導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)客教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著現(xiàn)代心內(nèi)科醫(yī)學理論和技術的發(fā)展，自主學習及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為心內(nèi)科醫(yī)學教育的根本要求[1]。傳統(tǒng)“灌輸式”醫(yī)學教育模式束縛了學生認知主體作用的發(fā)揮，臨床案例教學則重點強調(diào)學生在醫(yī)學教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。對臨床案例教學理論的深入研究有利于促進我國心內(nèi)科醫(yī)學教育模式改革進程，對提升和培養(yǎng)心內(nèi)科醫(yī)學學生主觀能動性和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

1臨床案例教學法的內(nèi)涵

臨床案例教學法是指教育者在理論與實際相結(jié)合原則指導下，依據(jù)教學目的、任務及要求，以實際案例為教學素材，以實踐操作為學習途徑，將學生引入特定的真實情境中，通過師生之間、學生之間的多向互動、積極參與、平等對話和研討，培養(yǎng)學生的臨床邏輯思維和推理判斷能力，以達到高層次認知學習目標的教學方法。案例教學與傳統(tǒng)單向式信息傳遞的教學模式不同，屬于一種雙向研究性學習模式。在強調(diào)理論基礎的同時，更加重視對學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。不僅要讓學生學到知識，更要使其具備自我教育的能力，從而能在不斷嘗試、不斷修正的過程中進行知識和經(jīng)驗的積累[2]。這尤其適用于實踐性極強的心內(nèi)科醫(yī)學教學。

2心內(nèi)科臨床案例教學法的意義

2.1有助于激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生綜合素質(zhì)

臨床案例教學法要求樹立以學生為中心的新型教育理念，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式中以教師為絕對權(quán)威，把學生當作被動傾聽者與接受者的慣性思維。這要求在臨床案例教學法實行過程中，讓學生自己感受、觀察、分析和思考，使感性思維升華為理性思維，進而使醫(yī)學生主動把握疾病病程，并掌握疾病發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律。學生們通過真實、典型臨床病例的討論，親身感受臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方法帶來的樂趣。案例教學法為每個學生提供了一個相對個性化、多渠道獲取知識的機會，在緊密結(jié)合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎[3]。

2.2有助于教師和學生“教”“學”相長

采用臨床案例教學法，一方面促進學生學習的自覺性和主動性，學會思考和善于思考，對臨床病例的把握由感性上升為理性，最終在緊密結(jié)合實際的理論學習中提高自身的綜合素質(zhì)。另一方面，教師作為教學設計者、學習組織者及學生自主構(gòu)建知識引導者，面對越來越多新問題的出現(xiàn)，如醫(yī)學理論不斷更新和診療技術發(fā)展變化，必然要深入到臨床實際工作中。與此同時，教學中學生提出的許多尖銳問題促使教師更多思考，從而對臨床問題的把握更細致入微。因此，教師指導學生剖析臨床病例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，會進一步提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)。

2.3有利于促進基礎與臨床教學的有機整合

臨床案例教學法對醫(yī)學生基礎及臨床知識技能的綜合應用能力提出了更高的要求?，F(xiàn)有的醫(yī)學課程設置使基礎和臨床嚴重脫節(jié)，經(jīng)常導致學生學基礎時不知臨床為何物，真正到臨床時基礎知識已所剩無幾。臨床案例教學法針對上述“瓶頸”，將基礎、臨床與實習三個階段加以綜合考慮，在基礎階段即引入臨床內(nèi)容，加強基礎知識的學習，使得基礎知識學習更為生動而不枯燥;臨床階段融入基礎課內(nèi)容，使學生對臨床疾患病理機制的把握更有依據(jù)，對疾病認識更為深刻;實習期間將基礎課和臨床課內(nèi)容融合統(tǒng)一，真正促進基礎與臨床教學的良好銜接和結(jié)合，無疑為臨床醫(yī)學這門實踐性較強學科的教學發(fā)展和前景注入興奮劑。

3心內(nèi)科臨床案例教學法的實施

3.1篩選典型臨床案例，鼓勵學生多方位思考

首先，抓典型案例、重教學目標。結(jié)合臨床經(jīng)驗和診治誤區(qū)，設計具有代表性的典型案例，做到舉一反三，從而提高教學效果。如臨床急性下壁心肌梗死常被誤診為胃潰瘍，病人由于得不到積極恰當治療而死亡，對于這樣的案例，應著重強調(diào)急腹癥的臨床鑒別診斷，啟發(fā)學生在對臨床征象的把握上樹立整體觀，鼓勵學生多方位思考，以避免臨床漏診或誤診。其次，案例信息應適量、客觀生動且引人入勝。源于臨床實踐的典型案例應具有一定的綜合性，能夠全面地反映教學內(nèi)容的理論體系。這樣有利于啟發(fā)學生的思維，讓其參與到病案的分析和討論中，最終由感性認識升華到理性認識。典型臨床醫(yī)學案例的篩選是實施臨床案例教學法的基礎和前提，精選好的臨床案例可以提升教學質(zhì)量和效果。

3.2精心設計問題和討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

設計帶有啟發(fā)性問題，做到逐層深入，從單一到綜合，由淺入深和由表及里，從而給學生留下懸念，以激發(fā)他們充分的思維空間。對于上述誤診病例可設計為“以上腹部疼痛為臨床主訴，所涉及的臨床臟器有哪些呢?”討論后逐漸過渡到

“結(jié)合現(xiàn)有的病史、臨床查體以及輔助檢查資料推斷該病人最可能的臨床診斷是什么?”等等。為培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師應充分利用現(xiàn)有的信息平臺課前下發(fā)臨床案例，提出要求解決的問題，交由學生去閱讀教材和參考書，做好發(fā)言準備。這種以自學為主體的教學方式，強調(diào)學生獨立學習，讓學生能主動參與到教學過程中。學生在彼此自覺自愿的基礎上構(gòu)建學習團隊，獨立開展課前小組討論。為學生提供了展示自我的平臺，既參與學術交流，又培養(yǎng)團隊精神，增強學習效果，一舉多得。

3.3多重身份參與課堂教學，拓展學生的臨床思路

教師在課堂教學活動中起設計和組織、引導、激勵、診斷和導向的作用。教師參與課堂教學的角色為設計者、參與者、合作者三種身份。課堂分析應盡量采用討論式分析方法，鼓勵學生充分發(fā)言，教師巧妙引導討論，適時進行引導性講解或歸納總結(jié)。在學生討論時，教師應特別注意學生討論中的關注點，以便及時調(diào)整課堂教學重點，使教學更有針對性和靈活性。在課堂教學活動中，教師應起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機結(jié)合起來，在充分討論的基礎上，通過有針對性的講解，對案例及某一疾病的診治形成統(tǒng)一認識，最終拓展學生的臨床思路。 轉(zhuǎn)貼于 　3.4啟發(fā)性概括總結(jié)，倡導合作型作業(yè)理念

