導語：如何才能寫好一篇項目化教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學管理;項目化課程;教學任務安排

中圖分類號：G40―058 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0041―01

當前，我們正處在整個教育變革的潮流中，整個國內(nèi)高等教育，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育改革轟轟烈烈，而基于工作過程的項目化課程改革穩(wěn)居整個教改的前沿和重要地位，國內(nèi)的高職院校都已經(jīng)認識到了項目化課程的重要意義，對專業(yè)教師的培訓也不遺余力。目前，國內(nèi)各個高職院校的專業(yè)教師基本對項目化課程有了一定的了解，并在項目化課程這一領域中不斷求索。但是，在全體教師學習項目化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何從教學管理的角度來協(xié)助項目化課程順利實施，卻極少有人關注，尤其是教學管理的開始環(huán)節(jié)―教學任務安排。

教學任務安排過程是整個課程的初始階段，也是重要的一個環(huán)節(jié)，當前對于教學任務的安排以及分析大多是從教師或者專業(yè)自身的角度出發(fā)，對于在教學管理角度的探討相對較少，而在僅有的從教學管理角度來整理教學任務安排的，也主要是從如何有效協(xié)調教師、班級、課程、時間以及教學的順利開展角度出發(fā)。在計算機以及軟件程序功能日益強大的今天，能夠有效做到教師、時間、班級、課程不沖突已經(jīng)不是我們所關注的重要內(nèi)容。如何讓教學任務安排適用項目化課程的發(fā)展，從項目化的角度不斷完善教學管理內(nèi)容尤其是課程任務安排的內(nèi)容，才是我們此刻關注的重要內(nèi)容。所以，我們要著重討論當前項目化課程的教學任務安排存在的問題以及簡要分析解決問題的幾個建議。

出于提升項目化課程實施效果的需要，我們就必須細化對教學任務安排過程的管理，使之可以協(xié)調時間、教師、教室、實驗實訓室及班級等各個方面，為項目化課程服務，推動項目化課程的順利開展，而不是局限于原來的時間限定，盲目地將項目化課程進行分割。所以，我們關注的是課程教學任務安排的管理過程，即在教學條件、師資力量有限的情況下，從輔助項目化課程實施、實驗實訓條件充分利用與提升課程教學質量相結合的角度，盡可能合理地完成各項教學任務的安排布置工作。

借助于我們?nèi)粘＿M行的教學任務安排工作。經(jīng)過一段時間的調研，我們發(fā)現(xiàn)，在教學任務安排過程中，最突出常見的問題，主要有：第一，現(xiàn)有課程任務安排很多時候優(yōu)先滿足教師提出的在哪一個時間段上課便利的要求，然后才是考慮現(xiàn)有的教學設施和條件以及項目任務的設置。教師對于課程、時間段的要求很少能夠與自己的項目化課程設計相結合;第二，教師雖然有了項目化課程的理念以及整體設計，但具體單元設計仍然存在基本沿用原來的思路的現(xiàn)象，沒有與時俱進地進行相關資料整理。在這種情況下，我們會看到整個課程任務安排過程中，容易出現(xiàn)以下問題。一是相同的課程會出現(xiàn)在同一時間段，教學硬件無法滿足授課需要，造成教學資源緊張，同時，另外的教學資源卻大量閑置。二是由于教學資源等過程管理的問題，造成教師更多傾向于先完成教學任務，對于項目化課程實施的效果沒有過多進行思考。出現(xiàn)上述問題雖然在一定程度上是由于教學資源缺乏導致的，但是，教學資源的增加和改進并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用現(xiàn)在的教學資源，通過有效的教學管理過程激勵教師主動承擔自己擅長的專業(yè)課程，積極思考新方法提高課程質量和提升項目課程實施效果，便成為當前我們著重要考慮的方向。

為了更好地解決在教學任務安排過程中出現(xiàn)的這些問題，使教學任務安排可以真正為項目課程服務，我們認為，可以考慮從以下幾個方面做好工作。

首先，每次課程任務的時間長度需要合理商定。在項目化課程實施之前，依照常規(guī)的課程安排模式，每次課程任務的時間長度與高中、初中甚至小學接軌，每節(jié)40分鐘～45分鐘，每次2節(jié)或3節(jié)，最多考慮的是教師的授課時間以及學生集中精力的時間，完全按照原來常規(guī)的課程體系來進行。但在專業(yè)教師的項目化課程設計中，每一個項目，每一任務需要的時長不同，學生參與的程度不同，這就可能出現(xiàn)有需要的教師得不到需要的教學資源，而完成教學任務的教師不得不重新考慮如何安排任務完成后的時間等不同現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)象，就必須要根據(jù)項目課程實際開展的需要，結合課程設計的項目來合理安排課程的時長，由教學秘書、專業(yè)主任、專業(yè)教師、企業(yè)專家共同協(xié)商，在確定好項目時長的基礎上，再進行課程任務安排的最終技術處理，使得每一門項目課程真正體現(xiàn)任務化，也盡可能地將現(xiàn)有教學資源利用最大化。只有這樣，才能真正體現(xiàn)基于項目化課程教學任務安排的合理性。

其次，轉變教師觀念，增強教師進行項目課程時長設計的自。項目化課程的教學任務安排，需要教師提前做好所有項目的安排，對于項目中每一個任務所需要的課程時長、教學資源都必須有一個清晰的把握。專業(yè)教師在清楚明晰地知道自己的課程需要什么的前提下，才能將整個項目全過程串聯(lián)在一起，能夠讓教學管理部門有一個合理的認可，繼而可以接受按照專業(yè)教師所提出的基于課程項目任務的發(fā)展過程合理安排課時和授課任務的要求，而不是被認為是隨心所欲地只體現(xiàn)自己的上課方便和時間合適。

要完成這樣的改變，就需要專業(yè)教師轉變觀念，不是只在課前準備自己的授課計劃，而必須對自己整個的課程體系有一個清晰地掌握，真正按照項目化課程的任務順利推進合理設置課程內(nèi)容。

第三，加強對教師的考核管理，輔助項目化課程的順利實施。項目化課程能夠真正順利實施，教學任務可以順利安排，離不開對教師的考核管理。尤其是給予教師在授課時長和教學資源使用方面極大的自以后，更是防止有些教師出于個人的便利，以實施項目化課程為理由，隨意地調整自己的授課時長。所以，強化對教師的日常監(jiān)督和考核，至關重要。對于教師的日常監(jiān)督和考核，可以考慮：強化項目化課程的審核部分。在課程開設之初，組織專業(yè)指導委員會以及教學管理部門進行課程的審核，審核該課程是否合理地進行了項目化設計，所開設的任務、要求的時長以及教學資源是否合理;在項目化課程實施的過程中，強化教學巡查和督導聽課，核查是否真正按照項目設計的內(nèi)容進行授課;強化學生的打分體系，注意引導學生了解課程項目的內(nèi)容。

基于項目課程實施效果的課程任務安排工作看似簡單，但在實施的過程中，由于教學資源以及教師觀念等方面的原因，仍然需要教學管理部門乃至教學管理者不斷地努力，尋找合理平衡的項目任務與課程安排的結合點，使得課程任務安排成為項目化教學的助推器，促進高職教育課程改革的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳遇春，王軍.高等學校教學任務約定制度實踐探索[J].中國高教研究，2011（03）.

[3]張俊，徐翠萍.基于任務導向的制度經(jīng)濟學參與式教學研究[J].吉林工商學院學報，2013（02）.

[4]張叢林.論高職院校的體育教學任務及實施策略[J].學校體育學，2013（32）.

[5]王學東.高校教學秘書工作實踐與交流[J].高教研究，2012（03）.

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一、教學轉化的設想

教材對產(chǎn)后出血的介紹是根據(jù)整體護理程序設計的，為了解決難點，加深學生對重點知識的理解，在尊重教材設計的基礎上，依據(jù)認識的規(guī)律，即：實踐認識（感性認識理性認識），然后理性認識實踐，構思產(chǎn)后出血臨床典型案例進行教學轉化的設想。

在學習新知識之前，給出一個產(chǎn)后出血的病例，讓學生對產(chǎn)后出血有一個初步的印象，形成了感性認識，并由病案導出問題，使學生帶著問題進入產(chǎn)后出血相關知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣。

在講授知識過程中，緊緊圍繞病例引導的問題逐步深入，根據(jù)教學目標要求學習相關理論知識，再不斷的應用所學知識解決病例中的問題，即用理性認識指導實踐，打破了以往先講授知識，最后檢測反饋的常規(guī)教學過程，提高了學生獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力，這也是我在本次課設計中的一個特點。

二、教學目標

（一）知識目標：掌握產(chǎn)后出血的定義、病因、臨床表現(xiàn)、處理原則及護理要點。

（二）技能目標：能識別產(chǎn)后出血；能協(xié)助處理及護理產(chǎn)后出血病人。

（三）技能目標：具有一定的人文素養(yǎng)；具有良好的團隊協(xié)作和吃苦耐勞的精神；具有良好的行為規(guī)范、職業(yè)道德和健全的體魄。

（四）情感目標：在搶救過程中保持沉著冷靜，搶救工作緊張有序。

三、教學設計

（一）組織教學：使學生注意力集中。

（二）臨床病例導入

患者劉某，女性，28歲，因“停經(jīng)38周，下腹陣發(fā)性疼痛4小時”由家屬陪同步行入院。入院檢查宮高36cm，腹圍108cm，胎位LOA，胎心142次/分，陰道檢查宮口開3cm，先露頭，棘平，未破膜。入院診斷：孕3產(chǎn)0孕38周LOA臨產(chǎn)。入院后立即送入待產(chǎn)室，產(chǎn)程進展順利，9：08自娩一男嬰，重3950g，1分鐘Apgar評分10分，5分鐘Apgar評分10分，9：20胎盤胎膜自娩完整，會陰Ⅱ度裂傷，宮頸、陰道壁無明顯裂傷。9：25出現(xiàn)一陣陰道流血，色鮮紅，量約200ml。檢查宮底臍上二橫指、質軟、子宮輪廓不清，按摩子宮時有大量血液及血塊從陰道排出，量約600ml。心電監(jiān)護示：脈搏125次/分，呼吸22次/分，血壓87/46mmHg。在進入新課程的學習之前，先讓學生看發(fā)生在產(chǎn)房里的情況，提出“問題1：產(chǎn)婦出現(xiàn)了什么情況？陰道出血的原因是什么？”，帶著這個問題進入產(chǎn)后出血的學習，提出學習目標：1.掌握產(chǎn)后出血的概念、病因、臨床表現(xiàn)及處理。2.能夠運用所學知識對產(chǎn)后出血婦女進行護理評估及實施整體護理。并提出重點及難點。

