導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)的一般流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: In this paper,arming at the shortage of evaluation model which depends on teacher’s subjective evaluation,the author puts forward using interactive valuation to solve it,and discusses the implementation process in detail,and points out the key point in processing that should be notice.

關(guān)鍵詞: 互動(dòng)評(píng)價(jià);課程設(shè)計(jì);管理系統(tǒng)

Key words: interactive evaluation;curriculum-design;manage system

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)10-0251-02

0前言

在日常教學(xué)中,為讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力,做到理論聯(lián)系實(shí)際,教師通常會(huì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這是一種很好的教學(xué)活動(dòng),但是長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定是一種自上而下的單向評(píng)價(jià),即評(píng)價(jià)的主體是教師,以任課教師的主觀評(píng)價(jià)為主,學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體,一般學(xué)生是不能參與其中的。而且評(píng)價(jià)局限于一對(duì)一的形式,教師的工作量大,評(píng)價(jià)效果也不好。而且常常出現(xiàn)學(xué)生花了很多時(shí)間完成課程設(shè)計(jì),但得到的成績(jī)卻不是很高的情況,從而會(huì)對(duì)教師評(píng)分的公平性存在一些疑問。這種情況通常是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)不清楚導(dǎo)致的。

針對(duì)上述問題,本文提出以校園網(wǎng)為平臺(tái),在評(píng)價(jià)中使用學(xué)生互評(píng)的方法,把以往自上而下的單向評(píng)價(jià)改變?yōu)槎鄬?duì)多式的互動(dòng)評(píng)價(jià),實(shí)踐證明這樣能較好地解決評(píng)價(jià)中所遇到的問題。

1引入互動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

在課程設(shè)計(jì)中引入互動(dòng)評(píng)價(jià)模式,讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)中來,同學(xué)間互相評(píng)分,讓成績(jī)?cè)u(píng)定更透明、更具公平性,同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式還具有以下的優(yōu)點(diǎn):

1.1 教師事前先給出清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)參考著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在目標(biāo)明確的前提下,可避免學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的盲目性,有利于提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.2 學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的課程設(shè)計(jì)作品的過程,首先是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,通過觀摩同學(xué)設(shè)計(jì)作品中好的一面,從而促使自己也有所提高;同時(shí)也是一個(gè)鞏固的過程,在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程能使評(píng)價(jià)者更深刻地理解知識(shí)要點(diǎn)。

1.3 能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,看到自己與同學(xué)間的差距,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。

在課程設(shè)計(jì)中實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià),不僅可以分擔(dān)教師的部分教學(xué)壓力,提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量,更能使學(xué)生通過互評(píng)達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的效果。

2互動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施流程

互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的互動(dòng)性,即要求每個(gè)學(xué)生不僅需要提交自己的課程設(shè)計(jì),也要完成對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù),從對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,及自己的作品被同學(xué)評(píng)價(jià)后給出的建議中去加深對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。從學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)開始到完成評(píng)價(jià),一般需經(jīng)過四個(gè)階段,具體流程圖如圖1所示:

第一階段――即設(shè)計(jì)、提交階段,教師課程設(shè)計(jì)的要求,并公布具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)的要求完成課程設(shè)計(jì),并規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交自己的設(shè)計(jì)作品。

第二階段――初評(píng)階段,將被評(píng)的學(xué)生作品在網(wǎng)上公開展示,并要求其它同學(xué)按照既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)習(xí)同伴的作品以匿名方式進(jìn)行評(píng)價(jià),并要求給出修改建議。在此階段教師最好也能給出一些指導(dǎo)性意見。

第三階段――即修改階段,當(dāng)學(xué)生間互相匿名評(píng)價(jià)完成后,要求每個(gè)學(xué)生參考同學(xué)給出的評(píng)價(jià)及修改建議,對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修改,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將修改過的課程設(shè)計(jì)再次提交。在此階段,評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可利用互動(dòng)評(píng)價(jià)支撐平臺(tái)不斷交流,對(duì)設(shè)計(jì)作品的每次更新都可記錄下來。

第四階段――即終評(píng)階段,首先學(xué)生再次對(duì)修改過的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分,最后教師作最后的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后,系統(tǒng)按照預(yù)先設(shè)定的師生評(píng)價(jià)比自動(dòng)計(jì)算出最終的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

經(jīng)過這四個(gè)階段的評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的過程,學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的不足與需改進(jìn)的地方,最終的課程設(shè)計(jì)基本上都比第一輪的課程設(shè)計(jì)的有較大的改進(jìn),從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

3實(shí)施時(shí)需注意的問題

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提高評(píng)價(jià)效率由于互動(dòng)評(píng)價(jià)流程較為復(fù)雜,整個(gè)過程涉及的數(shù)據(jù)也很多,因此為順利地開展互動(dòng)評(píng)價(jià),我們必需要有一個(gè)與互評(píng)流程相配合的支撐系統(tǒng),才能順利完成繁雜的互評(píng)任務(wù)。為此我們應(yīng)在現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上,使用現(xiàn)有的并具有支持互動(dòng)評(píng)價(jià)功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),如Moodle等,或根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要,自行開發(fā)出相應(yīng)的互動(dòng)評(píng)價(jià)支撐系統(tǒng),以提高互動(dòng)評(píng)價(jià)的效率。

3.2 評(píng)價(jià)時(shí)需采用匿名機(jī)制在給同學(xué)的評(píng)價(jià)中,學(xué)生容易出現(xiàn)草率評(píng)價(jià)或不合作的態(tài)度,或者為避免傷和氣只對(duì)同學(xué)給出一些模糊或空泛的評(píng)價(jià)。因此,要避免失去互動(dòng)評(píng)價(jià)的意義,必須實(shí)行匿名機(jī)制,讓學(xué)生可無顧慮地發(fā)表自己的觀點(diǎn),實(shí)事求是地給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)對(duì)象的分配問題目前教學(xué)班級(jí)的規(guī)模一般都有幾十人,如果要求每個(gè)學(xué)生要對(duì)所有其它同學(xué)都進(jìn)行一次評(píng)價(jià),無疑工作量太大了,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為完成任務(wù)而草率評(píng)價(jià),從而使得評(píng)價(jià)的質(zhì)量下降。因此,在分配評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí),首先要控制好人數(shù):太多的話評(píng)價(jià)質(zhì)量不能保證,太少又達(dá)不到預(yù)期的效果,一般來說,每次評(píng)價(jià)的對(duì)象個(gè)數(shù)為5-6個(gè)較為合適,而且這些評(píng)價(jià)任務(wù)是必需完成的。其次是具體的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)由系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)分配,以保證評(píng)價(jià)的公平性。最后可允許讓學(xué)生自己根據(jù)自己的興趣,選擇是否再參與額外的對(duì)其它對(duì)象的評(píng)價(jià),因?yàn)閷?duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者,評(píng)價(jià)的對(duì)象總是越多越好的。

3.4 激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用為使得學(xué)生更積極配合在線互動(dòng)評(píng)價(jià),提出更有價(jià)值的評(píng)價(jià)意見,而不僅僅是為應(yīng)付教師規(guī)定的評(píng)價(jià)任務(wù),可適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,即對(duì)于那些能提出建設(shè)性意見或提出讓評(píng)價(jià)對(duì)象的作品有進(jìn)步的意見,就可以給予適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)。

4結(jié)束語

在課程設(shè)計(jì)中引入互動(dòng)評(píng)價(jià),往往比教師的單向評(píng)價(jià)更好,更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和拼比精神,能激勵(lì)學(xué)生在課外用更多的時(shí)間去自學(xué)、鉆研,實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)方法行之有效,對(duì)加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的學(xué)習(xí)交流,提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,減輕教師的負(fù)擔(dān),能起到重要的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：化工原理課程設(shè)計(jì)；改革；工程意識(shí)

1化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

化工原理課程設(shè)計(jì)目前存在諸多問題：一般專業(yè)未開設(shè)大多軟件課程，學(xué)生不能進(jìn)行模擬計(jì)算，設(shè)計(jì)效率低；學(xué)生缺少查閱工具書意識(shí)，且工具書有限，生搬硬抄教材較重，無法提高學(xué)生分析和解決工程問題能力；青年教師缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)能力尚需提高；教師指導(dǎo)人數(shù)多，學(xué)生面臨末考?jí)毫Γ绊憥熒鷾贤?；選題面窄，驗(yàn)證性設(shè)計(jì)題目多；學(xué)生缺乏工程觀念，與工廠現(xiàn)狀關(guān)聯(lián)少，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程意識(shí)；設(shè)計(jì)時(shí)間緊、任務(wù)重，完成質(zhì)量不高；考核簡(jiǎn)單，多以說明書和圖紙為評(píng)判依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生設(shè)計(jì)能力?；谝陨显?，利用課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的目的未能較好達(dá)到[3]。

2化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程改革

現(xiàn)有化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程一般是指導(dǎo)教師集中開動(dòng)員會(huì)，下達(dá)并講解任務(wù)指導(dǎo)書，課程設(shè)計(jì)要求，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，后續(xù)集中指導(dǎo)交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生有問題得不到及時(shí)解答，入手難，設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢等問題，就此對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程進(jìn)行了細(xì)化改革。

2.1了解學(xué)生情況

在課程設(shè)計(jì)分組前，對(duì)學(xué)生情況了解非常重要。需對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類，如組織領(lǐng)導(dǎo)才能、有一定威望、學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)比較欠缺、計(jì)算能力較強(qiáng)、辦公軟件使用熟練、模擬繪圖軟件熟練操作等方面進(jìn)行了解，此可避免各小組間較大差距，可充分調(diào)動(dòng)小組積極性和團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工協(xié)作進(jìn)而可減少指導(dǎo)教師工作量。