在歸納總結(jié)時，教師應特別對臨床病例中所涉及到鑒別診斷的關鍵點做出重點點評和引申，以提高臨床案例教學的最終效果。作業(yè)要突出合作性，變“單干戶”為“共同體”。教師要根據(jù)教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學習在課外繼續(xù)得到延伸，使“合作完成”成為學生作業(yè)的重要理念。教師可以參與到學生的課后作業(yè)中，以更好地掌握學生的知識結(jié)構(gòu)和思維動向，而學生亦可以從老師的角度試著評價自己和其他同學的作業(yè)，由此激發(fā)更大的興趣，獲取更多知識。

4心內(nèi)科臨床案例教學法注意問題

4.1樹立以學生為中心的創(chuàng)新型教育理念

臨床案例教學法對教師提出了更高的要求，不僅需要寬廣的理論基礎、豐富的實踐經(jīng)驗，更要求教師全面樹立起以學生為中心的創(chuàng)新型教育理念。臨床案例教學是一個幫助學生主動探索、嚴密求證的開放式過程，這就要求授課教師充分了解醫(yī)學生實際操作過程中所存在的問題，對癥下藥，因人施教，耐心引導，充分挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

4.2優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)

新時代呼喚高素質(zhì)教師，教師所具有的高尚師德、優(yōu)異的科學文化素質(zhì)、全新的教學理念、高超的施教能力和健康的人格對學生的影響是無形而深遠的。臨床案例教學法為適應新形勢而產(chǎn)生，它更要求教師樹立全新的教學理念，擺脫以自我為中心的傳統(tǒng)教學模式，引導學生融入到教學情景中。為此，教師必須不斷優(yōu)化自身整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使自己具備崇高的思想道德素質(zhì)、豐富的業(yè)務知識素質(zhì)、良好的身體心理素質(zhì)和高超的教學技能素質(zhì)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)和高質(zhì)量的復合型人才。

4.3做好充分的課前準備，提高教學效率

做好課前準備工作是臨床案例教學順利實施的重要保證。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施所做的細致工作。課前教師必須深刻把握所涉及的病例資料，明確教學所涉及的基本理論觀點，評估學生可能涉及的相關問題，從而制訂周密的病例討論引導計劃。

4.4利用現(xiàn)代信息技術平臺，激發(fā)學生學習興趣

充分利用現(xiàn)代信息技術這一有效平臺，教師可以在收集資料、創(chuàng)設情境、測評學習效果、反饋學習信息及交流師生感情等方面做到和諧統(tǒng)一。通過多媒體的圖文并茂、聲音動畫給學生營造一個良好的學習情境，豐富學生的視野和激發(fā)學生的學習興趣。因此，學校應著力打造富有成效的信息化教學環(huán)境，加大信息化相關軟硬件的構(gòu)建，配套教學設施和信息環(huán)境建設，從而為臨床案例教學提供一個動態(tài)開放的信息化場景和技術平臺。

4.5把握教學節(jié)奏，構(gòu)建和諧課堂

教學中采取合理的節(jié)奏，會有效刺激師生的積極性，從而提高教學效率。教學實施過程中，教師要認真聽取學生對臨床病例的分析，適時提出關鍵問題，幫助學生理清思路。在課堂討論出現(xiàn)冷場或過于激烈時，適時介入，營造一種輕松和諧的氛圍;要根據(jù)問題的輕重緩急分配討論時間，應用多種不同的方式有效控制課堂討論的進程，爭取達到預期的討論效果。把握教學節(jié)奏、構(gòu)建和諧課堂，還應綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成教學節(jié)奏的各要素搭配合理，穿插得體、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。

4.6應用合理的教學評估體系，促進“教”“學”相長

臨床案例教學法強調(diào)的是學生在實踐教學過程中的“學”與“長”，在學習中得到知識的積累和提升，體現(xiàn)出知識構(gòu)建這一動態(tài)過程。因此，學生解決真實問題的過程本身就是學習效果的直接反映，教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)，無需做專門測驗。同時，臨床案例教學強調(diào)學生的協(xié)作學習，教學評價既要包括學生的知識掌握程度，又要包括小組協(xié)作學習和完成知識建構(gòu)狀況等綜合能力。合理的評估指標和方法能夠正確引導臨床案例教學課程建設和學生自主學習的方向。

綜上所述，臨床案例教學以學生全面發(fā)展為目標，突出學生的主體地位，通過實踐活動進行學習，可幫助學生更直觀地了解理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，解決學生學習興趣低下、知識面窄等問題，在心內(nèi)科醫(yī)學教學過程中占有重要位置。雖然臨床案例教學法在自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢，但不能因此全盤否定傳統(tǒng)教學模式的作用，

多數(shù)基礎課程以及臨床課程中的基本概念、基本理論學習以記憶為主，屬于初級學習范疇;而一些具體疾病的學習則多屬于高級學習范疇，臨床案例教學法可發(fā)揮重要作用。只有將臨床案例教學法與傳統(tǒng)教學模式在學習不同階段有效結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能達到最理想的教學效果。

【參考文獻】

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關鍵詞：電子商務；案例；課程；現(xiàn)狀；構(gòu)建主義

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）12-0144-03

案例教學是目前各高校電子商務專業(yè)的主要教學手段之一，在教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會于2008年編制的《普通高等學校電子商務本科專業(yè)知識體系》中，也明確包含了大量與商業(yè)案例分析有關的知識點、技能點；不少高校還專門設置了一門涵蓋整個專業(yè)知識體系的、以案例教學為核心教學手段的課程：《電子商務案例分析》。作為一名連續(xù)5年任教該課程的高校教師，本文作者將在接下來的篇幅中，結(jié)合自己的經(jīng)驗、心得和思考，對《電子商務案例分析》課程教學的改進和創(chuàng)新問題做一粗淺的探析。

1 課程性質(zhì)與特點

電子商務案例分析，是指根據(jù)一定的分析目的、采用若干分析方法，依一定的程序?qū)?jīng)過整理的電子商務領域案例資料進行分組、匯總、檢驗和分析，得到所研究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，進而指導實踐的過程。《電子商務案例分析》則是一門以電子商務案例的介紹及分析為核心教學內(nèi)容，以講解案例、引導學生自主分析等為主要教學手段的綜合化實踐性課程。

