導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生心理教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園心理??；生涯教育；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家 J.L.Moreno于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢(xún)和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱(chēng)校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫(xiě)劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT(mén)場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫(huà)等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到10年后的自己，因?yàn)榘才藕脮r(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開(kāi)除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開(kāi)。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽(tīng)到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組成績(jī)成績(jī)優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。《拖延大作稹氛瓜值木褪歉咧薪錐窩生面臨的的典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺，對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。這一題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開(kāi)放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，但同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類(lèi)似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，通過(guò)真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角任務(wù)主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見(jiàn)證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類(lèi)似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須表現(xiàn)緊密?chē)@主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，表達(dá)真實(shí)。同時(shí)，由于采用了動(dòng)態(tài)的背景，使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專(zhuān)業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫(xiě)、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見(jiàn)到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見(jiàn)賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入到自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演，未來(lái)投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)他們的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺(jué)醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿了復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專(zhuān)題講座、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢(xún)活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)，對(duì)在個(gè)體咨詢(xún)中反映出來(lái)的帶有共性問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開(kāi)展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒和能力的提升。

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篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校安全工作；心理健康教育；原則；途徑；注意事項(xiàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0270-02

安全工作，情系千家，心牽萬(wàn)戶(hù)；安全工作，責(zé)任重于泰山。在學(xué)校安全工作中，很多安全問(wèn)題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問(wèn)題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉(zhuǎn)為顯性時(shí)，往往安全禍患已經(jīng)釀成，給學(xué)生、家庭、學(xué)校造成難以挽回的損失。

一、當(dāng)前校園中由心理問(wèn)題引發(fā)的常見(jiàn)安全問(wèn)題

心理問(wèn)題往往是在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的，由于自身個(gè)體發(fā)展的原因，家庭的原因、學(xué)校及社會(huì)的原因等一系列因素誘發(fā)的。與其成因?qū)?yīng)，當(dāng)前校園中由心理問(wèn)題引發(fā)的常見(jiàn)安全問(wèn)題主要集中在五個(gè)方面：一是中學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，如對(duì)人生的迷茫、焦慮等引發(fā)的厭世輕生等；二是青春期的問(wèn)題，如早戀、黃色文化引發(fā)的害等；三是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)失敗引發(fā)的厭學(xué)逃課等；四是與同伴溝通的問(wèn)題，如交流不暢引發(fā)的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問(wèn)題，如溝通不暢引發(fā)的離家出走等。這五個(gè)問(wèn)題是中學(xué)安全教育中必須要解決的重要問(wèn)題，這些重要問(wèn)題解決好了，就為中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)鋪平了道路，就抓住了學(xué)校安全教育的關(guān)鍵，對(duì)中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)具有重要作用。

案例一：校園，晚自修時(shí)間，某學(xué)科期末考試結(jié)束。一位男同學(xué)回到寢室，一聲大喊，飛身一腳踹向盥洗間的玻璃門(mén)。結(jié)果門(mén)碎腳傷，該男生的腳被玻璃劃破，在醫(yī)院縫了20多針。事后調(diào)查，原來(lái)是該生考試結(jié)束后，心理十分郁悶，用大喊大砸以發(fā)泄心中的煩惱。案例二：某校一單親家庭的學(xué)生，平時(shí)父母工作忙，照顧不周，該生自覺(jué)缺少關(guān)愛(ài)，后向本班一同學(xué)示愛(ài)又被拒絕，倍感孤獨(dú)，覺(jué)得自己被世界遺棄，人生無(wú)趣。某天晚自習(xí)結(jié)束后，到五樓走廊翻越圍欄跳下，當(dāng)即死亡。

二、加強(qiáng)心理健康教育，消除安全隱患的對(duì)策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，建立健全教育管理體系

一個(gè)學(xué)校搞得好不好，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。一個(gè)校長(zhǎng)的水平，就是學(xué)校的水平，對(duì)于心理素質(zhì)教育也是如此。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，校長(zhǎng)有一定的心理素質(zhì)教育理論，學(xué)校的心理素質(zhì)教育就能很快開(kāi)展起來(lái)。同時(shí)也能積極地對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關(guān)知識(shí)水平。加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵，關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，用教師的人格力量對(duì)學(xué)生的心理實(shí)施健康的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（二）在進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的幾項(xiàng)原則

1.全面性原則。一切教育應(yīng)面向一切學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康也不例外。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理健發(fā)展。由于學(xué)生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受能力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時(shí)，不可以來(lái)所謂的“一錘定音”，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。

3.活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某種手段施壓，那樣的結(jié)果只能會(huì)造成更大的心理障礙和心理傷害。

（三）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育可以嘗試的一些途徑

1.學(xué)校可以利用課堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。

2.課余時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢(xún)活動(dòng)，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍。逐步建立一套由“學(xué)生-學(xué)生干部-任課老師-班主任-年段長(zhǎng)-學(xué)校德育處-學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯(lián)動(dòng)、效果明顯的心理健康教育體系。加快學(xué)校心理咨詢(xún)室的建設(shè)并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實(shí)效。

3.創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

4.利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如建立德育基地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

綜上所述，學(xué)校教育工作者要不斷地提高對(duì)安全重要性的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，并與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

三、實(shí)施心理健康教育應(yīng)注意的一些問(wèn)題

（一）防止學(xué)校心理健康教育德育化傾向

我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現(xiàn)在中學(xué)生中出現(xiàn)的安全問(wèn)題行為不僅有思想、品德、法制紀(jì)律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們?cè)谟斯ぷ髦袘?yīng)正確區(qū)分學(xué)生的心理行為問(wèn)題與品德行為問(wèn)題，不要把本是心理健康范疇的問(wèn)題，上升或轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問(wèn)題上來(lái)處置。我們只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，才能從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本，從而從源頭上、從深層次上杜絕安全隱患。

（二）防止學(xué)校健康教育形式化、課程化、知識(shí)化傾向

在教育實(shí)踐中，我們漸漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)校心理教育應(yīng)該有機(jī)地融入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，并輔之以一些富有針對(duì)性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制與自我向上。

（三）防止教育功利心過(guò)重

在現(xiàn)行教育管理制度下，許多老師天天面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，神經(jīng)整日處于高度緊張之中。這樣，許多教育行為顯得急功近利，師生之間的關(guān)系也因此變得極為單一，那就是教育與被教育、管理與被管理之間的關(guān)系，而一旦這種關(guān)系處理不當(dāng)，便易激化成矛盾，引發(fā)生沖突。其后果是學(xué)生心理壓力急劇增加，輕則影響學(xué)生人格的健全發(fā)展，重則誘發(fā)安全事故。因此，我們?cè)趯W(xué)生心理教育中，應(yīng)克服過(guò)重的功利之心，不要試圖走捷徑，簡(jiǎn)單粗暴地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。我們不僅要強(qiáng)調(diào)法制、道德、紀(jì)律、規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的管理與約束，更要高度地尊重學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生要安全感、歸屬感。