2.2提前動(dòng)員準(zhǔn)備

教師可將設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)框架穿插在化工原理理論課教學(xué)中，介紹設(shè)計(jì)思路和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)讓學(xué)生積累工程素材，要求學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)設(shè)計(jì)題目搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料檢索和搜集能力，學(xué)習(xí)CAD繪圖等技能，提前做好初步動(dòng)員，積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)所需的有關(guān)知識(shí)和技能，可合理分配利用時(shí)間，解決課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。

2.3選題

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開始時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的基礎(chǔ)，把控好設(shè)計(jì)的難易程度，也可根據(jù)工廠情況涉及各種單元操作與生產(chǎn)一線聯(lián)合選題，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際貼近的合理設(shè)計(jì)題目，選題符合本科教育要求，難度適中；符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力，經(jīng)過努力能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.4分組及選組長(zhǎng)

指導(dǎo)教師了解學(xué)生基本情況后進(jìn)行分組，學(xué)生可在一定前提下自由組合。學(xué)生推舉組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師與組長(zhǎng)交流討論，組長(zhǎng)選擇副組長(zhǎng)，余下的同學(xué)自行選擇組長(zhǎng)，教師再根據(jù)小組成員不同特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)小組成員最好有專長(zhǎng)，如工程計(jì)算、CAD繪圖或模擬軟件使用等，利用各組員長(zhǎng)處承擔(dān)相應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)。

2.5設(shè)計(jì)任務(wù)書

正式開始設(shè)計(jì)前，召開全體學(xué)生動(dòng)員會(huì)，集中將設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求詳細(xì)闡明，并對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行詳細(xì)講解。設(shè)計(jì)任務(wù)書是課程設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，一般包括以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)參數(shù)、設(shè)計(jì)目的及內(nèi)容、設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃、考核方法等。設(shè)計(jì)任務(wù)書應(yīng)詳盡具體，讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)所有內(nèi)容一目了然，且難易程度與學(xué)生水平應(yīng)相當(dāng)。

2.6集中交流與過程考核

開展有效的輔導(dǎo)交流，可加強(qiáng)各小組交流學(xué)習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，能強(qiáng)加過程考核，并督促把握各小組設(shè)計(jì)進(jìn)度，還可很好解決指導(dǎo)教師不足問題。各小組圍繞設(shè)計(jì)思路及進(jìn)度、存在問題、后期方略開展單獨(dú)交流。由組長(zhǎng)總體介紹，每個(gè)組員分管工作介紹，檢查學(xué)生設(shè)計(jì)思考情況，指出設(shè)計(jì)中的不足，以利于以后改進(jìn)，提出后期工作安排。

2.7正確指導(dǎo)和監(jiān)督

教師首先對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)過程中確實(shí)遇到問題，先由小組內(nèi)開展討論分析，確定無法解決后，教師再?gòu)呐詤f(xié)助，引導(dǎo)啟發(fā)，并解決問題。除約定時(shí)間集中答疑外，還可通過電話、短信、QQ及微信等手段進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，記錄學(xué)生提問積極性以用于監(jiān)督和考核。教師要及時(shí)掌握學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度和動(dòng)態(tài)，對(duì)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)積極地學(xué)生適當(dāng)加分。

2.8考核與答辯

根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)定，采取教師審定、小組互評(píng)、過程表現(xiàn)與答辯相結(jié)合的方式，成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制記分。通過答辯，考核學(xué)生設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)態(tài)度，設(shè)計(jì)方法是否掌握，是否有抄襲現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，主要考核解決工程實(shí)際問題的能力。

3化工原理課程設(shè)計(jì)的改革與探索

3.1精心選題，加強(qiáng)工程實(shí)踐性

設(shè)計(jì)題目要能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，依據(jù)實(shí)習(xí)基地和個(gè)人科研項(xiàng)目而選擇合適項(xiàng)目，緊密聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿。選題時(shí)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在給定物系要求、操作條件、設(shè)備要求等方面做到多樣化，且有一定難度與深度。通過課堂和工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力鍛煉，使其對(duì)單元操作、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等有初步認(rèn)識(shí)，而利于設(shè)計(jì)順利完成。

3.2改革指導(dǎo)過程，加強(qiáng)監(jiān)督

輔導(dǎo)答疑堅(jiān)持以學(xué)生討論為主，教師從旁協(xié)助原則。遇到問題先組內(nèi)討論，無法解決時(shí)教師再引導(dǎo)啟發(fā)至解決問題。集中輔導(dǎo)時(shí)，教師將設(shè)計(jì)共性難疑點(diǎn)詳細(xì)講解；小組單獨(dú)交流時(shí)，圍繞設(shè)計(jì)思路及進(jìn)度、存在問題、后期方略交流，還可通過網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)了解各學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)行階段性檢查，輔導(dǎo)過程以學(xué)生為主，培養(yǎng)其分析解決問題能力。

3.3加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用，強(qiáng)化軟件應(yīng)用能力

目前，課程設(shè)計(jì)手工計(jì)算較多，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確性不好，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)顯得尤為重要?？衫肊xcel、Origin和Matlab等對(duì)數(shù)據(jù)選取、核算和繪圖；利用Aspen、ChemCAD等對(duì)物性參數(shù)、熱負(fù)荷等選取和計(jì)算；利用CAD、ChemCAD等繪制流程圖、人流物流等；利用Plant、CADWorx等進(jìn)行配管、三維圖繪制等。對(duì)于工藝計(jì)算和繪圖軟件，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前一學(xué)期介紹，學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)自學(xué)練習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考精神，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力[4]。

3.4提高教師水平，鍛煉指導(dǎo)能力

化工原理課程設(shè)計(jì)水平與指導(dǎo)教師直接相關(guān)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是提高設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。年輕教師工程實(shí)際訓(xùn)練少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)、車間布置等不熟悉，故提高青年教師指導(dǎo)水平尤為重要，可利用暑期實(shí)踐活動(dòng)到學(xué)生實(shí)習(xí)化工企業(yè)進(jìn)行歷練，參加實(shí)踐基地建設(shè)及校企項(xiàng)目合作，精選部分具有企業(yè)工作背景或設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀校友開展雙導(dǎo)師制課程設(shè)計(jì)，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和水平。

3.5改革評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)公正

將小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師審定相結(jié)合，平時(shí)討論表現(xiàn)和答辯相結(jié)合，考核貫穿設(shè)計(jì)過程始終，最終成績(jī)需考核學(xué)生知識(shí)掌握情況、分析解決問題能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及文字組織能力等。采取平時(shí)表現(xiàn)（5%）+過程考核（15%）+說明書（15%）+圖紙質(zhì)量（20%）+難度和創(chuàng)新性（5%）+答辯表現(xiàn)（40%）來評(píng)定學(xué)生成績(jī)。從設(shè)計(jì)態(tài)度、考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提問釋疑情況，交流表現(xiàn)、資料掌握，說明書質(zhì)量、圖紙繪制及軟件應(yīng)用等審定。答辯時(shí)要求組員對(duì)自己工作做出說明，結(jié)合小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)，給每位同學(xué)評(píng)定成績(jī)，做到合理公平。

3.6鼓勵(lì)參加設(shè)計(jì)大賽，以賽促教

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科研活動(dòng)及化工設(shè)計(jì)類實(shí)踐和競(jìng)賽，“國(guó)藥工程杯”全國(guó)大學(xué)生制藥工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“三井化學(xué)杯”全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽及省校級(jí)制藥、化工類設(shè)計(jì)大賽，通過參加這些設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生能很好地將理論和實(shí)際相結(jié)合，計(jì)算機(jī)水平顯著提高，工程概念、創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)顯著增強(qiáng)。

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關(guān)鍵詞：專科院校 食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計(jì)概述

課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解、融會(huì)貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個(gè)或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。

1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤(rùn)應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績(jī)；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計(jì)的過程和管理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評(píng)委評(píng)比。

設(shè)計(jì)過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對(duì)高難度及公共問題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的在線答疑平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題。

設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績(jī)40%。最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。

3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績(jī)，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績(jī)，評(píng)分要求如表1所示，該部分成績(jī)由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績(jī)于答辯結(jié)束后由三位評(píng)委老師按照PPT制作、問題回答、個(gè)人儀表、語言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評(píng)委總分，最后取平均值即為該生答辯成績(jī)。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時(shí)食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對(duì)資料收集整理能力欠缺，特別是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開展前從未了解過文獻(xiàn)資料。通過課程設(shè)計(jì)的開展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：工科課程設(shè)計(jì)；企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方法；實(shí)踐能力；工程素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馮軍（1979-），男，湖南衡陽人，南華大學(xué)船山學(xué)院，講師。（湖南 衡陽 421001）

基金項(xiàng)目：本文系南華大學(xué)高等教育研究與改革重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2013CZ002）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0129-02

項(xiàng)目教學(xué)法起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，然后圍繞著這些項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性、學(xué)生之間的合作性，主張學(xué)生從實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題和交流合作能力等綜合能力。對(duì)于工科類學(xué)生而言，顯得尤為重要。

課程設(shè)計(jì)是大學(xué)階段一個(gè)非常重要的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，[1]是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的重要過程。[2]現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊單一且與企業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能將階段學(xué)習(xí)的知識(shí)充分加以綜合和運(yùn)用，且影響學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位工作的要求。

根據(jù)近年來對(duì)南華大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）工科類應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多用人企業(yè)單位不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有一定的實(shí)踐能力，并希望能盡快進(jìn)入崗位角色。而現(xiàn)在很多學(xué)生在實(shí)踐能力及工程素養(yǎng)存在不同程度的不足，這就要求高校加強(qiáng)大學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

