導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)；校本課程；面塑；教學(xué)案例

一、民間美術(shù)校本課程開發(fā)

民間美術(shù)的開發(fā)利用填補(bǔ)了美術(shù)課程資源中校本課程和地方課程的空白，是一種具有突破性的實(shí)踐。開發(fā)本地民間美術(shù)課程資源可補(bǔ)充美術(shù)教材的不足，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有直觀、生動(dòng)、資源豐富等特點(diǎn)，可以極大地活躍美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

民間美術(shù)校本課程是用身邊的藝術(shù)來教學(xué)，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，擺脫以往教學(xué)中空洞的內(nèi)容和思想品德與愛國主義教育形式。我們傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞課只能以印刷品的教材來完成教學(xué)，欣賞范圍狹窄，顯然不能達(dá)到藝術(shù)欣賞的目的。

民間美術(shù)中有取之不盡的藝術(shù)欣賞實(shí)物，是最有價(jià)值的開放式博物館。學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的過程中，通過對民間藝人、民間藝術(shù)作品、民間美術(shù)作坊、民間美術(shù)制作工藝等的研究，能提高自己的綜合實(shí)踐能力和探究問題的能力。

民間美術(shù)校本課程的開發(fā)和利用還可以豐富學(xué)生的知識面。學(xué)生在欣賞民間美術(shù)作品時(shí)會涉及到歷史、人文、藝術(shù)等方面的諸多問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無形中就豐富了自己的知識面。由于對本地區(qū)民間美術(shù)資源的開發(fā)是在學(xué)生參與的前提下進(jìn)行的，教師可要求學(xué)生在欣賞探究每一種美術(shù)形式之后，創(chuàng)作自己的作品并匯報(bào)展覽，這樣學(xué)生可從自己的成功中獲得鼓勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的動(dòng)力。

民間美術(shù)校本課程的開發(fā)和利用也是對民間藝術(shù)的搶救，是對地域民間美術(shù)的普及和推廣，同時(shí)可培養(yǎng)民間美術(shù)的繼承者和發(fā)展者。

二、民間美術(shù)校本課程開發(fā)的教學(xué)案例

慶陽的民間美術(shù)種類繁多，如皮影、香包、刺繡、剪紙、面塑等享譽(yù)全國。民間美術(shù)已經(jīng)成為慶陽當(dāng)?shù)氐囊环N產(chǎn)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。下面筆者以慶陽的面塑藝術(shù)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)案例。

慶陽面塑以黃土高原生產(chǎn)的小麥面粉為主要制作材料。該材料使用起來經(jīng)濟(jì)方便，獲取途徑便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工藝和方法步驟容易掌握；面塑制作方法類似于雕塑，其造型手法豐富，可大可小，可簡可繁，易于成型；創(chuàng)作自由，靈活度大，有良好的手感；創(chuàng)作中能激發(fā)學(xué)生的情趣，民間面塑藝術(shù)作為校本課程可在學(xué)校大面積實(shí)施。學(xué)校在抓好美術(shù)課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)應(yīng)該把民間美術(shù)教學(xué)向課外延伸，組建校級、班級民間美術(shù)興趣小組，定期開展活動(dòng)。

教學(xué)案例一：慶陽面塑藝術(shù)的調(diào)查研究

（1）組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間深入鄉(xiāng)村調(diào)查探究與面塑有關(guān)的故事、事件、歷史傳說、民俗節(jié)日等。（2）對慶陽有影響的面塑藝人進(jìn)行探訪，整理其藝術(shù)簡歷和藝術(shù)特點(diǎn)，收集民間藝人的面塑作品、資料等。（3）根據(jù)調(diào)查探究結(jié)果寫出書面報(bào)告，并在課堂交流探討。（4）根據(jù)現(xiàn)場觀察獲得的民間面塑美術(shù)作品的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行面塑作品創(chuàng)作。（5）舉辦收集到的民間藝人面塑作品展覽。

教學(xué)案例二：面塑動(dòng)物作品的制作

準(zhǔn)備的材料：（1）要求學(xué)生將小麥面粉用鹽水拌和，加入適量的防腐劑，然后按需要將和好的面塊分成若干小面球。（2）在小面球中分別加入品黃、品紅、品藍(lán)、大白粉、鍋煙黑等所需要的顏色，和勻并揉成光滑的彩色面球備用。（3）準(zhǔn)備制作用的小刀、竹針、小木棒、剪刀、梳子等工具。

面塑小雞的制作過程：主要采用壓、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、貼等方法塑造形象。（1）制胚：用雞蛋殼或小塑料盒等廢舊品通過燙眼、折扎、用細(xì)鐵絲固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆蓋骨架，做出小雞的大致形狀。（3）用紅藍(lán)面球粘接小雞的頭尾。（4）處理小雞的頭尾、翅膀、腿等細(xì)節(jié)，插上大頭針連接主體。（5）整修完成。

教學(xué)案例三：制作面塑人物和模型設(shè)計(jì)作品

（1）人物形象制作。教師和學(xué)生共同討論，以學(xué)生感興趣的題材和游戲的形式在寓教于樂中使學(xué)生盡情地用自己的想象創(chuàng)造各種人物形象或卡通人物形象，并使所創(chuàng)造的人物形象具有個(gè)性特點(diǎn)。也可進(jìn)行人物面塑創(chuàng)作比賽等。（2）小動(dòng)物創(chuàng)作比賽，看誰做得快、做得像。（3）用面塑進(jìn)行樓房、家園、汽車、飛機(jī)等模型設(shè)計(jì)。（4）分小組合作，自創(chuàng)一件面塑作品，然后展評。

篇2

關(guān)鍵詞：雙語課程；國貿(mào)專業(yè)；案例教學(xué)鏈

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0214-02

我國大多數(shù)的本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的雙語課程一般包括國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、國際商務(wù)談判、國際商務(wù)函電等等，通常集中在專業(yè)必修課中。在學(xué)習(xí)雙語課程中，很多同學(xué)反映，這種雙語課程體系的設(shè)置中密集度不夠，優(yōu)勢體現(xiàn)不明顯；國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)計(jì)劃中課程純理論講授得太多，教學(xué)模式陳舊，同時(shí)又忽略了同學(xué)們在實(shí)際應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)。筆者對多年的雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)后，特別針對本科院校國貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)提出案例“教學(xué)鏈”的概念。所謂雙語教學(xué)的案例教學(xué)鏈，即在本科院校國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中把案例教學(xué)作為主導(dǎo)教學(xué)模式，從案例選擇與編寫、案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、案例課程教授方式設(shè)計(jì)、案例教學(xué)評估等層層把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)模式創(chuàng)新，使得雙語教學(xué)中教師的教授環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無縫鏈接，雙語教學(xué)成為真正意義上的完整體系。

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考、爭論和進(jìn)一步探索，基于問題和探索問題是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)，而案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題意識則是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的出發(fā)點(diǎn)。案例教學(xué)不僅僅是傳授知識，也不應(yīng)是進(jìn)行理論詮釋或是政策解釋，不是將教學(xué)重點(diǎn)簡單地放在老師對學(xué)生的“教”上，而是著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上。這種教學(xué)模式在國貿(mào)專業(yè)的所有雙語課程中如果能得以廣泛且密集地應(yīng)用，將極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，根本擺脫雙語教學(xué)瓶頸。

一、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈中的案例選擇與編寫

在國貿(mào)專業(yè)雙語課程中的案例可以是中文，也可以是英文，但教師在課堂上應(yīng)能對案例進(jìn)行中英文同時(shí)講解，并以英文為主。有的案例著眼于方案選擇，有的案例著眼于過程推理，有的案例著眼于人物線索，有的案例著眼于故事情節(jié)，不同的著眼點(diǎn)反映了教師不同的意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會帶來不同的教學(xué)效果。選擇與編寫案例時(shí)還要注意所選案例的問題意識、理論背景、和篇幅長短。不同主題的案例強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面的要求，有的可能旨在應(yīng)用某些理論觀點(diǎn)基以決策或判斷，有的則用以闡發(fā)某些理論的應(yīng)用價(jià)值，有的要質(zhì)疑某些理論并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的反思，有的則重在給學(xué)生進(jìn)行一定理論思考的空間，以激發(fā)各種閃光的思想等等。對于國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)案例選擇應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：第一，選擇符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在貿(mào)易過程中充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突的事件；第二，案例所選取的事件必須是以大量細(xì)致的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)研究為基礎(chǔ)；第三，案例必須傾向于對貿(mào)易過程本身進(jìn)行歸納分析，是能便于老師學(xué)生總結(jié)的。

由于政治環(huán)境、文化背景、法治基礎(chǔ)、行政管理體制差異以及國外案例的制約性，所以無論是公開發(fā)表的還是現(xiàn)實(shí)演繹的事件，都需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行整理、改寫。編寫案例要遵循以下幾個(gè)原則：

1 真實(shí)性原則。編寫經(jīng)貿(mào)類課程案例絕不是可以像編劇本，虛構(gòu)一些情節(jié)、人物和事實(shí)。案例教學(xué)是課堂的“情景模擬”，但這種“模擬”不是虛構(gòu)的，而是過去發(fā)生的人和事件的“重現(xiàn)”，主要的故事情節(jié)、事實(shí)、數(shù)據(jù)必須真實(shí)。

