導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)學(xué)生教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：特殊家庭；小學(xué)生；分析；思考

一、背景

某小學(xué)學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生來(lái)源基本相同，大多為附近小區(qū)的住戶的子女。有一名二年級(jí)男孩子十分調(diào)皮，智力、想象力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽講的，上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對(duì)于這個(gè)孩子的作業(yè)和成績(jī)常常是抱怨有加。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。班主任老師經(jīng)過(guò)了解，知道了這個(gè)學(xué)生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無(wú)策。該學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對(duì)他就一直比較關(guān)注，也常常關(guān)心他。幫他搞好個(gè)人衛(wèi)生。顯然是童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現(xiàn)在的這些問(wèn)題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關(guān)愛，使幼小的心靈在無(wú)形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時(shí)由于爺爺奶奶年事已高，也不能細(xì)致地照顧到孫子，對(duì)于他的個(gè)人衛(wèi)生也沒(méi)有太大的重視，于是使得他平時(shí)在學(xué)校里邋里邋遢。

二、解決辦法

班主任老師一直在思索要用什么方法來(lái)幫助他。一種方法是與他交朋友。經(jīng)常給予他關(guān)愛，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課上積極啟發(fā)他，幫助他。課后從生活上給予關(guān)心，沒(méi)有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵(lì)他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對(duì)于老師的時(shí)間要求很高，需要老師付出大量的時(shí)間和精力。

第二種方法是持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。 運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。這需要學(xué)生很好的配合老師，而這是最困難的。

第三種方法是與他的爺爺奶奶聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。 并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級(jí)比較大，對(duì)于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時(shí)也存在著溝通的問(wèn)題。

三、啟示

班主任老師細(xì)心觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并且耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的行為對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)是非常難得的，因?yàn)楸旧硇W(xué)班主任的工作十分繁忙。這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谝院蟮男W(xué)教育工作中一定要細(xì)心觀察每個(gè)孩子，要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。作為小學(xué)老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，積極鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

篇2

本文闡述了案例教學(xué)的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題，論述了師范院校公共教育學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施策略，以期提高教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

師范院校；公共教育學(xué)課程；案例教學(xué)；實(shí)效性

教育學(xué)是高校師范類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。師范院校開設(shè)公共課教育學(xué)是提高師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要的重要措施。然而長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上只注重理論傳授而缺乏實(shí)踐操作性，造成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多是基本原理和概念，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；在課堂教學(xué)中以教師的單一講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學(xué)形式單一，效果不佳。學(xué)生也普遍反映對(duì)現(xiàn)有的公共教育學(xué)課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學(xué)科本位思想嚴(yán)重，脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需求，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)學(xué)生教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而枯燥的理論又導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)無(wú)用。

因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實(shí)現(xiàn)在其教學(xué)的重要突破，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)能夠用教育實(shí)踐中的案例來(lái)分析說(shuō)明教育理論，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)性，增強(qiáng)吸引力，突破了教育學(xué)理論脫離實(shí)際的困境，建構(gòu)了與實(shí)踐問(wèn)題相連的知識(shí)體系。使學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又培養(yǎng)了分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，在教育學(xué)課中運(yùn)用案例教學(xué)，效果良好。

一、案例與公共教育學(xué)課程的案例教學(xué)

案例就是完整敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問(wèn)題或矛盾沖突的多元化方法。

案例教學(xué)法（case teaching）源于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的開創(chuàng)性使用。案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是指在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運(yùn)用典型的教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，通過(guò)對(duì)案例的具體描述，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種特定的教育實(shí)踐情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究和師生之間的人際互動(dòng)、平等對(duì)話、積極研討等形式，對(duì)這些特殊教育實(shí)踐情境進(jìn)行討論探究，加深學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解，幫助其樹立正確科學(xué)的教育理念，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際教育問(wèn)題能力的一種方法。

教育學(xué)課程案例教學(xué)是指在教育學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，以案例為基本教學(xué)材料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究以及人際互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜教育情境，分析解決教育問(wèn)題的行動(dòng)能力的教學(xué)。

師范院校公共教育學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例分析，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)由原理到操作的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高其職業(yè)素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力，形成科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀。

二、當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、教師實(shí)施案例教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高

（1）教師難以適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的案例教學(xué)中，一些教師組織引導(dǎo)不利，師生配合討論缺乏默契，時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師往往在課堂上唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)成為講授法的“翻版”，并未展開實(shí)質(zhì)性的討論，無(wú)益于學(xué)生有效知識(shí)的建構(gòu)。且在教學(xué)過(guò)程中，教師只具有制度所賦予的形式權(quán)威，尚未完全形成知識(shí)上的實(shí)質(zhì)權(quán)威。教師對(duì)案例教學(xué)的普遍適應(yīng)性不強(qiáng)。

（2）教師缺乏對(duì)案例的選擇能力。表現(xiàn)在：一是許多案例牽強(qiáng)附會(huì)，與課堂內(nèi)容不對(duì)接。二是案例對(duì)學(xué)生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對(duì)于學(xué)生來(lái)講已是耳熟能詳，時(shí)代性不強(qiáng)，沒(méi)有及時(shí)更新案例。三是不能根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例。

（3）缺乏對(duì)案例的全程引領(lǐng)的能力。一些教師把案例教學(xué)理解為僅僅是在教學(xué)中舉幾個(gè)實(shí)例而已，不注重對(duì)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問(wèn)題的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的問(wèn)題情境及興趣，也不重視學(xué)生的理性與非理性品質(zhì)成長(zhǎng)的深層策動(dòng)以及學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特殊性，學(xué)生難以從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，致使案例教學(xué)流于形式。

2、學(xué)生缺乏參與案例教學(xué)的能力和氛圍

（1）學(xué)生缺乏知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。很多學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)了解甚少，因而在參與案例討論時(shí)，很難用科學(xué)的教育術(shù)語(yǔ)表達(dá)，更難以根據(jù)已有的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)案例中的某種情境提出某種預(yù)想、預(yù)設(shè)或假說(shuō)；或提出某種行動(dòng)計(jì)劃和對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行界定。只能是一些對(duì)教育現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)化的描述，這將嚴(yán)重影響案例分析討論的實(shí)質(zhì)性展開。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生在“應(yīng)試教學(xué)”的驅(qū)使下，課前沒(méi)有仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，難以做出對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇；課堂上，獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)薄弱，缺乏認(rèn)真分析、探究研討問(wèn)題的主動(dòng)性，課后未能及時(shí)歸納總結(jié)。這將嚴(yán)重制約著案例教學(xué)實(shí)施的有效性。

3、案例教學(xué)缺乏必要的保障

（1）教學(xué)案例匱乏。審視目前的公共教育學(xué)教材和相配套的案例教材較少，其開發(fā)與研究的相關(guān)成果也極為鮮見，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)各種信息的主觀判斷與整合來(lái)選擇教學(xué)案例，難以從根本上保證實(shí)施案例教學(xué)的質(zhì)量及其特色。

（2）教學(xué)內(nèi)容較多， 但課時(shí)偏少。公共教育學(xué)的總學(xué)時(shí)一般為48或54學(xué)時(shí)，每周大約3學(xué)時(shí)。當(dāng)前公共教育學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)程。這就要求教師在上課時(shí)要處理好理論講授和分析討論案例的時(shí)間分配，統(tǒng)籌兼顧。

（3）班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多。高校擴(kuò)招后，班級(jí)人數(shù)劇增，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多院校公共教育學(xué)均采用合堂大班化教學(xué)，嚴(yán)重束縛了案例教學(xué)的適用范圍和教學(xué)效果。案例教學(xué)一般以15―40人左右為宜，保證教學(xué)中大部分學(xué)生能夠參與討論。

（4）缺乏相應(yīng)的考核制度。目前教育學(xué)的各類考試僅僅考查學(xué)生的理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查，不利于案例教學(xué)的實(shí)施。

三、師范院校公共課教育學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

在運(yùn)用中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的等對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行靈活調(diào)整和選擇。以全國(guó)十二重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為個(gè)案，公共課教育學(xué)教學(xué)一學(xué)期54課時(shí)為基準(zhǔn)來(lái)對(duì)公共課教育學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的應(yīng)用嘗試。

從基本內(nèi)容可以看出，《教育學(xué)基礎(chǔ)》分別是教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。一學(xué)期的總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)（每次課3學(xué)時(shí)）。總學(xué)時(shí)有限，考慮到學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施時(shí)間以約占總學(xué)時(shí)的三分之一為宜。

在教學(xué)中應(yīng)偏重理論教學(xué)，側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對(duì)教育狀況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，由于剛開始進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學(xué)。第5―12 章與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實(shí)踐。

教學(xué)中應(yīng)考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以每章選擇一個(gè)主題設(shè)計(jì)案例教學(xué)?？紤]到課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)的時(shí)間以總課時(shí)的三分之一為宜，即18課時(shí)，而高師教育學(xué)教學(xué)每次課3課時(shí)，案例教學(xué)的次數(shù)大約為6次，教師應(yīng)準(zhǔn)備7―9個(gè)案例。與實(shí)踐關(guān)系特別密切的第7章當(dāng)代教學(xué)理論和第8章當(dāng)代教學(xué)策略，可適當(dāng)增加1―2次案例教學(xué)。以教師與學(xué)生、課堂教學(xué)等為案例教學(xué)法的主要實(shí)施章節(jié)，也可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，確定突出的教學(xué)主題，當(dāng)然，教師也可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)調(diào)整案例在教學(xué)課程中所占的比例。

此外，作為教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫和選用一些真實(shí)的、有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和本土化的教學(xué)案例，重視案例的典型性和針對(duì)性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)，豐富案例教學(xué)資源。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，選擇最佳案例呈現(xiàn)與分析方式，增強(qiáng)案例教學(xué)直觀性和實(shí)效性。要注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)中教師要努力成為教學(xué)的組織者，討論的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)言的傾聽者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與研討，對(duì)學(xué)生的討論適當(dāng)分析總結(jié)，提升案例教學(xué)課堂的實(shí)效性。圍繞教學(xué)的效率、理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生的參與度及其學(xué)習(xí)效果、教師問(wèn)題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，由學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體完成進(jìn)行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.13.18―19.

