導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園心理??；生涯教育；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家 J.L.Moreno于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進(jìn)行表演，并對心理問題和解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識到其中的主要問題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會。

二、校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢境，看到10年后的自己，因?yàn)榘才藕脮r間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地組員認(rèn)錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組成績成績優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對未來有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學(xué)生，解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞黟》展现的就是高中藉F窩生面臨的的典型的時間管理能力和自制力欠缺，對追求夢想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語言表達(dá)，最終形成一個反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過程中，有必可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，但同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說，通過真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角任務(wù)主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉場景，如教室、操場、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場景的設(shè)置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，表達(dá)真實(shí)。同時，由于采用了動態(tài)的背景，使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對學(xué)生的語言、動作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇排練過程中，學(xué)生們由最初接受語言、動作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題，及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入到自身，將劇情與個人生活進(jìn)行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇過程是一個情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價(jià)別人，而是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價(jià)的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演，未來投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)他們的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進(jìn)行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問題編排，貫穿了復(fù)現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動在反思自我和認(rèn)識環(huán)境的過程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場，從而達(dá)到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時機(jī)，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)隊(duì)活動和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動的載體能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在心理互助的過程中學(xué)會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實(shí)踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

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篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校安全工作；心理健康教育；原則；途徑；注意事項(xiàng)

中圖分類號：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0270-02

安全工作，情系千家，心牽萬戶；安全工作，責(zé)任重于泰山。在學(xué)校安全工作中，很多安全問題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉(zhuǎn)為顯性時，往往安全禍患已經(jīng)釀成，給學(xué)生、家庭、學(xué)校造成難以挽回的損失。

一、當(dāng)前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題

心理問題往往是在學(xué)生的成長過程中產(chǎn)生的，由于自身個體發(fā)展的原因，家庭的原因、學(xué)校及社會的原因等一系列因素誘發(fā)的。與其成因?qū)?yīng)，當(dāng)前校園中由心理問題引發(fā)的常見安全問題主要集中在五個方面：一是中學(xué)生個人成長的問題，如對人生的迷茫、焦慮等引發(fā)的厭世輕生等；二是青春期的問題，如早戀、黃色文化引發(fā)的害等；三是學(xué)習(xí)的問題，如學(xué)習(xí)失敗引發(fā)的厭學(xué)逃課等；四是與同伴溝通的問題，如交流不暢引發(fā)的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問題，如溝通不暢引發(fā)的離家出走等。這五個問題是中學(xué)安全教育中必須要解決的重要問題，這些重要問題解決好了，就為中學(xué)生的安全健康成長鋪平了道路，就抓住了學(xué)校安全教育的關(guān)鍵，對中學(xué)生的安全健康成長具有重要作用。

案例一：校園，晚自修時間，某學(xué)科期末考試結(jié)束。一位男同學(xué)回到寢室，一聲大喊，飛身一腳踹向盥洗間的玻璃門。結(jié)果門碎腳傷，該男生的腳被玻璃劃破，在醫(yī)院縫了20多針。事后調(diào)查，原來是該生考試結(jié)束后，心理十分郁悶，用大喊大砸以發(fā)泄心中的煩惱。案例二：某校一單親家庭的學(xué)生，平時父母工作忙，照顧不周，該生自覺缺少關(guān)愛，后向本班一同學(xué)示愛又被拒絕，倍感孤獨(dú)，覺得自己被世界遺棄，人生無趣。某天晚自習(xí)結(jié)束后，到五樓走廊翻越圍欄跳下，當(dāng)即死亡。

二、加強(qiáng)心理健康教育，消除安全隱患的對策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，建立健全教育管理體系

一個學(xué)校搞得好不好，關(guān)鍵在校長。一個校長的水平，就是學(xué)校的水平，對于心理素質(zhì)教育也是如此。校長認(rèn)識到了它的重要性，校長有一定的心理素質(zhì)教育理論，學(xué)校的心理素質(zhì)教育就能很快開展起來。同時也能積極地對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關(guān)知識水平。加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵，關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，用教師的人格力量對學(xué)生的心理實(shí)施健康的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（二）在進(jìn)行心理健康教育過程中應(yīng)堅(jiān)持的幾項(xiàng)原則

1.全面性原則。一切教育應(yīng)面向一切學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康也不例外。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理健發(fā)展。由于學(xué)生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識水平、承受能力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時，不可以來所謂的“一錘定音”，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因?yàn)樵诨顒又?，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會。

4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結(jié)果只能會造成更大的心理障礙和心理傷害。

（三）學(xué)校開展心理健康教育可以嘗試的一些途徑

1.學(xué)校可以利用課堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識，這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。

2.課余時間開展專題教育，如講座、報(bào)告會等，普及心理健康知識。定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍。逐步建立一套由“學(xué)生-學(xué)生干部-任課老師-班主任-年段長-學(xué)校德育處-學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯(lián)動、效果明顯的心理健康教育體系。加快學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實(shí)效。

3.創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

4.利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如建立德育基地參加社會實(shí)踐活動等。

綜上所述，學(xué)校教育工作者要不斷地提高對安全重要性的認(rèn)識，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，并與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

三、實(shí)施心理健康教育應(yīng)注意的一些問題

（一）防止學(xué)校心理健康教育德育化傾向

我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現(xiàn)在中學(xué)生中出現(xiàn)的安全問題行為不僅有思想、品德、法制紀(jì)律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們在育人工作中應(yīng)正確區(qū)分學(xué)生的心理行為問題與品德行為問題，不要把本是心理健康范疇的問題，上升或轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問題上來處置。我們只有認(rèn)識到問題的本質(zhì)，才能從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本，從而從源頭上、從深層次上杜絕安全隱患。

（二）防止學(xué)校健康教育形式化、課程化、知識化傾向

在教育實(shí)踐中，我們漸漸認(rèn)識到，學(xué)校心理教育應(yīng)該有機(jī)地融入到日常的教育教學(xué)活動中，并輔之以一些富有針對性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問題的活動，引領(lǐng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制與自我向上。

（三）防止教育功利心過重

在現(xiàn)行教育管理制度下，許多老師天天面對激烈的升學(xué)競爭，神經(jīng)整日處于高度緊張之中。這樣，許多教育行為顯得急功近利，師生之間的關(guān)系也因此變得極為單一，那就是教育與被教育、管理與被管理之間的關(guān)系，而一旦這種關(guān)系處理不當(dāng)，便易激化成矛盾，引發(fā)生沖突。其后果是學(xué)生心理壓力急劇增加，輕則影響學(xué)生人格的健全發(fā)展，重則誘發(fā)安全事故。因此，我們在學(xué)生心理教育中，應(yīng)克服過重的功利之心，不要試圖走捷徑，簡單粗暴地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。我們不僅要強(qiáng)調(diào)法制、道德、紀(jì)律、規(guī)章制度對學(xué)生的管理與約束，更要高度地尊重學(xué)生，真誠地關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生要安全感、歸屬感。