2 客觀性原則。經(jīng)貿(mào)類課程案例應(yīng)該是對貿(mào)易過程中事件事實(shí)、信息的客觀描述，包括事件發(fā)展過程中人們各種各樣的主觀看法和評價(jià)在內(nèi)。但切忌不要把編寫人自己的主觀看法、理解和評價(jià)演繹到案例中去。

3 具體性和復(fù)雜性原則。經(jīng)貿(mào)類課程案例的敘述要具體、特定，是某一事件從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，包括準(zhǔn)確地說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事件發(fā)生的時(shí)空背景等，甚至包括一些跟事件有關(guān)但跟案例主題無關(guān)的干擾信息在內(nèi)，以體現(xiàn)案例的復(fù)雜性。

二、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

雙語課程涉及面很寬，內(nèi)容復(fù)雜，如果要實(shí)施案例教學(xué)鏈模式，就必須組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以團(tuán)隊(duì)力量共同組織雙語課程的主體案例教學(xué)，包括雙語課程案例教學(xué)計(jì)劃編制、案例教學(xué)方式方法定案以及最重要的案例研發(fā)等等工作。案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅僅由教授同一門雙語課的老師組成，應(yīng)該包含所有雙語課教師，并按照課程劃分小組。由所有雙語課程教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以共同研發(fā)多個(gè)完整的貿(mào)易事件案例同時(shí)為多門雙語課程服務(wù)，首先從《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際貿(mào)易》中的理論分析開始，并按實(shí)踐貿(mào)易環(huán)節(jié)涵蓋所有雙語課程，比如《國際商務(wù)函電》雙語課程中就可以直接選擇此案例的信函作為教學(xué)內(nèi)容，《國際商務(wù)談判》則可選擇此貿(mào)易過程中的談判內(nèi)容。通過這種方式，本科國貿(mào)專業(yè)的所有雙語課程即構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中必將事半功倍。

三、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈課程教授方式設(shè)計(jì)

1 明確雙語課程案例教學(xué)計(jì)劃

既然把案例教學(xué)鏈作為國貿(mào)專業(yè)雙語課程的主導(dǎo)教學(xué)模式。就一定要有明確的教學(xué)計(jì)劃，主要包括特定的教學(xué)對象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)及其控制。

通常情況下，國貿(mào)專業(yè)雙語課程的案例教學(xué)對象應(yīng)該是所有選修雙語課程的本專業(yè)的本科生。雙語課程中主要以案例教學(xué)為主，目的不僅僅是向?qū)W生單向傳授知識，而是通過針對案例中同一問題的不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)知識與英語水平。

2 國貿(mào)專業(yè)雙語課程中的案例教學(xué)方式方法

（1）學(xué)生提前準(zhǔn)備

基于案例教學(xué)對于國貿(mào)雙語課程的難度，老師應(yīng)在課程開始時(shí)，就將英文案例材料以及相關(guān)的思考題發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員預(yù)先閱讀案例材料，進(jìn)行相關(guān)翻譯，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，并針對思考題開展準(zhǔn)備工作。在案例教學(xué)鏈中，該環(huán)節(jié)是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒有作充分的話，會影響到整個(gè)教學(xué)效果。同時(shí)，老師應(yīng)該在課程開始時(shí)就應(yīng)將授課班劃分為幾個(gè)討論小組，以便于在教學(xué)過程中隨時(shí)以組為單位進(jìn)行課堂討論。

（2）以小組集中討論

案例教學(xué)中集體討論是重要的內(nèi)容，由教師首先進(jìn)行理論闡述，然后重點(diǎn)對案例進(jìn)行分析并提出問題，課堂上各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。英語發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在5分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并對其進(jìn)行解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。這種形式的發(fā)言和討論可以擴(kuò)展和深化學(xué)生對理論與案例本身的理解與認(rèn)識。

（3）總結(jié)階段

在小組和小組集中討論完成之后，老師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。老師必須讓學(xué)生對課程中所有重點(diǎn)案例撰寫英語書面分析報(bào)告，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識，并提高英語的應(yīng)用能力。

四、國貿(mào)專業(yè)雙語課程案例教學(xué)鏈中的教學(xué)評估

篇3

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 前言

20世紀(jì)80年代起，西方科學(xué)教育界開始將HPS教育――科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會教育作為新的科學(xué)教育范式用于科學(xué)史教學(xué)，提出了包括6個(gè)環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議的教學(xué)建議（七）中明確提出注重學(xué)生對于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有意義。那我國生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀如何？是否可以實(shí)施HPS教育？

選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、佛山一中、汕頭東廈中學(xué)等六所高中的高一、高二學(xué)生進(jìn)行“高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并對授課教師進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)史學(xué)習(xí)很感興趣并認(rèn)為教材應(yīng)該適當(dāng)增加素材，但由于不是教師授課的重點(diǎn)和課余學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，科學(xué)史并沒有充分發(fā)揮其價(jià)值。教師們則表示由于課時(shí)限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)將科學(xué)史的科學(xué)方法、思維抽提出來傳授給學(xué)生，也缺少相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)。要想在我國更好地實(shí)施HPS教育進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)，就必須解決正課課時(shí)不夠、教師知識儲備不足、集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學(xué)史的校本課程，其意義有以下幾點(diǎn)：（1） 補(bǔ)充教材中的科學(xué)史知識、增加學(xué)習(xí)課時(shí)、實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2） 為生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)提供應(yīng)用素材和教學(xué)參考；（3） 響應(yīng)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重學(xué)生生物科學(xué)史學(xué)習(xí)”及即將頒布的新課標(biāo)中“開設(shè)有特色的校本課程”和“豐富校本課程內(nèi)容”的要求；（4） 順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的趨勢，拓寬國內(nèi)HPS教育的研究領(lǐng)域，為實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學(xué)史的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)的確定

根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任4個(gè)維度來設(shè)置以下的三維課程目標(biāo)：

知識目標(biāo)：明確高中生物一些核心概念的科學(xué)發(fā)展史進(jìn)程；講述生物科學(xué)發(fā)展史上的大事件。

能力目標(biāo)：獲得科學(xué)問題分析和探究的哲學(xué)思維；掌握科學(xué)探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：重走科學(xué)家之路，體會探究過程中觀點(diǎn)的碰撞與爭論，體會科學(xué)探究的辛酸曲折；分享科學(xué)家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術(shù)革新對生命現(xiàn)象研究的推動(dòng)作用，領(lǐng)悟科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)及教育科學(xué)本質(zhì)觀。

2.2 課程名稱及內(nèi)容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學(xué)生在思維上穿越回生物科學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，和科學(xué)家一起經(jīng)歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學(xué)史的15個(gè)大場面”。

從知識角度看，核心概念是學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學(xué)生深刻理解核心概念及構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，所以該校本課程的主要內(nèi)容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來講授。根據(jù)對高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質(zhì)、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質(zhì)的確定及傳遞、變異與進(jìn)化；必修三的動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學(xué)生不僅要從核心概念的科學(xué)史中獲得科學(xué)研究思維和科學(xué)探究能力，更應(yīng)該將這些思維與能力應(yīng)用到探究自己生活中的科學(xué)研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學(xué)生身邊的科學(xué)熱點(diǎn)事件的發(fā)現(xiàn)歷程來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的HPS視角分析科學(xué)史，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當(dāng)增加一些科學(xué)探究歷程中有趣的實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價(jià)值觀看，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史是讓學(xué)生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時(shí)推薦相應(yīng)的科學(xué)名著，并展示名著中對該段科學(xué)史的敘述及評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)名著的興趣，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以準(zhǔn)備一些精致的科學(xué)史小視頻，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學(xué)家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內(nèi)容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學(xué)史的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.3.1 使用HPS教育模式進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育模式在教學(xué)中主要分為6個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出他們對現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學(xué)生鋪墊歷史背景，講述科學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己支持的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括思維實(shí)驗(yàn)過程），并通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)科學(xué)家觀點(diǎn)的檢驗(yàn)過程。最后總結(jié)與評價(jià)，以科學(xué)家的歷程向?qū)W生滲透科學(xué)探究的本質(zhì)，并對比當(dāng)時(shí)社會背景下不同科學(xué)家的選擇，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到成功的關(guān)鍵，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。上述HPS教學(xué)模式實(shí)施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育強(qiáng)調(diào)的是以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會三個(gè)視角共同學(xué)習(xí)科學(xué)史，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)特別注重三者的融合。比如教學(xué)素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要圍繞三者展開，教學(xué)過程的實(shí)施要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用三個(gè)視角對科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行討論和反思、總結(jié)與評價(jià)。

2.3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)案例的素材來源

經(jīng)過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學(xué)名著和關(guān)于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學(xué)時(shí)及授課對象的確定