[2]馬治國(guó)，孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問(wèn)題研究[J].教育科學(xué)，2006.02.

篇3

一、體育教學(xué)中學(xué)生安全自理能力的必要性

1.體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)一些肢體損傷比較常見

由于小學(xué)生的年齡較小，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)自我的保護(hù)意識(shí)較為薄弱，因此，在具體的運(yùn)動(dòng)中本身遭受運(yùn)動(dòng)傷害后也會(huì)遇到因?yàn)樘幚聿患皶r(shí)導(dǎo)致傷情加劇的情況，所以在體育教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生處理一些突發(fā)運(yùn)動(dòng)事故的能力和意識(shí)，比如，在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，身上不能佩戴紀(jì)念章，口袋里不能攜帶小刀、鉛筆等尖利物件，以免造成傷害事故，衣服、鞋、襪也要得當(dāng)，再如，跑步過(guò)程中，出現(xiàn)扭傷怎么應(yīng)對(duì)就是學(xué)生遇到一些運(yùn)動(dòng)事故的典型案例，教師需要給學(xué)生講解扭傷時(shí)需要采取的措施和應(yīng)對(duì)方法，而不是手足無(wú)措，所以在具體的體育教學(xué)中針對(duì)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一些事故需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我安全自理能力的培養(yǎng)，而且這種能力也是十分必要的。

2.安全自理能力是體育教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，遵循科學(xué)全面的鍛煉方法是保證其健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，而在運(yùn)動(dòng)中遭遇一些損傷在一定程度上也使其運(yùn)動(dòng)的積極性受到一定的影響，所以教師在體育教學(xué)中適時(shí)增加一些安全自理能力對(duì)于學(xué)生處理一些運(yùn)動(dòng)突發(fā)狀況以及進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣都有十分重要的作用，顯而易見的是一旦學(xué)生擁有了基本的安全自理能力就能夠及時(shí)處理一些體育運(yùn)動(dòng)的損傷，這對(duì)于鍛煉起到事半功倍的效果，對(duì)提高體育教學(xué)的效果、增強(qiáng)體育實(shí)踐教學(xué)的意義都有著不可代替的作用。

二、體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的安全自理能力

首先在具體的教學(xué)中，需要對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷情況提前進(jìn)行提示說(shuō)明，并且指出這些概率較大的損傷部位，這樣學(xué)生在從事具體的運(yùn)動(dòng)中在心理上也能提前做好鍛煉準(zhǔn)備，也就是說(shuō)其在運(yùn)動(dòng)之前已經(jīng)對(duì)具體運(yùn)動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)的安全問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，這是提升學(xué)生安全自理能力的首要步驟；其次在教學(xué)過(guò)程中教師需要讓學(xué)生對(duì)安全自理能力的具體措施和步驟進(jìn)行提前說(shuō)明，比如，在跑步中，一般比較常見的損傷主要集中在腳踝和膝蓋關(guān)節(jié)部位，因此，教師在教學(xué)中只需要針對(duì)性地對(duì)這些方面的常見護(hù)理知識(shí)進(jìn)行宣導(dǎo)教學(xué)并且讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)即可。這樣學(xué)生在遇到這一類的事故時(shí)就能夠及時(shí)處理，并且在面對(duì)相類似的安全事故時(shí)也能有自我安全護(hù)理的意識(shí)。

總體來(lái)看，在小學(xué)的體育教學(xué)中，小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中可能會(huì)遇到的一些運(yùn)動(dòng)損傷雖然在有些時(shí)候難以避免，而教師對(duì)學(xué)生在遇到一些運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的處理方式和解決方法才是體育教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要想讓學(xué)生具有這種安全自理能力還需要學(xué)生對(duì)一些常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可能會(huì)出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷有一定的了解，只有這樣小學(xué)階段學(xué)生的安全自理能力才會(huì)逐步形成。

篇4

關(guān)鍵詞:大學(xué)生安全;安全教育;職業(yè)規(guī)劃;積極心理學(xué)

一、高校大學(xué)生安全比較突出的現(xiàn)狀

(一)在校大學(xué)生學(xué)業(yè)安全問(wèn)題

大學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)分制的實(shí)行，給學(xué)生更多自主選擇的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)自主性提出更高要求。在大學(xué)里還有一些學(xué)生把掛科當(dāng)成“榮耀”，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課能逃就逃，通宵玩游戲，導(dǎo)致成績(jī)下滑、補(bǔ)考、曠課、違紀(jì)等問(wèn)題而延遲畢業(yè)。還有部分大學(xué)生期末考試就臨時(shí)抱佛腳，只求能及格;沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)、逃課等現(xiàn)象;沒(méi)有成就感、沒(méi)有理想、沒(méi)有抱負(fù)、求知欲不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)前途迷茫，就業(yè)選擇困惑，未來(lái)發(fā)展不確定。這些現(xiàn)象的本質(zhì)是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;沒(méi)有長(zhǎng)期目標(biāo)，又無(wú)近期學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，對(duì)學(xué)習(xí)有逃避心里，缺乏自身考慮，才會(huì)出現(xiàn)荒廢學(xué)業(yè)。

(二)在校大學(xué)生身心健康安全問(wèn)題

1．身體健康狀況

大學(xué)階段大部分學(xué)生在異地學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離家庭。在這一階段自尊心和自信心強(qiáng)，強(qiáng)烈要求獨(dú)立，社會(huì)上的一些不良習(xí)慣也就影響自制力還不夠強(qiáng)的大學(xué)生。調(diào)查顯示，在男生群體里，承認(rèn)自己吸煙的占13%，承認(rèn)自己飲酒的占30%;在體育鍛煉方面，男生有27%的學(xué)生以“沒(méi)有時(shí)間”“缺少運(yùn)動(dòng)伙伴”為理由不參加體育鍛煉，女生有50%不愛參加體育鍛煉;對(duì)于身體癥狀方面，30%的學(xué)生感覺自己“注意力不集中”，33%感覺自己“情緒低落”，35%的學(xué)生感覺“記憶下降”，有28%的學(xué)生有“失眠多夢(mèng)”等現(xiàn)象。

2．心理健康狀況

通過(guò)對(duì)多所高校新生入學(xué)前心理健康測(cè)查了解，大部分學(xué)生心理健康良好，但有少部分存在抑郁、焦慮癥、精神分裂癥;部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活還比較迷茫、個(gè)性有些較偏執(zhí)、擔(dān)心陌生的環(huán)境;敏感、強(qiáng)迫及其他煩惱。大學(xué)生活動(dòng)范圍限于從家門到校門，并沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)深入社會(huì)、缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易使他們陷入理想主義。部分學(xué)生情緒不穩(wěn)定，起伏大，易興奮、沖動(dòng)、喜歡感情用事，容易從一個(gè)極端到另一個(gè)極端。他們成功時(shí)情緒是積極的、愉快的，甚至驕傲自滿，這種情緒被激起，即使刺激消失，還會(huì)轉(zhuǎn)化為心境。他們受到挫折時(shí)意志消沉、悲觀失望，貶低自己，這種消極情緒一旦產(chǎn)生，對(duì)所有事情提不起興趣。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，常不顧客觀條件，不理智，固執(zhí)己見，急躁冒進(jìn);熱情高，但缺乏韌性和持久性，容易隨時(shí)間推移和困難的增加而失去信心，導(dǎo)致事情有始無(wú)終。

(三)校園貸侵入校園

部分學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)有困難，為了自身求學(xué)的需要或創(chuàng)業(yè)資金的不足通過(guò)校園貸來(lái)緩解;還有部分由于社交范圍較廣、或受到他人及周圍環(huán)境的影響，進(jìn)行攀比消費(fèi)，導(dǎo)致他們有強(qiáng)烈的消費(fèi)欲望，但自身資金無(wú)法滿足大量的消費(fèi)支出，只能通過(guò)校園貸來(lái)彌補(bǔ);同時(shí)，金融機(jī)構(gòu)信用貸款只限于困難學(xué)生學(xué)費(fèi)部分，對(duì)大學(xué)生其他需求信貸不支持，這也是導(dǎo)致民間非法貸款滲透到各高校原因;互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的飛速發(fā)展，線上業(yè)務(wù)平臺(tái)繁多，網(wǎng)上消費(fèi)十分方便，各種支付方式恰好符合資金不足學(xué)生的消費(fèi)欲望;線上線下形式貸款方式多樣化，金融監(jiān)管部門信息技術(shù)還無(wú)法全面監(jiān)管;許多大學(xué)生沒(méi)有相關(guān)金融知識(shí)，忽略了高利息、高費(fèi)用的事實(shí)，最后造成無(wú)法支付高額本利額。