總之，中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育作為中學(xué)生安全教育的一個重要工作來抓緊抓好。只有重視心理健康教育的安全教育才是真正的安全教育，也才是真正的教育。我們倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會，創(chuàng)建平安校園，這就要求人人關(guān)心學(xué)校安全，個個支持學(xué)校安全。教書育人，我們既然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能在學(xué)校安全工作中做到未雨綢繆，防心理問題于發(fā)端，避安全隱患于未然。

篇3

（中國刑事警察學(xué)院，遼寧 沈陽 110035）

摘　要：公安院校新生的入學(xué)教育是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容，也是公安教育教學(xué)管理中的一個重要環(huán)節(jié)，公安院校特色決定了公安院校入學(xué)教育的重要性。中國刑事警察學(xué)院新生入學(xué)教育的內(nèi)容可以概括為：“一條主線，六個模塊”。 一條主線是指以“如何培養(yǎng)成為一名合格的人民警察”為主線，六個模塊是指警務(wù)化教育模塊、安全教育模塊、榮譽(yù)教育模塊、激情教育模塊、專題教育模塊和專業(yè)教育模塊。

關(guān)鍵詞 ：公安院校；新生；入學(xué)教育

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0168-02

收稿日期：2015-02-20

作者簡介：張顯棟（1980- ），男，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育和黨建工作。

一、公安院校新生入學(xué)教育的重要意義

公安院校新生的入學(xué)教育是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容，也是公安教育教學(xué)管理中的一個重要環(huán)節(jié)，公安院校特色決定了公安院校入學(xué)教育的重要性。公安院校新生入學(xué)教育是新生接受警察職業(yè)教育的開端，是其盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、完成角色轉(zhuǎn)變的重要階段。入學(xué)教育工作質(zhì)量完成的高低，決定著新生能否適應(yīng)公安院校學(xué)習(xí)和生活，能否樹立牢固的警察意識。

二、公安院校新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

確定入學(xué)教育的內(nèi)容和范圍是我們探討公安院校入學(xué)教育的核心部分。在總結(jié)以往入學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國刑事警察學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）新生入學(xué)教育的內(nèi)容可以概括為：“一條主線，六個模塊”。 一條主線是指以“如何培養(yǎng)成為一名合格的人民警察”為主線，六個模塊是指警務(wù)化教育模塊、安全教育模塊、榮譽(yù)教育模塊、激情教育模塊、專題教育模塊和專業(yè)教育模塊。每個教育模塊都有明確的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和具體的活動項(xiàng)目，并安排專人負(fù)責(zé)教育工作。

（一）警務(wù)化教育模塊

1.軍訓(xùn)工作。軍訓(xùn)是新生進(jìn)入公安院校開始大學(xué)生活的第一堂課。軍訓(xùn)工作的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的隊(duì)列水平、紀(jì)律意識、思想素質(zhì)、吃苦精神乃至于學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練秩序。軍訓(xùn)是公安院校入學(xué)教育的一大特色。學(xué)院的軍訓(xùn)工作一般為開學(xué)后的第一個月，從部隊(duì)聘請了解軍訓(xùn)常識、精通隊(duì)列知識的具備優(yōu)良軍事素質(zhì)的人員來擔(dān)當(dāng)軍訓(xùn)教官。通過軍訓(xùn)一方面能打牢隊(duì)列素質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面還能夠使學(xué)生養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和令行禁止的紀(jì)律作風(fēng)，同時還能鍛煉學(xué)生體質(zhì)，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.在軍訓(xùn)教官的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，掌握內(nèi)務(wù)整理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。開展警務(wù)化管理知識講座，學(xué)習(xí)《公安院校警務(wù)化管理規(guī)定》、《公安機(jī)關(guān)人民警察內(nèi)務(wù)條令》和《公安機(jī)關(guān)人民警察紀(jì)律條令》等規(guī)章制度。

（二）安全教育模塊

安全教育是大學(xué)新生入學(xué)教育的一個重要部分。安全教育的內(nèi)容包括交通安全、人身安全、災(zāi)難自救知識、財(cái)物安全等多個方面。通過安全教育，使學(xué)生具有自我保護(hù)和維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的意識，避免意外傷害。學(xué)院的安全教育模塊內(nèi)容包括防火、防盜、防詐騙安全知識講座、杜絕校園暴力安全講座、網(wǎng)絡(luò)安全教育講座等，并適時組織模擬演練，運(yùn)用身邊發(fā)生的典型安全事故案例為新生敲響了警鐘。還可以通過主題班會等形式組織新生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，提高他們的安全防范和自我保護(hù)意識。

（三）榮譽(yù)教育模塊

公安院校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和榮譽(yù)感。開展榮譽(yù)教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮譽(yù)意識，對于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作具有積極的作用。學(xué)院的榮譽(yù)教育通過校領(lǐng)導(dǎo)作校史校情報(bào)告、警院文化與警院精神報(bào)告和參觀校史展覽館和各學(xué)生大隊(duì)榮譽(yù)室、開學(xué)典禮、杰出校友、公安英模事跡報(bào)告會等方式，新生授裝入警宣誓儀式、閱警儀式、升旗儀式、表彰大會都是開展榮譽(yù)教育的好機(jī)會。讓新生比較全面地了解校史、校情，可以激勵新生的上進(jìn)心和責(zé)任感，增強(qiáng)他們對學(xué)校的熱愛和認(rèn)可?？傊瑢W(xué)院充分利用各種機(jī)會，打造開展榮譽(yù)教育的工作平臺，進(jìn)行環(huán)境育人，讓學(xué)生清楚學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)新生對學(xué)校的熱愛之情。

（四）激情教育模塊

激情教育模塊包括教新生學(xué)唱《人民警察之歌》、院歌《盾牌的光榮》、《青春的名字叫中國刑警》、《人民在我心中》等警察題材歌曲，組織新生開展拉歌比賽，以此來激發(fā)新生的職業(yè)自豪感。

（五）專題教育模塊

專題教育模塊包括大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)講座、人民警察核心價(jià)值觀講座、警察禮儀教育講座、走進(jìn)警院的圖書館講座、大學(xué)學(xué)習(xí)講座、校園文化與大學(xué)生活講座等內(nèi)容。通過不同內(nèi)容的專題教育，使新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目的和定位，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要善于利用圖書館和各種網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，充實(shí)提高自己。