總之，中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育作為中學(xué)生安全教育的一個(gè)重要工作來(lái)抓緊抓好。只有重視心理健康教育的安全教育才是真正的安全教育，也才是真正的教育。我們倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)，創(chuàng)建平安校園，這就要求人人關(guān)心學(xué)校安全，個(gè)個(gè)支持學(xué)校安全。教書(shū)育人，我們既然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能在學(xué)校安全工作中做到未雨綢繆，防心理問(wèn)題于發(fā)端，避安全隱患于未然。

篇3

（中國(guó)刑事警察學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110035）

摘　要：公安院校新生的入學(xué)教育是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容，也是公安教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，公安院校特色決定了公安院校入學(xué)教育的重要性。中國(guó)刑事警察學(xué)院新生入學(xué)教育的內(nèi)容可以概括為：“一條主線，六個(gè)模塊”。 一條主線是指以“如何培養(yǎng)成為一名合格的人民警察”為主線，六個(gè)模塊是指警務(wù)化教育模塊、安全教育模塊、榮譽(yù)教育模塊、激情教育模塊、專(zhuān)題教育模塊和專(zhuān)業(yè)教育模塊。

關(guān)鍵詞 ：公安院校；新生；入學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）07-0168-02

收稿日期：2015-02-20

作者簡(jiǎn)介：張顯棟（1980- ），男，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育和黨建工作。

一、公安院校新生入學(xué)教育的重要意義

公安院校新生的入學(xué)教育是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容，也是公安教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，公安院校特色決定了公安院校入學(xué)教育的重要性。公安院校新生入學(xué)教育是新生接受警察職業(yè)教育的開(kāi)端，是其盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、完成角色轉(zhuǎn)變的重要階段。入學(xué)教育工作質(zhì)量完成的高低，決定著新生能否適應(yīng)公安院校學(xué)習(xí)和生活，能否樹(shù)立牢固的警察意識(shí)。

二、公安院校新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

確定入學(xué)教育的內(nèi)容和范圍是我們探討公安院校入學(xué)教育的核心部分。在總結(jié)以往入學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)刑事警察學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）新生入學(xué)教育的內(nèi)容可以概括為：“一條主線，六個(gè)模塊”。 一條主線是指以“如何培養(yǎng)成為一名合格的人民警察”為主線，六個(gè)模塊是指警務(wù)化教育模塊、安全教育模塊、榮譽(yù)教育模塊、激情教育模塊、專(zhuān)題教育模塊和專(zhuān)業(yè)教育模塊。每個(gè)教育模塊都有明確的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和具體的活動(dòng)項(xiàng)目，并安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)教育工作。

（一）警務(wù)化教育模塊

1.軍訓(xùn)工作。軍訓(xùn)是新生進(jìn)入公安院校開(kāi)始大學(xué)生活的第一堂課。軍訓(xùn)工作的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的隊(duì)列水平、紀(jì)律意識(shí)、思想素質(zhì)、吃苦精神乃至于學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練秩序。軍訓(xùn)是公安院校入學(xué)教育的一大特色。學(xué)院的軍訓(xùn)工作一般為開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月，從部隊(duì)聘請(qǐng)了解軍訓(xùn)常識(shí)、精通隊(duì)列知識(shí)的具備優(yōu)良軍事素質(zhì)的人員來(lái)?yè)?dān)當(dāng)軍訓(xùn)教官。通過(guò)軍訓(xùn)一方面能打牢隊(duì)列素質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面還能夠使學(xué)生養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和令行禁止的紀(jì)律作風(fēng)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生體質(zhì)，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.在軍訓(xùn)教官的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，掌握內(nèi)務(wù)整理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展警務(wù)化管理知識(shí)講座，學(xué)習(xí)《公安院校警務(wù)化管理規(guī)定》、《公安機(jī)關(guān)人民警察內(nèi)務(wù)條令》和《公安機(jī)關(guān)人民警察紀(jì)律條令》等規(guī)章制度。

（二）安全教育模塊

安全教育是大學(xué)新生入學(xué)教育的一個(gè)重要部分。安全教育的內(nèi)容包括交通安全、人身安全、災(zāi)難自救知識(shí)、財(cái)物安全等多個(gè)方面。通過(guò)安全教育，使學(xué)生具有自我保護(hù)和維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的意識(shí)，避免意外傷害。學(xué)院的安全教育模塊內(nèi)容包括防火、防盜、防詐騙安全知識(shí)講座、杜絕校園暴力安全講座、網(wǎng)絡(luò)安全教育講座等，并適時(shí)組織模擬演練，運(yùn)用身邊發(fā)生的典型安全事故案例為新生敲響了警鐘。還可以通過(guò)主題班會(huì)等形式組織新生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，提高他們的安全防范和自我保護(hù)意識(shí)。

（三）榮譽(yù)教育模塊

公安院校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和榮譽(yù)感。開(kāi)展榮譽(yù)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮譽(yù)意識(shí)，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作具有積極的作用。學(xué)院的榮譽(yù)教育通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)作校史校情報(bào)告、警院文化與警院精神報(bào)告和參觀校史展覽館和各學(xué)生大隊(duì)榮譽(yù)室、開(kāi)學(xué)典禮、杰出校友、公安英模事跡報(bào)告會(huì)等方式，新生授裝入警宣誓儀式、閱警儀式、升旗儀式、表彰大會(huì)都是開(kāi)展榮譽(yù)教育的好機(jī)會(huì)。讓新生比較全面地了解校史、校情，可以激勵(lì)新生的上進(jìn)心和責(zé)任感，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和認(rèn)可。總之，學(xué)院充分利用各種機(jī)會(huì)，打造開(kāi)展榮譽(yù)教育的工作平臺(tái)，進(jìn)行環(huán)境育人，讓學(xué)生清楚學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)新生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情。

（四）激情教育模塊

激情教育模塊包括教新生學(xué)唱《人民警察之歌》、院歌《盾牌的光榮》、《青春的名字叫中國(guó)刑警》、《人民在我心中》等警察題材歌曲，組織新生開(kāi)展拉歌比賽，以此來(lái)激發(fā)新生的職業(yè)自豪感。

（五）專(zhuān)題教育模塊

專(zhuān)題教育模塊包括大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)講座、人民警察核心價(jià)值觀講座、警察禮儀教育講座、走進(jìn)警院的圖書(shū)館講座、大學(xué)學(xué)習(xí)講座、校園文化與大學(xué)生活講座等內(nèi)容。通過(guò)不同內(nèi)容的專(zhuān)題教育，使新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目的和定位，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要善于利用圖書(shū)館和各種網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，充實(shí)提高自己。

（六）專(zhuān)業(yè)教育模塊

對(duì)新生實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育，可激發(fā)他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)（下轉(zhuǎn)172頁(yè)）（上接168頁(yè)）業(yè)的興趣。專(zhuān)業(yè)教育模塊主要由各教學(xué)專(zhuān)業(yè)系部開(kāi)展包括本學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)及科研成果、課程安排、人才培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)特色、優(yōu)秀校友等方面的介紹以及參觀實(shí)驗(yàn)室等。專(zhuān)業(yè)教育就是要培養(yǎng)新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的求知欲和好奇心，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)和公安事業(yè)的熱情和興趣。