（三）教學內(nèi)容及學習過程

1.概述 重點解釋產(chǎn)后出血定義，簡要介紹該病臨床發(fā)病狀況。

2.病因 詳細講解產(chǎn)后出血四大類病因。

3.臨床表現(xiàn) 胎兒娩出后陰道多量流血及失血性休克是產(chǎn)后出血的主要臨床表現(xiàn)。通過產(chǎn)后出血臨床表現(xiàn)學習，結合病案資料要求同學們思考討論“問題2：如果你是產(chǎn)房護士，你如何判斷該患者產(chǎn)后出血的原因？”。

問題思考 評估該患者病史，產(chǎn)后出血發(fā)生在胎盤娩出后，并且檢查胎盤胎膜完整，宮頸、陰道壁無明顯裂傷，會陰Ⅱ度裂傷，宮底臍上二橫指、質軟、子宮輪廓不清，脈搏細速，血壓下降，根據(jù)以上評估資料，可推斷該產(chǎn)婦是子宮收縮乏力引起的產(chǎn)后出血，失血性休克。

由以上的思考引導出臨床問題的處理，讓學生有繼續(xù)學習的興趣。

4.處理原則 針對出血原因，迅速止血（針對不同原因引起的產(chǎn)后出血，止血方法各有特點，應重點詳細介紹。）；補充血容量，糾正失血性休克；防止感染。

5.預防 重視產(chǎn)前保健；正確處理產(chǎn)程；加強產(chǎn)后觀察。

6.護理評估 要求學生應用產(chǎn)后出血知識及以往學習的整體護理相關知識思考“問題3： 如果你是當班護士，如何正確評估產(chǎn)后出血量？”。問題4：針對前面的臨床病案，你作為一名產(chǎn)房護士該如何配合醫(yī)生搶救？

（四）小結與反饋 及布置復習思考題

針對前面的病案要求同學們思考以下問題：1.如果你是當班護士，如何保證輸血的安全？2.該患者有效止血后，應如何護理？

四、教學實施情況分析

典型病例項目教學化設計不僅要求在臨床中積極收集典型病例資料，更重要的是要求教師將這一病例所包含的知識點予以梳理，同時完善、整理及合理設計病例，讓知識點潛藏在病例中，并緊扣病例設置問題，對病例靈活應用，讓學生通過典型病例提示的淺顯易懂的臨床表現(xiàn)，深入追尋其內(nèi)在原由根理，從而通過自主探知，培養(yǎng)臨床思維能力，完成教學目標。從授課過程來看，臨床典型病案的導入讓學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激發(fā)了學生對專業(yè)知識的學習興趣，使學生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動探究并舉，學生學習的專注度明顯較好，課堂氣氛活躍，絕大部分同學都積極參與問題討論，在討論過程中允許學生從各種角度提出不同的觀點，不輕易把教師自己觀點強加給學生，而是通過巧妙的點撥和引導，啟發(fā)和訓練學生的思維。教學效果滿意，基本達到教學目標要求。

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關鍵詞：案例驅動；嵌入式系統(tǒng)；教學改革

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設備中以實現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個領域[1-2]。

與此同時，國家及企業(yè)對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業(yè)中開設了嵌入式系統(tǒng)相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才角度來看，教學內(nèi)容和教學模式都是與實際脫節(jié)，培養(yǎng)的學生在嵌入式專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構建符合應用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學質量，培養(yǎng)社會需求的高素質嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)人才，是我們面臨的一個緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學存在的問題

我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗和領域經(jīng)驗。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專業(yè)上要么偏硬(一般來自電子相關專業(yè))、要么偏軟(一般來自計算機相關專業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)經(jīng)驗，所以在教學設計時,既不能根據(jù)自己的實踐工程經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。

其次，經(jīng)過近十年的高校擴招，現(xiàn)在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統(tǒng)的強調理論化、知識化的傳授方法

來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產(chǎn)生嚴重的挫敗感。即使對于比較優(yōu)秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優(yōu)良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發(fā)問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內(nèi)容，來引導學生參與教學內(nèi)容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內(nèi)容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發(fā)擴展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。

針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統(tǒng)教學經(jīng)驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統(tǒng)教學方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學中案例設計思路

案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過教學案例提高學生的學習興趣

陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發(fā)學生的學習激情，激發(fā)學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現(xiàn)音樂播放的時候，他們對所學的內(nèi)容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。

2.2通過教學案例化解課程中的教學難點

嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。

比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。

例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節(jié)時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。

2.3通過教學案例聯(lián)系工程實際，突出課程實踐意義，培養(yǎng)學生實踐動手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當?shù)匾胍恍嵺`工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學習UART相關內(nèi)容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。

當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據(jù)教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應用能力。

2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識

臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統(tǒng)這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統(tǒng)的相關知識、技術串聯(lián)起來，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設計的各個環(huán)節(jié)，如任務劃分、任務優(yōu)先級設計、任務間同步、任務間數(shù)據(jù)通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發(fā)一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。

2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯(lián)系

一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統(tǒng)的教學模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯(lián)系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學中，我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數(shù)字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現(xiàn)在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數(shù)字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優(yōu)化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。

例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現(xiàn)多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設計中學過的。

例如，當講授到定時器一節(jié)，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產(chǎn)生的方波信號周期成正比關系，來實現(xiàn)數(shù)字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時器知識實現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設計中的經(jīng)典知識內(nèi)容。

2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發(fā)和素材

課程設計作為綜合、設計、創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內(nèi)容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發(fā)和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學中應注意的問題

1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。

2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則?！坝杏谩币馕吨虒W案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發(fā)有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發(fā)學生的學習興趣?！敖W生自信”就是要按照學生的認知規(guī)律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當?shù)暮喕幚?，讓學生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。

3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發(fā)學生的求異思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅動教學模式強調開放、互動，強調學生的高度參與。教師的重要職責是創(chuàng)造好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。

5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養(yǎng)和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結語

電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統(tǒng)課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經(jīng)過兩年多

的探索，取得了較好的教學效果，主要表現(xiàn)在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發(fā)，學生積極開展課程設計活動，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設計大賽二等獎兩項、優(yōu)勝獎三項，等等；不少學生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術開發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術骨干，甚至擔當了產(chǎn)品技術開發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統(tǒng)教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統(tǒng)教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內(nèi)容的基礎上，結合自己的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

篇4

關鍵詞：企業(yè)應用；高職院校；數(shù)據(jù)庫；教學案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0194-02

當前，國內(nèi)高職教學改革進行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應用密切相關的教學案例，主流的教學方法仍然是：以知識體系為核心，以能力為重點的課堂教學。項目課程和任務驅動模式是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法，是高職教育經(jīng)過長期的教學實踐，形成的獨具特色的教學方法之一，并得到廣泛應用。全國高職計算機相關專業(yè)在實施教改過程中缺乏與企業(yè)相關的教學案例，這成為實施項目教學過程中普遍存在的難題，目前仍存在項目與實踐應用不一致問題。教學基本采用基礎教材自帶的案例，課程缺乏學項目選擇及教學案例設計。

在進行企業(yè)應用研究及分析的基礎上，開發(fā)基于企業(yè)應用的教學案例庫是數(shù)據(jù)庫課程改革的主要內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的理論教學，通過校企合作，開發(fā)構建與企業(yè)應用密切相關的教學案例庫，教學項目來源于企業(yè)實際應用，具備業(yè)務應用背景。本文就基于企業(yè)應用的高職數(shù)據(jù)庫教學案例開發(fā)與實踐進行探討。

一、基于企業(yè)應用的高職數(shù)據(jù)庫教學案例開發(fā)原則

在數(shù)據(jù)庫教學案例的選擇開發(fā)上，教師應該盡可能地去選擇學生感興趣、且又有廣泛應用價值、基于企業(yè)應用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學案例時，具體應遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學生有效地去把握住解答問題的應用技巧和關鍵環(huán)節(jié)，以一個案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點和共同本質，能夠在有效的教學時間內(nèi)達到事半功倍的效果。學生以后在實際工作中在遇到同類問題的時候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們在給學生講解如何創(chuàng)建表的時候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細給學生進行分析說明，給學生布置任務，在任務的驅動下引導學生去思考應該如何存放有關用戶的登錄信息，這樣學生帶著問題去學習，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學習的興趣，一舉兩得。

2.針對性原則。基于企業(yè)應用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學生的知識水平和分析能力，太難、太復雜，肯定是達不到預期的教學目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學生的學習興趣，不能夠引導學生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學過程中，要充分體現(xiàn)案例的針對性，要以學生的接受水平、教學目標和教學內(nèi)容作為依據(jù)，來決定在何種程度上使用案例，何時引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們在給高職學生進行案例教學之前，應該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關聯(lián)性和每個案例本身的完整性，如果我們在教學的過程中，圍繞一個主題思想來編排案例群，而這個案例群由若干案例組成，那么教學效果將會相當?shù)拿黠@。

