導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園教育觀案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

篇2

On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform

CHEN Yao

（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

Key words preschool education; vocational college; curriculum reform

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。同年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教人才的需求在不斷增加，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的必要性

2001年，教育頒布并實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體要求。這兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學(xué)前教育學(xué)”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。

“學(xué)前教育學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)適度，專業(yè)技能過硬的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力。針對(duì)目前課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進(jìn)行課程改革與研究勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法中積極探索適合理論學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑、新方法，使學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中具備先進(jìn)的幼教理念，勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能夠解決面臨的實(shí)際問題。

2 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的理念

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R(shí)、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕?！眰鹘y(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科知識(shí)仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場(chǎng)所;教師在教學(xué)過程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但由于重理論、輕實(shí)踐，所以教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，教學(xué)場(chǎng)所脫離工作情境，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。

以陶行知教學(xué)做合一的理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒園真實(shí)的工作任務(wù)來進(jìn)行教育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中里完成由準(zhǔn)幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學(xué)生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、能運(yùn)用的理論知識(shí)，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹立幼教工作的職場(chǎng)理念成為優(yōu)秀的幼教人才。

具體做法是，在我國(guó)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會(huì)所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學(xué)核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 課程改革的思路

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)。”他說：“最理想的教育取決于幾個(gè)不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對(duì)生活的期望、學(xué)校外部（鄰近環(huán)境）所賦予的機(jī)會(huì)，以及其他相關(guān)的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育學(xué)”課程，從課程目標(biāo)的確定到課程評(píng)價(jià)，都要從典型工作任務(wù)中分解出來，才能做到學(xué)以致用。具體方法有以下幾種：

（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標(biāo)。以幼兒教師崗位能力需求為目標(biāo)，基于幼兒園工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)教師要與校外專家共同進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，相互學(xué)習(xí)與交流，共同確定本課程教學(xué)目標(biāo)。（2）以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長(zhǎng)、幼兒溝通的能力、幼兒園教學(xué)、生活、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實(shí)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，劃分為理論教學(xué)模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進(jìn)行模塊式教學(xué)。（3）以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)合理序化教學(xué)內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計(jì)了按照學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)前教師與兒童的關(guān)系、學(xué)前教育目標(biāo)與內(nèi)容、方法、學(xué)前課程的組織與設(shè)計(jì)、幼兒園三大活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來講授幼兒教師工作的相關(guān)知識(shí)與技能，并鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。（4）以課程規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)過程貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、討論、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，使學(xué)生把書本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐，形成和提高自己的實(shí)際工作能力。（5）以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核方案。目的是使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)基本原理與技能，形成多視角的學(xué)前教育觀點(diǎn)，并能運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)原理解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題。

4 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的具體措施

“學(xué)前教育學(xué)”課程改革堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，能夠解決幼兒園教育教學(xué)工作中實(shí)際問題的原則，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)模式突出高職院校特色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)方法的選擇符合學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)行靈活式設(shè)計(jì)。

4.1 構(gòu)建以“講析練”為主線的“遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極探索并運(yùn)用以“講析練遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式。“講析練遞進(jìn)式六步驟”教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒園真實(shí)情境或模擬幼兒園真實(shí)情境為輔，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，以教師為主導(dǎo)。具體來說，教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等方法組織教學(xué)，將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)際能力。其教學(xué)基本流程為：

（1）案例分析，激發(fā)興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運(yùn)用案例導(dǎo)入，通過學(xué)生分析討論案例中的內(nèi)容展開對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)，感知知識(shí)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過理解分析教材內(nèi)容明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對(duì)性的解決問題。（3）目標(biāo)學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，師生共同理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際工作中的案例，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識(shí)與技能，分組完成練習(xí)內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)，做到能夠熟練運(yùn)用，并形成專業(yè)技能。（5）引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提煉升華，運(yùn)用知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)拓展到實(shí)際工作中，學(xué)生相互設(shè)計(jì)問題并解決，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉。（6）遷移學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4.2 選擇靈活多樣的教學(xué)方法

在理論教學(xué)模式中，運(yùn)用案例分析法將幼兒園實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標(biāo)的分析，對(duì)比分析學(xué)前教育目標(biāo)中有新意的地方。

在實(shí)踐教學(xué)模式中，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過在幼兒園或模擬教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如，通過模擬教學(xué)情境，運(yùn)用理論知識(shí)，使學(xué)生形成組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

篇3

一、園本培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)內(nèi)容陳舊隨意，流于形式。

培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)容陳舊，沒有針對(duì)性。在園本培訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別，不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)看似轟轟烈烈，其實(shí)收效不大。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能――引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、教育滲透一日生活中、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到提高。幼兒園雖然都制訂了園本培訓(xùn)計(jì)劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時(shí)間，但經(jīng)常用來讀上級(jí)文件、雜志文章或傳達(dá)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話，有時(shí)甚至用于各種工作安排，沒有針對(duì)本園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題加以研討，解決實(shí)際問題。

2.培訓(xùn)方式方法簡(jiǎn)單，缺乏動(dòng)力。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越高。培訓(xùn)仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識(shí)，忽視對(duì)教師掌握教育教學(xué)策略的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性和熱情，缺少主動(dòng)參與和體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.培訓(xùn)層次水平不高，缺乏專家引領(lǐng)。

培訓(xùn)者的水平，決定培訓(xùn)的質(zhì)量，因此培訓(xùn)者需要更多的比教師更高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來，互幫互學(xué)等形式。由于缺乏專家引領(lǐng)指導(dǎo)，培訓(xùn)理念和培訓(xùn)策略層次并不高。

為了滿足不同層次教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓(xùn)模式和策略促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

二、提高園本培訓(xùn)質(zhì)量的途徑

1.培訓(xùn)凸顯共性與個(gè)性的結(jié)合。

教師是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)械奈幕A(chǔ)不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個(gè)進(jìn)度要求他們，必須制訂計(jì)劃，分層落實(shí)。關(guān)注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對(duì)性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學(xué)、日常工作中普遍存在的共性問題和個(gè)性化的需求。做到培訓(xùn)內(nèi)容符合教師的實(shí)際，符合教師的需求。針對(duì)不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到因人施教，分層滿足，不要強(qiáng)求一律。有教育理論、教科研、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)；有課程教學(xué)研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓(xùn)內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并適時(shí)調(diào)整，力求對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐起到立竿見影的指導(dǎo)作用。

2.培訓(xùn)提倡經(jīng)歷與體驗(yàn)的結(jié)合。

為了使教師通過培訓(xùn)獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗(yàn)式的培訓(xùn)，如案例對(duì)比式培訓(xùn)，針對(duì)教育實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導(dǎo)教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。參與式培訓(xùn)，通過培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)，使教師獲得新的認(rèn)識(shí)或重要策略。在研討活動(dòng)中，特級(jí)教師與幼兒園老師可以針對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行一次對(duì)話，大家可以互陳觀點(diǎn)，反思質(zhì)疑，共尋對(duì)策。這樣的培訓(xùn)對(duì)于教師來說是一次很好的培訓(xùn)，雙方觀點(diǎn)碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對(duì)教育問題的思考，提高教師們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的認(rèn)識(shí)和思維水平。此外，還有城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等形式。

3.培訓(xùn)形成問題與反思的結(jié)合。

幼兒教師的反思是指教師對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于幼兒教師更加理性自主，更為主動(dòng)地參與教學(xué)，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長(zhǎng)始終保持動(dòng)態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進(jìn)自我發(fā)展的有效途徑。教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時(shí)代的變化，自己實(shí)施的教育是否適宜等；反思自己的教育實(shí)踐活動(dòng)的目的是否明確，回顧過程，反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動(dòng)的積極性不高，活動(dòng)的目標(biāo)是否明確，提供的材料是否豐富，活動(dòng)的形式是否生動(dòng)，內(nèi)容是否讓幼兒感興趣，找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到了提高。教師要以新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，產(chǎn)生“問題意識(shí)”，帶著問題去思考?？梢姡處煂I(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習(xí)慣的同時(shí)，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對(duì)話，并抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，應(yīng)把教師反思教學(xué)實(shí)踐作為園本培訓(xùn)的起點(diǎn)來抓，促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進(jìn)。

4.培訓(xùn)注重骨干與專家的結(jié)合。

篇4

一、園家共育的幼兒家庭教育案例

小魚（化名），男，他平時(shí)和外婆生活在一起，雙休日與父母住。小魚外婆的照顧下缺乏日常行為的規(guī)矩制定，而且對(duì)其獎(jiǎng)懲不明，且小魚經(jīng)常在幼兒園與同學(xué)發(fā)生沖突，并且大多由于其言語(yǔ)粗魯造成。例如，當(dāng)小雨在晨間游戲時(shí)，魚其他幼兒玩耍時(shí)，會(huì)說出一些粗魯?shù)恼Z(yǔ)言（笨蛋、傻子等）導(dǎo)致其他幼兒會(huì)與他發(fā)生爭(zhēng)吵。還有當(dāng)小魚與某幼兒在玩區(qū)域游戲時(shí)，他看到其他幼兒在理發(fā)店帶發(fā)夾時(shí)，會(huì)去評(píng)論其他幼兒的發(fā)型，比如“你帶這個(gè)發(fā)箍好丑”導(dǎo)致與其他幼兒發(fā)生沖突。

在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向，不為孩子制定任何規(guī)矩，無明確要求、獎(jiǎng)懲不明。并且小魚等類似幼兒存在長(zhǎng)幼無序的心理觀念特質(zhì)。

二、園家共育幼兒家庭教育研究過程

（一）調(diào)查了解，摸清家庭教育工作現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)狀。通過研究調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)造成小魚現(xiàn)存問題的主要原因是家庭教育不充足，不僅缺乏父母的引導(dǎo)，而且其外婆對(duì)其教育主要是自由放任和慫恿，任其自然發(fā)展的教育結(jié)果是孩子養(yǎng)成了任性、倔強(qiáng)、蠻橫無理、愛耍脾氣；同時(shí)，存在幼兒成長(zhǎng)環(huán)境不良所造成，而其深層次的主要原因是家長(zhǎng)給予對(duì)應(yīng)的幼兒關(guān)懷不足。家庭氛圍從正、反兩方面都會(huì)影響孩子的行為習(xí)慣。好的家庭氛圍有利于孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。而不良的的家庭氛圍則難以培養(yǎng)出健康、進(jìn)取的優(yōu)秀孩子，比如玩牌、酗酒等會(huì)給孩子帶來較差的環(huán)境影響，甚至?xí)尯⒆酉葸M(jìn)一個(gè)不健康的境地。家庭成員之間相親相愛，相互信任，和睦相處的家庭氛圍給人安全感，可以給孩子一個(gè)溫暖安全的生活港灣，孩子會(huì)慢慢的受到影響，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）園家共育的幼兒家庭教育探索實(shí)踐

第一，查閱并學(xué)習(xí)資料，研究問題幼兒心理特征。

上述類似小魚家庭教育的幼兒家長(zhǎng)，普遍對(duì)于孩子相對(duì)關(guān)心不足，任其自然是主要的教育態(tài)度，從而使得廣大幼兒的內(nèi)心遭致忽視。從而形成其相對(duì)冷漠和攻擊心理。