三、加強(qiáng)公安院校新生入學(xué)教育的思考

（一）要加強(qiáng)宣傳鼓動(dòng)工作。引領(lǐng)學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生斗志是新生入學(xué)教育的重要任務(wù)，在整個(gè)新生入學(xué)教育期間，學(xué)院自上而下都十分重視宣傳鼓動(dòng)工作。在入學(xué)教育期間，學(xué)院每年都會(huì)開(kāi)展“軍訓(xùn)·那一刻”攝影、微視頻比賽、隊(duì)列會(huì)操暨隊(duì)列歌曲比賽、拉歌比賽、宣傳板報(bào)比賽、警院第一課征文比賽等一系列豐富多彩的活動(dòng)。各學(xué)生大隊(duì)結(jié)合本大隊(duì)及專(zhuān)業(yè)特征，都會(huì)制作懸掛特色鮮明的宣傳條幅。同時(shí)，學(xué)院還通過(guò)建立“從警起跑線”新生專(zhuān)題網(wǎng)站、編印軍訓(xùn)工作簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)入學(xué)教育體會(huì)和感悟并積極向?qū)ｎ}網(wǎng)站和工作簡(jiǎn)報(bào)投稿。

（二）在入學(xué)教育的參與者上，可適當(dāng)吸收從事教學(xué)工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，不應(yīng)該只是學(xué)生管理干部參與。例如開(kāi)展“破冰之旅”游戲，進(jìn)行團(tuán)體拓展訓(xùn)練等。另外，可以以老帶新，選拔優(yōu)秀的高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部作為有效的新生輔導(dǎo)員助理。

（三）要通過(guò)輔導(dǎo)員博客、談心談話，建立區(qū)隊(duì)、中隊(duì)QQ群、微信群等方式，建立與新生暢通的溝通渠道，當(dāng)學(xué)生遇到困難和困惑時(shí)，能夠及時(shí)找到幫助和傾訴對(duì)象。

（四）要加強(qiáng)調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)新生入學(xué)教育報(bào)告開(kāi)展座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解掌握新形勢(shì)下新生的思想動(dòng)態(tài)和需求特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)作出調(diào)整，從而使入學(xué)教育工作有的放矢，“對(duì)癥下藥”。

（五）要在緊張的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之余，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)和主題活動(dòng)。例如開(kāi)展迎新生中秋晚會(huì)、籃球比賽、拉歌比賽、武裝越野拉練、九·一八主題紀(jì)念活動(dòng)、勝利紀(jì)念日主題活動(dòng)等。既可以緩解學(xué)生心理上的壓力，使學(xué)生始終保持旺盛的體力和戰(zhàn)斗力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。

篇4

一、小學(xué)生心理健康教育的概念

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

二、小學(xué)生心理健康教育的目的意義

心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開(kāi)設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

三、學(xué)校開(kāi)展心理健康工作的方法和途徑

1.加強(qiáng)扶持，營(yíng)造氛圍

學(xué)校高度重視，將心理教育納入課程管理，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，德育處、教務(wù)處、心理教師、優(yōu)秀班主任為成員的研究小組，保障將心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃，并具體落實(shí)各項(xiàng)工作。將心理健康課排進(jìn)課表，不定期舉行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，將心理教育與班級(jí)管理相結(jié)合配備專(zhuān)職心理老師兩名。心理健康教師加強(qiáng)對(duì)班主任在心理健康工作的指導(dǎo)，與班主任交流、探討心理健康有關(guān)案例，及時(shí)解決學(xué)生心理存在的問(wèn)題，加強(qiáng)心理健康教育工作者對(duì)班級(jí)管理的支持功能。

努力營(yíng)造有利于心理健康教育工作的文化氛圍，心理教研組定期出版心理教育專(zhuān)刊，每周一、三開(kāi)通心理校園心語(yǔ)廣播，在樓道進(jìn)行主題布置，通過(guò)組織參加藝術(shù)節(jié)、班隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐等，營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的和諧教育氛圍。

2.開(kāi)展課題研究，探索心理教育途徑與策略

我校心理健康教育工作納入科研課題研究，作為自治區(qū)科研課題《探索小學(xué)生心理健康教育的途徑與策略》的研究學(xué)校之一，在總課題組有效指導(dǎo)下，不斷探索學(xué)校心理健康教育的有效模式，提升心理健康教育的工作質(zhì)量和層次。

3.構(gòu)建“課堂滲透，心理咨詢(xún)室強(qiáng)化”課堂模式

桂林市心理健康課教研活動(dòng)多次在我校開(kāi)展。開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。打造“知心小屋”，建立“知心姐姐”形象，全天開(kāi)放心理輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)教師輪流值崗。同時(shí)開(kāi)通了心理校園心語(yǔ)廣播，設(shè)立了心理信箱，并通過(guò)QQ在線、電子郵箱等方式與學(xué)生溝通交流。我校的心理輔導(dǎo)室多次接待了各縣區(qū)教師的參觀、咨詢(xún)。

四、構(gòu)建構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”心理健康工作活動(dòng)模式

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有明確規(guī)定，開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍。

1.設(shè)計(jì)各種社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，塑造健康人格

在實(shí)施心理健康教育工作以來(lái)，學(xué)校設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，幫助學(xué)生塑造健康人格。如，紅領(lǐng)巾義賣(mài)、我為伙伴添新衣、到福利院與老人做伴等感恩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。

2.進(jìn)行個(gè)別幫扶，讓每一個(gè)學(xué)生感受溫暖

根據(jù)我校實(shí)際情況，我們教師與每一個(gè)福利院的孩子、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女等結(jié)對(duì)幫扶，建立學(xué)生心理健康檔案、心理聯(lián)系卡，建立心理教師與特殊學(xué)生互幫關(guān)系。

3.社區(qū)聯(lián)動(dòng)、家校結(jié)合

積極與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如，我們開(kāi)展的我是社區(qū)小衛(wèi)士、我與鄰居共度中秋、感恩社會(huì)等活動(dòng)。家庭是形成學(xué)生性格品質(zhì)最重要的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有健康的心理，形成健全人格。班主任定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)于存在問(wèn)題的孩子要從家庭中尋找根源，共同解決孩子的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)心理教育的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，如一年級(jí)的新生家長(zhǎng)培訓(xùn)、六年級(jí)的畢業(yè)班家長(zhǎng)培訓(xùn)等。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)校將圍繞“健康人生教育”特色建設(shè)方向，不斷深化心理將康教育工作研究，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的教育也在不斷發(fā)展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的要求，因此，我們要積極進(jìn)行教育方面的改革，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的要求。二十一世紀(jì)是高速發(fā)展的時(shí)期，在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)候，需要大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最基本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理健康的重要階段，為了適應(yīng)時(shí)展的要求，我們需要注重人才的培養(yǎng)和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理健康教育。下面，我們就分析小學(xué)生心理教育中的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方案。

