導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：牛頓第三定律；質(zhì)疑；物理科學(xué)方法；物理核心素養(yǎng)

1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

演示與提問(wèn)：

（1）問(wèn)題1.首先對(duì)我們這節(jié)課將要進(jìn)行的研究鼓掌加油.在拍手時(shí)，兩手之間有什么感覺(jué)？

（2）白板展示生活中各個(gè)方面相互作用的圖片.

（3）問(wèn)題2.對(duì)于這些相互作用，從初中開始到現(xiàn)在，你大約知道哪些相關(guān)特點(diǎn)？

利用當(dāng)時(shí)效應(yīng)和身體體驗(yàn)，既可以引起學(xué)生興趣，也激發(fā)了表達(dá)的熱情；而來(lái)源于生活中相互作用的引入，又進(jìn)一步提高學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生的注意力很快集中到本節(jié)課要探究的問(wèn)題中來(lái)，又想探究、甚至于著急探究的欲望.

演示與設(shè)問(wèn)：

（1）看來(lái)對(duì)相互作用力的時(shí)間問(wèn)題上有困惑，現(xiàn)在就來(lái)關(guān)注.同學(xué)請(qǐng)看，這是一根細(xì)橡皮筋，向兩邊拉的時(shí)候，兩邊的力一起有、一起變大，突然斷了，一起消失.

（2）你們猜想一下，相互作用的兩個(gè)力可能是什么關(guān)系？

通過(guò)現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上體會(huì)相互作用力的變化過(guò)程中，大膽猜想出千變中一定有一個(gè)不變的因素――作用時(shí)間，這種辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)研究中，邏輯思維的方法和大膽設(shè)疑、猜想的精神.

2 實(shí)驗(yàn)探究 新課教學(xué)

2.1 大小關(guān)系、作用時(shí)間關(guān)系的探究

演示與提問(wèn)1：左右手分別拉彈簧拉力器的兩端.此時(shí)兩手的拉力是不是相互作用力？

演示與提問(wèn)2：用力傳感器拉剛才一樣的細(xì)橡皮筋，拉力開始有、變化、保持，直到斷了，此時(shí)的圖象說(shuō)明什么呢？

讓學(xué)生真切地看到相互作用力在等時(shí)方面的特點(diǎn)：同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)保持、同時(shí)變化、同時(shí)消失.這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩刻骄颗c前面由直觀現(xiàn)象的定性探究形成對(duì)比，極大地培養(yǎng)學(xué)生利用觀察法、比較法、科學(xué)抽象法等科學(xué)研究方法的意識(shí)，對(duì)于物理規(guī)律的理解大有好處.

演示與提問(wèn)3：同學(xué)們會(huì)有個(gè)疑惑，你見(jiàn)過(guò)雞蛋碰石頭嗎？你見(jiàn)過(guò)雞蛋碰碗嗎？雞蛋碰碗，雞蛋碎，碗完好.

從橡皮筋間的相互作用到雞蛋碰碗，由遠(yuǎn)及近、由抽象到具體、由陌生到熟悉，這個(gè)過(guò)程的比較，讓學(xué)生的興趣達(dá)到了極點(diǎn).通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致悖論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于思考的科學(xué)態(tài)度.

提出問(wèn)題：通過(guò)什么辦法來(lái)證明這兩個(gè)力一樣大還是不一樣大呢？雞蛋易碎，但是一瞬間就結(jié)束了.我們想的辦法，最好是把一頭破一頭沒(méi)破的相互作用過(guò)程的每一個(gè)瞬間，即形狀慢慢改變的過(guò)程中，相互作用力關(guān)系情況，都通過(guò)圖象展示出來(lái).怎樣設(shè)計(jì)呢？

演示與提問(wèn)4：用傳感器的一個(gè)鉤子去戳另一個(gè)鉤子上的蘋果（蘋果牌傳感器），過(guò)程為沒(méi)破、破、扎進(jìn)內(nèi)部的過(guò)程.

質(zhì)疑等大，然后證明等大，這就是否定之否定，也可以說(shuō)是質(zhì)疑后的肯定，這種辯證法體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神：實(shí)事求是、一絲不茍、不盲從權(quán)威.讓學(xué)生再次領(lǐng)略了科學(xué)探究的魅力，便會(huì)對(duì)以后的探究產(chǎn)生極大的吸引力.

提出問(wèn)題：這兩個(gè)力等大，為什么雞蛋破了，碗沒(méi)有破呢？

演示與提示：同時(shí)用傳感器的鉤子用力去戳雞蛋、碗（學(xué)生輔助操作），觀察圖象.雞蛋破時(shí)，碗還沒(méi)有破，但力的大小相差很大.

一系列問(wèn)題的提出緊緊圍繞相互作用力大小關(guān)系的困惑，由淺入深、層層遞進(jìn)、步步深入，不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解愈加深入，也讓他們了解了科學(xué)的探究過(guò)程.在得到了相互作用力確實(shí)等大的結(jié)論后，學(xué)生正處于極度興奮中時(shí)，方向急轉(zhuǎn)――等大為什么蛋破碗全？產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，制造認(rèn)知_突，既為作用力的異效埋下伏筆，也培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)著、求真、求實(shí)的科學(xué)精神，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的好機(jī)會(huì).

演示與提問(wèn)5：伸出手，壓在桌面上，手給桌子向下的壓力，作用在桌子上；同時(shí)桌面給手支持力，作用在手上.這兩個(gè)力的合力等于多少？

手壓桌面，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)物理情境，充分體會(huì)相互作用力.這樣可以幫助學(xué)生更加真切的感受到相關(guān)的物理現(xiàn)象，從而更加深刻的理解物理規(guī)律.

提出問(wèn)題：對(duì)于手本身，受到重力和支持力，這兩個(gè)力的合力是多少？

在學(xué)生親自手壓桌面體會(huì)相互作用力后，話鋒一轉(zhuǎn)――兩個(gè)力的合力是多少？就是讓學(xué)生在受騙中鍛煉物理思維.比較相互作用力和平衡力的區(qū)別，首先是應(yīng)用比較法，通過(guò)具體情境讓學(xué)生親自鑒別，這是隱性的滲透科學(xué)方法.顯性的講解與隱性的滲透相結(jié)合的方法是培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)方法的主要途徑.

同學(xué)們分組探究：拉力、推力、滑動(dòng)摩擦力、勻速拉、加速拉、水中拉等，然后匯報(bào).

學(xué)生親自用力傳感器探究，是讓他們最大限度地充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，體會(huì)探究的形式 、探究的方法以及獲得正確結(jié)論所帶來(lái)的；初步感受科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、討論、總結(jié)等一系列實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)來(lái)自主建立科學(xué)概念和總結(jié)出科學(xué)規(guī)律.