對現(xiàn)階段高校的專業(yè)教學體系而言，《電子商務案例分析》既不是單純的理論課程，也不是純粹的技能實訓課程，而是一座連接理論知識和實踐能力的橋梁，既要強化學生對理論知識的掌握程度，又要能有效提升學生的實踐經(jīng)驗及能力；在目前高校電商專業(yè)普遍重理論、輕實踐、重技術、輕商務的大環(huán)境下，本課教學可以借助電子商務實驗室、自編綜合案例庫等資源，使學生擺脫傳統(tǒng)教學模式下那種缺乏系統(tǒng)性、脫離現(xiàn)實需要的知識與能力結(jié)構(gòu)。當然，作為專業(yè)教學計劃中一門較特殊的課程，《電子商務案例分析》的教學有著其它課程所沒有的要求和難點，也更容易出現(xiàn)各種問題和誤區(qū)，所以任課教師只有對其教學方法進行持續(xù)的研究和改進，才能充分發(fā)揮出本課程教學的作用和意義。

2 課程教學的改進與創(chuàng)新方式簡述

在過去的教學實踐中，本文作者曾對多家院校的《電子商務案例分析》課程教學進行了觀摩，為自身的課程教學工作獲取了不少有益經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)這些院校的教學工作尚存缺陷，其中有些甚至與深層次的問題和誤區(qū)有關。例如，部分教師將課程教學的形式理解成由教師借助案例來“講故事”，學生對“聽故事”雖然也會感興趣，但由于教師缺乏與學生的互動、沒有引導學生進行主動分析，學生最后往往不清楚這些“故事”對自身能力培養(yǎng)的意義和價值究竟在哪里；而有的教師能打破單純依靠教師講解的傳統(tǒng)教學模式、組織學生以自主方式展開案例分析，卻又反過來忽視了教師的引導和組織作用，把“填鴨”式教學變成了“放羊”式教學，將教學過程完全變成了學生的自主討論；此外，有的教師對本課程在專業(yè)教學計劃中的作用和地位確有周到的考慮，能注意加強本課程教學內(nèi)容與其它課程間的聯(lián)系，但其處理方法過于簡單，只是將其它課程的案例分門別類地拼湊起來進行教學。

本文作者認為，上述問題如果得不到解決，將會直接影響到《電子商務案例分析》課程的存在價值——比如說，如果開設本課程只是為了讓學生開展自由討論，或是將各門課程中開展過的案例學習一一重復，那高校完全可以將這樣的案例教學安排在其它課程的教學過程中或是學生的課余時間里，根本不用開設專門的案例分析課程。所以，針對前文所述的本課程教學的特點，以及各種可能出現(xiàn)的誤區(qū)與問題，本文作者認為有必要根據(jù)自身經(jīng)驗和體會，提出一些較為獨到的改進和創(chuàng)新意見。

2.1 厘清課程教學的目標與定位

《電子商務案例分析》這座連接理論和實踐的橋梁能否在人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大作用，首先應取決于任課教師首是否能厘清最基本的課程定位和教學目標、知道要搭建一座怎樣的橋。

在課程定位上，《電子商務案例分析》可以看作諸多理論類和實踐類課程的共同延伸（所以建議在高校的最后一個或倒數(shù)第二個學期開設該課），但又不應是各課程案例教學的簡單疊加，而是要成為一門結(jié)合其它課程所授知識，對具有全局性、代表性的現(xiàn)實案例展開系統(tǒng)研究、細致分析的綜合案例教學課程；學生學習該課程時，可以進一步理解自己所學的知識在實際工作中的地位和作用、明確自己掌握的技能在整個商業(yè)項目中的運用時機和途徑。

在確定課程教學的目標時，教師必須充分考慮行業(yè)的實際需要——電子商務領域需要的是既掌握必要技術手段、又知道如何利用技術工具實施商業(yè)策略、增進企業(yè)利益的復合型人才；而能夠在該領域獲得長遠發(fā)展的高端人才則需要進一步具備規(guī)劃、實施電子商務項目的全局掌控能力乃至創(chuàng)業(yè)能力；所以，電子商務專業(yè)學生掌握的知識體系不能只是技術知識和管理知識的簡單疊加，他們必須要進一步具備在實踐中對它們進行系統(tǒng)運用的能力。通過《電子商務案例分析》這一綜合案例分析課程的教學，應能使學生對如何運用恰當?shù)募夹g手段和管理方法來解決電子商務領域的現(xiàn)實問題、建立完善的商務模式有全面且深刻的理解；同時利用團隊合作式的分析與學習過程，培養(yǎng)學生的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神，為將來在電子商務領域的實踐工作（尤其是項目策劃與管理、自主創(chuàng)業(yè)等需要綜合化、全局化技能的工作）做好更完善的準備。

此外，從整個課程體系來看，上述課程定位和教學目標也能使《電子商務案例分析》的成為承上啟下的關鍵節(jié)點，既能夠作為大量先修課程的延伸，又能為《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》、《電商項目管理》等項目驅(qū)動式實踐課程（一般在最后的學期開設）的教學打好基礎，使整個人才培養(yǎng)計劃更符合循序漸進、條理清晰的要求。

2.2 借鑒喬納森建構(gòu)主義理論確立教學思路

本文作者在長期的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，美國教育學家戴維?H?喬納森（David H Jonassen）提出的建構(gòu)主義學習環(huán)境（CLEs）設計模型可以幫助任課教師更有效地明確《電子商務案例分析》教學的核心思路。