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是18課時(shí)，因此教師可根據(jù)實(shí)際情況對15個(gè)專題進(jìn)行課時(shí)分配。從課程主題來看，雖然高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更多相關(guān)的知識基礎(chǔ)，但筆者認(rèn)為授課對象可以不限于高二學(xué)生，在實(shí)際授課中同時(shí)包括了高一和高二的學(xué)生。這樣，實(shí)踐后可以研究該校本課程更適合在哪個(gè)年級開設(shè)，或都適合，從而完善和調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

2.5 課程評價(jià)方式的確定

針對該課程的三維目標(biāo)及出發(fā)點(diǎn)（提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)），設(shè)置以下的課程評價(jià)方式：

知識目標(biāo)的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學(xué)科考試（輔）。

能力目標(biāo)的檢測：科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測驗(yàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的檢測：科學(xué)本質(zhì)觀、生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與興趣的問卷調(diào)查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學(xué)史教學(xué)存在的問題出發(fā)來設(shè)計(jì)能夠解決教學(xué)困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學(xué)校特色及需求對該校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學(xué)史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報(bào)道，這樣的結(jié)合不僅為教師們提供了教學(xué)思路和素材，也滿足學(xué)生“適當(dāng)增加科學(xué)史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學(xué)生提供分散的、有限的科學(xué)史學(xué)習(xí)機(jī)會，而校本課程則可以提供集中、長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動(dòng)手動(dòng)腦趣味無窮”的特點(diǎn)，還原學(xué)生完整的教育生活，發(fā)展學(xué)生的多元性格與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書?生物：生命的動(dòng)力上冊[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.

篇4

近年來，我們通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等形式，對會計(jì)行業(yè)背景、中小企業(yè)會計(jì)人才供需等情況進(jìn)行了深入調(diào)研。校企聯(lián)手圍繞社會需求和崗位定位，反復(fù)論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出基于工作過程的“校企一體、能財(cái)會商”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)優(yōu)遞進(jìn)式課程體系，在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程資源現(xiàn)代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。

一、模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三以一化”的“能力遞進(jìn)式”項(xiàng)目課程體系

1、課程體系的設(shè)計(jì)

我們以崗位需求為依托，按照“基礎(chǔ)能力專業(yè)能力拓展能力”遞進(jìn)、模塊化設(shè)計(jì)課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業(yè)課程分別按能力遞進(jìn)的順序設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、模塊化）的“能力遞進(jìn)式”項(xiàng)目課程體系。（見圖1。）

2、模塊課程的構(gòu)成

（1）德育課程。對德育課程內(nèi)容和實(shí)施策略進(jìn)行整合，以思想政治教育、道德品質(zhì)教育、法制紀(jì)律教育和心理健康教育為緯，以各項(xiàng)要素的不同層次為經(jīng)，以德育綜合課與德育活動(dòng)課為主渠道，注重德育內(nèi)容在專業(yè)課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動(dòng)”的三段式分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程體系。激勵(lì)學(xué)生自尊、自愛、自信、自立、自強(qiáng)，做身心健康、品學(xué)兼優(yōu)的人。

（2）文化課程。適當(dāng)增加文化課課程比例及課時(shí)比例，按專業(yè)課的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“基本素質(zhì)核心素質(zhì)綜合素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)文化課的“二為”（文化素質(zhì)、專業(yè)水平）服務(wù)目標(biāo)。以必須掌握的基本知識、基本能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生興趣愛好，適當(dāng)開設(shè)選修課，促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。

（3）專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化工作能力的內(nèi)容，圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)核心能力專業(yè)綜合能力”遞進(jìn)的專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)項(xiàng)目課程體系。專業(yè)主干課程以專業(yè)共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力；專業(yè)拓展課程（選修課程）根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，針對專門化方向而設(shè)計(jì)。

3、模塊課程的組織

我們制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)編排課程順序，與后續(xù)高職教育課程相銜接，依托理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，通過教、學(xué)、做、培訓(xùn)、考證、競賽等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和會計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)能力并重、專業(yè)特長與個(gè)性發(fā)展兼顧。

二、立足校本，開發(fā)特色鮮明的校本課程

第一，校企聯(lián)合開發(fā)理實(shí)一體化校（院）本教材。我校深入各類企業(yè)廣泛調(diào)研，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家、技術(shù)人員共同開發(fā)《企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)》等10余冊符合專業(yè)特色和崗位實(shí)際的、與項(xiàng)目課程配套的校本系列教材。其中《會計(jì)電算化軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》教材已成為江蘇省國示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教材。積極參與聯(lián)院8門核心課程及配套實(shí)訓(xùn)院本教材的編撰。在開發(fā)中堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于工作過程、突出實(shí)踐技能。

第二，編寫實(shí)踐教學(xué)案例等實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書。為配合實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合崗位業(yè)務(wù)流程，編寫《會計(jì)崗位模擬教學(xué)案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實(shí)訓(xùn)手冊》、《納稅指導(dǎo)手冊》等系列側(cè)重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的講義資料和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書。

第三，創(chuàng)建校本課程開發(fā)新模式。通過開發(fā)校本課程，創(chuàng)建了集教材開發(fā)、編寫、出版、使用、反饋、服務(wù)、教研和培訓(xùn)于一體的新模式，形成國家和省級規(guī)劃課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)我校特色的校本課程體系，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提高和教師的專業(yè)成長。我校承擔(dān)的聯(lián)院科研課題《職業(yè)院校校本課程開發(fā)的研究》被評為教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，教材建設(shè)初見成效。

三、優(yōu)化調(diào)整，對接大賽項(xiàng)目和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容

1、賽教結(jié)合，嵌入與技能大賽對應(yīng)的課程內(nèi)容

我校建立完善會計(jì)專業(yè)技能競賽內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的對接機(jī)制，通過廣泛市場調(diào)研，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將點(diǎn)鈔、翻打傳票、會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理及信息化處理等技能競賽內(nèi)容嵌入專業(yè)課程教學(xué)。把來自企業(yè)的最新技術(shù)設(shè)計(jì)為競賽項(xiàng)目，選用來自實(shí)際工作中的真實(shí)票據(jù)、單證樣式，就某一個(gè)真實(shí)會計(jì)崗位任務(wù)設(shè)計(jì)為競賽內(nèi)容。切實(shí)做到把競賽活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)，把技能競賽訓(xùn)練過程作為一個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)技能競賽內(nèi)容和課程內(nèi)容融合，技能競賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)同步。實(shí)現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加完善，更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。我校在全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽、省市會計(jì)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)。

2、課證融通，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接

我校實(shí)施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系（見表1）。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位能力分析，瞄準(zhǔn)市場變化，貼近企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在能力分析的基礎(chǔ)上，將涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業(yè)課程，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能需求相融合。結(jié)合會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，密切關(guān)注與本專業(yè)有關(guān)的財(cái)經(jīng)政策法規(guī)，不斷追蹤行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容。

四、示范引領(lǐng)，推進(jìn)精品課程和資源庫建設(shè)

1、加大學(xué)校、聯(lián)院兩級精品課程建設(shè)

確立《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》等專業(yè)主干課程為精品課程加以重點(diǎn)建設(shè)，《會計(jì)電算化軟件應(yīng)用》作為國示范校精品課程進(jìn)行數(shù)字資源開發(fā)。2012年，《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》被評為聯(lián)院精品課程，在聯(lián)院24門精品課程中排名第二。該課程以會計(jì)崗位核算流程為主線，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)開放化、實(shí)踐職場化”的教學(xué)模式，按9個(gè)會計(jì)崗位組織項(xiàng)目教學(xué)。

2、充實(shí)完善數(shù)字化課程資源庫

我校本著開放、自主、創(chuàng)新的原則，建立豐富的數(shù)字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實(shí)完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、訓(xùn)練測試、習(xí)題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網(wǎng)，加強(qiáng)師生間雙向交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實(shí)踐，構(gòu)建基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)魔方體系

1、構(gòu)建三級實(shí)踐教學(xué)魔方體系，遞進(jìn)培養(yǎng)綜合職業(yè)技能

通過模擬單元實(shí)踐，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力；通過仿真崗位實(shí)習(xí)，提升專業(yè)核心能力；通過全面綜合實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。按照專業(yè)能力培養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，從初級動(dòng)作技能訓(xùn)練逐步過渡到高級智力技能訓(xùn)練，形成分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和公司真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“教學(xué)做”一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

2、加大投入、科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

我校攜手用友、廈門網(wǎng)中網(wǎng)等公司構(gòu)建了一個(gè)涵蓋企業(yè)、銀行、證券、稅務(wù)、工商等多技術(shù)領(lǐng)域、開放共享的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。與實(shí)踐教學(xué)相配套，購置了包括《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等10多款主干課程的實(shí)訓(xùn)軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計(jì)軟件，為學(xué)生模擬實(shí)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

六、多元評價(jià)，構(gòu)建多維課程評價(jià)體系

建立健全考核評價(jià)機(jī)制，逐步形成以學(xué)?？荚u為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學(xué)生、教師）、“多主體”評價(jià)（行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等）、“多形式”（課程、項(xiàng)目、任務(wù)考試、職業(yè)資格考證、技能競賽）推進(jìn)的多維課程評價(jià)體系（見圖2）。