總結(jié)與提問(wèn)6：（1）等大、共線、共性、同時(shí)；反向、異物、異效.四同三異（同中求異，異中求同）

（2）牛頓第三定律

（3）對(duì)定律的內(nèi)容中，哪個(gè)方面有點(diǎn)小疑惑？

2.2 共線關(guān)系的探究

引導(dǎo)與演示：（1）重力、彈力、摩擦力性質(zhì)的相互作用力的共線顯而易見(jiàn).

篇2

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒(méi)有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對(duì)性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對(duì)象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見(jiàn)表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例

本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔?。教師通過(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒(méi)有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾?，使教學(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。

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篇3

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué) 實(shí)施

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度不斷加深，公司的業(yè)務(wù)也越來(lái)越復(fù)雜，公司融資、投資以及營(yíng)運(yùn)資本管理的活動(dòng)也越來(lái)越頻繁，這些都促使公司對(duì)于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的大量需求。然而我國(guó)高校傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)法很難激起學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)到的往往只是理論知識(shí)，而缺乏應(yīng)用能力。因此改革傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)施與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法是培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)務(wù)管理應(yīng)用人才的關(guān)鍵。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施步驟

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)，如財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會(huì)計(jì)學(xué)等，合理的選用教學(xué)案例使其適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并恰當(dāng)?shù)闹贫▽?shí)施步驟。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問(wèn)題。首先案例的選用要與教學(xué)的目的相一致。比如課堂教學(xué)的目的是為了講解企業(yè)融資的問(wèn)題，那么教學(xué)案例就應(yīng)該與企業(yè)融資密切相關(guān)。企業(yè)融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業(yè)的融資的資本成本有多高？企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)會(huì)不會(huì)受到影響？圍繞這些問(wèn)題，教師可以選用相應(yīng)的教學(xué)案例，如2013年瑞安房地產(chǎn)通過(guò)債券融資獲得131億元，新鴻基地產(chǎn)通過(guò)銀行貸款融資152億港元，綠地集團(tuán)通過(guò)增資擴(kuò)股獲得117.3億元融資。與融資相關(guān)的問(wèn)題都會(huì)融入這些案例中，讓同學(xué)們?cè)谶@些案例情境中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然并不是所有與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的案例都適合拿來(lái)教學(xué)，有些案例可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，需要的背景知識(shí)過(guò)多，并不適合用來(lái)教學(xué)。所以教學(xué)案例還應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)背景。例如2008年招商銀行收購(gòu)永隆銀行的案例可能并不適合用于對(duì)背景知識(shí)較弱的學(xué)生的教學(xué)。

案例的選取關(guān)系到教學(xué)的效率與效果，典型且又符合學(xué)生認(rèn)知水平的案例往往能夠?qū)W(xué)生因材施教，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。為了實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，提前給同學(xué)發(fā)放案例讓他們提前預(yù)習(xí)也是很有必要的。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段主要是安排學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行自由討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)及意見(jiàn)，這一階段也是案例教學(xué)法實(shí)施的核心階段。教師在這一階段應(yīng)該改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的角色，由知識(shí)的“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后要求以小組為單位進(jìn)行討論，并發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在這過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)生為中心，以學(xué)生的自由討論和和思考為主。教師可以以學(xué)生的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，讓學(xué)生更加深入的思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如在對(duì)企業(yè)為什么要持有現(xiàn)金及其等價(jià)物的案例問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，可能會(huì)有很多同學(xué)會(huì)提出購(gòu)買材料，支付員工薪酬的觀點(diǎn)。教師可以以這些觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出為了購(gòu)買材料、支付薪酬而應(yīng)該持有多少的現(xiàn)金，持有現(xiàn)金會(huì)增加企業(yè)成本嗎，如何衡量這些成本等問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行再啟發(fā)，加深他們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解，提高教學(xué)的效果。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析之后應(yīng)該撰寫案例分析報(bào)告。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)教師應(yīng)該進(jìn)行評(píng)論，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但不可絕對(duì)化，即案例教學(xué)的討論往往沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合實(shí)際能夠解決實(shí)際問(wèn)題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)，否則會(huì)影響學(xué)生參與的積極性和教學(xué)的效果。最后教師應(yīng)該認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的案例分析報(bào)告，從報(bào)告中找到自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的好思路和案例教學(xué)中的缺點(diǎn)，從而改進(jìn)案例教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）理論方法與實(shí)務(wù)相結(jié)合

案例教學(xué)以學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)為前提，如財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等，有了理論知識(shí)，分析才不會(huì)流于表面才會(huì)更加深入。面對(duì)案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學(xué)生掌握Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理方法。將理論、方法配合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)才會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）案例的選取要有時(shí)效性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，這就要求案例要有時(shí)效性，不具有時(shí)效性的案例可能已經(jīng)不具有參考性，使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)便可能是誤人子弟。比如，我國(guó)于2007年1月1日起實(shí)施了新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，那么2007年以前的財(cái)務(wù)管理案例可能不具有參考性，在選取的時(shí)候應(yīng)該特別注意。

（三）案例教學(xué)中的教師角色定位

教師的角色是激發(fā)學(xué)生的靈感而不是給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生間的討論，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，并作針對(duì)性的評(píng)論。

四、對(duì)我國(guó)開展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的建議

（一）建立財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)

國(guó)際著名的商學(xué)院例如哈佛商學(xué)院等大多都建有自己的案例庫(kù)，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例往往會(huì)涉及到公司的商業(yè)機(jī)密或者核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以真實(shí)有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴(kuò)大自身影響力的同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

（二）注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提高案例情景的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求高校要注重教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的投資，如建立多功能，網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教師應(yīng)該綜合運(yùn)用視頻、圖片、語(yǔ)音等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)務(wù)的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)對(duì)于案例教學(xué)教師的資格考核

教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，老師的素養(yǎng)往往決定教學(xué)的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應(yīng)該在加大對(duì)教師培訓(xùn)投入水平的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)教師走出去，到國(guó)內(nèi)外著名院校進(jìn)修。

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篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，中學(xué)德育教育不斷向深入推進(jìn)。德育作為中學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)案例教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解德育知識(shí)，提升對(duì)德育知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問(wèn)題，德育案例教學(xué)法在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對(duì)于中學(xué)德育教育具有積極的推動(dòng)作用。