本文在校企合作模式下，研究將項(xiàng)目教學(xué)法融入課程設(shè)計(jì)。企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生接觸以產(chǎn)品為目標(biāo)的企業(yè)項(xiàng)目，在教師和企業(yè)人員共同培養(yǎng)下，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且可理解技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)流程及具體技術(shù)指標(biāo)要求，提升了工程素養(yǎng)，為就業(yè)打下一定基礎(chǔ)，一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在學(xué)生實(shí)踐能力及工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。

一、企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的選題原則

認(rèn)真抓好企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的立題工作是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提，它決定著企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，決定著人才培養(yǎng)的特色。

1.企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

要全面把握專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，確定其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、服務(wù)面向、理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，才能正確選題方向。

2.企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量與教師的科研課題內(nèi)容和科研方向相結(jié)合

工科教師本身手里擁有一些與企業(yè)合作的項(xiàng)目，這些研究?jī)?nèi)容一定程度上代表整個(gè)行業(yè)的發(fā)展方向，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義。利用教師與企業(yè)簽約的這些橫向課題，開展企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)工作，充分利用教師對(duì)自己研究方向和研究領(lǐng)域較深入和獨(dú)到的研究，以及其對(duì)課題內(nèi)容的熟悉，方便地進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生參與教師的科研課題，能更有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐

由于企業(yè)項(xiàng)目具有產(chǎn)品化的特點(diǎn)，知識(shí)覆蓋面較廣，所以課程設(shè)計(jì)性質(zhì)一般為綜合性，內(nèi)容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實(shí)施的對(duì)象一般要求為大二下學(xué)期的學(xué)生，或者大三上學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生已學(xué)過本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課也大都開設(shè)起來，正是剛剛度過入門期，這時(shí)開展企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)恰到好處，既可以鞏固以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以對(duì)即將要學(xué)到的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行深化，讓學(xué)生接觸實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學(xué)習(xí)，做到事半功倍。本課程設(shè)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)度一般要求為1～2個(gè)學(xué)期，這是由企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的周期所決定的；也不能像傳統(tǒng)方式，由于時(shí)間過短，學(xué)生沒有充分的時(shí)間消化，課程設(shè)計(jì)效果大打折扣。

經(jīng)過研究，整個(gè)方案具體實(shí)施過程如圖1所示。

1.制訂具體項(xiàng)目

教師與企業(yè)經(jīng)過協(xié)商和充分研究，根據(jù)上述選題原則及企業(yè)自身發(fā)展需求、人才儲(chǔ)備計(jì)劃，并依據(jù)專業(yè)崗位要求，制訂實(shí)際項(xiàng)目。項(xiàng)目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統(tǒng)企業(yè)項(xiàng)目。一般是工程師需要掌握的、普適的基本項(xiàng)目，學(xué)生可選擇感興趣的項(xiàng)目，通過研發(fā)，熟悉整個(gè)開發(fā)過程，打下基礎(chǔ)，至少能在一個(gè)發(fā)展方向上做到入門，才有可能進(jìn)一步發(fā)展。

（2）在研企業(yè)項(xiàng)目。一般是企業(yè)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目，企業(yè)工程師正在完善或者探索研發(fā)之中，工程師對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的每個(gè)細(xì)節(jié)都比較熟悉，也很有經(jīng)驗(yàn)和心得，便于指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過思考、研發(fā)甚至創(chuàng)新和一線技術(shù)人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來計(jì)劃企業(yè)項(xiàng)目。一般是企業(yè)準(zhǔn)備著手開展的項(xiàng)目，一切都在起步當(dāng)中，學(xué)生通過參與研發(fā)，了解更多的前沿知識(shí)，極大地豐富了視野，是一種挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)會(huì)。

2.制訂計(jì)劃

（1）企業(yè)派技術(shù)骨干對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行剖析，提出詳細(xì)的技術(shù)指標(biāo)、開發(fā)項(xiàng)目所需知識(shí)。教師同學(xué)生通過充分討論和交流，由學(xué)生自主選取項(xiàng)目，教師考慮學(xué)生個(gè)人能力，從整體考慮對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進(jìn)行小組人員分工，明確每個(gè)人的職責(zé)。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間太短，很多學(xué)生沒有時(shí)間，只能敷衍了事；在獲取學(xué)校制度的支持下，項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間不限定為1個(gè)學(xué)期內(nèi)，可延長(zhǎng)為2個(gè)學(xué)期，有充足的時(shí)間，才能保證學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生寫好項(xiàng)目進(jìn)度表，指明每一階段要處理的關(guān)鍵問題及技術(shù)指標(biāo)，并將嚴(yán)格按照進(jìn)度表進(jìn)行考核，給學(xué)生一點(diǎn)壓力、一點(diǎn)動(dòng)力。

3.具體實(shí)施

（1）在學(xué)院專門開設(shè)一個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備常用的實(shí)驗(yàn)耗材，設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有老師進(jìn)行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學(xué)生購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材。

（2）教師每周按時(shí)到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于一般問題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的教材和參考資料，培養(yǎng)其自學(xué)及探索精神；當(dāng)遇見難題時(shí)，對(duì)于個(gè)別問題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于普遍問題，教師可集中授課；組織學(xué)生每2周匯報(bào)一次項(xiàng)目進(jìn)展情況，鼓勵(lì)相互間的討論、交流。

（3）企業(yè)定期派技術(shù)人員到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)。技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，特別是實(shí)踐方面，很有針對(duì)性；技術(shù)人員有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)流程及其細(xì)節(jié)很熟悉，可謂見多識(shí)廣，往往能起到“一語道破天機(jī)”的效果。

（4）派部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。進(jìn)入企業(yè)開發(fā)第一線，企業(yè)人員可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，解決學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的問題，同時(shí)學(xué)生可了解企業(yè)的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進(jìn)。

4.考核評(píng)價(jià)

（1）依據(jù)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度的安排，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行考核。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)記錄、收集整理的資料、階段性總結(jié)報(bào)告等全面地評(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)。[3]

（2）項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，進(jìn)行答辯形式的考核。組織學(xué)生演示自己的成果，說明設(shè)計(jì)原理、優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；請(qǐng)學(xué)院里的教師及企業(yè)人員作為評(píng)委，提出相關(guān)問題，以此把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及項(xiàng)目的研究深度，給出成績(jī)，并作為考核成績(jī)。

最后教師根據(jù)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)客觀地給出評(píng)價(jià)，并指出每個(gè)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統(tǒng)模式和新模式的比較

（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容。傳統(tǒng)模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業(yè)的項(xiàng)目，技術(shù)含量高，貼近市場(chǎng)，更主流，將來學(xué)生易融入企業(yè)。

（2）實(shí)施過程。傳統(tǒng)模式中學(xué)生是單槍匹馬，時(shí)間短、交流比較少；新模式以團(tuán)隊(duì)的形式開展，時(shí)間充裕，不僅有師生間、學(xué)生間的交流，還有企業(yè)人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)模式以理論考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育。[4]

2.經(jīng)過一年多的教學(xué)改革與實(shí)踐，效果較以前有明顯提高

學(xué)生在實(shí)踐過程中積極思考，自己動(dòng)手，有很大的自由發(fā)揮空間，所以很多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[5]對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，效果顯著。不少學(xué)生反映：“經(jīng)過這樣的課程設(shè)計(jì)，以前學(xué)過的但不明白的知識(shí)，自己搞懂了；有些還沒學(xué)的知識(shí)，自己現(xiàn)在就懂了”、“以前同學(xué)間聊的是游戲，現(xiàn)在討論的就是技術(shù)”、“現(xiàn)在才明白自己懂得太少，想去企業(yè)還得好好努力”等等。

四、結(jié)束語

企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)工程訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生通過解決企業(yè)項(xiàng)目中的一些實(shí)際問題掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)了實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗曼,沈東凱.機(jī)械電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,(8):117-120.

[3]Pegy A Ertmer,Timothy J Newby Maureen,MacDougal students.responses and approaches to case-based instruction[J].The Role of Reflective Self-Regulation American Educational Research journal,1996,(3):719-752.