第二，向家詢服務(wù)進(jìn)行研究探索。首先我可以利用家園聯(lián)系簿、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、等形式盡可能地讓家長(zhǎng)關(guān)注并了解幼兒園活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的差異與變化。這樣讓家長(zhǎng)意識(shí)到家園緊密配合會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的好處，最終家長(zhǎng)表示愿意轉(zhuǎn)變現(xiàn)有做法觀念，并愿意經(jīng)常關(guān)注幼兒班級(jí)正在開展的活動(dòng)內(nèi)容。

其次，根據(jù)本研究建議，問題幼兒家長(zhǎng)擬嘗試以以下方式進(jìn)行教育改進(jìn)：（1）增加家長(zhǎng)與孩子的交流機(jī)會(huì)，并與之主動(dòng)溝通，增進(jìn)感情。（2）接受并嘗試運(yùn)用積極正面引導(dǎo)方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）結(jié)合幼兒特點(diǎn)與興趣，進(jìn)行靈活家庭教育。（4）當(dāng)面臨幼兒與家長(zhǎng)矛盾時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)。（5）積極與幼兒園做好家庭教育的主體協(xié)調(diào)配合工作。（6）經(jīng)常關(guān)注幼兒的行為活動(dòng)，多同幼兒進(jìn)行交流，并愿意多同幼兒游戲。

（三）園家共育的幼兒家庭教育實(shí)踐案例總結(jié)

第一，家庭教育主體對(duì)象變化。經(jīng)過本研究經(jīng)歷一年的家園合作教育，基本杜絕了幼兒的伙伴交往攻擊，廣大問題幼兒也逐漸形成了懂事、禮貌的文明行為舉止習(xí)慣，并能積極地進(jìn)行建立伙伴關(guān)系溝通。

第二，家庭教育主角變化。同樣，歷經(jīng)一年的家庭教育改善指導(dǎo)，家長(zhǎng)們逐步形成其家庭教育觀念、態(tài)度、行為、方式方面的顯著轉(zhuǎn)變，并且其家庭教育素質(zhì)和能力也獲得明顯進(jìn)步；同時(shí)，家長(zhǎng)間形成了家庭教育的自我溝通機(jī)制，并不斷完善其自身的家庭教育和親子觀，教育方式逐步走向民主化，形成與其子女間的“利益伙伴”的平等關(guān)系。

第三，指導(dǎo)者變化。幼兒教師的素質(zhì)經(jīng)過近一年的幼兒家庭教育指導(dǎo)之后，也獲得了相應(yīng)的顯著提升，特別是廣大教師能夠積極主動(dòng)地與相關(guān)家長(zhǎng)、家庭取得聯(lián)系，動(dòng)態(tài)化分析當(dāng)前幼兒的問題所在，并在幼兒家庭教育過程中進(jìn)行前期干預(yù)、中期評(píng)估和后期的吸收分析，充分改善了幼兒園教師對(duì)于幼兒家庭教育的進(jìn)展掌控力。

三、園家共育的幼兒家庭教育創(chuàng)新實(shí)踐總結(jié)

1、改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，在家庭環(huán)境中消除子女攻擊是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對(duì)象的攻擊得到逐步控制并基本杜絕。

2、孩子的良好的行為和習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，教育松懈往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，需要一定的時(shí)間去強(qiáng)化、鞏固。所以教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持齊心協(xié)力，共同將孩子的攻擊轉(zhuǎn)變成親社會(huì)行為。

3、在本次過程中，我覺得父母也應(yīng)該提高自己的教育素質(zhì)水平，家庭成員的文化水平高低也會(huì)影響幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只有家長(zhǎng)的素質(zhì)水平提高了，才會(huì)了解孩子，關(guān)心幼兒的發(fā)展，為孩子樹立正確的榜樣行為，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

篇5

一、更新幼兒園課程觀念

新的課程需要新的課程觀念的引領(lǐng)和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞幼兒教育目標(biāo)，新課程強(qiáng)調(diào)要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)識(shí)，關(guān)注幼兒的實(shí)踐過程，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，促進(jìn)幼兒的思考和探究。由此，我們更應(yīng)該主動(dòng)更新教育觀念，樹立“以幼兒的發(fā)展為本”、“一切為了幼兒的發(fā)展”的觀念，改變以往過分注重知識(shí)的傳遞，使幼兒在獲得知識(shí)與技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值。淡化學(xué)科本位的意識(shí)，關(guān)注幼兒知識(shí)技能與經(jīng)驗(yàn)技巧的掌握，加強(qiáng)課程內(nèi)容與幼兒生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個(gè)課程改革的過程中，建立學(xué)習(xí)制度，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，從而確立先進(jìn)的教育觀念。

二、建立合乎幼兒學(xué)習(xí)生命的幼兒園課程

幼兒園課程本質(zhì)上是幼兒的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來表現(xiàn)為“四好”，即好奇、好想、好問、好動(dòng)。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動(dòng)和好問的需要，從而合乎幼兒的學(xué)習(xí)生命，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力的目的。

1.選擇多元化的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)而有趣的變化。還原孩子生活的本來面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高?！段覑鄢缘狞c(diǎn)心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛的各式“糕點(diǎn)”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點(diǎn)”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數(shù)數(shù)……帶領(lǐng)孩子參觀食堂，看廚師制作糕點(diǎn)，孩子了解了“糕點(diǎn)”的制作過程，對(duì)糕點(diǎn)的發(fā)酵變化產(chǎn)生了好奇……課程內(nèi)容要依托社區(qū)資源。每個(gè)幼兒園都有特定的自然、社會(huì)及文化，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。在《我愛家鄉(xiāng)》這個(gè)主題活動(dòng)中，《家鄉(xiāng)的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區(qū)資源，盡顯了鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗(yàn)中，接受愛家鄉(xiāng)的情感教育。

2.創(chuàng)設(shè)順應(yīng)課程內(nèi)容的活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環(huán)境的創(chuàng)造者。在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒通過畫、剪、折等多種途徑，表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，在教師家長(zhǎng)的協(xié)助下有目的的收集各種資料。如主題活動(dòng)《保護(hù)環(huán)境》，幼兒從圖書、報(bào)紙、相冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)收集了各種圖片并交流著自己對(duì)環(huán)境的感受，對(duì)環(huán)境、對(duì)活動(dòng)是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，隨著主題活動(dòng)的不斷深入，主題環(huán)境不斷豐富，活動(dòng)環(huán)境又成了幼兒設(shè)計(jì)的“美麗的小區(qū)”。教師是活動(dòng)環(huán)境的協(xié)助者。每一個(gè)主題活動(dòng)開展之前，教師要按主題內(nèi)容及目標(biāo)確立相應(yīng)的主題環(huán)境，引導(dǎo)幼兒收集各種資料，使幼兒對(duì)將要開展的主題活動(dòng)有一個(gè)初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開展豐富多彩的活動(dòng)，并讓幼兒用各種方法表現(xiàn)自己對(duì)活動(dòng)的感受和體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師起到了穿針引線的作用，教師預(yù)設(shè)了活動(dòng)的目標(biāo)，并對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)而必要的引導(dǎo)。

三、加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園課程改革得以順利實(shí)施，教師是關(guān)鍵。作為課程改革的具體實(shí)踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來，迅速轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，改變教育行為，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的大發(fā)展。新的課程改革對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，因此，關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

1.理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)感悟中成長(zhǎng)。

幼教改革日新月異，新的理論、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富。隨著新課改的深入開展，學(xué)習(xí)理論、更新觀念顯得非常及時(shí)和必要。為了促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，應(yīng)把理論學(xué)習(xí)作為前提和基礎(chǔ)，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，及時(shí)了解幼教方面的信息與動(dòng)態(tài)；向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)理論水平、積累教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。在多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既是參與者又是投資者，同時(shí)還是獲益者，教師間的交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造了求知奉獻(xiàn)感悟的良好氛圍，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要助推器。

2.專業(yè)引領(lǐng)，在研討反思中成長(zhǎng)。

為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。將自己的理論、經(jīng)驗(yàn)和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)新，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)“研”的興趣。采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、反思，從而更好地推動(dòng)教師的發(fā)展。

3.教科研究，在研析交流中成長(zhǎng)。

篇6

《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》網(wǎng)絡(luò)課答案

測(cè)驗(yàn)一（占形考總分15%）

第一章

題目1

【1.5分】單選：結(jié)合你的親身經(jīng)歷或者聽過、看過的實(shí)例，說說人們往往最重視0～3歲嬰幼兒保育與教育中的哪個(gè)原則？請(qǐng)進(jìn)行選擇。選擇一項(xiàng)：

選擇一項(xiàng)：

A.

安全性原則

題目2

【1.5分】單選：從嬰幼兒保教與教育的目標(biāo)來看，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)在（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

情感、情緒重于認(rèn)知

題目3

【1.5分】判斷：對(duì)于0-3歲嬰幼兒來說，最重要的生活場(chǎng)所是家庭而不是早教中心，最重要的關(guān)系人是父母而不是早教教師。

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

第二章

題目4

【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析學(xué)派在不同時(shí)期的兩位里程碑式人物，他們的理論有繼承關(guān)系，但也有新發(fā)展，請(qǐng)對(duì)下面的項(xiàng)目及相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行匹配。

1．弗洛伊德基本觀點(diǎn)

答案：弗洛伊德基本觀點(diǎn)

性本能、本我、自我、超我、防御機(jī)制

2．埃里克森基本觀點(diǎn)

答案：埃里克森基本觀點(diǎn)

基本信任對(duì)不信任、自主性對(duì)羞恥和懷疑

3．弗洛伊德年齡劃分

答案

：弗洛伊德年齡劃分

口腔期（0~1歲）、期（1~3歲）

4．埃里克森年齡劃分

答案

：埃里克森年齡劃分

嬰兒期（0~18個(gè)月）、兒童早期（18~48個(gè)月）

5．弗洛伊德影響因素

答案

：弗洛伊德影響因素

遺傳

6．埃里克森影響因素

答案

：埃里克森影響因素

遺傳、社會(huì)與文化

題目5

【4.5分】匹配：下面列出了蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒發(fā)展敏感期的劃分，請(qǐng)拖動(dòng)右側(cè)的年齡階段，與相應(yīng)敏感期進(jìn)行匹配。

3．感官敏感期

答案：感官敏感期

0～6歲

4.

對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

答案

：對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

1.5～4歲

7．書寫敏感期

答案：書寫敏感期

3.5～4.5歲

8．閱讀敏感期

答案：閱讀敏感期

4.5～5.5歲

9.

文化敏感期

答案：文化敏感期

6～9歲

2．秩序敏感期

答案

：秩序敏感期

2～4歲

1．語(yǔ)言敏感期

答案

：語(yǔ)言敏感期

0～6歲

5．動(dòng)作敏感期

答案：動(dòng)作敏感期

0～6歲

6．社會(huì)規(guī)范敏感期

答案

：社會(huì)規(guī)范敏感期

2.5～6歲

第三章

題目6

李奶奶家的小孫子出生已經(jīng)四周了。每當(dāng)李奶奶用手輕撫小孫子白白胖胖的臉頰時(shí)，李奶奶都高興地樂不可支，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這時(shí)小孫子笑了，而且看起來很開心的樣子。

【1.5分】單選：李奶奶的小孫子表現(xiàn)出來的笑容是（

）微笑。

選擇一項(xiàng)：

B.