二、如何有效地基于企業(yè)應用來進行高職數(shù)據(jù)庫案例教學

1.模擬實際開發(fā)環(huán)境，實現(xiàn)仿真教學。教師適時將自己教研和科研中總結的經(jīng)驗充實到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場故障模擬和實際問題解決環(huán)節(jié)，結合企業(yè)應用的真實案例進行案例教學，使學生在學習的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗，比如Oracle數(shù)據(jù)庫中增加了方案管理器，每個學生均可在自己的方案中操作，避免了以往數(shù)據(jù)庫中學生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實用案例。為了加強學生的實際工作能力，使學生能更進一步了解社會的需求，高職院?？梢云刚埩硕鄠€企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師為兼職教師，邀請他們定期到校給學生開講座，講解數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展及在實際應用中的經(jīng)驗，指導學生解決一些實際問題，讓學生真正體會當前數(shù)據(jù)庫軟件業(yè)界的真實案例和最佳實踐。同時，在教學案例的開發(fā)過程中，教師應該與這些企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師進行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學案例才符合實際企業(yè)應用需要。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術，構建立體化互動式教學平臺。相對于課堂上的講授，大量的課程內(nèi)容應該采用學生自主學習的方式。高職院校應該建設有專門的數(shù)據(jù)庫原理課程網(wǎng)站，改變教學內(nèi)容和教材形式，學生可以從教學網(wǎng)絡上獲取大量的學習內(nèi)容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學生能及時獲得本課程方面相關的最新理論資料和實踐成果。教師還可以利用其他一些網(wǎng)絡交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強師生之間的交流和學生之間的協(xié)作，引導學生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

4.結合專業(yè)差異有針對性地進行案例教學開發(fā)。高職數(shù)據(jù)庫教學案例的開發(fā)應該結合所教學的專業(yè)方向，應該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應用實例。如對于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會涉及到火車（飛機、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運行著或大或小的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數(shù)據(jù)庫教學案例，這樣就增加了學生對課程重要性的認識，激發(fā)了他們學習數(shù)據(jù)庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應該積極行動起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應用高職數(shù)據(jù)庫教學案例，使學生的學習內(nèi)容與將來企業(yè)應用的內(nèi)容保持一致，對學生進行基于企業(yè)實際應用的項目需要的技能訓練，這樣也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

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篇5

Design and Application of the Teaching Case of "Configuration Software Technology" Course in Higher Vocational Colleges

ZHAN Changyi

（Anhui Institute of Career Academy， Tongling， Anhui 244000）

Abstract This paper discusses how to design and implement a practical course project teaching case， and the integration of theory and practice in the course of teaching case study. At the same time， the article also analyzes and studies the process of the curriculum evaluation method.

Key words configuration software; PLC; teaching case

0 概述

隨著工業(yè)自動化水平的迅速提高，計算機在工業(yè)領域的廣泛應用，人們對工業(yè)自動化的要求越來越高，種類繁多的控制設備和過程監(jiān)控裝置在工業(yè)領域的應用，使得傳統(tǒng)的工業(yè)控制軟件已無法滿足用戶的各種需求。通用工業(yè)自動化組態(tài)軟件的出現(xiàn)為解決上述實際工程問題提供了一種嶄新的方法，因為它能夠很好地解決傳統(tǒng)工業(yè)控制軟件存在的種種問題，使用戶能根據(jù)自己的控制對象和控制目的的任意組態(tài)，完成最終的自動化控制工程。組態(tài)軟件，又稱組態(tài)監(jiān)控軟件系統(tǒng)軟件，即Supervisory Control and Data Acquisition（數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制），它是指一些數(shù)據(jù)采集與過程控制的專用軟件。它們處在自動控制系統(tǒng)監(jiān)控層一級的軟件平臺和開發(fā)環(huán)境，使用靈活的組態(tài)方式，為用戶提供快速構建工業(yè)自動控制系統(tǒng)監(jiān)控功能的、通用層次的軟件工具。組態(tài)軟件的應用領域很廣，可以應用于電力系統(tǒng)、給水系統(tǒng)、石油、化工等領域的數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制以及過程控制等諸多領域。

“組態(tài)軟件技術”課程是高職電類專業(yè)的專業(yè)課，是一門以應用為主的工程應用類課程。本課程的學習內(nèi)容是工業(yè)控制網(wǎng)絡基礎系統(tǒng)中的一個組成部分，是工業(yè)自動化工程項目中數(shù)據(jù)采集監(jiān)控系統(tǒng)的軟件平臺，可對所監(jiān)視的工業(yè)自動化過程中的各種資源進行配置、處理數(shù)據(jù)報警和系統(tǒng)報警、提供報表輸出、提供腳本供二次開發(fā)等。通過本課程的學習，使學生基本掌握一種組態(tài)軟件的應用技術，并能應用所學知識進行工業(yè)控制系統(tǒng)過程可行性、可視化的設計，為在工業(yè)自動化過程以及其他領域的監(jiān)控、檢測過程中的數(shù)據(jù)采集監(jiān)控應用打下良好的基礎。同時，“可編程控制器與應用”、“組態(tài)軟件技術”、“現(xiàn)場總線技術”這三門課程是將工業(yè)控制網(wǎng)絡系統(tǒng)為對象而展開研究的，因此在課程教學過程中要注意它們之間的協(xié)調和連貫。本文通過分析案例教學的特點，結合目前高職院校實驗實訓設備的普遍現(xiàn)狀以及高職學生的特點，設計切實可行的教學案例，探討“組態(tài)軟件技術”課程的理論與實踐一體化教學以及案例項目的過程實施。

1 “組態(tài)軟件技術”課程可行性教學案例的設計原則

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創(chuàng)，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。鑒于案例教學的特點，在“組態(tài)軟件技術”課程教學中進行案例設計，需要遵從以下幾個原則：

首先，案例設計以明確的教學計劃為前提。在“組態(tài)軟件技術”課程教學中，要根據(jù)電類專業(yè)的需求制定明確的教學計劃，主要包括教學任務要求、教學目的、具體的教學效果和對案例教學過程的整體設計及其實施過程控制。教學計劃來源于教學大綱，案例、教材與教學計劃互相聯(lián)系，共同反映教學任務內(nèi)容。因此，案例選取時，內(nèi)容可能需要進一步加工，使之滿足教學內(nèi)容的需要。

其次，在教學案例的設計中，要選擇適合的案例，使案例具有典型性、針對性、實用性、先進性和可行性。所有的案例設計都是為滿足“組態(tài)軟件技術”課程的教學目的編寫的，因此選擇案例一定要考慮案例的著眼點。案例的來源可以是工業(yè)企業(yè)的典型控制應用，比如某過程控制系統(tǒng)的監(jiān)控，也可以是日常生活中很常見，比如路通燈控制、停車場車位監(jiān)控、道路車流量控制等等。

再次，教學案例的設計符合教室、實驗實訓設備的要求?！敖M態(tài)軟件技術”課程的實踐性和操作性比較強，在案例教學過程中的班級不宜過大，因為學生人數(shù)太多會影響討論的效果;教學過程中要充分利用板書、多媒體投影、電子教室、活動掛布等各種輔助設施;實驗實訓設備須夠用，盡量保證每人擁有相應的設備器材。

最后，教學案例的設計要考慮高職學生的特點。高職學生的學情特點為理論基礎普遍薄弱，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。因此，在案例的設計中要注意所選案例的內(nèi)容與學生實踐經(jīng)驗的關聯(lián)性。

2 可行性教學案例設計實例及教學過程實施

下面以“基于組態(tài)王Kingview6.53和PLC的四路搶答器控制系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”案例為例，闡述“組態(tài)軟件技術”課程教學案例設計的可行性及教學過程實施。

2.1 案例背景

現(xiàn)有的實訓設備為THPFSL-2型可編程控制器技能實訓裝置，本案例中硬件配置如表1：

表1

設備外形圖及搶答器實訓掛件面板如圖1：

圖1 實訓臺外形圖

 圖2 搶答器實訓掛件面板

該教學案例的選取貼近生活，因為競賽娛樂節(jié)目中經(jīng)常有搶答器的使用，在前期課程的教學中也進行過搶答器PLC控制系統(tǒng)的設計（如圖2所示），學生對此不陌生，難度也不大，易于接受，在該實訓設備上能夠實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的實施。案例設計符合實用性、針對性等原則，切實可行。

2.2教學過程實施

教學過程中采用理實一體化教學的步驟，實現(xiàn)對四路搶答器控制系統(tǒng)的控制要求進行分析，引導學生思考回顧該控制系統(tǒng)的PLC硬件I/O接線圖，PLC程序設計，PLC控制系統(tǒng)的仿真與調試等項目任務。在完成上述內(nèi)容后進一步講解組態(tài)王軟件的基本操作以及本案例中組態(tài)軟件的知識點，主要有：組態(tài)王軟件的安裝步驟，軟件界面概述，組態(tài)一個工程項目的步驟，工程管理器，工程瀏覽器，變量定義與管理，I/O設備管理，創(chuàng)建組態(tài)畫面動畫鏈接等等。

在相應的知識點講解演示過程中，不時針對知識點提出相關的問題讓同學們思考，使他們帶著問題學習，教學過程中將學生應知應會的理論知識融入到具體的案例教學項目中，以案例為載體，以項目任務為驅動，使學生在“教中學，學中做，做中學”。案例教學實現(xiàn)了理實一體教學，提升學生的學習興趣，幫助學生提高動手技能，自學能力、創(chuàng)新能力以及崗位能力等各項素質。

通過該案例的教學，最終形成與實驗掛件相匹配的組態(tài)監(jiān)控畫面，如圖3。雖然畫面簡單，但是教學過程完全滿足了教學任務的要求，當搶答器PLC控制系統(tǒng)模塊在運行時，計算機的組態(tài)畫面能夠實時監(jiān)視，同時也可以直接在組態(tài)畫面上對搶答器PLC控制系統(tǒng)模塊的實時控制，實現(xiàn)了監(jiān)控一體化。當然，這時可以進一步要求學有余力的同學對組態(tài)監(jiān)控畫面進行完善，使畫面更逼真，功能更符合實際。

 圖3 搶答器控制系統(tǒng)控制組態(tài)界面

案例教學項目的考核采用步進式考核方式，將考核貫穿于與任務的實施過程中，評價的手段和形式應多樣化，將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的啟發(fā)激勵作用，增強學生的自信心，提高學生的實際應用技能。最后在小組和教師都完成工作案例任務總結以后，各小組必須對自己的工作崗位進行“整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)”等“6S”處理，歸還所借的工量具和實習工件，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