二、新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高校大學(xué)生安全教育途徑

(一)樹立正確的價(jià)值理念

1．高校大學(xué)生思想教育是成為國(guó)家棟梁之材的先決條件

大學(xué)生是未來(lái)的中堅(jiān)力量，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。在不同的社會(huì)思潮和復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀會(huì)受到不同程度的影響。大學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，才能為社會(huì)繁榮昌盛、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興而奮斗。大學(xué)生思想教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，既要跟進(jìn)時(shí)展，又要符合大學(xué)生自身發(fā)展;樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生正確的人生價(jià)值取向，也是在社會(huì)思潮多樣化的背景下的必然需要。在大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中開設(shè)思想政治教育課程，通過(guò)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育。

2．樹立正確的人生觀是適應(yīng)和駕馭現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的迫切需要

在社會(huì)生活中，一些人生價(jià)值理念和道德標(biāo)準(zhǔn)還不夠堅(jiān)定的大學(xué)生受到拜金主義、享樂(lè)主義等不良思想的影響，非主流意識(shí)形態(tài)在一定程度上影響著大學(xué)生人生觀的定型。正確的人生觀是促進(jìn)社會(huì)和諧，因此樹立正確的人生觀，對(duì)大學(xué)生的人生目的和人生態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生積極影響。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，利益訴求多樣性、分配方式多樣化，人們思想的自主性和差異性也突現(xiàn)。一方面有利于大學(xué)生樹立自立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)，但另一方面也帶來(lái)一些負(fù)面的影響，一些大學(xué)生不同程度的存在政治信仰缺失、理想信念迷茫、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺失、人生價(jià)值取向扭曲等問(wèn)題。面對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，樹立正確的人生觀，是適應(yīng)和駕馭現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的需要。

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)安全教育途徑

教師引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)分析自我特點(diǎn)、自我定位后，制定符合自己實(shí)際情況的職業(yè)生涯目標(biāo)，在大學(xué)期間開展持續(xù)自身的培養(yǎng)，并積極實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的過(guò)程。教師引導(dǎo)大學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃，首先，要讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己以及各方面因素的影響來(lái)考慮。若是對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，規(guī)劃也就無(wú)法實(shí)施，就很容易出現(xiàn)迷茫，不知所為。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)開展多元化的活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的理想追求與自己需求加以引導(dǎo)，如入學(xué)第一天開展專業(yè)介紹及在專業(yè)老師引導(dǎo)下做好職業(yè)生涯規(guī)劃;在第一學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程;開設(shè)辯論賽、演講等活動(dòng);暑期開展新生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確自己將在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自我進(jìn)行深層了解，為建立職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)需求。

(三)大學(xué)生身心健康教育管理途徑

1．身心健康教育理念

首先，身心健康教育滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，完善身心健康工作機(jī)制，借助學(xué)校自身各方面的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新工作方式，把學(xué)生身心健康教育理念滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新身心健康教學(xué)方式方法，體育教師和心理專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，開展主題鮮明、豐富多彩的有益學(xué)生身心健康的活動(dòng);完善心理宣泄體驗(yàn)館、心理咨詢工作室;完善校園文化建設(shè);完善人才培養(yǎng)方案，如大一新生開設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》課程，體育課程四年不斷線;嚴(yán)格管理學(xué)生作息時(shí)間等。其次，將心理健康教育延伸到家長(zhǎng)，學(xué)校與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)子女心理健康教育的意識(shí)。

2．創(chuàng)新身心健康教育模式

大部分高校還是以矯治和預(yù)防為主導(dǎo)，對(duì)少數(shù)身心健康存在問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行幫助和輸導(dǎo)。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下大學(xué)生面對(duì)將來(lái)就業(yè)、生活的不確定，影響身心健康誘因也就客觀存在。因此，倡導(dǎo)積極心理健康學(xué)為主導(dǎo)，這不僅可以幫助學(xué)生治愈心理疾病，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)解決將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育中提倡的“立德樹人”的體現(xiàn)。積極心理健康學(xué)可以發(fā)掘?qū)W生樂(lè)觀向上的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想理念。教師通過(guò)構(gòu)建以教育為主，預(yù)防和干預(yù)為輔的教學(xué)模式，重視學(xué)生積極心理的開發(fā)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，多層面共同和諧發(fā)展，針對(duì)性強(qiáng)的立體教育模式。

3．拓展心理健康教育領(lǐng)域

2018年11月《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》指出:在日常教育教學(xué)活動(dòng)中融入適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容。及時(shí)了解遭受欺凌、校園暴力、犯以及沾染等學(xué)生情況，并提供心理創(chuàng)傷干預(yù)。要?jiǎng)?chuàng)新和完善心理健康服務(wù)提供方式，通過(guò)“校社合作”引入社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)或心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，為師生提供專業(yè)化、個(gè)性化的心理健康服務(wù)。要定期對(duì)師生開展心理評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地開展師生心理疏導(dǎo)工作。大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域?qū)⒂蛇^(guò)去的心理疾病干預(yù)和矯治模式，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)咨詢、職業(yè)生涯咨詢等領(lǐng)域擴(kuò)展，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。豐富心理咨詢內(nèi)容，主要面向精神正常人群在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的許多問(wèn)題，如擇業(yè)求學(xué)問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題、情感問(wèn)題等。在關(guān)注學(xué)生多元化發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生家長(zhǎng)、關(guān)注全體教師的心理健康服務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

4．積極心理健康教育途徑

隨著信息技術(shù)的不斷深入，大學(xué)生心理健康教育載體也需要?jiǎng)?chuàng)新。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把心理健康教育做得更科學(xué)化與現(xiàn)代化，推廣應(yīng)用更方便快捷，更容易讓大學(xué)生接納，自主參與學(xué)習(xí)。如:高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、智慧樹在線學(xué)習(xí);心理專業(yè)人士在線咨詢、在線進(jìn)行心理測(cè)試、BBS等形式進(jìn)一步普及心理健康教育。

(四)校園貸防范措施

1．學(xué)校層面

應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生金融知識(shí)的教育，提高學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，針對(duì)非金融專業(yè)學(xué)生開設(shè)金融專業(yè)知識(shí)課程，讓更多的學(xué)生接觸到金融風(fēng)險(xiǎn)防范的教育;培養(yǎng)學(xué)生理性消費(fèi)的意識(shí);學(xué)校加大互聯(lián)網(wǎng)信息安全監(jiān)管力度，在校園110信息平臺(tái)上增加大學(xué)生上網(wǎng)安全保護(hù)措施。

2．國(guó)家層面

金融監(jiān)管部門嚴(yán)格審核校園貸款業(yè)務(wù);對(duì)放貸企業(yè)催收行為提出規(guī)范要求;鼓勵(lì)正規(guī)金融機(jī)構(gòu)開發(fā)符合大學(xué)生信貸產(chǎn)品，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)地方銀行積極探索校園貸業(yè)務(wù)，讓校園貸款合法合規(guī)化，以防民間非法校園貸款侵害大學(xué)生利益;建立大學(xué)生征信機(jī)制，完善大學(xué)生信用系統(tǒng)，對(duì)不良記錄的大學(xué)生嚴(yán)格其貸款條件。金融監(jiān)管部門完善信息技術(shù)系統(tǒng)，對(duì)信貸業(yè)務(wù)資金流向進(jìn)行全方位監(jiān)督;完善相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)線上線下服務(wù)平臺(tái)加大法治監(jiān)管力度。

篇5

（一）消防的安全

高等院校是重點(diǎn)的防火單位，如果出現(xiàn)火災(zāi)，會(huì)使高等院校在人員方面以及財(cái)產(chǎn)方面遭受巨大的損失。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平在不斷提高，在高等院校的學(xué)生宿舍中出現(xiàn)了電視以及電腦等電器，可燃燒的物品也在逐漸的增加。在宿舍的安全管理方面，學(xué)生經(jīng)常違反相關(guān)規(guī)定，使宿舍在消防的安全方面存在隱患。在高等院校中，一些學(xué)生在宿舍中使用大功率的違規(guī)電器，很容易使電路出現(xiàn)短路的情況，引發(fā)火災(zāi)；一些學(xué)生在抽煙時(shí)將煙頭隨意亂扔，引發(fā)火災(zāi)。在消防的安全方面，許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到重要性，法律的意識(shí)非常淡薄，使高等院校中頻繁的發(fā)生火災(zāi)，使公共的安全受到嚴(yán)重危害。

（二）食品的安全

目前，人們對(duì)食品安全關(guān)注的程度在逐漸提高，在全球范圍內(nèi)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人因?yàn)槭称返陌踩珕?wèn)題喪失生命，因此，在全球范圍內(nèi)對(duì)食品的安全高度重視。在高等院校中，食品的安全對(duì)學(xué)生身體的健康是非常重要的，同時(shí)直接的影響到社會(huì)穩(wěn)定以及高等院校的聲譽(yù)。國(guó)家對(duì)于高等院校食品的安全做出了明確的規(guī)定，將衛(wèi)生部門、學(xué)校的負(fù)責(zé)人以及教育部門在食品的安全方面明確了責(zé)任與職能。在高等院校中，相關(guān)部門以及人員沒(méi)有將職能正確履行導(dǎo)致了食物中毒，對(duì)相關(guān)部門以及人員要追究行政的責(zé)任。最近幾年，高等院校中頻繁發(fā)生食品安全的事故，使我們清醒的認(rèn)識(shí)到食品安全的重要性，高等院校在進(jìn)行管理時(shí)要將食品的安全放在重要的位置。