一、小學(xué)生容易存在的心理問(wèn)題

每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康教育不容忽視，近年來(lái)越來(lái)越多的案例告訴我們：在開(kāi)始建立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理健康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，尤其是心理方面的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)的予以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題，避免走極端、避免學(xué)生變得消沉。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行討論。有專(zhuān)家研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因此，在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)相互轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以應(yīng)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自信心不足等，都會(huì)對(duì)孩子的心理健康造成一定的影響，容易引起學(xué)生的焦慮?，F(xiàn)在，小學(xué)生的任務(wù)比較繁重，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和要求等比較高，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生比較大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就變得心神不寧，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力不能集中，甚至養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣，總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生承擔(dān)了太多的學(xué)習(xí)壓力，造成了思想上比較沉重的包袱，容易形成心理健康問(wèn)題，需要引起家長(zhǎng)和教師的重視。

現(xiàn)在，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)校，最看重的依然是學(xué)生的成績(jī)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)了比較大的壓力，最為明顯的是很大一部分的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年紀(jì)的不斷增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來(lái)越大，過(guò)重的心理壓力給學(xué)生帶來(lái)了比較大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理方面的問(wèn)題，比如一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

人際交往方面的問(wèn)題。在平常的學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，老師有著至高無(wú)上的地位，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為親密，進(jìn)入小學(xué)之后，教師成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”，教師的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生。教師在人際交往中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模仿，如果教師不能夠做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在成長(zhǎng)中失去分辨是非的能力。

二、學(xué)生心理健康的對(duì)策

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們不僅要從學(xué)校中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，同時(shí)，還要把家庭教育納入到學(xué)生心理健康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)需要經(jīng)常進(jìn)行溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理健康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生健康體系的過(guò)程中，學(xué)校的老師需要和家長(zhǎng)不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆寶貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的影響意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)結(jié)合在一起，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)生發(fā)展和管理的計(jì)劃。

同時(shí)，我們需要還需要對(duì)老師的培訓(xùn)和教育。讓老師參加一些培訓(xùn)等，提高老師的綜合素質(zhì)和能力。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，控制自己的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師要密切注意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面問(wèn)題的苗頭時(shí)，能夠及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，避免學(xué)生造成心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的要求。我們需要從不同的方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理健康教育體系。因此，作為老師，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積累一些經(jīng)驗(yàn)，并且把一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，老師的教學(xué)能力也有很大的提高，促進(jìn)我國(guó)教育水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩，李田偉，袁遠(yuǎn).當(dāng)代大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題與對(duì)策淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）

[2]彭小虎，劉玉潔，王國(guó)鋒.長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）

篇6

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。老師不僅要完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理教師，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

教師教育工作內(nèi)容包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)重要內(nèi)容。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育，那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等方面，營(yíng)造良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，讓每一個(gè)孩子能夠生活在充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的環(huán)境之中。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

校園的教育教學(xué)環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

創(chuàng)設(shè)和諧、宜人、優(yōu)美、安全、舒適的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理健全發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)。實(shí)施心理教育，利用學(xué)校的隱性課程校園文化，把這無(wú)聲的教育與有聲教育相結(jié)合。如設(shè)立心理教育專(zhuān)題板報(bào)，成立心理教育?？?，開(kāi)設(shè)心理圖書(shū)閱覽室，開(kāi)展心理專(zhuān)題手抄報(bào)等做法，可營(yíng)造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中接受心理教育。

學(xué)生的心理健康離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。營(yíng)造一個(gè)寬松、健康、向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的自我。

三、心理健康教育伴我成長(zhǎng)

俗語(yǔ)說(shuō)得好:興趣是最好的老師，心理教育只有真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得最大的效益。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是大腦活動(dòng)的過(guò)程，孩子們的一切感知都是通過(guò)人的各種系統(tǒng)反映給大腦，大腦再指揮人體器官進(jìn)行各種行為。教育工作者要能夠讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，達(dá)到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松。

如何讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)?教師在教育過(guò)程中的作用，己經(jīng)不再是主體作用，而是引導(dǎo)主體孩子們的作用，是主體的服務(wù)者。孩子們的個(gè)性心理特征各式各樣，學(xué)習(xí)也千姿百態(tài)，這就意味著教師要采用各種不同的方式進(jìn)行教學(xué)，即因材施教。學(xué)習(xí)的類(lèi)型各異，有的先天性能優(yōu)越，有的天生不盡人意。這就注定了教育工作中要作兩項(xiàng)工作:一是心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育與培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)事業(yè)成功。二是健康心理維護(hù)，主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)發(fā)展。

篇7

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國(guó)教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專(zhuān)業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗笈c師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)對(duì)全縣幼兒園、小學(xué)教師的心理培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題。增強(qiáng)師生的幸福感、獲得感。

三、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

江蘇淮安于洋專(zhuān)家一行

四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2020年9月22日

上午8:30—12:30???下午14:30—18:00

（上午幼兒園教師簽到時(shí)間8:20，下午小學(xué)教師簽到時(shí)間14:20）

地點(diǎn)：縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室

9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及第一幼兒園園長(zhǎng)陪同專(zhuān)家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）

9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同專(zhuān)家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）????

五、培訓(xùn)內(nèi)容

上午《學(xué)齡兒童心理與行為解讀》

下午《小學(xué)段兒童心理解讀與輔導(dǎo)》

六、參培對(duì)象

第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學(xué)附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第四小學(xué)各選派骨干教師25人，第三小學(xué)選派骨干教師15人，小學(xué)選派5人，參加于9月22日下午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。研培中心全體教研員參加全天培訓(xùn)。

注：參會(huì)人員由各校主管德育副校長(zhǎng)帶隊(duì)以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓(xùn)老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車(chē)輛，注意路途安全。

七、工作措施及保障

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。本次培訓(xùn)將為我縣幼兒心理教育及小學(xué)生心理教育起到指導(dǎo)性作用，各校要嚴(yán)格按照方案要求，選派教師按時(shí)參加培訓(xùn).

2.落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費(fèi)以外報(bào)銷(xiāo)參訓(xùn)教師其他差旅費(fèi)。

篇8

當(dāng)我對(duì)一個(gè)個(gè)心理案例進(jìn)行歸類(lèi)分析的時(shí)候，我從心靈的深處感受到了青少年學(xué)生的一種心理渴求，感受到了作為一個(gè)心理輔導(dǎo)教師身負(fù)的一種責(zé)任，這種責(zé)任隨著青少年學(xué)生年齡增長(zhǎng)心理問(wèn)題的增多而增強(qiáng)。

心理輔導(dǎo)案例資料的統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生的心理異常不少。許多同學(xué)在輔導(dǎo)過(guò)程中表達(dá)了自己因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重甚至難于承受的苦惱。輔導(dǎo)談話中說(shuō)到愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，僅占29%，而學(xué)習(xí)態(tài)度一般，以至“厭學(xué)”、“不得不學(xué)”的中學(xué)生競(jìng)占66%，中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，來(lái)自學(xué)校、家庭的壓力太大。他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)活動(dòng)中還表達(dá)了因人際關(guān)系不和諧而產(chǎn)生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對(duì)待而苦惱；因受到父母、老師或同學(xué)的誤解、背棄而苦惱。他們?cè)谧稍?xún)談話中傾訴了青春發(fā)育期到來(lái)而遇到的煩惱與焦慮；體態(tài)發(fā)育的不如人意，身體內(nèi)部發(fā)生生理變化而引起的心理失衡，對(duì)異性產(chǎn)生特殊情感而出現(xiàn)的心理不安。他們對(duì)自己的前途既感到擔(dān)心，也有些茫然。中學(xué)生對(duì)個(gè)人前途的擔(dān)憂集中反映在怕畢不了業(yè)，升不了學(xué)，將來(lái)考不上理想的學(xué)校，找不到合適的工作等方面。