在案例的教學中主要采用如下教學方法與手段：演示法、討論法、實踐教學法、實訓作業(yè)法等。

課程的組織形式與方法參照工作過程來完成，體現(xiàn)出教學過程的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個步驟，采用合理的教學手段。豐富的教學方法和手段，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，增強了學生的感性認識，教學實施過程取得了很好的教學效果。

（下轉第116頁）（上接第94頁）

2.3 案例教學實施效果總體評價

對案例教學實施效果總體評價可以分為兩種途徑：一是讓學生評課對學生進行教學評價。通過學生對案例任務的理解、分析以及解決實施的情況，發(fā)現(xiàn)該案例項目的教學目標達成程度。通過對教學實施效果的多元量化考核，以便讓學生能夠不斷看到自己的進步與提升以及今后的學習目標，進而培養(yǎng)其學習的主動性和積極性。二是教師對案例教學實施過程的自我分析。通過教學課后記的方式，回顧案例教學目標的完成度、學生學習中的積極性、學生學習主體性的發(fā)揮、學生對案例知識點內(nèi)容的領悟程度以及案例實施過程中師生互動情況，通過分析，不斷地歸納、總結，進一步完善和創(chuàng)新案例。

3 結論

篇6

1.1項目教學法的運用

項目教學法是以項目為載體，以學生為主體的教學方法．結合FLASH動畫設計教學大綱和課程特點，在教學過程中將課程內(nèi)容分為基礎動畫制作、電子賀卡設計與制作、廣告設計與制作、課件制作、MTV設計與制作五個教學項目單元．根據(jù)每個教學項目單元的知識內(nèi)容結構，參照教學要求將教學項目單元分解為多個子任務，每個子任務都配備精心選取和設計的教學案例．項目教學法的實施，實現(xiàn)了FLASH教學的理論與實踐有機結合，通過“課堂教學案例分析講解操作－課后案例操作練習－思考案例選擇操作”的循環(huán)教學和實訓，使學生的FLASH操作技能和解決實際問題的能力得到了提高．

1.2案例教學法的運用

將FLASH動畫設計課程內(nèi)容分為多個教學項目單元，每個單元又分為多個子任務，在每個子任務的教學中采用案例教學法，精心選取和設計教學案例，通過對案例的分析、討論和操作演示等活動實施教學．案例教學法有助于學生對動畫知識、原理和操作方法的理解掌握，有助于學生將理論與實踐有機結合．教學案例的選取　教學案例選取的好壞直接影響教學效果，因此，案例選取時應確保案例具備以下要求：（1）案例應具備生動性和有趣性，能激發(fā)學生的學習興趣；（2）案例應具備典型性和代表性，能基本覆蓋FLASH動畫設計的基礎知識和操作，并較好的詮釋FLASH的動畫精髓；（3）案例應具備層次性，使教學能針對不同層次的學生，做到因材施教．教學案例的安排　教學應遵循由淺到深，由易到難、循序漸進的原則，便于學生理解和掌握．教學案例分為課堂授課案例、課堂練習案例，課后練習案例和課后思考案例．（1）課堂授課案例，一般比較簡單，用于教師課堂講解，方便學生對基礎知識和基本操作的理解；（2）課堂練習案例，教師通過分析討論和操作演示，使學生通過思考和操作，達到知識的簡單應用；（3）課后練習案例，是課堂練習案例的補充，以便學生能透徹掌握相應的理論知識和實踐操作，做到“舉一反三”；（4）課后思考案例，難度最大，涉及知識的綜合性應用，提供給有能力的學生思考和操作．案例教學法的實施　在案例教學過程中，教師應充分調動學生學習的積極性，以啟發(fā)、引導為主，可實現(xiàn)良好的教學效果．實施過程分為授課案例的引入、授課案例的分析、授課案例的操作演示和歸納總結、課堂和課后案例的操作完成等．（1）授課案例的引入．通過案例引入吸引學生的注意力，并通過提出的問題鼓勵學生對案例進行分析思考，如介紹引導動畫時，通過播放老虎在林中穿行奔跑的效果，提出問題思考：a．老虎在樹林中穿行的效果如何實現(xiàn)；b．老虎的奔跑路線是非直線的，不規(guī)則的，應如何實現(xiàn)．（2）授課案例的分析．案例引入后，開始分析講解案例涉及的理論知識點和動畫原理，并對案例的實現(xiàn)方法展開討論，如上面的案例，在效果播放完引出引導動畫的內(nèi)容介紹，通過師生討論得出案例效果實現(xiàn)的操作方法，如a問題可通過圖層方式解決，b問題可通過引導動畫的路徑實現(xiàn)．（3）授課案例的操作演示和歸納總結．經(jīng)過案例分析之后，進行示范案例操作過程的演示，講解操作技巧，并歸納總結案例的重點、難點、技巧和方法，強化學生的對理論知識和操作方法的理解和掌握．（4）課堂案例的操作完成．選取類似案例讓學生在課堂操作，教師以啟發(fā)、引導方式對學生操作進行指導．（5）課后案例的操作完成．通過課后練習案例鞏固學生的理論知識和操作技能，做到舉一反三，并通過具備一定綜合性的課后思考案例操作，提升學生的動畫操作能力和解決問題的能力．

1.3任務驅動教學法的運用

在FLASH動畫設計課程的后期教學中，通過任務驅動教學法的實施提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力．任務驅動教學法是圍繞一個既定任務開展教學活動，設定的任務有：電子賀卡設計與制作、廣告設計與制作、課件制作和MTV設計與制作．根據(jù)任務的大小可分為個人創(chuàng)作和團隊協(xié)作．團隊協(xié)作時，以小組方式進行創(chuàng)作，人數(shù)2－3人，這種方式有助于學生良好的團結互動協(xié)作能力的培養(yǎng)．任務教學法實施中，應“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，如圍繞電子賀卡設計與制作任務，要求以圣誕節(jié)、感恩節(jié)或新年為主題，制作電子賀卡，賀卡要求主題突出，有創(chuàng)意，畫面和動畫效果好．任務制定后，教師提供相應的作品進行分析，提示和引導學生在賀卡制作過程中可用的FLASH技術和可行的動畫效果，如制作圣誕賀卡時，提示學生可將禮品盒制作成按鈕，通過鼠標點擊觸發(fā)禮品盒打開現(xiàn)出圣誕禮物的動畫．學生通過個性化電子賀卡制作，實現(xiàn)FLASH技術和方法的融會貫通，對完成教師布置任務的信心和積極性大大提升．

2結束語

篇7

關鍵詞：文化遺產(chǎn)，可持續(xù)發(fā)展;問題;對策

1文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的特殊性及其對于游客的特殊要求

1.1文化遺產(chǎn)類景區(qū)的特殊性

與自然遺產(chǎn)類旅游景區(qū)不同，文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的主要旅游吸引物是歷史(教學案例，試卷，課件，教案)遺存下來的文物、建筑群和遺址，簡單地說，此類景區(qū)最吸引游客的地方是它的“歷史(教學案例，試卷，課件，教案)”，而非自然風光或其他因素。

文化遺產(chǎn)是人類歷史(教學案例，試卷，課件，教案)的活動記錄，它反映了特定歷史(教學案例，試卷，課件，教案)時期的人類生活狀況，是人類歷史(教學案例，試卷，課件，教案)遺存環(huán)境的見證物，文化遺產(chǎn)作為旅游資源有其重要的特性，即主題性，原真性，壟斷性與不可再生性。

1.2文化遺產(chǎn)類景區(qū)對于游客的特殊要求

鑒于文化遺產(chǎn)類景區(qū)的特殊性，其對于游客也有著不同于其他類型景區(qū)的特殊要求，首先，文化遺產(chǎn)類景區(qū)有其自身特有的主題，展現(xiàn)給人們的是一定時期的人類真實的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)與文化，因而，其主要吸引的游客是希望了解這段史實的人。是以“文化”為主要目的而來的人。游客如若抱有“文化”以外其他更強的期望，恐怕是要敗興而歸。此外，這個“文化”的目的，同時也要求游客有一定的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)知識，適當了解景區(qū)的文化背景，有助于游客在參觀體驗過程中收獲更多，從而有更高的滿意度。最后，文化遺產(chǎn)類景區(qū)所展示的都是真正的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文物、建筑及遺址，一旦受到破壞將不可修復。這種不可再生性，也要求游客具備較高的個人素質，在參觀體驗過程中盡量不對景區(qū)造成不良影響。

2我國文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)游客管理中存在的問題

在國內(nèi)外的研究中，對于游客管理的目的已基本達成共識，主要有兩個：一是減小對于資源及生態(tài)環(huán)境的破壞，二是提高游客的滿意度。但結合文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的特殊性及其對游客的特殊要求，在現(xiàn)實的經(jīng)營中，許多企業(yè)在游客管理中出現(xiàn)了很多問題，致使無法達到這兩個預期目的。

2.1旺季游客量過大，景區(qū)資源破壞嚴重

眾所周知，旅游具有季節(jié)性，淡旺季客流量有差異也極為正常。但是當控制不好這個差異度，尤其是當旺季游客量過大而超過景區(qū)承載力的時候，就會造成景區(qū)、游客及社區(qū)居民三方利益受損的局面。

客流量能帶給景區(qū)豐厚的利益，但是如果超過了景區(qū)負荷，所造成的損失就不是經(jīng)濟利益所能衡量的了。因為一旦這些文化遺產(chǎn)受到破壞，將無法恢復原樣，也許可以適當?shù)匦扪a，但是無論使用多么高超的技藝，其修補后的產(chǎn)物也再不是歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，而是一定程度上的“仿制品”，何況如敦煌壁畫這樣的文物，一經(jīng)踐踏，恐怕任誰也無力回天。只注重眼前利益，而忽視景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的短視行為，最終損害的是景區(qū)自身，進一步說，損害的是整個人類及子孫后代的利益。