其一，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，考評形式多元。在日常教學(xué)考評中，對學(xué)生采取過程與結(jié)果、專業(yè)能力與全面素質(zhì)相結(jié)合的多元考核評價(jià)方式，通過學(xué)生自評、互評與教師綜合評價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思考、借鑒、反思、改進(jìn)、提高。

其二，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)評價(jià)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改進(jìn)課程評價(jià)方法，將職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程考核指標(biāo)，以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)，將企業(yè)評價(jià)作為考核的一部分，根據(jù)評價(jià)結(jié)果和社會要求及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

七、會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)的保障措施

1、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建雙師雙能（智能、技能）師資隊(duì)伍

長期以來，我校堅(jiān)持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教科研能力及技術(shù)服務(wù)社會能力，實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)教師參加會計(jì)職業(yè)資格考試；引導(dǎo)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和技能大賽；建立校外專家和校內(nèi)教師交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；支持教師業(yè)務(wù)進(jìn)修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師雙能優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏”為原則，進(jìn)一步密切學(xué)校與社會、教學(xué)與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與會計(jì)實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。聘請企業(yè)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，承擔(dān)我校的教研課改、教學(xué)質(zhì)量評定、課程建設(shè)等工作。實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)，設(shè)立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協(xié)議（見圖3）。

八、會計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)的成果

篇5

我們學(xué)校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為這是辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機(jī)制。

1、提高認(rèn)識——樹立校本研修的理念。面對當(dāng)前教育，通過學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動(dòng)。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動(dòng)。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。學(xué)校成立由專職副校長、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修組織機(jī)構(gòu)，定期召開會議，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)。對教師隊(duì)伍建設(shè)制訂長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，并積極組織實(shí)施。

2、創(chuàng)造條件——做到四落實(shí)

經(jīng)費(fèi)落實(shí)。學(xué)校制訂了財(cái)務(wù)支出有關(guān)制度和校本研修有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校對教師全員培訓(xùn)、教師學(xué)歷培訓(xùn)、教研活動(dòng)、教師外出取經(jīng)等必要的經(jīng)費(fèi)支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。

師資落實(shí)。校本研修師資在校內(nèi)依靠如下人員：學(xué)校有高級教師7人，中學(xué)一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學(xué)科教研組長、級段學(xué)科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進(jìn)修學(xué)校、市教研室、并與寧波東恩中學(xué)等單位掛鉤，充實(shí)師訓(xùn)師資。

書籍落實(shí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，為了教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校訂有34種教育期刊，19種報(bào)紙，并每年給每個(gè)教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學(xué)校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設(shè)備落實(shí)。學(xué)校有微機(jī)室、圖書室、閱覽室、校園網(wǎng)等設(shè)備齊全，網(wǎng)絡(luò)暢通，運(yùn)行環(huán)境良好。

3、開發(fā)資源——運(yùn)行多渠道

上級資源 全員培訓(xùn)選用省、市組編的教師全員培訓(xùn)基本教材。07、10年學(xué)校開展的《新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)》、《教師語言表達(dá)》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)指南》。

師資資源 校內(nèi)以高級教師、學(xué)科教研組長、學(xué)科級段任課組長等為培訓(xùn)輔導(dǎo)員，效果較好。另外用外聘教師來充實(shí)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

網(wǎng)絡(luò)資源 能充分利用“浙江教師研修網(wǎng)”、“寧波教師教育網(wǎng)”、“教育在線”等網(wǎng)絡(luò)資源，建立以學(xué)科為單位的區(qū)域性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期開展學(xué)習(xí)和討論。

資料積累 學(xué)校學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)年級組長等學(xué)校教學(xué)骨干教師，均建有學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)庫，內(nèi)有新課標(biāo)學(xué)習(xí)資料、備課資料、教學(xué)課件、試卷練習(xí)題庫、教學(xué)經(jīng)典案例等計(jì)算機(jī)信息資料，全?？偞媪窟_(dá)60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發(fā)教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學(xué)校編有《教師政治理論學(xué)習(xí)讀本》《班主任全員培訓(xùn)講義》等，作為學(xué)校中教師政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)教材。

外部引入 學(xué)校與余姚市教研室、余姚市教師進(jìn)修學(xué)校（寧波教育學(xué)院余姚學(xué)院）、寧波東恩中學(xué)等機(jī)構(gòu)和學(xué)校保持聯(lián)系，促進(jìn)校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學(xué)專家，分專題來校講座。

二、制定計(jì)劃制度，加強(qiáng)總結(jié)考核，對校本研修工作進(jìn)行有效的管理

1、制定計(jì)劃——啟動(dòng)校本研修工作

學(xué)校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，不斷提出階段性實(shí)施意見和改進(jìn)措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計(jì)劃，積極組織實(shí)施。對各項(xiàng)專題內(nèi)容，又制定專項(xiàng)計(jì)劃來開展各項(xiàng)工作。如2010年梁輝中學(xué)青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)意見，2010學(xué)年梁輝中學(xué)青年教師“十個(gè)一”活動(dòng)方案等。

2、及時(shí)總結(jié)——不斷反思和改進(jìn)

在階段性計(jì)劃實(shí)施過程中，不斷總結(jié)反思，改進(jìn)做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實(shí)效。如每學(xué)年有師訓(xùn)工作計(jì)劃和總結(jié)，每個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容又有計(jì)劃和總結(jié)。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)》、《教師言語表達(dá)》等都有單項(xiàng)計(jì)劃和總結(jié)。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習(xí)慣的做法，行之有效的措施總結(jié)出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學(xué)年級組考核表、學(xué)生問卷調(diào)查表、教學(xué)質(zhì)量評估及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、校級先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、集體備課要求、梁輝中學(xué)教學(xué)工作常規(guī)、梁輝中學(xué)教職工教育教學(xué)工作考核評分細(xì)則、梁輝中學(xué)晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性

在青年教師培養(yǎng)工程中，每個(gè)青年教師都制定自我成長計(jì)劃及年度教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課題研究計(jì)劃，確定自我奮斗目標(biāo)，爭取3－5年內(nèi)成為教育教學(xué)的行家。

5、保證時(shí)間——使校本研修活動(dòng)落到實(shí)處

學(xué)校隔周一次師德政治學(xué)習(xí)，三周一次教研組活動(dòng)。每學(xué)期制定《教師政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃》，三周一次教研組活動(dòng)內(nèi)容列入學(xué)校工作計(jì)劃。按計(jì)劃布置教師個(gè)人自學(xué)內(nèi)容。讀專著內(nèi)容有：《名師—營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》、《教師需要什么》、《強(qiáng)化愛與責(zé)任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時(shí)以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動(dòng)過程有記錄，人員出勤有點(diǎn)錄，必要時(shí)拍照留念，完成后有小結(jié)和報(bào)道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達(dá)》理論考試都能拍照存檔。

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7、加強(qiáng)考核——是開展校本研修的推動(dòng)力

07、08學(xué)年教師全員培訓(xùn)《新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)》、《 教師語言表達(dá)》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)》都按上級要求精心組織，抓住輔導(dǎo)、講座、自學(xué)、作業(yè)、考試等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，參訓(xùn)率100%。在班主任培訓(xùn)中，采用論壇評優(yōu)、征文評獎(jiǎng)等措施，推動(dòng)了培訓(xùn)工用的扎實(shí)開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓(xùn)方面，主要檔案工作有：學(xué)分記入，培訓(xùn)工作資料等，能分類裝訂成冊。每學(xué)年裝訂一次，內(nèi)容有：整體師訓(xùn)工作檔案、學(xué)分管理檔案（包括學(xué)分粘貼到教師個(gè)人）、教師個(gè)人專業(yè)成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實(shí)內(nèi)容，確定形式，認(rèn)真實(shí)施校本研修工作

1、內(nèi)容廣泛豐富

全員培訓(xùn)內(nèi)容 07、08學(xué)年主要有《新課程教學(xué)評價(jià)》、《教師語言表達(dá)》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)》等。

自主培訓(xùn)內(nèi)容 有“六個(gè)一”活動(dòng)、《青年教師培養(yǎng)工程》、《構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》。二年來，校本研修內(nèi)容豐富，效果顯著。

師德培訓(xùn)內(nèi)容 根據(jù)上級要求每學(xué)期制定教師政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，寒暑假對教師的政治學(xué)習(xí)都作出安排。學(xué)校還編制校本教材《梁輝中學(xué)教師政治理論學(xué)習(xí)讀本》(每學(xué)期一本)，安排理論學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)開展教師政治理論學(xué)習(xí)和師德教育。

讀教育專著活動(dòng) 在教師中開展讀教育專著活動(dòng)，平時(shí)建立教師學(xué)習(xí)用書借閱制度，要求每個(gè)教師每學(xué)年讀二本教育專著，同時(shí)開展讀書心得寫作和演講活動(dòng)，從而提高教師的教育教學(xué)、基本理論水平。

新課標(biāo)新課程內(nèi)容 對新課程教學(xué)采取集體備課，級段任課組長引領(lǐng)，定期開展小組研討，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容 進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，由學(xué)科教研組長、學(xué)科級段備課組長帶頭，研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，建立學(xué)科課件教學(xué)庫、試題練習(xí)庫、備課資料庫等計(jì)算機(jī)信息資料，全?？偞媪窟_(dá)60多g，平均每位教師有1g多。