中學(xué)生心理問(wèn)題較之小學(xué)生要多。中學(xué)生的心理問(wèn)題多是因在三個(gè)方面遇到障礙而產(chǎn)生：一是性格脆弱。有些中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受過(guò)什么挫折和批評(píng)，一直在順境中成長(zhǎng)，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過(guò)火的批評(píng)，就經(jīng)受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學(xué)生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅(jiān)忍不拔的意志和樂(lè)觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長(zhǎng)吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動(dòng)。有些中學(xué)生因受到外界的影響，過(guò)早地對(duì)男女關(guān)系方面的事情產(chǎn)生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調(diào)，更愛(ài)讀描寫(xiě)愛(ài)情的小說(shuō)，看描寫(xiě)愛(ài)情的戲劇，進(jìn)而去模仿，去效仿，于是校園開(kāi)辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現(xiàn)了交異性朋友的時(shí)尚。因這三方面的煩惱而產(chǎn)生的心理問(wèn)題在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中占著非常大的比重。

人際關(guān)系問(wèn)題是中學(xué)生反映最多的問(wèn)題，占總記錄的26%。而學(xué)習(xí)問(wèn)題，這個(gè)本應(yīng)在學(xué)生心目中占首位的問(wèn)題，卻反而排在了第二位，這是我在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中記錄統(tǒng)計(jì)的一大特點(diǎn)。在人際關(guān)系問(wèn)題中，交友問(wèn)題占33%同學(xué)關(guān)系排在第一位。同學(xué)關(guān)系問(wèn)題占28%，家庭關(guān)系問(wèn)題占20%，師生關(guān)系問(wèn)題占12%。

人際關(guān)系問(wèn)題成為中小學(xué)生求助最多的問(wèn)題，這表明，在中小學(xué)教育中人際關(guān)系教育是一個(gè)空白，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的重視。

學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題在中學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關(guān)系問(wèn)題，居第二位。主要反映的問(wèn)題是：因作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而引起的身體素質(zhì)下降，精神壓力增加，考試成績(jī)與作弊之間的選擇，對(duì)升學(xué)的憂慮以及請(qǐng)家庭教師作用的疑問(wèn)等。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母期望值過(guò)高，使得青少年學(xué)生的精神壓力越來(lái)越大。一個(gè)初三的女孩咨詢(xún)談話時(shí)對(duì)我說(shuō)：“14年來(lái)，我第一次覺(jué)得我真沒(méi)用。七年級(jí)以前我一直排在年級(jí)前幾名?？傻搅顺跞?，我排在了109名。我曾一度消沉，后來(lái)我漸漸地正視了現(xiàn)實(shí)，拋開(kāi)憂慮，努力學(xué)習(xí)，可現(xiàn)在我仍然排在40名。我現(xiàn)在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢(qián)。哥哥沒(méi)能考上大學(xué)，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書(shū)從窗戶(hù)里甩出去。我經(jīng)常感到恐怖和發(fā)抖，精神快要分裂了。”

厭學(xué)問(wèn)題是一個(gè)突出的問(wèn)題?，F(xiàn)在不單是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，就連學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也對(duì)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。曾有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么過(guò)去沒(méi)條件念書(shū)，現(xiàn)在人們反而不愿意念書(shū)了？”感到學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大或心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，與少男少女的心理素質(zhì)和社會(huì)教育環(huán)境的影響有著密切的關(guān)系，解決這些問(wèn)題又與每個(gè)學(xué)生個(gè)人的心理認(rèn)識(shí)能力及自控能力密切相關(guān)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方面的“減負(fù)”措施。

情感問(wèn)題在筆者心理輔導(dǎo)案例記錄中總記錄的占8%。在情感問(wèn)題中，戀愛(ài)問(wèn)題占48%，主要是異性同學(xué)從彼此的好感發(fā)展到更密切的交往，或者是有的同學(xué)感到生活孤獨(dú)、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學(xué)生情緒和情感方面的問(wèn)題有別于成年人，他們多表現(xiàn)為情緒的不穩(wěn)定，而不是像成年人那樣有穩(wěn)定的心理特征。心理輔導(dǎo)中表現(xiàn)出的青少年學(xué)生情感類(lèi)問(wèn)題往往會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)形成不良影響，這種不良影響主要表現(xiàn)在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨(dú)、膽怯、恐懼憂郁等。

通過(guò)對(duì)這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題，也更強(qiáng)烈地感到了這些“富二代”孩子內(nèi)心世界的矛盾，感到了一個(gè)心理教育工作者的責(zé)任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關(guān)系的隔膜，使他們?nèi)缰刎?fù)荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無(wú)法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉(zhuǎn)學(xué)困難的不滿，有輟學(xué)的苦惱，有陷入早戀泥潭無(wú)法自拔的男孩女孩等等。很多問(wèn)題需要人來(lái)幫助指導(dǎo)，孩子們感嘆，“誰(shuí)來(lái)管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問(wèn)題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒(méi)有哪個(gè)時(shí)期能比得過(guò)這個(gè)時(shí)期需要心理健康教育了。

篇9

第一，沿襲其他學(xué)科的評(píng)價(jià)模式，按照評(píng)價(jià)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的方法照搬到心理課堂上。其他學(xué)科的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生知識(shí)的掌握程度，如此套用到重在感悟的心理健康活動(dòng)課上有失妥當(dāng)。

第二，追求評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化。有的專(zhuān)家、學(xué)者計(jì)算出每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，追求評(píng)價(jià)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得內(nèi)容龐大，過(guò)于精細(xì)，給一線教師的操作帶來(lái)不便。

在學(xué)校教育的具體實(shí)踐中，往往是活動(dòng)結(jié)束后聽(tīng)課教師就要對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)，這時(shí)就需要一個(gè)既能反映心理健康活動(dòng)課基本規(guī)律，又能易于操作的即時(shí)性評(píng)價(jià)工具。

本研究從三個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括：活動(dòng)設(shè)計(jì)具體，具有針對(duì)性；活動(dòng)實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性；活動(dòng)效果明顯，具有實(shí)效性。以期對(duì)廣大一線心理教師及教育工作者帶來(lái)啟發(fā)，滿足實(shí)際的需要。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)具體，具有針對(duì)性