此外，過大的客流量也給游客自身和當?shù)厣鐓^(qū)居民帶來不良影響，游客滿意度的高低與其周圍的其他游客有著直接的關系。一個旅游團隊活動帶來的視線遮擋、聲音干擾以及人員擁擠很可能影響另一個團隊的活動和體驗。而如果游客密度太大，這種影響則會更加負面。最后，社區(qū)居民這個常常被忽略的因素，在此也會因為過多的游客，受到較大干擾。游客量的增大意味著外來者的沖擊力也隨之增大。最終帶來的是本地居民的正常生活受到影響，從而更多不合作等負而聲音傳來，這也同樣制約了文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2展示解說形式單調，體驗性活動缺乏

文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)最突出的特點就是其“文化”與“歷史(教學案例，試卷，課件，教案)”，因此游客游覽的重點是對其“文化”與“歷史(教學案例，試卷，課件，教案)”的解讀，而現(xiàn)在的大多數(shù)文化遺產(chǎn)類景區(qū)，其展示形式僅限于文字，機械乏味。導游員講解水平的參差不齊，也嚴重影響了游客對景區(qū)文化的感知。

在游客體驗方面，筆者認為文化遺產(chǎn)類景區(qū)還有許多可以改進的地方。現(xiàn)階段，除了參觀景區(qū)、拍照、購買工藝品以及用餐之外。游客很少有機會參與到別的體驗活動中，由于人們花了更多的時間用于拍照和參觀，而非參與由景區(qū)組織的活動，景區(qū)文物古跡受到威脅的可能性也就更大?！按蠓稹钡哪_被游人“抱”瘦，就是一個典型的例子，除了景區(qū)沒有做好保護工作以外，游客的注意力太過集中也是一個重要的因素，另外，過少的體驗項目，也無法滿足游客的“文化”需求，游客游覽過后除了照片收獲甚少，文化遺產(chǎn)類景區(qū)也未能充分發(fā)揮自身的“教育”作用。

2.3對游客行為的引導方式不科學(教學案例，試卷，課件，教案)

我國的很多景區(qū)，不僅指文化遺產(chǎn)類景區(qū)，都試圖在游客行為上加以約束，以減少其對于景區(qū)資源的破壞。然而，這種游客行為管理卻收效甚微。游客說明，公告牌等常常形同虛設，絕大多數(shù)游人在游覽之前不會仔細閱讀這類字數(shù)繁多的規(guī)則。然后在景區(qū)內(nèi)部，“嚴禁”“罰款”的警示字樣總是充斥著各個角落，這類語言刻板生硬，容易讓游客產(chǎn)生反感。更有景區(qū)本身開發(fā)規(guī)劃不利，缺少公共廁所和垃圾筒，又疏于清潔工作、垃圾滿地，卻反過來要求游客注意衛(wèi)生，其效果可想而知。以上所述的強硬的管束方式和糟糕的景區(qū)氛圍，使游客的行為更加難以控制，景區(qū)環(huán)境岌岌可危。

3對策分析

3.1多種手段相結合，調節(jié)景區(qū)客流量

客流量管理是游客管理的重要組成部分，因為合理的客流量控制將對之后的游客管理打下良好的基礎。旅游具有明顯的季節(jié)性，景區(qū)經(jīng)常伴隨著“淡季吃不飽，旺季吃不了”的狀況。而從長遠來看，這種旺季的客流量過大對文化遺產(chǎn)資源所造成的破壞，對景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展尤為不利，筆者認為，針對文化遺產(chǎn)類景區(qū)游客量的管理應該做到“預防”與“治理”雙管齊下。

第一，重視游客在進入旅游地前的管理，把“預防”工作做在前面。結合前人的研究成果，筆者總結了一些事前調節(jié)客流量的方法，包括：調節(jié)景區(qū)淡旺季促銷力度，合理定位目標市場，充分應用價格杠桿，積極利用大眾傳媒傳播信息，與旅行社及其他旅游中介機構緊密合作等，景區(qū)經(jīng)營者可以利用這些手段，盡量調控淡旺季客流，以減小旺季游客對文化遺產(chǎn)及社區(qū)居民的沖擊，同時寬松適度的景區(qū)環(huán)境也有助于提高游客自身的滿意度。

第二，做好游客到達旅游地后的“治理”工作，由于信息不對稱等原因，事前管理對于游客量的調節(jié)有時并不盡如人意，仍會有過多游客到來，當游客到達景區(qū)后，我們不能簡單地將其拒之門外，筆者把這部分工作分為游客進入景區(qū)之前和之后兩部分。首先，在游客進入景區(qū)之前，經(jīng)營者可以在其進入方式上做文章，如游客必須乘坐專用旅游車進入景區(qū)等，當然這種管理方式比較適用于規(guī)模較大的文化遺產(chǎn)類景區(qū)，對進入景區(qū)的游客量設定限額是必要的，同時，在景區(qū)外增建餐飲愉樂設施對于游客的排隊管理和景區(qū)創(chuàng)收都有較好的作用，其次，游客進入景區(qū)后的管理工作則對于景區(qū)的規(guī)劃布局有較高的要求，單行道的設置，游覽規(guī)則的表述，路標、垃圾筒及公共廁所的設置都起著至關重要的作用，另一方面，在景區(qū)內(nèi)還應更加注重對于游客體驗項目的規(guī)劃，以此轉移游客的注意力，這個問題將在本部分的第二個標題下詳細討論。

綜上，出于減少文化遺產(chǎn)承受的壓力，降低游客間相互干擾度及其對社區(qū)居民正常生活的影響，經(jīng)營者應尤其重視景區(qū)游客量的調節(jié)，多種手段綜合運用，打“組合拳”，只有將游客量控制在合理的范圍之內(nèi)，我們本來脆弱的文化遺產(chǎn)類旅游資源才有可能達到細水長流式地發(fā)展。

3.2增加游客體驗項目的力度，將現(xiàn)代科技手段運用到景點展現(xiàn)、解說中

游客體驗管理應受到文化遺產(chǎn)類景區(qū)的尤其重視，一直以來，景區(qū)的經(jīng)營者一直忙于做景區(qū)美化等表面工作，而忽略了另一個重要的方面——游客的深入感知，文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)主打的是“文化牌”，然而，迄今為止，游客在景區(qū)的文化體驗除了參觀、照相以外，再進一步的恐怕也只有餐飲和購物，而許多餐飲和購物項目價格虛高使游客望而卻步，無法真正達到游客體驗的目的。

要使游客真正深入感知景區(qū)文化，需要對景區(qū)內(nèi)現(xiàn)有餐飲、購物項目做進一步調整。經(jīng)營者應該結合當?shù)匚幕尘?，對于餐飲、購物的?nèi)容、價格及服務進行合理定位，這樣即有助于深入游客的文化體驗，也有助于景區(qū)創(chuàng)收。此外，除了改良現(xiàn)有體驗項目，還應該深入挖掘景區(qū)文化內(nèi)涵，大量增加新的游客體驗項目，如手工藝品制作等，使游客深入其中，提高景區(qū)的愉樂性。增加體驗項目的力度。除了有助于提高游客的滿意度之外，還能轉移其注意力，游客把注意力分散到其他活動中，也就客觀上減小了文物、建筑群或遺址的客流量，進而減少其所承受的壓力，有助于資源的保護。

另外，針對前文提到的對于文物古跡展示解說形式單調的問題，筆者建議將現(xiàn)代科技手段嫁接到景區(qū)展示解說中來，現(xiàn)在一些景區(qū)已經(jīng)引入了電子展示系統(tǒng)，游客可以通過觸摸屏自助了解文物古跡概況。筆者認為，此類先進的展示方式可以在文化遺產(chǎn)類景區(qū)中大力推廣。這種高科技的展示自身也是一個不錯的游客體驗項目。

篇8

關鍵詞：軟件工程教學；案例教學法；問題式教學模式；層次化實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計算機科學與技術專業(yè)開設的一門核心課程，學生掌握軟件開發(fā)過程和主流的軟件開發(fā)方法是軟件工程課程教學的基本目標。受教學資源、既定培養(yǎng)方案、學生個人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學中還存在一系列問題。我們根據(jù)軟件工程課程特點，在近幾年的教學實踐中，對軟件工程課程的教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學方式等進行了逐步調整和改進，解決了軟件工程課程教學中存在的部分問題。

一、軟件工程教學中的問題

軟件工程是一門伴隨著軟件危機的出現(xiàn)而發(fā)展起來的、集工程性和應用實踐性為一體的課程。由于軟件規(guī)模不斷擴大、軟件環(huán)境更迭頻繁、軟件危機的表現(xiàn)形式多樣，致使軟件開發(fā)的新方法、新技術層出不窮，軟件工程課程的內(nèi)容處于一種不斷改進和發(fā)展的狀態(tài)。但目前軟件工程教材內(nèi)容相對滯后，且多以軟件開發(fā)理論和設計原則的形式呈現(xiàn)，軟件開發(fā)案例等應用性內(nèi)容偏少。在教學過程中，受教材內(nèi)容影響，教師習慣從軟件開發(fā)理論、軟件設計原則出發(fā)安排教學內(nèi)容，忽視軟件開發(fā)案例在教學中的支撐作用，教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)。軟件開發(fā)過程包括軟件體系結構設計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計、應用程序設計、軟件系統(tǒng)實施等多個環(huán)節(jié)，所以軟件工程教學內(nèi)容還涉及除軟件工程之外的其他多門軟件類課程。受教學資源和課程計劃學時等因素的制約，軟件工程的教學內(nèi)容往往缺乏相關軟件類課程之間的實質性聯(lián)系，且實踐教學內(nèi)容和時間相對不足。加之學生少有軟件項目開發(fā)的機會和經(jīng)歷，致使學生感覺軟件工程課程內(nèi)容難以理解、不夠實用，缺乏整體感和系統(tǒng)性。針對上述問題，我們將新的教學內(nèi)容注入軟件工程課程；通過案例教學強化軟件工程課程的實用性特色；以層次化方式組織實踐教學，使學生在軟件開發(fā)基本技能、綜合分析問題能力、軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)歷、團隊協(xié)作意識培養(yǎng)等方面得到系統(tǒng)訓練。

