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篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0005-03

雖然擔(dān)負(fù)著高等技能人才培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，最近一些年來(lái)，在招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)等方面，都取得了新的成績(jī)，有了更大的發(fā)展，逐步向多元化迅速擴(kuò)大，但完善可靠的人才培養(yǎng)計(jì)劃，還沒(méi)有真正形成，致使培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性技能人才難以保證。這不僅是阻礙高職教育發(fā)展的一個(gè)不可小視的瓶頸，也對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，配置好相應(yīng)的課程資源，已成為目前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)工作。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

高等職業(yè)技術(shù)院校，相對(duì)于普通本科院校而言，其差異性體現(xiàn)在它有極其鮮明的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景和職業(yè)特點(diǎn)。與同一系列的中等職業(yè)技術(shù)院校相比，高職院校又具有明顯的高等教育的本質(zhì)屬性。因此，高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，必須滿(mǎn)足以下要求：一是滿(mǎn)足社會(huì)中的某些職位（組）技術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的特點(diǎn)，體現(xiàn)以職業(yè)教育為背景，有一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)就業(yè)生存的必需。二是滿(mǎn)足高等教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握終身職業(yè)的知識(shí)、技能，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)比較完整的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)所必須掌握的理論框架。三是符合高等教育這個(gè)本質(zhì)屬性方面，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在讓學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)和思辨能力，學(xué)會(huì)思考和生活技能的職業(yè)人的素質(zhì)，為學(xué)生的完滿(mǎn)人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、人才培養(yǎng)計(jì)劃制定的基本原則

人才培養(yǎng)上，要反映該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在核心課程和非核心課程、顯性課程與隱性課程的設(shè)計(jì)方面，做到科學(xué)化；與此相適應(yīng)的配套教學(xué)管理，要做到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化；開(kāi)發(fā)出人性化的選課程序，選課進(jìn)程和學(xué)分安排要符合高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃。體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的要求，體現(xiàn)圍繞該專(zhuān)業(yè)而構(gòu)建課程群的課程知識(shí)，能力和素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合生產(chǎn)應(yīng)用培訓(xùn)（學(xué)校），并在學(xué)校實(shí)施校企合作（頂崗實(shí)習(xí)），建立起理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.滿(mǎn)足社會(huì)需求。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)要充分考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，基于專(zhuān)業(yè)人才的需求，進(jìn)行廣泛而深入的研究，并把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)，以確定人才培養(yǎng)計(jì)劃的方向和目標(biāo)。形成基礎(chǔ)、能力、專(zhuān)業(yè)的合理比例的課程群，使人才培養(yǎng)計(jì)劃具有更加顯著的時(shí)代性，逐步形成主動(dòng)適應(yīng)并滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群。

2.和諧全面發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，必須符合國(guó)家的教育教學(xué)方針這個(gè)大前提。同時(shí)要讓所有學(xué)生達(dá)到“智、德、體”全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生的心理年齡、社會(huì)年齡，生理年齡均處于正常水平范圍內(nèi)。在正確處理好知識(shí)和能力、理論和實(shí)踐、觀(guān)念和行動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，并讓學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，從而體現(xiàn)高等職業(yè)教育的這一特點(diǎn)。

3.體現(xiàn)實(shí)用性。按照辦學(xué)特色而制定的高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，必須體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)為主體?；纠碚撝R(shí)傳授部分，講明概念，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。突出有針對(duì)性和適用性的應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生具備一定的能力，主要體現(xiàn)在自學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)的崗位技能。

4.集成性原則。制定高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)、外部環(huán)境中教育資源的優(yōu)化配置。國(guó)家課程、地方課程和校本課程，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，優(yōu)化配置。研究開(kāi)發(fā)出一批有價(jià)值的隱性課程、活動(dòng)課程和短學(xué)期課程。在學(xué)生就讀期間的總學(xué)時(shí)中，公共選修課程，要占有相當(dāng)?shù)谋壤＝虒W(xué)內(nèi)容的整合、呈現(xiàn)方式、編排順序，都要合理。根據(jù)自身的實(shí)際情況，各二級(jí)辦學(xué)單位，將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)要求上，體現(xiàn)其辦學(xué)的目標(biāo)，形成亮點(diǎn)。

5.靈活的原則。所有專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況（主要是產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際情況），做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在確保專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程核心地位的同時(shí)，站在市場(chǎng)的前沿，對(duì)市場(chǎng)變化保持高度的敏感性，及時(shí)關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及其研究成果，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程做好合理的調(diào)整，積極穩(wěn)妥地解決好社會(huì)需求的多元化、多級(jí)化與高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃之間要保持相對(duì)穩(wěn)定性的矛盾。

6.操作性原則。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，相對(duì)于普通高校而言，最大的特點(diǎn)就是操作性。因此，制定人才計(jì)劃時(shí)，要針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮到實(shí)踐操作這個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生修讀的總學(xué)時(shí)當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，要占到總學(xué)時(shí)的40%以上。減少示范性教學(xué)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性和開(kāi)放性試驗(yàn)。學(xué)生實(shí)際操作和訓(xùn)練的時(shí)間，相應(yīng)實(shí)際操作性的課程要單獨(dú)開(kāi)設(shè)，使學(xué)生得到更加系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

7.產(chǎn)學(xué)研優(yōu)化組合原則。產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)三者相聯(lián)合，打造應(yīng)用性高技能人才的有效途徑，高職院校在制定并實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地贏(yíng)得企業(yè)的參與，獲得科研機(jī)構(gòu)的支持，三方形成合力。高職院校各二級(jí)辦學(xué)單位的人才培養(yǎng)計(jì)劃在形成過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)二級(jí)辦學(xué)單位和學(xué)校層面的兩級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員的充分醞釀、討論和論證，使人才培養(yǎng)計(jì)劃符合教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，反映生產(chǎn)企業(yè)的真正需求。教師不斷改善課堂教學(xué)效果，大膽創(chuàng)新，突破“先通識(shí)課后專(zhuān)業(yè)課；先理論課后實(shí)踐課；先學(xué)歷課后工種操作課”固有的教學(xué)模式的藩籬。學(xué)生所學(xué)相關(guān)資格證書(shū)考試的課程以及有關(guān)工種考試課程，職業(yè)技術(shù)能力鑒定工作在高職院校也要扎實(shí)、穩(wěn)步、有序地推進(jìn)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)），也要根據(jù)企事業(yè)單位的用人的實(shí)際需求狀況，做出合理安排。“學(xué)工交互、學(xué)研交替、企校聯(lián)合”的產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，更加有利于高職院校人才培養(yǎng)效率和效益的提高。

三、人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置

1.有關(guān)課程的詞源。“課程”這個(gè)詞的開(kāi)源：在中國(guó)，課程這個(gè)詞，最早出現(xiàn)于唐宋年間?？追f達(dá)為《詩(shī)經(jīng)》作疏時(shí)（“奕奕寢廟，君子作之”），就曾經(jīng)是用過(guò)“課程”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。他說(shuō)：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！焙髞?lái)，宋代的理學(xué)家朱熹，在其著作《論學(xué)》當(dāng)中，也多次提及“課程”這一術(shù)語(yǔ)，他說(shuō)，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等等。在英語(yǔ)國(guó)家：“課程”一詞的開(kāi)源，來(lái)自于拉丁文的意思是“軌道”（賽道）、“學(xué)習(xí)過(guò)程”（研究的進(jìn)程）。從詞源學(xué)的意義上說(shuō)，不同的人有不同的觀(guān)點(diǎn)，有的傾向于“道”，有的傾向于“跑”。傾向于“道”，則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，促進(jìn)了后來(lái)的學(xué)科中心論的發(fā)展；傾向于“跑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)感受，促進(jìn)了后來(lái)的兒童中心論的發(fā)展。

2.有關(guān)課程的若干定義。（1）課程就是這門(mén)課程實(shí)施教學(xué)的具體科目。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程又可以分為廣義課程和狹義課程。廣義課程是指人們所有的學(xué)習(xí)科目。狹義的課程是指某一具體的學(xué)科科目。持有這種觀(guān)點(diǎn)的人，實(shí)際上是把課程當(dāng)作是“道”。（2）課程就是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程就是所有教學(xué)元素和它們諸元素之間的運(yùn)動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)元素不僅僅包含教育者、教育影響（教育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段）、學(xué)習(xí)者，還含有教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等。（3）課程就是預(yù)先想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。（4）課程就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程就是學(xué)生自身所感受到的意義，而不是事實(shí)、知識(shí)、信息單純的呈現(xiàn)。較少受到“有計(jì)劃的、有組織的、有目的的”課程安排的限制。（5）課程就是對(duì)人類(lèi)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和的再生產(chǎn)，也就是對(duì)社會(huì)文化的再生產(chǎn)。從這方面來(lái)看，課程就是社會(huì)和文化生活在學(xué)校生活當(dāng)中的體現(xiàn)。（6）課程就是對(duì)社會(huì)的革新。從這個(gè)角度上來(lái)看，開(kāi)設(shè)課程的主要目的，不僅僅是學(xué)生適應(yīng)或服從于社會(huì)，而是使他們勇于營(yíng)建一個(gè)全新的社會(huì)秩序。

