導語：如何才能寫好一篇美術教育合作方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著我國職業(yè)教育制度的不斷完善和辦學規(guī)模的不斷擴展，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展進程中的作用和地位得到了社會的重視，政府對于發(fā)展職業(yè)教育的指導方針也越來越明確。高職美術教育在職業(yè)教育大潮中也受到了國家越來越多的關注，有關部門針對性地頒布了一系列政策，并對現(xiàn)行高職美術教育體系中存在的問題進行了分析，明確了高職美術教育的辦學宗旨、辦學目的、辦學模式、辦學方法等。由此可見，高職美術教育在我國高等教育中是不可缺少的重要組成部分。從21世紀初至今，教育主管部門逐步加大了對高職教育的資金投入力度，給予了更多政策上的照顧與支持。這一時期，我國的高職教育得到了飛躍式發(fā)展，高職教育的辦學單位由自考助學到納入國家統(tǒng)招計劃，由專科層次人才的培養(yǎng)升級到本科層次人才的培養(yǎng)，由千余人的辦學規(guī)模發(fā)展到幾萬人的辦學規(guī)模，種種現(xiàn)象表明，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育中的重要組成部分。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職美術教育作為其中的一部分，為社會培育了一批又一批優(yōu)秀人才。與此同時，各個領域和行業(yè)都跟隨社會的發(fā)展轉而需求新型職業(yè)人才，而早期的高職美術教育模式并不能完全適應現(xiàn)今的社會需求，因此，高職美術教育的改革勢在必行。

二、高職美術教育改革內容

高職美術教育體系應多層次發(fā)展，具備多樣性、實用性、開放性、終身性。構建高職美術教育體系要改變高職美術教育“全民辦”化，發(fā)揮地域性優(yōu)勢，辦特色高職美術教育，并積極引進高端人才，辦多層次、高質量的職業(yè)美術教育。當今社會對職業(yè)人才的需求已經(jīng)趨向多層次性，這便要求辦學單位必須緊跟市場步伐，有針對性地調整培養(yǎng)方案，逐步構建多層次的知識結構，為多視角、多方面研究職業(yè)教育政策提供參考依據(jù)，也為我國高職美術教育體系的建立和完善提出新的改革建議。從1999年我國實行高校擴招政策以來，高職教育辦學規(guī)模實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一些高職院校的在校生由幾千人發(fā)展到現(xiàn)在的幾萬人。辦學規(guī)模在急劇膨脹，而生源中卻存在“想進的進不來，進來的不合適”的現(xiàn)象。目前對高職美術教育考試制度和方法的改革，可以從以下幾個方面進行：一是改革考試方式，采取靈活多樣的考試方法，與普通高考要有一定的區(qū)別，如可采取技能考試的方式。二是推行職業(yè)資格證書考試制度，完善考評方式方法，建立以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為主的教育體系。三是強化考試考核制度的監(jiān)管，最大限度地杜絕行為，為高職美術教育樹立良好的信譽。四是逐步放開高職美術教育招生考試權限，并逐步建立高職美術教育特有的考試制度。五是建立對口實習崗位，學校應根據(jù)高職美術生的專業(yè)方向安排相應的實習崗位，也可由學生自己選擇，如此更能促進學生就業(yè)。

三、高職美術教育的改革措施

高職美術教育應以培養(yǎng)設計、制作、管理等第一線的高等技術應用型人才為目標，以建立培養(yǎng)技術應用型人才的設計教學體系和培養(yǎng)方案為核心，以實踐教學作為高職美術教育的主要培養(yǎng)方式，以“雙師型”師資隊伍的建設作為提高高職美術教育教學質量的關鍵，以校企合作的培養(yǎng)途徑完善高職美術教育改革方案。高職美術教育屬于公共事業(yè)，加快高職美術教育改革應從以下幾個方面著手：首先，政府要繼續(xù)加大對高職美術教育的投資力度，盡快建立等同于普通高校的教育財政政策或者更加傾向于高職美術教育的財政政策，畢竟社會對一線技術工人的需求越來越大，一些地區(qū)也開始出現(xiàn)“用工荒”。由于高職院校相比普通高校學費較高，加上部分社會公眾對高職院校存有偏見，這些會直接影響高職院校的發(fā)展，也將影響企業(yè)的發(fā)展。其次，政府在高職院校的建設上要積極采取多元化的投資形式，當政府投入不足時，應鼓勵對口企業(yè)單位對其投資或建立合作方案，這樣既有利于高職院校的發(fā)展，便于在校學生實習實踐，也有利于對口企業(yè)招工招聘，使校企合作得以深化，從而保證高職美術教育與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。最后，可以采用學分制收費政策，學校制訂總的學習年限，在規(guī)定年限內，學生可根據(jù)自身學習情況和家庭經(jīng)濟承受能力，以學期為單位自主安排學習時間。對于學習能力較強，但家庭比較困難的學生，可以選擇在盡可能短的時間內修完全部學分，這樣就可以提前畢業(yè)、提前就業(yè)，也能夠為家庭節(jié)省一定的費用。同時，學分制收費還有利于學生的個性培養(yǎng)，學生根據(jù)自己的興趣選擇課程，在學習上相應地也會更加認真，根據(jù)自身需求學以致用，真正實現(xiàn)高職美術教育的教學目的和人才培養(yǎng)目標。