教育科研內(nèi)容 學(xué)校成立教科室，結(jié)合教學(xué)科研課題的開展，進(jìn)行教育科研基本知識、方法培訓(xùn)。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章  在新課程教學(xué)實(shí)踐中，能運(yùn)用案例進(jìn)行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學(xué)案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎(jiǎng)6人次。在班主任培訓(xùn)中開展班主任工作論壇活動(dòng)；在青年教師培訓(xùn)中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學(xué)主題論壇活動(dòng)。，通過論壇形式開展交流活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

校本研修與教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合 三周一次教研組活動(dòng)，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進(jìn)來走出去，開展教學(xué)會診等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，來提升教師的業(yè)務(wù)水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學(xué)參加異校教研活動(dòng)8次，計(jì)40余人次。每學(xué)期舉行校內(nèi)教研活動(dòng)各學(xué)科7－8次、街道教研活動(dòng)1-2次、余姚市級教研活動(dòng)1－2次。教師參與面達(dá)100%。

“師徒結(jié)對”活動(dòng) 實(shí)行導(dǎo)師制，開展“師徒結(jié)對”活動(dòng)。對分配來我校的新教師，學(xué)校都安排師徒結(jié)對。近幾年校內(nèi)師徒結(jié)對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結(jié)對教師有黃陸亞與魯國權(quán)、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學(xué)學(xué)科骨干教師跨校帶徒活動(dòng)中又有五位教師結(jié)成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學(xué)毛靜娣老師結(jié)成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎(jiǎng)。

教育科研活動(dòng) 課題《“自主規(guī)劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項(xiàng)，目前正在實(shí)行中。此課題學(xué)校成立課題組，由學(xué)校教學(xué)骨干與10多位青年教師共同參與。

篇6

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠合理?，F(xiàn)如今高職院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“掌握必備的文化知識和會計(jì)基本理論,具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠勝任工商企業(yè)會計(jì)工作”。這種定位在某種意義上來講有其合理性,但多少帶有片面化傾向。因?yàn)楦呗毥逃哪繕?biāo)除了就業(yè)以外,對于高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來講,還可以選擇繼續(xù)深造等一些方向。

(2)課程設(shè)置不夠完善。目前,會計(jì)專業(yè)實(shí)施的仍然是以文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)操課組成的課程體系,仍然是以學(xué)科為中心的課程體系,沒有擺脫知識系統(tǒng)性和完整性的制約,所以會計(jì)專業(yè)課程都是各自為政,只側(cè)重于學(xué)科的某一個(gè)方向,學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接,給學(xué)生的印象也不系統(tǒng)。如財(cái)務(wù)管理中只進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟(jì)模型的計(jì)算,沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結(jié)合起來,學(xué)生只能靠死記公式,應(yīng)付考試,很難理解。

(3)教學(xué)方法和手段單一。填鴨式教學(xué)方法,目前仍是許多課程教學(xué)的主要方式,它的特點(diǎn)是只重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng)。在這種講課方式下,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,缺乏互動(dòng)的教學(xué)平臺,缺乏系統(tǒng)的考核評價(jià)體系,忽視了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很顯然,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法加上極度規(guī)范化的考試制度,不足以提供給學(xué)生充分的準(zhǔn)備去面對激烈的市場競爭。

(4)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏。首先,高職教育偏重于技能學(xué)習(xí),文化基礎(chǔ)課次之,文化課教師在高職院?；旧蠜]有競爭壓力,研究水平較低。其次,會計(jì)專業(yè)教師一般高職院校都要求是“雙師型”,但大多數(shù)專業(yè)教師是從畢業(yè)后直接到校任教的,很少參加社會實(shí)踐,嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),她們只是在取得教師資格證書的同時(shí),又通過了會計(jì)職稱考試,仍然沒有實(shí)踐技能。因此絕大多數(shù)教師也并非真正意義上的“雙師型”?；谶@兩種情況,可以看出師資建設(shè)的缺乏,對培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的學(xué)生必然是有一定的影響的。

2加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)教育的應(yīng)對對策

2.1培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整策略

由于會計(jì)涉及到各行各業(yè),而各行各業(yè)也需要不同層次的會計(jì)人才,這就要求會計(jì)人才具有不同的知識和能力結(jié)構(gòu),因此不能簡單地將會計(jì)人才歸為一個(gè)方面或一個(gè)層次。相反必須充分認(rèn)識到會計(jì)人才在各方面和層次上的多元化特征。就一般的會計(jì)崗位而言,有出納、稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、往來款項(xiàng)結(jié)算、預(yù)算會計(jì)、預(yù)算分析等,這就決定了在本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上,一方面所培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)未來市場的需求;另一方面必須根據(jù)會計(jì)的發(fā)展變化適時(shí)的調(diào)整本專業(yè)的定位,使其具有動(dòng)態(tài)性。

2.2課程內(nèi)容整合策略

目前,很多高職院校都針對用人單位的需求,聯(lián)系實(shí)際情況,進(jìn)行了校本課程的開發(fā),增強(qiáng)了課程的靈活性、實(shí)踐性,也增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。如:基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納崗位模擬實(shí)習(xí)、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)等。通過有針對性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),可以縮短學(xué)生適應(yīng)會計(jì)崗位的時(shí)間,增加學(xué)生對會計(jì)工作的了解,在此基礎(chǔ)上,學(xué)校也可以通過加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),進(jìn)一步地幫助學(xué)生對會計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)會計(jì)工作過程有一個(gè)直觀的認(rèn)知。將會計(jì)專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,建立以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等主干課的實(shí)踐教學(xué)為主線,企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)為輔助協(xié)調(diào)進(jìn)行的基本框架,制定檢驗(yàn)實(shí)踐效果的綜合考核評價(jià)體系。實(shí)習(xí)時(shí)間可以分時(shí)段進(jìn)行,而不是像現(xiàn)在的大部分學(xué)校采取的讓學(xué)生最后一年在外實(shí)習(xí)。這樣能真正實(shí)現(xiàn)“零距離”頂崗。當(dāng)然,學(xué)生除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外,還應(yīng)開設(shè)適應(yīng)社會需要的基礎(chǔ)性課程。如:社交禮儀、專業(yè)英語、職業(yè)道德以及法律等知識。

2.3專業(yè)教學(xué)改革策略

多種教學(xué)方法結(jié)合。要想實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,在實(shí)踐教學(xué)中就要注意多種教學(xué)方法結(jié)合。如案例教學(xué)。教師在選擇相關(guān)案例教學(xué)時(shí),應(yīng)在了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,選取有針對性的,符合新會計(jì)準(zhǔn)則等特點(diǎn)的高質(zhì)量案例。學(xué)生在課堂上對案例進(jìn)行討論,不僅活躍了課堂氣氛,還為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了一個(gè)強(qiáng)有力和多角度的范例。會計(jì)教學(xué)可以借助教學(xué)案例把會計(jì)理念、教育思想、會計(jì)判斷的過程完整地表達(dá)出來,從而加大對學(xué)生綜合分析能力、判斷推理能力的培養(yǎng),為學(xué)生將來走上會計(jì)工作崗位,正確運(yùn)用職業(yè)判斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)策略

(1)學(xué)歷進(jìn)修、職稱考核。職業(yè)技能教師不能做一個(gè)教書匠,照本宣科,就事論事,鼓勵(lì)教師向研究型教師專業(yè)發(fā)展。教師要對金融、會計(jì)等領(lǐng)域的最新科研成果能學(xué)習(xí)運(yùn)用。所以鼓勵(lì)教師報(bào)考在職碩士研究生,開展學(xué)術(shù)研究,提高自身的理論修養(yǎng)。

會計(jì)專業(yè)教師還要積極參加會計(jì)師職稱資格的培訓(xùn)考試,掌握最新的會計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)的法律法規(guī),提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)還要掌握現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法,組織建立會計(jì)專業(yè)教師校本教討活動(dòng)機(jī)制,開展校本課題研究,撰寫教育教學(xué)科研論文,切實(shí)提高高職會計(jì)教學(xué)水平,讓學(xué)生能感到能夠真正的學(xué)到東西。

篇7

關(guān)鍵詞：校長 教師專業(yè)化 職業(yè)道德 培訓(xùn)

在新課程改革深入開展的今天，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育實(shí)踐的主流話題，貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化成長的狀況很不樂觀，有數(shù)據(jù)顯示：貧困地區(qū)農(nóng)村教師從總體上看，對事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心等自我評價(jià)均較低；近90%的教師存在一定的工作倦怠；超過70%的教師對工作不滿意。面對上述情況我們不得不反思，我們怎樣才能激發(fā)農(nóng)村教師的信心，讓他們積極投身于新課程改革的浪潮中。

目前，大部分農(nóng)村教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等，沒有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；（2）是不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；（3）是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中不夠靈活，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程；（4）是作為一名專業(yè)學(xué)科教師，不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，大部分農(nóng)村教師不能達(dá)到多角度全方位幫助學(xué)生獲取知識信息要求。（5）是缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識，不能夠把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)。因此，要加快農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)。