篇5

關(guān)鍵詞：PROTEL；電路課程；CAD課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TM13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 14-0000-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)隨著教育的改革不斷提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠鍛煉綜合設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新思維等方面的能力，學(xué)會(huì)自主思考分析和解決問題。

一、電路CAD課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

電路CAD課程設(shè)計(jì)是電子信息工程專業(yè)課階段理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，教師在教學(xué)中，往往將其當(dāng)作一門理論課來教學(xué)，通常會(huì)先給出一個(gè)具有某種功能的電路設(shè)計(jì)圖，對(duì)設(shè)計(jì)圖電路的主要部分工作原理和達(dá)到這一原理的主要功能進(jìn)行講解，最后要求學(xué)生在PROTEL軟件中繪制電路系統(tǒng)的原理圖和印制板圖。這樣的教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力下降，這樣的課程設(shè)計(jì)完全失去了教學(xué)的意義。

因此應(yīng)當(dāng)對(duì)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行改革，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以學(xué)生為教學(xué)主體自主學(xué)習(xí)，教師輔以指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法解決問題。

二、基于PROTEL的電路CAD課程設(shè)計(jì)

讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的單片機(jī)測(cè)試系統(tǒng)，輔以電路設(shè)計(jì)工具軟件PROTEL，繪制出電路原理圖和PCB圖。

（一）PROTEL軟件的設(shè)計(jì)流程

PROTEL軟件是一個(gè)完整的全方位電路設(shè)計(jì)系統(tǒng)，包含有電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、PCB自動(dòng)布線、可編程邏輯器件設(shè)計(jì)、模擬/數(shù)字信號(hào)仿真等功能模塊，并具有Client/Server（客戶/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)。其中PCB設(shè)計(jì)和電路原理圖設(shè)計(jì)是其最具代表性的功能，提供了完備的電路仿真器，使從原理圖的繪制到最終電路板設(shè)計(jì)的所有工作都能輕松完成。

該軟件設(shè)計(jì)流程為是：首先是工作環(huán)境設(shè)置和頁(yè)面設(shè)置，裝入元件庫(kù)，然后，將元件、電源符號(hào)、接地符號(hào)、連接線、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號(hào)和說明信息分別依次放置在圖紙上合適的位置，再就是對(duì)電路圖進(jìn)行檢查和調(diào)整，最后保存并輸出。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生想要設(shè)計(jì)什么系統(tǒng)，教師不應(yīng)限制，檢測(cè)和設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)允許學(xué)生任意選擇物理量，另外，教師要對(duì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中所包含的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，以保證課程設(shè)計(jì)能達(dá)到最終目標(biāo)。

第一，MCS-51系列單片機(jī)必須包含在設(shè)計(jì)的系統(tǒng)的芯片中；第二，測(cè)試的物理量必須要顯示在4位LED中；第三，在檢測(cè)量超過設(shè)定值后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)發(fā)出警報(bào)；第四，要設(shè)置能夠讓測(cè)試系統(tǒng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整的按鈕；第五，要配有一路傳感器和相應(yīng)的調(diào)理電路；第六，要配備AD轉(zhuǎn)換芯片使檢測(cè)物理量的模數(shù)能夠轉(zhuǎn)換。

（三）測(cè)試系統(tǒng)的要求

為達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的，測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求：

第一，學(xué)生必須制定多套測(cè)試系統(tǒng)繪制的方案，從中選擇最終方案并闡述理由；第二，測(cè)試系統(tǒng)必須達(dá)到方案最優(yōu)化和實(shí)際的效益最大化的要求；第三，傳感器能夠穩(wěn)定工作，精度要準(zhǔn)確，若出現(xiàn)問題，則要給出彌補(bǔ)方案；第四，在繪制PCB之前，學(xué)生必須弄清其設(shè)計(jì)規(guī)則，既要完成任務(wù)，又要保證所設(shè)計(jì)的測(cè)試系統(tǒng)原理圖的功能的正確性和布局的美觀性以便實(shí)際裝配調(diào)試；第五，為設(shè)計(jì)提供完整詳細(xì)的說明書，例如工作原理、選擇元件的原因、PCB的設(shè)計(jì)規(guī)則等。

（四）測(cè)試系統(tǒng)的仿真分析和驗(yàn)證

很多學(xué)生在以前并沒有接觸過設(shè)計(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以為了讓學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)，需要仿真分析和校驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理圖，可以直接在PROTEL中對(duì)模擬電路、數(shù)字電路和數(shù)?；旌想娐愤M(jìn)行仿真校驗(yàn)。電路仿真的流程一般是首先將仿真電路、電源等繪制出來，然后將仿真分析的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，繼而運(yùn)行仿真分析，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行觀察。以仿真的結(jié)果為依據(jù)，校驗(yàn)傳感器調(diào)理正確與否。因而，在原理圖的設(shè)計(jì)和仿真分析之間需要反復(fù)校驗(yàn)電路放大倍數(shù)的合理性以及能否正常工作，再調(diào)整選擇的參數(shù)，繪制出符合要求的原理圖。

三、總結(jié)

基于PROTEL的電路CAD課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是教育革新的具體表現(xiàn)，其不僅能讓學(xué)生完全掌握理論知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)也讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一教學(xué)方法應(yīng)該被廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邵建昂. PROTEL教學(xué)實(shí)踐探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（02）.

篇6

[關(guān)鍵字]人力資源　培訓(xùn)　開發(fā)

一　企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)

內(nèi)部培訓(xùn)是指企業(yè)以自身力量對(duì)新募員工或原有員工通過各種方式、手段使其在知識(shí)、技能、態(tài)度等諸方面有所改進(jìn)，達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的過程由于存在不同的培訓(xùn)對(duì)象和不同的培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)一般應(yīng)采取多種培訓(xùn)方式和方法，以求取得好的成效。內(nèi)部培訓(xùn)是培訓(xùn)體系中最重要的組成部分，是培訓(xùn)的基石和不可再生力量，在企業(yè)中起著非常重要的作用。內(nèi)部培訓(xùn)師是企業(yè)內(nèi)的老師，是一個(gè)對(duì)企業(yè)最認(rèn)同，最擁護(hù)的群體，他們將企業(yè)精神融入課程，講解知識(shí)，傳授技能，為員工解答各類疑難問題。

外部培訓(xùn)是指企業(yè)通過外部力量對(duì)員工進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，一般通過專門的培訓(xùn)公司，或者派員工參加其他機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)班來實(shí)現(xiàn)對(duì)員工的培訓(xùn)。外部培訓(xùn)優(yōu)點(diǎn)是可以將外部的一些先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)帶到企業(yè)當(dāng)中來，帶來新鮮的血液，缺點(diǎn)是，針對(duì)性不強(qiáng)，費(fèi)用較高。

二　訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本原則

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程是一個(gè)直接為企業(yè)服務(wù)的課程提起，因此它與一般學(xué)校課程有所不同，具體有服務(wù)性、經(jīng)營(yíng)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、經(jīng)驗(yàn)性、功利性和時(shí)效性等特點(diǎn)。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本原則應(yīng)該是：

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)符合企業(yè)和學(xué)員的需要；培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要符合成人學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，成年人學(xué)習(xí)要的不是答案，要的是掌握方法。培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)功能的基本目標(biāo)，進(jìn)行人力資源開發(fā)。

三　課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程(見圖1)

四　通過培訓(xùn)需求分析確定課程目標(biāo)

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)不能脫離企業(yè)和員工的需要，否則即便投入了大量的人力物力也是南轅北轍。因此在開設(shè)課程之前，必須進(jìn)行全面準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求調(diào)研，并且進(jìn)行需求分析，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

培訓(xùn)需求分析可采取調(diào)查問卷、績(jī)效考核與評(píng)價(jià)中心等方法。并從以下三個(gè)方面分析：通過企業(yè)的目標(biāo)、資源、環(huán)境的因素的分析，找到問題，并提出培訓(xùn)的方向；通過對(duì)工作詳細(xì)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，和達(dá)成工作所應(yīng)具備的知識(shí)和技能的分析，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容，通過對(duì)工作者實(shí)際工作績(jī)效和工作能力的分析，來確定培訓(xùn)的對(duì)象。培訓(xùn)目標(biāo)是指被培訓(xùn)者經(jīng)過培訓(xùn)所達(dá)到的目標(biāo)。

確定培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容開發(fā)需要首先解決問題題。目標(biāo)確定得是否合適、恰當(dāng)，直接影響培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。培訓(xùn)目標(biāo)確定，一方面要滿足素質(zhì)模型的要求，另一方面又要在教學(xué)上具有可操作性。這就需要對(duì)需求分析中素質(zhì)模型的不同素質(zhì)單元進(jìn)行適度合并，并據(jù)此確定培訓(xùn)目標(biāo)。素質(zhì)單元的合并應(yīng)注意內(nèi)容的相關(guān)性、業(yè)務(wù)流程的系統(tǒng)性、教學(xué)組織與實(shí)施的可行性。企業(yè)不同崗位對(duì)人才有不同的要求，即有各種不同的素質(zhì)單元，但有些素質(zhì)單元的要求是相同的，應(yīng)對(duì)相同的素質(zhì)單元進(jìn)行合并，合并中既要注意完成某一工作崗位的任務(wù)應(yīng)具備的一系列不同的素質(zhì)單元在內(nèi)容的銜接，又要注意教學(xué)內(nèi)容的可操作性。

五　將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程

課程設(shè)計(jì)就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過程，是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架。針對(duì)成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，一般將培訓(xùn)目標(biāo)通過培訓(xùn)模塊的方式實(shí)現(xiàn)。所謂培訓(xùn)模塊，就是從某一相對(duì)獨(dú)立的問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問題所需要的相關(guān)知識(shí)、分析方法和解決手段有機(jī)地結(jié)合起來，組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。培訓(xùn)模塊的開發(fā)和設(shè)計(jì)，應(yīng)從企業(yè)近期和未來對(duì)人才的要求出發(fā)，突出企業(yè)追求的目標(biāo)和蘊(yùn)涵的文化，培養(yǎng)以能力為主的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

模塊實(shí)質(zhì)上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個(gè)獨(dú)立的知能體系，去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性、能力化的教學(xué)目標(biāo)，是打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。一般模塊的設(shè)計(jì)是以崗位工作的流程而設(shè)計(jì)的。例如活動(dòng)策劃崗位培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)就可以依照這個(gè)崗位工作的性質(zhì)和流程，進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)為：模塊一項(xiàng)目立項(xiàng)、模塊二市場(chǎng)調(diào)研及分析、模塊三初步策劃，模塊四活動(dòng)項(xiàng)目人力資源管理、模塊五活動(dòng)項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理、模塊六活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置、模塊六活動(dòng)進(jìn)度管理、模塊七活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行、模塊八活動(dòng)評(píng)估等模塊。涉及工作的綜合程度高低，專項(xiàng)性模塊在前，綜合性模塊在后。以難易程度排列，即基礎(chǔ)性內(nèi)容模塊在前，專業(yè)性內(nèi)容模塊在后，這樣有助于針對(duì)不同的人才要求進(jìn)行合并培訓(xùn)，有助于課程的開發(fā)，有助于教學(xué)的組織實(shí)施。