（三）心理的問(wèn)題

當(dāng)前的時(shí)代背景下，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在逐步的完善，科學(xué)在不斷的發(fā)展，人們生活的水平在不斷提高，節(jié)奏在不斷加快。在高等院校中，因?yàn)榧ち一纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)，許多學(xué)生在心理方面承受較重的負(fù)擔(dān)，心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題在不斷增加。高等院校中的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的生活，在心理方面出現(xiàn)了各種各樣的困惑，因此，在高等院校中學(xué)生心理方面的問(wèn)題是非常重要的，對(duì)其要高度重視。在高等院校中的學(xué)生處于人生的成長(zhǎng)階段，身體在成長(zhǎng)發(fā)育，世界觀以及人生觀在逐漸的形成。在情感方面、思維方面、性格方面以及能力方面，高等院校的學(xué)生處于旺盛發(fā)展的時(shí)期，心理方面在逐漸的成熟，但是沒(méi)有真正的成熟。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，超過(guò)三分之一的疾病是由心理失衡引發(fā)的，尤其是加快的工作節(jié)奏以及緊張的社會(huì)環(huán)境，使高等院校的學(xué)生在生活方面、人際方面、工作方面以及戀愛方面遭受挫折之后產(chǎn)生負(fù)面的情緒，使心理方面的壓力驟然加大，使生理健康的水平不斷下降。在現(xiàn)實(shí)的生活中，高等院校學(xué)生因?yàn)樾睦矸矫娴膯?wèn)題導(dǎo)致精神分裂以及神經(jīng)衰弱的事例屢見不鮮，甚至有的高等院校學(xué)生輕易的結(jié)束自己的生命。這些實(shí)際的事例使我們必須要對(duì)高等院校學(xué)生在心理方面的問(wèn)題高度重視。

二、加強(qiáng)安全教育管理的措施

（一）將管理的體制進(jìn)行完善，達(dá)到規(guī)范化的管理

在高等院校中，將安全責(zé)任的制度進(jìn)行完善并且進(jìn)行嚴(yán)格落實(shí)，將安全責(zé)任落實(shí)到具體的崗位與人員上。高等院校要將管理的職能與責(zé)任進(jìn)行明確，在對(duì)工作評(píng)價(jià)考核中加入管理的情況，使高等院校中的每一位教師以及工作人員都能夠承擔(dān)管理的責(zé)任，將學(xué)生安全教育管理進(jìn)行有效加強(qiáng)。除此之外，還要建立應(yīng)急的預(yù)案，目前，高等院校在發(fā)生安全的事故之后，因?yàn)橥蝗恍詫?dǎo)致教師以及學(xué)生束手無(wú)策，因此，建立應(yīng)急的預(yù)案是非常重要的。首先要將預(yù)警的機(jī)制建立，能夠?qū)ξC(jī)進(jìn)行預(yù)警；其次要建立危機(jī)的管理機(jī)構(gòu)，這是對(duì)危機(jī)進(jìn)行處理的基礎(chǔ)；第三要建立相應(yīng)的機(jī)制，在發(fā)生危機(jī)之后能夠?qū)?yīng)急的預(yù)案及時(shí)啟動(dòng)；最后，在事故之后充分的考慮人力資源的調(diào)配?？偠灾?，要建立時(shí)效性強(qiáng)以及操作簡(jiǎn)單的預(yù)案，將各個(gè)方面的損失進(jìn)行有效降低。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)

在高等院校中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全的教育以及管理，使學(xué)生的安全意識(shí)得到有效加強(qiáng)。在教學(xué)的過(guò)程中滲透安全方面的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Π踩矫娴闹R(shí)進(jìn)行了解以及掌握。學(xué)生具備安全意識(shí)之后，在日常的生活中對(duì)于安全的事故能夠有效避免，能夠保障學(xué)生人身的安全。在對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)進(jìn)行教育時(shí)，要使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)義務(wù)以及權(quán)力，保障自身的安全，同時(shí)能夠保障別人的利益。在人身安全的方面，學(xué)生具備一定的安全意識(shí)，在實(shí)際中能夠避免他人的侵犯，將危險(xiǎn)降低，如果遭到他人侵犯可以通過(guò)有效的途徑進(jìn)行解決，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自身的利益具備一定的了解，懂得如何維護(hù)自身利益，自然就不會(huì)侵犯他人利益。

（三）將心理健康的教育工作加強(qiáng)

在高等院校中，對(duì)心理健康的教育工作要進(jìn)行有效加強(qiáng)，建立心理健康的教育體系以及管理的體系，將學(xué)生心理的輔導(dǎo)與心理的咨詢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)心理教育的課程、對(duì)心理健康進(jìn)行普查以及心理的治療等等，營(yíng)造融洽和諧的校園氛圍與人際關(guān)系。首先，依據(jù)不同的年齡進(jìn)行階段性的教育，科學(xué)的進(jìn)行心理的教育。通常的情況下分為為一年級(jí)、二年級(jí)與三年級(jí)以及畢業(yè)的年級(jí)這三個(gè)階段，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由高中轉(zhuǎn)換到大學(xué)，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，會(huì)產(chǎn)生不同程度的矛盾，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理的教育，使其加快心理的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)轉(zhuǎn)換的生活以及學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于二年級(jí)與三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理已經(jīng)逐漸的成熟，從總體的情況來(lái)看是較為穩(wěn)定的，但是也存在著不穩(wěn)定因素，要對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生加強(qiáng)戀愛觀的教育以及法制的教育。對(duì)于畢業(yè)的年級(jí)而言，他們的心理已經(jīng)成熟穩(wěn)定，要對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)方面以及就業(yè)方面的教育，使其能夠適應(yīng)社會(huì)。其次，要將學(xué)生在心理教育方面的積極性以及主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，在教育的過(guò)程中學(xué)生是教育主體，要將其具備的主體作用充分發(fā)揮，使學(xué)生在心理教育過(guò)程中對(duì)自身不斷的進(jìn)行調(diào)整，使其在調(diào)適、自控以及承受等方面的能力得到顯著提升，促進(jìn)其在心理的方面具備優(yōu)良的素質(zhì)。

三、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；病理學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物安全教育

病理學(xué)是中醫(yī)院校重要的西醫(yī)課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的橋梁。中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生動(dòng)手能力差，生物安全教育缺失，一旦進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)或科研階段，往往將自己完全暴露在危險(xiǎn)生物因子之下。在中醫(yī)院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生物安全教育刻不容緩。

1中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物安全教育現(xiàn)狀

病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及機(jī)制，闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)科學(xué)，在國(guó)內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)院校中都屬于重要的主干課程。病理實(shí)驗(yàn)作為病理教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)理論的理解和掌握十分重要，還有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。在"以中醫(yī)藥專業(yè)為主體，多學(xué)科、多專業(yè)相互交融"為辦學(xué)特色的中醫(yī)院校中，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度低，實(shí)驗(yàn)課安排緊湊且多是觀察標(biāo)本、切片以強(qiáng)化理論，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容鮮有涉及，生物安全教育環(huán)節(jié)缺失；學(xué)生操作機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力低，思想上沒(méi)有生物安全概念，意識(shí)不到病理學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的生物危險(xiǎn)因素。日后進(jìn)入臨床或科研階段，缺乏生物安全防護(hù)意識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，因職業(yè)暴露造成的實(shí)驗(yàn)室感染屢見不鮮，給學(xué)校、醫(yī)院乃至整個(gè)社會(huì)的安全穩(wěn)定造成了極大的不良影響和危害。

2生物安全教育的含義

生物安全指由現(xiàn)代生物技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用所能造成的對(duì)生態(tài)環(huán)境和人體健康產(chǎn)生的潛在威脅，及對(duì)其所采取的一系列有效預(yù)防和控制措施[2]。要求以實(shí)驗(yàn)室為科研和工作場(chǎng)所時(shí)，采取有利于自身安全的防護(hù)措施，避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露、向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危害[3]。通過(guò)生物安全教育、學(xué)習(xí)生物安全相關(guān)知識(shí)，達(dá)到保護(hù)醫(yī)療工作者、實(shí)驗(yàn)室工作人員、社會(huì)公眾及周圍環(huán)境的目的[4]。

3中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物安全隱患

3.1生物危險(xiǎn)因子危害大 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物危險(xiǎn)因子首先來(lái)自病原微生物對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員的危害及對(duì)環(huán)境的污染。人體或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物新鮮組織、冰凍組織帶有大量病原微生物，在采集、存放、切片等過(guò)程具有一定的感染風(fēng)險(xiǎn)。其次體液、血液中帶有大量不能直觀看到但生物危害極大的感染因子，如HAV、HBV、HCV、HDV、HEV、HIV、結(jié)核桿菌、巨細(xì)胞病毒等，在標(biāo)本情況未知或說(shuō)明中缺乏相關(guān)性描述時(shí)容易被忽視，存在很高的接觸風(fēng)險(xiǎn)。再次，細(xì)胞學(xué)制片及組織細(xì)胞培養(yǎng)制片時(shí)，細(xì)胞受來(lái)源、重組、傳代和培養(yǎng)環(huán)境改變等影響釋放出的內(nèi)源性病毒、牛血清培養(yǎng)基中不容易被滅活的阮病毒[5]等，一旦實(shí)驗(yàn)人員皮膚、黏膜暴露，感染風(fēng)險(xiǎn)大大提高。