3.課程設(shè)計(jì)和安排。課程設(shè)計(jì)和安排是指某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)所有教學(xué)科目、實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)的時(shí)間進(jìn)程，進(jìn)行全面的組合和合理的安排。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的這個(gè)維度上來(lái)看，人才培養(yǎng)計(jì)劃是對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整體研究、深入思考、科學(xué)規(guī)劃后，編撰而成本專(zhuān)業(yè)具體的教學(xué)活動(dòng)安排，具有導(dǎo)向型和方向性。而課程的設(shè)計(jì)和安排，是人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中的核心，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式根基所在。人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)，最終還是要體現(xiàn)在合理的課程設(shè)計(jì)和有條不紊的教學(xué)工作方面。課程的設(shè)計(jì)和安排要與高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。高職院校培養(yǎng)出的高度專(zhuān)業(yè)化的工作人員，要能夠在生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與管理等領(lǐng)域，將先進(jìn)的科研成果和設(shè)計(jì)方案，轉(zhuǎn)化并推廣到一線(xiàn)去，起到橋梁和紐帶作用。培養(yǎng)其具有一定的理論能力、專(zhuān)業(yè)技能能力和高素質(zhì)的社交技能。培養(yǎng)在某一領(lǐng)域能夠獨(dú)當(dāng)一面、完成好專(zhuān)門(mén)任務(wù)的高素質(zhì)人才，就要不折不扣地執(zhí)行好該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。從這個(gè)角度講，課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、系統(tǒng)化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)其“職前性”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程安排成將來(lái)職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程。旨在讓學(xué)生通過(guò)工作實(shí)踐，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些課程也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過(guò)讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和研究，使他門(mén)可以學(xué)會(huì)完成職業(yè)生涯中某個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心任務(wù)；通過(guò)所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到從事該職業(yè)的專(zhuān)業(yè)資格。那么怎樣建立起和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程模式群呢？學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種全新的課程模式群，它是完全用某個(gè)職業(yè)的核心工作任務(wù)為根本，并以此，作為教學(xué)的基本內(nèi)容，這是由“工作區(qū)”的具體典型的任務(wù)，轉(zhuǎn)變而來(lái)的，通常表現(xiàn)為抽象與具體一體化的理論和實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其核心特征是確保整個(gè)工作任務(wù)過(guò)程的整體性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與理論性較強(qiáng)的學(xué)科課程有著很大的區(qū)別，它來(lái)自于極其具體的職業(yè)領(lǐng)域，是理論與實(shí)訓(xùn)高度融合的整體性學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)課程集群的建設(shè)，需要引入專(zhuān)業(yè)化的課程研發(fā)方法和研發(fā)技術(shù)。目前，普遍使用的是處于世界領(lǐng)先水平的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。也就是引入先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)研究和技術(shù)發(fā)展計(jì)劃，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“核心工作任務(wù)分析方法”和實(shí)訓(xùn)專(zhuān)家座談會(huì)，通過(guò)全面的職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格鑒定與研究，按“照”職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和模型，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)核心課程集群。高等職業(yè)技術(shù)院校課程資源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培養(yǎng)學(xué)生具備全面的職業(yè)素養(yǎng)和能力，包括理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，以及文化素養(yǎng)，而不是僅僅停留在學(xué)生的技能或能力的要求上面。當(dāng)今社會(huì)，正處于信息社會(huì)，科學(xué)和技術(shù)不斷更新，社會(huì)職業(yè)崗位處于相應(yīng)的快速發(fā)展，特別是與之相應(yīng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延也是在不斷變化。所以課程的設(shè)置過(guò)程中，不僅著眼于目前的就業(yè)需求，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)職位變化的適應(yīng)性。同時(shí)，現(xiàn)代化大生產(chǎn)，往往使得許多勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程中成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行整體性的活動(dòng)。這就需要高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，具有全面而專(zhuān)業(yè)的職業(yè)組成能力，必須具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、化解危機(jī)的能力、創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校的課程建設(shè)，也要把這些非技術(shù)（能力）素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育納入到當(dāng)中，共同構(gòu)成高職院校課程集群的重要組成部分。[2]

創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是高職院校課程設(shè)置的重要內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)要讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的高級(jí)別的技能水平。職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能理論的創(chuàng)造性運(yùn)用和本專(zhuān)業(yè)的基本理論，也應(yīng)包括在高職院校的課程當(dāng)中?？茖W(xué)理論和科學(xué)技術(shù)，其內(nèi)涵是質(zhì)的變化，是在以往經(jīng)驗(yàn)技術(shù)層面上的理論提升。目前，大部分工作崗位均是科學(xué)理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)的組合。高職院校培養(yǎng)出的高職人才，唯有具備了科學(xué)理論技術(shù)，才能適應(yīng)工作崗位的變化。所以，高職院校所設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)該包含占主導(dǎo)地位的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐運(yùn)用所需的理論方法，以及相應(yīng)的實(shí)際操作能力。根據(jù)國(guó)際通行的分類(lèi)法，可將技能分為智力技能和運(yùn)動(dòng)技能，而前不久，英國(guó)教學(xué)理論研究專(zhuān)家――羅米索斯基對(duì)此項(xiàng)分類(lèi)方法的研究，又有了新的進(jìn)展。即從另一個(gè)角度，把技能分成創(chuàng)造性的和再生性的?？稍偕寄艿奶攸c(diǎn)是在技能重復(fù)的活動(dòng)，在具體的使用過(guò)程中沒(méi)有大的變化，體現(xiàn)在固定程序操作的模式，比如利用計(jì)算機(jī)精心打字。創(chuàng)造能力的特點(diǎn)是在技能活動(dòng)方面，要預(yù)先制定計(jì)劃并使用任務(wù)績(jī)效理論或在決策方面，表現(xiàn)出相當(dāng)高的靈活性和權(quán)變性。電腦和其他高科技的出現(xiàn)，使創(chuàng)造性思維能力的要求在生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域也日益增多。因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)出的高職人才，其職業(yè)發(fā)展和定位是高技能崗位，這就要求創(chuàng)造性思維能力的比例較高。所以在具體的課程安排和設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容。[3]

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才 機(jī)械制造自動(dòng)化 培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是人類(lèi)偉大的實(shí)踐活動(dòng)，也是推動(dòng)社會(huì)和科技進(jìn)步發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。創(chuàng)新有助于促進(jìn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，有助于提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)效益。因?yàn)閯?chuàng)新，人類(lèi)發(fā)明了語(yǔ)言和勞動(dòng)工具，使人類(lèi)有別于其他動(dòng)物。因?yàn)閯?chuàng)新，人類(lèi)有條件探索自然、探索宇宙。因?yàn)閯?chuàng)新，人類(lèi)更好地創(chuàng)造美好未來(lái)?！皺C(jī)械制造自動(dòng)化”課程是工科院校學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，是為機(jī)械制造自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)通用人才奠定基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)而設(shè)立的必修課程。該課程面向研究設(shè)計(jì)院所、機(jī)械制造、汽車(chē)等行業(yè)，培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，課程主要介紹機(jī)械制造中各主要單元、系統(tǒng)的自動(dòng)化方法、各種自動(dòng)化裝置的結(jié)構(gòu)原理和特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，自動(dòng)化制造系統(tǒng)課程重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于理論化，因而缺乏興趣，僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力特別是實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到很大限制。2010年以來(lái)，國(guó)家提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，卓越計(jì)劃是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。所以對(duì)于卓越專(zhuān)業(yè)機(jī)械制造自動(dòng)化課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，必須重視創(chuàng)造力方面發(fā)展，培養(yǎng)出既具理論又能實(shí)踐與創(chuàng)新的復(fù)合卓越型人才。

卓越計(jì)劃的目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。因此，卓越專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有行業(yè)企業(yè)深度參與，學(xué)校按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，并強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課程專(zhuān)業(yè)老師在給卓越班級(jí)傳授自動(dòng)化制造系統(tǒng)課程時(shí)，充分利用多媒體、視頻動(dòng)畫(huà)功能強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)效果，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。充分利用江蘇大學(xué)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地――工業(yè)中心（國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）加大授課內(nèi)容的信息量，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象化、直觀(guān)化。課程授課小組大力進(jìn)行教學(xué)方法改革，在認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作多媒體教學(xué)課件，利用多媒體課件、視頻或動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心準(zhǔn)備的視頻或動(dòng)畫(huà)演示，結(jié)合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地機(jī)械制造自動(dòng)化實(shí)例，學(xué)生不但興趣濃厚，而且結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提出一些有見(jiàn)地的見(jiàn)解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)控制的自動(dòng)化加工中心以后，結(jié)合課堂上講解的自動(dòng)化設(shè)備改造方法，提出在普通機(jī)床中，是否能將計(jì)算機(jī)技術(shù)全面引入可編程序控制器中，使其實(shí)現(xiàn)了功能飛躍。這是一種具有更高的運(yùn)算速度、更小的體積、更可靠的工業(yè)抗干擾能力、更復(fù)雜的運(yùn)算和控制功能進(jìn)行改造實(shí)現(xiàn)機(jī)床自動(dòng)化控制的創(chuàng)新思路。

2.高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才新機(jī)制

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式以理論知識(shí)為主，只重視“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，學(xué)生具備理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。同時(shí)，一些新課程、新技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的新理論學(xué)生也很難學(xué)到。培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型人才，其核心理念應(yīng)是以“實(shí)踐與創(chuàng)新能力”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力為宗旨。江蘇大學(xué)基于以工科為特色的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)的辦學(xué)特色，一直致力于培養(yǎng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型和專(zhuān)業(yè)服務(wù)型這兩類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。經(jīng)過(guò)多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索，取得了豐碩成果，創(chuàng)立了全國(guó)首家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校，率先開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造學(xué)課程，創(chuàng)辦了創(chuàng)新教學(xué)試驗(yàn)區(qū)，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地――工業(yè)中心建成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，并且與市政府共建了國(guó)家大學(xué)科技園、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和國(guó)家級(jí)高校學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地。

“機(jī)械制造自動(dòng)化”作為一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和工程實(shí)踐性。在課堂傳授的同時(shí)，我們也注重生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且是為學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課和鞏固已學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣在傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，就可以與生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。通過(guò)課堂討論、互動(dòng)及啟發(fā)等教學(xué)方式，使學(xué)生將課堂上講解的內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中接觸到的及以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)融合，從而產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課程授課小組在加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，主要是以?xún)纱蠊こ探逃w系――《華盛頓協(xié)議》和“歐洲大陸工程教育體系”為參照，以新型工業(yè)化過(guò)程中的社會(huì)需求為導(dǎo)向，以工程教育必須回歸工程實(shí)踐為原則，采取校企結(jié)合形式，切實(shí)將實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，授課小組在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中選題時(shí)，一方面選題內(nèi)容與現(xiàn)有科研項(xiàng)目相結(jié)合，另一方面選題內(nèi)容與“機(jī)械制造自動(dòng)化”課程等方面的內(nèi)容緊密結(jié)合，選取難度適中的題目讓學(xué)生完成，既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)太難挫傷積極性，又不會(huì)太簡(jiǎn)單使學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉。比如為了配合機(jī)械制造自動(dòng)化課程的教學(xué)，我們選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，如堆垛起重機(jī)、取料貨叉、自動(dòng)上料裝置等讓學(xué)生完成，對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，在給下屆學(xué)生講解這門(mén)課的時(shí)候，就可以結(jié)合以前學(xué)生完成的該門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)的仿真實(shí)例進(jìn)行。