CLEs設計模型是在建構(gòu)主義學習理論的基礎上發(fā)展起來的，該理論認為，學生的學習只有在特定的情境中才有意義，學習和認知都是在特定的情境中產(chǎn)生的，這要求教師必須善于構(gòu)建接近真實工作條件的、有利于學生分析問題、主動學習的教學環(huán)境。CLEs設計模型包含六個基本要素：問題、相關案例、信息資源、認知工具（主要是以計算機為主的信息分析工具）、會話或協(xié)作工具、社會背景支持。其中，問題是整個學習環(huán)境設計的焦點和核心（對各類問題的解決也恰好是現(xiàn)實中工作實踐的主要內(nèi)容和目的），其他五個要素的設計都要圍繞著問題進行，以有效支撐圍繞問題開展的學習過程（目標是要學會闡明和解決問題，或是回答提問、完成項目、解決分歧）；案例同樣是一個重要元素，能夠為問題的分析和解決提供示范、增加學習者的間接經(jīng)驗；信息資源、認知工具則能夠幫助學習者獲取、整理和分析解決問題所必須的各類信息；會話或協(xié)作工具則使學習者群體可以相互交流、討論、協(xié)商——在實踐環(huán)境下，個體學習通常是很少發(fā)生的，更多的是以團隊為單位共同尋求問題的解決方案，所以合格的人才必須能夠主動與團隊成員開展溝通與協(xié)調(diào)；社會背景支持這一要素則要求我們必須將社會文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等因素引入到學習的內(nèi)容和過程中來。《電子商務案例分析》課程完全可以參照CLEs設計模型來確立教學的核心思路：將分析、解決現(xiàn)實問題的過程作為培養(yǎng)實踐能力的渠道；以教學案例作為引導學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的工具，甚至可以引導學生代入案例所涉企業(yè)成員的角色，構(gòu)建更接近真實商務活動的學習情境；在基本教學案例之外，要進一步指導學生開展相關資料的收集、整理、分析，并鼓勵學生以案例研究團隊的形式開展協(xié)作和自我管理；案例教學還必須緊密地聯(lián)系與社會和行業(yè)的最新發(fā)展狀況。圍繞這一思路，教師可以更好地利用現(xiàn)有教學資源，設計出更有效的課程教學方法體系。

2.3 改進對教學案例的挖掘、選擇、利用方式

案例素材的挖掘、整理是一切案例教學的開端和基礎，而在這方面，《電子商務案例分析》課程的很多任課教師習慣于完全按教材案例來進行教學，而且部分高校的教學檢查制度也使他們在開教學時不敢偏離、超出教材內(nèi)容。本文作者認為，這類做法對教學效果完全是有弊無利的，必須予以改善。首先，案例教學的內(nèi)容應緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和當前社會的實際需求，而教材案例總會或多或少地缺乏時效性；其次，無論是根據(jù)喬納森CLEs模型還是本課程的定位、思路，學生都絕不能單純圍繞著篇幅有限、內(nèi)容局限性同樣很大的教材案例展開分析和學習。教材案例和教師自行整理的最新案例可以作為教學案例的主干和問題載體來運用，但絕不能成為約束實踐學習的桎梏；教師應引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道進一步獲取更詳盡、更全面的案例信息，幫助他們探尋更詳盡、合理的問題解決方案。

另一個事關教學效果的問題是案例類型的選擇。首先如前所述，本課程的案例不應是其它課程教學案例的簡單疊加，而須多選擇更全面、更貼近現(xiàn)實商務流程的綜合案例；根據(jù)內(nèi)容和功能定位的區(qū)別，電子商務案例則可進一步分為已決問題案例、待決問題案例、設想問題案例，本文作者在教學實踐中采取的做法是：在課程教學初期，由教師介紹、分析一些已決問題案例，幫助學生掌握基本的分析思路和方法；在課程教學中期，則開始引入待決問題案例，并加大師生互動的比例，引導學生探討案例中既有問題的解決方案；在課程教學后期，則安排學生展開分組式的設想問題案例分析，即只提供某項目的背景資料或跡象（可以允許學生將自己設計的商業(yè)策劃案作為分析的基礎），從中判斷可能出現(xiàn)的問題、趨勢和相關因素，并提出可行的應對措施。

以上措施的運用其實還可進一步起到一舉多得的效果：師生們在教學過程中搜集整理的資料、數(shù)據(jù)可以不斷地充實和完善課程案例庫，學生團隊自主發(fā)掘、整理的設想問題案例及其分析過程則能為未來的課程教學提供良好的示范，將上一批學生參與自主學習的經(jīng)驗間接地傳遞給新一批學生。

2.4 綜合利用各類校內(nèi)外實踐平臺

根據(jù)喬納森CLEs模型和相應的教學思路，《電子商務案例分析》完全不必被局限在普通教室內(nèi)開展教學，而是應綜合利用校內(nèi)外的實踐平臺及各類資源，將教學手段進一步多樣化。例如在校內(nèi)，可以將電子商務專業(yè)的實驗室（或其它的經(jīng)管類實驗室）作為課程教學的實踐平臺，這些實驗室不但能提供完善的信息化設備和網(wǎng)絡資源，還具備實踐教學所需的模擬商務環(huán)境，開展課程案例分析的學生能夠在實驗室內(nèi)構(gòu)建逼真的環(huán)境，通過模擬商務操作等方式，對案例問題的解決方案進行研究和檢驗。而在校外，則可以吸引企業(yè)的參與——許多企業(yè)和機構(gòu)都能提供大量豐富、真實、時效性強的案例素材，也愿意將相關問題的分析和解決作為開展校企合作的契機，學生甚至可以將企業(yè)提供的真實問題作為參與各類電子商務類大學生賽事時的項目選題，利用競賽項目的研究和實施，提高學生的規(guī)劃能力、管理能力、創(chuàng)新能力，又能利用參賽團隊的項目運作成果，促進企業(yè)電子商務應用、解決企業(yè)面臨的實際問題，做到互利共贏。

2.5 靈活地開展學習效果評價

效果評價是教學中不可缺少的部分，是對學習成效予以評價和肯定的過程。合理的學習效果評價既可增強學生的主動性和積極性，還可激勵學生投入更高層次的學習和鍛煉。本文作者在教學實踐中開展的效果評價包括四個部分：教師的成績評定、學生的自我評價、團隊對內(nèi)部成員個人貢獻的評價、團隊對其它團隊的成績評價。在這四種手段中，后兩種手段是最值得重視的，因為通過對學生的自主學習能力、實踐成績和團隊協(xié)作成效進行有效評價，可以使學生為獲得更好成績而更積極地投入到本課程所的教學過程中去，使課程教學方法體系的運用變得更有持續(xù)性。 3 結(jié)語

《電子商務案例分析》課程建設是我校開展電子商務人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要著力點，所以本文作者謹將自己5年來在該課程教學崗位上獲得的認識、體會和經(jīng)驗在文中做了粗淺的總結(jié)性闡述，希望本文能同時對兄弟院校校相關課程教學水平的提高有所助益。

參考文獻

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篇3

關鍵詞 小學 體育游戲 價值取向 游戲創(chuàng)編

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經(jīng)被人們所共識，他不僅能全面發(fā)展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環(huán)節(jié)和手段，更重要的是通過游戲教學發(fā)展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發(fā)展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內(nèi)容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統(tǒng)的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內(nèi)容，方法和創(chuàng)編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結(jié)果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養(yǎng)成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發(fā)展，我們體育教師需要創(chuàng)造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創(chuàng)編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內(nèi)容價值