誘發(fā)性微笑

題目7

【1.5分】單選：依照埃里克森的理論觀點(diǎn)，李奶奶的小孫子目前處于（

），主要保教任務(wù)是滿足生理上的需求，發(fā)展信任感。

選擇一項(xiàng)：

C.

嬰兒期

測(cè)驗(yàn)二（占形考總分15%）

第四章

題目1

【1.5分】單選：下列常見的嬰兒食物中，哪種食物通常最適合新生兒？（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

母乳

題目2

【1.5分】判斷：當(dāng)前市場(chǎng)上的嬰兒配方奶粉具有和母乳同等的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目3

【1.5分】單選：下列情形中，（

）不是造成嬰兒窒息的常見原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

新生兒口瘡

題目4

【1.5分】單選：世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)建議純母乳喂養(yǎng)至少至（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

6個(gè)月

題目5

【1.5分】單選：0-6個(gè)月嬰兒最常發(fā)生的意外傷害是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

窒息

題目6

【1.5分】判斷：0-3月齡嬰兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。（

）

選擇一項(xiàng)：

a.

正確

第五章

題目7

【1.5分】判斷：到了6個(gè)月齡，嬰兒開始添加輔食，這時(shí)奶類不再是他們的主要營(yíng)養(yǎng)來源。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目8

【1.5分】判斷：給6個(gè)月齡嬰兒制作輔食時(shí)可加入食鹽來增加食物口味。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目9

【1.5分】單選：7-12個(gè)月齡的嬰兒需要接種的疫苗主要是在8月齡接種（

）疫苗，1歲時(shí)接種流腦和乙腦疫苗。

選擇一項(xiàng)：

B.

麻疹

題目10

【1.5分】單選：戶外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

佝僂病

測(cè)驗(yàn)三（占形考總分15%）

第六章

題目1

【1.5分】單選：（

）是最容易消化的肉類，非常適合幼兒食用。

選擇一項(xiàng)：

A.

魚肉

題目2

【1.5分】單選：當(dāng)學(xué)步兒出現(xiàn)磕碰時(shí)，教養(yǎng)人除了給予撫慰外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目3

【1.5分】單選：下列哪個(gè)措施有利于培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

定時(shí)、定量、有規(guī)律地進(jìn)餐

題目4

【1.5分】判斷：1-2歲幼兒容易吞食異物，所以要收拾好錢幣、扣子等容易讓幼兒吞食的細(xì)小部件。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

題目5

【1.5分】判斷：對(duì)于幼兒的逆反心理，經(jīng)常用言語(yǔ)和行動(dòng)說“不”，教養(yǎng)人要認(rèn)真對(duì)待，要嚴(yán)厲制止，避免形成習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第七章

題目6

【1.5分】單選：引起嬰幼兒肥胖的主要原因包括遺傳、缺乏運(yùn)動(dòng)和（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

營(yíng)養(yǎng)失衡

題目7

【1.5分】單選：2-3歲幼兒每餐進(jìn)餐時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

20-30分鐘

題目8

【1.5分】判斷：作為教養(yǎng)人，要適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)其大膽探索。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目9

【1.5分】幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書寫準(zhǔn)備

題目10

【1.5分】單選：幼兒戶外活動(dòng)的“三浴法”是指空氣浴、水浴和（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

日光浴

測(cè)驗(yàn)四（占形考總分15%）

第八章

題目1

下面是一份早教機(jī)構(gòu)的半日早教活動(dòng)計(jì)劃，請(qǐng)回答相關(guān)問題。

【1.5分】判斷：這份半日活動(dòng)計(jì)劃違背了早教活動(dòng)中“活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜交替”的原則

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目2

【1.5分】單選：嬰幼兒半日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)最好不要超過（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

10分鐘

題目3

【1.5分】判斷：在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

【1.5分】判斷：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本任務(wù)是開展嬰幼兒科學(xué)研究和指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

【1.5分】單選：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的環(huán)境配備的原則不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

個(gè)別化原則

題目6

【1.5分】判斷：0-3歲嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本定位應(yīng)首先作為公益性機(jī)構(gòu)。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第九章

題目7

【1.5分】單選：當(dāng)一名2.5歲幼兒可能存在智力落后問題時(shí)，一般可采用什么方法來篩查？（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

丹佛智力發(fā)育篩查量表

題目8

【1.5分】單選：以下不屬于認(rèn)知障礙型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

哮喘

題目9

【1.5分】單選：在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺障礙

題目10

【1.5分】判斷：全納教育體現(xiàn)了滲透教育原則。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

話題討論（占形考總分20%）

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這門課程之前，大家或多或少對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育有一些自己的看法和認(rèn)識(shí)。那么當(dāng)你在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，對(duì)這些問題有什么新的認(rèn)識(shí)呢？

備選話題（5選1，各地輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)各地的情況自擬討論話題）：

1．早教市場(chǎng)亂象紛紜：課程混亂、收費(fèi)高昂、從業(yè)人員良莠不齊......，談?wù)勀闵磉叴嬖谀男┰缃虇栴}，對(duì)此有什么好的解決措施。

2．0-3歲嬰幼兒往往容易遭受意外傷害，那么哪些預(yù)防措施是十分必要的？

3．奶粉和母乳喂養(yǎng)，誰(shuí)更受歡迎？為什么？

4．制作嬰兒輔食是一個(gè)很有講究的技術(shù)活，你知道有什么好的輔食材料或輔食制作方法嗎？

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說說你的看法。

你可以從下列話題中選擇一個(gè)你感興趣的展開討論，你可以查查看有網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，你也可以描述你所看到早教現(xiàn)象，或者嘗試提出改進(jìn)建議等等。

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說說你的看法。

答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨額的收費(fèi)，選擇帶孩子去玩玩也是不錯(cuò)的。

1、早教班最重要意義是在教父母

早教班注重的是親子互動(dòng)，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規(guī)的早教機(jī)7a64e58685e5aeb931333366306561構(gòu)會(huì)提供專業(yè)的早教指導(dǎo)，傳遞較為先進(jìn)的育兒理念，父母能從課堂上學(xué)到一些科學(xué)的親子互動(dòng)方式，使家長(zhǎng)成為合格的教育者。

所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時(shí)間，是比金錢更重要的考量。

如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學(xué)以致用，把課上學(xué)到的東西運(yùn)用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經(jīng)常唱的一些兒歌，回家后會(huì)堅(jiān)持和她繼續(xù)唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續(xù)玩，這樣的效果才會(huì)事半功倍。

2、早教班可以鍛煉孩子適應(yīng)環(huán)境的能力

如果說早教班能一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足，更多則是體現(xiàn)在孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力上。

早期教育很重要的一點(diǎn)，就是讓孩子多接觸不同的環(huán)境，刺激感官發(fā)育。很多獨(dú)生子女，接觸同齡人的機(jī)會(huì)太少了，每天的活動(dòng)空間也總是局限在家里和小區(qū)里，而在早教班所營(yíng)造的特殊環(huán)境中，能接觸到不一樣的環(huán)境氛圍和最早期的集體生活。

從最開始模仿別的孩子爬行說話，到學(xué)會(huì)和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同于家庭生活的環(huán)境，能刺激孩子感官發(fā)育。

綜合作業(yè)（占形考總分20%）

一、單項(xiàng)選擇題（隨機(jī)抽取15道，每小題4分，共60分）

題目1

在埃里克森的理論中，（

）需要解決的心理社會(huì)危機(jī)是自主對(duì)羞恥和懷疑。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童早期

題目2

嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發(fā)出聲音和短暫的注意。這種情況通常發(fā)生在（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

6~10個(gè)月

題目3

著名的“視崖實(shí)驗(yàn)”說明了嬰幼兒的（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

深度知覺

題目4

和早教教師一樣，教養(yǎng)人同樣在嬰幼兒保教工作中扮演了極其重要的角色。這體現(xiàn)了在嬰幼兒早期教育中（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

教育主體的雙重性

題目5

下列動(dòng)作中，屬于精細(xì)動(dòng)作的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

剝紙吃糖

題目6

當(dāng)幼兒摔倒或撞著時(shí)，除了安慰幼兒外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目7

幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書寫準(zhǔn)備

題目8

（

）是嬰兒7~9個(gè)月時(shí)開始逐步發(fā)展起來的，具體表現(xiàn)為當(dāng)客體（人或物）被部分或全部掩蓋起來時(shí)，嬰兒能將其找出來。

選擇一項(xiàng)：

A.

客體永久性

題目9

戶外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

佝僂病

題目10

25~36個(gè)月的孩子每次進(jìn)餐最好應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)完成，一般大約為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

20~30分鐘

題目11

不屬于嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的是

（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

可玩性原則

題目12

國(guó)際上通用的丹佛智力發(fā)育篩查法可用于（

）的兒童。

選擇一項(xiàng)：

B.

0~6歲

題目13

以下不屬于身體缺陷型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

智力落后

題目14

當(dāng)嬰兒發(fā)生急性腹瀉后，（

）的變化是最明顯的。

選擇一項(xiàng)：

B.

體重

題目15

在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺障礙

二、判斷題（隨機(jī)抽取5道，每小題3分，共15分）

題目16

早教機(jī)構(gòu)在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先考慮家長(zhǎng)的需求。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目17

保證飲食的合理、健康，這有利于預(yù)防幼兒齲齒。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目18

對(duì)于1.5歲的孩子來說，堅(jiān)果、花生是很不錯(cuò)的小零食。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目19

母乳是嬰兒最天然的食品，因此母乳喂養(yǎng)不需要再添加維生素。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目20

0-3歲嬰幼兒保教工作中，個(gè)別教養(yǎng)形式多于集體活動(dòng)形式。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

三、論述題（隨機(jī)抽取1道，每小題25分，共25分）

題目21

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述應(yīng)如何給7~12月齡的嬰兒添加輔食。

答：從少到多，使嬰兒有一個(gè)適應(yīng)過程，如添加蛋黃，先由1/4開始，孩子無其他不適，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2個(gè)，再漸漸增至吃一整個(gè)蛋黃。

由稀到稠：如從米湯開始增加到吃稀粥，再漸增稠至軟飯。

從細(xì)到粗：如增綠葉菜，從菜汁到菜泥，乳牙萌出后可試食碎菜。

從一種到多種：待孩子適應(yīng)一種食物后再添加另一種食物，不能同時(shí)添加幾種。

應(yīng)在孩子身體健康、消化功能正常時(shí)添加，若孩子生病，則暫停添加輔食。

添加輔助食物順序，根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的需要及消化吸收功能的成熟情況，按月齡順序增加各類輔食。

1—3個(gè)月的嬰兒：主要的食物是奶，消化系統(tǒng)也沒有做好接受輔食的準(zhǔn)備。

4—6個(gè)月嬰兒：一般嬰兒從4個(gè)月始應(yīng)加喂蛋黃。因?yàn)?個(gè)月時(shí)，從母體帶來的鐵質(zhì)逐漸用完。蛋黃中含豐富鐵質(zhì)，加喂蛋黃，補(bǔ)充鐵質(zhì)，預(yù)防缺鐵性貧血。5、6個(gè)月的嬰兒，唾液腺已成熟，唾液中及胃腸有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃腸的消化能力增強(qiáng)了，這些都有利于消化吸收淀粉類食物。故此階段應(yīng)添加奶糕、爛粥、面條、餅干等。兩次吃奶之間加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6個(gè)月時(shí)也可增加了。6個(gè)月時(shí)還可添加魚泥、肝泥、肉泥及整個(gè)蛋了。

7—9個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子可以增添鮮蘋果泥、肉松、雞蛋粥、肝醬、魚肉、豆腐、餅干、蛋糕。這個(gè)階段的孩子可以給些點(diǎn)心吃。如蘇打餅干、蛋糕之類，可以與牛奶同時(shí)吃，喝一口牛奶，吃一口點(diǎn)心。不要在飯前給點(diǎn)心，不要零吃，以免影響食欲，可以培養(yǎng)孩子自己拿餅干吃

10—12個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子，消化功能更成熟了且已長(zhǎng)出2個(gè)下門牙了，2個(gè)上門牙有的長(zhǎng)出，有的未長(zhǎng)出，雖能用牙齒咬碎一些食物，但仍不會(huì)咀嚼，仍需要成人幫助將食物弄碎才能吃。這個(gè)階段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、軟飯、稀粥、掛面、帶餡食品，還能吃碎肉、碎魚。

《兒童家庭教育指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課答案

1.自測(cè)練習(xí)(1-7章)

第一章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。

選擇一項(xiàng)：

A.