在注重生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)卓越學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。對(duì)于卓越班三年級(jí)學(xué)生，授課小組與校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)車(chē)間動(dòng)手實(shí)踐一年，我們與江蘇大學(xué)機(jī)電總廠(chǎng)、昆山佰奧自動(dòng)化設(shè)備科技有限公司等聯(lián)合培養(yǎng)卓越專(zhuān)業(yè)機(jī)械制造自動(dòng)化課程創(chuàng)新型人才，針對(duì)企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際條件，合理安排實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生鞏固、證實(shí)、加深和延伸已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生了解和掌握本專(zhuān)業(yè)基本的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。并積極引導(dǎo)與加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合江蘇大學(xué)全力打造的“創(chuàng)新強(qiáng)基工程、創(chuàng)新導(dǎo)航工程、創(chuàng)新引領(lǐng)工程”三大工程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與江蘇大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校、大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目、江蘇大學(xué)“星光杯”科技作品競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與激情的賽事中鍛煉創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

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篇3

關(guān)鍵詞：電氣；卓越；CAD；實(shí)踐；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張志艷（1975-），女，河南衛(wèi)輝人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，講師；趙劍鍔（1979-），女，河南鄭州人，鄭州科技學(xué)院電氣工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450064）

基金項(xiàng)目：本文系鄭州輕工業(yè)學(xué)院第九批重點(diǎn)教改項(xiàng)目“‘電氣工程及其自動(dòng)化卓越工程師’人才培養(yǎng)體系的研究及實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）30-0112-02

AutoCAD是一個(gè)專(zhuān)業(yè)繪圖軟件，有著較為豐富的繪圖和編輯功能，尤其是圖層工具的應(yīng)用，使得該繪圖軟件呈現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性和廣泛的應(yīng)用性，應(yīng)用于各種工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如土木建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)、航空航天、服裝設(shè)計(jì)等。[1-3]教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，輔以圖畫(huà)是其教學(xué)中的常用手段，也是關(guān)鍵策略，這將有利于學(xué)生的學(xué)和老師的教。電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入AutoCAD繪圖工具，將對(duì)其相關(guān)課程的講授起到很好的輔助作用，因此，AutoCAD是電氣類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一種繪圖工具。AutoCAD軟件在自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用形成了控制CAD課程，而AutoCAD與電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合便形成了電氣CAD課程，電氣CAD課程的開(kāi)設(shè)是電氣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工程背景的一個(gè)平臺(tái)。電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是與電相關(guān)的所有行業(yè)，其中讀圖、識(shí)圖、作圖、按圖進(jìn)行布線(xiàn)、施工、依圖進(jìn)行檢修等基本涵蓋了畢業(yè)生今后所要從事工作的所有內(nèi)容。因此，電氣CAD課程在電氣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中起著尤為重要的作用。

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的提出旨在促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)。2009年教育部在部分高校實(shí)施了第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。2011年底，鄭州輕工業(yè)學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為第二批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下的電氣專(zhuān)業(yè)與普通電氣專(zhuān)業(yè)相比，重在培養(yǎng)一批立志從事技術(shù)創(chuàng)新和工程實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)生，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃以及課程的開(kāi)設(shè)等方面都有很大的不同，與之相對(duì)應(yīng)，相同的課程在卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃下的電氣專(zhuān)業(yè)與普通電氣專(zhuān)業(yè)中所發(fā)揮的作用也有很大的區(qū)別?；诖耍疚奶接懥诵滦问较码姎釩AD課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題及其在卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃電氣專(zhuān)業(yè)中所起的作用。

一、注重講授技巧，提高授課效果

電氣CAD課程在很多高校被設(shè)定為選修，但由于其講授內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)和今后工作中的重要作用，使得電氣CAD課程的選修人數(shù)常常爆滿(mǎn)。電氣CAD課程以AutoCAD為軟件平臺(tái)，在掌握其基本設(shè)置、繪圖方法、編輯方法的基礎(chǔ)上把電氣符號(hào)的繪制、典型電氣圖形的繪制方法和繪制技巧作為其主要的授課內(nèi)容，[4-5]同時(shí)延伸到電氣制圖的理論、方法和規(guī)范。電氣CAD在卓越工程師班的開(kāi)設(shè)主要是為校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由于“3+1”模式的引入，課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重受限，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果必須采用好的教學(xué)方法。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中應(yīng)注意以下講授技巧的使用：

1.講、演、練一體化模式

借助于多媒體教室，教師教的同時(shí)，學(xué)生實(shí)時(shí)操作，實(shí)現(xiàn)講、演、練相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生快速掌握講授內(nèi)容，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。

2.基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)繪圖內(nèi)容的講授交互進(jìn)行

繪圖基本知識(shí)的講授與電氣符號(hào)、典型電氣圖繪制內(nèi)容的講授非標(biāo)準(zhǔn)的先后順序，即不能先把所有的繪圖基礎(chǔ)知識(shí)全部授完之后再講授典型電氣圖形的繪制。兩個(gè)主題的講授內(nèi)容相互交融，相互促進(jìn)，貴在基礎(chǔ)，重在應(yīng)用。

3.充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在電氣CAD課程中的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

講授典型電氣圖形和電氣符號(hào)繪制時(shí)，先展現(xiàn)給學(xué)生所繪制圖形的全貌，以提問(wèn)為先導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生分析如何繪制所要求的圖形，提出多種方案，通過(guò)討論、比較和試?yán)L制等方法，確定最佳繪圖方案，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)繪圖技巧的運(yùn)用能力，達(dá)到用最少的步驟和最簡(jiǎn)單的方法繪制電氣圖形的目的。

4.充分利用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)

對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)卓越工程師班而言，學(xué)習(xí)電氣CAD的目標(biāo)非常明確，主要是為大型的綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，因大型綜合實(shí)驗(yàn)在前，故在教學(xué)中便以綜合實(shí)驗(yàn)為核心進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)初期給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生在求知欲的強(qiáng)烈刺激下會(huì)主動(dòng)探索電氣CAD中設(shè)計(jì)圖紙的標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)作用。

二、實(shí)踐教學(xué)的支撐作用

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將原四年大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。鑒于此，在卓越班教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了30個(gè)學(xué)時(shí)的4門(mén)大型綜合實(shí)驗(yàn)課程。大型綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的目的重在以實(shí)際需求為目的，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，努力使學(xué)生成為卓越工程師。大型綜合實(shí)驗(yàn)課程是一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的載體。大型綜合實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論是圍繞PLC的電氣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還是以變電站設(shè)計(jì)為主題的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，主要實(shí)現(xiàn)步驟如圖1所示。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)在大型綜合實(shí)驗(yàn)中固然重要，不過(guò)最終還是要依照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行電路布線(xiàn)，觀(guān)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此要想以最快的速度進(jìn)行最準(zhǔn)確的繪圖依賴(lài)于電氣CAD學(xué)習(xí)的效果。

課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)是另外兩個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。電力系統(tǒng)分析是該專(zhuān)業(yè)的核心課程，起著承前啟后的作用，是電力工程基礎(chǔ)、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)等課程的后續(xù)課程，是電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電網(wǎng)監(jiān)控及調(diào)度自動(dòng)化等相關(guān)課程開(kāi)設(shè)的前提。在電力工程基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以及該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，變電站設(shè)計(jì)、配電網(wǎng)設(shè)計(jì)和工廠(chǎng)供電設(shè)計(jì)等課題占有很大的比重。課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果常以高低壓主接線(xiàn)方案、剖面圖和斷面圖的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言實(shí)現(xiàn)繪圖功能的軟件并不是價(jià)格昂貴的專(zhuān)業(yè)特有軟件，而是通用的繪圖軟件工具，最好的莫過(guò)于各種版本的AutoCAD軟件。

根據(jù)電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠(chǎng)電氣部分、電力工程基礎(chǔ)等課程相關(guān)內(nèi)容，首先，分析并確定主接線(xiàn)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行短路電流的計(jì)算，繼而對(duì)相關(guān)電氣設(shè)備進(jìn)行選擇和校驗(yàn)，最后以圖紙的形式將設(shè)計(jì)結(jié)果展現(xiàn)給大家。變電站設(shè)計(jì)課題中因有較多的相同設(shè)備，比如變壓器、斷路器、隔離開(kāi)關(guān)、進(jìn)出線(xiàn)單元等，因此在學(xué)習(xí)繪圖時(shí)應(yīng)注意復(fù)制、鏡像、陣列等工具的正確使用，以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中以最快的速度準(zhǔn)確地繪制所設(shè)計(jì)的圖形。

三、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的輔助作用

電機(jī)類(lèi)課程是電氣專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，卓越工程師班的學(xué)生層次雖然高于普通班，但從第一屆的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看并沒(méi)有取得更好的教學(xué)效果，對(duì)卓越工程師班的學(xué)生而言仍是最不易掌握和理解的課程，尤其是電機(jī)內(nèi)部電磁場(chǎng)的分析和計(jì)算等相關(guān)內(nèi)容較為抽象，求助于圖形工具使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上向更深層次的理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，將會(huì)使教學(xué)收到較好的效果，因此仿真軟件的引入對(duì)電機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。有限元仿真軟件Ansoft在工程電磁領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，包含靜電場(chǎng)、交變電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、渦流場(chǎng)、瞬態(tài)場(chǎng)等不同類(lèi)型的分析模塊，具有強(qiáng)大的后處理功能，并充分考慮到求解模型的非線(xiàn)性等，其不足之處在于繪制模型功能不夠強(qiáng)大，軟件的菜單和幫助均為英文書(shū)寫(xiě)，但它能夠?qū)肫渌ぞ呃L制的圖形。用電氣CAD繪制電機(jī)結(jié)構(gòu)主體，將其導(dǎo)入仿真軟件Ansoft，施加激勵(lì)條件，對(duì)電機(jī)內(nèi)部的電磁場(chǎng)進(jìn)行仿真分析，是電機(jī)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的最好輔助授課手段。