一、專業(yè)培訓(xùn)要實(shí)打?qū)嵉亟Y(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際

就農(nóng)村教師的培訓(xùn)而言，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一是在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，不可忽視農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對農(nóng)村學(xué)校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校本培訓(xùn)要因地制宜，不拘形式。除了面授培訓(xùn)，還可以充分利用各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)施網(wǎng)上培訓(xùn)，讓教師們能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。二是在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔(dān)任的課程來確定，要與教學(xué)專業(yè)對口，培訓(xùn)應(yīng)力求精悍而實(shí)用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學(xué)任務(wù)，在集中培訓(xùn)的時(shí)候，各科培訓(xùn)不能同時(shí)進(jìn)行，要有利于教師在參加一門學(xué)科的培訓(xùn)后，又能兼顧其他學(xué)科的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)要注重效果，在培訓(xùn)過程中要從學(xué)以致用的原則出發(fā)，不但培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，而且要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見的普遍問題，要充分結(jié)合新課程改革的要求，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪；在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo)，通過具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們真正在教學(xué)理念上有所突破和超越；在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。四是培訓(xùn)要為教師搭建溝通的平臺，教師之間相互學(xué)習(xí)，相互提高；教師與培訓(xùn)者溝通，要注意傾聽農(nóng)村學(xué)校教師的心聲，要將培訓(xùn)的過程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實(shí)際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導(dǎo)，方能達(dá)到預(yù)期效果。

二、校長應(yīng)率先垂范，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

作為校長，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，在不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)的前提下，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和機(jī)會?！昂玫男ｉL，能帶出一批好教師； 好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！笔紫龋笮ｉL創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感。隨著新課程改革的實(shí)施，及時(shí)向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度，積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表，并對教師的成果進(jìn)行宣傳展示，讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力。其次，要建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。再次，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)長期發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂教師自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，營造工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化的氛圍，做一名學(xué)習(xí)型的教師。最后，是搭建平臺，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”的做法，讓教師有親歷和名師面對面學(xué)習(xí)的機(jī)會，以開闊眼界；定期參與學(xué)校公開研討課、教學(xué)研討會，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開研討、公開辯論的機(jī)會，互相學(xué)習(xí)、共同提高；搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，打造研究型教師隊(duì)伍；搞好課題研究，提升教師科研能力。

三、關(guān)注教師情感和職業(yè)道德建設(shè)

篇8

Teaching Design of Assembly Language and Microcomputer Principle course Based on Research-oriented Curriculum

CHENG Hong-bin， SUN Xia， LIANG Wei

（School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）

Abstract： Aiming at the problem that the inefficiency in the curriculum teaching of the assembly language and microcomputer principle， by building research-oriented curriculum， we select teaching content ， improving teaching methods based on the knowledge system and students interested，， pay attention to the theory with practice， build simulation platform and design the simulation case.Through by strengthening the cultivation of practice ability， stimulate students' interest in learning， in order to improve teaching effect and student's innovation ability， then provide strong practice ability and innovation spirit of computer applied talents for the social culture.

Key words： research-oriented curriculum；Teaching design； case； simulation

《匯編語言與微機(jī)原理》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程之一，目前普通高校的《匯編語言與微機(jī)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在理論與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果欠佳等方面。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了提升課程的教學(xué)效果，我們從微機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)和知識建構(gòu)的基本規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，引入研究性課程，精心設(shè)計(jì)匯編語言與微機(jī)原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)。

1 課程設(shè)計(jì)思路

研究性課程是一種校本課程，它是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。在匯編語言與微機(jī)原理課程教學(xué)中，通過在常規(guī)課程內(nèi)容教學(xué)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容即研究性課程，并在教學(xué)實(shí)踐中使用Proteus和Keil工具實(shí)現(xiàn)微機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，開展課外專題研究性教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的一般性能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的研究性素質(zhì)、創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)和性格的培養(yǎng)，提高學(xué)生探索問題、解決問題能力[1-2]。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

構(gòu)建研究性課程的關(guān)鍵點(diǎn)是：

1）基于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程目標(biāo)和培養(yǎng)研究性素質(zhì)目標(biāo)，合理選擇規(guī)劃課程的知識點(diǎn)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即研究性課程） 與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識），制定適應(yīng)普通本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的知識模塊。采用互相包容和滲透的教學(xué)方法[3] 。

2）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即研究性課程） 與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識）相結(jié)合的教學(xué)模式。另外，教學(xué)中綜合運(yùn)用類比法、動(dòng)畫演示方法、比喻教學(xué)法、討論教學(xué)法，對課程知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，依據(jù)不同知識點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。并將課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)手段。

3）基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)Emu8086的匯編語言教學(xué)設(shè)計(jì)、基于proteus的微機(jī)原理教學(xué)設(shè)計(jì)。制定合適的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)探索性的課外拓展實(shí)踐項(xiàng)目。

3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

《匯編語言與微機(jī)原理》課程是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課程之一，課程內(nèi)容比較繁雜、抽象，是一門基礎(chǔ)性、理論性非常強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。

課程從微機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)和知識建構(gòu)的基本規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，通過構(gòu)建研究性課程，基于課程知識體系和學(xué)生興趣合理選擇研究性教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、注重理論聯(lián)系實(shí)際，改善實(shí)踐教學(xué)條件和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等改革措施，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

3.1常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和研究性知識內(nèi)容

《匯編語言與微機(jī)原理》課程原有課程體系下的基本內(nèi)容主要分為：匯編語言和微機(jī)原理兩部分：

1）匯編語言部分包括：微機(jī)的基本軟硬件組成、8086微處理器、8086操作數(shù)的尋址方式、匯編語言及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、8086指令系統(tǒng)、匯編語言程序結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)。

2）微機(jī)原理部分包括：存儲系統(tǒng)、輸入輸系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)、微機(jī)總線和接口技術(shù)。

通過構(gòu)建研究性課程，我們將課程知識內(nèi)容劃分為兩部分：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識）。其中：

1）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：8086指令系統(tǒng)、匯編語言程序結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)、輸入輸系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)和接口技術(shù)。

2）常規(guī)的課程知識包括：微機(jī)的基本軟硬件組成、8086微處理器、8086操作數(shù)的尋址方式、8086操作數(shù)的尋址方式、匯編語言及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、存儲系統(tǒng)、微機(jī)總線。

另外，基于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程理論性較強(qiáng)的內(nèi)容適當(dāng)縮減。基于課程知識內(nèi)容的選擇和劃分，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，針對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中以應(yīng)用實(shí)踐案例、實(shí)踐任務(wù)開發(fā)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際軟硬件應(yīng)用編程能力。

在各個(gè)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施過程中，盡可能的豐富基于知識點(diǎn)的實(shí)際案例的仿真演示，讓學(xué)生通過直觀的感性認(rèn)識學(xué)習(xí)理解知識點(diǎn)。

3.2 教學(xué)方法

首先，教學(xué)中將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即研究性課程） 與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識）相結(jié)合。在課堂教學(xué)中引入研究性問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的常規(guī)課程知識基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的深入課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主研究問題、探索知識的方法和能力的提高。

其次，針對本課程知識的抽象性和繁雜性，為了降低學(xué)生理解知識的難度，需要對課程的難點(diǎn)重點(diǎn)知識模塊進(jìn)行不同的教學(xué)方法，比如采用比擬法講解、討論法和實(shí)例演示等進(jìn)行深入講解，從而化解課程內(nèi)容的枯燥性、復(fù)雜性和抽象性。

第三，在課堂教學(xué)過程中引入了仿真軟件進(jìn)行教學(xué)。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等軟件和仿真工具對課程的原理知識點(diǎn)講解、演示，對系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”的有機(jī)結(jié)合。

第四，引入專題研究性教學(xué)，積極開展課外自主學(xué)習(xí)，設(shè)置具有創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生獨(dú)立查閱資料、制訂方案、分組實(shí)施，最后總結(jié)整理、交流評價(jià)。

3.3 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

采用Proteus和Keil軟件結(jié)合的硬件仿真平臺進(jìn)行微機(jī)原理的教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)知識模塊的案例。對于教學(xué)知識點(diǎn)，通過案例教學(xué)法，引入知識點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目案例、借助仿真實(shí)驗(yàn)軟件演示微機(jī)硬件設(shè)計(jì)和匯編語言程序的運(yùn)行結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高微機(jī)原理的軟硬件知識的理解和掌握[5] [6]。在研究性教學(xué)中引入的仿真案例如下：

1）微機(jī)原理案例項(xiàng)目：開關(guān)控制led流水燈、NMI中斷實(shí)驗(yàn)、數(shù)碼管實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)陣屏實(shí)驗(yàn)、8255A并行接口實(shí)驗(yàn)。

2）匯編語言案例項(xiàng)目：選擇分支、字符匹配、統(tǒng)計(jì)負(fù)數(shù)個(gè)數(shù)、查找A 的地址、密碼明文密文轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)。

3.4 專題研究性案例設(shè)計(jì)