1.目標(biāo)面向全體，便于實(shí)施

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)是為了解決大多數(shù)學(xué)生共性的心理問(wèn)題，具有普適性，每個(gè)人都能有所感悟，以幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)為首要目標(biāo)。選題能夠符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從一個(gè)小切口導(dǎo)入，后面挖掘得深。例如，在講授“情緒的覺(jué)察與表達(dá)”一課時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)立足于解決學(xué)生都會(huì)遇到的情緒困擾，學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)，目標(biāo)的設(shè)立避免出現(xiàn)“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”這樣空泛的字眼，越具體越容易操作實(shí)施。在導(dǎo)入部分并不直接呈現(xiàn)關(guān)于情緒的心理學(xué)知識(shí)后，再是讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：看一看在1分鐘內(nèi)誰(shuí)呼吸的次數(shù)最多？然后展示人在喜怒哀懼等不同情緒體驗(yàn)下呼吸次數(shù)的不同，幫助學(xué)生切身感受情緒與自己的息息相關(guān)，后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)因此自然展開(kāi)。

2.內(nèi)容親近學(xué)生，貼近生活

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味，和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有話可說(shuō)，積極配合參與活動(dòng)，從而引發(fā)內(nèi)心的感悟。例如，在對(duì)某班級(jí)學(xué)生一次關(guān)于記憶的興趣和水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都羨慕過(guò)目不忘的本領(lǐng)，但是沒(méi)有找到系統(tǒng)的記憶方法，容易遺忘。于是筆者設(shè)計(jì)了“過(guò)目不忘，你也可以”一課，在內(nèi)容安排上不能像對(duì)待成人那樣直接告訴學(xué)生艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，然后講授記憶有哪些方法，這樣會(huì)使中小學(xué)生感到遙不可及，與自己的學(xué)習(xí)生活有很大的距離。于是活動(dòng)內(nèi)容以小游戲開(kāi)始，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)把揉皺的紙抹平，啟發(fā)學(xué)生思考：只用一次就能把紙抹平么？從而引出重復(fù)的意義，自然過(guò)渡到要想長(zhǎng)久記住知識(shí)，重復(fù)是避免遺忘的有效方法。在介紹記憶方法中，先呈現(xiàn)20種物品的圖片，然后讓學(xué)生比一比看誰(shuí)記得準(zhǔn)、記得全，并把自己的記憶方法說(shuō)出來(lái)與全班分享，教師再對(duì)學(xué)生的記憶方法加以概括總結(jié)，并作適當(dāng)補(bǔ)充，這樣就比直接告訴學(xué)生記憶方法巧妙許多。

二、活動(dòng)實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性

1.過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

活動(dòng)過(guò)程可以是豐富多樣的，但必須緊緊圍繞主題，做到形散而神不散，且活動(dòng)只能?chē)@一個(gè)主題，主題過(guò)多不利于學(xué)生接納。例如，在講授“積極舉手我能行”一課時(shí)，其間設(shè)置了三個(gè)小游戲，第一是觀察圖片，找出不同后舉手告訴教師；第二是請(qǐng)6位學(xué)生一字排開(kāi)，教師發(fā)給每人一張卡片，學(xué)生按順序快速讀出卡片上的詞語(yǔ)，讀完后教師向全體學(xué)生提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)第二個(gè)同學(xué)讀的是什么詞語(yǔ)；第三個(gè)是腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰(shuí)能最先回答出問(wèn)題。三個(gè)小游戲看似南轅北轍，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)貫穿著一個(gè)主線：從“眼”“耳”“腦”訓(xùn)練學(xué)生積極舉手的“法寶”，上課做到認(rèn)真聽(tīng)講，勤于思考，才能更加自信的把手舉起來(lái)?；顒?dòng)過(guò)程就如同珍珠般貫穿在一根主線上，環(huán)環(huán)相扣。

2.方法生動(dòng)活潑，富有情趣

一般活動(dòng)過(guò)程通過(guò)故事、歌曲作為導(dǎo)入，活動(dòng)工作階段通過(guò)案例視頻播放、游戲、角色扮演、討論等方式展開(kāi)，最后教師加以總結(jié)。方法強(qiáng)調(diào)活潑多樣，符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿趣味性。在一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中可以綜合使用多樣方法，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生積極參與，真誠(chéng)交流

從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，能夠與教師和其他同學(xué)真誠(chéng)交流，吐露自己的心聲，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，能夠積極參與到活動(dòng)練習(xí)中來(lái)。例如，在講授“放飛生命愿望”一課時(shí)，教師先說(shuō)出自己的愿望，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，在生命的五個(gè)階段里（童年、少年、青年、中年、老年）分別寫(xiě)出自己的一個(gè)愿望，并把愿望與他人分享，這就給學(xué)生提供了適宜的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意與他人分享。

4.教師善于應(yīng)變，提供引導(dǎo)

面對(duì)不同的教學(xué)情境，心理教師能夠充滿教育機(jī)智，做到遇到突況能夠靈活應(yīng)變，尊重每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。例如，在一次小組合作中，兩位同學(xué)因意見(jiàn)不一而爭(zhēng)吵起來(lái)，心理教師此時(shí)不應(yīng)該簡(jiǎn)單批評(píng)教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是啟發(fā)學(xué)生：你們兩個(gè)都是想著要把問(wèn)題解決好而吵了起來(lái)，是么？那么吵了之后心情如何，問(wèn)題有沒(méi)有得到解決？教師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)明吵架不是解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而向全班學(xué)生提問(wèn)：如果你遇到了這樣的問(wèn)題，你會(huì)怎么辦？讓學(xué)生自己去討論，達(dá)到自我教育的目的。

三、活動(dòng)效果明顯，具有實(shí)效性

1.氛圍溫暖融洽，全面開(kāi)花

好的心理活動(dòng)課能夠做到“點(diǎn)”“線”“面”全面開(kāi)花，整個(gè)班級(jí)氛圍融洽，每位學(xué)生都能表達(dá)自己心聲。學(xué)生在活動(dòng)中的投入狀況是對(duì)心理健康活動(dòng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)?！包c(diǎn)”指每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，并能和他人分享?！熬€”指生生之間、師生之間互動(dòng)交流。學(xué)生之間在小組內(nèi)首先展開(kāi)討論，遇到疑問(wèn)再向教師詢(xún)問(wèn)?！懊妗敝笇?duì)全班學(xué)生整體情況的把握能力。在小組討論后，可以請(qǐng)每組代表發(fā)言，教師借以掌握學(xué)生內(nèi)心的感受，適時(shí)加以指導(dǎo)。

2.學(xué)生獲得成長(zhǎng)，自我接納

大部分學(xué)生應(yīng)該能夠理解活動(dòng)課的基本觀點(diǎn)，更加自我接納，理解他人，活動(dòng)目標(biāo)切實(shí)達(dá)成。可以通過(guò)觀察學(xué)生在課間說(shuō)出或?qū)懴碌母形?、心得體會(huì)來(lái)加以判斷。還可以讓學(xué)生填寫(xiě)反饋表，或是進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理量表測(cè)試，比較活動(dòng)課開(kāi)始前的測(cè)量和活動(dòng)課開(kāi)始后的測(cè)量之間的差異程度，掌握學(xué)生心理的變化程度。

3.教師獲得發(fā)展，水平提升

教師反思自身，教學(xué)相長(zhǎng)，自己的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)技術(shù)也得到加強(qiáng)，與學(xué)生的關(guān)系更加親近，對(duì)學(xué)生越來(lái)越了解，自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