電氣CAD繪制的電機(jī)模型經(jīng)面域命令進(jìn)行封閉性檢查后以一定的格式輸出圖形，然后將輸出的圖形導(dǎo)入到仿真軟件Ansoft中，經(jīng)仿真得到電機(jī)內(nèi)部單獨(dú)由永磁體作用產(chǎn)生的磁力線(xiàn)如圖2所示。當(dāng)學(xué)生看到圖2的仿真結(jié)果時(shí)將會(huì)豁然開(kāi)朗，原來(lái)電機(jī)內(nèi)部的電磁場(chǎng)是如此走向的，各部分磁場(chǎng)的強(qiáng)弱也一目了然，激發(fā)了學(xué)生對(duì)內(nèi)部電磁場(chǎng)神秘性淵源的探索，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電機(jī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，適合卓越工程師人才培養(yǎng)模式下少學(xué)時(shí)的教學(xué)安排。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化的今天，電氣CAD課程的開(kāi)設(shè)能夠提高授課內(nèi)容的新穎性，增加授課內(nèi)容的信息量，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的工程背景，因此，電氣CAD課程是電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必不可少的一門(mén)課程。該課程具有很強(qiáng)的靈活性、操作性和實(shí)踐性，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，是學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工具；是該專(zhuān)業(yè)教師必須掌握的繪圖軟件，是教師講授專(zhuān)業(yè)課的支柱，是教師修改學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所繪圖紙的工具。卓越工程師的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)新生事物，在新的形勢(shì)下如何以較少的學(xué)時(shí)使電氣CAD課程的教學(xué)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用效果，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更好的作用將是另一個(gè)值得深入研究的課題。

參與文獻(xiàn)：

[1]馬威.高職電力類(lèi)CAD教學(xué)方法初探[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，19（3）：145-150.

[2]閻光偉.電力公司職工CAD電氣制圖培訓(xùn)[J].中國(guó)電力教育，

2008，（14）：28-29.

[3]張曉峰，王宗剛.CAD 技術(shù)在電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2008，（11）：115-116.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校 計(jì)算C網(wǎng)絡(luò)課程 理實(shí)一體化 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0154-02

Research on the Training Mode of "Integration of Theory and Practice" in Computer Network Course in Higher Vocational Colleges

Wang Dong

（Liaoning Career Academy， Tieling Liaoning， 112099， China）

Abstract： High skilled applied talents are the main target of talent training in Higher Vocational Colleges in china. The integration of theory and practice is to break through the traditional teaching mode， which is based on the practice of the former theory or the theory of practice.

Key Words： Vocational colleges； Computer network courses； Integration of theory and practice； Personnel training mode

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其核心理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何有效地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如何實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)？理實(shí)一體化教學(xué)成為有效的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將以往傳統(tǒng)的“多媒體+板書(shū)”通通搬進(jìn)了機(jī)房，將理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有了顯著的提高。

1 有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生――強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

比如在講如何制作PowerPoint演示文稿之前，先演示一些富有吸引力的演示文稿，吸引學(xué)生快速融入課堂。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所在學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制作出從文體、色彩、視圖效果以及放映動(dòng)態(tài)效果都能引人注目的PPT演示文稿；結(jié)合課堂基本理論講解，讓他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容更生動(dòng)，便于他們掌握演示文稿的各種窗口組成還有一些命令操作；以理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們基本掌握文字信息的編輯等基礎(chǔ)知識(shí)，再指導(dǎo)他們開(kāi)始制作簡(jiǎn)單的演示文稿，結(jié)合所學(xué)知識(shí)再加入一些較精致的元素獨(dú)立制作一個(gè)獨(dú)特美觀(guān)的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。在學(xué)生操作環(huán)節(jié)給予持續(xù)循環(huán)引導(dǎo)，學(xué)生才是制作主體，讓他們可以盡可能地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，畢竟實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，讓他們把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，然后再不斷地去實(shí)踐。

2 充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，拓展教學(xué)――激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課前備課并精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，課前提前布置課程任務(wù)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ群、微信群等指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特別是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，多吸收一些知識(shí)才不至于與時(shí)代脫軌，利用網(wǎng)絡(luò)工具盡可能多地讓學(xué)生接觸一些知識(shí)拓展部分的內(nèi)容，可以吸引他們的注意，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，進(jìn)一步拓展他們的知識(shí)面。QQ群、微信群在學(xué)生預(yù)習(xí)遇到難題時(shí)，還可供同學(xué)間、師生間互動(dòng)交流，及時(shí)解惑。還為同學(xué)們提供了許許多多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以便學(xué)習(xí)和參考，比如布衣公子、銳普、秋葉等網(wǎng)站，都可以提供一些學(xué)習(xí)PowerPoint演示文稿制作的參考資料，而且網(wǎng)站內(nèi)容比課堂更豐富，內(nèi)容的多樣化更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為加強(qiáng)課堂成效，應(yīng)再給學(xué)生留一些課堂作業(yè)時(shí)間，然后隨堂抽查課堂作業(yè)，結(jié)合局域網(wǎng)利用紅蜘蛛教學(xué)軟件來(lái)給同學(xué)們演示和分析，技巧地引發(fā)他們的積極性，引導(dǎo)他們大膽提出自己的思路和方法，如有疑問(wèn)，當(dāng)堂通過(guò)師生互動(dòng)提出意見(jiàn)及建議，學(xué)生改進(jìn)后做出內(nèi)容充實(shí)，色彩明亮的文稿，也更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣更能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3 基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求及職業(yè)，設(shè)置課程內(nèi)容――強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合理論和實(shí)踐，以“應(yīng)用為主，理論夠用”的原則，著眼于實(shí)際工作領(lǐng)域，著重強(qiáng)調(diào)能力為本，以專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及其職業(yè)導(dǎo)向等各種典型任務(wù)為理論課程的內(nèi)容載體。采用課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容啟發(fā)式、實(shí)踐引導(dǎo)式等教學(xué)方法，讓學(xué)生勇于實(shí)際操作，用實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，善于思考，積極提出問(wèn)題，活躍課堂氣氛，切實(shí)實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師的作用不僅是在學(xué)生操作過(guò)中程循環(huán)引導(dǎo)并適時(shí)地給予肯定，而且還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生及時(shí)得到幫助與支持，及時(shí)掌握正確操作的方法，激發(fā)他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

4 基于分組和加分獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，提高教學(xué)效率――鍛煉學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)

為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可以給他們做一些較高難度的題目，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、集體作業(yè)，將班級(jí)學(xué)生分成6～7組（根據(jù)機(jī)房的分布，每組8人，前后兩排為一組），要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，各組成員間需要相互配合一起探討題目，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出解答，教師在這一過(guò)程中需觀(guān)察學(xué)生操作。組員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可共同探討尋求解題思路，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源解答。每組成員協(xié)力完成作業(yè)。小組作業(yè)完成后，教師以學(xué)生完成的時(shí)間和質(zhì)量為參考，給出總評(píng)價(jià)，肯定其操作優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)其中的不足和缺陷，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。再讓學(xué)生互評(píng)，肯定彼此的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出各自的不足并給予建議。上述的教學(xué)辦法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5 利用學(xué)習(xí)過(guò)程考核打分，結(jié)合評(píng)價(jià)工具――確保學(xué)生客觀(guān)自評(píng)能力的培養(yǎng)

課程考核，可以檢測(cè)課堂教學(xué)效果，視當(dāng)次課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成作業(yè)情況來(lái)定學(xué)生的分值。學(xué)生可先自評(píng)，總分20，以自己的實(shí)際操作及掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)打分；接著由各組組長(zhǎng)與其組員互評(píng)，滿(mǎn)分30，看他們?cè)诮M中的表現(xiàn)情況而定；最后是教師打分，滿(mǎn)分50，綜合考慮學(xué)生完成作業(yè)的情況及課堂整體表現(xiàn)打分，最后加總得出學(xué)生的總成績(jī)；綜合打分后，給出結(jié)語(yǔ)和后續(xù)課堂需要重視的事項(xiàng)。如此，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)法探索并結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)，得到了比預(yù)期更好的教學(xué)效果，且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只因理實(shí)一體化教學(xué)擺脫了“填鴨式”，課堂不再“滿(mǎn)堂灌”，知識(shí)不只來(lái)源于“多媒體+板書(shū)”。教師更重視實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中“看”理論，最大程度激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，更加大了學(xué)生參加計(jì)算機(jī)考試的過(guò)關(guān)率。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋燕福. 高職計(jì)算機(jī)“理實(shí)一體化”教學(xué)研討――以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：109-112.