一、案例教學(xué)法對(duì)德育教學(xué)的推動(dòng)作用

在中學(xué)德育教學(xué)中，通過(guò)開展案例教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生思想道德基礎(chǔ)，提升學(xué)生的德育知識(shí)感知能力，所以案例教學(xué)是中學(xué)德育教學(xué)的重點(diǎn)。在德育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)教師的積極探索，多種教學(xué)方式都被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，極大豐富了課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在枯燥的知識(shí)中也能找到一些樂(lè)趣[1]?；诖?，尋求科學(xué)有效的案例教學(xué)策略，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，也是中學(xué)德育教學(xué)改革的基本要求。通過(guò)創(chuàng)新案例教學(xué)方法與形式，學(xué)生可以燃起對(duì)德育知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，通過(guò)開展案例學(xué)習(xí)，與案例中的人物對(duì)話，提升自己的德育感知能力。在教學(xué)實(shí)踐中，由于理念和方法上的問(wèn)題，教學(xué)有效性還不夠高，繼續(xù)深入探索，利用典型案例開展教學(xué)，可以讓中學(xué)德育教學(xué)顯得更加豐滿，更具有時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新中學(xué)德育案例教學(xué)，不是單單一個(gè)教學(xué)形式那么簡(jiǎn)單，而是涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)引領(lǐng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建立體化的中學(xué)德育教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生而言，如何跟著教學(xué)案例的步伐，深入教學(xué)體系，也是一個(gè)重要的問(wèn)題。

二、中學(xué)德育教學(xué)存在的基本問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中學(xué)生的生活水平快速提升，在多種社會(huì)思潮的影響下，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)德育教育存在抵觸情緒。很多教師在開展教學(xué)過(guò)程中，固守傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念，忽視了時(shí)代帶給社會(huì)的變化，帶給學(xué)生的變化。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大浪潮下，很多傳統(tǒng)的中學(xué)德育教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，通過(guò)課堂教學(xué)的方式硬塞給學(xué)生，既無(wú)法起到教育的作用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生本身的忽視，在“生本理念”指引下，如何讓中學(xué)德育教育內(nèi)容契合時(shí)展脈絡(luò)，讓知識(shí)更加“接地氣”，是現(xiàn)代教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題?，F(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)理念最大的特點(diǎn)就是多元化，在開展德育教學(xué)的時(shí)候，很多教師無(wú)法接受學(xué)生的多元化思想，對(duì)學(xué)生劃定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)不斷開放，多種社會(huì)思想已經(jīng)被廣泛接受，只要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，個(gè)人的理性選擇都應(yīng)該得到尊重，但是很多教師在開展教學(xué)過(guò)程中，還在固守傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性解放存在一定不利影響。針對(duì)這一情況，如何采取案例教學(xué)方式提升教學(xué)的多元性，也是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法開展中學(xué)德育教育的策略

1.通過(guò)案例增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才實(shí)踐應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，作為重要的人文性學(xué)科，中學(xué)德育也要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題。在開展中學(xué)德育教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的德育知識(shí)聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起德育知識(shí)模型，提升對(duì)德育知識(shí)的把握程度[1]。在現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)模式中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想幫助學(xué)生構(gòu)建德育思維，離不開具體教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，幫助學(xué)生利用所學(xué)德育知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。

2.利用微課開展案例實(shí)踐教學(xué)

在中學(xué)德育教學(xué)中，案例教學(xué)法要想實(shí)施，必須有一定的載體，微課就是一種有效的形式。微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指利用視頻教學(xué)等方式，通過(guò)制作微型教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，其中既可以由教師制作視頻進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后為同學(xué)進(jìn)行講解。通過(guò)微課開展教學(xué)，可以直觀化展現(xiàn)德育教學(xué)案例，提升課堂教學(xué)效果。在中學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)方法已經(jīng)開始被越來(lái)越多的學(xué)生所接受，有效提升了教學(xué)效果，而且微課教學(xué)中諾學(xué)生的參與度很高，具有較強(qiáng)趣味性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，并且可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，在現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，德育是重要的內(nèi)容，如何幫助學(xué)生建構(gòu)德育思維，是每個(gè)中學(xué)德育教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題。下一步，需要中學(xué)德育教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用案例教學(xué)方式，提升教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)： 

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篇5

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學(xué)；案例庫(kù)

結(jié)合案例教學(xué)，顯著提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國(guó)內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識(shí)[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學(xué)過(guò)程中不僅感受到了實(shí)施案例教學(xué)的必要性，也切身體會(huì)了開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學(xué)的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙

基于實(shí)施案例教學(xué)的客觀必要性及教學(xué)管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，主觀上對(duì)實(shí)施案例教學(xué)有所抵觸，進(jìn)而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實(shí)障礙的客觀存在也不容回避。當(dāng)前，本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)通常面臨以下四方面的現(xiàn)實(shí)障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學(xué)普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，面臨現(xiàn)實(shí)的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時(shí)間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設(shè)計(jì)教學(xué)所需案例。另一方面，盡管有公開發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國(guó)外進(jìn)而與國(guó)內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問(wèn)題。

2.教師的案例教學(xué)能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士或碩士學(xué)位后直接開始從教工作，他們接受過(guò)相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未接受過(guò)有關(guān)案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此案例教學(xué)能力普遍不足，而這必然會(huì)對(duì)案例教學(xué)的最終成效帶來(lái)實(shí)質(zhì)性影響。

3.課時(shí)有限。

依據(jù)所涉及的領(lǐng)域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類，即基礎(chǔ)模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學(xué)時(shí)、32～36學(xué)時(shí)和4～8學(xué)時(shí)。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計(jì)劃學(xué)時(shí)，故而即使將特殊模塊部分設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行的課時(shí)安排對(duì)滿足基礎(chǔ)模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡(jiǎn)課堂理論講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會(huì)引起習(xí)慣于完全跟著教師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的不滿。實(shí)踐中，多數(shù)教師正是出于對(duì)這一問(wèn)題的顧忌，權(quán)宜安排案例教學(xué)。

4.合班制上課。

受前些年擴(kuò)招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導(dǎo)致任課教師和其他教學(xué)資源的相對(duì)緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學(xué)往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，就會(huì)大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會(huì)引發(fā)更多的“搭便車”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會(huì)大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會(huì)導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上耗時(shí)過(guò)多，甚至于最終倉(cāng)促收?qǐng)觥Ｒ虼?，如果教師缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，則在合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學(xué)成效的相關(guān)對(duì)策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實(shí)因素制約著本科人力資源管理課程案例教學(xué)的開展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實(shí)質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任課教師與教學(xué)管理部門只有正視現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當(dāng)前案例教學(xué)所面臨的困局，而做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對(duì)外部案例的單純依賴，著手構(gòu)建并不斷完善自己的教學(xué)案例庫(kù)。筆者認(rèn)為，教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當(dāng)修改后吸納公開渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專業(yè)性案例網(wǎng)站或相關(guān)機(jī)構(gòu)的開放性案例庫(kù)中的適宜案例；