總之，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課這門(mén)剛剛興起的學(xué)科對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、改進(jìn)和激勵(lì)的功能，促使這門(mén)學(xué)科朝著更加規(guī)范的軌道上健康運(yùn)行。

篇10

案例介紹

王女士：暑假剛過(guò),孩子厭惡上學(xué)

30多歲的王女士介紹說(shuō)，她的女兒剛放暑假時(shí)還挺高興的，但隨著開(kāi)學(xué)時(shí)間的臨近，她明顯感覺(jué)到女兒的狀態(tài)不對(duì)頭。整天悶在家里看電視，不跟同學(xué)聯(lián)系也不愿出去玩，并且成天苦著臉，悶悶不樂(lè)。有時(shí)還抱怨說(shuō)自己不想去學(xué)校，不想去上課。“都玩了一個(gè)暑假了，還不想去學(xué)校，現(xiàn)在才初二，就不愿讀書(shū)了，以后怎么辦呢？”王女士不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)。

李先生：孩子很難進(jìn)入到學(xué)校生活狀態(tài)

李先生的兒子開(kāi)學(xué)后讀初三，暑假里花20天時(shí)間就把作業(yè)趕完了，以后每天睡到中午12點(diǎn)起床，下午上網(wǎng)，晚上看電視到很晚。開(kāi)學(xué)后正常的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他感到不適應(yīng)，上課老想睡覺(jué)，回家后晚上又久久不能入睡，導(dǎo)致第二天學(xué)習(xí)不能專(zhuān)心?！斑@樣的狀態(tài)怎么面對(duì)緊張的初三學(xué)習(xí)？更別說(shuō)以后的中考，真讓人擔(dān)心！”李先生滿臉惆悵地說(shuō)。

案例分析

“開(kāi)學(xué)綜合癥”

“開(kāi)學(xué)綜合癥”出現(xiàn)在假期之末開(kāi)學(xué)之始，是中小學(xué)生所表現(xiàn)出的一種明顯的不適應(yīng)新學(xué)期學(xué)習(xí)生活的非器質(zhì)性的病態(tài)表現(xiàn)，心理學(xué)家們稱(chēng)之為“開(kāi)學(xué)綜合癥”，又叫“開(kāi)學(xué)恐懼癥”。“開(kāi)學(xué)綜合癥”的直接原因是假期無(wú)憂無(wú)慮的生活與開(kāi)學(xué)后緊張的學(xué)習(xí)生活形成了鮮明反差，從而導(dǎo)致的心理問(wèn)題。“開(kāi)學(xué)綜合癥”最能體現(xiàn)孩子們此時(shí)的心理，因?yàn)橄鄬?duì)放假期間，學(xué)生們的生活作息有了較大的變化。他們當(dāng)中的很多人基本上天天呆在家里，不是玩電腦，就是看電視、睡大覺(jué)。由于缺乏鍛煉，體質(zhì)反倒差了，從而導(dǎo)致免疫力下降。還有一個(gè)原因就是，現(xiàn)在的孩子由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，普遍存在著精神壓力大的現(xiàn)象，所以剛開(kāi)學(xué)心情就開(kāi)始緊張，出現(xiàn)免疫力下降的情況。

“開(kāi)學(xué)綜合癥”有多種表現(xiàn)形式，生理上多表現(xiàn)為：失眠、嗜睡及一些查無(wú)原因的頭暈、惡心、腹疼、小便失禁、疲倦、食欲不振等；在心理上則多表現(xiàn)為：記憶力減退、理解力下降、厭學(xué)、焦慮、心慌意亂、上課走神、情緒不穩(wěn)定、注意力不集中、失眠等。心理醫(yī)生認(rèn)為這些表現(xiàn)均是人潛意識(shí)的心理防御機(jī)制將一些不愿面對(duì)的、不認(rèn)同的、被壓抑的、不愉快的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)換成一些軀體癥狀而造成的，這種癥狀通常會(huì)持續(xù)一段時(shí)間?！伴_(kāi)學(xué)綜合癥”有五種易發(fā)學(xué)生群：即心理素質(zhì)低和適應(yīng)能力差的學(xué)生；在學(xué)?？偸鞘艿嚼蠋熍u(píng)的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)不好、自卑孤獨(dú)的學(xué)生；對(duì)新環(huán)境不能快速適應(yīng)的學(xué)生以及一些過(guò)于追求完美學(xué)業(yè)的優(yōu)秀生。

“開(kāi)學(xué)綜合癥”成因的深層次分析

心理學(xué)家指出，“開(kāi)學(xué)恐懼癥”一方面與學(xué)生年齡小，適應(yīng)、轉(zhuǎn)換能力差有關(guān)；另一方面與社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育等的缺失有很大關(guān)系。本文主要從以下原因進(jìn)行探析：

學(xué)期制度的不合理

我國(guó)學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)期制度安排不夠合理。一學(xué)年中有上、下兩個(gè)學(xué)期和寒、暑假兩個(gè)假期，每個(gè)學(xué)期長(zhǎng)達(dá)四五個(gè)月，假期長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)月。上學(xué)期間學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，一旦到了假期卻又缺少組織性，假期既長(zhǎng)又過(guò)于輕松。過(guò)于“放松”的假期生活與過(guò)度“緊張”的學(xué)習(xí)節(jié)奏落差太大，這樣一緊一松缺少緩解與過(guò)渡。學(xué)生在生理上也因過(guò)于快速的改變而不容易適應(yīng)，心理上也難以接受。待假期結(jié)束時(shí)，想收心回到學(xué)習(xí)上是十分困難的，從而出現(xiàn)一些不適癥狀。相比之下，西方一些國(guó)家在假期安排上要相對(duì)科學(xué)。比如，德國(guó)大中小學(xué)的假期也大約有150天，但他們分散為寒、暑、春假，另外有繁多的周末、節(jié)假日。這樣平日的學(xué)習(xí)就不會(huì)過(guò)于緊張，平緩了假期與非假期之間的過(guò)渡，人的心理及生理上也不會(huì)有太大的刺激，也就降低或避免了“開(kāi)學(xué)綜合癥”的出現(xiàn)。這是值得我們借鑒的。

功利型教育文化背景的影響

我國(guó)當(dāng)前的教育常常與升學(xué)、就業(yè)、待遇、成功、榮耀等功利型目的連在一起，這使得其與“以人為本”教育的初衷相背而馳，教育效能也很打折扣。面對(duì)這種教育模式，中小學(xué)生過(guò)早地承擔(dān)起了來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校的“功利”期待，面臨著諸多“額外”的課業(yè)，心理壓力很大。