學(xué)前兒童家庭教育

題目2

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；

B.

給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；

C.

與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；

D.

注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

題目3

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程就是（）。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共8分。)

題目4

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第二章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家庭經(jīng)濟(jì)狀況

B.

家庭居住條件

D.

家庭生活設(shè)施

題目2

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

父母的教育觀念和教育方式

B.

家庭成員之間的關(guān)系

C.

家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍

D.

父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目7

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第三章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

頭尾原則

B.

遠(yuǎn)近原則

C.

等級(jí)整合原則

D.

系統(tǒng)獨(dú)立性原則

題目2

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

玩具越多越好

B.

玩具越貴越好

C.

玩具越復(fù)雜越好

D.

玩具操作難度越高越好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.0-3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.0-3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第四章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；

B.

動(dòng)作的靈活性逐漸提高；

C.

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

題目2

2.3-6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；

B.

心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；

C.

主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；

D.

自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.對(duì)于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.

在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.

孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第五章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.特殊兒童主要包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力超常和落后兒童

B.

孤獨(dú)癥兒童

C.

肢體殘疾兒童

D.

視聽障礙兒童

題目2

2.超常兒童的類型可以分為：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力型和學(xué)術(shù)型

B.

創(chuàng)造型

D.

運(yùn)動(dòng)型

題目3

3.

特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：（）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；

B.

外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；

C.

家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；

D.

對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目4

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目8

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第六章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共10分）

題目1

1.

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

C.

以兒童為核心的活動(dòng)教育

D.

以幼兒園為核心的教育研究

題目2

2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

親職教育

B.

教育活動(dòng)合作

C.

管理與研究合作

D.

資源支持

題目3

3.

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式

B.

加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

C.

家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式

D.

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

題目4

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障

C.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

D.

教育資源利用

題目5

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

資源共享法

B.

宣傳法和講座法

C.

調(diào)查研究法

D.

討論共議法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共4分。)

題目6

6.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第七章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

家庭教育內(nèi)容

D.

家庭教育方法

題目2

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)

B.

在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.日本父母對(duì)孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.美國(guó)始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

2.形考任務(wù)

形成性考核作業(yè)1

題目1

1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：⑴奠基性和終身性

⑵親情性與終身性

⑶隨機(jī)性與針對(duì)性

題目2

2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康?、任?wù)與內(nèi)容是什么?

答：

目的：家庭事兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

任務(wù)：教給孩子簡(jiǎn)單的生活和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。

內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

題目3

3.

【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：

內(nèi)容：⑴教育觀念更新

⑵身心發(fā)展知識(shí)

⑶兒童衛(wèi)生保健知識(shí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常見疾病知識(shí)

渠道：⑴幼兒園指導(dǎo)?、粕鐓^(qū)指導(dǎo)?、巧鐣?huì)團(tuán)體指導(dǎo)?、却蟊妭髅街笇?dǎo)

方法：⑴興趣誘導(dǎo)法?、朴螒蚧顒?dòng)法?、菍?shí)踐操作法?、拳h(huán)境熏陶法?、砂駱邮痉斗?/p>

題目4

4.

【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：⑴家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響兒童成長(zhǎng)的第一要素

⑵家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量高低

⑶家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)

⑷家長(zhǎng)的心理素質(zhì)是影響孩子成長(zhǎng)時(shí)重要因素

題目5

5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。

題目6

6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

（1）

專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

（2）

溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

（4）

矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）

民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

題目7

7.

【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

題目8

8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。

家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀念，采用不科學(xué)的教育方式。

題目9

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專行的方式，否認(rèn)孩子的一切。

題目10

10.【案例分析題】

幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌祝惆l(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了?！薄澳俏?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋?，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬(wàn)不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”

心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現(xiàn)代社會(huì)“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿?，期望值?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長(zhǎng)從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂的成長(zhǎng)。

形成性考核作業(yè)2

1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。

題目2

2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（

2）注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性

語(yǔ)言培養(yǎng)：（

1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍

（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行（

4）訓(xùn)練孩子的聽力（5）在游戲中練習(xí)說話

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信

2）愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛

3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為

美的熏陶：

1）給予兒童健康的美的觀念

2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美

3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美

題目7

7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。

特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

題目8

8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

循序漸進(jìn)，量力而行

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

題目9

9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發(fā)育的觀察。?2.?家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

題目10

10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。

（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

題目11

11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求:(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

題目12

12【案例分析題】.

2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

題目13

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁蹋憧炜?，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班牛前。　蔽彝儼档奶炜?。冬冬對(duì)別的小朋友說：“媽媽對(duì)我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

題目14

14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,

不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形成性考核作業(yè)3

1【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。

評(píng)價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。

1.

客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;

2.

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題;

3.

將解決問題的過程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與

家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問題、解決問題;

4.

發(fā)揮家庭的主體作用。

題目2

2

【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動(dòng)，具有一些共性的特點(diǎn):活動(dòng)目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手?

答：營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。

家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長(zhǎng)為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

因此評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一，發(fā)展性、目的性

是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。

二，互動(dòng)性

是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的。

三，有效性

是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：⑴教育內(nèi)容不合理

⑵過分溺愛孩子

⑶代替代勞，勞動(dòng)教育薄弱

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映百了美國(guó)家教的全貌。

美國(guó)的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國(guó)家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀能動(dòng)性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對(duì)壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。

美國(guó)的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母?jìng)兂Ｄ軐捜莺⒆觽兊念B皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開放的。美國(guó)的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國(guó)青年。但有時(shí)極端的專民主也使美國(guó)不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。

美國(guó)的父母從小注意幫助孩子樹產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)，父母?jìng)兘虒?dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國(guó)青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀念的教育。在美國(guó)，父母?jìng)兂Ｓ媒?jīng)濟(jì)手段來促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

題目7

7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求:（1）簡(jiǎn)述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動(dòng)合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理——家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊(cè)，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流——家長(zhǎng)會(huì)，約談；(4)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法——家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)沙龍；(5)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育——教育活動(dòng)開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的方法。

題目8

8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求:（1）簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:

(1)

家長(zhǎng)教育觀念的變革:家長(zhǎng)教育觀念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀的改變?nèi)胧?，變革還應(yīng)包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學(xué)的兒童觀的指引之下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對(duì)兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)

家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長(zhǎng)要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛的親子關(guān)系。(3)家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng):家長(zhǎng)教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評(píng)價(jià)孩子的能力等。家長(zhǎng)可以通過各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識(shí),并不斷運(yùn)用這些知識(shí)去觀察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升:家長(zhǎng)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對(duì)幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)

家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的執(zhí)行力度，更新家長(zhǎng)教育的內(nèi)容與方法，探索家長(zhǎng)教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長(zhǎng)能夠享受到社會(huì)所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自

己的看法或建議略。

題目9

9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場(chǎng)所。《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動(dòng)。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識(shí)放在上面，讓那些平時(shí)沒有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺(tái)可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識(shí)。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)后悔欣慰并感動(dòng)。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開設(shè)，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長(zhǎng)看到了幼兒園的活動(dòng),老師的辛苦付出，對(duì)他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。

題目10

10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會(huì)自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：國(guó)外父母非常注重對(duì)于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國(guó)的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭(zhēng)取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒教會(huì)他獨(dú)立。并請(qǐng):(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長(zhǎng)無法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會(huì)依靠自己。(2)讓孩子自己動(dòng)手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力

做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的意愿。(3)

避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問題。當(dāng)孩子

累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時(shí)，問他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。

2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)從上述題目中選擇一個(gè)完成。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育 家園配合 教師 呵護(hù) 轉(zhuǎn)變

過去，幼兒園教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織形式幾乎都是統(tǒng)一的模式，教師重集體教學(xué)而忽視個(gè)別化教育，以致培養(yǎng)出的幼兒不但缺乏個(gè)性，而且他們的智力潛能亦未能得到充分的開發(fā)。但隨著教育改革的不斷深入，尤其是國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，有效地改變了幼兒教師的教育觀念，他們能給每個(gè)幼兒盡可能地提供和諧全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)能注重幼兒的個(gè)體差異，實(shí)行幼兒個(gè)別教育。幼兒園能依據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定出不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)以及與之相應(yīng)的教育措施，為每個(gè)幼兒提供了最適宜的教育和最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)，使其在幼兒園得以身心全面、和諧的發(fā)展。

當(dāng)然，在教育教學(xué)工作中，要提高和轉(zhuǎn)化一個(gè)能力較弱或具有個(gè)性問題的幼兒，卻是一項(xiàng)非常艱難的工作，有時(shí)候用上幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月的時(shí)間不見成效，有時(shí)候雖見成效，但只要有一個(gè)偶發(fā)因素，又會(huì)返回到原來的位置上。這會(huì)使我們感到沮喪、失去信心，但如果我們就此放棄對(duì)這些幼兒的教育與引導(dǎo)，那就是我們不負(fù)責(zé)任了，那就是我們違背了一名教師的使命了，那顯然是不行的。下面，就童童小朋友的改變，談?wù)勎业囊恍┳龇?，和大家一起交流與分享。

一、案例描述

在玩桌面游戲的時(shí)候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，童童卻拿起同伴搭好的飛機(jī)模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給同伴，他不但不給，而且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大哭……

在教育教學(xué)的時(shí)侯，小朋友都在畫畫，童童東張西望，用油畫棒在別人的紙上亂涂亂畫，還哈哈大笑……

在午睡的時(shí)候，他頭頂被子，床頭創(chuàng)尾爬個(gè)不?！?/p>

二、案例分析

作為教師，此時(shí)此刻，我靜靜地在想：每個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性，個(gè)性是每個(gè)人心理面貌的總和，沒有兩個(gè)人是完全相同的。心理學(xué)家指出：個(gè)性是人類不重復(fù)的財(cái)富。童童是個(gè)相當(dāng)聰明的男幼兒，平時(shí)上課思維活躍，還懂得許多有關(guān)與動(dòng)植物的知識(shí)，但他總是和同伴相處不好，經(jīng)常有小朋友來告狀，一會(huì)兒把別人玩具搶走了，一會(huì)兒把別人的書皮撕了，一會(huì)兒又把女幼兒的辮子抓了……。這背后的原因到底在哪里呢？