除了病原微生物，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)接觸的試劑也存在生物安全隱患。如甲醛、二甲苯等對(duì)呼吸道和皮膚黏膜具有強(qiáng)烈的刺激作用，容易引發(fā)皮膚黏膜刺激征、植物神經(jīng)紊亂及神經(jīng)衰弱；免疫組化顯色底物二氨基聯(lián)苯胺（DAB） 具有生殖毒性、致癌性、遺傳毒性及免疫毒性，對(duì)于泌尿系統(tǒng)損傷較大，長(zhǎng)期接觸易引發(fā)膀胱癌[6]，使用時(shí)需要引起重視。

3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程感染風(fēng)險(xiǎn)大 據(jù)統(tǒng)計(jì)因?qū)嶒?yàn)室事故引起的獲得性感染中針刺傷占25%，切割傷占16%[7]，實(shí)驗(yàn)取材、冰凍組織、細(xì)胞穿刺時(shí)通過(guò)利器損傷造成的創(chuàng)面接觸污染或體液、血液濺到眼、鼻、口粘膜引發(fā)的感染時(shí)有發(fā)生。此外，氣溶膠產(chǎn)生的生物危害同樣不容小覷，如離心機(jī)工作時(shí)和試劑揮發(fā)后產(chǎn)生的氣溶膠，細(xì)胞制片時(shí)烤片、吹片及冰凍切片組織碎屑升騰形成的氣霧，吸入后同樣引發(fā)實(shí)驗(yàn)室感染。再次，未及時(shí)處理的標(biāo)本傾灑，沾有殘液的廢棄槍頭、EP管、針頭處理不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)室器械污染對(duì)接觸人員產(chǎn)生二次感染。

3.3生物安全意識(shí)薄弱 在中醫(yī)院校中，醫(yī)學(xué)課特別是中醫(yī)專業(yè)課學(xué)習(xí)占絕大比重，其它自然科學(xué)如高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等涉及少且內(nèi)容淺顯，學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)、原理和儀器一無(wú)所知，沒(méi)有客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)操作隨意，生物安全意識(shí)薄弱。統(tǒng)計(jì)已知的實(shí)驗(yàn)室獲得性感染，80%以上來(lái)自實(shí)驗(yàn)人員操作失誤或忽視生物安全[8]。學(xué)生對(duì)生物安全缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位、存在僥幸心理，穿著自己的衣服進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，工作服混雜私人物品胡亂塞進(jìn)書包，穿著拖鞋、披散頭發(fā)、不戴口罩、手套、甚或一邊喝水吃東西一邊實(shí)驗(yàn)，標(biāo)本、器皿、試劑伴隨鑰匙、手機(jī)等物品散亂在實(shí)驗(yàn)臺(tái)，戴著污染的手套翻書、接打電話、撫摸面頰，廢棄物隨意丟棄……隨處可見的違規(guī)操作觸目驚心，生物安全意識(shí)極其淡薄。

4中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物安全維護(hù)策略

4.1加強(qiáng)師生生物安全意識(shí) 絕大多數(shù)生物安全事故發(fā)生的原因是缺乏生物安全意識(shí)和疏于管理。在中醫(yī)院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展生物安全教育，首先要求師生在思想上高度重視，明確生物安全的重要性，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，并從最基本的個(gè)人實(shí)驗(yàn)防護(hù)做起。比如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前將工作服穿戴完畢，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將工作服反折收納，實(shí)驗(yàn)時(shí)佩戴手套、口罩，提高實(shí)驗(yàn)人員洗手依從性，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)嚴(yán)禁吃東西，有突發(fā)狀況及時(shí)匯報(bào)老師，杜絕隨意操作等。

4.2開展系統(tǒng)的生物安全教育 除了在思想上高度重視外，還需要全面了解生物安全知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度，提高自身安全素養(yǎng)。一方面明確病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的生物安全危險(xiǎn)因子和感染途徑、原因；另一方面通過(guò)實(shí)際操作，掌握正確的實(shí)驗(yàn)流程與方法，如生物安全柜、通風(fēng)櫥和超凈工作臺(tái)等生物安全設(shè)備的正確使用；高壓滅菌器、離心機(jī)、切片機(jī)、移液器等儀器設(shè)備的操作；病理標(biāo)本每一個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范處置；廢棄物分類處理流程；設(shè)備、器械、環(huán)境消毒流程；緊急事故處理預(yù)案及錯(cuò)誤操作的處理辦法等。

4.3完善生物安全管理 對(duì)于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理，要求責(zé)任化、規(guī)范化、常態(tài)化，每一間實(shí)驗(yàn)室、每一件大型儀器、每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都由專人管理。大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室都設(shè)有專職教師作為負(fù)責(zé)人，但教師和學(xué)生之前缺乏交流，建議以班為單位在學(xué)生中設(shè)立安全員，教師可以與安全員直接溝通，方便學(xué)生管理。其次，完善各項(xiàng)管理制度，如標(biāo)本存放記錄、危險(xiǎn)試劑取用記錄、儀器使用記錄、廢棄物處理記錄、實(shí)驗(yàn)室消毒記錄等。

5結(jié)論

隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料的推陳出新，中醫(yī)院校面臨的生物安全問(wèn)題日益嚴(yán)峻。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生物安全教育，不但能夠提高師生的生物安全素養(yǎng)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和校園環(huán)境安全，更將使師生在今后的職業(yè)生涯中獲益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸松蘭，于蘭英，謝占峰.淺談中醫(yī)專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（3）：430-431.

[2]中國(guó)實(shí)驗(yàn)室國(guó)家認(rèn)可委員會(huì).GB19489-2008實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求[S].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2009.

[3]高樹田，伍瑞昌，王運(yùn)斗.國(guó)內(nèi)外生物安全實(shí)驗(yàn)室發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].生物防護(hù)防疫裝備，2005，26（11）：33-34.

[4]張娜，劉學(xué)芳，張振強(qiáng).將生物安全教育引入中醫(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)體系初構(gòu)想.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，2：79.

[5]顧杰.科研實(shí)驗(yàn)中心生物安全隱患及應(yīng)對(duì)策略淺談[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（9）：1213-1214.

篇7

《哲學(xué)與人生》課程涉及案例較多，知識(shí)點(diǎn)抽象。本文的目的是探討如何更好地利用教材案例，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，完成教學(xué)目標(biāo)。

2013年迄今，筆者已經(jīng)完整講授了3個(gè)學(xué)期的《哲學(xué)與人生》。從當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，絕大部分學(xué)生停留在感性思維較好、理性思維能力偏弱的階段，并不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)較為抽象的教學(xué)內(nèi)容。與其他德育課程相比較，《哲學(xué)與人生》這門課程教材文字較多、內(nèi)容偏重理論、許多要點(diǎn)過(guò)于概念化，較難通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，自然會(huì)從心理上對(duì)《哲學(xué)與人生》課程產(chǎn)生畏懼不學(xué)的情緒。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容并有效掌握知識(shí)點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，講授《哲學(xué)與人生》，必須向?qū)W生傳達(dá)一種學(xué)習(xí)理念：學(xué)習(xí)哲學(xué)并不是如學(xué)生想象的那樣高深莫測(cè)、遠(yuǎn)離生活，遙不可及。恰恰相反，哲學(xué)是源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活的實(shí)用知識(shí)。哲學(xué)知識(shí)全部來(lái)源于客觀世界的各種實(shí)際活動(dòng)，經(jīng)過(guò)人類的科學(xué)分析和總結(jié)，最終指導(dǎo)每個(gè)人在客觀世界的行為。

怎樣體現(xiàn)哲學(xué)知識(shí)在客觀世界中的指導(dǎo)意義？一種較為常見有效的教學(xué)方法是講授案例?！墩軐W(xué)與人生》的教材中提供了大量的案例供學(xué)生閱讀思考。但是如果在實(shí)際教學(xué)中生搬硬套地引用教材案例，往往不能達(dá)到有效教學(xué)的效果，甚至可能招致學(xué)生的反感。筆者認(rèn)為任課教師應(yīng)當(dāng)在緊緊圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的案例進(jìn)行有效實(shí)際的深加工，力求將哲學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)哲學(xué)的用途和樂(lè)趣。

《哲學(xué)與人生》教材中的案例大致可分為三個(gè)類型，下文將由淺入深地講解有效利用教材案例的教學(xué)思路。

二、還原壓縮的案例

教材中有不少真實(shí)的案例，但限于篇幅，這類案例都采用文字說(shuō)明，充其量配一張黑白圖片，形式簡(jiǎn)略、內(nèi)容壓縮。處理這類案例的方法難度不大，較為通用的做法是利用圖片、視頻等形式還原豐富原案例的內(nèi)容，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