（2）通過(guò)信息調(diào)查、資料加工及整理，設(shè)計(jì)編寫教學(xué)案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財(cái)力和時(shí)間，但客觀而言自身所編寫的教學(xué)案例的適宜程度也通常更高。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實(shí)踐中企業(yè)對(duì)實(shí)地調(diào)研往往較為排斥或者持謹(jǐn)慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對(duì)有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開展橫向科學(xué)研究、進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報(bào)告、關(guān)注專業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)媒體的研究與報(bào)道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎(chǔ)資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)案例庫(kù)。

2.合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。

面對(duì)計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的制約，筆者認(rèn)為本科人力資源管理課程任課教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學(xué)可有可無(wú)的理念，認(rèn)識(shí)到本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性；其次，適當(dāng)增加案例教學(xué)的課時(shí)比例，明確案例教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識(shí)講授結(jié)束后，安排相應(yīng)的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評(píng)價(jià)模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績(jī)效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個(gè)綜合性案例。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，此種案例教學(xué)安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時(shí)較緊的現(xiàn)實(shí)制約，而且也符合本科生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特征，有助于學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路。

規(guī)范的案例教學(xué)流程包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學(xué)生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評(píng)價(jià)與總結(jié)、撰寫案例報(bào)告。在上述五個(gè)環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)直接決定著案例教學(xué)的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實(shí)條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡(jiǎn)單遵循規(guī)范流程實(shí)施案例教學(xué)，將會(huì)面臨兩難選擇。故而，筆者認(rèn)為任課教師需要正視現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)間增設(shè)組間預(yù)討論環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，組間預(yù)討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將多元化的觀點(diǎn)碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時(shí)間耗用。在組間預(yù)討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以2～3個(gè)小組為宜組建預(yù)討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時(shí)，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)明確要求以預(yù)討論小組群為單位進(jìn)行陳述，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)及補(bǔ)充性發(fā)言，并嚴(yán)格控制重復(fù)性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學(xué)能力。

任課教師的案例教學(xué)能力決定著案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與組織秩序，并實(shí)質(zhì)性地影響案例教學(xué)的最終成效。教學(xué)管理部門與任課教師都必須充分意識(shí)到案例教學(xué)能力欠缺的嚴(yán)重影響，多管齊下、共同努力，切實(shí)提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學(xué)能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職，通過(guò)具體從事人力資源管理工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；制定措施支持任課教師接受案例教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)、到國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的標(biāo)桿院校觀摩學(xué)習(xí)等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學(xué)的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢服務(wù)、實(shí)踐調(diào)研與業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，全面提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實(shí)施都會(huì)要求任課教師付出更多的時(shí)間和精力，因而教師自身的主動(dòng)性和積極性至關(guān)重要。

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篇6

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué)高中地理教學(xué)策略

所謂深度教學(xué)，就是指教師借助有效教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，包括知識(shí)之間的邏輯和知識(shí)存在的意義，從而擺脫表層符號(hào)學(xué)習(xí)的禁錮?？梢?jiàn)，深度教學(xué)理念并非單純強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)教學(xué)的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號(hào)學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中，常見(jiàn)的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動(dòng)策略和問(wèn)題導(dǎo)向策略。以下我將對(duì)這三個(gè)深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略，就是指在深化理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合，并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)整體性的把握和深度化的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的地理思想，提升學(xué)生的地理能力，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進(jìn)作用。例如：在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)以“南水北調(diào)工程的開展對(duì)地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動(dòng)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，該知識(shí)框架的核心基點(diǎn)就是南水北調(diào)工程，從該基點(diǎn)出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實(shí)施方案以及南水北調(diào)工程帶來(lái)的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對(duì)調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來(lái)的影響。在完成該知識(shí)框架的構(gòu)建之后，我便將學(xué)生們分成三個(gè)研究小組，三個(gè)研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個(gè)小組的主要研究問(wèn)題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因，第二個(gè)研究小組的主要研究問(wèn)題為南水北調(diào)工程的具體實(shí)施方案，第三個(gè)研究小組的主要研究問(wèn)題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來(lái)的三個(gè)影響。在任務(wù)分配完成之后，學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)去深度理解地理知識(shí)，并深度研究地理核心問(wèn)題，有效地促進(jìn)了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過(guò)小組學(xué)生的深入研究之后，三個(gè)研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù)，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)框架的整合、完善與補(bǔ)充。以第一個(gè)研究小組為例，該小組經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個(gè)：1.我國(guó)華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國(guó)南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國(guó)南北方的水資源和土地資源并沒(méi)有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中，我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識(shí)點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)了南水北調(diào)工程問(wèn)題的知識(shí)框架構(gòu)建與完成，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資源調(diào)配問(wèn)題的普適性思維，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動(dòng)策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知，自我驅(qū)動(dòng)是地理深度教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中，自我驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識(shí)；其二，學(xué)習(xí)上的自我反思意識(shí)；其三，學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)知意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我便在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動(dòng)，此次研究活動(dòng)主要分為三個(gè)階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識(shí)準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要通過(guò)自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點(diǎn)以及三種分類分別對(duì)河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)三種河流侵蝕類型進(jìn)行猜想和假設(shè)，并通過(guò)自學(xué)完成對(duì)猜想的驗(yàn)證。階段二：該階段為課外實(shí)踐階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生們以小組為單位，對(duì)附近的河流進(jìn)行實(shí)地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料，并對(duì)搜集所得的材料進(jìn)行深度分析和研究，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，為自身能力的提升和知識(shí)的儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。階段三：該階段為匯報(bào)展示階段，在這個(gè)階段中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對(duì)前兩個(gè)階段的自學(xué)成果進(jìn)行匯總和整理，并選派小組長(zhǎng)在教學(xué)課堂中進(jìn)行研究成果的匯報(bào)和展示。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生們整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中以自主學(xué)習(xí)方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐的有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問(wèn)題導(dǎo)向策略激勵(lì)學(xué)生深度化探究