（一）查找原因

我聯(lián)系了童童的媽媽，了解了童童表現(xiàn)出如此個(gè)性特征的主要原因是童童兩周歲時(shí)就被父母送到全托制幼兒園生活，缺乏家人間的情感交流;由于父母工作繁忙，沒有更多時(shí)間了解幼兒教育思想和教育方法，很少陪伴和照顧幼兒。童童遇到不愉快的事無處傾述，只能以破壞玩具和物品發(fā)泄情緒。父母教育引導(dǎo)的方法長(zhǎng)期是打罵的方式，因而幼兒的性格變得好動(dòng)、倔強(qiáng)，蠻橫，不聽勸。

（二）采取措施

1.家園聯(lián)系，密切配合。我經(jīng)常利用QQ、電話、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等形式與童童的爸爸媽媽聯(lián)系、溝通，向童童的家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)和科學(xué)的教育方法，幫助他們樹立正確的教育觀念;對(duì)幼兒存在的個(gè)性問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí);指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)孩子的不足，給予指導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。童童的父母轉(zhuǎn)變非常大，配合效果十分顯著。

2.個(gè)別交流，講通道理。我用個(gè)別交流的方法了解到：童童破壞同伴作業(yè)、爭(zhēng)搶他人玩具和圖書、不守常規(guī)的表現(xiàn)，只是為了引起他人的關(guān)注，以幼兒的話講就是想和同伴玩。我借機(jī)便讓他說說大家喜歡什么樣的小朋友呢？我們每天做這些事大家會(huì)喜歡嗎？每日里我圍繞一個(gè)行為或一件事情與童童溝通、交流并進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢地他一點(diǎn)一點(diǎn)地能夠控制自己的情緒和不良行為了，逐漸與同伴建立了友好的關(guān)系，能夠和睦相處了。因此，只要教師有足夠的耐心，幼兒就會(huì)有較大的變化。

3.抓住優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)治缺。童童喜歡講故事，當(dāng)他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響地一把搶過來看。我看到后就耐心地對(duì)他講小故事：“小朋友找不到圖書會(huì)怎么樣？如果你的圖書不見了又會(huì)怎樣？小圖書被人搶過去它會(huì)怎么樣？”童童想到故事中小朋友和自己，一下就明白了我的意思，回過頭把書給了同伴，并學(xué)會(huì)了說對(duì)不起和借書來看，避免了沖突的發(fā)生。

4.及時(shí)鼓勵(lì)，增其信心。童童對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，畫的畫往往較有創(chuàng)新，折紙時(shí)反應(yīng)也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，使他的自信心增強(qiáng)，知道自己其實(shí)并不比別人差。如當(dāng)他完成一幅美術(shù)作品后，我試著鼓勵(lì)他：“瞧，童童畫的畫真棒，小朋友都很喜歡，還要向你學(xué)習(xí)呢，你會(huì)教小朋友畫畫嗎？”童童回答說：“會(huì)的?！薄澳切∨笥岩欢〞?huì)和你成為好朋友的?！甭?，童童的言行有了很大的轉(zhuǎn)變，并且與同伴的關(guān)系越來越好，相處也融洽了，并形成了穩(wěn)定的、良好的個(gè)性特征。

三、案例反思

篇8

文山環(huán)北小伶童幼兒園攀枝花分園 丁麗娜

2013年10月0日至10月15日，我非常有幸地參加了云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師短期集中國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)幼兒園首期骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在短短的天學(xué)習(xí)中，既聆聽了專家與名師的報(bào)告，又觀摩了文山州幼兒園區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境。每一天都讓我感受到思想火花的沖擊，開闊了眼界。在充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力――廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)的同時(shí)，也和一群優(yōu)秀的同行朋友探討了教學(xué)中的疑惑。而作為我們這些幼兒園的骨干，更應(yīng)該把專家、名師的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，以便更好地指引我們走向教學(xué)成功的彼岸。

此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充。如：侯菊云老師的“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐”、“馬懷忠老師的“美國(guó)幼教現(xiàn)狀對(duì)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示”、尹莉雯老師的“幼兒園活動(dòng)區(qū)角設(shè)計(jì)、案例分析與摸似操作”和“幼兒園活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)觀摩”、董衛(wèi)花老師的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性”、王衛(wèi)紅老師的“打造和諧團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展（幼兒園名師工作專題）”、殷進(jìn)萍老師的“兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)”、蒙永樂老師的“學(xué)前教育科研方法”、印義烔老師的“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。這幾個(gè)專題，為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學(xué)思想的觀念。同時(shí)體會(huì)到了幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。

尤其是馬懷忠老師的“美國(guó)幼教現(xiàn)狀對(duì)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示”詳細(xì)闡述了怎么理解正確的兒童觀，教師觀，教師應(yīng)具備怎樣的最基本專業(yè)能力，還有當(dāng)今時(shí)代的教育應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的教育，支持的教育，引導(dǎo)的教育。他用清晰地教育觀點(diǎn)和經(jīng)歷向我們闡述了教師成長(zhǎng)的必要性和成長(zhǎng)策略，最后，他還向我們每位學(xué)員提出了忠懇的希望，讓我們“做一名有品位、有作為、有地位的教師”。馬老師樸實(shí)的語(yǔ)言猶如一盞明燈，給我們的成長(zhǎng)樹立了信心，又指明了前進(jìn)的方向。

一、轉(zhuǎn)變思想、更新理念

先進(jìn)的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動(dòng)中，教育思想直接促進(jìn)或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計(jì)，同時(shí)決定著活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問題。其實(shí)作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索。有人說過：開展好一次活動(dòng)，不僅是知識(shí)信息的傳播過程，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)。如果教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲。因此我覺得在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是非常重要的，這直接影響到了活動(dòng)的成功與否。

二、自我反思，促進(jìn)成長(zhǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航者”，提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)是參加本次培訓(xùn)活動(dòng)的初衷。而在理論與實(shí)踐的交融下，教師只有進(jìn)行自我反思，才能內(nèi)化為自我的教學(xué)行為。因此，在豐富多彩的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，我進(jìn)行了有效地自我反思，有對(duì)專家報(bào)告的反思；有對(duì)教學(xué)活動(dòng)觀摩后的反思等等。反思是激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我思考與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，使得教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)能使自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長(zhǎng)，從而形成教師的個(gè)性化教學(xué)。

三、終身學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)

新時(shí)代、新知識(shí)、新課程都要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

這幾天，既忙碌又充實(shí)！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進(jìn)一步把握了綱要的精神，領(lǐng)會(huì)了各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容、增強(qiáng)了解決問題的能力；我們觀摩了名師教學(xué)，關(guān)注了有效課堂，提高了教學(xué)實(shí)踐水平；通過設(shè)計(jì)實(shí)操的演練，協(xié)調(diào)了設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一節(jié)課的平衡點(diǎn)；強(qiáng)化了我們的專業(yè)意識(shí)，闡明了我們專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。

篇9

【關(guān)鍵詞】“80后”幼兒教師；家長(zhǎng)；合作教育

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2012）12-0006-07

【作者簡(jiǎn)介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；楊倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)教師。

一、問題的提出

目前，我園一線教師中80年以后出生的獨(dú)生子女23人，占一線教師總?cè)藬?shù)的62.2%。另?yè)?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全園家長(zhǎng)是獨(dú)生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼兒園里常常會(huì)碰到“80后”教師和家長(zhǎng)面對(duì)面的情況?！?0后”思想敏銳，文化素質(zhì)普遍較高，但是自我中心傾向明顯。開展“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)合作教育的調(diào)查研究，有利于我園“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)在合作教育中建立和諧的家園關(guān)系、提高家庭教育水平、優(yōu)化育人環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法

我們就生活、工作、教育觀念、知識(shí)水平、教育行為等方面對(duì)本園教師和家長(zhǎng)做了調(diào)查，調(diào)查方式有問卷調(diào)查和訪談。

本次問卷調(diào)查，我們共發(fā)放教師問卷30份，回收30份，回收率為100%，受調(diào)查的教師占教師總數(shù)的81.1%，其中80前教師12人，80后教師18人；發(fā)放家長(zhǎng)問卷186份，回收179份，回收率為96.2%，受調(diào)查的家長(zhǎng)占幼兒家長(zhǎng)總數(shù)的36.9%（以每個(gè)幼兒一位家長(zhǎng)計(jì)算），其中80前家長(zhǎng)105人，80后家長(zhǎng)74人。這次家長(zhǎng)問卷調(diào)查覆蓋幼兒園每個(gè)班級(jí)，調(diào)查范圍廣泛，調(diào)查是真實(shí)可信的。

本次調(diào)查還采用了專題訪談的定性研究方法，針對(duì)幼兒教師家長(zhǎng)工作中的問題，設(shè)計(jì)討論提綱，由課題組成員進(jìn)行訪談和記錄，訪談結(jié)束后及時(shí)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。訪談對(duì)象是本園的80后教師，一共訪談了18位，工齡為1年～7年，半數(shù)以上為小學(xué)一級(jí)教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師問卷結(jié)果與分析

l.教師觀

由圖1可見，教師回答自己在幼兒心目中是怎樣形象的問題上，80后教師選擇“伙伴形象”是所有選項(xiàng)中比值最多的，遠(yuǎn)多于80前教師。除了伙伴形象，其他選項(xiàng)比值都低于80前教師，說明80后教師比80前教師更明顯傾向于扮演幼兒的伙伴角色。80前教師選擇“媽媽形象”的有42.9%，是80前教師選項(xiàng)中最多的，說明他們更傾向于扮演幼兒的媽媽角色。無論是80后教師，還是80前教師，嚴(yán)師形象和權(quán)威形象的選項(xiàng)比值都低于25%（4個(gè)選項(xiàng)的平均值），說明目前多數(shù)教師在幼兒與教師的理想關(guān)系認(rèn)識(shí)上都不認(rèn)可嚴(yán)師形象和權(quán)威形象。

2.兒童觀

教師在是否同意不喜歡睡午覺的幼兒進(jìn)行安靜的活動(dòng)、是否要求全班向某位聰明聽話的幼兒學(xué)習(xí)、是否允許幼兒適度哭泣來發(fā)泄情緒、集體活動(dòng)是否允許幼兒可有不同坐姿等問題上，80后教師和80前教師各選項(xiàng)間比值的差異不明顯。單從80后教師來看，選擇肯定的比否定的多，從80前教師來看，選擇肯定的比否定的少。由此可見，80后教師比80前教師相對(duì)而言有著略微寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求。

3.職業(yè)觀

（1）教師在有關(guān)職業(yè)倦怠的問題上，80后教師和80前教師多數(shù)人是偶爾有職業(yè)倦怠，經(jīng)常有職業(yè)倦怠者80后教師的比值要小于80前教師，從未有職業(yè)倦怠者80后教師的比值也要小于80前教師。從數(shù)據(jù)看出80后教師比80前教師有職業(yè)倦怠者的總體比值大，可能是80后教師受同齡人跳槽頻繁的影響。而80后教師選擇經(jīng)常有職業(yè)倦怠者的比值明顯小于80前教師，可能由于80后教師工齡短，對(duì)工作的新鮮感更易保持。其次，80后教師年輕有更多娛樂休閑時(shí)間，80前教師需更多精力管教自己的孩子，使得80前教師更容易出現(xiàn)經(jīng)常性職業(yè)倦怠。