學(xué)校心理健康教育的缺失

目前，我國(guó)學(xué)校心理服務(wù)方面還沒(méi)有建立起完善的學(xué)校心理教育服務(wù)體系?，F(xiàn)在與心理服務(wù)有關(guān)的心理咨詢(xún)、心理測(cè)驗(yàn)、心理衛(wèi)生、心理治療等概念大都引自外國(guó)，在實(shí)際應(yīng)用中存在嚴(yán)重的概念模糊問(wèn)題。實(shí)踐中，學(xué)校心理教育服務(wù)還處于有些混亂的萌芽狀態(tài)，沒(méi)有明確的服務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容。學(xué)校所做的許多心理測(cè)驗(yàn)多是盲目的，甚至其目的僅是為了搜集研究數(shù)據(jù)、寫(xiě)論文，而不是為學(xué)生提供幫助。再就是沒(méi)有明確的服務(wù)人員審定標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)服務(wù)人員多是半路出家，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理學(xué)知識(shí)?；蛘咧皇巧狭藥滋於逃?xùn)班，有的甚至未經(jīng)任何培訓(xùn)，這種水平無(wú)法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分析指導(dǎo)。

不良的家庭生活方式與不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的影響

學(xué)生在假期中的生活極不規(guī)律，學(xué)習(xí)與休閑活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)合理的計(jì)劃。每天做了有限的作業(yè)后，所剩余的時(shí)間幾乎全部被看電視、玩游戲、不規(guī)則的睡眠及大量的零食所充斥。這些假期中舒適無(wú)度的生活方式會(huì)使孩子留戀，也就會(huì)對(duì)開(kāi)學(xué)后要面對(duì)的緊張的學(xué)習(xí)生活憂心忡忡，于無(wú)意中產(chǎn)生了抵觸情緒，產(chǎn)生害怕上學(xué)的心理。

學(xué)生個(gè)體原因

中小學(xué)生在生理和心理上都還沒(méi)有完全成熟，適應(yīng)和自控能力較差，對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活，如心態(tài)轉(zhuǎn)換不及時(shí)就會(huì)覺(jué)得很難適應(yīng)：有的學(xué)生會(huì)擔(dān)憂開(kāi)學(xué)后與老師、同學(xué)的人際關(guān)系；名目眾多的考試也會(huì)使一些孩子對(duì)將要來(lái)臨的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生恐懼心理。以上這些已知與未知的矛盾重疊交織在一起，成為“開(kāi)學(xué)綜合癥”推波助瀾的源動(dòng)力。

措施方法

社會(huì)、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“開(kāi)學(xué)綜合癥”存在的客觀性及危害性，并積極加以防治，以免影響孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

呼喚教育體制的改革

“開(kāi)學(xué)綜合癥”的出現(xiàn)，折射出我國(guó)教育目前存在的問(wèn)題，它是學(xué)生的“開(kāi)學(xué)綜合癥”，也是我國(guó)的“教育綜合癥”，是學(xué)生無(wú)奈之下的一種無(wú)意識(shí)的“抗議”，凸顯的是教育困境。因此，建議我國(guó)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)期制度進(jìn)行改革，改革中應(yīng)借鑒國(guó)外相關(guān)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以制定科學(xué)的學(xué)期制度。

建立完善的學(xué)校心理學(xué)理論與服務(wù)體系

加強(qiáng)心理教育應(yīng)用方面的研究，以提高適合我國(guó)國(guó)情的理論學(xué)科水平。加快培養(yǎng)學(xué)校心理教育人才，大力推行學(xué)校心理教育，盡快創(chuàng)建完善的國(guó)家學(xué)校心理教育體系及心理教育教師資格認(rèn)證制度。通過(guò)正確的學(xué)校心理健康教育，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

教育者的措施

學(xué)校的防御從假期開(kāi)始

“開(kāi)學(xué)恐懼癥”預(yù)防應(yīng)從放假時(shí)就要開(kāi)始：學(xué)校和老師要采取措施積極預(yù)防。如假期作業(yè)的布置做到合理、適量和多樣化，把書(shū)本作業(yè)、勞動(dòng)技能作業(yè)及一些興趣娛樂(lè)性作業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在溫習(xí)所學(xué)知識(shí)的前提下能達(dá)到增強(qiáng)動(dòng)手能力、拓展視野的效果。另外，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)結(jié)合，可以給學(xué)生更多的空間來(lái)享受假期帶來(lái)的各種樂(lè)趣。

開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校和教師的關(guān)注

預(yù)防“開(kāi)學(xué)綜合癥”，首先，學(xué)校在開(kāi)學(xué)之初的課時(shí)安排上要做到科學(xué)合理。兩周之內(nèi)不宜給學(xué)生安排過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度并降低學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，組織開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，使學(xué)習(xí)、娛樂(lè)相結(jié)合，以增加學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的興趣，逐步適應(yīng)學(xué)校的生活節(jié)奏。第二，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂吸引力。根據(jù)學(xué)生開(kāi)學(xué)伊始容易上課犯困等癥狀，教師要充分發(fā)揮多媒體、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像及文本并存的優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。第三，教師在開(kāi)學(xué)初期要注意觀察什么學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)，調(diào)查具體原因，研究防治方法，來(lái)幫助學(xué)生改進(jìn)不良狀態(tài)。通過(guò)以上措施，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，由入學(xué)時(shí)的松散狀態(tài)順利地過(guò)渡到緊張、活潑、有序的學(xué)習(xí)生活中去，從而完成心態(tài)的轉(zhuǎn)換。

家長(zhǎng)的對(duì)策

假期中家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)

家長(zhǎng)要在假期之始就協(xié)助孩子制定合理的假期計(jì)劃，使學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、娛樂(lè)、旅游等活動(dòng)有計(jì)劃地進(jìn)行。實(shí)施中家長(zhǎng)還要注意加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，使孩子在假期中的學(xué)習(xí)玩樂(lè)有節(jié)有度，避免孩子一放假就“放鴿子”，學(xué)習(xí)和生活失去規(guī)律，避免孩子因生活的巨大變動(dòng)而產(chǎn)生心理和生理上的不舒適。

開(kāi)學(xué)之初，家長(zhǎng)的調(diào)適

假期結(jié)束，開(kāi)學(xué)之始，家長(zhǎng)要提前做好準(zhǔn)備工作：逐漸調(diào)整孩子的作息時(shí)間，幫助其慢慢地調(diào)整心理狀態(tài)，收回假期生活中過(guò)于放松的心態(tài)。可以通過(guò)和孩子聊天，總結(jié)回憶假期生活，使孩子意識(shí)到開(kāi)學(xué)在即，應(yīng)該收心投入新一學(xué)期的學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這里要注意的是要給孩子一個(gè)緩沖的時(shí)間，最好提前一到兩周逐漸地給孩子以提示。

家長(zhǎng)還要注意，假期里，孩子的飲食、運(yùn)動(dòng)都缺乏合理的安排。缺乏運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，突然面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生疲倦、周身酸痛等癥狀。有的學(xué)生假期還忙于補(bǔ)課，或外出游玩，弄得身心疲憊不堪，導(dǎo)致免疫力下降。所以，家長(zhǎng)首先要調(diào)整飲食，讓孩子多吃一些蔬菜、水果和雜糧，適當(dāng)攝取蛋白質(zhì)類(lèi)的食物，避免營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩；其次要讓孩子適當(dāng)?shù)腻憻捝眢w，讓其生理、心理盡快回歸到正常的軌道上來(lái)。

學(xué)生：設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)