切身體驗(yàn)和實(shí)際探究是掌握一門知識(shí)的重要途徑，這點(diǎn)毫無(wú)疑義。在高中地理教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，則必須增加學(xué)生的切身體驗(yàn)和實(shí)際探究機(jī)會(huì)，例如采取問(wèn)題導(dǎo)向策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識(shí)，從而解決實(shí)際地理問(wèn)題。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時(shí)候，我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過(guò)程如下所示：創(chuàng)設(shè)情境：我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀(jì)錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個(gè)部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究：學(xué)生針對(duì)前期情境問(wèn)題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導(dǎo)下針對(duì)熱帶雨林的景觀進(jìn)行了詳細(xì)的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會(huì)受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點(diǎn)之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律，在這之后，我又提出了一個(gè)新的思考問(wèn)題：若突然改變自然環(huán)境中的其中一個(gè)要素，那么會(huì)造成怎樣的結(jié)果呢？如此便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對(duì)大陸中自然帶的分布進(jìn)行相應(yīng)的研究，并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的遷移鞏固。在上述教學(xué)案例中，我借助問(wèn)題導(dǎo)向策略逐步引導(dǎo)學(xué)生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)的地理知識(shí)，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入研究，另一方面也促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展幫助極大。

篇7

一、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅要有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。會(huì)計(jì)電算化課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，隨著會(huì)計(jì)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計(jì)算機(jī)替代手工記賬成為一種必然的趨勢(shì)，所以要求學(xué)生必須要通過(guò)省會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會(huì)計(jì)電算化操作能手，以適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化崗位的需要。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須考慮的問(wèn)題要多、綜合性要強(qiáng)，且不能出差錯(cuò)，才能保證電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不夠熟悉，計(jì)算機(jī)操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題突出

開放教育會(huì)計(jì)電算化教師在以往整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很好地將知識(shí)融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)消化。如果不能及時(shí)改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會(huì)越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識(shí)，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過(guò)程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在培養(yǎng)提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面沒(méi)有起到很大作用，更違背了會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與開放教育院校的要求背道而馳。這就需要采用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化書本的內(nèi)容提供具體的實(shí)踐和檢驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)書以外知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的應(yīng)用與實(shí)踐

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)的理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐。通過(guò)會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)選用財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，實(shí)踐項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，利用課本知識(shí)完成，接受教師檢查。通過(guò)小組內(nèi)交流實(shí)踐方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。

首先是教師的組織與引導(dǎo)。由于目前大部分會(huì)計(jì)類教材在進(jìn)行會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)普遍采用以工業(yè)企業(yè)為例進(jìn)行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個(gè)月實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，適當(dāng)結(jié)合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等結(jié)合起來(lái)。

篇8

一、刑法案例教學(xué)法概述 

19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)蘭德爾教授首次提出案例教學(xué)法。我國(guó)在刑法的教學(xué)中引入案例教學(xué)的討論已有一段時(shí)間。所謂刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過(guò)程中，以刑事案例為依托，通過(guò)具體刑事案例將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實(shí)感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過(guò)小組協(xié)作或者個(gè)人思考形式追尋解決案例中刑事法律問(wèn)題的最佳方案。這種教學(xué)方法具有以下特征： 

（一）擬真性 

刑法案例教學(xué)法用一個(gè)具體的案例將學(xué)生帶入某個(gè)法律情景之中，此時(shí)涉及很多刑法學(xué)的基本概念和理論，學(xué)生在這種情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加真實(shí)、具體和直觀。 

（二）實(shí)踐性 

案例教學(xué)法學(xué)生可以直觀的感受案例，身臨其境，結(jié)合理論知識(shí)，找到最佳的解決辦法，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分析案情，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個(gè)案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程之中，在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，更加能提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實(shí)踐性。 

（三）啟發(fā)性 

在刑法案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)教師都只是以引領(lǐng)的形式參與，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。 

二、案例教學(xué)法對(duì)刑法教學(xué)的意義 

案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生法律運(yùn)用能力的提高具有重要意義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相比具有天然的優(yōu)勢(shì)。 

（一）案例教學(xué)法符合刑法學(xué)應(yīng)用學(xué)科的基本定位 

刑法雖然在知識(shí)點(diǎn)上具有一定的理論深度，但其作為應(yīng)用學(xué)科的地位是無(wú)需爭(zhēng)議的， 而應(yīng)用學(xué)科的最大特征就是能夠解決發(fā)生在這個(gè)學(xué)科后面的具體案例。不同應(yīng)用學(xué)科面對(duì)不同的事實(shí)和事件， 刑法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科面對(duì)的基本事實(shí)和事件就是每日每時(shí)地發(fā)生在刑法適用過(guò)程中的具體案件之中。刑法案件和刑法案例就成為支撐刑法學(xué)科的基點(diǎn)， 作為以這個(gè)學(xué)科之狀況為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)就不能離開刑法案例， 這是刑法案例教學(xué)客觀必然性的理論根據(jù)。 

（二）案例教學(xué)法有利于提升學(xué)生對(duì)于刑法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 

從心理認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一種自由性、自主性的選擇行為，只有學(xué)習(xí)材料使學(xué)生有興趣才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)的接受刑法抽象理論，而積極主動(dòng)的分析案例，探索刑法知識(shí)并運(yùn)用其解決案例，這過(guò)程學(xué)生容易獲得自我認(rèn)同感的同時(shí)更加容易對(duì)刑法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，正因?yàn)榇税咐虒W(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 

（三）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng) 

法律綜合素養(yǎng)包括對(duì)于法學(xué)理論知識(shí)和法律條文的掌握、案例法律關(guān)系的分析以及解決法律糾紛的能力。在傳統(tǒng)的講授法過(guò)程中，學(xué)生始終被動(dòng)的接受書本知識(shí)，更多的是聽老師怎么講授知識(shí)點(diǎn)或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只能紙上談兵，進(jìn)入社會(huì)后不能致知于行。而案例教學(xué)法正好能夠彌補(bǔ)講授法的這一不足之處，教學(xué)過(guò)程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過(guò)查閱法律資料論證自己的想法，整個(gè)案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。 

（四）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 

自學(xué)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識(shí)方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識(shí)，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會(huì)什么，刑法學(xué)這類課程知識(shí)復(fù)雜，課時(shí)卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)等）的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過(guò)程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程 

案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)階段：案例的選取、案例的解決和點(diǎn)評(píng)。 

（一）刑法學(xué)教學(xué)案例的選取 

刑法學(xué)教學(xué)案例的選取是開展案例教學(xué)先決問(wèn)題，是將案例教學(xué)法運(yùn)用到刑法學(xué)的教學(xué)中實(shí)施是否成功的前提和基礎(chǔ)，選擇刑法學(xué)的教學(xué)案例時(shí)，案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：第一，具有針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法學(xué)知識(shí)體系。第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問(wèn)題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對(duì)刑法學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，具有啟發(fā)作用。第三，具有典型性。在教學(xué)過(guò)程中所選取的同刑法學(xué)知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性案例，最能反映對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容；第四，具有時(shí)效性。為了保證案例教學(xué)的效果，必須選擇與我們關(guān)系非常密切的實(shí)例作為教學(xué)素材，刑法條文及理論經(jīng)歷過(guò)幾次變動(dòng)，在選擇刑法案例時(shí)， 要考慮案例的時(shí)效性， 做到與時(shí)俱進(jìn)。 