（2）在有關(guān)職業(yè)壓力的問題上，由表1-1數(shù)據(jù)可知教育教學(xué)要求高是80后教師和80前教師職業(yè)壓力的最主要原因，相比之下，80后教師由于工齡短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富而更擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)不滿意。

（3）在選擇幼兒教師職業(yè)的主要原因上，由表1-2可見80后教師比80前教師在選擇職業(yè)上有更大的主動(dòng)權(quán)，80后教師更重視自己的喜好與職業(yè)的結(jié)合，一方面體現(xiàn)了80后教師更具有人本主義的社會(huì)價(jià)值觀，另一方面由于幼兒教師絕大多數(shù)是女教師，也說明了80后女教師比80前女教師對(duì)職業(yè)更為重視，選擇偶然的比值明顯減少，體現(xiàn)了80后女教師在職業(yè)觀上更加自立自強(qiáng)。

（4）在對(duì)工作整體感受的問題上，80后教師的職業(yè)幸福感比80前教師更趨兩極分化：工作順利、得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的80后教師會(huì)有“春風(fēng)得意馬蹄疾”的感覺；工作不順利、擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)不滿意的80后教師因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)難以短期改變局面。80前教師比80后教師年長(zhǎng)、成熟，已經(jīng)度過了工作最初幾年的“得意”或“失意”期，處于相對(duì)平穩(wěn)的上升期，懂得怎樣調(diào)整狀態(tài)，因而無人選擇不太開心。

（5）在周末加班可接受方式的問題上，由圖5可見，80前教師更具有不計(jì)得失的敬業(yè)精神，或者說是80后教師更傾向從勞動(dòng)法的角度反對(duì)無條件加班。80后教師和80前教師選擇比值最多的都是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是80前教師高達(dá)75%，說明物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比精神獎(jiǎng)勵(lì)更受歡迎。80后教師選擇精神獎(jiǎng)勵(lì)的比值遠(yuǎn)大于80前教師，說明80后教師非?？粗仡I(lǐng)導(dǎo)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

4.個(gè)性特征

在性格內(nèi)外傾的問題上，80后教師性格外傾型的居多，內(nèi)傾型較少，80前教師性格內(nèi)外傾分布很平均，說明了80后教師比80前教師整體來說性格更外向、開朗。

5.家長(zhǎng)工作

在家長(zhǎng)工作態(tài)度方面，圖7結(jié)果顯示，80后教師家長(zhǎng)工作態(tài)度主動(dòng)的少于80前教師，也就是說，80后教師雖然外向型性格居多，但在家長(zhǎng)工作中主動(dòng)性不是很突出。（問卷11、19、20、30、31題）

（二）家長(zhǎng)問卷結(jié)果與分析

1.教育觀

（1）在回答“只要發(fā)揮特長(zhǎng)，即使成就不大也會(huì)滿意”的問題上，由表2-1所見，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)90%以上都能贊同此觀點(diǎn)，80后家長(zhǎng)選擇無所謂和否定的比值要略多于80前家長(zhǎng)，選擇肯定的比值略少于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更期望孩子將來有成就。

（2）在關(guān)于開發(fā)孩子某方面潛能的問題上，由表2-2所見，選擇有一定好處的都占大多數(shù)，80前家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要和認(rèn)為絕對(duì)必要的一樣多，而80后家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要的要多于認(rèn)為絕對(duì)必要的，說明80后家長(zhǎng)沒有80前家長(zhǎng)重視孩子某方面潛能的開發(fā)，可能是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)情商更為重視的緣故，80后家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為開發(fā)孩子某方面潛能會(huì)花費(fèi)大量精力和時(shí)間，影響培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。

（3）在看待隔代教育的問題上，由表2-3數(shù)據(jù)可看出，80后家長(zhǎng)選擇不滿意的比值多于80前家長(zhǎng)，可能是由于80后家長(zhǎng)持有較前衛(wèi)的育兒觀念，與父輩教育觀念大有不同，產(chǎn)生分歧較多。80前家長(zhǎng)遵守“晚輩必須聽從長(zhǎng)輩意見”的傳統(tǒng)，與其父輩之間能就教育問題進(jìn)行有效的溝通，一定程度上確保了育兒觀念的一致性。

2.教育方法

在解決育兒?jiǎn)栴}途徑的問題上，80后家長(zhǎng)選擇咨詢專家的比80前家長(zhǎng)少，選擇咨詢園長(zhǎng)教師的略有增多，說明80后家長(zhǎng)更愿意和園長(zhǎng)教師交流并解決育兒?jiǎn)栴}。

3.具體教育行為

（1）在孩子纏著講故事的問題上，由表2-4可見，80后家長(zhǎng)選擇商量明天講的比值明顯多于80前家長(zhǎng)，選擇講個(gè)簡(jiǎn)單故事和選擇不顧勞累堅(jiān)持講的都比80前家長(zhǎng)少，說明80后家長(zhǎng)在比較累的情況下不大會(huì)勉強(qiáng)自己給孩子講故事，可能與80后家長(zhǎng)更加注重培養(yǎng)孩子體諒父母有關(guān)。80后家長(zhǎng)沒有人選擇責(zé)怪孩子，說明80后家長(zhǎng)更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。

（2）在對(duì)孩子要求嚴(yán)格方面80后家長(zhǎng)與80前家長(zhǎng)基本沒有差別，大多數(shù)人對(duì)孩子的要求方面都比較寬松。

4.參加講座、親子活動(dòng)和培訓(xùn)

（1）在參加講座、親子活動(dòng)和培訓(xùn)的問題上，從表2-5數(shù)據(jù)上看，80后家長(zhǎng)從未參加的比值比80前家長(zhǎng)少，有時(shí)參加的比值比80前家長(zhǎng)多，都參加的比值和80前基本一樣，可見80后家長(zhǎng)完全不重視專家講座的減少了，有選擇性參加講座的增多了。

（2）在對(duì)講座評(píng)價(jià)的問題上，由表2-6可見，80后家長(zhǎng)對(duì)講座的要求高于80前家長(zhǎng)，理論性太強(qiáng)是講座突出的缺點(diǎn)。

（3）在家長(zhǎng)最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容方面，由圖10可見，家長(zhǎng)們對(duì)培養(yǎng)孩子優(yōu)良品質(zhì)、行為習(xí)慣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)開發(fā)智力的需求，這也符合當(dāng)今為孩子步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)生存基礎(chǔ)的理念。80后家長(zhǎng)選擇促進(jìn)親子關(guān)系的明顯多于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)更重視親子關(guān)系。80后家長(zhǎng)選擇家庭教育正確觀念的少于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育正確觀念有自己的看法。

（4）在回答是否喜歡參加園內(nèi)教師組織的親子活動(dòng)問題上，大多數(shù)家長(zhǎng)很喜歡園內(nèi)組織的親子活動(dòng)，80后家長(zhǎng)很喜歡和不太喜歡的比值都略大于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)重視親子活動(dòng)，同時(shí)對(duì)親子活動(dòng)也有較高的要求。

5.家園溝通

（1）在更肯定誰(shuí)的工作成績(jī)問題上，由圖12可見， 80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)的選擇沒有明顯差異，他們選擇兩者一樣的都在50%左右，選擇年輕教師的比值都大于中年教師，說明年輕教師更受家長(zhǎng)歡迎，可能是年輕教師更有朝氣，更容易成為孩子的伙伴，和家長(zhǎng)年齡相仿，溝通更容易。

（2）在和班上老師交流的次數(shù)上，80后家長(zhǎng)選擇很少交流的比值明顯大于80前家長(zhǎng)，可能是因?yàn)?0后家長(zhǎng)工作忙，較多人讓老人接送孩子，自己很少有機(jī)會(huì)同老師當(dāng)面交流。

（3）在和班上老師交流最多的話題方面，由圖14可見，所有家長(zhǎng)在與教師交流時(shí)談?wù)撚變航逃脑掝}遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他方面的話題，其中80后家長(zhǎng)更是如此，說明他們更希望從幼教專業(yè)人員處獲得教育孩子的信息和有效方法。

6.教師觀

在回答希望教師在孩子心目中是什么角色的問題上，由圖15可見，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)對(duì)幾個(gè)選項(xiàng)的排序都是伙伴形象、媽媽形象、權(quán)威形象和嚴(yán)師形象。 80后家長(zhǎng)相比80前家長(zhǎng)更不認(rèn)可嚴(yán)師形象，且更偏向媽媽形象和伙伴形象，說明80后家長(zhǎng)更希望教師和孩子的關(guān)系如同母子般親近，伙伴般輕松。

（三）教師訪談結(jié)果與分析

1.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分類

從訪談的結(jié)果來看，80后教師對(duì)家長(zhǎng)分類的表述大多數(shù)都提到了配合與不配合型，有些教師還根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)幼教重視程度等分類為漠不關(guān)心型、健談型、溫和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等?？梢钥闯?，比較受80后教師歡迎的有健談型、溫和型等配合教師工作的家長(zhǎng)，而漠不關(guān)心型、要求苛刻型等反映出了80后教師與之在溝通和合作上有待改善。值得注意的是，訪談教師18人中有11人提到了漠不關(guān)心型、冷漠型、冷淡型或不冷不熱型，也反映出漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)分布較廣，是家長(zhǎng)工作的一大難題。

2.對(duì)家長(zhǎng)不配合、不合作的原因分析

80后教師對(duì)家長(zhǎng)不配合、不合作的原因主要分析為：

（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不重視。有的認(rèn)為吃好睡好就行；有的不關(guān)注教師發(fā)的通知。例如：教師通知家長(zhǎng)收集材料給幼兒上課使用而家長(zhǎng)不準(zhǔn)備。

（2）家長(zhǎng)工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任務(wù)全交給老人，而老人與80后教師有代溝，更難以溝通。

（3）家長(zhǎng)只從自己的利益出發(fā)，對(duì)教師過高要求，對(duì)教師的工作不了解。例如：有的家長(zhǎng)認(rèn)為每次上課都應(yīng)該讓他的孩子回答問題。

（4）家長(zhǎng)認(rèn)為自己很懂教育，對(duì)80后教師不尊重、不信任。

（5）家長(zhǎng)性格內(nèi)向，不主動(dòng)與教師交流，教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠。

（6）家長(zhǎng)對(duì)教師期望太高，希望教師什么都包辦，家長(zhǎng)什么都不用管。

（7）曾在某些幼兒教育問題上有過誤會(huì)。

訪談的80后教師多數(shù)人提到了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不重視和教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠。除了教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠這一條，其他的原因基本都是從家長(zhǎng)單方面講的。

3.對(duì)孩子不良行為習(xí)慣難糾正的原因分析

80后教師對(duì)孩子不良行為習(xí)慣難改正的原因主要分析為：

（1）家長(zhǎng)放任不管，教師告知，家長(zhǎng)卻不以為然。

（2）孩子的眾多教養(yǎng)者要求不一致。

（3）孩子性格、先天氣質(zhì)各有不同。

（4）家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子（尤其是老人）。

訪談的80后教師多數(shù)人提到了家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子，說明家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子是孩子不良行為習(xí)慣難以改正的主要原因。有兩位80后教師提到是孩子性格、先天氣質(zhì)各有不同造成的，說明其對(duì)幼兒的個(gè)體差異有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)該類型幼兒的教育應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