體育課程改革強調(diào)學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創(chuàng)造。體育游戲是體育教學課程的重要內(nèi)容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創(chuàng)編和組合，構(gòu)成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規(guī)則?；顒臃绞娇梢砸罁?jù)課的教學內(nèi)容的需要自由選擇和設計，判罰的內(nèi)容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內(nèi)容改變而改變。

（二）體育游戲組織構(gòu)建價值

體育的規(guī)則都強調(diào)機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現(xiàn)為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質(zhì)或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結(jié)果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現(xiàn)在其本身的娛樂性質(zhì)對人體生命功能必要的調(diào)節(jié)作用?？鞓沸允怯螒虻牡谝惶卣鳎鞓沸砸话阃ㄟ^有趣的活動方式，輸贏體驗，違規(guī)判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規(guī)則化，透明化，游戲化，它在個性發(fā)展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創(chuàng)編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創(chuàng)編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內(nèi)容、方法、規(guī)則、情節(jié)還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質(zhì)還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質(zhì)的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節(jié)越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數(shù)人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據(jù)教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創(chuàng)編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規(guī)則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創(chuàng)編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創(chuàng)編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發(fā)展的需要以及現(xiàn)代社會環(huán)境和客觀條件不斷變化和發(fā)展，體育有本身也要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創(chuàng)編體育游戲，改編現(xiàn)成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創(chuàng)編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發(fā)新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規(guī)則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數(shù)限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創(chuàng)編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩(wěn)，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協(xié)作鋸柴，注意動作協(xié)調(diào)，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據(jù)我們農(nóng)村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農(nóng)村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統(tǒng)的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結(jié)

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質(zhì)的全面發(fā)展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創(chuàng)編一定要體現(xiàn)出體育游戲的內(nèi)容豐富性，形式多樣性，具有情節(jié)和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：

篇4

2 創(chuàng)客教育內(nèi)涵(The connotation of maker

education)

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和概念，學者們給出了各自的解讀，楊剛現(xiàn)等認為“創(chuàng)客教育是秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗’教育理念，融合現(xiàn)代信息技術，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的新型教育模式”[4]；鄭燕林等認為“創(chuàng)客教育是展示人類的發(fā)展及開發(fā)學生創(chuàng)造力的平臺，為所有學生提供合適展示創(chuàng)造力的環(huán)境、資源和機會”[5]；祝智庭等認為創(chuàng)客教育從廣義上應是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)。“創(chuàng)客教育”的第一種理解是解決如何培養(yǎng)創(chuàng)客人才；第二種理解是“創(chuàng)客式”教育，旨在運用創(chuàng)客的理念與方式改造教育，本文認為“以創(chuàng)新教育、從做中學、快樂教育為指導理念，以培育大眾創(chuàng)客精神為導向，通過團隊協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解答等學習方式，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)的一種教育形態(tài)”[6]。

3 國內(nèi)外創(chuàng)客教育現(xiàn)狀(The status quo of domestic

and foreign maker education)

創(chuàng)客在美國的各個領域、學校、機構(gòu)隨處可見。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展,也使得各大高校相繼關注。美國麻省理工學院的Fab Lab創(chuàng)客空間是全球著名的高校創(chuàng)客空間之一。它的一門“如何能夠創(chuàng)造任何東西”的課程受能使完全沒有技術背景的學生,制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學主要通過進行創(chuàng)客馬拉松競賽等活動來開展創(chuàng)客教育實踐[8]。該校的創(chuàng)業(yè)能力中心、與學生組織了36小時無間斷的編程馬拉松活動[4]。

我國開展創(chuàng)客教育的時間較短，在學習和經(jīng)驗方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統(tǒng)教育教授給學生關于各個學科的知識，但缺乏將理論知識變?yōu)閷嵺`的過程，相比于國外來說，尤其是美國，我國的創(chuàng)客教育是落后的，且在高職院校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎和實踐模式[5]。

4 高職采用創(chuàng)客教育模式對人才培養(yǎng)的意義(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

創(chuàng)客運動如火如荼，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實踐路徑。創(chuàng)客教育以獨特的教育方式實現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設計過程，對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，實現(xiàn)了尖端化技術人才的發(fā)展，高職院校研究創(chuàng)客教育模式有十分重要的意義：能有效地解放高職學生的思維、提高學生的動手實踐能力；轉(zhuǎn)變高職教育的知識體系為應用能力；采有創(chuàng)客教育模式能實現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化，為我國成為創(chuàng)新型國家提供大量的人才基礎。

5 高職創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)創(chuàng)設無處不在的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育環(huán)境——眾創(chuàng)空間

根據(jù)科技部印發(fā)的《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》可知“眾創(chuàng)空間是為早期創(chuàng)業(yè)者提供低成本的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業(yè)孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等共同組成創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，通過線上與線下相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，以專業(yè)化服務推動創(chuàng)業(yè)者應用新技術、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新業(yè)態(tài)[9]，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖1 眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)模式圖

Fig.1 Maker space structure

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場所，應該利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，創(chuàng)建線下、線上一體化的創(chuàng)客空間。高職院校應利用線下空間為學習者在專家、老師的指導下，利用硬件設備、學習材料等，獲得面對面地同步討論面會；利用線上空間為學習者提供資源共享、布置任務、課題、小組分工、進展匯報和異步討論，提供創(chuàng)客學習活動如競賽和沙龍等。

(2)以“學做創(chuàng)”為導向的高職創(chuàng)客教育課程研發(fā)

①創(chuàng)課的主要特征

創(chuàng)客教育包含了“從做中學”,更融合了“從創(chuàng)造中學習”的理念。因此,高職創(chuàng)客教育課程建設中強調(diào)知識分享、集體智慧、協(xié)作完成創(chuàng)新項目，創(chuàng)課的主要特點如表1所示的。

表1 創(chuàng)課主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 課程目標定位 創(chuàng)課內(nèi)容組織 創(chuàng)課評價方式 創(chuàng)課實施方式

創(chuàng)客課程 培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造力，有利于其它要素的設計與實現(xiàn) 多學科、交叉結(jié)合，以現(xiàn)實問題為主、主題、項目活動等架構(gòu)整個課程體系 采用成果評價導向，實現(xiàn)同伴評價、過程與結(jié)果相結(jié)合 由多個學科教師組成授課團隊協(xié)同教學，采用探究式、問題導向式、項目式等方式實施課程

 