二、軟件工程教學的改革思路

1.調整教學內(nèi)容、注入教學案例。在教學內(nèi)容方面，對較陳舊的教材內(nèi)容進行精簡，并增加與現(xiàn)代軟件開發(fā)方法和技術緊密相關的教學內(nèi)容。針對軟件工程教材內(nèi)容普遍重視理論、實用案例不足的狀況，將案例教學法[1]引入課堂教學中，通過案例分析對抽象內(nèi)容進行詮釋，幫助學生理解軟件開發(fā)理論和原則。

2.貫通學科知識、突出綜合特色。軟件工程課程內(nèi)容覆蓋面較寬，與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、程序設計語言、算法設計與分析等軟件類課程內(nèi)容交織，為了實現(xiàn)相關課程之間內(nèi)容的貫通、拓展學生的學科知識、提高學生綜合分析和解決問題的能力，將專題學習（Project-Based Learning）[2]、任務學習（Task-Based Learning）[3]和基于問題的學習（Problem-Based Learning）[4]等教學方法不同程度的引入課程教學中，突出軟件工程課程的綜合性、實踐性特色。

3.拓展實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程能力。軟件工程實踐教學直接影響學生的軟件開發(fā)能力，學生軟件開發(fā)能力的提高是一個循序漸進的過程。在常規(guī)的軟件工程課程培養(yǎng)方案中，主要安排了基礎實驗內(nèi)容，對學生的工程化意識和綜合實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取分層次、分步驟安排實踐教學內(nèi)容，由基礎實驗逐步過渡到綜合實踐的教學方式，可以將軟件工程學科概念和學生的軟件項目研發(fā)能力逐步整合在一起，使學生在軟件工程實踐過程中逐步掌握學科知識、提高軟件項目的分析設計和實施能力。

三、軟件工程教學改革的實踐

1.課堂教學中的案例教學。案例教學可以強化軟件工程理論與實際應用問題的結合。通過典型案例分析，可以對抽象的軟件工程原理和準則進行直觀詮釋，幫助學生理解課程內(nèi)容。

教學案例通常不是孤立的個案，一組精心設計的教學案例可以幫助學生理解基礎知識、掌握基本技能、提高運用知識的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統(tǒng)行為模型的描述工具狀態(tài)轉換圖時，使用幾個不同的教學案例，由淺入深地分析狀態(tài)轉換圖的作用、使用規(guī)則以及如何描述系統(tǒng)的行為三個方面的問題。首先，以學生比較熟悉的操作系統(tǒng)中的一個進程為例，通過狀態(tài)轉換圖形象的描述了進程的就緒、運行、等待和完成四個狀態(tài)及其轉換關系，著重說明狀態(tài)轉換圖的作用。第二個案例是機票預訂系統(tǒng)的行為模型創(chuàng)建，介紹狀態(tài)轉換圖的畫法規(guī)則。機票預訂系統(tǒng)行為涵蓋機票查詢、機票預訂、訂單支付等幾個分支，比較完整地展現(xiàn)了狀態(tài)轉換圖中的圖符及使用規(guī)則。實際的軟件項目通常比較復雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態(tài)，所以將復印機控制程序作為第三個案例，其狀態(tài)轉換圖包括復印機正常工作流程、中斷處理流程（比如復印過程中復印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統(tǒng)行為。

2.問題式教學模式的運用。軟件開發(fā)過程是一個綜合性的系統(tǒng)工程。軟件工程課程內(nèi)容與多門先修的軟件課程密切相關，軟件開發(fā)項目是一個多學科貫通的綜合實踐問題。對于軟件工程課程，從教學內(nèi)容到教學形式都應該倡導調動學生的主動學習情緒，即學生能夠基于自己的思考和實踐解決問題。我們在軟件工程教學改革實踐中，提出了一種主動式、知識探究型的教學模式——問題式教學模式。問題式教學活動中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學生的知識結構、設計具備一定挑戰(zhàn)空間的非良構問題；將學生組織成學習團隊；學生通過分析、解決緊密聯(lián)系實際的非良構問題來探究問題背后隱含的概念和原理、拓展學科知識、提高實踐能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。[5]問題式教學方法注重教學內(nèi)容的實用性，在一定程度上激發(fā)了學生的學習主動性、強化了學生的軟件開發(fā)實踐能力。

3.實踐教學環(huán)節(jié)的調整。從學生運用軟件工程基礎知識的能力、系統(tǒng)化的個人職業(yè)技能訓練、軟件項目的開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識四個層面出發(fā)，將軟件工程實踐教學劃分為基礎實驗和綜合實踐兩個層次。

基礎實驗培養(yǎng)學生對軟件生命周期組成階段的理解，重點訓練學生對需求分析、軟件設計和軟件測試階段相應開發(fā)技能和工具的掌握?；A實驗的內(nèi)容偏重于設計型，實驗形式又具有驗證型的特征?；A實驗是課堂教學中案例教學法的延伸和應用，教師在課堂上通過教學案例闡述如何運用軟件工程理論、技能和工具；學生在實驗過程中，模擬解決與教學案例類似的軟件問題，以實踐的方式體會和鞏固軟件工程知識。基礎實驗強調對每個學生進行軟件工程基本技能的完整訓練，學生通過實驗獲得軟件開發(fā)過程的認知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個人的軟件項目能力。

軟件工程綜合實踐側重對學生軟件項目開發(fā)能力和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)化的工程實踐活動，實踐內(nèi)容涵蓋軟件項目開發(fā)的完整過程。學生可以通過綜合實踐環(huán)節(jié)獲得較真實的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗。

在綜合實踐環(huán)節(jié)，教師要為學生提供兼具普適性和創(chuàng)新性特色的綜合實踐題目。普適性意味著實踐題目要具備明確的可操作性，學生能夠通過綜合實踐活動體驗軟件項目開發(fā)的基本規(guī)范、經(jīng)歷軟件開發(fā)的完整過程、鞏固軟件工程理論知識和技能。所以綜合實踐題目應該與現(xiàn)實中的實際需求密切相關，這類需求明確具體，學生的感性認識深刻?？紤]到學生組織成不同的軟件開發(fā)團隊、每個團隊要完成各自獨立的軟件項目開發(fā)工作，實踐題目還應該具備在知識需求上基本相同、但應用背景不同的特點，使學生容易借鑒類似的軟件開發(fā)案例、從中汲取直觀具體的軟件設計和實現(xiàn)經(jīng)驗。題目的創(chuàng)新性特色體現(xiàn)在軟件開發(fā)技能方面引導學生溫故知新、舉一反三；即對滿足普適性要求的實踐題目，進行適當?shù)男枨髷U展和功能延伸，要適當保持問題的非良構性、保留一定的不確定性和疑點，留給學生思考空間。在綜合實踐題目的創(chuàng)新性層面上，學生需要在問題的牽引下去適當學習專業(yè)以外的知識、搜集提煉信息、補充項目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項目實現(xiàn)方案并解決軟件實施問題。綜合實踐題目的創(chuàng)新性特點，可以在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛力、擴展學生的專業(yè)視野。

軟件工程綜合實踐環(huán)節(jié)是學生對軟件開發(fā)過程的模擬體驗，現(xiàn)代軟件開發(fā)工作多以團隊協(xié)作方式進行。所以對學生而言，需要組建軟件項目開發(fā)團隊并進行成員角色分配。組建項目團隊時要考慮學生的認知優(yōu)勢、學習習慣、學習興趣、動手能力、邏輯思維能力，性格特點等因素，引導學生按照既發(fā)揮個人特長、又優(yōu)勢互補的原則進行團隊組建和工作分工。

四、結語

將精心設計的典型教學案例注入軟件工程教學內(nèi)容中，可以有效改善軟件工程教材內(nèi)容偏重軟件開發(fā)理論和軟件設計原則、弱化軟件開發(fā)實踐的狀況。知識探究型為主要特點的問題式教學模式可以激發(fā)學生的學習主動性、拓展學生的學科知識、提高學生綜合分析和解決問題的能力?；A實驗與綜合實踐相結合的層次化實踐教學方式，將學生的軟件工程基本技能和軟件項目研發(fā)能力整合在一起，使學生在軟件項目的分析設計和實施能力的訓練、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)方面獲得完整體驗。

參考文獻：

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[5]盧瑩，林蔭.問題式教學模式研究[J].計算機教育，2011，（14）：98-101.