（二）案例的解決 

案例教學(xué)的執(zhí)行是運(yùn)用案例教學(xué)法的核心步驟，首先是呈現(xiàn)案例。一個(gè)成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運(yùn)用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例；然后是學(xué)生自主解決案例，包括分析案情、查閱資料和解決方案的制定等過(guò)程。最后階段是學(xué)生展現(xiàn)解決方案，學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對(duì)組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，這一階段能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 

（三）教師點(diǎn)評(píng) 

學(xué)生展示后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)于案件法律關(guān)系的分析和對(duì)立法和理論的運(yùn)用問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對(duì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。在點(diǎn)評(píng)中還應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把通過(guò)案例學(xué)到的分散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，完整的認(rèn)識(shí)刑法理論。 

四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題 

刑法教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多年的探索，案例教學(xué)得到不斷的發(fā)展和完善，同時(shí)還出現(xiàn)了一些以案例教學(xué)為主的刑法教學(xué)研究成果。然而教學(xué)效果卻并沒(méi)有因案例教學(xué)的運(yùn)用而明顯提升。主要因?yàn)樾谭ń虒W(xué)中還存在對(duì)案例教學(xué)理解的一些誤區(qū)，導(dǎo)致案例教學(xué)研的運(yùn)用重形式而忽視其實(shí)質(zhì)，因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)避免以下問(wèn)題： 

（一）不以區(qū)分的所有教學(xué)內(nèi)容均采用案例教學(xué) 

我國(guó)刑法長(zhǎng)期采用教師主導(dǎo)的講授教學(xué)，這種灌輸式教學(xué)一直因被扼殺學(xué)生主動(dòng)性和不能鍛煉學(xué)生的法律綜合能力而受詬病，案例教學(xué)正好能夠彌補(bǔ)這些缺陷。因此，部分教師認(rèn)為案例教學(xué)能夠解決所有問(wèn)題，進(jìn)行案例教學(xué)一定優(yōu)于講授式教學(xué)。在這樣的思想導(dǎo)向下，教師將案例教學(xué)法運(yùn)用于所有課程內(nèi)容之中，不考慮課程內(nèi)容是否適合采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，更有甚者選用案例與課程知識(shí)點(diǎn)不匹配。另外，由于部分刑法知識(shí)缺乏合適的案例，使得原本抽象的刑法知識(shí)，更加難以理解。其實(shí)，案例教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，其具有自身的優(yōu)勢(shì)，但不能認(rèn)為其就能取代其他所有的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的運(yùn)用必須結(jié)合授課內(nèi)容和課程目標(biāo)判斷是否適合進(jìn)行案例教學(xué)。筆者認(rèn)為，概念性、理論性及理論性的知識(shí)案例教學(xué)的效率較低，而刑法課程教學(xué)的時(shí)間有限，這類問(wèn)題更適合講授。而利用法學(xué)理論解決問(wèn)題，則采用案例教學(xué)法效果更佳。 

（二）拘泥于已決案件的判決結(jié)果 

目前的刑法教學(xué)案例多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的案件，而現(xiàn)實(shí)的案件一般都有一個(gè)相對(duì)確定的判決結(jié)果，有的教師在案例解決方案的點(diǎn)評(píng)時(shí)過(guò)于注重已經(jīng)判決的結(jié)果，這種做法限制學(xué)生自主判斷的空間，其實(shí)質(zhì)還是向?qū)W生灌輸，會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。刑法很多知識(shí)點(diǎn)都具有一定的爭(zhēng)議性，在對(duì)這一類案例進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持他們自己的看法，無(wú)需拘泥于法院的判決結(jié)果，只要分析合理，論據(jù)充分即可。因此，審計(jì)教學(xué)案例不能是已決案例審判的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，對(duì)于案例的定性應(yīng)當(dāng)允許多種結(jié)論的共存。教師只進(jìn)行案例解決過(guò)程的引導(dǎo)，在不存在明顯錯(cuò)誤的情況下，允許學(xué)生持有開放性的解決方案。 

通過(guò)以上分析可以看出，案例教學(xué)對(duì)于刑法的教學(xué)具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律素質(zhì)的有效教學(xué)方式，案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用符合國(guó)家對(duì)于法律人才的培養(yǎng)要求，作為刑法的教育者，應(yīng)當(dāng)大膽采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)案例教學(xué)的誤區(qū)，這樣才能為依法治國(guó)培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的綜合人才。 

參考文獻(xiàn)： 

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篇9

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

案例是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容精髓的生動(dòng)“代言”，是教材學(xué)習(xí)要求的有效“承載”，更是教師教學(xué)目標(biāo)意圖的重要“展現(xiàn)”。案例教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)。案例教學(xué)看似對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解活動(dòng)，實(shí)際需要綜合多方面教學(xué)要素，結(jié)合學(xué)與教的實(shí)際情況，因地制宜，科學(xué)施教，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工程。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)隨之發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。案例教學(xué)更關(guān)注學(xué)與教之間的互動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)及情感情操的培樹。筆者以為現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課堂之中的案例教學(xué)活動(dòng)，將視野放置案例教學(xué)的整個(gè)全過(guò)程，滲透以生為本思想、體現(xiàn)能力培養(yǎng)是第一要?jiǎng)?wù)。鑒于上述感知，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施案例教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及思考。

一、教材要點(diǎn)要義融入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的針對(duì)性

案例教學(xué)是為數(shù)學(xué)教材教學(xué)服務(wù)，案例應(yīng)是數(shù)學(xué)教材要義的深度概括體和集中展現(xiàn)體。數(shù)學(xué)案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)習(xí)對(duì)象鞏固強(qiáng)化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、所獲解析技能的認(rèn)識(shí)和理解。初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)案例作為首要工程、基礎(chǔ)性工作，把教學(xué)意圖、教材內(nèi)涵等融入數(shù)學(xué)案例之中，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)案例要具有很強(qiáng)的針對(duì)性和代表性，使初中生通過(guò)數(shù)學(xué)案例這一“鏡子”窺探教材知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)要求，從而讓初中生獲得更直觀、更深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容要義，感受更真切的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求。