②創(chuàng)課的設計理念

創(chuàng)課設計理念應遵循“項目化、模塊化、趣味化、立體化”設計原則。“項目化”是指學習者通過完成具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項目來達成課程目標；“模塊化”是指學習者根據(jù)自己的興趣學習感興趣的模塊，學習模塊間相互開放性、模塊主題相通，學習者能利用模塊間的關聯(lián)提升學習者的能力；“趣味化”是指學習者采用體驗式學習，通過興趣導向進行創(chuàng)課設計，在教學內(nèi)容和活動設計上都要以學習者為中心，在愉悅中學習、提高；“立體化”是指創(chuàng)課融合了多種學習理念與多種信息技術，具備三維立體的視覺效果和使用體驗，以提升學生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造力為核心目標的全新課程形態(tài)，在課程目標、教學內(nèi)容、教學資源、課程教學等方面都應立體化的形式體現(xiàn)。

③創(chuàng)課的研發(fā)框架

創(chuàng)課開發(fā)應以陶行知先生的“教學做合一”、杜威的“做中學”、美國專家?guī)觳?ldquo;體驗式學習”、西蒙·派珀特教授的“構(gòu)造主義”理論為依據(jù)，構(gòu)建融合“學”“做”“創(chuàng)”三種行為活動的混合式教學形式，從創(chuàng)課教學目標、教學內(nèi)容、教學活動和評價機制等方面對綜合素質(zhì)課程進行重新設計，具體研發(fā)框架如圖2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖2 創(chuàng)課開發(fā)的框架圖

Fig.2 Maker course development frame

(3)創(chuàng)客教育師資隊伍建設

創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的知識體系，作為創(chuàng)客教育的教師，應具備跨學科、綜合性強的專業(yè)人才，目前高等職業(yè)院校已有的師資隊伍難以滿足創(chuàng)客教育的需要，創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別如表2所示。

表2 創(chuàng)客教育教師與傳統(tǒng)教育教師對比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素養(yǎng) 理念 技能 角色

創(chuàng)客教育

教師 能以學生為中心，具有構(gòu)建主義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，具有批判性、創(chuàng)新性、探究式的思維方式 跨學科能力、信息技術能力、操作制造工具操作的能力、課程資源建設能力 引導者、聯(lián)系人、激勵者、良師益友、合作者、設計者、組織者、變革者、探究者

傳統(tǒng)教育

教師 以教師為中心、說教式、行為主義、分數(shù)導向、灌輸式、認識主義 教學能力、科研能力 傳道、授業(yè)、解惑；

家長、導師、專家、權(quán)威

 

(4)構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學習模式構(gòu)建

本文研究的“基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學習模式”，是指利用現(xiàn)代信息化資源，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，為達到一定的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學習活動結(jié)構(gòu)。具體如圖2所示。整個模式分為前期分析確定、學習團隊組建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)學習過程、評價總結(jié)四個階段。“前期分析確定”首先是創(chuàng)客學習者分析當前的學習主題是否與創(chuàng)新學習有關，決定創(chuàng)客學習者采用何種學習模式， 然后，高職學生根據(jù)自己的學習興趣和學習風格在創(chuàng)客空間里對學習方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據(jù)學生的需求確定其學習路線、制定學習目標等引導學生完成學習任務。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖3 創(chuàng)客學習模式圖

Fig.3 Maker learning model

6 結(jié)論(Conclusion)

創(chuàng)客教育以獨特的教育方式實現(xiàn)由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設計過程，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實踐路徑，高職院校肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化發(fā)展的今天，創(chuàng)客教育因其新穎性、突出創(chuàng)新創(chuàng)造的特點，終將是各個國家、各個民族發(fā)展的重要舉措，創(chuàng)客教育為高職人才培養(yǎng)提供了一個新的機遇與挑戰(zhàn)，本文針對高職院校的狀況分析了創(chuàng)客教育在高職院校實施的必要性，重點從創(chuàng)客空間、創(chuàng)課課程研發(fā)、創(chuàng)課教師隊伍、創(chuàng)課學習模式四個方面提出了建解，期望能為中國的創(chuàng)客教育事業(yè)奉獻微薄的力量。

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篇5

現(xiàn)結(jié)合本校的計算機應用專業(yè)群的改革情況與感悟，現(xiàn)對怎樣培養(yǎng)計算機應用類人才的專業(yè)技能培養(yǎng)做一個初步的探討。

1專業(yè)群加強與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動、大力推進產(chǎn)學研合作教育，要將重心落到計算機應用型人才的專業(yè)技能培養(yǎng)方向

1.1本專業(yè)群的人才培養(yǎng)重心就是專業(yè)技能的培養(yǎng)

本專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案必須在廣泛充分的調(diào)研的基礎上，分析了我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及專業(yè)技能型人才需求情況；調(diào)研了職業(yè)院校信息技術類計算機應用應用人才培養(yǎng)情況，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接，實現(xiàn)專業(yè)群與職業(yè)崗位對接，專業(yè)群課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，從而確保計算機應用型人才的專業(yè)技能為核心培養(yǎng)內(nèi)容。

1.2校企合作、課程設置都是以培養(yǎng)專業(yè)技能展開

大力加強專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動、大力推進產(chǎn)學研合作教育，深化計算機應用型人才培養(yǎng)模式改革是指加強學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，提高教學質(zhì)量。把行業(yè)的先進技術和企業(yè)的先進理念引入到課程當中，讓課程教學對接社會發(fā)展需求。目前我們計算機應用專業(yè)群與蘋果公司共建《IOS應用開發(fā)》課程，由蘋果公司設計課程，完成課程教學，并鼓勵學生們積極參與IOSAPP應用開發(fā)設計，準備創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”；與新開普公司共同開發(fā)《android應用開發(fā)》課程，與東軟公司共建《javaWeb開發(fā)》課程，并由雙方合作組建課程教學團隊，引入企業(yè)的項目實施教學，通過對課程進行有針對性地選擇、新編、整合或優(yōu)化，使行業(yè)企業(yè)“滲透”到課程建設之中。同時，專業(yè)群內(nèi)實施企業(yè)、學?！半p主體”共同培養(yǎng)人才，探索多種人才培養(yǎng)模式，堅持崗位能力與職業(yè)素質(zhì)并重，實施工學交替培養(yǎng)，企業(yè)參與專業(yè)能力人才培養(yǎng)的全過程，提供真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業(yè)教學、學生評價和學生就業(yè)并承擔相應的責任，盡最大努力實現(xiàn)市場效益驅(qū)動下的緊密型深層次校企合作。雙方共同申報科研課題、共同解決技術難題，共建共用課程資源、教材和實訓實習基地等教學資源，全面貫徹重點培養(yǎng)專業(yè)能力為導向的人才改革培養(yǎng)模式。