篇5

關(guān)鍵詞 教育 職業(yè)化 藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年11月16日，教育部網(wǎng)站公布《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這表明高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入到更加深入、細(xì)化的實(shí)際操作層面。

1轉(zhuǎn)型對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求

從《指導(dǎo)意見(jiàn)》不難看出，國(guó)家從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項(xiàng)主要任務(wù)。其一，明確類(lèi)型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力，搭建校企合作平臺(tái)；其二，從治理結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面推動(dòng)結(jié)構(gòu)性改革，包括對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；其三，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、與中高職有機(jī)銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革；最后，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，推動(dòng)試點(diǎn)高校全面融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式。是辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。誠(chéng)如教育部副部長(zhǎng)魯昕所說(shuō)：“中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型?！睋?jù)測(cè)算，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求缺口達(dá)到了2200-3300萬(wàn)人。能夠培養(yǎng)市場(chǎng)急需的技術(shù)技能型人才的高等院校，必然會(huì)受到學(xué)生的青睞。因此，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉(zhuǎn)型院校需要調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)以滿(mǎn)足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，更好地將自身優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，在保障本科層次教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì)將辦學(xué)危機(jī)轉(zhuǎn)為新的發(fā)展機(jī)遇。

2轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)要求

2.1必要的文化底蘊(yùn)

可以毫不留情地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉(zhuǎn)型關(guān)頭，若誤以為重技術(shù)技能培養(yǎng)，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國(guó)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)將是一片黑暗。設(shè)計(jì)不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)意工作。特別是在以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果為核心價(jià)值的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計(jì)的文化屬性變得更為重要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)在于文化的創(chuàng)新，而文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對(duì)傳統(tǒng)文化、民族文化、外來(lái)文化等一切有利于文化發(fā)展的力量進(jìn)行吸收和繼承。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵人文、自然科學(xué)知識(shí)。只有文化基座寬廣深厚，創(chuàng)意的塔尖才會(huì)拔得更高。

2.2強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。約翰?霍金斯指出：“有創(chuàng)意的人他們喜歡新奇，他們的創(chuàng)意不光使他們的個(gè)人生活豐富多彩，同時(shí)他們會(huì)把他們的夢(mèng)想、想象力、理想變成藝術(shù)品，還會(huì)讓企業(yè)達(dá)到盈利，讓企業(yè)獲得很大的成功。”可見(jiàn)，創(chuàng)意的力量是巨大的，在這個(gè)創(chuàng)新意識(shí)空前高漲的時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意絕對(duì)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂和核心。學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學(xué)中要始終貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3敏銳的市場(chǎng)意識(shí)

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最大的問(wèn)題是喜歡把自己看成“藝術(shù)家”，這是傳統(tǒng)“大美術(shù)”教育體制造成的惡果。學(xué)生熱衷探討畫(huà)面的形式美感，卻從來(lái)不關(guān)注市場(chǎng)、不關(guān)注消費(fèi)者，如此，對(duì)設(shè)計(jì)的意義和真諦是不能理解的。不能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)、消費(fèi)者需求的所謂設(shè)計(jì)，只能是一張好看的“畫(huà)”而已，而不是“設(shè)計(jì)”。創(chuàng)意要與生活緊密聯(lián)系，不應(yīng)為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的價(jià)值是靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要把眼光更多地投向社會(huì)、投向市場(chǎng)、投向消費(fèi)者，因?yàn)?，任何?chuàng)意的終極目標(biāo)是服務(wù)于人的，檢驗(yàn)創(chuàng)意的重要標(biāo)尺是市場(chǎng)。

2.4扎實(shí)的動(dòng)手能力

國(guó)家教育發(fā)展研究中心馬陸亭認(rèn)為：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重在實(shí)踐。這里的實(shí)踐包括兩方面的含義：一是轉(zhuǎn)型高校要加強(qiáng)實(shí)踐探索，走出一條適合區(qū)域發(fā)展需要的新型辦學(xué)模式；二是這種模式必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)真正滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)崗位要求的高端技術(shù)技能人才。設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于實(shí)踐教育的落實(shí)。深入了解產(chǎn)業(yè)，接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法與能力，是知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)的必然路徑。

3人才培養(yǎng)策略的調(diào)整

3.1課程設(shè)置要具有前瞻性

設(shè)計(jì)教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在保持人才培養(yǎng)方案相對(duì)穩(wěn)定的前提下，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)然，這就需要對(duì)市場(chǎng)發(fā)展風(fēng)向要有極強(qiáng)洞察能力和預(yù)見(jiàn)能力。例如：動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)可依據(jù)市場(chǎng)需求，增設(shè)游戲、數(shù)字媒體方向或課程；環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可依據(jù)行業(yè)需求發(fā)展趨勢(shì)，增加陳設(shè)設(shè)計(jì)、軟裝飾設(shè)計(jì)、創(chuàng)意家居等課程。

3.2通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生“應(yīng)市”能力

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生貼近設(shè)計(jì)第一線(xiàn)，讓資料搜集、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、構(gòu)思與表達(dá)以及工藝制作、成品效果、客戶(hù)評(píng)價(jià)、市場(chǎng)反饋等眾多設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以逐漸提高學(xué)生的“應(yīng)市”能力（如交際能力、合作能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等）。

3.3更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法

人才培養(yǎng)因區(qū)域環(huán)境、學(xué)校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現(xiàn)出差異性。但教育及藝術(shù)的基本規(guī)律是一定的，行業(yè)的本質(zhì)要求是一定的?！皠?chuàng)新思維的培養(yǎng)”、“課程、內(nèi)容的跨學(xué)科建設(shè)”、“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)、社會(huì)”、“重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞匯應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)觀(guān)念的基本價(jià)值取向。基于此開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，建立一種相對(duì)完善、可行性強(qiáng)的教學(xué)模式，才能使觀(guān)念得以實(shí)現(xiàn)。

3.4加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中起決定作用的指導(dǎo)教師，也要轉(zhuǎn)變“教”的觀(guān)念。參與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段、工藝、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及管理方法及技巧，并將之付諸到教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正從課堂教學(xué)中就能了解行業(yè)規(guī)范及流程，是未來(lái)設(shè)計(jì)教育的基本要求。

4人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試

4.1基于工作流程建設(shè)課程群

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。以設(shè)計(jì)行業(yè)作業(yè)流程和職業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)置課程模塊，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，求知更為主動(dòng)。例如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在書(shū)籍設(shè)計(jì)課程之前就開(kāi)設(shè)圖形設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、電腦制作、印刷設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等系列課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)書(shū)籍設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生便會(huì)串聯(lián)其這些課程知識(shí)，自然就會(huì)明白之前所學(xué)課程的目的及意義了。

4.2實(shí)施課程目標(biāo)管理

將課程進(jìn)行目標(biāo)管理，就是強(qiáng)調(diào)每門(mén)課程最終必須提交設(shè)計(jì)成品，如此可以考查該課程的學(xué)習(xí)效果，也可以對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行前期的探索和認(rèn)知。例如：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程，學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)，要將平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行整理，自己設(shè)計(jì)、手繪封面，裝訂成冊(cè)。通過(guò)這種辦法，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到封面設(shè)計(jì)上，在制作過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)搜集素材、查找資料，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)后續(xù)的書(shū)籍設(shè)計(jì)課程也有了初步認(rèn)識(shí)。

4.3校企共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用高效智力資源的優(yōu)勢(shì)，同企業(yè)開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。例如，武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開(kāi)展了全方位的合作。雙方在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研發(fā)工作室”具體負(fù)責(zé)該企業(yè)的卡通形象、新Logo、包裝、廠(chǎng)區(qū)綠化、景觀(guān)、多媒體互動(dòng)、室內(nèi)裝飾等具體設(shè)計(jì)任務(wù)。在合作中，企業(yè)方代表與工作室保持了緊密聯(lián)系，學(xué)生和老師一起開(kāi)展創(chuàng)意風(fēng)暴，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也強(qiáng)化了創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術(shù)學(xué)院李炳訓(xùn)教授認(rèn)為：“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育背景的優(yōu)勢(shì)出發(fā)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位，切忌追風(fēng)?！备咝ＴO(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，認(rèn)真考察市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)定位要走差異化辦學(xué)之路。武昌理工學(xué)院在這方面取得的成績(jī)值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業(yè)高素質(zhì)人才缺乏后，基于自身的辦學(xué)條件，與湖北工藝美術(shù)研究所簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建玉石雕刻特色班，并聘請(qǐng)了該所副所長(zhǎng)、中國(guó)工藝美術(shù)大師、玉雕大師袁嘉騏作為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人?？梢灶A(yù)想，在未來(lái)的3～5年，玉石雕刻產(chǎn)業(yè)將迎來(lái)中國(guó)第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業(yè)高素質(zhì)人才問(wèn)題將逐步緩解。

5結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教育是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要通道，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該在研究市場(chǎng)的前提下，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)用操作能力、“應(yīng)市”能力；著力創(chuàng)造條件，提升實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)效果，緊密聯(lián)系市場(chǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)交流對(duì)接，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作和設(shè)計(jì)創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化，用實(shí)際行動(dòng)踐行“轉(zhuǎn)型”發(fā)展綱要，從更高層面實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：文化傳承；人文通識(shí)；高校應(yīng)用型人才；體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0219-02

一、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的意義

隨著高校教育改革的不斷發(fā)展和深入，越來(lái)越多的地方性高校不斷豐富和拓展教育教學(xué)課程，積極探索人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，尤其是在創(chuàng)建應(yīng)用型特色培養(yǎng)的院校，更應(yīng)該構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，對(duì)人文通識(shí)的教育體系做更多的嘗試和探索，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，人文通識(shí)課程不僅能夠提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性教學(xué)，還能主要提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。所謂人文通識(shí)課程，就是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。這不僅有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于塑造學(xué)生的健康人格，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系與模式。從學(xué)科的角度上來(lái)說(shuō)，人文通識(shí)課程體系的系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)科與學(xué)科之間的界限較清晰；從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，人文通識(shí)課程體系有別于傳統(tǒng)的學(xué)科，滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)課程對(duì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求，拓寬了學(xué)生的思維途徑，為學(xué)生提供了更加廣闊的思想方式，形成了人文課程與專(zhuān)業(yè)課程的混合模式。

二、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

1.人文通識(shí)課程在高校之間差異較大。目前由于教育改革的要求，很多高校的課程設(shè)置也遵循了國(guó)家的規(guī)定，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行課程的安排，這也導(dǎo)致了學(xué)校之間對(duì)于主修課程設(shè)置的差異不是很大，主修及主體課程的學(xué)習(xí)主要包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，思想政治學(xué)習(xí)等。但對(duì)于文化素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行來(lái)說(shuō)，各高校的教學(xué)安排則有很大的不同，各有特色。人文通識(shí)教育主要承擔(dān)起了文化素質(zhì)教育教學(xué)的重任，而人文通識(shí)課程是通識(shí)教育的基本表現(xiàn)形式和實(shí)踐基礎(chǔ)，盡管各院校人文通識(shí)的課程設(shè)置有所差異，但終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和應(yīng)用型人才。通過(guò)了解人文通識(shí)課程的設(shè)置狀況，仍然可以了解目前我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)。