案例1：教材P67 “以積極心態(tài)面對(duì)人生境遇”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是2005年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一洪戰(zhàn)輝。筆者在授課過(guò)程中采用了兩段視頻：一是2005年頒獎(jiǎng)典禮的現(xiàn)場(chǎng)視頻，概括介紹了洪戰(zhàn)輝的真實(shí)事跡。二是電視欄目《中南紀(jì)事》對(duì)于洪戰(zhàn)輝的專題節(jié)目《走近洪戰(zhàn)輝》，深入到洪戰(zhàn)輝的日常生活、學(xué)習(xí)與工作，讓學(xué)生近距離觀察體驗(yàn)優(yōu)秀人物在現(xiàn)實(shí)生活中的閃光點(diǎn)。

案例2：教材P77“正確處理自身努力和外部條件的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是香港著名演員、導(dǎo)演周星馳先生的個(gè)人經(jīng)歷。筆者利用河北衛(wèi)視《穿越經(jīng)典》欄目中《周星馳系列之風(fēng)雨成名路》，節(jié)選其中的部分片段，結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解每一位明星都要經(jīng)過(guò)不懈努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，沒(méi)有人能隨隨便便獲得成功。

三、延伸簡(jiǎn)單的案例

教材中的部分案例較為簡(jiǎn)單，這給了授課教師較大的發(fā)揮余地，甚至可以與時(shí)俱進(jìn)地提出更加現(xiàn)代化的內(nèi)容，讓學(xué)生感到案例新穎有趣，消除對(duì)哲學(xué)知識(shí)古舊難懂的誤解。處理這類案例對(duì)授課教師的查找資料能力有一定要求。

案例1：教材P2“人生選擇不能只靠主觀意志”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是美麗的女中職生如何根據(jù)自身客觀條件選擇專業(yè)，原文如下：

王莉麗性格文靜、身材高挑。在中考填報(bào)志愿時(shí)，父母希望她能上高中，將來(lái)報(bào)考大學(xué)。但王莉麗從小就熱衷跳舞，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。和家長(zhǎng)商量后，王莉麗決心報(bào)考藝術(shù)院校，繼續(xù)自己的舞蹈夢(mèng)想。遺憾的是，王莉麗在復(fù)試時(shí)未能通過(guò)，失去了做專業(yè)舞蹈演員的機(jī)會(huì)。由于王莉麗身材較高，最終被外事服務(wù)學(xué)校錄取，學(xué)習(xí)空乘專業(yè)。王莉麗的舞蹈功底在空乘專業(yè)技能訓(xùn)練中派上了用場(chǎng)，無(wú)論是她的站姿、坐姿、服務(wù)禮儀等都非常標(biāo)準(zhǔn)、自然，受到老師和同學(xué)的好評(píng)。

在備課過(guò)程中，筆者認(rèn)為該案例內(nèi)容和結(jié)局過(guò)于簡(jiǎn)單，較難與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。根據(jù)空乘專業(yè)的特點(diǎn)，筆者按照以下4個(gè)步驟例舉了多個(gè)案例，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣。

步驟（1）：“預(yù)備空姐”案例，說(shuō)明想成為空乘人員必須做好哪些客觀準(zhǔn)備。

步驟（2）：“空乘人員求職”案例，說(shuō)明想成為空乘人員必須經(jīng)過(guò)哪些激烈競(jìng)爭(zhēng)。

步驟（3）：“90后空姐的工作”案例，說(shuō)明空乘人員的職業(yè)要求與日常工作。

步驟（4）：“高鐵乘務(wù)員”案例，說(shuō)明中職生應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，選擇更適合自己客觀條件的職業(yè)。

案例2：教材P16“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的方式”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例主要是用文字和數(shù)據(jù)說(shuō)明地球存在的各種地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，缺乏直觀性。筆者根據(jù)教材從宏觀到微觀的思路，在授課過(guò)程中引用了更多直觀、有趣的自然科學(xué)案例。具體包括：

案例a：科普視頻“已知的宇宙”，說(shuō)明宏觀世界的宇宙一直在運(yùn)動(dòng)。

案例b：動(dòng)畫“人類進(jìn)化簡(jiǎn)史”，說(shuō)明人類自身一直都在不斷發(fā)展進(jìn)化。

案例c：記錄短片“一塊豬肉的一年”，說(shuō)明看似靜止的物體，內(nèi)部變化從未停止。

案例d：科普短片“液體中的與鯨魚”，說(shuō)明在微觀世界中，每一個(gè)細(xì)胞都處在無(wú)時(shí)無(wú)刻的運(yùn)動(dòng)之中并為之努力。

案例e：“引力波”的科普介紹，說(shuō)明在客觀世界，運(yùn)動(dòng)是永恒的。

上述案例都采用了視頻播放的方式，題材新穎生動(dòng)，內(nèi)容具備現(xiàn)代感，學(xué)生在愉快地了解最新科技知識(shí)的同時(shí)，水到渠成地體會(huì)到了“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的方式”這一知識(shí)點(diǎn)。

四、反思特別的案例

《哲學(xué)與人生》教材中，還存在少量特別的案例。這類案例的特點(diǎn)是較少現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的支撐，童話色彩較明顯，引用講解時(shí)容易引起學(xué)生的誤解甚至反感。對(duì)待這類案例，任課教師可以利用中職生普遍存在的逆反心理，采用逆向思維的教學(xué)理念順勢(shì)而為，運(yùn)用情境教學(xué)方法，甚至提供現(xiàn)實(shí)中存在的相反案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和思考案例的不足之處，從而達(dá)到學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的效果。處理該類案例要求任課教師具備較高的綜合能力，在授課過(guò)程中始終扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，著重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維。

案例1：教材P8“人生的道路不止一種選擇”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是兩個(gè)中職生一畢業(yè)就輾轉(zhuǎn)在三個(gè)大城市創(chuàng)業(yè)，并最終獲得成功的故事。原文如下：閻海和閻峰是中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。畢業(yè)后，他們選擇在北京創(chuàng)業(yè)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的皮包。北京的流動(dòng)人口多，市場(chǎng)前景好，但房租很貴，經(jīng)營(yíng)成本太高，對(duì)于剛剛創(chuàng)業(yè)的他們來(lái)說(shuō)，承擔(dān)不了。經(jīng)過(guò)分析，他們決定在離北京不遠(yuǎn)的石家莊做同樣的生意。但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，雖然經(jīng)營(yíng)成本降低，但是個(gè)性皮包的市場(chǎng)狹窄，業(yè)務(wù)得不到發(fā)展。最后，在權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上，他們決定到上海創(chuàng)業(yè)。在上海紹興路上租房，做個(gè)性皮包設(shè)計(jì)生意。紹興路有許多舊書店，來(lái)往的學(xué)生及外籍人士較多，他們很喜歡這家充滿個(gè)性的小店。不到一個(gè)月，小店的生意紅火起來(lái)。

筆者在備課中，發(fā)現(xiàn)該案例存在不合理之處：（1）2個(gè)中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)換了3個(gè)城市創(chuàng)業(yè)，其中2個(gè)國(guó)家級(jí)超大城市，1個(gè)省會(huì)級(jí)特大城市。中職畢業(yè)生不太可能依靠自己獨(dú)立適應(yīng)如此頻繁和劇烈的創(chuàng)業(yè)變動(dòng)。（2）北京和上海的創(chuàng)業(yè)成本一樣高昂。在北京因經(jīng)驗(yàn)成本高而創(chuàng)業(yè)失敗，在上海也很可能因?yàn)橥瑯拥脑蚨鴮?dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。（3）兩個(gè)中職學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，而且可以承受兩次創(chuàng)業(yè)失敗的代價(jià)，不符合中職畢業(yè)生普遍的經(jīng)濟(jì)狀況。（4）超大城市和特大城市人才濟(jì)濟(jì)，學(xué)歷不高且毫無(wú)工作經(jīng)歷，僅靠一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)思路是不太可能被市場(chǎng)接受的。

根據(jù)上述思路，在講授該課程時(shí)筆者反其道而行之，首先點(diǎn)明該案例有不實(shí)際之處，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間分組思考和討論，找出該案例的不足之處。最后在學(xué)生討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“當(dāng)前很多年輕人都希望到大城市工作”的狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考后得到結(jié)論：人生道路不是只有一種選擇，中職生要根據(jù)自己的客觀實(shí)際選擇就業(yè)環(huán)境。

案例2：教材P3“想問(wèn)題做事情必須從客觀實(shí)際出發(fā)”知識(shí)點(diǎn)，引用的案例是初中生考取高中但最終選擇中職，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)技術(shù)自我創(chuàng)業(yè)的故事。原文如下：中職畢業(yè)生小趙中考成績(jī)并不差，大大超過(guò)了普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線。但是，小趙卻不想上普通高中。他認(rèn)真分析了自己的具體情況，結(jié)合自己興趣和特點(diǎn)，認(rèn)為自己更適合學(xué)習(xí)一門技術(shù)。掌握了技術(shù)，還可以創(chuàng)業(yè)，這樣的選擇對(duì)自己的發(fā)展或許更有利。最終，他選擇就讀職校，學(xué)習(xí)了服裝設(shè)計(jì)與制作。畢業(yè)后，他回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。經(jīng)過(guò)幾年的奮斗拼搏，不僅使自己在家鄉(xiāng)立穩(wěn)了腳跟，在競(jìng)爭(zhēng)中贏得了市場(chǎng)，還提供了12個(gè)就業(yè)崗位，帶了8名學(xué)徒，他的努力獲得了社會(huì)的承認(rèn)，被縣工商局評(píng)為“十星個(gè)體戶”。