1.3本專業(yè)群的以本院自創(chuàng)特有的CRP（校園資源計劃平臺）為依托來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校園資源計劃”，是一個以教學為核心的新型數(shù)字化系統(tǒng)，通過識別和規(guī)劃校園資源，更有成效地實現(xiàn)和完成學校教育教學、招生就業(yè)、校企合作、行政后勤保障管理等任務的信息平臺。我們學院研發(fā)成功的此CRP系統(tǒng)，已內(nèi)含50多個功能模塊。我們計算機應用專業(yè)群在教學中以CRP（校園資源計劃平臺）為依托，教師帶領學生組團體參與到本校的信息中心的研發(fā)團隊中，進行了學院CRP（校園資源計劃平臺）模塊的設計。這些模塊的一個個實現(xiàn)，學生們的信心與日俱增，關鍵是他們的專業(yè)能力在一個個模塊中得到了質(zhì)的飛躍。

2以賽促學，快速提升了學生的專業(yè)能力

在本專業(yè)群內(nèi)，全面開展競賽活動，培養(yǎng)學生興趣，從競賽作品中選出優(yōu)秀作品，在教師的幫助下改良作品。同時，讓學生來展示他們的作品，并演示關鍵制作步驟，以及發(fā)表優(yōu)秀作品制作心得。從第四學期開始，選拔校內(nèi)比賽的優(yōu)勝者進行集中培訓，全力挖掘優(yōu)秀設計作品去參加廣東省選拔賽和國賽，讓他們與別的學校進行PK，知道自己的專業(yè)能力水平，從而大大提高了同學們專業(yè)能力學習的主動性與積極性。

3創(chuàng)建了“計算機應用群云教育平臺”，開放、共享立體教學資源庫，是提升本專業(yè)群學生專業(yè)能力的強有力后盾

云教育平臺就是一個教育信息化服務平臺，通過“云”理念和“一站式”應用，試圖打破教育的信息化邊界，讓為所有學校、教師和學生擁有一個可用的、平等的多樣化平臺。我們專業(yè)群建的這個平臺可以讓教育部門、學校、老師、學生、家長及其他，扮演不同的角色進入后，在這個平臺上可以融入教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應用工具，讓“教育真正的實現(xiàn)信息化”。計算機應用專業(yè)群以優(yōu)質(zhì)教學資源建設為核心，遵循“調(diào)研論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續(xù)更新”的工作方式，以校企聯(lián)合、團隊共建為基本途徑，構(gòu)建“專業(yè)群建設+課程建設+行業(yè)典型案例+技能訓練+社會服務”于一體的共享型教學資源庫共享于云教育平臺。有了這個“計算機應用群云教育平臺”的開放、共享立體教學資源庫，是提升專業(yè)能力的強有力后盾。

4建設“雙元師資團隊”，從而確保學生專業(yè)能力的培養(yǎng)有保障

專業(yè)群教師直接參與企業(yè)項目運作和項目開發(fā)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，既增強項目開發(fā)和科研能力，又能把項目開發(fā)的思路和理念嵌入到教學過程中，提高教學水平；企業(yè)負責選派學生頂崗實習的指導教師，學校聘請企業(yè)專業(yè)技術骨干、能工巧匠作為兼職教師到校授課。通過“校企互聘、人才共用”機制，企業(yè)成為雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的主要場所和專業(yè)兼職教師的聘任源地。經(jīng)過兩年的建設，已經(jīng)打造了一支以中青年教師為骨干、高層次“雙師型”人才為龍頭、專業(yè)群教師與企業(yè)工程師組成的高素質(zhì)的“雙元師資團隊”教師隊伍。有了這支高素質(zhì)、高專業(yè)能力的師資隊伍，提高學生專業(yè)能力的培養(yǎng)就有了強有力的保障。

5深化校企合作，本專業(yè)群正在積極努力地進行探索構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教融合”平臺。

構(gòu)建中的校企合作、產(chǎn)教融合平臺，是以信息技術為手段，為學校、企業(yè)、學生、政府的校企合作平臺。學校、企業(yè)、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現(xiàn)學校、企業(yè)、政府三方面達成共識、共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高職能人才。學校方面可以及時了解企業(yè)的人才需求情況，企業(yè)的職業(yè)崗位技能；企業(yè)方面可以通過平臺參與學校系院的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制訂、參與課程論證與課程建設、參與教學資源庫的建設等。平臺的建立拓寬學校、企業(yè)、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。這樣的平臺應該是信息化技術高速發(fā)展的必然產(chǎn)物，有了這樣的平臺，重組了產(chǎn)教融合作流程，能以信息技術為手段提高了企業(yè)、學校和學生三方參與度，可以很好地解決因空間和時間而制約產(chǎn)教融合作發(fā)展的瓶頸問題。

6結(jié)束語

篇6

關鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學改革；案例驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0112-02

一、引言

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應用是電子信息類專業(yè)，如計算機、電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的一門學科綜合性很強的專業(yè)課，它包含操作系統(tǒng)、電子電路、通信與網(wǎng)絡等知識。嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設備中以實現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)[1-2]。目前嵌入式系統(tǒng)應用覆蓋了消費電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個領域。隨著嵌入式行業(yè)的迅猛發(fā)展，嵌入式開發(fā)也已經(jīng)成為當前最熱門、最有發(fā)展前途的行業(yè)之一，同時，嵌入式行業(yè)的快速發(fā)展造成了它巨大的人才缺口，越來越多的人抓住這個機遇投身到嵌入式這個行業(yè)當中。為了適應市場需求，目前國內(nèi)很多高校也陸續(xù)開展了嵌入式系統(tǒng)課程的教學。

二、課程教學存在的問題

目前，大多數(shù)高校都開設了嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應用的相關課程，針對農(nóng)林類院校電子信息類專業(yè)，同學們大多認為該課程難度比較大，學習起來較為吃力，平常不注重學習積累，而只看重于考試結(jié)果[3]。

根據(jù)近幾年嵌入式系統(tǒng)課程的教學與思考，本人認為主要原因是由于在課程講授的過程中，教學內(nèi)容得不到及時更新，教學手段存在很大的局限性，學生實踐能力得不到鍛煉。因此應大力加強與應用，密切聯(lián)系實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用學校所配備的實驗設備，加強對本課程的創(chuàng)新教學，引入案例教學模式，提高學生的學習興趣，著重培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)[3-4]。本人結(jié)合多年的嵌入式系統(tǒng)理論和實踐教學，針對目前教學過程中所存在的問題，采用案例教學法對嵌入式課堂教學進行了新探索[5]。