2.缺少濃厚的文化積淀以及高度的文化自覺(jué)性。從文化傳承的角度上來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)各高校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)于人文通識(shí)課程體系的構(gòu)建還缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺(jué)性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建中，人文通識(shí)課程的設(shè)置十分重要，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體系構(gòu)建和實(shí)施，它是實(shí)現(xiàn)文化傳承的主要媒介，是完成歷史使命的主要途徑，也是應(yīng)用型人才的必備技能。因此，針對(duì)目前人文通識(shí)課程缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺(jué)性的現(xiàn)狀，我們要積極尋找原因，不斷積累文化的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，提高文化的自覺(jué)性。各高校要充分整合和利用人文通識(shí)課程體系中的師資力量，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到重大地延伸和拓展，為我國(guó)人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

3.國(guó)內(nèi)外的通識(shí)教育模式存在差異。目前各國(guó)都在積極地適應(yīng)教育改革形式，努力地探索適合本國(guó)的通識(shí)教育教學(xué)的模式。我國(guó)的基本國(guó)情與其他國(guó)家不同，這也決定了我國(guó)的人文通識(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建與其他國(guó)家有所不同。國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中人文通識(shí)的設(shè)置一般以體驗(yàn)課程或者共同學(xué)習(xí)的課程形式來(lái)進(jìn)行，主要追求的是學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展性，摒棄了以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體。許多國(guó)外的學(xué)校會(huì)要求學(xué)生在入學(xué)的前兩年以人文通識(shí)教育為主，重視和強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，設(shè)置和開(kāi)設(shè)多元化、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，為學(xué)生提供更加先進(jìn)和豐富的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，國(guó)外對(duì)于人文通識(shí)教育的構(gòu)建模式在應(yīng)用型人才中的應(yīng)用，為我國(guó)在教育改革中實(shí)施人文通識(shí)教育提供了依據(jù)。因此，我國(guó)目前十分重視人文通識(shí)課程對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，工作的重點(diǎn)在于人文素質(zhì)教育。我國(guó)主要是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生在人文、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)方面的教育，全方位地提高學(xué)生的文化品位以及人文修養(yǎng)，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義所在。

三、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略

1.充分認(rèn)識(shí)人文通識(shí)教育的理念及作用。人文通識(shí)課程在文化傳承和人才培養(yǎng)中具有重要的作用，充分認(rèn)識(shí)人文通識(shí)的教育理念及作用是有效實(shí)施人文通識(shí)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提和要求。人文通識(shí)課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的理念是開(kāi)闊學(xué)生思維、培養(yǎng)健全人格，在檠生提供豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的思維方式。然而，很多高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文通識(shí)教育的重要性，沒(méi)有完全理解人文通識(shí)教育的理念及內(nèi)涵，很難提高人文通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們要明確人文通識(shí)課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一致性，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)蘊(yùn)藏于人文通識(shí)課程中，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性。人文通識(shí)教育教學(xué)的作用和主要目標(biāo)在于通過(guò)人文通識(shí)的教育理念，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的人文通識(shí)課程體系。人文通識(shí)課程是所有課程的基礎(chǔ)，是人文素質(zhì)提高的關(guān)鍵。但人文素質(zhì)課程又不像其他課程一樣，具有可操作性，人文素質(zhì)課程本身就相對(duì)比較抽象，因此，我們將人文通識(shí)課程融入于應(yīng)用型人才的創(chuàng)建和構(gòu)建時(shí)，要注重人文通識(shí)課程的科學(xué)性和合理性。各高校需要精心地篩選和構(gòu)建人文通識(shí)課程，科學(xué)合理地規(guī)劃人文通識(shí)課程的實(shí)施，爭(zhēng)取最大限度地覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)和傳統(tǒng)文化，來(lái)保障文化的傳播和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果很好地傳承下去?？茖W(xué)合理地構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，首先在設(shè)置課程時(shí)要注意各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、融合性與差異性，還要注意對(duì)各種文化的傳承和關(guān)注。其次，科學(xué)合理地構(gòu)建人文通識(shí)課程體系，要強(qiáng)調(diào)寬度和深度的融合，即要求認(rèn)為通識(shí)課程不僅要涉及的范圍足夠廣，還要有一定的深意和可探究性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)完人文通識(shí)課程后，對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入的理解。此外，合理科學(xué)地構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，可以借鑒和結(jié)合國(guó)外的相關(guān)成果，但還是要根據(jù)我們自己的教學(xué)理念和教學(xué)定位，切不能盲目模仿，要有自己的特點(diǎn)。例如，我們可以在思想道德課程中融入中國(guó)傳統(tǒng)的道德元素，也可以將理論或西方經(jīng)典的哲學(xué)思想與中國(guó)的發(fā)展情況和國(guó)情結(jié)合起來(lái)。如此構(gòu)建的人文通識(shí)教學(xué)體系更加有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.注重人文通識(shí)課程的形式多樣性。人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才中的構(gòu)建，要注重課程的多樣性，要充分利用校內(nèi)、校外各種豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，來(lái)提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)的教學(xué)課程外，各高校還要根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法。比如，可以開(kāi)設(shè)與人文通識(shí)課程相關(guān)的系列講座、邀請(qǐng)著名的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通、根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或?qū)W生的不同需求提供特定的相關(guān)人文通識(shí)教學(xué)等。除此之外，學(xué)校還可以建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，將一些專(zhuān)家講座的視頻以及相關(guān)資料到網(wǎng)站上，以供學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)下載和學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀一些經(jīng)典的著作或參加一些學(xué)校組織的選修課，通過(guò)考核后給予一定的學(xué)分。另外，還可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文通識(shí)理念和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和多向思維的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)、高尚的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)。

四、總結(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要多部門(mén)的共同配合，需要不斷地探索和實(shí)踐，才能構(gòu)建出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人文通識(shí)教育課程體系。我們要從文化傳承的角度出發(fā)，突破應(yīng)用型人才體系培養(yǎng)的固有模式，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和重要性，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)課程在提高文化傳承和人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)性，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，建構(gòu)和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，以推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

>> 藥學(xué)創(chuàng)新人才科研能力培養(yǎng)途徑的探索 依托學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新人才 依托專(zhuān)業(yè)特色,培養(yǎng)創(chuàng)新人才 依托實(shí)務(wù),培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才 依托翱翔計(jì)劃 實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程 “工學(xué)結(jié)合介入科研活動(dòng)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才 加強(qiáng)科研訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 對(duì)接優(yōu)質(zhì)高校教育 培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才的幾點(diǎn)設(shè)想 以大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為依托的創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 依托交通行業(yè)特色 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè) 依托國(guó)家特色專(zhuān)業(yè) 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 提升創(chuàng)新人才培養(yǎng) 高校教學(xué)科研基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用 跨學(xué)科研究生教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng) 基于科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施思考 科研團(tuán)隊(duì)與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng) 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生科研服務(wù)體系構(gòu)建研究 科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才 高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇8

本文作者：彭建濤工作單位：上海市公共衛(wèi)生臨床中心

隨著新醫(yī)改和公立醫(yī)院改革逐步深入，改革將越來(lái)越觸及到深層次體制問(wèn)題。政府補(bǔ)償機(jī)制的逐步完善，對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)一步投入，為中心新一輪發(fā)展提供了有力的保障。但隨著醫(yī)療資源布局與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也對(duì)中心落實(shí)功能定位、進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科布局、人員配置、運(yùn)行模式提出了挑戰(zhàn)。中心“十二五”將繼續(xù)遵照“以特色科室建設(shè)為抓手、以科研項(xiàng)目和平臺(tái)為載體、以人才培養(yǎng)和引進(jìn)為核心、以促進(jìn)基礎(chǔ)和臨床合作為紐帶”的學(xué)科人才建設(shè)總體思路，繼續(xù)探索體制改革、制度創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動(dòng)廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的能力，凝聚學(xué)科發(fā)展方向推動(dòng)科室內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對(duì)水平。組建科研協(xié)作組，深化合作互利雙贏(yíng)為打破固有行政框架，真正實(shí)現(xiàn)臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺(tái)的科研協(xié)作組，共同探討防治工作急需解決的科學(xué)或技術(shù)問(wèn)題，切實(shí)提高臨床診治和科研水平。通過(guò)多種活動(dòng)方式，提高臨床診療水平為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究為載體，以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，自發(fā)自愿參加不同專(zhuān)題的科研協(xié)作組。目前中心已成立5個(gè)協(xié)作組，包括慢性肝病科研協(xié)作組、艾滋病科研協(xié)作組、結(jié)核病科研協(xié)作組、新發(fā)和再現(xiàn)傳染病協(xié)作組、中醫(yī)協(xié)作組。覆蓋各個(gè)層次人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人有專(zhuān)長(zhǎng)中心大力謀劃學(xué)科人才建設(shè)，建立并完善目標(biāo)清晰、層次合理的人才培養(yǎng)體系，發(fā)掘具備自助創(chuàng)新意識(shí)的潛力人才，加快培養(yǎng)傳染病學(xué)科后備人才，形成以“萌芽計(jì)劃”、“新星計(jì)劃”“、優(yōu)青計(jì)劃”三位一體的覆蓋各個(gè)層次人才培養(yǎng)體系?！懊妊坑?jì)劃”以30歲以下的具有初級(jí)職稱(chēng)的研究生學(xué)歷人員為主“；新星計(jì)劃”以35周歲以下中級(jí)職稱(chēng)人員作為培養(yǎng)選拔對(duì)象；“優(yōu)青計(jì)劃”以35到40周歲之間中級(jí)職稱(chēng)以上的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才為對(duì)象。該培養(yǎng)體系將進(jìn)一步挖掘中心的優(yōu)質(zhì)人力資源，期待經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后能夠形成一支有一定影響的優(yōu)秀青年人才隊(duì)伍，為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展提供人力保障。