（六）專業(yè)教育模塊

對新生實(shí)施專業(yè)教育，可激發(fā)他們對所學(xué)專（下轉(zhuǎn)172頁）（上接168頁）業(yè)的興趣。專業(yè)教育模塊主要由各教學(xué)專業(yè)系部開展包括本學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)及科研成果、課程安排、人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)特色、優(yōu)秀校友等方面的介紹以及參觀實(shí)驗(yàn)室等。專業(yè)教育就是要培養(yǎng)新生對所學(xué)專業(yè)的求知欲和好奇心，進(jìn)一步激發(fā)熱愛本專業(yè)和公安事業(yè)的熱情和興趣。

三、加強(qiáng)公安院校新生入學(xué)教育的思考

（一）要加強(qiáng)宣傳鼓動工作。引領(lǐng)學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生斗志是新生入學(xué)教育的重要任務(wù)，在整個新生入學(xué)教育期間，學(xué)院自上而下都十分重視宣傳鼓動工作。在入學(xué)教育期間，學(xué)院每年都會開展“軍訓(xùn)·那一刻”攝影、微視頻比賽、隊(duì)列會操暨隊(duì)列歌曲比賽、拉歌比賽、宣傳板報(bào)比賽、警院第一課征文比賽等一系列豐富多彩的活動。各學(xué)生大隊(duì)結(jié)合本大隊(duì)及專業(yè)特征，都會制作懸掛特色鮮明的宣傳條幅。同時，學(xué)院還通過建立“從警起跑線”新生專題網(wǎng)站、編印軍訓(xùn)工作簡報(bào)，發(fā)動學(xué)生撰寫入學(xué)教育體會和感悟并積極向?qū)ｎ}網(wǎng)站和工作簡報(bào)投稿。

（二）在入學(xué)教育的參與者上，可適當(dāng)吸收從事教學(xué)工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，不應(yīng)該只是學(xué)生管理干部參與。例如開展“破冰之旅”游戲，進(jìn)行團(tuán)體拓展訓(xùn)練等。另外，可以以老帶新，選拔優(yōu)秀的高年級優(yōu)秀學(xué)生干部作為有效的新生輔導(dǎo)員助理。

（三）要通過輔導(dǎo)員博客、談心談話，建立區(qū)隊(duì)、中隊(duì)QQ群、微信群等方式，建立與新生暢通的溝通渠道，當(dāng)學(xué)生遇到困難和困惑時，能夠及時找到幫助和傾訴對象。

（四）要加強(qiáng)調(diào)查研究，通過對新生入學(xué)教育報(bào)告開展座談會和問卷調(diào)查等方式，及時了解掌握新形勢下新生的思想動態(tài)和需求特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時作出調(diào)整，從而使入學(xué)教育工作有的放矢，“對癥下藥”。

（五）要在緊張的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之余，組織學(xué)生開展豐富多彩的文化娛樂活動和主題活動。例如開展迎新生中秋晚會、籃球比賽、拉歌比賽、武裝越野拉練、九·一八主題紀(jì)念活動、勝利紀(jì)念日主題活動等。既可以緩解學(xué)生心理上的壓力，使學(xué)生始終保持旺盛的體力和戰(zhàn)斗力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神。

篇4

一、小學(xué)生心理健康教育的概念

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

二、小學(xué)生心理健康教育的目的意義

心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

三、學(xué)校開展心理健康工作的方法和途徑

1.加強(qiáng)扶持，營造氛圍

學(xué)校高度重視，將心理教育納入課程管理，學(xué)校成立了由校長任組長，德育處、教務(wù)處、心理教師、優(yōu)秀班主任為成員的研究小組，保障將心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃，并具體落實(shí)各項(xiàng)工作。將心理健康課排進(jìn)課表，不定期舉行團(tuán)體輔導(dǎo)活動。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，將心理教育與班級管理相結(jié)合配備專職心理老師兩名。心理健康教師加強(qiáng)對班主任在心理健康工作的指導(dǎo)，與班主任交流、探討心理健康有關(guān)案例，及時解決學(xué)生心理存在的問題，加強(qiáng)心理健康教育工作者對班級管理的支持功能。

努力營造有利于心理健康教育工作的文化氛圍，心理教研組定期出版心理教育?？?，每周一、三開通心理校園心語廣播，在樓道進(jìn)行主題布置，通過組織參加藝術(shù)節(jié)、班隊(duì)活動、文體活動、勞動實(shí)踐等，營造發(fā)展個性、師生平等的和諧教育氛圍。

2.開展課題研究，探索心理教育途徑與策略

我校心理健康教育工作納入科研課題研究，作為自治區(qū)科研課題《探索小學(xué)生心理健康教育的途徑與策略》的研究學(xué)校之一，在總課題組有效指導(dǎo)下，不斷探索學(xué)校心理健康教育的有效模式，提升心理健康教育的工作質(zhì)量和層次。

3.構(gòu)建“課堂滲透，心理咨詢室強(qiáng)化”課堂模式

桂林市心理健康課教研活動多次在我校開展。開設(shè)心理咨詢室進(jìn)行個別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。打造“知心小屋”，建立“知心姐姐”形象，全天開放心理輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)教師輪流值崗。同時開通了心理校園心語廣播，設(shè)立了心理信箱，并通過QQ在線、電子郵箱等方式與學(xué)生溝通交流。我校的心理輔導(dǎo)室多次接待了各縣區(qū)教師的參觀、咨詢。

四、構(gòu)建構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭“三位一體”心理健康工作活動模式

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有明確規(guī)定，開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。

1.設(shè)計(jì)各種社會體驗(yàn)活動，塑造健康人格

在實(shí)施心理健康教育工作以來，學(xué)校設(shè)計(jì)各種活動，幫助學(xué)生塑造健康人格。如，紅領(lǐng)巾義賣、我為伙伴添新衣、到福利院與老人做伴等感恩活動、志愿者活動等。

2.進(jìn)行個別幫扶，讓每一個學(xué)生感受溫暖

根據(jù)我校實(shí)際情況，我們教師與每一個福利院的孩子、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女等結(jié)對幫扶，建立學(xué)生心理健康檔案、心理聯(lián)系卡，建立心理教師與特殊學(xué)生互幫關(guān)系。

3.社區(qū)聯(lián)動、家校結(jié)合

積極與社區(qū)聯(lián)動，共同設(shè)計(jì)社會實(shí)踐活動，如，我們開展的我是社區(qū)小衛(wèi)士、我與鄰居共度中秋、感恩社會等活動。家庭是形成學(xué)生性格品質(zhì)最重要的場所，要讓學(xué)生有健康的心理，形成健全人格。班主任定期與家長聯(lián)系，對于存在問題的孩子要從家庭中尋找根源，共同解決孩子的問題。加強(qiáng)對家長心理教育的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，如一年級的新生家長培訓(xùn)、六年級的畢業(yè)班家長培訓(xùn)等。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)校將圍繞“健康人生教育”特色建設(shè)方向，不斷深化心理將康教育工作研究，讓學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康教育；問題；對策