在模塊的設(shè)計(jì)上，一定要注意先后的次序和整體的結(jié)構(gòu)。什么是先導(dǎo)知識(shí)、什么是后續(xù)知識(shí)，以及什么是主要知識(shí)、什么是次要知識(shí)。一定要把握好課程的脈絡(luò)，做到一脈相連，前后銜接，最好繪制出課程地圖，這樣可以更為直觀的掌握課程各模塊的關(guān)系。

六　培訓(xùn)課程模塊的內(nèi)容開發(fā)

培訓(xùn)模塊的內(nèi)容開發(fā)就是確定每一培訓(xùn)模塊的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容開發(fā)應(yīng)針對(duì)問題的剖析，找出解決問題所需的知識(shí)和能力。培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)注意把握教學(xué)要求具體、可操作，并且通過有效的方法和手段來衡量；應(yīng)注意時(shí)限性，即在確定的時(shí)間達(dá)到教學(xué)的要求；應(yīng)注意協(xié)商性，使教與學(xué)達(dá)到一致。內(nèi)容開發(fā)一般應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)的補(bǔ)充與更新。針對(duì)調(diào)查分析中的問題，對(duì)學(xué)員缺陷的知識(shí)給予補(bǔ)充，對(duì)跟不上時(shí)展的知識(shí)給予更新。要特別突出培訓(xùn)內(nèi)容的新穎性，強(qiáng)調(diào)新理論、新觀念、新方法，研究前沿以及可能應(yīng)用的領(lǐng)域和前景；二是觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)注重現(xiàn)念，更應(yīng)注重企業(yè)的追求和創(chuàng)新理念的導(dǎo)入，培訓(xùn)內(nèi)容要跳出原有的思維模式和陳舊觀念，使學(xué)員有一種新鮮感和求知欲。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能使學(xué)員在一些問題上“茅塞頓開”，能夠“悟出”其真諦；三是能力的提高。能力提高不但要滿足現(xiàn)階段企業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)著眼未來的要求。能力提高的內(nèi)容培訓(xùn)，要制定分階段的目標(biāo)和實(shí)施步驟，使學(xué)員有成就感，要突出案例和模擬環(huán)境下的實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)員在實(shí)際訓(xùn)練中獲得處理各種復(fù)雜問題的思維過程、解決方法和行動(dòng)方案。

企業(yè)內(nèi)部課程內(nèi)容的開發(fā)，既可以借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的理念聯(lián)合企業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，也可以憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和資源自處開發(fā)，或者請(qǐng)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)企業(yè)自身的特點(diǎn)輔導(dǎo)開發(fā)。無論那種課程開發(fā)的方法，都必須建立在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，以“缺什么補(bǔ)什么、需要什么補(bǔ)什么”為原則。

此外，講授課程的方法也很重要，一個(gè)好的內(nèi)容如果講授的方法不當(dāng)，就不能為學(xué)員所接受。企業(yè)培訓(xùn)在教學(xué)方法上上應(yīng)符合成年人的認(rèn)知規(guī)律，可以采用圖標(biāo)表達(dá)法、講授七步法、雙線類比法、找痛挖坑法、問答教學(xué)法、案例教學(xué)法、活動(dòng)示范法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法等。

篇7

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是高職高專院校機(jī)械類及機(jī)電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生在校期間第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械零件及其它先修課程知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程學(xué)到的理論知識(shí)；通過對(duì)通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；使學(xué)生在計(jì)算、制圖、應(yīng)用設(shè)計(jì)資料；熟悉有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)估算等方面接受全面的基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).提高工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生向?qū)嶋H工作過渡的必要的訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生將來工作中實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

在目前高職高專教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書為藍(lán)本、以教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，所以探索適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式有著重要的意義。

1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)通常有變速箱、差速器、齒輪傳動(dòng)等課題，但目前，多數(shù)學(xué)校《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)仍采用具有一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)課題一般為專用傳動(dòng)中的二級(jí)圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級(jí)圓錐齒輪減速器等，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為兩個(gè)設(shè)計(jì)專用周，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：擬訂設(shè)計(jì)方案；選擇電動(dòng)機(jī)類型；運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的確定計(jì)算；主要傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫。設(shè)計(jì)工作量一般為傳動(dòng)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計(jì)算說明書一份，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個(gè)設(shè)計(jì)成績(jī)的參考。指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師一般只作方向性指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立分析和解決工程問題的能力。通過設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都感到收獲很大。但在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中還存在一些應(yīng)該引起重視和解決的問題。

1.2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)存在的主要問題

（1）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)持應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事，加上設(shè)計(jì)安排時(shí)間緊的因素，為了完成任務(wù)東拼西湊，有的學(xué)生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）學(xué)生對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力較差

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是對(duì)機(jī)械制圖、互換性與公差、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等先修課程的基本知識(shí)、理論結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，也是對(duì)這些課程體系中的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合應(yīng)用的過程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整合知識(shí)的能力較差，比如不能很好地應(yīng)用力學(xué)知識(shí)對(duì)在外荷載作用下的軸進(jìn)行精確強(qiáng)度計(jì)算校核；在繪圖中不能正確應(yīng)用機(jī)械制圖基本知識(shí)，按照國(guó)家制圖規(guī)范繪制圖形等等。

（3）學(xué)生缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

高職學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)際知識(shí)，對(duì)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精度選擇、工藝過程等方面的要求只能比照書本、資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，很少結(jié)合工程實(shí)際綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以說純屬“紙上談兵”型，無工程實(shí)際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時(shí)，注重理論計(jì)算結(jié)果，不能綜合幾方面要求來最終確定。由于學(xué)生對(duì)減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護(hù)的工藝過程缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，致使對(duì)大量工藝問題缺乏認(rèn)真考慮，或感到無從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設(shè)計(jì)過程中。另外，學(xué)生對(duì)工廠現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、加工手段缺乏認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)中對(duì)零件的加工精度、裝配精度和技術(shù)要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（4）指導(dǎo)教師角色定位存在問題

不少教師在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，充當(dāng)保姆角色，表面上看可能提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)際上不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的能力沒有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結(jié)果，這兩種現(xiàn)象都達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

2 提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

為使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適合新形勢(shì)下對(duì)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進(jìn)和提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問題，我們主要采取了以下幾種措施。

2.1 充分認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，上好第一堂動(dòng)員課，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性，其意義不僅僅是掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過程和熟悉設(shè)計(jì)程序，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，乃至對(duì)以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)集中精力根據(jù)設(shè)計(jì)題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認(rèn)真思考，深入研究，按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)思維和能力。

指導(dǎo)教師應(yīng)把課程設(shè)計(jì)作為比課堂理論教學(xué)更為重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，精心輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意輔導(dǎo)方法的應(yīng)用，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省。開展小組討論，在討論中不同的設(shè)計(jì)思路、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，得到互補(bǔ)和啟發(fā)。針對(duì)學(xué)生缺乏機(jī)械工程感性知識(shí)的問題，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用多媒體、模型和實(shí)物講解；組織學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀察、了解、認(rèn)識(shí)各類機(jī)器的構(gòu)造、傳動(dòng)關(guān)系及工藝流程，以增強(qiáng)、提高學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，積極參加工程實(shí)踐，豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)和工程知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性知識(shí)的條件，以便更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)該把理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，融合到課程理論教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問題作為例子講解；比如講到齒輪傳動(dòng)時(shí)可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算。可以把課程設(shè)計(jì)分為帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承和電機(jī)及箱體設(shè)計(jì)五個(gè)模塊，與教材相應(yīng)練習(xí)題結(jié)合起來，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生通過訓(xùn)練，積極性得到提高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過了演練，提高了效率，減少了錯(cuò)誤?？梢暂^順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把較多的時(shí)間和精力用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3 改革選題，提高課程設(shè)計(jì)效果

摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)有較強(qiáng)的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡(jiǎn)單的整機(jī)設(shè)計(jì)；三是難度和工作量要適當(dāng)，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學(xué)生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程的銜接。高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》不涉及復(fù)雜的機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面的知識(shí)，主要側(cè)重通用零件和簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和維護(hù)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目不應(yīng)有太復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，選以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置較為適合高職學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算、精度設(shè)計(jì)等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實(shí)際工作中，我們圍繞結(jié)構(gòu)工藝性，按不同的傳動(dòng)方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類型布置課題，使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平與能力相適應(yīng)，使設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和針對(duì)性。

2.4 改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師，一是要改進(jìn)指導(dǎo)方式，采用分段、個(gè)別與集體相結(jié)合的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前把任務(wù)、難點(diǎn)、需要注意的事項(xiàng)交代清楚，要注意針對(duì)學(xué)識(shí)和能力差異，因材施教，做好個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生應(yīng)多采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，對(duì)積極思考的學(xué)生可以采用“討論法”多鼓勵(lì)和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設(shè)計(jì)，然后提出修改意見或建議，對(duì)能力較差的學(xué)生應(yīng)耐心輔導(dǎo)、詳細(xì)講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助其樹立信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中期針對(duì)易出現(xiàn)的共性問題、錯(cuò)誤，集體指導(dǎo)，后期加強(qiáng)檢查與糾正。二是要樹立正確的指導(dǎo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生變模仿型設(shè)計(jì)為思考型設(shè)計(jì)，變逐步講解為必要提示，變提供詳細(xì)資料為列出參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去查手冊(cè)、找資料，培養(yǎng)他們對(duì)各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師不過早下結(jié)論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學(xué)生和教師對(duì)方案提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，開闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過程，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和堅(jiān)韌不拔、克服困難的意志。