實(shí)施傳染病科技重大專(zhuān)項(xiàng)，培養(yǎng)和聚集人才“十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結(jié)核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結(jié)核分枝桿菌實(shí)驗(yàn)室污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)及生物安全保障措施”等多項(xiàng)“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專(zhuān)項(xiàng)。重大專(zhuān)項(xiàng)在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，重大專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)施也為研究生培養(yǎng)起到了重要作用，培養(yǎng)和鍛煉一大批站在符合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的科技前沿、了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)的研究生。“十二五”中心將繼續(xù)大力推進(jìn)國(guó)家重大科技項(xiàng)目實(shí)施和申報(bào)，為中心“十二五”科研和學(xué)科人才可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)化科研平臺(tái)支撐作用，建設(shè)高水平科研高地中心已搭建成包含“常規(guī)科研技術(shù)平臺(tái)”和“傳染病特色科研技術(shù)平臺(tái)”的科研共享平臺(tái)，已發(fā)展成為集傳染病病原學(xué)診斷、科學(xué)研究、平臺(tái)服務(wù)和人才培訓(xùn)為一體的設(shè)備精良、技術(shù)先進(jìn)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的開(kāi)放的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。2011年，“上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所”落戶(hù)中心，研究所按照“突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色、整合資源、開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)”的原則，圍繞上海及我國(guó)新發(fā)與再現(xiàn)傳染病診治的重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題和重大需求，做好上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所的建設(shè)工作，培養(yǎng)和吸引國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀科技人才，為開(kāi)展新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究提供科技儲(chǔ)備和科技支撐。依托復(fù)旦大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借勢(shì)發(fā)展2011年，中心與復(fù)旦大學(xué)教育部/衛(wèi)生部分子病毒學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合成立了傳染病診治轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。雙方在臨床資源和應(yīng)用性基礎(chǔ)研究方面各有特色，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)科與人才建設(shè)，滿(mǎn)足醫(yī)療市場(chǎng)需求，引領(lǐng)未來(lái)傳染病和公共衛(wèi)生及生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展。中心聘請(qǐng)復(fù)旦大學(xué)專(zhuān)家作為中心的客座教授，協(xié)助中心學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。另外，復(fù)旦大學(xué)將定期對(duì)中心科研技術(shù)人員和有志投入臨床科研的醫(yī)生進(jìn)行理論和操作的培訓(xùn)，包括復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的研究生理論和實(shí)驗(yàn)課程等。復(fù)旦大學(xué)每年舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)班和國(guó)內(nèi)國(guó)際的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，中心也優(yōu)先派員參加；在同等情況下復(fù)旦大學(xué)優(yōu)先招收中心人員在職攻讀碩、博學(xué)位，優(yōu)先考慮中心人員作為實(shí)驗(yàn)室高級(jí)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。

人才培養(yǎng)考核體系“以人為本”理念，真正激發(fā)人的內(nèi)在積極性，必須制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)考核體系[1]?？茖W(xué)有效的考核是人才建設(shè)的重要手段，也是必備的激勵(lì)措施，能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)考核獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并形成淘汰機(jī)制。對(duì)于考核合格人員，加大支持力度，提升培養(yǎng)層次；對(duì)于考核不合格人員，則需要溝通談話(huà)，找到問(wèn)題的原因，連續(xù)兩次不合格則淘汰，退出其相應(yīng)的人才培養(yǎng)層次，直至退出人才建設(shè)工程[2]。加強(qiáng)培養(yǎng)期間及期末的考核力度，完善科學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，確保人才梯隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量，確保后備人才的儲(chǔ)備。醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)管理是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，因而更是高科技的科學(xué)，它亦具有生產(chǎn)性與效益性。只有搞好醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)，搞好醫(yī)院科學(xué)管理，才能使醫(yī)院各系統(tǒng)功能放大，提高醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)水平，才能給醫(yī)院帶來(lái)明顯的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，才能使醫(yī)院的正常經(jīng)營(yíng)與發(fā)展得到保障[3]。之前，醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)問(wèn)題均未引起足夠的重視。觀(guān)念上，對(duì)醫(yī)院管理人員常是“非專(zhuān)業(yè)人員”；培養(yǎng)上，缺乏計(jì)劃性、目標(biāo)性，“以干代培”；人事制度上，未得到專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的同等待遇，技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定缺乏專(zhuān)門(mén)的科學(xué)的管理制度，從而產(chǎn)生了輕視醫(yī)院管理、不安心醫(yī)院管理的現(xiàn)象，影響了醫(yī)院管理人才的正常培養(yǎng)。醫(yī)院應(yīng)進(jìn)一步探索管理人才的培養(yǎng)，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓(xùn)、醫(yī)院管理課程培訓(xùn)、掛職鍛煉等綜合性的培訓(xùn)。組織職能科室工作人員素質(zhì)拓展培訓(xùn)，每年選拔管理人員參加管理課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)多途徑、多模塊的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有良好政治素質(zhì)、現(xiàn)代管理理念和掌握科學(xué)管理技能的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的醫(yī)院管理人才隊(duì)伍。

篇9

    一、當(dāng)前我國(guó)工程教育存在的問(wèn)題

    1.教育理念滯后,不適應(yīng)工程科技人才培養(yǎng)工程教育定位不明確,學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練;培養(yǎng)層次、人才類(lèi)型與企業(yè)需求一定程度上脫節(jié),缺乏綜合利用知識(shí)解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng);繼續(xù)教育與企業(yè)結(jié)合不夠緊密。

    2.人才培養(yǎng)模式單一,多樣性和適應(yīng)性欠缺我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式趨同,尤其是一些本科院校不能根據(jù)自己的實(shí)際,盲目爭(zhēng)辦“綜合性、研究型”大學(xué),導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的趨同,人才目標(biāo)單一,高等教育層次與類(lèi)型的邊緣模糊,教育資源的配置針對(duì)性差、未能有效發(fā)揮。

    3.工程教育的工程性缺失和實(shí)踐薄弱我國(guó)工程教育中的課程綜合性不夠,設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)踐環(huán)境弱化;實(shí)驗(yàn)課程的比重下降,學(xué)生的操作機(jī)會(huì)少;實(shí)習(xí)時(shí)間大幅度壓縮,實(shí)習(xí)只是參觀(guān);畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程脫離,課外科技活動(dòng)難于開(kāi)展。

    4.產(chǎn)學(xué)研不到位,企業(yè)很少參與人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既可以促進(jìn)高?？蒲懈N近企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要,又可以提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力,有利于產(chǎn)業(yè)界參與工程教育,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)工程實(shí)踐,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)這個(gè)長(zhǎng)

    5.教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐我國(guó)大學(xué)的科研導(dǎo)向,過(guò)分引導(dǎo)教師重視論文、獎(jiǎng)勵(lì)和縱向科研。不論理科、工科,在對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核上,唯學(xué)術(shù)化的傾向比較明顯,過(guò)分追求SCI論文和縱向科研課題,設(shè)置了不少特殊的鼓勵(lì)政策。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科研工藝性很強(qiáng),許多工程項(xiàng)目周期又比較長(zhǎng),很難出高水平的理論文章。因此,致使越來(lái)越多的工科教師開(kāi)始遠(yuǎn)離工程,遠(yuǎn)離實(shí)踐,去追求理論研究。這種教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)正在影響到研究生和本科生的教育。

    6.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不夠重視首先,是對(duì)工科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。認(rèn)識(shí)上始終存在分岐,對(duì)追求研究性趨之若騖,而對(duì)應(yīng)用性避之不及;其次,知識(shí)教育比較實(shí),而能力訓(xùn)練比較虛。我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核都有明確、具體的表述,而對(duì)能力提高的表述則模糊而抽象,還沒(méi)有科學(xué)有效的考核措施。

    二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革思路

    以高等教育的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)為先導(dǎo),轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀(guān)點(diǎn),確立高等教育和研究型專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新理念,把“學(xué)而優(yōu)則用、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的礦大辦學(xué)理念貫徹和滲透到本科教學(xué)實(shí)踐中。不斷完善專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系,引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu),使大學(xué)生積極主動(dòng)參與科技創(chuàng)新和第二課堂活動(dòng),提高自身綜合素質(zhì),促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的重要保證。為此,我們以實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn),以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才為核心目標(biāo),構(gòu)建了礦物加工工程專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地、校內(nèi)大學(xué)生科技訓(xùn)練第二課堂活動(dòng)三個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系,全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。特別是在永煤、棗莊、淮北、平頂山、大屯、兗州等大型礦業(yè)集團(tuán)建立了產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地,為礦物加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)提高、實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),搭建了大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能的平臺(tái)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂知識(shí)傳授與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合、科技實(shí)踐活動(dòng)與有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)大學(xué)生課外科技活動(dòng)教育與校外社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。堅(jiān)持以“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為龍頭,以大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃和大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為抓手,以“知行杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技文化節(jié)、大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)生科技社團(tuán)為載體,搭建大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),營(yíng)造出濃郁的科技文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和科學(xué)精神,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力,從而培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才。