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的教育也在不斷發(fā)展著變化，新的時期對教育有了新的要求，因此，我們要積極進(jìn)行教育方面的改革，以適應(yīng)新時期對人才的要求。二十一世紀(jì)是高速發(fā)展的時期，在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科技的時候，需要大量的人才，小學(xué)階段是建造一個人最基本價(jià)值觀世界觀等的時期，是關(guān)系到學(xué)生心理健康的重要階段，為了適應(yīng)時展的要求，我們需要注重人才的培養(yǎng)和教育，同時還應(yīng)該注重學(xué)生心理健康教育。下面，我們就分析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的解決方案。

一、小學(xué)生容易存在的心理問題

每個人在成長的過程中，總會遇到很多的問題。小學(xué)生的心理健康教育不容忽視，近年來越來越多的案例告訴我們：在開始建立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理健康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時候，尤其是心理方面的問題，教師能夠及時的予以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對問題，避免走極端、避免學(xué)生變得消沉。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生成長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行討論。有專家研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的腦力活動，因此，在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動相互轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以應(yīng)付了。同時在學(xué)習(xí)的過程中，自信心不足等，都會對孩子的心理健康造成一定的影響，容易引起學(xué)生的焦慮。現(xiàn)在，小學(xué)生的任務(wù)比較繁重，加上家長對孩子的期望和要求等比較高，學(xué)生的心理會產(chǎn)生比較大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時候，學(xué)生就變得心神不寧，因此在學(xué)習(xí)的過程中，注意力不能集中，甚至養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣，總的來說，因?yàn)樾W(xué)生承擔(dān)了太多的學(xué)習(xí)壓力，造成了思想上比較沉重的包袱，容易形成心理健康問題，需要引起家長和教師的重視。

現(xiàn)在，無論是家長、老師還是學(xué)校，最看重的依然是學(xué)生的成績。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承擔(dān)了比較大的壓力，最為明顯的是很大一部分的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時隨著年紀(jì)的不斷增長，年級的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比較大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理方面的問題，比如一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長。

人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，老師有著至高無上的地位，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為親密，進(jìn)入小學(xué)之后，教師成為小學(xué)生的“第二任家長”，教師的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教師在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會被學(xué)生直接模仿，如果教師不能夠做好表率，那么學(xué)生也會有樣學(xué)樣，在成長中失去分辨是非的能力。

二、學(xué)生心理健康的對策

在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，我們不僅要從學(xué)校中加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，同時，還要把家庭教育納入到學(xué)生心理健康教育的體系中。在對學(xué)生進(jìn)行健康教育的過程中，老師和家長需要經(jīng)常進(jìn)行溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理健康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生健康體系的過程中，學(xué)校的老師需要和家長不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆寶貴的教育資源，同時，對學(xué)生的健康成長有著積極的影響意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，我們把兩者有機(jī)結(jié)合在一起，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)生發(fā)展和管理的計(jì)劃。

同時，我們需要還需要對老師的培訓(xùn)和教育。讓老師參加一些培訓(xùn)等，提高老師的綜合素質(zhì)和能力。在教學(xué)活動的過程中，控制自己的壞脾氣，減少對學(xué)生的心理傷害。同時在實(shí)際的教學(xué)活動中，老師要密切注意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面問題的苗頭時，能夠及時做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，避免學(xué)生造成心理問題。

三、結(jié)語

新的時期，對學(xué)生有了新的要求。我們需要從不同的方面加強(qiáng)對小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理健康教育體系。因此，作為老師，在實(shí)際的教學(xué)活動中，應(yīng)該多積累一些經(jīng)驗(yàn)，并且把一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中去，對學(xué)生進(jìn)行教育的同時，老師的教學(xué)能力也有很大的提高，促進(jìn)我國教育水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭小虎，劉玉潔，王國鋒.長沙市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）

篇6

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。老師不僅要完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理教師，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

教師教育工作內(nèi)容包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)重要內(nèi)容。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，補(bǔ)救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時才開始進(jìn)行心理健康教育，那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時維持其心理平和、積極、順暢等方面，營造良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，讓每一個孩子能夠生活在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的環(huán)境之中。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

校園的教育教學(xué)環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。

創(chuàng)設(shè)和諧、宜人、優(yōu)美、安全、舒適的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地成長。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理健全發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)。實(shí)施心理教育，利用學(xué)校的隱性課程校園文化，把這無聲的教育與有聲教育相結(jié)合。如設(shè)立心理教育專題板報(bào)，成立心理教育?？?，開設(shè)心理圖書閱覽室，開展心理專題手抄報(bào)等做法，可營造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理教育。

學(xué)生的心理健康離不開社會環(huán)境的熏陶。營造一個寬松、健康、向上的社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個完整的自我，一個人格健全的自我。

三、心理健康教育伴我成長

俗語說得好:興趣是最好的老師，心理教育只有真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得最大的效益。學(xué)習(xí)的過程就是大腦活動的過程，孩子們的一切感知都是通過人的各種系統(tǒng)反映給大腦，大腦再指揮人體器官進(jìn)行各種行為。教育工作者要能夠讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動性，達(dá)到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松。

如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)健康成長?教師在教育過程中的作用，己經(jīng)不再是主體作用，而是引導(dǎo)主體孩子們的作用，是主體的服務(wù)者。孩子們的個性心理特征各式各樣，學(xué)習(xí)也千姿百態(tài)，這就意味著教師要采用各種不同的方式進(jìn)行教學(xué)，即因材施教。學(xué)習(xí)的類型各異，有的先天性能優(yōu)越，有的天生不盡人意。這就注定了教育工作中要作兩項(xiàng)工作:一是心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育與培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)事業(yè)成功。二是健康心理維護(hù)，主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長發(fā)展。

篇7

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗笈c師生關(guān)系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過對全縣幼兒園、小學(xué)教師的心理培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習(xí)上所遇到的問題。增強(qiáng)師生的幸福感、獲得感。

三、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

江蘇淮安于洋專家一行

四、培訓(xùn)時間及地點(diǎn)

時間：2020年9月22日

上午8:30—12:30???下午14:30—18:00

（上午幼兒園教師簽到時間8:20，下午小學(xué)教師簽到時間14:20）

地點(diǎn)：縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室

9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及第一幼兒園園長陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時可以請專家對案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）

9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時可以請專家對案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）????

五、培訓(xùn)內(nèi)容

上午《學(xué)齡兒童心理與行為解讀》

下午《小學(xué)段兒童心理解讀與輔導(dǎo)》

六、參培對象

第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學(xué)附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第四小學(xué)各選派骨干教師25人，第三小學(xué)選派骨干教師15人，小學(xué)選派5人，參加于9月22日下午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動。研培中心全體教研員參加全天培訓(xùn)。

注：參會人員由各校主管德育副校長帶隊(duì)以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓(xùn)老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車輛，注意路途安全。

七、工作措施及保障

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。本次培訓(xùn)將為我縣幼兒心理教育及小學(xué)生心理教育起到指導(dǎo)性作用，各校要嚴(yán)格按照方案要求，選派教師按時參加培訓(xùn).