備課過(guò)程中，筆者同樣感到該案例出現(xiàn)了以下幾處不符合現(xiàn)實(shí)的地方：（1）能以高分考取高中，卻主動(dòng)降低要求讀中職。（2）中職一畢業(yè)就創(chuàng)辦企業(yè)，沒(méi)有說(shuō)明資金來(lái)源。（3）中職畢業(yè)生的服裝設(shè)計(jì)技術(shù)并沒(méi)有較高的技術(shù)含量，也沒(méi)有獨(dú)特的工藝水平，但卻可以帶8名學(xué)徒。（4）短短幾年就被評(píng)委優(yōu)秀個(gè)體戶，評(píng)選條件模糊。

在授課過(guò)程中，筆者同樣要求學(xué)生分小組思考、討論并交流討論結(jié)果。在總結(jié)討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者引用了一份真實(shí)的案例：一名新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的維吾爾族少女，主動(dòng)放棄大城市工作機(jī)會(huì)，回鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)村的美術(shù)教育事業(yè)，最終成為優(yōu)秀的民族服裝設(shè)計(jì)師。學(xué)生將兩個(gè)案例相互對(duì)比，能夠更加深入、明確地理解哲學(xué)概念“從客觀實(shí)際出發(fā)”的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為《哲學(xué)與人生》的任課教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)，則能更有效地利用教材案例，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)：

1.在日常工作和生活中有效地利用互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)要求隨時(shí)隨地收集整理各類信息，分門別類地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。

2.在備課時(shí)必須以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研究課程的每一項(xiàng)案例。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挑選有吸引性、代表性和話題性的案例作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。

篇8

1．心理健康教育的提出是社會(huì)進(jìn)步、教育事業(yè)發(fā)展的需要

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變化，總的趨勢(shì)是由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)過(guò)渡。這種發(fā)展給每個(gè)人都帶來(lái)了價(jià)值觀的變化，具體表現(xiàn)為：價(jià)值主體由社會(huì)本位向個(gè)體本位變動(dòng)，價(jià)值選擇出現(xiàn)功利性傾向，價(jià)值評(píng)價(jià)出現(xiàn)多樣化傾向。價(jià)值觀的演變使傳統(tǒng)的德育體系常常陷入困境。

困境之一：現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)主要特征是多信息源。學(xué)校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來(lái)源，而且，校外的影響大于校內(nèi)的教育。

困境之二：傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式滯后于社會(huì)的發(fā)展。多年來(lái)學(xué)校的德育工作習(xí)慣于用某種抽象的政治原則向?qū)W生進(jìn)行灌輸，這種灌輸不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致德育工作缺乏實(shí)效性。

困境之三：當(dāng)前的中小學(xué)生大多為獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家庭處于核心地位，家長(zhǎng)的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問(wèn)題。近年來(lái)離婚率上升，家庭結(jié)構(gòu)動(dòng)蕩不定，升學(xué)、就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，帶給學(xué)生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。

時(shí)代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的變化，增加反映時(shí)代氣息的教育內(nèi)容。心理健康教育即適應(yīng)了這一社會(huì)發(fā)展的需要。

2．心理健康教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心

人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是一切素質(zhì)的自然載體，文化素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中居主導(dǎo)地位，是人才素質(zhì)高低的標(biāo)志，心理素質(zhì)是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動(dòng)必須通過(guò)學(xué)生的心理作用，才能落實(shí)到學(xué)生的生物體上。惟其如此，學(xué)生才有可能接納學(xué)校的一切教育。

3．學(xué)生的實(shí)際情況說(shuō)明了心理健康教育的緊迫性和必要性

健康的心理與造就學(xué)生健康的身體同樣責(zé)無(wú)旁貸，兩者都是受教育者成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。良好的心態(tài)對(duì)德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進(jìn)作用。隨著教育程度的提高，學(xué)生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學(xué)校教育應(yīng)該干預(yù)學(xué)生心理的發(fā)展，但這種干預(yù)應(yīng)是積極的和建設(shè)性的。

近年來(lái)大量的調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此，改善學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，預(yù)防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點(diǎn)。

心理健康教育的落腳點(diǎn)是以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題為主，使他們掌握個(gè)體順利成長(zhǎng)、順利渡過(guò)青春期所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。教師要對(duì)學(xué)生的心理迷惘與心理困惑及時(shí)洞察并給予疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中最為敏感、重視的問(wèn)題要予以關(guān)注，對(duì)能夠引起學(xué)生心理沖突的問(wèn)題給予有效的輔導(dǎo)和妥善的解決，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏、高壓力和強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。

青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校如何憑借自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)施加積極的干預(yù)和有效的指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)研究要解決的根本問(wèn)題。

另外，學(xué)校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無(wú)科學(xué)的理論指導(dǎo)及操作模式是否行之有效，這也是實(shí)驗(yàn)研究要解決的具體問(wèn)題。

二、心理健康教育的研究目標(biāo)

心理健康教育的研究目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和效果達(dá)成目標(biāo)，它是課題研究的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校教育水平和學(xué)生質(zhì)量水平的具體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．總體目標(biāo)

培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標(biāo)。

2．學(xué)校教育目標(biāo)

(1)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加積極的干預(yù)，使其掌握個(gè)體順利成長(zhǎng)、順利渡過(guò)青春期所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。

(2)喚起學(xué)生關(guān)注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識(shí)，著眼于心理疾病的預(yù)防。

(3)有效解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的具體心理問(wèn)題，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校生活。

3．效果達(dá)成目標(biāo)

(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標(biāo)是人格的提升，心理教育的效果指向是學(xué)生的心理品質(zhì)――即學(xué)生人格的優(yōu)化。

(2)從教育活動(dòng)的角度看：心理健康教育的遷移將促進(jìn)教育方針的全面落實(shí)，學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)要明確其心理訓(xùn)練目標(biāo)，使心理訓(xùn)練的層次不斷提高，促進(jìn)學(xué)生自覺接受學(xué)校的各項(xiàng)教育。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1．從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)

學(xué)校心理健康教育應(yīng)該以學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校的心理健康教育使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理調(diào)適的技能，進(jìn)而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學(xué)生心理健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的不斷提高。

2．從教育者的立場(chǎng)出發(fā)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探索基礎(chǔ)教育中心理健康教育相對(duì)完整的理論，提出心理健康教育的內(nèi)容、模式、操作和評(píng)價(jià)方法，使學(xué)校心理健康教育得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果。

四、實(shí)驗(yàn)方法

1．被試

以24所中小學(xué)58個(gè)教學(xué)班3000余名學(xué)生為樣本，以原有自然班為單位。

2．具體實(shí)驗(yàn)方法

以實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以觀察法和文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子考察被試的變化，與對(duì)照班進(jìn)行比較。通過(guò)因果分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的可靠性和實(shí)驗(yàn)方法的可重復(fù)性。

3．實(shí)驗(yàn)的變量

(1)自變量

A．課程體系：以《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》和《中學(xué)生心理健康教程》為自變量。

B．輔導(dǎo)體系：通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，包括情緒調(diào)適輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、個(gè)性品質(zhì)輔導(dǎo)及心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。

(2)因變量

考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生施加刺激變量，經(jīng)過(guò)三年的三輪實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行后測(cè)。

(3)控制變量

為了使實(shí)驗(yàn)成果具有普遍性，我們的實(shí)驗(yàn)校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)校，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。實(shí)驗(yàn)以中等水平的學(xué)校薄弱班級(jí)為主，以青年教師為主。使實(shí)驗(yàn)班一切自然條件與對(duì)照班等同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通過(guò)課程的設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃地傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)、掌握心理調(diào)適的技能、化解心理問(wèn)題。

2．過(guò)程性教育

以學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題為核心，通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練、輔導(dǎo)講座、個(gè)別談話和學(xué)科教學(xué)滲透等多種形式來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康。

3．補(bǔ)救性教育

對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長(zhǎng)過(guò)程中的生理心理上的疑問(wèn)給予解答或疏導(dǎo)，對(duì)心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。

六、心理健康教育的實(shí)驗(yàn)原則

1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育擺在基礎(chǔ)地位，將心理教育目標(biāo)與學(xué)校各育、各科教學(xué)及各項(xiàng)工作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學(xué)生的心理素質(zhì)通過(guò)各類教育得到和諧發(fā)展。

2．活動(dòng)訓(xùn)練原則

學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)要有明確的“心理訓(xùn)練”目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是活動(dòng)的參與者，更應(yīng)該是活動(dòng)的策劃者，應(yīng)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、合作精神和社會(huì)適應(yīng)性。

3．人本主義原則

雖然教師在教育活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學(xué)過(guò)程的組織上師生關(guān)系應(yīng)是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

4．創(chuàng)新性原則

心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢钥紤]突破班級(jí)授課的組織形式，增或刪選修課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡(luò)課程教材的建設(shè)。

2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫(kù)。

2003～2004年，在本地區(qū)建成中小學(xué)生心理咨詢體系，實(shí)現(xiàn)異步咨詢和同步咨詢。

篇9

（中國(guó)刑事警察學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110035）

摘　要：公安院校新生的入學(xué)教育是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容，也是公安教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，公安院校特色決定了公安院校入學(xué)教育的重要性。中國(guó)刑事警察學(xué)院新生入學(xué)教育的內(nèi)容可以概括為：“一條主線，六個(gè)模塊”。 一條主線是指以“如何培養(yǎng)成為一名合格的人民警察”為主線，六個(gè)模塊是指警務(wù)化教育模塊、安全教育模塊、榮譽(yù)教育模塊、激情教育模塊、專題教育模塊和專業(yè)教育模塊。