2.5 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)繪圖的普及，以及用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的圖紙，可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制并打印。針對(duì)以前學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力普遍較差的狀況，在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課時(shí)，我們要求教師適當(dāng)加強(qiáng)CAD模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)既可以把主要精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.6 嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度

嚴(yán)格控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。學(xué)生花費(fèi)二至三周的時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，只有掌握好設(shè)計(jì)進(jìn)度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行才能保質(zhì)、保量、按時(shí)完成?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，不僅計(jì)算、繪圖工作量大，還要綜合應(yīng)用先修課程相關(guān)知識(shí)，查閱有關(guān)資料和手冊(cè)，若設(shè)計(jì)進(jìn)度快了，就會(huì)出現(xiàn)不求甚解的問題，缺乏深入細(xì)致的工作，其結(jié)果可能是解決了問題的表象，只知其一，不知其二，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律、設(shè)計(jì)思想缺乏認(rèn)識(shí)，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。有的學(xué)生一開始并不著急，總認(rèn)為時(shí)間充裕，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊，當(dāng)感到時(shí)間緊了，就加班加點(diǎn)突擊設(shè)計(jì)，不僅難以按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，質(zhì)量也無法保證。課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)由指導(dǎo)教師提出，與設(shè)計(jì)任務(wù)書一同發(fā)給學(xué)生，進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)明確設(shè)計(jì)過程中各階段所用時(shí)間和完成日期，要求學(xué)生基本上按進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行。為保證學(xué)生能按計(jì)劃進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)檢查督促進(jìn)度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設(shè)計(jì)材料上簽字，并做好相應(yīng)記錄。

2.7 重視總結(jié)、答辯

學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設(shè)計(jì)中的得失，找出設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作。總結(jié)應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行，教師點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。按照大綱要求，應(yīng)進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明答辯是學(xué)生升華專業(yè)知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量、全面分析與評(píng)估設(shè)計(jì)思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，搞懂設(shè)計(jì)中的各個(gè)問題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般在10—15分鐘，先由學(xué)生自我陳述，闡述設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)、主要流程、總結(jié)與體會(huì)等，隨后由教師和學(xué)生自由提問，評(píng)定答辯成績(jī)。通過答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變表達(dá)能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.8 改革成績(jī)?cè)u(píng)定模式

考核方式在很大程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該探索出一套既可以激勵(lì)學(xué)生，又能科學(xué)考核的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)全過程的考核，以圖紙、計(jì)算說明書、答辯成績(jī)?yōu)橹?，加?qiáng)對(duì)出勤率、工作態(tài)度、進(jìn)度等環(huán)節(jié)的過程考核，以及創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力等可以在成績(jī)考核中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的考核機(jī)制，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3 結(jié)論

高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職生第一次“應(yīng)用型”的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐表明，以上做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯提高，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生將來從事工程技術(shù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]化工專業(yè) 工程設(shè)計(jì) 教學(xué)

化工專業(yè)類學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面應(yīng)注重兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)，其一是實(shí)驗(yàn)科研能力；其二是工程設(shè)計(jì)能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)科研能力的培養(yǎng)，由于每位大學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較多，再通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，化工類畢業(yè)生一般學(xué)生都具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科研能力，能夠勝任一般的科研工作；但對(duì)于大多數(shù)化工類學(xué)生來說，由于受到各種條件的限制，接觸大型工業(yè)生產(chǎn)裝置的機(jī)會(huì)少，工程知識(shí)匱乏，工程設(shè)計(jì)能力低，一旦從事設(shè)計(jì)方面的工作，學(xué)生無從下手，對(duì)工作沒有信心，設(shè)計(jì)單位也抱怨學(xué)生素質(zhì)低，也影響了學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的就業(yè)。為了彌補(bǔ)學(xué)生在工程設(shè)計(jì)能力方面的不足，我們探索了一種可有效地提升在校大學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐教學(xué)新模式，經(jīng)過多年不斷的完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力有了顯著的提高。

一、到現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)

實(shí)習(xí)工廠的選擇應(yīng)與專業(yè)息息相關(guān)，化工專業(yè)類學(xué)生選擇化肥廠、化工化纖廠、焦化廠等比較合適。理由是：1）此類化工廠工藝成熟，技術(shù)公開程度高，能夠接納學(xué)生的實(shí)習(xí)，也能夠使學(xué)生深入到生產(chǎn)一線中的看到、聽到、感受到大工業(yè)化的內(nèi)部奧秘，而不是有些企業(yè)因技術(shù)保密原因，學(xué)生只好走馬觀花的觀摩一下；2）此類化工廠生產(chǎn)工藝流程相對(duì)比較復(fù)雜，有先進(jìn)的DCS控制系統(tǒng)，各單元操作全面，涉及到的化工裝備眾多，在這里學(xué)生可以接觸到化工行業(yè)一般使用的設(shè)備，如塔器、換熱器，氣液輸送設(shè)備，分離設(shè)備、合成反應(yīng)設(shè)備、種類繁多的閥門、管件、管道、儀表，DCS控制現(xiàn)場(chǎng)等，學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)設(shè)備外觀、大小、結(jié)構(gòu)、布置情況有一個(gè)初步了解，為以后的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)積累大量的可供參考的素材；3）此類化工廠工藝復(fù)雜，操作條件苛刻，涉及到高溫、高壓，原材料易燃、易爆、有毒、有害，所以一般的大型的化工企業(yè)都有一套嚴(yán)格的管理系統(tǒng)，尤其是針對(duì)新員工的安全教育機(jī)制，有鮮活的事故案例。所以在大型化工廠實(shí)習(xí)觀摩，可以讓學(xué)生感覺到工廠管理的嚴(yán)格，對(duì)安全的重視程度，這對(duì)以后的從事化工設(shè)計(jì)工作是非常必要的。

通過實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)《化工設(shè)計(jì)概論》、《化工工藝學(xué)》課程的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，同樣通過《化工設(shè)計(jì)概論》、《化工工藝學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)生產(chǎn)原理的理解，深入細(xì)致了解在實(shí)習(xí)中看到的圖紙圖形及代符號(hào)意表示的含義，掌握工藝圖紙的設(shè)計(jì)要求及規(guī)范。如果教師強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課堂專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，那么對(duì)于學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力的提高是非常顯著的。圖1 學(xué)生實(shí)習(xí)照片。

二、建立“工程實(shí)踐教學(xué)觀摩中心”，豐富學(xué)生的工程知識(shí)

學(xué)生通過觀摩、實(shí)習(xí)對(duì)生產(chǎn)裝置有了一定的了解，但由于現(xiàn)場(chǎng)裝置都無法觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只有靠技術(shù)人員及老師的講解，但對(duì)于大多數(shù)設(shè)備及結(jié)構(gòu)還難于表述清楚，也留不下深刻的記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程設(shè)備的了解，建立“工程實(shí)踐教學(xué)觀摩中心”是非常必要的。觀摩中心展示有常用的化工設(shè)備，如流體輸送設(shè)備——泵（含各種葉輪）、風(fēng)機(jī)等，各種型式的換熱器、塔器（含不同型式的塔內(nèi)件）、分離設(shè)備、反應(yīng)釜（含各類攪拌器），干燥設(shè)備；管道、閥門、管件等。工業(yè)設(shè)備要剖解開，以能夠看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有些設(shè)備不易剖開的，選用有機(jī)玻璃材質(zhì)模型，以更好展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)行機(jī)理。此外，我校配有一套合成氨生產(chǎn)裝置的動(dòng)態(tài)模型，該模型以空氣和水為流動(dòng)介質(zhì)，形象逼真的模擬從原料氣制備到氨合成的全過程。

通過在觀摩中心的學(xué)習(xí)及老師的講解，幫助學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)裝置，設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，管道、管件、閥門等裝備有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將在實(shí)習(xí)過程中還一知半解的設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟，為開展化工設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。圖2 觀摩中心展區(qū)照片。

三、到化工實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手操練，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力

對(duì)于化工類學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，除工藝專業(yè)知識(shí)、計(jì)算能力外，主要強(qiáng)化對(duì)化工設(shè)計(jì)三大類圖（流程圖，設(shè)備布置圖，管道布置圖）設(shè)計(jì)繪制的訓(xùn)練。關(guān)于這方面能力的培養(yǎng)，除課本講解外，有必要建立“化工實(shí)訓(xùn)基地”，建設(shè)具有工程背景的化工實(shí)訓(xùn)裝置，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重有關(guān)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，如典型設(shè)備、管道、閥門、儀表等的安裝使用，會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單化工系統(tǒng)進(jìn)行安裝，打壓、試漏等常規(guī)操作。如實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：安裝一臺(tái)離心泵向反應(yīng)釜中進(jìn)料，料液再由反應(yīng)釜回到泵的入口，要求泵進(jìn)口要裝球閥，出口要裝截止閥、壓力表，將管路連接好，然后對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行打壓、試漏。為學(xué)生提供工藝流程圖，要求學(xué)生按圖安裝設(shè)備管道，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。系統(tǒng)安裝完畢，要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有裝置繪制出設(shè)備布置圖和管道布置，以提供學(xué)生工藝設(shè)計(jì)繪圖能力和學(xué)生的動(dòng)手能力。圖3為學(xué)生實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景照片。

四、通過課程設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力

在《化工設(shè)計(jì)概論》，《化工工藝學(xué)》等專業(yè)課程結(jié)課后，為了強(qiáng)化學(xué)生在課本上所學(xué)的工程專業(yè)知識(shí)，又增加了一項(xiàng)“課程設(shè)計(jì)”。 以加深學(xué)生掌握所學(xué)的基本知識(shí)，基礎(chǔ)理論，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開展貼近實(shí)戰(zhàn)的化工工藝設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

