它從屬于理論教學(xué)的范圍。在理論教學(xué)的過程中，沒有辦法徹底沖破學(xué)科性和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，進(jìn)而對中職中專藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了一定的阻礙作用。一般來說，實(shí)踐教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識技能。同時(shí)，只有結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程中所涉及的各種實(shí)驗(yàn)操作原理，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，分析問題，最后提出問題的各種解決方案，才能加強(qiáng)專業(yè)理論知識的鞏固指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^以下的途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）在藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)及時(shí)構(gòu)建以課堂實(shí)踐教學(xué)為核心,以基礎(chǔ)理論教學(xué)為輔助的教育教學(xué)體系。同時(shí)還要加強(qiáng)各種擴(kuò)展藥學(xué)理念，對行業(yè)人才需求的具體情況及其存在的問題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握社會(huì)上關(guān)于藥學(xué)專業(yè)人才的各種需求，并針對上述的調(diào)查，有針對性地開展學(xué)生的教育教學(xué)工作。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從根本上保證藥學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的可靠性和專業(yè)性，為專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校在課程的設(shè)置上，要避免基礎(chǔ)課程之間的重復(fù)率，針對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對現(xiàn)有的藥學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行整合。例如在藥學(xué)專業(yè)的課程選擇上，分析化學(xué)與藥物分析、無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、人體解剖與生理學(xué)、有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)、藥理學(xué)與疾病概要、藥劑學(xué)與制劑技術(shù)等專業(yè)課程都有不同程度的內(nèi)容重復(fù)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)校和教師的作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中盡量減少課程中基礎(chǔ)理論知識的重復(fù)率，進(jìn)一步提高藥學(xué)專業(yè)課程的實(shí)用性和針對性。除此之外，在適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，還要增加專業(yè)學(xué)生的具體實(shí)踐課程，進(jìn)一步滿足社會(huì)對于藥學(xué)專業(yè)人才的需求，保證專業(yè)人才的質(zhì)量。