2.落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費(fèi)以外報(bào)銷參訓(xùn)教師其他差旅費(fèi)。

篇8

當(dāng)我對一個個心理案例進(jìn)行歸類分析的時候，我從心靈的深處感受到了青少年學(xué)生的一種心理渴求，感受到了作為一個心理輔導(dǎo)教師身負(fù)的一種責(zé)任，這種責(zé)任隨著青少年學(xué)生年齡增長心理問題的增多而增強(qiáng)。

心理輔導(dǎo)案例資料的統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生的心理異常不少。許多同學(xué)在輔導(dǎo)過程中表達(dá)了自己因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重甚至難于承受的苦惱。輔導(dǎo)談話中說到愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，僅占29%，而學(xué)習(xí)態(tài)度一般，以至“厭學(xué)”、“不得不學(xué)”的中學(xué)生競占66%，中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，來自學(xué)校、家庭的壓力太大。他們在心理輔導(dǎo)活動中還表達(dá)了因人際關(guān)系不和諧而產(chǎn)生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對待而苦惱；因受到父母、老師或同學(xué)的誤解、背棄而苦惱。他們在咨詢談話中傾訴了青春發(fā)育期到來而遇到的煩惱與焦慮；體態(tài)發(fā)育的不如人意，身體內(nèi)部發(fā)生生理變化而引起的心理失衡，對異性產(chǎn)生特殊情感而出現(xiàn)的心理不安。他們對自己的前途既感到擔(dān)心，也有些茫然。中學(xué)生對個人前途的擔(dān)憂集中反映在怕畢不了業(yè)，升不了學(xué)，將來考不上理想的學(xué)校，找不到合適的工作等方面。

中學(xué)生心理問題較之小學(xué)生要多。中學(xué)生的心理問題多是因在三個方面遇到障礙而產(chǎn)生：一是性格脆弱。有些中學(xué)生長期以來沒有受過什么挫折和批評，一直在順境中成長，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過火的批評，就經(jīng)受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學(xué)生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅(jiān)忍不拔的意志和樂觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動。有些中學(xué)生因受到外界的影響，過早地對男女關(guān)系方面的事情產(chǎn)生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調(diào)，更愛讀描寫愛情的小說，看描寫愛情的戲劇，進(jìn)而去模仿，去效仿，于是校園開辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現(xiàn)了交異性朋友的時尚。因這三方面的煩惱而產(chǎn)生的心理問題在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動中占著非常大的比重。

人際關(guān)系問題是中學(xué)生反映最多的問題，占總記錄的26%。而學(xué)習(xí)問題，這個本應(yīng)在學(xué)生心目中占首位的問題，卻反而排在了第二位，這是我在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動中記錄統(tǒng)計(jì)的一大特點(diǎn)。在人際關(guān)系問題中，交友問題占33%同學(xué)關(guān)系排在第一位。同學(xué)關(guān)系問題占28%，家庭關(guān)系問題占20%，師生關(guān)系問題占12%。

人際關(guān)系問題成為中小學(xué)生求助最多的問題，這表明，在中小學(xué)教育中人際關(guān)系教育是一個空白，這個問題應(yīng)該引起教育工作者的重視。

學(xué)習(xí)類問題在中學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關(guān)系問題，居第二位。主要反映的問題是：因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而引起的身體素質(zhì)下降，精神壓力增加，考試成績與作弊之間的選擇，對升學(xué)的憂慮以及請家庭教師作用的疑問等。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，競爭激烈，父母期望值過高，使得青少年學(xué)生的精神壓力越來越大。一個初三的女孩咨詢談話時對我說：“14年來，我第一次覺得我真沒用。七年級以前我一直排在年級前幾名?？傻搅顺跞?，我排在了109名。我曾一度消沉，后來我漸漸地正視了現(xiàn)實(shí)，拋開憂慮，努力學(xué)習(xí)，可現(xiàn)在我仍然排在40名。我現(xiàn)在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢。哥哥沒能考上大學(xué)，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書從窗戶里甩出去。我經(jīng)常感到恐怖和發(fā)抖，精神快要分裂了?！?/p>

厭學(xué)問題是一個突出的問題。現(xiàn)在不單是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，就連學(xué)習(xí)成績很好的同學(xué)也對產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。曾有位同學(xué)提出這樣一個問題：“為什么過去沒條件念書，現(xiàn)在人們反而不愿意念書了？”感到學(xué)習(xí)心理壓力過大或心理負(fù)擔(dān)過重，與少男少女的心理素質(zhì)和社會教育環(huán)境的影響有著密切的關(guān)系，解決這些問題又與每個學(xué)生個人的心理認(rèn)識能力及自控能力密切相關(guān)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方面的“減負(fù)”措施。

情感問題在筆者心理輔導(dǎo)案例記錄中總記錄的占8%。在情感問題中，戀愛問題占48%，主要是異性同學(xué)從彼此的好感發(fā)展到更密切的交往，或者是有的同學(xué)感到生活孤獨(dú)、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學(xué)生情緒和情感方面的問題有別于成年人，他們多表現(xiàn)為情緒的不穩(wěn)定，而不是像成年人那樣有穩(wěn)定的心理特征。心理輔導(dǎo)中表現(xiàn)出的青少年學(xué)生情感類問題往往會對學(xué)生個體心理品質(zhì)形成不良影響，這種不良影響主要表現(xiàn)在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨(dú)、膽怯、恐懼憂郁等。

通過對這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學(xué)生主要的心理問題，也更強(qiáng)烈地感到了這些“富二代”孩子內(nèi)心世界的矛盾，感到了一個心理教育工作者的責(zé)任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學(xué)習(xí)競爭的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關(guān)系的隔膜，使他們?nèi)缰刎?fù)荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉(zhuǎn)學(xué)困難的不滿，有輟學(xué)的苦惱，有陷入早戀泥潭無法自拔的男孩女孩等等。很多問題需要人來幫助指導(dǎo)，孩子們感嘆，“誰來管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒有哪個時期能比得過這個時期需要心理健康教育了。

篇9

第一，沿襲其他學(xué)科的評價(jià)模式，按照評價(jià)語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的方法照搬到心理課堂上。其他學(xué)科的評價(jià)側(cè)重學(xué)生知識的掌握程度，如此套用到重在感悟的心理健康活動課上有失妥當(dāng)。

第二，追求評價(jià)的專業(yè)化、精細(xì)化。有的專家、學(xué)者計(jì)算出每一個評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，追求評價(jià)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得內(nèi)容龐大，過于精細(xì)，給一線教師的操作帶來不便。