在課程設(shè)計(jì)選題上，盡量結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)及所講授的專業(yè)知識(shí)來設(shè)定，如：年產(chǎn)4萬噸合成氨變換工段工藝初步設(shè)計(jì)，年產(chǎn)15000噸合成氨廠造氣工段的工藝設(shè)計(jì)等。在課程設(shè)計(jì)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的工程能力：1）信息檢索能力。在課程設(shè)計(jì)的過程中，需要查閱大量的文獻(xiàn)，物性參數(shù)等，通過具體的題目，讓學(xué)生熟練掌握文獻(xiàn)查閱和常用工程手冊(cè)的使用；2）計(jì)算能力，設(shè)備選擇原則和工藝參數(shù)的優(yōu)化能力。學(xué)生需要結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的模擬軟件，如：Aspen Plus等進(jìn)行復(fù)雜設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)和工藝條件的優(yōu)化；3）工程制圖能力。工程制圖能力是工程技術(shù)人員的基本功，是工程設(shè)計(jì)人員必備的素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)需要繪制流程圖、主要設(shè)備圖紙、設(shè)備布置圖等圖紙，學(xué)生的制圖能力可以得到很好的鍛煉。4）語言文字表達(dá)能力，工程設(shè)計(jì)需要編制設(shè)計(jì)文件對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行解釋說明，設(shè)計(jì)說明書的編寫能夠加強(qiáng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力；

通過此環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握化工設(shè)計(jì)的基本程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和求是精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)創(chuàng)新的工作作風(fēng)和養(yǎng)成科學(xué)化組織管理的良好作風(fēng)，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的工程素質(zhì)，特別是工程設(shè)計(jì)能力。

此外，我們還在畢業(yè)環(huán)節(jié)引入工程設(shè)計(jì)類課題，學(xué)生可以參與一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)去參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，主要增加學(xué)生的工程感官的認(rèn)識(shí)，特別是強(qiáng)化化工企業(yè)的安全意識(shí)，掌握生產(chǎn)原理，能夠讀懂工廠工藝流程圖，培養(yǎng)其根據(jù)生產(chǎn)裝置現(xiàn)場(chǎng)繪制工藝流程圖能力，對(duì)設(shè)備及結(jié)構(gòu)要深入細(xì)致了解；由于實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)觀察不到設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那么通過建立“工程實(shí)踐教學(xué)觀摩中心”將常用的化工設(shè)備的運(yùn)行原理及內(nèi)部結(jié)構(gòu)直觀展示在學(xué)生眼前，比課本說教學(xué)生易于理解，記憶也深刻，為以后設(shè)計(jì)工作中設(shè)備選型提供參考依據(jù)；通過在“化工實(shí)訓(xùn)基地”的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程識(shí)圖、制圖、工程設(shè)計(jì)能力；在理論學(xué)習(xí)，觀摩實(shí)習(xí)，化工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后要同學(xué)完成貼近實(shí)戰(zhàn)的課程設(shè)計(jì)，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計(jì)技能，提升學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，為未來承擔(dān)化工設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

本文受“國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的教改項(xiàng)目”資助。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王亞紅，曲小妹等.對(duì)制藥工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)教育的思考.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（4）：9～12

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；多研究方向

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0194-03

一、前言

在本科教育中實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，有利于培養(yǎng)出素養(yǎng)全面、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才，而專業(yè)教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)密不可分，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際、更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性、啟發(fā)創(chuàng)新性至關(guān)重要。隨著本科教育大規(guī)模擴(kuò)招，本科教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)期，在實(shí)踐教學(xué)方面人員與設(shè)備的需求大大增加，而目前的實(shí)踐教學(xué)普遍存在內(nèi)容單一、專業(yè)特色不鮮明、深度不夠等缺點(diǎn)，與此同時(shí)，隨著產(chǎn)、學(xué)、研一體化的發(fā)展，科研在高校中的比重不斷增加，科研中新技術(shù)、新設(shè)備的大量使用與實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)備滯后、單一形成鮮明對(duì)比。2010年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中強(qiáng)調(diào)了建立開放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，如何在新形勢(shì)下，將實(shí)踐教學(xué)更加貼近科學(xué)研究前沿，是實(shí)踐教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。以北京航空航天大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院為例，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)貫穿了本科四年，主要的實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中實(shí)驗(yàn)課分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩類：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是與相關(guān)課程緊密結(jié)合，綜合實(shí)驗(yàn)課是多門實(shí)驗(yàn)課的綜合訓(xùn)練；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁；課程設(shè)計(jì)是一個(gè)較為綜合的實(shí)踐教學(xué)課程；畢業(yè)設(shè)計(jì)是最終實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后的工作和進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。在上述實(shí)踐課程中，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)方向特別鮮明的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，隨著科研在高校中的比重不斷增加，相關(guān)的前沿科技不斷地滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，而課程設(shè)計(jì)中還存在著內(nèi)容單一、與畢業(yè)設(shè)計(jì)銜接不夠等缺點(diǎn)。本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實(shí)情況，充分利用科研設(shè)備和前沿技術(shù)，提出了在已有的課程體系下，多研究方向、多平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)方法。該方法已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施，作者在下文將詳細(xì)討論該方法的實(shí)施基礎(chǔ)和實(shí)施辦法，并對(duì)基于該方法搭建完成的三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)做出了詳細(xì)描述。

二、多研究方向的實(shí)踐教學(xué)模式

完備的多研究方向的課程體系是實(shí)施多平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備了多研究方向的課程體系，學(xué)生才有了進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。在課程體系中與專業(yè)課程相配套的專科課程實(shí)驗(yàn)課是對(duì)課程的有益補(bǔ)充，但由于相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)一般為認(rèn)知理解性的實(shí)驗(yàn)，深度不夠，綜合性較差。綜合實(shí)驗(yàn)是對(duì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一定的自主設(shè)計(jì)能力，主要鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新性實(shí)踐，所需的理論知識(shí)已經(jīng)在課程體系中完整體現(xiàn)，但僅靠課程體系及相關(guān)的課程綜合實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的要求，還需要更加系統(tǒng)和完整的專業(yè)課程設(shè)計(jì)才能達(dá)到該目的。在已有的多研究方向的課程體系下，多平臺(tái)的實(shí)踐課程實(shí)施方法如下：（1）利用已有的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，硬件資源共享，并且貼近科技前沿。（2）教師本身既是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，也是科研項(xiàng)目的參與者。根據(jù)學(xué)生一般水平，制訂不同階段的實(shí)踐課程題目和考評(píng)目標(biāo)。（3）學(xué)生可以根據(jù)興趣和今后發(fā)展方向選取相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，根據(jù)能力不同還可以選取更加寬范的專業(yè)方向。以北京航空航天大學(xué)機(jī)電工程及自動(dòng)化系為例，該系的主要研究方向有：①機(jī)器人與嵌入式系統(tǒng)；②網(wǎng)絡(luò)化機(jī)電控制技術(shù)；③現(xiàn)代無損檢測(cè)技術(shù)。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，還會(huì)有新的專業(yè)方向加入其中。在課程教學(xué)方面，已經(jīng)形成了上述三個(gè)研究方向兼顧的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程體系。在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)方向銜接最緊密。圖1給出了實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程體系的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，其中的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和綜合實(shí)驗(yàn)課是以班級(jí)為單位，由專門教師進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是由各個(gè)老師指導(dǎo)，方向明確。課程設(shè)計(jì)多年以來是以單一的研究方向、以班級(jí)為單位進(jìn)行指導(dǎo)的，專業(yè)特色不明顯，2010年實(shí)踐教學(xué)改革中，將本系的三個(gè)研究方向全部納入到實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程體系中，由多名教師進(jìn)行了分組指導(dǎo)。每個(gè)研究方向的實(shí)踐課程都涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、分步實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新三部分的實(shí)踐內(nèi)容，循序漸進(jìn)，既充分利用了科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，又利于學(xué)生創(chuàng)新。

圖1 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程體系

三、多平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

與多研究方向的核心課程體系相呼應(yīng)，在原有的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上搭建了3個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化機(jī)電控制實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代無損檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)化機(jī)電控制教學(xué)平臺(tái)將原有的設(shè)備與最新科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代無損檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)全部利用最新科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提出了適合相應(yīng)研究方向的課程設(shè)計(jì)題目，建立起了立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。嵌入式控制系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)是以S3C2410芯片為核心，以u(píng)COS操作系統(tǒng)為框架的開放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要求學(xué)生在熟悉和理解硬件原理的基礎(chǔ)上，以上層應(yīng)用程序的開發(fā)為主要目的，最終達(dá)到對(duì)嵌入式系統(tǒng)軟硬件開發(fā)流程的掌握，并能開發(fā)出一個(gè)完整的嵌入式軟件。

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[關(guān)鍵詞] Moodle平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]熊小梅（1978- ），女，江西南昌人，江西科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。（江西 南昌 330029）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)重點(diǎn)資助課題“高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用”的研究成果之一。（課題編號(hào)：JXJG-11-19-1）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0172-02

一、引言

信息化新時(shí)代，信息技術(shù)與課程的整合日益加強(qiáng)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，十分必要且具有現(xiàn)實(shí)意義。新的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必須要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。Moodle平臺(tái)作為當(dāng)今比較流行的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，教師可以在Moodle上設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。本文將Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，形成Moodle平臺(tái)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的新方式，促進(jìn)任課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與思考，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、Moodle平臺(tái)課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