如“等腰三角形”一節(jié)課案例教學(xué)時(shí)，教師在案例預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)根據(jù)該節(jié)課“經(jīng)歷剪紙、折紙等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)等腰三角形，了解等腰三角形是軸對(duì)稱圖形”、“能夠探索、歸納、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)及“等腰三角形的性質(zhì)”、“等腰三角形的判定”等知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合以往初中生在該節(jié)課學(xué)習(xí)認(rèn)知中的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出“如圖所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數(shù)”等數(shù)學(xué)案例。該數(shù)學(xué)案例的意圖是考查初中生對(duì)“等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形的判定”等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和利用情況。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)上述針對(duì)性數(shù)學(xué)案例的有效運(yùn)用，能夠有效幫助初中生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，并對(duì)其使用注意事項(xiàng)有較為準(zhǔn)確的理解和掌握。

二、雙向互動(dòng)交流滲入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的互動(dòng)性

案例教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分和重要環(huán)節(jié)，自然秉承數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)特性。任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，不是教師或?qū)W生“獨(dú)自為陣”的單邊個(gè)體行動(dòng)，而是相互貫通、相互配合的協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)。教師和學(xué)生只有深入其中，深刻互動(dòng)、深度配合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)與教主體和主導(dǎo)特性的有效展現(xiàn)，才能使學(xué)與教活動(dòng)效能的“最優(yōu)化”。因此，在案例教學(xué)中，教師要體現(xiàn)互動(dòng)特征，雙向特性，將案例講解的過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的過(guò)程，組織初中生參與案例探析活動(dòng)，與教師或其他學(xué)生個(gè)體圍繞案例的解題思路及解答方法等重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入討論、交流、溝通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教學(xué)的實(shí)效。

問(wèn)題：已知一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像交于點(diǎn)A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求這兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式;（2）求該一次函數(shù)圖像上到x軸的距離為5的點(diǎn)的坐標(biāo);（3）在這個(gè)反比例函數(shù)圖像的某一支上任取點(diǎn)M（a1，b2）和點(diǎn)N（a1、b2），若a1

初中生個(gè)體之間感知問(wèn)題條件的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到其認(rèn)知體會(huì)：該問(wèn)題主要考查一次函數(shù)與反比例函數(shù)的關(guān)系，特別關(guān)于反比例函數(shù)與一次函數(shù)的交點(diǎn)問(wèn)題。

教師與初中生圍繞解題要求，共同梳理題意條件關(guān)系和內(nèi)涵，指出：一次函數(shù)與反比例函數(shù)的解析式可以采用待定系數(shù)法、觀察圖像的方法予以解決。在解決第三小問(wèn)時(shí)要充分考慮兩個(gè)點(diǎn)所在象限的異同情況。

初中生自主思考探知得到解題思路，教師予以強(qiáng)調(diào)，初中生進(jìn)行思路完善，開展解題活動(dòng)，過(guò)程略。

三、主體參與探析納入其中，體現(xiàn)案例教學(xué)的發(fā)展性

案例：如圖所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求證：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度數(shù)。

初中生解析：結(jié)合問(wèn)題條件及三角形全等的判定定理，可以通過(guò)證明三角形全等的形式，求證得到OB=OC。要求∠BOC的度數(shù)，可以通過(guò)三角形的內(nèi)角和求得∠A的度數(shù)，然后通過(guò)四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師點(diǎn)評(píng)：該問(wèn)題主要是運(yùn)用全等三角形的判定和性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理等。

初中生修正解題思路，得到其思路為：根據(jù)題目已知條件可以先證明ABD和ACE全等，得到條件進(jìn)而證明BOE與COD全等，從而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性質(zhì)及三角形內(nèi)角和得到∠A的度數(shù)，然后通過(guò)四邊形ADOE的內(nèi)角和得到∠DOE的度數(shù)，從而得到∠BOC的度數(shù)。

教師組織初中生合作探析歸納解題方法：通常可通過(guò)證明三角形全等證明線段相等，計(jì)算角度時(shí)一般都會(huì)利用三角形或者四邊形的內(nèi)角和性質(zhì)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，初中生成為案例教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際踐行者，學(xué)生的主體地位得到了盡情的“釋放”，深度參與到了案例講解的全過(guò)程，其探究數(shù)學(xué)的能力、分析思考的能力及推導(dǎo)歸納的能力等得到顯著提升和發(fā)展。

由此可見(jiàn)，初中生參與其中的案例教學(xué)，貫徹和落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生永遠(yuǎn)是第一核心，能力永遠(yuǎn)是第一要義”的教學(xué)要求。教師在具體講解進(jìn)程中將初中生學(xué)習(xí)技能錘煉和培養(yǎng)滲透于案例講解中，既要提供初中生進(jìn)行案例感知、探析、解答的親身實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，又要重視初中生探究過(guò)程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證其探究活動(dòng)的效果，針對(duì)他們解題中出現(xiàn)的認(rèn)知疑惑、解析困難等情況，予以及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，在推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)解題進(jìn)程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究分析效能的提升。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)中只有始終遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放置于核心地位，凸顯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一要義，既注重主體的認(rèn)知、解析訓(xùn)練，又強(qiáng)化過(guò)程的指導(dǎo)和講解，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效能的最佳目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中有動(dòng)態(tài)資源的生成，實(shí)施以教師、學(xué)習(xí)者“雙主體參與式”教學(xué)，是一種立體化教材支持下的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。所謂動(dòng)態(tài)資源的生成是指在教學(xué)過(guò)程中除了事先準(zhǔn)備好的立體化教材和擴(kuò)展資源等教學(xué)資源以外，還及時(shí)整理和收藏學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品和教學(xué)案例，不斷生成新的教學(xué)資源。評(píng)價(jià)方法以淡化考試成績(jī)，注重學(xué)生的作品設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)為主。該課堂教學(xué)模式旨趣在于通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力和師范生所需知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式變革的十大預(yù)期熱點(diǎn)中提到：“模式變革將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展?！备唠A能力主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是某種教學(xué)理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的抽象概括，源于教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括和提煉出來(lái)的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的“雙主體參與式”教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為目標(biāo)。

該課堂教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)主題(任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng))為教學(xué)的主線，每個(gè)主題下面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)不同知識(shí)類型的學(xué)習(xí)教師給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。教學(xué)程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學(xué)生研讀事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例――觀摩評(píng)說(shuō)教學(xué)案例――教師講解教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)――學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)踐(借助光盤教材)一一觀摩評(píng)價(jià)組內(nèi)、組間設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。學(xué)生作品完成之后以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每一位點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都具有獨(dú)立的、綜合的、建設(shè)性的見(jiàn)解，在評(píng)判作品的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動(dòng)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式處于高一級(jí)的水平，是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境與條件，只是從旁略加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