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一、應用型課程在涉外經(jīng)濟專業(yè)教學體系中的地位及設置目的涉外經(jīng)濟專業(yè)應用型課程一般是在大學本科第二年下學期至第四上學期的學習階段開設的課程。該類課程是以相關經(jīng)濟基礎理論和國際貿(mào)易、國際金融專業(yè)理論為基礎,與涉外經(jīng)濟理論課程共同構成了國際貿(mào)易、國際金融等涉外專業(yè)教學課程的主干部分,其自身可以構建成一個相對完整的課程群,包括跨國公司管理、國際貿(mào)易實務、國際投資管理、國際財務管理、國際金融管理、國際結算、國際稅收、國際技術貿(mào)易、國際人力資源管理、國際市場營銷、國際貨物運輸、國際經(jīng)濟合作、外貿(mào)函電、進出口報關和國際商務談判等十余門課程。該類課程設置的宗旨是:使學生在掌握各類涉外經(jīng)濟活動與涉外企業(yè)經(jīng)營管理的相關概念和基本原理的基礎上,熟悉各項國際商務活動的運作規(guī)律、操作要求及注意事項,把握涉外企業(yè)開展國際商務活動的動因與時機、全球市場評估與選擇的方法、國際商務活動的各種方式與選擇、外資外貿(mào)企業(yè)的各項經(jīng)營管理的內(nèi)容與特點等,讓學生深入了解中國企業(yè)外向型發(fā)展及中國外經(jīng)貿(mào)各項活動的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策措施,從而更深刻地認識到中國企業(yè)應該如何參與國際市場競爭、應對國外企業(yè)的挑戰(zhàn),并通過發(fā)展自己,取得持久的競爭優(yōu)勢。該類課程教學內(nèi)容的教學重點在于:通過課堂教學和實踐活動,讓學生系統(tǒng)理解各類國際商務活動的操作與管理,全面培養(yǎng)學生的學習、觀察、思考、分析能力,提高處理今后國際經(jīng)貿(mào)工作中可能面臨的各種現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)的綜合能力,以便畢業(yè)后能更好地適應對外經(jīng)貿(mào)工作的需要。而該類課程的教學難點主要是課程內(nèi)容涉及面廣,綜合性、實踐性和時效性都很強,教學組織理應更多地采用新的教學手段、不斷更新教學內(nèi)容才能取得較好的教學效果。針對該類課程教學的重點和難點,同時考慮到高年級本科生的知識結構和學習階段特點,教學中如能采用一些操作性、實踐性強的教學手段,一方面可以吸引學生參與到教學實踐活動中來,提高學生的學習興趣,另一方面可借此增強學生的知識運用能力和實踐動手能力。隨著近幾年中國改革開放的深化發(fā)展,越來越多的本土高層次人才參與到國際商務和涉外公司管理的實踐活動中,本土的管理人員面臨與跨國公司職業(yè)經(jīng)理人的同臺競爭,急需要了解、掌握并運用先進的國際商務管理知識和經(jīng)驗,該類涉外應用型課程的教學改革和教學實踐工作具有了更強的現(xiàn)實意義,同時國際商務聯(lián)系和招商引資在各地遍地開花,東部地區(qū)和中西部地區(qū)外經(jīng)貿(mào)活動也都迅速增多,本土人才對國際市場的參與程度日益提高,這也為該類課程開展案例教學和項目教學等實踐教學活動創(chuàng)造了更多、更便捷的條件。

二、國內(nèi)外高校應用型課程的建設現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢國外高校在開展《INTERNATIONALBUSINESS》(《國際商務》)等外經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程教學中普遍采用案例教學法來組織教材編制、課件制作和課程安排,同時還會安排高年級學生進入到相關實踐單位建立項目小組開展項目實踐和教學活動,并在高年級本科生和研究生學習階段施行模擬教學,組織開展國際企業(yè)管理與國際商務實踐的模擬競賽,以此提高學生的實踐動手能力。國外高校十分注重教學案例庫的建設,每年都會投入資金收集和編制最新教學案例,并改進和更新模擬教學軟件。像國外比較好的高校對于每一個最新案例的經(jīng)費投入一般都在10萬元人民幣以上。國內(nèi)部分財經(jīng)和綜合類高校設立這類應用型課程的歷史相對較長,如對外經(jīng)貿(mào)大學、中央財經(jīng)大學先后于上世紀八十年代中期和后期開始系統(tǒng)開設此類相關課程,近幾年已有不少高校在教學中也采用了案例教學法和項目教學法來開展教學組織工作。但由于受到經(jīng)費限制和經(jīng)驗等其他條件制約,國內(nèi)高校此類課程的教學案例庫建設大多比較薄弱,案例普遍比較陳舊,更新較慢,優(yōu)秀案例比較稀缺。目前國內(nèi)高校在此類課程上的項目教學法實施情況也不太好,比較先進的高校使用了一些模擬軟件開展教學工作,也組織學生開展分小組項目討論和設計,但由于缺乏教學實踐基地的支撐,加之任課教師自身實踐經(jīng)驗不足,項目教學法多是紙上談兵,容易流于形式或是過于書本化。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和國內(nèi)外高校的教學實踐,這類應用型課程教學改革一方面可以在授課內(nèi)容的新穎性、實用性上做文章,強化教學案例庫建設并縮短教材更新周期,另一方面可以通過采用案例教學法、模擬教學法、項目教學法等較新的教學手段,提高學生的學習興趣和參與學習、實踐互動活動的積極性,在教學實踐中增長知識,提高分析問題、解決問題的能力。從今后的發(fā)展趨勢來看,在此類課程的教學工作中,國內(nèi)各類高校,也包括經(jīng)管專業(yè)基礎相對薄弱的師范院校,都應該更多地吸收國外高校的先進教學經(jīng)驗,更多地利用國外先進的教學案例和教學軟件、利用本地區(qū)的項目教學實踐基地來提高教學的效果,為中國外向型經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的實用型人才。中國經(jīng)濟的國際化將帶來該類課程教學內(nèi)容、教學方式的國際化變革。

三、應用型課程的教學發(fā)展規(guī)劃與改革路徑針對當前經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中普遍存在的問題,結合“厚基礎、寬口徑、復合型”的整體辦學要求,在該類課程的教學中應該遵循“造就實用型、創(chuàng)新型、國際型可塑之材”的人才培養(yǎng)思路,通過該類課程的教學改革和課程建設,使學生能夠在全面了解各類國際商務活動的規(guī)律與特點的基礎上,掌握國際商務運作的理論及先進、科學的操作方法,培養(yǎng)學生的全球化理念、國際競爭意識和從事國際商務各項活動的實踐能力,為學生將來從事國際經(jīng)營與管理實際工作打下良好的基礎。該類課程通過引進并采用案例教學法、模擬教學法和項目教學法,不斷更新和完善教學內(nèi)容與教學手段,以此達到以下的教改目的:

1•探索理論學習和模擬實踐相結合的互動式教學模式,為開展應用性強的課程教學提供改革思路。通過相關課程教學改革,帶動高校尤其是師范院校在經(jīng)濟管理類實踐課程中推廣引入模擬教學法與項目教學法,促使高年級經(jīng)管專業(yè)本科生的教學活動能面向用人單位,更好地適應社會的需求。

2•增強學生參與學習的興趣,寓教于實踐活動中,提高學生的動手操作能力。高年級本科生對教學內(nèi)容和教學手段有了更高的要求,通過教學內(nèi)容的更新和先進教學手段的引入,變“填鴨式”教育為“啟發(fā)式”教育,創(chuàng)造和諧、輕松、活躍的課堂教學氛圍,構建雙向互動、實踐導向型的教學環(huán)境。

3•任課教師通過實施該類課程教學改革,不斷更新相關專業(yè)知識,一方面確保任課教師能針對用人單位的實際需求,組織教學工作,另一方面有利于這些教師結合實踐需要開展科研活動,形成更多更好、應用價值大的科研成果,也可以在獲取、總結教學科研改革經(jīng)驗和教訓的基礎上發(fā)表更多的教學改革成果。

4•摸索形成實踐教學和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式,總結切實有效的經(jīng)驗和方法,可以為其它應用型專業(yè)所借鑒,為高校開展應用型人才培養(yǎng)探索可行的發(fā)展模式。結合師范院校的教學基礎和辦學特色,該類課程可以按照以下路徑分步實施教學改革:1•短期(1~2年)教改計劃:(1)組織完善實踐教學案例庫;(2)整理和更新教學課件,制作生動活潑、內(nèi)容豐富的課件;(3)制作教學網(wǎng)頁,將現(xiàn)有和預期完成的教學資源分期分批上網(wǎng)。2•中期(2~3年)教改計劃:(1)逐步試行部分課程雙語教學,建立雙語教學資料庫;(2)引進多個較為成熟的國際商務操作與管理教學軟件,開展計算機模擬實驗教學;(3)初步建立起學生外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實踐教學基地;(4)建設互動式網(wǎng)上教學系統(tǒng);(5)根據(jù)需要更新和完善教學中英文教材與講義。3•長期(3~5年)教改計劃:(1)全面實行雙語教學,并試行全英文教學;(2)建立設施先進、軟硬件齊全的國際商務實踐教學實驗室;(3)建設遠程教學系統(tǒng);(4)建立起多個教學課外項目實踐基地,并力爭在管理先進、運作規(guī)范的大中型外資外貿(mào)企業(yè)協(xié)商共建項目小組,給學生提供充足的參與項目運作的機會。

四、應用型課程教學改革可行性措施與急需解決的問題為順利實現(xiàn)以上教學發(fā)展規(guī)劃,并按照預期路徑分步實施,該類課程教改可以采取下列幾方面措施:

1•轉變教學理念。在該類課程教學中貫徹變“專門型人才”教育為“專業(yè)復合型人才”教育的理念,以體現(xiàn)國際商務實踐對中高級人才的綜合性要求,使得該類課程培養(yǎng)的學生能更好地滿足市場需要;變培養(yǎng)“知識分子”為主向造就“可塑人才”為主,以體現(xiàn)該類課程理論和實踐相結合的特點及適應學生將來就業(yè)多渠道化發(fā)展的要求;變單純的“教師主導”教學為“教師學生主體地位并重”,注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、全球意識和獨立開展國際商務實踐活動的能力,通過“三個轉變”形成全新的教學理念。

2•改革教學內(nèi)容,完善課程體系?？s短教學內(nèi)容與當前現(xiàn)實的差距,站在國內(nèi)國外國際商務理論和實踐發(fā)展的前沿是教學改革的基礎,解釋各類外經(jīng)貿(mào)活動中出現(xiàn)的最新現(xiàn)象并解決實踐活動中的新矛盾是教學改革的最終目標和方向,保持課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、時效性是教學內(nèi)容改革的基本原則。因此在保持教學內(nèi)容的基本概念、基本理論相對穩(wěn)定的前提下,要注意強調案例的即時性、真實性,并迅速將教改教研成果和理論實踐最新發(fā)展成果引入教學內(nèi)容,不斷更新和完善課程體系與課程內(nèi)容。

篇10

關鍵詞：工程實踐;產(chǎn)品建模與仿真;案例教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0138-02