關(guān)鍵詞 ：公安院校；新生；入學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）07-0168-02

收稿日期：2015-02-20

作者簡(jiǎn)介：張顯棟（1980- ），男，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育和黨建工作。

一、公安院校新生入學(xué)教育的重要意義

公安院校新生的入學(xué)教育是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容，也是公安教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，公安院校特色決定了公安院校入學(xué)教育的重要性。公安院校新生入學(xué)教育是新生接受警察職業(yè)教育的開端，是其盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、完成角色轉(zhuǎn)變的重要階段。入學(xué)教育工作質(zhì)量完成的高低，決定著新生能否適應(yīng)公安院校學(xué)習(xí)和生活，能否樹立牢固的警察意識(shí)。

二、公安院校新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

確定入學(xué)教育的內(nèi)容和范圍是我們探討公安院校入學(xué)教育的核心部分。在總結(jié)以往入學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)刑事警察學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）新生入學(xué)教育的內(nèi)容可以概括為：“一條主線，六個(gè)模塊”。 一條主線是指以“如何培養(yǎng)成為一名合格的人民警察”為主線，六個(gè)模塊是指警務(wù)化教育模塊、安全教育模塊、榮譽(yù)教育模塊、激情教育模塊、專題教育模塊和專業(yè)教育模塊。每個(gè)教育模塊都有明確的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和具體的活動(dòng)項(xiàng)目，并安排專人負(fù)責(zé)教育工作。

（一）警務(wù)化教育模塊

1.軍訓(xùn)工作。軍訓(xùn)是新生進(jìn)入公安院校開始大學(xué)生活的第一堂課。軍訓(xùn)工作的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的隊(duì)列水平、紀(jì)律意識(shí)、思想素質(zhì)、吃苦精神乃至于學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練秩序。軍訓(xùn)是公安院校入學(xué)教育的一大特色。學(xué)院的軍訓(xùn)工作一般為開學(xué)后的第一個(gè)月，從部隊(duì)聘請(qǐng)了解軍訓(xùn)常識(shí)、精通隊(duì)列知識(shí)的具備優(yōu)良軍事素質(zhì)的人員來(lái)?yè)?dān)當(dāng)軍訓(xùn)教官。通過(guò)軍訓(xùn)一方面能打牢隊(duì)列素質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面還能夠使學(xué)生養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和令行禁止的紀(jì)律作風(fēng)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生體質(zhì)，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.在軍訓(xùn)教官的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，掌握內(nèi)務(wù)整理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。開展警務(wù)化管理知識(shí)講座，學(xué)習(xí)《公安院校警務(wù)化管理規(guī)定》、《公安機(jī)關(guān)人民警察內(nèi)務(wù)條令》和《公安機(jī)關(guān)人民警察紀(jì)律條令》等規(guī)章制度。

（二）安全教育模塊

安全教育是大學(xué)新生入學(xué)教育的一個(gè)重要部分。安全教育的內(nèi)容包括交通安全、人身安全、災(zāi)難自救知識(shí)、財(cái)物安全等多個(gè)方面。通過(guò)安全教育，使學(xué)生具有自我保護(hù)和維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的意識(shí)，避免意外傷害。學(xué)院的安全教育模塊內(nèi)容包括防火、防盜、防詐騙安全知識(shí)講座、杜絕校園暴力安全講座、網(wǎng)絡(luò)安全教育講座等，并適時(shí)組織模擬演練，運(yùn)用身邊發(fā)生的典型安全事故案例為新生敲響了警鐘。還可以通過(guò)主題班會(huì)等形式組織新生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，提高他們的安全防范和自我保護(hù)意識(shí)。

（三）榮譽(yù)教育模塊

公安院校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和榮譽(yù)感。開展榮譽(yù)教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮譽(yù)意識(shí)，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作具有積極的作用。學(xué)院的榮譽(yù)教育通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)作校史校情報(bào)告、警院文化與警院精神報(bào)告和參觀校史展覽館和各學(xué)生大隊(duì)榮譽(yù)室、開學(xué)典禮、杰出校友、公安英模事跡報(bào)告會(huì)等方式，新生授裝入警宣誓儀式、閱警儀式、升旗儀式、表彰大會(huì)都是開展榮譽(yù)教育的好機(jī)會(huì)。讓新生比較全面地了解校史、校情，可以激勵(lì)新生的上進(jìn)心和責(zé)任感，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的熱愛和認(rèn)可。總之，學(xué)院充分利用各種機(jī)會(huì)，打造開展榮譽(yù)教育的工作平臺(tái)，進(jìn)行環(huán)境育人，讓學(xué)生清楚學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)新生對(duì)學(xué)校的熱愛之情。

（四）激情教育模塊

激情教育模塊包括教新生學(xué)唱《人民警察之歌》、院歌《盾牌的光榮》、《青春的名字叫中國(guó)刑警》、《人民在我心中》等警察題材歌曲，組織新生開展拉歌比賽，以此來(lái)激發(fā)新生的職業(yè)自豪感。

（五）專題教育模塊

專題教育模塊包括大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)講座、人民警察核心價(jià)值觀講座、警察禮儀教育講座、走進(jìn)警院的圖書館講座、大學(xué)學(xué)習(xí)講座、校園文化與大學(xué)生活講座等內(nèi)容。通過(guò)不同內(nèi)容的專題教育，使新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目的和定位，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要善于利用圖書館和各種網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，充實(shí)提高自己。

（六）專業(yè)教育模塊

對(duì)新生實(shí)施專業(yè)教育，可激發(fā)他們對(duì)所學(xué)專（下轉(zhuǎn)172頁(yè)）（上接168頁(yè)）業(yè)的興趣。專業(yè)教育模塊主要由各教學(xué)專業(yè)系部開展包括本學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)及科研成果、課程安排、人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)特色、優(yōu)秀校友等方面的介紹以及參觀實(shí)驗(yàn)室等。專業(yè)教育就是要培養(yǎng)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的求知欲和好奇心，進(jìn)一步激發(fā)熱愛本專業(yè)和公安事業(yè)的熱情和興趣。

三、加強(qiáng)公安院校新生入學(xué)教育的思考

（一）要加強(qiáng)宣傳鼓動(dòng)工作。引領(lǐng)學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生斗志是新生入學(xué)教育的重要任務(wù)，在整個(gè)新生入學(xué)教育期間，學(xué)院自上而下都十分重視宣傳鼓動(dòng)工作。在入學(xué)教育期間，學(xué)院每年都會(huì)開展“軍訓(xùn)·那一刻”攝影、微視頻比賽、隊(duì)列會(huì)操暨隊(duì)列歌曲比賽、拉歌比賽、宣傳板報(bào)比賽、警院第一課征文比賽等一系列豐富多彩的活動(dòng)。各學(xué)生大隊(duì)結(jié)合本大隊(duì)及專業(yè)特征，都會(huì)制作懸掛特色鮮明的宣傳條幅。同時(shí)，學(xué)院還通過(guò)建立“從警起跑線”新生專題網(wǎng)站、編印軍訓(xùn)工作簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)動(dòng)學(xué)生撰寫入學(xué)教育體會(huì)和感悟并積極向?qū)ｎ}網(wǎng)站和工作簡(jiǎn)報(bào)投稿。

（二）在入學(xué)教育的參與者上，可適當(dāng)吸收從事教學(xué)工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，不應(yīng)該只是學(xué)生管理干部參與。例如開展“破冰之旅”游戲，進(jìn)行團(tuán)體拓展訓(xùn)練等。另外，可以以老帶新，選拔優(yōu)秀的高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部作為有效的新生輔導(dǎo)員助理。

（三）要通過(guò)輔導(dǎo)員博客、談心談話，建立區(qū)隊(duì)、中隊(duì)QQ群、微信群等方式，建立與新生暢通的溝通渠道，當(dāng)學(xué)生遇到困難和困惑時(shí)，能夠及時(shí)找到幫助和傾訴對(duì)象。

（四）要加強(qiáng)調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)新生入學(xué)教育報(bào)告開展座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解掌握新形勢(shì)下新生的思想動(dòng)態(tài)和需求特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)作出調(diào)整，從而使入學(xué)教育工作有的放矢，“對(duì)癥下藥”。

（五）要在緊張的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之余，組織學(xué)生開展豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)和主題活動(dòng)。例如開展迎新生中秋晚會(huì)、籃球比賽、拉歌比賽、武裝越野拉練、九·一八主題紀(jì)念活動(dòng)、勝利紀(jì)念日主題活動(dòng)等。既可以緩解學(xué)生心理上的壓力，使學(xué)生始終保持旺盛的體力和戰(zhàn)斗力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和集體主義精神。

篇10

關(guān)鍵詞：校園心理劇；生涯教育；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家 J.L.Moreno于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到10年后的自己，因?yàn)榘才藕脮r(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組成績(jī)成績(jī)優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞黟》展现的就是高中藉F窩生面臨的的典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺，對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。這一題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，但同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，通過(guò)真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角任務(wù)主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，表達(dá)真實(shí)。同時(shí)，由于采用了動(dòng)態(tài)的背景，使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入到自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演，未來(lái)投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)他們的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿了復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺醒和能力的提升。

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