本文所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

2　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，擁有多媒體光盤支持的個(gè)別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學(xué)習(xí)、文本教材支持的參與式學(xué)習(xí)。

這種多元化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的范圍限制，突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，使得學(xué)習(xí)不只是限于課堂，學(xué)生可以在除課堂以外的時(shí)間和空間上，利用多媒體光盤進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更重要的是突破教學(xué)過(guò)程的范圍限制可以拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量。而且個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有Moodle平臺(tái)的支持，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能完全理解或是模糊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，也可以通過(guò)Moodle平臺(tái)和專家進(jìn)行互動(dòng)，以更好的理解和掌握知識(shí)。

圖1右下部分顯示課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識(shí)類型對(duì)主題進(jìn)行了劃分，技能類知識(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，方法類知識(shí)我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，以活動(dòng)為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都有立體化教材的支持，教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行互動(dòng)，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有的知識(shí)或是其他的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，過(guò)程中動(dòng)態(tài)資源的生成可以為以后的教學(xué)做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來(lái)畫代表資源的生成是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的)。

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中無(wú)論是那一種知識(shí)類型的學(xué)習(xí)，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學(xué)過(guò)程以探索為動(dòng)力核心和目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問(wèn)題、多學(xué)科融合、真實(shí)任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是知識(shí)創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式對(duì)于不同知識(shí)類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實(shí)踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)”等系列選修課為補(bǔ)充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)能力，同時(shí)為“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)能力準(zhǔn)備?！靶畔⒒虒W(xué)”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學(xué)”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學(xué)模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對(duì)其中的差異性，分別為兩門課程設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)模式：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式和基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類知識(shí)，技能類知識(shí)主要是指使用視頻軟件設(shè)計(jì)與修改教學(xué)視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計(jì)與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對(duì)技能類知識(shí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程而言，每一個(gè)主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

杜威認(rèn)為人類與生俱來(lái)的活動(dòng)能力是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)因素，是獲得經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵條件，只有通過(guò)“做”或“活動(dòng)”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識(shí)和技能。杜威的“從做中學(xué)”理論實(shí)際上也就是“從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，根據(jù)這一理論，方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)可以借鑒杜威的“從做中學(xué)”理論通過(guò)“做”或“活動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)。

“信息化教學(xué)”側(cè)重于講解方法類知識(shí)，方法類知識(shí)是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的知識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式、利用演播教學(xué)法與探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)等?！靶畔⒒虒W(xué)”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價(jià)值的信息化教學(xué)方法體系。將信息化教學(xué)方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計(jì)中，通過(guò)案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。因此“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個(gè)主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)按照事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者每完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品作為該活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會(huì)作為新的教學(xué)資源備用。在以活動(dòng)為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何以活動(dòng)為線索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，不僅具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性，而且還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)科特點(diǎn)，該課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、個(gè)人作品為參照、教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實(shí)施的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)體系為主。

1　過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法概述

多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容是知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法是注重多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)重心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重收集反應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)性資料；評(píng)價(jià)過(guò)程是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法的具體評(píng)價(jià)過(guò)程

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)效果，我們利用過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)評(píng)判。

(1)技能類知識(shí)的評(píng)價(jià)

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類知識(shí)，在技能類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，教師都給予學(xué)生一定的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)完成作品的設(shè)計(jì)與制作。

評(píng)價(jià)的方式是主要通過(guò)個(gè)人作品設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)中上傳作品兩種評(píng)價(jià)方式。個(gè)人作品評(píng)價(jià)包括自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)習(xí)同伴互評(píng)、師評(píng)三個(gè)過(guò)程。數(shù)據(jù)庫(kù)是學(xué)生用來(lái)分享作品的平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學(xué)生成績(jī)。

(2)方法類知識(shí)的評(píng)價(jià)

“信息化教學(xué)”主要側(cè)重于方法類知識(shí)，在方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握各種信息化教學(xué)方法，最好的評(píng)價(jià)辦法就是讓學(xué)習(xí)者利用信息化教學(xué)法親自進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

在方法類模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)，包括個(gè)人作品設(shè)計(jì)和小組作品設(shè)計(jì)。與技能類知識(shí)中的作品評(píng)價(jià)過(guò)程一樣，個(gè)人作品評(píng)價(jià)與小組作品評(píng)價(jià)都包括學(xué)習(xí)者自評(píng)、小組同伴互評(píng)與教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)評(píng)價(jià)的具體過(guò)程

不管是技能類知識(shí)的學(xué)習(xí)還是方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)，在作品設(shè)計(jì)完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)度與表現(xiàn)度對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行自評(píng)，在商議之后對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)，這樣使得組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后根據(jù)課程中提供的“教學(xué)評(píng)價(jià)表”或“教學(xué)案例評(píng)價(jià)量規(guī)”互評(píng)各小組的作品，根據(jù)評(píng)價(jià)后給出的修改意見(jiàn)修改、完善自己小組的作品。其中自評(píng)占權(quán)重的30％，互評(píng)占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評(píng)分分三個(gè)等級(jí)，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級(jí)數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個(gè)小組，平均每個(gè)小組6個(gè)人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個(gè)，為“良好”的小組為5―6個(gè)，“中”為1-2個(gè)。例如在08級(jí)數(shù)一班(西北師范大學(xué)08級(jí)數(shù)學(xué)本科班)的9個(gè)小組中，根據(jù)最終評(píng)定的成績(jī)(成績(jī)?cè)u(píng)定的方法：如果小組自評(píng)文字教案?jìng)€(gè)人成績(jī)?yōu)?0，電子教案?jìng)€(gè)人成績(jī)?yōu)?0，組間互評(píng)文字教案為80，電子教案成績(jī)?yōu)?5，那么個(gè)人小組作品總成績(jī)s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級(jí)被評(píng)為良好。)得出優(yōu)秀的為2個(gè)小組，良好的為5個(gè)小組，中為2個(gè)小組。從各個(gè)小組成績(jī)的等級(jí)可以看出，成績(jī)良好的小組占得比例最多，這說(shuō)明大部分學(xué)生都積極的參與到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，也驗(yàn)證了課堂的有效性。

以上是技能類知識(shí)和方法類知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門課程中涉及到的理論性知識(shí)的評(píng)價(jià)主要采取在線測(cè)驗(yàn)的方法。評(píng)價(jià)主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)服務(wù)器。

四　結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在西北師范大學(xué)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時(shí)代對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學(xué)習(xí)特征，而且在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成等方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學(xué)效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體參與式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[M]，江西：江西高校出版社,2005