產(chǎn)品建模與仿真課程是為機械設計制造及自動化專業(yè)開設的一門專業(yè)課，該課程是在前期公共基礎課和專業(yè)基礎課學習的基礎上，講述產(chǎn)品設計建模的基本理論和方法、產(chǎn)品模型數(shù)據(jù)交換的方法以及產(chǎn)品建模與仿真分析平臺的應用等內(nèi)容。通過本課程的學習學生能夠掌握產(chǎn)品零件及整機設計建模的基本理論和方法，能夠利用典型的產(chǎn)品建模與仿真平臺或數(shù)字化設計系統(tǒng)來建立完整的產(chǎn)品虛擬模型，能夠利用虛擬模型代替實物模型進行仿真分析，從而提高產(chǎn)品設計的效率，降低產(chǎn)品開發(fā)的成本。課程的開設可以為學生后續(xù)畢業(yè)設計以及將來的工作開展打下良好基礎，使學生能夠更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展對新型產(chǎn)品技術開發(fā)人員的需求。

一、目前課程授課現(xiàn)狀

課程的授課目標要求學生一方面掌握產(chǎn)品設計建模的理論和方法，另一方面要求學生以典型的數(shù)字化設計系統(tǒng)為工具將相關理論及方法運用到具體實踐中用于產(chǎn)品開發(fā)。為符合應用型人才培養(yǎng)的總體目標，目前課程的教學較多地在數(shù)字化設計系統(tǒng)的技術運用層面對學生進行強化，如美國PTC公司開發(fā)的Cero軟件的具體操作和使用。在講授這類課程時多是遵循單項的、以知識積累為中心的傳統(tǒng)教學模式，單純地教給學生具體命令的操作技能。另外由于學時的限制，教學過程中偏重于軟件的操作和講解，而對學生的工程實踐能力培養(yǎng)還沒有做好。在現(xiàn)行的教材中也存在著許多問題，內(nèi)容的編排以軟件說明為主線，系統(tǒng)的解決工程問題思想較弱;以命令操作為核心，與實際工程問題的聯(lián)系不夠密切;學生普遍表現(xiàn)還是為了建模而建模，不會靈活運用所學內(nèi)容，在面臨具體工程問題的分析和求解時，仍然不知所措。

二、課程教學方式方法改革的一些思考

1.案例教學法在本課程教學過程中的積極作用。案例教學法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學相長的教學過程[1]。它要求在教學過程中以案例為基本教材，在教師的組織運用和指導下，啟發(fā)學生獨立思考，從案例的出處、案例在專業(yè)領域中發(fā)揮的作用、案例的專業(yè)結構組成以及案例覆蓋課程知識點的綜合情況等多個方面對其進行分析和研究，提出學生自己的看法，并做出評價和決策，目的是提高學生對同類問題的解決和處理能力。案例教學法是一種激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能[2-4]。對本課程來說引入案例教學，促進學生認識課程內(nèi)容對解決工程實際問題的作用和意義，激發(fā)學生主動深入研究課程內(nèi)容，培養(yǎng)其靈活運用現(xiàn)代設計方法解決具體機械設計問題的能力等多方面都有著非常積極的作用。

2.什么樣的案例才能夠充分發(fā)揮作用服務于本課程。對本課程的教學來說，案例的出處、性質以及教學過程中案例的合理應用都是需要進行歸納和研究的內(nèi)容。目前大學老師基本都在搞好本科教學的同時開展著具體科研工作，而機械工程的大部分科研課題都有著非常好的工程背景，如果將老師科研與工程實踐過程中的具體問題，提煉為教學案例引入本課程，并將案例分解為工程問題及需求、工程中的通常解決辦法、課堂內(nèi)容知識點與工程問題的聯(lián)系、學生上課后應掌握的程度和目標、相似問題的進一步歸納和舉例，五個部分依次有層次有目的性地將學習與實踐聯(lián)系起來，可以使學生更加明確學習目的，建立學習興趣，知道學為所用并能夠學以致用。

3.改革教學手段以多種形式組織精選案例實施。在教學手段方面，在課堂教學引用案例的同時，同步建立網(wǎng)絡化互動教學平臺，作為課后知識加強和討論應用的主要途徑，教師完善課程資源，將精選案例經(jīng)過加工組織后通過微課、MOOC的形式保存在云端實現(xiàn)網(wǎng)絡化共享，以使學生可以隨時隨地下載并進行學習。在實施的過程中更多注重案例的工程性內(nèi)涵，課堂具體知識點與工程問題的點面有機結合，以及靈活的教學方法和教學手段應用。系統(tǒng)性地開展課內(nèi)教學與課外實踐，解決目前課堂內(nèi)容過于具體、學生被動接受、不能靈活運用所學知識的現(xiàn)狀。如此在消化案例服務課程的內(nèi)涵以及案例本身包括的具體內(nèi)容同時，進一步在課外進行延伸實踐。學生可以基于收獲的知識在更大范圍參與開放實驗、大學生科技計劃以及各類學科競賽等課外科技活動，并從項目全局出發(fā)，以解決工程問題為目的進行工程技能訓練。

三、以管道檢測機器人為例說明具體實施過程

作為服務課程的教學案例必須非常豐富，而且一定要精選案例使其具備工程性強、覆蓋面大的特點。限于篇幅，下文以管道檢測機器人為例對其服務課程的作用及實施過程做一簡要說明。

1.案例的來源。作者所在學院有一個研究方向為智能機器人技術，其中有一個典型機電產(chǎn)品管道檢測機器人。作者在項目研發(fā)過程中做了部分工作，在完成整機方案設計、結構設計以及制造裝配等環(huán)節(jié)中都運用到課程相關理論及具體內(nèi)容，后將相關體會整理后作為教學案例引入到課堂教學取得較好的效果。

2.案例的具體組成內(nèi)容。案例的具體組成包括機械產(chǎn)品的方案設計及描述、零件結構設計與三維建模、機械運動與結構強度等仿真分析、整機虛擬建模與裝配、零件制造工藝分析、零件圖與裝配圖紙繪制、技術文檔的整理匯編等。所述內(nèi)容全部以研制的管道檢測機器人為載體，反映到三維數(shù)字化設計系統(tǒng)當中。

3.案例在課程開展過程中的隨堂實施。講緒論課的時候，就將案例引入，從案例的來源、包括的具體內(nèi)容、解決的具體問題出發(fā)，向學生解釋說明常見的工程問題及需求、通常的解決辦法等。使學生對課程的目的和意義有一個全面的了解，樹立學習自信并增強學習興趣。在后續(xù)授課環(huán)節(jié)中，進一步以案例所包括的具體內(nèi)容作為例子引出具體知識點。增強課堂內(nèi)容與工程問題的實際聯(lián)系、讓學生認識上課應掌握的程度和達到的目標。比如機械零件的建模會用到哪些操作命令，如何組織各命令的順序才能使模型更加簡潔、結構更便于加工制造、更方便輸出工程圖以及數(shù)控加工程序等。從工程實際中提出問題，并通過課堂授課將其解決突破，讓學生真實感覺到點滴知識的實際用途，待課程結束時，整個案例也基本完成，學生同樣完成了一整的產(chǎn)品數(shù)字樣機，體會到學習本課程的成就感。

4.案例在課外使用時的資源共享。課程所學內(nèi)容在后續(xù)專業(yè)課程的學習和實踐中還會被經(jīng)常用到，為了更好服務學生將來從事具體的學習和工作實踐，必須建立從始至終的學習方案、學習指導，并在后續(xù)課程設計、畢業(yè)設計、大學生科技計劃、課外科技活動和科技競賽等實踐環(huán)節(jié)中逐步實施。當然這僅靠一個案例是不夠的，需要不斷精選轉化教師科研工作過程中的成果，建立優(yōu)良、完善的典型案例資源庫供學生課后學習提高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，電腦、手機等接收終端可以非常方便地獲取網(wǎng)絡上共享的數(shù)字資源。在正常課堂教學引用案例的同時，同步建立網(wǎng)絡化互動教學平臺，可以作為課后知識加強的主要途徑。教師不斷完善課程資源、將精選案例通過微課、MOOC的形式保存在云端實現(xiàn)網(wǎng)絡化共享，使學生可以隨時隨地下載并進行學習。目前已有部分案例資源經(jīng)過整理后，以文本文檔、PPT、教學視頻、互動APP等形式分別存儲到校園網(wǎng)、百度云端、360云端等網(wǎng)絡平臺上，學生可以非常方便快捷地進行訪問和下載。

5.課程開出效果及評價。通過將典型案例貫穿整個課程學習的始終，并延伸到后續(xù)學期的學習實踐當中，學生反饋非常好，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）學生學完本課程后基本掌握了計算機輔助設計這一現(xiàn)代設計方法。在每學期結束后的教學質量評價中學生給課程及任課教師的評價連續(xù)幾年都是優(yōu)秀;（2）在后續(xù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)特別是課程設計、畢業(yè)設計當中，本課程所掌握內(nèi)容發(fā)揮了非常積極的作用，學生在很多地方用到課程所講內(nèi)容及方法，使得后續(xù)學習的目的性更強;（3）運用課程所學知識在后續(xù)學期的課外實踐中取得更加優(yōu)秀的成績，每年都有比較多的同學積極參加“機械創(chuàng)新設計大賽”、“三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽”等科技競賽獲得北京市級、國家級獎勵，通過案例的運用、項目的訓練使學生得到非常好的鍛煉。

四、結論

通過將教師科研工作過程中完成的具體機械結構等工程實踐轉化為教學案例，可以讓學生更加直觀地認識課堂講授知識點與工程實際問題的聯(lián)系。加上學生在后續(xù)課程設計、畢業(yè)設計、大學生科技計劃項目、課外科技競賽等項目的執(zhí)行過程中不斷深入體會和應用，從項目訓練入手，從工程角度對問題進行思考，經(jīng)過實踐并完成項目后，參與學生都獲得較大程度的提高，基本具備了解決實際工程問題的能力?？傊瑢⒐こ虒嵺`轉化為教學案例對提升產(chǎn)品建模與仿真課程的教學效果發(fā)揮了非常積極的作用，能夠使學生掌握一定的技術以更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展對新型產(chǎn)品技術開發(fā)人員的需求。

參考文獻：

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[2]劉萍，李永寧.案例教學法在“計算機文化基礎”課程教學中的引入與實踐探微[J].計算機教育，2007，（2）：36-38.