4.描述自己認(rèn)為成功的家長(zhǎng)工作案例

80后教師描述自己認(rèn)為成功的家長(zhǎng)工作案例可分為四類：

（1）通過與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持，共同幫助幼兒糾正某些不良行為習(xí)慣。例如：孩子吃飯?zhí)羰郴蚱獗┰?，教師通過與家長(zhǎng)多交流獲得了支持。

（2）通過新的途徑和策略讓原本不太配合教師的家長(zhǎng)變得配合了。例如：把工作忙沒法當(dāng)面交流的家長(zhǎng)加入QQ聊天，讓不太相信教師所反映孩子表現(xiàn)的家長(zhǎng)來園觀看后相信教師反映的情況，更加支持教師工作。

（3）教師關(guān)心幼兒的某件小事讓家長(zhǎng)感動(dòng)，之后家長(zhǎng)很感激信任教師。例如：教師及時(shí)打電話讓家長(zhǎng)給冬天較晚離園沒帶外套的孩子送外套，讓家長(zhǎng)更加信任老師，每次見面都主動(dòng)打招呼。

（4）教師發(fā)現(xiàn)幼兒有身體發(fā)育缺陷（例如：口腔發(fā)育缺陷、多動(dòng)癥等）后告知家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)不以為然。教師通過多次勸說和舉例，讓家長(zhǎng)重視，使幼兒得到及時(shí)治療，之后家長(zhǎng)十分感激。

5.教育案例分析

案例講述的是晨鍛時(shí)一位家長(zhǎng)看見自己的孩子被教師安排在一邊練習(xí)跳繩，別的孩子都在玩自選玩具，家長(zhǎng)很生氣。讓80后教師談?wù)剬?duì)這件事的看法，以及如果自己是那位教師會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。

80后教師的案例分析分為三類：

（1）明確表示反對(duì)單獨(dú)練習(xí)，認(rèn)為這樣是讓孩子脫離集體，會(huì)傷孩子自尊心。

（2）明確表示贊成單獨(dú)練習(xí)，認(rèn)為孩子不練習(xí)就跟不上其他孩子，還能培養(yǎng)上進(jìn)心、任務(wù)意識(shí)。

（3）沒有明確表示贊成還是反對(duì)單獨(dú)練習(xí)。

訪談的80后教師有7位表示反對(duì)單獨(dú)練習(xí)，6位表示贊成單獨(dú)練習(xí)，5位沒有明確表示贊成還是反對(duì)單獨(dú)練習(xí)。在怎樣應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問題上，80后教師都表示應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇的向家長(zhǎng)說明原因，建議幼兒在家練習(xí)，有兩位教師提出可請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小老師陪那位幼兒練習(xí)跳繩，讓他沒有脫離集體的感覺。由此可見，在贊成或反對(duì)單獨(dú)練習(xí)的問題上80后教師沒有傾向哪一種觀點(diǎn)，他們既看到了單獨(dú)練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（讓幼兒迅速趕上其他幼兒），也看到了缺點(diǎn)（容易讓家長(zhǎng)誤會(huì)，傷孩子自尊心）。

（四）問卷與訪談的綜合分析

1. 80后教師具有年齡優(yōu)勢(shì)。在希望教師（自己）在孩子心中是什么角色的問題上，80后教師、家長(zhǎng)都把伙伴形象排到第一，80前教師把媽媽形象排到第一。而80后教師、家長(zhǎng)都青睞伙伴形象，正好解釋了為什么80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)都更愿意選擇年輕教師做孩子的老師。從這一點(diǎn)上看，雖然80后教師在教育經(jīng)驗(yàn)上略遜于80前教師，但年齡優(yōu)勢(shì)使他們更受家長(zhǎng)的歡迎。

2. 80后教師和80后家長(zhǎng)在教育觀念和個(gè)性上有很多相似點(diǎn)。80后教師比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求，80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家長(zhǎng)對(duì)自己育兒水平自信的多于80前家長(zhǎng)， 80后教師選擇工作整體感受非常開心的多于80前教師。同屬80后，80后教師和80后家長(zhǎng)敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，不滿意無條件加班和專家講座理論性太強(qiáng)。同樣，他們?cè)诩覉@合作中也不會(huì)輕易附和別人的觀點(diǎn)，80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更活躍，對(duì)教師組織的親子活動(dòng)或家長(zhǎng)會(huì)都能起到很好的推動(dòng)作用。

3. 關(guān)于隔代教育，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)大多數(shù)都選擇有些不滿意，從對(duì)80后教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，老人溺愛孩子的現(xiàn)象普遍，給家長(zhǎng)工作帶來困難?？梢姡议L(zhǎng)和80后教師都對(duì)隔代教育容易產(chǎn)生的教育觀念不一致有認(rèn)識(shí)，而且80后教師特別關(guān)注到，由于老人溺愛孩子造成了孩子不良行為習(xí)慣難以糾正。

四、結(jié)論與建議

在總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上，做了一些思考，對(duì)“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)合作教育提出以下建議。

（一）80后教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立與家長(zhǎng)相互尊重、信任的關(guān)系

80后教師有年齡優(yōu)勢(shì)，他們比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求，最適合做孩子的伙伴，且他們?cè)诮逃^念和個(gè)性上與80后家長(zhǎng)有很多相似之處，更有共同語(yǔ)言，因此更受家長(zhǎng)和孩子歡迎。但是，由于80后教師經(jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)能力較弱、家庭教育知識(shí)缺乏，家長(zhǎng)對(duì)他們的工作能力持懷疑態(tài)度，因而易造成相互之間的不信任、不尊重。因此，80后教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，多從自身找原因，虛心聽取并接受家長(zhǎng)合理化的意見和建議，虛心向老教師學(xué)習(xí)，通過多種途徑補(bǔ)充幼教知識(shí)、家庭教育知識(shí)，參加專業(yè)培訓(xùn)提高專業(yè)實(shí)力，加強(qiáng)實(shí)踐，積累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地解答家長(zhǎng)的育兒困惑，不斷提高家長(zhǎng)育兒能力，讓家長(zhǎng)認(rèn)可自己的實(shí)力，提高對(duì)教師的尊重與信任。

（二）80后教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，提高家長(zhǎng)參與合作教育的積極性

從訪談的結(jié)果看到，80后教師列舉了很多條家長(zhǎng)不配合的原因，怎樣去爭(zhēng)取這些家長(zhǎng)的配合是家園共育必須面對(duì)的。同時(shí)，從家長(zhǎng)工作成功案例可以看出，將心比心、真誠(chéng)面對(duì)家長(zhǎng)是獲得家長(zhǎng)支持的唯一方法。漠不關(guān)心型家長(zhǎng)的態(tài)度能否轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師，一件能感動(dòng)家長(zhǎng)的小事因?yàn)槟愕闹鲃?dòng)而變得很容易。80后教師雖然外向型性格居多，但在家長(zhǎng)工作中主動(dòng)性不夠突出，這與80前教師更具有不計(jì)得失的敬業(yè)精神是形成對(duì)比的。80后教師應(yīng)將外向、開朗的個(gè)性充分運(yùn)用到對(duì)家長(zhǎng)的工作中，本著一切為了孩子的原則，主動(dòng)、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，講究交流技巧，多進(jìn)行換位思考，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，提高家長(zhǎng)參與合作教育的積極性。

（三）80后教師應(yīng)抓住機(jī)遇，開辟與家長(zhǎng)有效溝通的新途徑

隨著80后家長(zhǎng)的不斷增多及家長(zhǎng)群體素質(zhì)的不斷提高，無論是80后教師，還是80前教師，都發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們似乎對(duì)教師的要求越來越高。家長(zhǎng)們要求多提供機(jī)會(huì)和形式與教師交流，要求專家講座更具實(shí)用和操作性，要求親子活動(dòng)更有教育意義、更有趣、更新穎等等。80后教師應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽嘗試，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)尋找新的教育靈感和突破口，開辟與家長(zhǎng)有效溝通的新途徑，用新思路解決一個(gè)又一個(gè)合作教育的難題，以便和不斷增多的80后家長(zhǎng)獲得更有效的溝通。

（四）80后教師應(yīng)和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80后教師和80后家長(zhǎng)在家園合作中都不輕易附和別人的觀點(diǎn)，因此，80后教師要合理地開發(fā)家長(zhǎng)資源，改變過去教師單方作為專家來解答家長(zhǎng)育兒難題的觀念，通過“父母學(xué)習(xí)小組”“家長(zhǎng)工作坊”“家園合作學(xué)習(xí)小組”等形式，和家長(zhǎng)共同探討育兒方面遇到的新問題，更新育兒觀念，掌握育兒技巧，彼此從對(duì)方那里學(xué)習(xí)更多的有關(guān)兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

［關(guān)鍵詞］社會(huì)退縮幼兒 師幼互動(dòng) 原因分析

［中圖分類號(hào)］G615 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0166－02

社會(huì)退縮，是指孤獨(dú)的行為，泛指跨時(shí)間、情境，在陌生與熟悉的社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為。[1]目前較為公認(rèn)的是Asendorpf提出的三種亞型：安靜孤獨(dú)、沉默寡言和活躍孤獨(dú)。[2]第一種是安靜孤獨(dú)型（Solitary-passive），又稱主動(dòng)退縮，表現(xiàn)為在同伴環(huán)境中主動(dòng)離開群體的行為。這類幼兒喜歡獨(dú)處，寧愿獨(dú)自進(jìn)行建構(gòu)游戲和探索性活動(dòng)。第二種是沉默寡言型（Reticence）的行為，又稱抑制行為，表現(xiàn)為跨情境的旁觀行為和無所事事的行為。第三種是活躍孤獨(dú)型（Solitary-active），又稱為被動(dòng)退縮，表現(xiàn)為頻繁的、夸張的獨(dú)自游戲，包括喧鬧、重復(fù)和多動(dòng)的行為以及夸張的戲劇性表演。

師幼互動(dòng)，是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理的交互作用或行為的相互影響。[3]美國(guó)High/scope課程認(rèn)為，真正的師幼互動(dòng)是指成人在與幼兒游戲或是交流中所表現(xiàn)出的語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的行為，并且在互動(dòng)中，成人與幼兒都對(duì)互動(dòng)發(fā)揮著各自的作用。[4]

國(guó)內(nèi)外一些研究表明，影響師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系的因素有幼兒自身所具有的特征和教師自身的特征。[5]幼兒自身的特征就包括幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征、幼兒早期的人際經(jīng)歷等。教師自身的特征就包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、反省能力等。在社會(huì)退縮幼兒與教師的互動(dòng)活動(dòng)中，退縮幼兒大多性格內(nèi)向，具有害羞、抑郁、焦慮等內(nèi)隱問題行為，在互動(dòng)中非常被動(dòng)；而幼兒教師在幼兒教育和保育方面具有專業(yè)的知識(shí)和技能，掌握了豐富的社會(huì)知識(shí)和人際互動(dòng)技巧，這就為有效改善社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)提供了極大的可能性。因此，在本文中我們主要從幼兒教師方面來討論造成社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)現(xiàn)狀的原因。