針對應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革的設(shè)計(jì)情況，在理論課時(shí)壓縮的情況下，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺開展課外專題案例實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生微機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力。為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如：8255A交通燈實(shí)驗(yàn)、行列式鍵盤實(shí)驗(yàn)、8254A定時(shí)器實(shí)驗(yàn)、8259A中斷實(shí)驗(yàn)、圖形字符塊輸出實(shí)驗(yàn)、小車移動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

篇9

1.以農(nóng)村社會學(xué)視角看“三化同步”問題 

2.超越直覺經(jīng)驗(yàn):農(nóng)村社會學(xué)理論創(chuàng)新之路

3.再論農(nóng)村社會學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容

4.中國社會學(xué)的學(xué)術(shù)成長與農(nóng)村社會學(xué)的發(fā)展

5.半工半耕:一個(gè)農(nóng)村社會學(xué)的中層概念——與兼業(yè)概念相比較

6.一本具有中國特色和時(shí)代特色的農(nóng)村社會學(xué)著作 

7.中國農(nóng)村社會學(xué)研究現(xiàn)狀與前景展望——“第七屆農(nóng)村社會學(xué)論壇”觀點(diǎn)綜述

8.我國農(nóng)村社會變遷與農(nóng)村社會學(xué)研究述評

9.農(nóng)村社會學(xué)與農(nóng)村

10.基于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)改革探析

11.提高農(nóng)村社會學(xué)授課質(zhì)量的對策研究

12.農(nóng)村社會學(xué)課程教學(xué)改革的探索

13.中國農(nóng)村社會學(xué)十年:課題與觀點(diǎn)

14.發(fā)展與滯后的并存:中國農(nóng)村建設(shè)60年——一種農(nóng)村社會學(xué)的視角

15.楊開道先生與他的農(nóng)村社會學(xué)工作

16.農(nóng)村、鄉(xiāng)村概念比較的社會學(xué)意義

17.中國農(nóng)村問題研究的新篇章——讀《中國農(nóng)村社會學(xué)》

18.學(xué)生編演教學(xué)案例小品的課堂教學(xué)模式探究——以《農(nóng)村社會學(xué)》課程為例

19.農(nóng)村社會學(xué)在中國1989——1992年 

20.農(nóng)村社會學(xué)的研究對象與學(xué)科體系

21.農(nóng)村社會學(xué)在中國的發(fā)展

22.關(guān)于農(nóng)村社會學(xué)教學(xué)體系的探索

23.多媒體課件的實(shí)效性研究——以《農(nóng)村社會學(xué)》課程為例

24.芻議鄉(xiāng)鎮(zhèn)研究與農(nóng)村社會學(xué)范式的擴(kuò)展與創(chuàng)新

25.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下《農(nóng)村社會學(xué)》課程改革探析

26.“農(nóng)村社會學(xué)”教學(xué)模式改革方向淺析

27.《農(nóng)村社會學(xué)》課程教學(xué)改革初探

28.論農(nóng)村社會學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能

29.鄉(xiāng)村調(diào)查與鄭杭生農(nóng)村社會學(xué)思想研究——基于理論自覺的視角

30.日本農(nóng)村社會學(xué)概述

31.新穎別致,透視"三農(nóng)"——評劉豪興主編的《農(nóng)村社會學(xué)》

32.論農(nóng)村社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

33.參與式教學(xué)在《農(nóng)村社會學(xué)》課程中的實(shí)踐及其效果

34.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)成立社會學(xué)系及農(nóng)村社會學(xué)研究所

35.農(nóng)村社會學(xué)與農(nóng)民  

36.農(nóng)村社會學(xué)及其發(fā)展

37.農(nóng)業(yè)社會學(xué):一門新的農(nóng)村社會學(xué)

38.第七屆農(nóng)村社會學(xué)論壇在我校舉行

39.交互式教學(xué)在農(nóng)村社會學(xué)課程中的應(yīng)用及效果評價(jià)

40.印度的農(nóng)村社會學(xué)

41.蘇聯(lián)農(nóng)村社會學(xué)的研究情況

42.四川“農(nóng)村社會學(xué)”理論討論會綜述

43.關(guān)于農(nóng)村社會學(xué)的幾個(gè)問題

44.政治社會學(xué)理論范式下的農(nóng)村教育分析

45.“中農(nóng)”階層:當(dāng)前農(nóng)村社會的中間階層——“中國隱性農(nóng)業(yè)革命”的社會學(xué)命題

46.農(nóng)村社會學(xué)與農(nóng)業(yè)發(fā)展 

47.“農(nóng)村社會學(xué)”理論討論會綜述 

48.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村社會學(xué)專業(yè)

49.歷史與文化視域下的中國鄉(xiāng)村社會研究——杜贊奇《文化、權(quán)力與國家:1900~1942年的華北農(nóng)村》社會學(xué)研究方法啟示

50.國外農(nóng)經(jīng)和農(nóng)村社會學(xué)主要檢索刊物簡述   

51.農(nóng)村社會學(xué)的對象和任務(wù)  

52.從農(nóng)村社會學(xué)的發(fā)展看社會學(xué)中國化道路

53.農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)對農(nóng)村現(xiàn)代化的影響——近20年來社會學(xué)相關(guān)研究的回顧

54.中國農(nóng)村社會學(xué)發(fā)展的新篇章——從梁漱溟、到辛秋水

55.再論中國農(nóng)村區(qū)域差異——一個(gè)農(nóng)村研究的中層理論建構(gòu)

56.首屆農(nóng)村社會學(xué)教學(xué)研討會綜述

57.農(nóng)村土地貨幣化模式分析與效應(yīng)研究——基于生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村社會學(xué)等多學(xué)科視角的思考  

58.蘇聯(lián)農(nóng)村社會學(xué)的客體、對象和任務(wù)

59.全國高等農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)村社會學(xué)教學(xué)研討會”綜述 

60.農(nóng)村社會學(xué)學(xué)術(shù)討論會在武昌召開 

61.三十年代初蘇區(qū)農(nóng)村調(diào)查與社會學(xué)的中國化 

62.實(shí)踐的理論和理論的實(shí)踐——讀陸學(xué)藝農(nóng)村社會學(xué)理論有感 

63.農(nóng)村社會學(xué)建設(shè)是科教興農(nóng)的重要基礎(chǔ)工作 

64.法社會學(xué)視野下農(nóng)村環(huán)境群體性事件的發(fā)生機(jī)理及防治路徑 

65.生態(tài)社會學(xué)視閾中的新農(nóng)村建設(shè) 

66.重視農(nóng)村社會學(xué)方法的研究和應(yīng)用 

67.陳翰笙與中國農(nóng)村社會學(xué)研究 

68.農(nóng)村社會學(xué)研究初探 

69.農(nóng)村留守兒童發(fā)展困境的社會學(xué)分析——以文化資本為視角 

70.關(guān)于農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化問題的社會學(xué)思考 

71.農(nóng)村體育發(fā)展滯后的社會學(xué)因素研究——基于江西贛南的實(shí)證分析 

72.農(nóng)村社會治理的本土資源初探——從鄉(xiāng)規(guī)民約的法經(jīng)濟(jì)學(xué)和法社會學(xué)價(jià)值出發(fā) 

73.東歐七國農(nóng)村社會學(xué)家在蘇聯(lián)會晤  

74.中國農(nóng)村反貧困的制度社會學(xué)思考 

75.農(nóng)民收入與農(nóng)村消費(fèi)市場的社會學(xué)分析 

76.我國農(nóng)村地區(qū)彩禮的社會學(xué)分析 

77.社會學(xué)視域下農(nóng)村貧困大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題研究 

78.溫州農(nóng)村“會”的社會學(xué)分析 

79.社會學(xué)視野下農(nóng)村公路與文化變遷研究 

80.新農(nóng)村建設(shè)的社會學(xué)分析 

81.喬啟明及其農(nóng)村社會學(xué)思想 

82.農(nóng)村合作組織的社會學(xué)分析 

83.農(nóng)村男性偏好現(xiàn)象的社會學(xué)解釋 

84.農(nóng)村義務(wù)教育均等化困境的社會學(xué)思考 

85.社會學(xué)視角下的當(dāng)代農(nóng)村大學(xué)生困境分析 

86.轉(zhuǎn)型期農(nóng)村家庭沖突的社會學(xué)解讀 

87.農(nóng)村喪偶婦女社會生活的社會學(xué)分析 

88.農(nóng)村職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)的社會學(xué)分析 

89.農(nóng)村鄰里吃請行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)分析 

90.農(nóng)村留守兒童問題社會學(xué)分析 

91.對傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育功能變遷的社會學(xué)思考 

92.農(nóng)村教師脫崗的社會學(xué)分析 

93.家庭社會學(xué)視角下的農(nóng)村養(yǎng)老問題研究 

94.社會主義新農(nóng)村建設(shè)的社會學(xué)解讀 

95.新形勢下對我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的社會學(xué)思考 

96.農(nóng)村民間組織對構(gòu)建農(nóng)村和諧社會功能的社會學(xué)分析

97.湘西南農(nóng)村婚俗的社會學(xué)分析 

98.對農(nóng)村基層社會矛盾的法社會學(xué)分析

99.陜北農(nóng)村民間信貸原因的社會學(xué)分析 

100.農(nóng)村留守兒童問題的社會學(xué)分析 

101.推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的社會學(xué)思考 

102.社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)民素質(zhì)問題探析——基于社會學(xué)視角的分析 