    三、研究型專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

    1.校內(nèi)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破傳統(tǒng)的按理論課程安排實(shí)驗(yàn)的方式,部分課程將課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自單列。如“礦物加工學(xué)”課程獨(dú)立設(shè)置了“礦物加工實(shí)驗(yàn)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課。重組實(shí)驗(yàn)課程,突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、綜合性和系統(tǒng)性。(1)基礎(chǔ)理論方法實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,各門(mén)課程均設(shè)有基礎(chǔ)原理試驗(yàn),這些試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證課堂講授中遇到的一些抽象理論、假說(shuō)模型等,加深對(duì)基礎(chǔ)理論理解,深化教學(xué)內(nèi)容,提高課堂學(xué)習(xí)效果。(2)規(guī)范試驗(yàn)。利用現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,進(jìn)行學(xué)生實(shí)際操作技能訓(xùn)練和試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和規(guī)范化操作實(shí)踐能力訓(xùn)練,為培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)工業(yè)應(yīng)用選礦工藝半工業(yè)性試驗(yàn)。特別注意與先進(jìn)的科研手段、生產(chǎn)技術(shù)的接軌,以教師的科研項(xiàng)目和研究方向?yàn)橐劳?在211工程、985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持下,建立起了一批選礦新技術(shù)的試驗(yàn)研究系統(tǒng):干法選煤試驗(yàn)研究系統(tǒng);跳汰過(guò)程參數(shù)測(cè)試與模擬優(yōu)化試驗(yàn)系統(tǒng);重介旋流器分選試驗(yàn)研究系統(tǒng);浮選柱分選試驗(yàn)研究系統(tǒng);壓濾機(jī)脫水試驗(yàn)研究系統(tǒng);摩擦電選試驗(yàn)研究系統(tǒng)。利用選礦試驗(yàn)研究方法課與專(zhuān)題試驗(yàn)研究,我們組織各科研方向教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,讓學(xué)生從試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)準(zhǔn)備、設(shè)備操作、試驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)處理到最后編寫(xiě)研究報(bào)告全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的科學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

    2.校外產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)體系建立礦物加工工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)老專(zhuān)業(yè),科研活動(dòng)比較活躍,與廠(chǎng)礦企業(yè)、設(shè)計(jì)院所等有著良好的合作關(guān)系,利用成立的礦物加工工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),將各大設(shè)計(jì)院所、大企業(yè)的重要領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家聘請(qǐng)為委員會(huì)成員,讓一些重要實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的重要職務(wù),企業(yè)直接參與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)等。每年在適逢重大節(jié)日時(shí),院、系領(lǐng)導(dǎo)都組織到企業(yè)走訪(fǎng),加強(qiáng)聯(lián)絡(luò),增進(jìn)感情,為實(shí)習(xí)基地建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前已在淮北、兗州、棗莊、邢臺(tái)、開(kāi)灤、永城、平煤集團(tuán)、大屯煤電公司等大型煤礦企業(yè)形成了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提供了有力的保障。另外,還聘請(qǐng)一些設(shè)計(jì)院所及企業(yè)的資深工程技術(shù)人員作為專(zhuān)業(yè)兼職教授,定期回校講學(xué),共商人才培養(yǎng)的大計(jì),形成一個(gè)良好的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教學(xué)氛圍。利用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生到車(chē)間班組,與工人一起上班,考勤,充分體驗(yàn)工人的生活,進(jìn)一步了解社會(huì),培養(yǎng)與工人結(jié)合、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的良好品質(zhì)。通過(guò)跟班學(xué)習(xí)、請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員做各種專(zhuān)題報(bào)告、組織與現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員座談會(huì)等活動(dòng),增加感性認(rèn)識(shí),把書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),加深和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決措施和建議,培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外,還安排時(shí)間組織學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)大檢查,讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的培訓(xùn)下,掌握采、制、化的基本要求和方法,學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的技能,使學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的結(jié)合、提高知識(shí)應(yīng)用能力有切身感受。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)、答辯。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng),極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    3.實(shí)施大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃,開(kāi)展第二課堂活動(dòng)為拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué),實(shí)施了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”和導(dǎo)師制,大力開(kāi)展本科生參與科研的第二課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)造性的工作,為他們提供獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手所需要的時(shí)間和空間。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們參加教學(xué)改革和科研訓(xùn)練,形成學(xué)以致用,創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先的觀(guān)念和風(fēng)氣。近三年,學(xué)生申請(qǐng)獲得的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目27項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)2項(xiàng)、校級(jí)21項(xiàng);參與指導(dǎo)大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃的礦物加工專(zhuān)業(yè)教師達(dá)到27人次,參加科技訓(xùn)練計(jì)劃的在校生達(dá)到108人。

篇10

如學(xué)生在學(xué)習(xí)路基路面工程、土木工程材料中進(jìn)行課堂討論及專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程后安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，而且可以為其后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程材料后到材料生產(chǎn)與施工企業(yè)學(xué)習(xí)材料生產(chǎn)工藝和根據(jù)不同工程特點(diǎn)選擇材料，并針對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用基本理論提出解決方案，進(jìn)行課堂討論，從而可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)理論課程與實(shí)踐過(guò)程的融合遞進(jìn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相融合和促進(jìn)。

二“、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式

1.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)一大批具有一定創(chuàng)新能力、基本能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的各類(lèi)工程技術(shù)人才。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，具有扎實(shí)的理論功底，而且更重要的是學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)同時(shí)，在設(shè)計(jì)與施工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)更要注重授人以“漁”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識(shí)的能力，以適應(yīng)不同崗位的就業(yè)需求。

2.設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。土木工程專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)，并不意味著要弱化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)適當(dāng)壓縮了課堂教學(xué)內(nèi)容，但理論教學(xué)的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)科學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)理論和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練互相融合，互相補(bǔ)充。

3.土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要有扎實(shí)的理論功底。土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向各類(lèi)設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、建筑材料制造企業(yè)、造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)等，學(xué)生畢業(yè)后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理及檢測(cè)等，而學(xué)生在校期間不可能對(duì)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)及深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和施工節(jié)奏。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心是設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)

1.應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（1周）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（2~3周）、課程設(shè)計(jì)（附屬于各專(zhuān)業(yè)課，共計(jì)4~5周）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（2周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（13~15周），存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間不足、系統(tǒng)性差、對(duì)實(shí)際工程缺乏深入的了解，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的要求。此外課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)也未能有效地與工程實(shí)際接軌，存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象。作為應(yīng)用型工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)滿(mǎn)足實(shí)用性與工程性的要求，還要滿(mǎn)足國(guó)家注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格制度的要求。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，明確要求需有1學(xué)年的企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式明顯增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化，徹底改變了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀(guān)為主的現(xiàn)狀，使學(xué)生能沉下去，系統(tǒng)地深入了解實(shí)際工程，加入企業(yè)設(shè)計(jì)隊(duì)伍，真正地參與工程設(shè)計(jì)和施工，用所學(xué)的理論知識(shí)分析工程設(shè)計(jì)過(guò)程和施工過(guò)程中的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程存在的問(wèn)題加以思考，并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。

2.建立穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。與傳統(tǒng)的以校內(nèi)為主的人才培養(yǎng)模式不同，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，在人才培養(yǎng)上校企聯(lián)合。除了校內(nèi)培養(yǎng)方案以外，還要制訂企業(yè)培養(yǎng)方案。為了保證企業(yè)的有效參與和培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，這是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”正常實(shí)施的重要保障。學(xué)生在實(shí)際參與工程設(shè)計(jì)和施工過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改變過(guò)去實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀(guān)為主，從而使學(xué)生盡快地適應(yīng)所從事的工作。

3.應(yīng)重視教師工程能力的培養(yǎng)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)，這就要求高校要建立一支具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課程教師必須具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，青年教師必須到生產(chǎn)單位實(shí)踐、學(xué)習(xí)，了解工程動(dòng)態(tài)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)執(zhí)業(yè)資格考試。此外，應(yīng)借鑒國(guó)外“實(shí)踐教授”模式，從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，建立一支穩(wěn)定的、來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師隊(duì)伍。

四、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)

1.打造創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力考核。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)在理論教學(xué)同時(shí)必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成一套漸進(jìn)式適合學(xué)生能力拓展的培養(yǎng)體系。在制定教學(xué)計(jì)劃中，特別要注重大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處；要建立大學(xué)生科技訓(xùn)練基地，充分利用課程實(shí)驗(yàn)、課外科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）計(jì)劃、參與教師科研課題等，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)，結(jié)合理論教學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新能力學(xué)分，即學(xué)生完成規(guī)定的創(chuàng)新能力訓(xùn)練內(nèi)容，并達(dá)到一定要求，就可獲得相應(yīng)的學(xué)分，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的考核，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力真正納入教育教學(xué)計(jì)劃體系。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將自己承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新型科研項(xiàng)目，形成科研帶動(dòng)教學(xué)、教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。教師吸收學(xué)生參與實(shí)際科研課題，充當(dāng)科研助手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解科研過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)采集方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，懂得利用網(wǎng)絡(luò)電子資源收集文獻(xiàn)資料，在科學(xué)研究中潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的探索性研究能力。

3.增加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際增加設(shè)計(jì)性、施工性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體工程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，探究工程施工過(guò)程，積極開(kāi)設(shè)體現(xiàn)“開(kāi)放性、探索性、研究性”的實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在重視基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，增加有關(guān)科學(xué)研究理論和方法的課程，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以把有關(guān)的學(xué)術(shù)論點(diǎn)、爭(zhēng)論性問(wèn)題、當(dāng)前學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等向?qū)W生做引導(dǎo)性講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。

五、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系是實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，高校人才培養(yǎng)主要立足校內(nèi)，各高校都有一套完善的校內(nèi)人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)和監(jiān)控體系。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于能力培養(yǎng)，因此，建立適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式特別是實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系顯得十分重要和迫切。

1.建立健全質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一種全新的人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，而且培養(yǎng)過(guò)程涉及學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方面，因此，制定教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的前提。而質(zhì)量監(jiān)控是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵，由教務(wù)處牽頭，專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、學(xué)生教學(xué)信息員等組織協(xié)同，建立“全員”（包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)教師）參與的質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)“全過(guò)程”（包括人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等）進(jìn)行“全方位”（包括課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)等）的監(jiān)控，并確保質(zhì)量監(jiān)控的有效實(shí)施。

2.建立完善的職責(zé)體系。根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，專(zhuān)業(yè)各部門(mén)各負(fù)其責(zé)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人要組織論證人才培養(yǎng)方案、課程體系、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；課程負(fù)責(zé)人要安排學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的銜接、教學(xué)方法研究等工作；學(xué)工老師要加強(qiáng)學(xué)生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人要承擔(dān)課程建設(shè)規(guī)劃、組織制訂或修訂課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)規(guī)范等工作。

六、結(jié)語(yǔ)