一、社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)的現(xiàn)狀

采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法和量表法，結(jié)合師幼互動(dòng)的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）總結(jié)出了社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)的現(xiàn)狀和特征：教師對(duì)社會(huì)退縮幼兒開啟的互動(dòng)事件數(shù)量明顯多于一般兒童，但互動(dòng)常常得不到社會(huì)退縮幼兒的反饋；絕大多數(shù)社會(huì)退縮幼兒的師幼互動(dòng)事件為非對(duì)稱相倚型，教師在互動(dòng)中占絕對(duì)主導(dǎo)地位；與一般幼兒相比，社會(huì)退縮幼兒更加容易拒絕教師開啟的互動(dòng)事件；教師與社會(huì)退縮的互動(dòng)主題以照顧生活和指導(dǎo)游戲?yàn)橹鳎處熭^少關(guān)注社會(huì)退縮幼兒情感和態(tài)度需求；在與社會(huì)退縮幼兒的互動(dòng)中，教師對(duì)社會(huì)退縮幼兒的態(tài)度以不滿、厭惡等負(fù)向情感為主，社會(huì)退縮幼兒的情感體驗(yàn)難以引起教師共鳴。[6]

二、影響社會(huì)退縮幼兒與教師互動(dòng)的教師因素分析

（一）研究方法

以訪談法為主，結(jié)合問卷調(diào)查法。[7]

（二）研究對(duì)象

本研究以西安市和北京某地區(qū)公立幼兒園的幼兒教師為研究對(duì)象。共訪問幼兒教師8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教齡的教師各兩名。發(fā)放問卷70份，有效回收66份，有效回收率為94%。

（三）分析工具

本研究主要以影響兒童社會(huì)性發(fā)展的教師自身特征（葉子、姜勇，1994）為分析工具，從教師的個(gè)性特征、觀念行為、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、反思能力四個(gè)方面[8]，結(jié)合社會(huì)退縮幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行原因分析。

（四）研究結(jié)果

1.大多數(shù)幼兒教師為外傾型人格，且情緒情感狀態(tài)不穩(wěn)定。

通過艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQ-RSC），測(cè)得78.79%的幼兒教師為外傾性人格，即性格外向、好交際、渴望刺激和冒險(xiǎn)、情感易于沖動(dòng)、樂觀隨和等。

幼兒教師外傾性的性格在與社會(huì)退縮幼兒的互動(dòng)中存在著雙重作用。一方面，喜歡交際、樂觀開朗、熱情大方的性格特征更容易感染社會(huì)退縮幼兒，影響其情緒情感狀態(tài)，使其更加主動(dòng)地融入到集體中來。但是另一方面，外傾型的幼兒教師往往情緒情感不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境的影響。在訪談中，30.77%的外傾型教師認(rèn)為自己“比較容易被激怒”，36.54%的外傾型教師?！皩?duì)周圍的人和事有厭倦之感”，53.85%的外傾型幼兒教師認(rèn)為自己的“情緒會(huì)時(shí)起時(shí)落”。

顯然，這樣一種不穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)是不利于幼兒教師與社會(huì)退縮幼兒互動(dòng)的。在互動(dòng)中，社會(huì)退縮幼兒經(jīng)常處于焦慮、緊張、害怕、被動(dòng)的心理狀態(tài)中，常常對(duì)教師開啟的互動(dòng)沒有明顯的反饋。要徹底改變他們的這種消極狀態(tài)是非常艱難的事情，需要教師長(zhǎng)期、穩(wěn)定、持久的努力。不穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)很容易導(dǎo)致教師對(duì)退縮幼兒的行為和態(tài)度反反復(fù)復(fù)，時(shí)好時(shí)壞。這樣不僅不利于幼兒教師與社會(huì)退縮幼兒之間的互動(dòng)，甚至?xí)茐囊延械幕?dòng)效果，使得退縮幼兒更加遠(yuǎn)離教師和集體。幼兒的這樣一種狀態(tài)又會(huì)反作用于教師，于是社會(huì)退縮幼兒與教師的互動(dòng)關(guān)系就陷入了惡性循環(huán)中。

2.幼兒教師缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育觀念。

幼兒教師對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值、方法等的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)合理，制約著幼兒教師的教育行為。兒童社會(huì)性發(fā)展主要包括自我意識(shí)的發(fā)展、性別角色認(rèn)同和性別化的發(fā)展、社會(huì)性認(rèn)知、交往和行為的發(fā)展等方面。[9]在調(diào)查中，54.53%的幼兒教師認(rèn)為“兒童的交往能力對(duì)其發(fā)展最為重要”，這表明大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性。

但是通過訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較單一、片面，認(rèn)為兒童社會(huì)性發(fā)展就是學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)與他人交往；幼兒教師促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的方法和途徑多為成人模式（如，講道理、嚴(yán)格要求、不斷提醒），沒有考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。幼兒教師并沒有從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面深刻、系統(tǒng)地思考兒童的社會(huì)性發(fā)展，而只是停留在淺顯、直觀的認(rèn)識(shí)和了解層面上。

社會(huì)退縮幼兒是存在內(nèi)隱問題行為的特殊兒童，他們的社會(huì)認(rèn)知、交往、自我意識(shí)等社會(huì)性發(fā)展水平明顯低于同齡的孩子，這就要求教師不僅要全面、深刻地認(rèn)識(shí)兒童社會(huì)性發(fā)展，而且要掌握系統(tǒng)、科學(xué)地促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的方法。現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為退縮幼兒遵守班級(jí)規(guī)則，經(jīng)常自己玩?；蚺紶柵c同伴交流，并以此來判斷這些孩子并沒有嚴(yán)重的社會(huì)性發(fā)展問題，因此不會(huì)給予過多的關(guān)注，更不會(huì)制定特殊的指導(dǎo)方案，不會(huì)根據(jù)退縮幼兒的特點(diǎn)和需求來安排教學(xué)和活動(dòng)。一些教師表明會(huì)關(guān)注到社會(huì)退縮幼兒，但是更多的是將自己的理解強(qiáng)加到退縮幼兒身上，方法簡(jiǎn)單而粗糙，并沒有認(rèn)真想過退縮幼兒需要的是什么。因此，使得教師與社會(huì)退縮幼兒之間的很少互動(dòng)或流于形式，無法從根本上改變幼兒的退縮行為。

3.幼兒教師缺乏有關(guān)社會(huì)退縮幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教師的知識(shí)，特別是教師關(guān)于兒童身心發(fā)展的知識(shí)，會(huì)影響教師對(duì)兒童認(rèn)知及行為的理解和對(duì)待方式。社會(huì)退縮幼兒在心理表征和行為表現(xiàn)上有其獨(dú)特之處，這就要求幼兒教師要主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)社會(huì)退縮幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)退縮幼兒有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能使進(jìn)一步的干預(yù)和治療得以實(shí)現(xiàn)。但是在調(diào)查中，74.45%的幼兒教師表示對(duì)社會(huì)退縮幼兒這一概念“了解很少”，13.23%的人表示對(duì)社會(huì)退縮幼兒這一概念“有一些了解”。通過訪談進(jìn)一步了解到，幼兒教師關(guān)于社會(huì)退縮幼兒的知識(shí)很少并且主觀性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)占主導(dǎo)，對(duì)社會(huì)退縮幼兒沒有一個(gè)科學(xué)、客觀、全面的認(rèn)識(shí)。這樣教師開啟的互動(dòng)很少或者帶有強(qiáng)烈的主觀性，認(rèn)為退縮幼兒缺乏生活能力和交往技能，互動(dòng)以照顧生活和指導(dǎo)游戲?yàn)橹鳎荒苷_認(rèn)識(shí)兒童的心理需求，導(dǎo)致兒童拒絕教師開啟的互動(dòng)。

隨著時(shí)間的累積，教師在與兒童的不斷接觸中，積累了關(guān)于兒童身心發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律性、階段性和特殊性，敏銳地觀察和掌握每一個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，從而對(duì)有特殊需求的幼兒給予針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。調(diào)查表明，幼兒教師的教齡越高，對(duì)于社會(huì)退縮幼兒的認(rèn)識(shí)越為全面深刻，并且通常有具體的干預(yù)和治療幼兒退縮的方法。相反，教齡低的幼兒教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)退縮幼兒的認(rèn)識(shí)膚淺而片面，且常常無法有效改善幼兒的退縮行為，在互動(dòng)中常常出現(xiàn)失落、厭惡、不滿等負(fù)面情緒。

4.幼兒教師的教育反思能力有待加強(qiáng)。

關(guān)于教育反思的定義，不同的研究者有不同的看法。在這里采用龐麗娟等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育反思就是“使兩者連接起來，把原因和結(jié)果、活動(dòng)和結(jié)果結(jié)合起來”。具體是指教師著眼于自己的活動(dòng)過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)自身發(fā)展的手段。[10]幼兒教師的教育反思能力，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：反思的知識(shí)、反思的內(nèi)容、反思的方法和策略、反思的動(dòng)機(jī)、反思的連續(xù)性。教師的教育反思能力直接影響其教育觀念和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的更新與進(jìn)步。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.52%的幼兒教師對(duì)反思型教師的了解“很少或有一些”；84.85%的幼兒教師表示在工作中“較多或經(jīng)?！边M(jìn)行反思；53.37%的幼兒教師經(jīng)常對(duì)“教學(xué)方法或班級(jí)管理方法”進(jìn)行反思，19.70%的幼兒教師對(duì)“兒童的問題行為”進(jìn)行反思；17.9%的幼兒教師采用“記日記”的方式進(jìn)行反思，53.6%的幼兒教師采用“群體案例分析”的方式進(jìn)行反思；51.52%的幼兒教師進(jìn)行反思的主要原因是“領(lǐng)導(dǎo)要求或工作需要”；43.8%的幼兒教師在工作結(jié)束后進(jìn)行反思。

這表明幼兒教師在反思方面存在以下問題：經(jīng)常進(jìn)行反思，但是缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的有關(guān)反思的知識(shí)；反思的內(nèi)容多為教學(xué)方法或班級(jí)管理等外顯教育行為，較少涉及到教育理念、兒童行為特別是兒童問題行為；反思的方式主要是“群體案例分析”，缺少針對(duì)個(gè)別特殊幼兒心理和行為的反思；反思的動(dòng)機(jī)多為外部動(dòng)機(jī)，缺乏進(jìn)行反思的內(nèi)驅(qū)力；幼兒教師主要是在教育實(shí)踐后進(jìn)行反思，缺乏對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)見能力。

幼兒教師的教育反思現(xiàn)狀對(duì)社會(huì)退縮幼兒與教師之間的互動(dòng)是非常不利的。幼兒教師主要針對(duì)群體進(jìn)行案例分析，反思的內(nèi)容較少涉及到兒童的問題行為，缺乏反思的內(nèi)驅(qū)力等都會(huì)造成教師對(duì)社會(huì)退縮幼兒的忽視；缺乏反思的知識(shí)以及主要在問題發(fā)生之后進(jìn)行反思，導(dǎo)致教師不能及時(shí)調(diào)整與退縮幼兒之間的互動(dòng)過程，影響互動(dòng)的效果。

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