1.Moodle平臺(tái)特點(diǎn)及功能。Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的。Moodle 平臺(tái)的特點(diǎn)是平臺(tái)的模塊化理論比較先進(jìn)，各種功能都能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)模塊化管理，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇模式，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要；其源代碼是完全開源的，人們可以根據(jù)源代碼自己進(jìn)行開發(fā)和拓展，提高軟件的適應(yīng)性和個(gè)性化特征；交互功能強(qiáng)大，具有Wiki、聊天、專題討論、討論區(qū)、作業(yè)討論等交互功能。

2.網(wǎng)絡(luò)課程及其設(shè)計(jì)的重要性。網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教與學(xué)活動(dòng)6個(gè)要素。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、 確定課程結(jié)構(gòu)、 計(jì)劃課程實(shí)施的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)階段是在課程設(shè)計(jì)階段之后進(jìn)行的。

大學(xué)教育的核心是課程的學(xué)習(xí)和教育。課程教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門各個(gè)專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中的地位和作用顯著：是一門受益面最廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；是一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能通識(shí)教育課程；是一門為其他各專業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程打基礎(chǔ)的課程。課程目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重不同。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用相同，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同要求不同。為培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及利用計(jì)算機(jī)解決不同專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，需要改革脫離社會(huì)實(shí)際的教育思想、教育模式和課程體系、內(nèi)容，注重課程及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與應(yīng)用至關(guān)重要。

三、Moodle平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般流程

科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是保證良好教學(xué)效果的前提。在Moodle環(huán)境下，設(shè)計(jì)者（教師）要有效地設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。參考、對(duì)比四個(gè)典型課程設(shè)計(jì)模式，即肯普模式、史密斯―雷根模式、喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境模型、Karen在線課程設(shè)計(jì)模式。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)流程分為五步：

1.前期教學(xué)分析。教學(xué)對(duì)象分析：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生來自全國(guó)各地，入校時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。教師需根據(jù)學(xué)生的水平和不同專業(yè)實(shí)際，精心安排課程及教學(xué)內(nèi)容，在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)好分別呈現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)分析：在Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程中，首先應(yīng)制定某一些課程的總體教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化為每一個(gè)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)的不同，采取不同的教學(xué)方法，并將其貫穿于每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.制定課程及教學(xué)目標(biāo)。一是確定課程結(jié)構(gòu)。分析、選擇、確定科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)，整體安排本課程的教學(xué)單元和各單元的教學(xué)內(nèi)容。二是制定課程目標(biāo)。以培養(yǎng)和提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與操作技能等綜合素質(zhì)為總目標(biāo)?？偰繕?biāo)又細(xì)分成三個(gè)層面的目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它們相互滲透，有機(jī)聯(lián)系。在Moodle平臺(tái)中，教師新創(chuàng)建一門課程時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)編輯課程設(shè)定的頁(yè)面，詳細(xì)列出這門課程的信息，如課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)等。三是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。將課程目標(biāo)細(xì)分到各單元的教學(xué)目標(biāo)以及各知識(shí)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁(yè)，讓學(xué)生首先了解課程目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過程中呈現(xiàn)，并讓學(xué)生清楚課程目標(biāo)的及知識(shí)所屬層次。在Moodle平臺(tái)中，教師按教學(xué)目標(biāo)的要求，以目錄結(jié)構(gòu)分級(jí)別的方式呈現(xiàn)出來。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)的操作技能是現(xiàn)代職業(yè)崗位的職業(yè)基本技能之一。為強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)鍵盤操作訓(xùn)練、OFFICE訓(xùn)練和常用工具軟件應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容劃定為必修部分和選修部分。必修部分：計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、鍵盤錄入、Word文檔處理、Excel電子表格、病毒和網(wǎng)絡(luò)安全以及常用工具軟件應(yīng)用五大部分。在Word文檔處理、Excel電子表格的教學(xué)過程別添加了常用功能，如宏、郵件合并、數(shù)據(jù)透視表等。選修部分：多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、硬件組裝與維護(hù)等。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。本課程采用實(shí)例導(dǎo)入、課堂技能討論、實(shí)踐操作分析相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)策略及方法。實(shí)例導(dǎo)入：針對(duì)課程中比較抽象、深?yuàn)W的基本知識(shí)與基本理論，采用案例導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過實(shí)際例子，如Word中論文目錄生成、Excel中各類型圖表應(yīng)用，將問題導(dǎo)入；然后循序漸進(jìn)、深入淺出地引出有關(guān)知識(shí)和方法，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中牢固掌握知識(shí)和方法。課堂技能討論：課堂技能演示是讓學(xué)生快速吸取教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的重要途徑。教師根據(jù)事先安排的課程設(shè)計(jì)和進(jìn)度把重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行直觀多媒體演示并討論答疑，讓學(xué)生有個(gè)大概的技能操作印象，既能迅速理解知識(shí)技能，又能為本部分內(nèi)容的實(shí)踐上機(jī)模仿操作及練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐操作分析：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向應(yīng)用的，也是學(xué)生解決實(shí)際信息化工作問題的主要工具。對(duì)于每一部分實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)首先在教師的演示指導(dǎo)下，根據(jù)基本方法、基本步驟進(jìn)行實(shí)踐操作分析，讓學(xué)生看到該方法和步驟在解決實(shí)際問題中的作用；然后再布置一個(gè)類似的實(shí)例，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析、討論和完成。通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生不僅熟練掌握了基本操作，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用技能和方法解決實(shí)際應(yīng)用問題的方法和流程，深刻體會(huì)到用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的好處。

5.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本課程采用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式大作業(yè)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。在Moodle平臺(tái)中強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、參與活動(dòng)。如Wiki 活動(dòng)，Moodle的Wiki有三種模式：小組模式、教師模式、學(xué)生模式。設(shè)計(jì)一個(gè)大型任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)。

6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要來源，Moodle平臺(tái)為設(shè)計(jì)者提供了豐富的資源形式。該平臺(tái)支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，如教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像等可以上傳并在服務(wù)器上進(jìn)行管理，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)和下載，并在課外自主學(xué)習(xí)，突破學(xué)生受時(shí)間和空間學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在Moodle課程中，每個(gè)主題、每個(gè)教學(xué)單元都有各種評(píng)價(jià)形式。教師可以利用互動(dòng)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、投票、心得報(bào)告等形式對(duì)課程本身以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)、獲得學(xué)生的反饋。

以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試《一級(jí)B》教材為例，下面主要列舉Moodle 平臺(tái)上輔助教學(xué)應(yīng)用的五個(gè)一般操作的內(nèi)容和步驟。一是建立Moodle賬號(hào)。在使用Moodle之前，必須建立一個(gè)賬號(hào)。默認(rèn)情況下，Moodle使用郵件進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)施課程前，首先對(duì)課程當(dāng)中所有的參與者（教師和學(xué)生）分別建立賬號(hào)，以備登錄使用。二是設(shè)計(jì)Moodle的工作環(huán)境。在Moodle的工作環(huán)境（打開編輯功能后）中，版塊的布局可以自由設(shè)置，版塊是可以添加、刪除和移動(dòng)的。當(dāng)“編輯功能”被打開時(shí)，版塊就可以被編輯了。三是建立新課程。在Moodle課程設(shè)計(jì)和管理的重要模塊中，主要用到添加新課程功能，對(duì)課程資源和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。當(dāng)用戶的權(quán)限為課程的建立者，就可以添加新課程，課程的格式主要有三種：星期格式（有開始和結(jié)束時(shí)間，有點(diǎn)像學(xué)校里的課時(shí)安排）、主題格式（沒有開始和結(jié)束時(shí)間，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)）、社區(qū)格式（有點(diǎn)像論壇形式的）。另外，也可以編輯、設(shè)置課程等。如學(xué)習(xí)課程和章節(jié)模塊中顯示了當(dāng)前課程，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主選擇學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。又如，利用信息模塊，可以讓通過注冊(cè)的學(xué)生在該版面發(fā)言和一些個(gè)人的信息（如對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況報(bào)告）。教師通過與學(xué)生交互，可以掌握課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)及效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方法。四是添加一個(gè)資源與活動(dòng)。在Moodle的教學(xué)互動(dòng)模塊中，可以添加一個(gè)資源或活動(dòng)，教師可以思考題，學(xué)生可以在此發(fā)起討論的話題，教師和學(xué)生可以以各自的身份進(jìn)行回復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生及學(xué)生間的交流互動(dòng)。如教師上傳課程PPT和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試軟件視頻教學(xué)材料，再上傳一些網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)的資源，供學(xué)生下載觀看。又如，Wiki 活動(dòng)。引出重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，教師參與并總結(jié)。通過課堂討論與對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。五是布置與批改作業(yè)。在Moodle的學(xué)生作業(yè)管理模塊中，教師布置作業(yè)后，學(xué)生將完成的作業(yè)上傳，教師可以在系統(tǒng)中進(jìn)行批閱及管理，更好地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如Word作品、Powerpoint 制作的PPT等數(shù)字類作業(yè)適合在線批閱，教師可以方便地反饋并指導(dǎo)。

四、總結(jié)

經(jīng)過對(duì) Moodle 平臺(tái)的搭建、調(diào)試及模塊設(shè)計(jì)之后，要充分利用好各模塊功能。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，針對(duì)課程的特點(diǎn)，精心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法、立體化教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展。教師可以很好地組織網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，及時(shí)地了解學(xué)生的掌握情況?；?Moodle 平臺(tái)，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等能得到有效呈現(xiàn)，學(xué)生可以在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、討論、向教師發(fā)問等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有利于信息化校園的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]