在學(xué)校教育的具體實(shí)踐中，往往是活動結(jié)束后聽課教師就要對教學(xué)做出評價(jià)，這時就需要一個既能反映心理健康活動課基本規(guī)律，又能易于操作的即時性評價(jià)工具。

本研究從三個方面對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括：活動設(shè)計(jì)具體，具有針對性；活動實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性；活動效果明顯，具有實(shí)效性。以期對廣大一線心理教師及教育工作者帶來啟發(fā)，滿足實(shí)際的需要。

一、活動設(shè)計(jì)具體，具有針對性

1.目標(biāo)面向全體，便于實(shí)施

心理輔導(dǎo)活動課的目標(biāo)是為了解決大多數(shù)學(xué)生共性的心理問題，具有普適性，每個人都能有所感悟，以幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)為首要目標(biāo)。選題能夠符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從一個小切口導(dǎo)入，后面挖掘得深。例如，在講授“情緒的覺察與表達(dá)”一課時，活動目標(biāo)立足于解決學(xué)生都會遇到的情緒困擾，學(xué)會情緒的表達(dá)，目標(biāo)的設(shè)立避免出現(xiàn)“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”這樣空泛的字眼，越具體越容易操作實(shí)施。在導(dǎo)入部分并不直接呈現(xiàn)關(guān)于情緒的心理學(xué)知識后，再是讓學(xué)生做個小實(shí)驗(yàn)：看一看在1分鐘內(nèi)誰呼吸的次數(shù)最多？然后展示人在喜怒哀懼等不同情緒體驗(yàn)下呼吸次數(shù)的不同，幫助學(xué)生切身感受情緒與自己的息息相關(guān)，后續(xù)活動環(huán)節(jié)因此自然展開。

2.內(nèi)容親近學(xué)生，貼近生活

心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味，和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓他們對活動內(nèi)容有話可說，積極配合參與活動，從而引發(fā)內(nèi)心的感悟。例如，在對某班級學(xué)生一次關(guān)于記憶的興趣和水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都羨慕過目不忘的本領(lǐng)，但是沒有找到系統(tǒng)的記憶方法，容易遺忘。于是筆者設(shè)計(jì)了“過目不忘，你也可以”一課，在內(nèi)容安排上不能像對待成人那樣直接告訴學(xué)生艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，然后講授記憶有哪些方法，這樣會使中小學(xué)生感到遙不可及，與自己的學(xué)習(xí)生活有很大的距離。于是活動內(nèi)容以小游戲開始，看誰能在最短的時間內(nèi)把揉皺的紙抹平，啟發(fā)學(xué)生思考：只用一次就能把紙抹平么？從而引出重復(fù)的意義，自然過渡到要想長久記住知識，重復(fù)是避免遺忘的有效方法。在介紹記憶方法中，先呈現(xiàn)20種物品的圖片，然后讓學(xué)生比一比看誰記得準(zhǔn)、記得全，并把自己的記憶方法說出來與全班分享，教師再對學(xué)生的記憶方法加以概括總結(jié)，并作適當(dāng)補(bǔ)充，這樣就比直接告訴學(xué)生記憶方法巧妙許多。

二、活動實(shí)施多樣，具有體驗(yàn)性

1.過程環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

活動過程可以是豐富多樣的，但必須緊緊圍繞主題，做到形散而神不散，且活動只能圍繞一個主題，主題過多不利于學(xué)生接納。例如，在講授“積極舉手我能行”一課時，其間設(shè)置了三個小游戲，第一是觀察圖片，找出不同后舉手告訴教師；第二是請6位學(xué)生一字排開，教師發(fā)給每人一張卡片，學(xué)生按順序快速讀出卡片上的詞語，讀完后教師向全體學(xué)生提問：請問第二個同學(xué)讀的是什么詞語；第三個是腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰能最先回答出問題。三個小游戲看似南轅北轍，毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)貫穿著一個主線：從“眼”“耳”“腦”訓(xùn)練學(xué)生積極舉手的“法寶”，上課做到認(rèn)真聽講，勤于思考，才能更加自信的把手舉起來。活動過程就如同珍珠般貫穿在一根主線上，環(huán)環(huán)相扣。

2.方法生動活潑，富有情趣

一般活動過程通過故事、歌曲作為導(dǎo)入，活動工作階段通過案例視頻播放、游戲、角色扮演、討論等方式展開，最后教師加以總結(jié)。方法強(qiáng)調(diào)活潑多樣，符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿趣味性。在一堂心理輔導(dǎo)活動課中可以綜合使用多樣方法，以便充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生積極參與，真誠交流

從學(xué)生的表現(xiàn)來看，能夠與教師和其他同學(xué)真誠交流，吐露自己的心聲，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，能夠積極參與到活動練習(xí)中來。例如，在講授“放飛生命愿望”一課時，教師先說出自己的愿望，然后對學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，在生命的五個階段里（童年、少年、青年、中年、老年）分別寫出自己的一個愿望，并把愿望與他人分享，這就給學(xué)生提供了適宜的話題，讓學(xué)生有話可說，愿意與他人分享。

4.教師善于應(yīng)變，提供引導(dǎo)

面對不同的教學(xué)情境，心理教師能夠充滿教育機(jī)智，做到遇到突況能夠靈活應(yīng)變，尊重每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。例如，在一次小組合作中，兩位同學(xué)因意見不一而爭吵起來，心理教師此時不應(yīng)該簡單批評教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是啟發(fā)學(xué)生：你們兩個都是想著要把問題解決好而吵了起來，是么？那么吵了之后心情如何，問題有沒有得到解決？教師適時引導(dǎo)，點(diǎn)明吵架不是解決問題的方式，進(jìn)而向全班學(xué)生提問：如果你遇到了這樣的問題，你會怎么辦？讓學(xué)生自己去討論，達(dá)到自我教育的目的。

三、活動效果明顯，具有實(shí)效性

1.氛圍溫暖融洽，全面開花

好的心理活動課能夠做到“點(diǎn)”“線”“面”全面開花，整個班級氛圍融洽，每位學(xué)生都能表達(dá)自己心聲。學(xué)生在活動中的投入狀況是對心理健康活動課進(jìn)行評價(jià)的一個重要指標(biāo)?！包c(diǎn)”指每個學(xué)生都參與到了活動中，并能和他人分享?！熬€”指生生之間、師生之間互動交流。學(xué)生之間在小組內(nèi)首先展開討論，遇到疑問再向教師詢問?！懊妗敝笇θ鄬W(xué)生整體情況的把握能力。在小組討論后，可以請每組代表發(fā)言，教師借以掌握學(xué)生內(nèi)心的感受，適時加以指導(dǎo)。