三、案例教學，寓教于樂

嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，如果單純的在課堂上給學生們只是灌輸理論知識，例如寄存器、分頻、定時器等這些枯燥的概念，學生們的積極主動性往往調(diào)動不起來，課堂氣氛也較為沉悶。尤其針對農(nóng)林類院校電子信息類的學生，普遍認為課程比較難，概念較為抽象，無法與實際相結(jié)合，容易造成學習興趣性不高。因此，根據(jù)筆者近幾年的嵌入式系統(tǒng)課程的教學經(jīng)驗，在課堂上引入案例教學，把枯燥的理論知識與日常生活聯(lián)系起來，來提高學生課堂參與的積極性和主動性。學生對課程的學習興趣至關重要，有了學習興趣，學生們就會主動探求知識，不會讓教師督促去做一些事情，有利于師生關系的和諧，也有利于課堂教學的順利推進。[6-7]

例如，在講授GPIO接口時，引入“跑馬燈”的教學案例，通過案例來學習硬件連接圖、寄存器和程序燒寫等知識就不會感到理論的枯燥，學生們在主動編寫代碼的過程中感受到了樂趣，這樣學習起來效果事半功倍。另外，在講授“PWM定時器”和“看門狗定時器”時，通過控制蜂鳴器設計一段音樂，這樣就能把定時器所涉及到的寄存器、分頻、工作頻率等概念結(jié)合起來，通過編程來實現(xiàn)音樂的播放。學生們在設計的過程中積極性得到了提高，也同時寓教于樂?？鞓返貙W習體驗，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的品質(zhì)，有助于他們綜合素質(zhì)的提高，也有助于他們心靈的成長和進步。

另外，針對嵌入式系統(tǒng)這門理論性很強的課程，單純的靠課堂教學是遠遠不夠的，還必須通過實驗環(huán)節(jié)鍛煉學生們主動思考、實際解決問題的能力。而實驗項目是否有創(chuàng)新性、新穎性，直接影響學生對實驗的積極性和主動性，因此選擇恰當?shù)膶嶒烅椖砍蔀槟芊裼行в柧殞W生動手能力和創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的關鍵。本校與國內(nèi)著名的嵌入式課程培訓公司――達內(nèi)公司形成合作，在實驗中引入公司的實際案例項目，通過對實際項目的訓練，能夠調(diào)動學生運用所學一切知識來解決問題，變被動應付為主動思考。此外，對于學有余力的學生，給予他們一定的創(chuàng)新空間和發(fā)展空間，可以在課程結(jié)束后去達內(nèi)公司繼續(xù)培訓。學生才能真正在實驗過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)出較強的求知欲。教師應該鼓勵學生提出自己的獨創(chuàng)性意見，不應該打擊他們，應該給他們充足的想象空間，同時鼓勵學生多動手，積極將自己在課堂上學到的理論知識用于實踐當中去，驗證理論知識的正確性，加深對理論知識的理解[8-10]。

此外，在該課程期末考核中，考核方式采用多樣化形式，不只看學生們的期末成績，而更加看重他的平時表現(xiàn)。考核采用三種方式的結(jié)合，包含平時成績、一次大作業(yè)和期末考試。其中平時成績占20%，期末考試占60%，大作業(yè)占20%，另外，各部分所占的比例會根據(jù)本年度學生的情況進行相應調(diào)整。期末考試分為筆試和機試，筆試占40%，機試占20%。平時成績包括考勤和實驗，一次大作業(yè)要求是每3位學生需設計一個嵌入式開發(fā)產(chǎn)品，以及撰寫項目實驗報告。

最后，本課程通過在浙江農(nóng)林大學電子信息工程、計算機專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)教學中不斷的進行嘗試和實踐，采取了一些實質(zhì)性的措施，方便同學們在課堂學習的同時積極進行課外實踐。鼓勵學生們積極參加“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設計大賽，近幾年在該類比賽中也獲得了良好的成績。另外，每年也有相當一部分學生到達內(nèi)公司繼續(xù)參加嵌入式的培訓，并在畢業(yè)后能夠很好的開展與嵌入式相關的工作。

四、結(jié)論

本文對嵌入式系統(tǒng)課程改革進行了課程研究與思考，主要在課程教學模式和教學內(nèi)容上進行了改革和創(chuàng)新。其中在課堂教學過程中引入案例教學，學生們不僅提高了學習的興趣，增強了嵌入式系統(tǒng)設計的實踐動手能力，為日后就業(yè)打下良好的基礎。以更好地激發(fā)學生對嵌入式課程的興趣和創(chuàng)新思維能力，變被動灌輸為主動思考，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

⒖嘉南祝

[1]郭建，章h.《嵌入式系統(tǒng)概論》課程教學改革與實踐[J].計算機工程與科學，2011，33（A1）：19-22.

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[3]王崴，“嵌入式系統(tǒng)”課程的教學改革與實踐[J].常州工學院學報，2013，26（1）：83-84.

[4]羅嗣海，周立功，王祖麟.新型校企合作培養(yǎng)零適應期應用型人才探討：以江西理工大學嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)為例[J].江西理工大學學報，2009，30（2）：57-60.

[4]孫曉玲，陳客松，施岱松，等.《嵌入式系統(tǒng)設計》教學改革探索J[].實驗科學與技術，2012，10（4）：235-237.

[5]鄧春健，李文生，楊亮，等.“ARM嵌入式系統(tǒng)”課程教學方法研究[J].計算機教育，2010（3）：94-96.

[6]鄭琪.嵌入式系統(tǒng)教學改革初探[J].電腦知識與技術，2016，（19）：45-46.

[7]葉瑋琳，包能勝，張興偉.嵌入式系統(tǒng)教學中學生能力提升探索[J].教育教學論壇，2014，（15）：77-78.

[8]張慶輝，王學梅.嵌入式系統(tǒng)教學的探索和實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（10）：55-56.

[9]張亞紅，陳輝，鄭利華.嵌入式系統(tǒng)教學改革探索[J].科技信息，2012，（10）：41-42.

[10]朱濤.高校計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學及實驗平臺研究[J].電腦知識與技術，2012，（15）：33-34.

Teaching Reform and Research on the Embedded System Based on Case Driven

SONG Hong-jun，HU Jun-guo，TONG Meng-jun

（Research Center for Smart Agriculture and Forestry，School of Information Engineering，Zhejiang A&F University，Hangzhou，Zhejiang 311300，China）