103.影響農(nóng)村中小學(xué)生體質(zhì)健康因素的社會學(xué)分析 

104.新農(nóng)村建設(shè)中家族問題的社會學(xué)透析 

105.貪困、貪困文化與價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型——對我國農(nóng)村貧困的社會學(xué)思考 

106.農(nóng)村教師補(bǔ)充困境的政策與社會學(xué)考察 

107.農(nóng)村貧困地區(qū)民辦學(xué)校師資的社會學(xué)分析 

108.農(nóng)村居民消費(fèi)心理的社會學(xué)探析 

109.困境與抉擇:蘇北農(nóng)村體育發(fā)展滯后的社會學(xué)研究 

110.關(guān)于拓展農(nóng)村消費(fèi)市場的經(jīng)濟(jì)社會學(xué)思考 

111.農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)路徑的社會學(xué)考察

112.社會學(xué)視野下農(nóng)村留守老人問題探析 

113.農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力與成人教育的社會學(xué)分析 

114.中國農(nóng)村合作組織的社會學(xué)分析 

115.我國農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生擇?，F(xiàn)象的社會學(xué)審視 

116.對當(dāng)前農(nóng)村犯罪控制的社會學(xué)思考 

117.社會學(xué)視野下的近年農(nóng)村土地拋荒問題淺析 

118.農(nóng)村教師低職業(yè)吸引力的社會學(xué)分析 

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；模塊化；項(xiàng)目化；實(shí)戰(zhàn)化；產(chǎn)品化

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0115-02

管理信息系統(tǒng)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂上講授信息系統(tǒng)開發(fā)很難取得理想的效果。特別是本科生缺乏管理實(shí)踐與調(diào)研分析，因而對課堂講解的內(nèi)容往往難以理解。在新的教育環(huán)境、教育背景下，如何讓學(xué)生參與實(shí)踐、提高技能，是管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。本文結(jié)合管理信息系統(tǒng)精品課程建設(shè)，探索出一套適合高等院校的“四化一體”教學(xué)模式，走出了一條創(chuàng)新之路。

一、“四化一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用實(shí)踐

“四化一體”教學(xué)模式是指通過“課程模塊化”完善教學(xué)大綱，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；通過“教學(xué)項(xiàng)目化”，明確培養(yǎng)目標(biāo)，控制教學(xué)過程；通過“實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化”讓學(xué)生體驗(yàn)系統(tǒng)開發(fā)的全過程；通過“成果產(chǎn)品化”既服務(wù)于社會，又體現(xiàn)了課程的價(jià)值。

1.課程模塊化。不同專業(yè)的課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、授課階段和前導(dǎo)課程大不相同，因此，同一門課程只有根據(jù)專業(yè)班級的實(shí)際情況定制課程內(nèi)容，才會有良好的授課效果。管理信息系統(tǒng)課程采用模塊化教學(xué)。首先，將這門課按章節(jié)分割成不同模塊，每個(gè)模塊都可以作為一個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，若干模塊組合構(gòu)成管理信息系統(tǒng)的金字塔知識體系結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)理論知識是金字塔的塔底，做到各專業(yè)普及教學(xué)；信息系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用是金字塔的塔尖，不同專業(yè)我們選擇不同模塊搭建各個(gè)專業(yè)的塔尖。針對管理工程專業(yè)，重點(diǎn)突出“生產(chǎn)管理”和“計(jì)劃管理”兩個(gè)模塊；針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)，則以“財(cái)務(wù)管理”模塊為核心進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的宗旨。

2.教學(xué)項(xiàng)目化。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。[1]管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程結(jié)束要求學(xué)生完成指定的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)又是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，課程實(shí)踐是以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目管理，不同的項(xiàng)目小組完成不同的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施的流程：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論；（2）制定計(jì)劃：學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)；（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成；（4）檢查評估：學(xué)生自我評估，教師評價(jià)；（5）歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)具有開放性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化。信息系統(tǒng)的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、管理模式、業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)收集與處理、工程開發(fā)方法、計(jì)算機(jī)軟硬件等方方面面。因此，教師必須把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，才能達(dá)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹８鶕?jù)本科生的特點(diǎn)采用視頻播放和模擬演示相結(jié)合、情景分析和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法和集聲、光、電于一體的多媒體實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分三步：第一步，通過視頻播放讓學(xué)生對項(xiàng)目主題的相關(guān)業(yè)務(wù)流程有個(gè)感性認(rèn)識；第二步，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐ERP系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解物流與信息流的轉(zhuǎn)換；第三步，給出一個(gè)企業(yè)的需求分析資料和部分模塊的設(shè)計(jì)示范，讓學(xué)生在閱讀資料的基礎(chǔ)上組成項(xiàng)目小組，繼續(xù)完成該企業(yè)信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)既有創(chuàng)新性，又有實(shí)用價(jià)值，其真實(shí)感更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.成果產(chǎn)品化。高等院校在知識的創(chuàng)新和傳播中起著至關(guān)重要的作用。它不但要能培養(yǎng)大批高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的人才，而且要不斷有知識創(chuàng)新的成果，并將知識創(chuàng)新成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是時(shí)代的要求，也是現(xiàn)實(shí)的要求。因此，高校不僅要在教學(xué)改革上下功夫，而且要將改革的成果推廣應(yīng)用，把教學(xué)改革的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為便于使用的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)“知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”指導(dǎo)思想。在管理信息系統(tǒng)課程精品化、系列化建設(shè)中取得了一系列重要成果，“基于PC整機(jī)的第四方物流信息平臺開發(fā)”已在企業(yè)推廣應(yīng)用，“面向大學(xué)日常測試和考試的在線開源流程管理考試系統(tǒng)”已應(yīng)用于我校部分課程的考試閱卷環(huán)節(jié)。教學(xué)相長，理論與實(shí)踐結(jié)合，既提高了教學(xué)水平，又改進(jìn)了教學(xué)環(huán)境。

二、“四化一體”教學(xué)模式取得積極的效果

1.教材與案例庫建設(shè)。進(jìn)一步完善了教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和大綱、教案等教學(xué)文件，定期進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科知識的同步更新，以此建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)；編著出版了《管理信息系統(tǒng)》教材，建設(shè)了習(xí)題庫和實(shí)踐教學(xué)案例庫。運(yùn)用典型的實(shí)例，將學(xué)生帶入特定事件中進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生對問題的深入分析，提高其識別、分析和解決問題的能力。

2.教學(xué)手段和教育資源建設(shè)。積極推行多媒體教學(xué)，并制作多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處。管理信息系統(tǒng)課件已榮獲教育廳“2012年全省高校青年教師多媒體教育軟件競賽”三等獎(jiǎng)。通過圖文并茂、聲情并舉的課堂效果，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，還能有一種美的享受。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，完成了管理信息系統(tǒng)課程網(wǎng)站的建設(shè)，較好地滿足了管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的需要。課程的全部教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)大綱、電子教案、電子課件、授課錄像、案例與習(xí)題等已全部到網(wǎng)站上，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之用。

3.教學(xué)與科研活動(dòng)建設(shè)。組織相關(guān)課程教師參加國內(nèi)高校學(xué)術(shù)會議，全面了解國內(nèi)重點(diǎn)院校本課程建設(shè)情況，獲取經(jīng)驗(yàn)，提高課程建設(shè)質(zhì)量；走出去，請進(jìn)來，與同行進(jìn)行廣泛接觸和交流。進(jìn)行觀摩教學(xué)，切磋教學(xué)技巧；改革教案，更新講義，設(shè)立教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)回應(yīng)；教學(xué)注重科學(xué)方法、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)?！八幕惑w”教學(xué)模式的實(shí)施，有力地推進(jìn)了年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。年輕教師通過多聽課、網(wǎng)上觀摩精品課等多種形式，學(xué)習(xí)老教師、優(yōu)秀教師好的教學(xué)方法，通過自身感悟和不斷總結(jié)，提煉出自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、攻讀博士學(xué)位，提高業(yè)務(wù)水平，形成競爭優(yōu)勢。目前，青年教師群體已逐步挑起教學(xué)改革的重?fù)?dān)。

“四化一體”教學(xué)模式，注重對管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、綜合性的配套改革，從而為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了系統(tǒng)的、具有較強(qiáng)可行性的經(jīng)驗(yàn)。隨著課程改革的不斷深入，“四化一體”教學(xué)模式必將在實(shí)踐中得到進(jìn)一步完善?！八幕惑w”教學(xué)模式，采用“理論學(xué)習(xí)+案例分析+模擬實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接。通過“理論學(xué)習(xí)”掌握本課程的基本知識；通過“案例分析”引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)分析能力；通過“模擬實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生體驗(yàn)信息系統(tǒng)管理功能；利用“課程設(shè)計(jì)”開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思路，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，更好地完善了教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：