2.學(xué)生獲得成長，自我接納

大部分學(xué)生應(yīng)該能夠理解活動課的基本觀點(diǎn)，更加自我接納，理解他人，活動目標(biāo)切實(shí)達(dá)成?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生在課間說出或?qū)懴碌母形?、心得體會來加以判斷。還可以讓學(xué)生填寫反饋表，或是進(jìn)行專門的心理量表測試，比較活動課開始前的測量和活動課開始后的測量之間的差異程度，掌握學(xué)生心理的變化程度。

3.教師獲得發(fā)展，水平提升

教師反思自身，教學(xué)相長，自己的專業(yè)心理輔導(dǎo)技術(shù)也得到加強(qiáng)，與學(xué)生的關(guān)系更加親近，對學(xué)生越來越了解，自己的專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

總之，心理輔導(dǎo)活動課這門剛剛興起的學(xué)科對中小學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有利于發(fā)揮評價(jià)的甄別、改進(jìn)和激勵的功能，促使這門學(xué)科朝著更加規(guī)范的軌道上健康運(yùn)行。

篇10

案例介紹

王女士：暑假剛過,孩子厭惡上學(xué)

30多歲的王女士介紹說，她的女兒剛放暑假時還挺高興的，但隨著開學(xué)時間的臨近，她明顯感覺到女兒的狀態(tài)不對頭。整天悶在家里看電視，不跟同學(xué)聯(lián)系也不愿出去玩，并且成天苦著臉，悶悶不樂。有時還抱怨說自己不想去學(xué)校，不想去上課?！岸纪媪艘粋€暑假了，還不想去學(xué)校，現(xiàn)在才初二，就不愿讀書了，以后怎么辦呢？”王女士不無擔(dān)憂地說。

李先生：孩子很難進(jìn)入到學(xué)校生活狀態(tài)

李先生的兒子開學(xué)后讀初三，暑假里花20天時間就把作業(yè)趕完了，以后每天睡到中午12點(diǎn)起床，下午上網(wǎng)，晚上看電視到很晚。開學(xué)后正常的學(xué)習(xí)時間讓他感到不適應(yīng)，上課老想睡覺，回家后晚上又久久不能入睡，導(dǎo)致第二天學(xué)習(xí)不能專心?！斑@樣的狀態(tài)怎么面對緊張的初三學(xué)習(xí)？更別說以后的中考，真讓人擔(dān)心！”李先生滿臉惆悵地說。

案例分析

“開學(xué)綜合癥”

“開學(xué)綜合癥”出現(xiàn)在假期之末開學(xué)之始，是中小學(xué)生所表現(xiàn)出的一種明顯的不適應(yīng)新學(xué)期學(xué)習(xí)生活的非器質(zhì)性的病態(tài)表現(xiàn)，心理學(xué)家們稱之為“開學(xué)綜合癥”，又叫“開學(xué)恐懼癥”?！伴_學(xué)綜合癥”的直接原因是假期無憂無慮的生活與開學(xué)后緊張的學(xué)習(xí)生活形成了鮮明反差，從而導(dǎo)致的心理問題?！伴_學(xué)綜合癥”最能體現(xiàn)孩子們此時的心理，因?yàn)橄鄬Ψ偶倨陂g，學(xué)生們的生活作息有了較大的變化。他們當(dāng)中的很多人基本上天天呆在家里，不是玩電腦，就是看電視、睡大覺。由于缺乏鍛煉，體質(zhì)反倒差了，從而導(dǎo)致免疫力下降。還有一個原因就是，現(xiàn)在的孩子由于學(xué)習(xí)競爭激烈，普遍存在著精神壓力大的現(xiàn)象，所以剛開學(xué)心情就開始緊張，出現(xiàn)免疫力下降的情況。

“開學(xué)綜合癥”有多種表現(xiàn)形式，生理上多表現(xiàn)為：失眠、嗜睡及一些查無原因的頭暈、惡心、腹疼、小便失禁、疲倦、食欲不振等；在心理上則多表現(xiàn)為：記憶力減退、理解力下降、厭學(xué)、焦慮、心慌意亂、上課走神、情緒不穩(wěn)定、注意力不集中、失眠等。心理醫(yī)生認(rèn)為這些表現(xiàn)均是人潛意識的心理防御機(jī)制將一些不愿面對的、不認(rèn)同的、被壓抑的、不愉快的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)換成一些軀體癥狀而造成的，這種癥狀通常會持續(xù)一段時間。“開學(xué)綜合癥”有五種易發(fā)學(xué)生群：即心理素質(zhì)低和適應(yīng)能力差的學(xué)生；在學(xué)?？偸鞘艿嚼蠋熍u的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績不好、自卑孤獨(dú)的學(xué)生；對新環(huán)境不能快速適應(yīng)的學(xué)生以及一些過于追求完美學(xué)業(yè)的優(yōu)秀生。

“開學(xué)綜合癥”成因的深層次分析

心理學(xué)家指出，“開學(xué)恐懼癥”一方面與學(xué)生年齡小，適應(yīng)、轉(zhuǎn)換能力差有關(guān)；另一方面與社會教育、學(xué)校教育、家庭教育等的缺失有很大關(guān)系。本文主要從以下原因進(jìn)行探析：

學(xué)期制度的不合理

我國學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)期制度安排不夠合理。一學(xué)年中有上、下兩個學(xué)期和寒、暑假兩個假期，每個學(xué)期長達(dá)四五個月，假期長達(dá)一兩個月。上學(xué)期間學(xué)生精神長時間處于緊張狀態(tài)，一旦到了假期卻又缺少組織性，假期既長又過于輕松。過于“放松”的假期生活與過度“緊張”的學(xué)習(xí)節(jié)奏落差太大，這樣一緊一松缺少緩解與過渡。學(xué)生在生理上也因過于快速的改變而不容易適應(yīng)，心理上也難以接受。待假期結(jié)束時，想收心回到學(xué)習(xí)上是十分困難的，從而出現(xiàn)一些不適癥狀。相比之下，西方一些國家在假期安排上要相對科學(xué)。比如，德國大中小學(xué)的假期也大約有150天，但他們分散為寒、暑、春假，另外有繁多的周末、節(jié)假日。這樣平日的學(xué)習(xí)就不會過于緊張，平緩了假期與非假期之間的過渡，人的心理及生理上也不會有太大的刺激，也就降低或避免了“開學(xué)綜合癥”的出現(xiàn)。這是值得我們借鑒的。

功利型教育文化背景的影響

我國當(dāng)前的教育常常與升學(xué)、就業(yè)、待遇、成功、榮耀等功利型目的連在一起，這使得其與“以人為本”教育的初衷相背而馳，教育效能也很打折扣。面對這種教育模式，中小學(xué)生過早地承擔(dān)起了來自家庭、社會、學(xué)校的“功利”期待，面臨著諸多“額外”的課業(yè)，心理壓力很大。

學(xué)校心理健康教育的缺失

目前，我國學(xué)校心理服務(wù)方面還沒有建立起完善的學(xué)校心理教育服務(wù)體系?，F(xiàn)在與心理服務(wù)有關(guān)的心理咨詢、心理測驗(yàn)、心理衛(wèi)生、心理治療等概念大都引自外國，在實(shí)際應(yīng)用中存在嚴(yán)重的概念模糊問題。實(shí)踐中，學(xué)校心理教育服務(wù)還處于有些混亂的萌芽狀態(tài)，沒有明確的服務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容。學(xué)校所做的許多心理測驗(yàn)多是盲目的，甚至其目的僅是為了搜集研究數(shù)據(jù)、寫論文，而不是為學(xué)生提供幫助。再就是沒有明確的服務(wù)人員審定標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)服務(wù)人員多是半路出家，沒有系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)知識?；蛘咧皇巧狭藥滋於逃?xùn)班，有的甚至未經(jīng)任何培訓(xùn)，這種水平無法對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行專業(yè)的分析指導(dǎo)。

不良的家庭生活方式與不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的影響

學(xué)生在假期中的生活極不規(guī)律，學(xué)習(xí)與休閑活動沒有一個合理的計(jì)劃。每天做了有限的作業(yè)后，所剩余的時間幾乎全部被看電視、玩游戲、不規(guī)則的睡眠及大量的零食所充斥。這些假期中舒適無度的生活方式會使孩子留戀，也就會對開學(xué)后要面對的緊張的學(xué)習(xí)生活憂心忡忡，于無意中產(chǎn)生了抵觸情緒，產(chǎn)生害怕上學(xué)的心理。

學(xué)生個體原因

中小學(xué)生在生理和心理上都還沒有完全成熟，適應(yīng)和自控能力較差，對緊張的學(xué)習(xí)生活，如心態(tài)轉(zhuǎn)換不及時就會覺得很難適應(yīng)：有的學(xué)生會擔(dān)憂開學(xué)后與老師、同學(xué)的人際關(guān)系；名目眾多的考試也會使一些孩子對將要來臨的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生恐懼心理。以上這些已知與未知的矛盾重疊交織在一起，成為“開學(xué)綜合癥”推波助瀾的源動力。

措施方法

社會、教師和家長應(yīng)該充分認(rèn)識到“開學(xué)綜合癥”存在的客觀性及危害性，并積極加以防治，以免影響孩子的學(xué)習(xí)和成長。

呼喚教育體制的改革

“開學(xué)綜合癥”的出現(xiàn)，折射出我國教育目前存在的問題，它是學(xué)生的“開學(xué)綜合癥”，也是我國的“教育綜合癥”，是學(xué)生無奈之下的一種無意識的“抗議”，凸顯的是教育困境。因此，建議我國對學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)期制度進(jìn)行改革，改革中應(yīng)借鑒國外相關(guān)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以制定科學(xué)的學(xué)期制度。

建立完善的學(xué)校心理學(xué)理論與服務(wù)體系

加強(qiáng)心理教育應(yīng)用方面的研究，以提高適合我國國情的理論學(xué)科水平。加快培養(yǎng)學(xué)校心理教育人才，大力推行學(xué)校心理教育，盡快創(chuàng)建完善的國家學(xué)校心理教育體系及心理教育教師資格認(rèn)證制度。通過正確的學(xué)校心理健康教育，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

教育者的措施

學(xué)校的防御從假期開始

“開學(xué)恐懼癥”預(yù)防應(yīng)從放假時就要開始：學(xué)校和老師要采取措施積極預(yù)防。如假期作業(yè)的布置做到合理、適量和多樣化，把書本作業(yè)、勞動技能作業(yè)及一些興趣娛樂性作業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生在溫習(xí)所學(xué)知識的前提下能達(dá)到增強(qiáng)動手能力、拓展視野的效果。另外，學(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合，可以給學(xué)生更多的空間來享受假期帶來的各種樂趣。

開學(xué)之初，學(xué)校和教師的關(guān)注

預(yù)防“開學(xué)綜合癥”，首先，學(xué)校在開學(xué)之初的課時安排上要做到科學(xué)合理。兩周之內(nèi)不宜給學(xué)生安排過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度并降低學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，組織開展豐富多彩的文體活動，使學(xué)習(xí)、娛樂相結(jié)合，以增加學(xué)生對學(xué)校生活的興趣，逐步適應(yīng)學(xué)校的生活節(jié)奏。第二，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂吸引力。根據(jù)學(xué)生開學(xué)伊始容易上課犯困等癥狀，教師要充分發(fā)揮多媒體、動畫、聲音、圖像及文本并存的優(yōu)勢來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂對學(xué)生的吸引力。第三，教師在開學(xué)初期要注意觀察什么學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)，調(diào)查具體原因，研究防治方法，來幫助學(xué)生改進(jìn)不良狀態(tài)。通過以上措施，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，由入學(xué)時的松散狀態(tài)順利地過渡到緊張、活潑、有序的學(xué)習(xí)生活中去，從而完成心態(tài)的轉(zhuǎn)換。

家長的對策

假期中家長的監(jiān)護(hù)

家長要在假期之始就協(xié)助孩子制定合理的假期計(jì)劃，使學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、娛樂、旅游等活動有計(jì)劃地進(jìn)行。實(shí)施中家長還要注意加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，使孩子在假期中的學(xué)習(xí)玩樂有節(jié)有度，避免孩子一放假就“放鴿子”，學(xué)習(xí)和生活失去規(guī)律，避免孩子因生活的巨大變動而產(chǎn)生心理和生理上的不舒適。

開學(xué)之初，家長的調(diào)適

假期結(jié)束，開學(xué)之始，家長要提前做好準(zhǔn)備工作：逐漸調(diào)整孩子的作息時間，幫助其慢慢地調(diào)整心理狀態(tài)，收回假期生活中過于放松的心態(tài)?？梢酝ㄟ^和孩子聊天，總結(jié)回憶假期生活，使孩子意識到開學(xué)在即，應(yīng)該收心投入新一學(xué)期的學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這里要注意的是要給孩子一個緩沖的時間，最好提前一到兩周逐漸地給孩子以提示。

家長還要注意，假期里，孩子的飲食、運(yùn)動都缺乏合理的安排。缺乏運(yùn)動的學(xué)生，突然面對緊張的學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生疲倦、周身酸痛等癥狀。有的學(xué)生假期還忙于補(bǔ)課，或外出游玩，弄得身心疲憊不堪，導(dǎo)致免疫力下降。所以，家長首先要調(diào)整飲食，讓孩子多吃一些蔬菜、水果和雜糧，適當(dāng)攝取蛋白質(zhì)類的食物，避免營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩；其次要讓孩子適當(dāng)?shù)腻憻捝眢w，讓其生理、心理盡快回歸到正常的軌道上來。

學(xué)生：設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)