四、結語

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0021-02

新課程改革以來，小學美術教育課堂充分運用小組合作學習模式，培養(yǎng)了學生的藝術感受力，發(fā)展了學生的藝術創(chuàng)造力。但是，筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對各年級學生小組合作學習的基本要求、形式大都相同，這對于學生發(fā)展美術知識技能以及獲得藝術情感熏陶等是不利的。美術教學應針對各個學段小學生年齡的差異性，采用不同形式和內容的合作方式，有效促進課堂合作教學，如低年級段的教學目標是樹立與同伴合作解決問題的意識，主動與同伴進行合作學習，獲得合作學習的感知體驗；中年級段的教學目標是讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并主動進行小組交流，掌握合作學習的基本方法，初步學會與他人合作；高年級段的教學目標是發(fā)展個人的抽象思維，教師要選擇一些理論性強、難度較大的學習內容讓學生進行延伸拓展。下面，筆者主要就各學段美術智慧課堂如何實施合作學習目標、學習模式談談主要經(jīng)驗及做法。

一、低年級段：建立四人小組或同桌合作學習模式

對于剛入學的學生來說，合作學習模式是個陌生的概念。在教學實踐中，教師要帶領學生了解合作的形式，感受合作的方式。學生初次合作的對象可以是自己的同桌，合作內容有自我介紹、介紹所畢業(yè)的幼兒園、對新學校的印象等。這一教學方式旨在用寬松的學習氛圍打消學生剛入校時的緊張與不安情緒，隨后即可逐漸擴大合作內容，如互相欣賞作品、發(fā)表對作品的感受等。到了下學期，學生的合作對象可由2個發(fā)展為4個，并進行初步的繪畫與討論的合作學習。

如某位教師在“百家被”的教學中，把學生分為4人一個小組，學習能力強的學生負責調色，能力弱些的學生點色，能力中等的學生進行粘貼。這樣教學，充分發(fā)揮了學生的獨立思考能力，學生大膽嘗試多種多樣的染紙試驗，4個小組成員經(jīng)過嘗試、研究，染成了最滿意的作品。最后，全班將各小組挑選出來的染紙作品拼成了一張美麗的“百家被”。教師給學生在小組合作中創(chuàng)設了表現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的條件，調動了學生學習的興趣，讓學生在染紙工藝中感受到美術教學的形式美。學生通過合作學習，不僅增加了動手、動腦的機會，而且提高了自我學習能力。合作學習模式不是少數(shù)學生的參與，而是全體學生的參與；不是學生隨心所欲的參與，而是有目的參與；不是全班整齊劃一的參與，而是小組不同層次的參與。小學低年段學生在課堂上改變了以自我為中心的學習方式，學會關心他人，通過與同伴合作豐富了種種情感體驗?？梢?，在合作學習模式中，教師只有不斷提高學生的合作技能，確保師生之間、生生之間的心靈溝通，才能形成良性的課堂互動局面。

二、中年級段：了解合作學習模式，初步學會與他人合作

針對三四年級學生，教師的首要任務是對學生合作學習進行分組，同時教給學生合作的方法。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習，并在實踐中學會與他人共同完成學習任務。如當教師布置集體性作業(yè)時，學生就要學習運用合作技巧來解決問題，初步學會與他人溝通合作。這樣，學生才能在形成一定合作習慣的基礎上，培養(yǎng)全面的學習技能。學生在學習能力方面存在一定的差異，有的多思考、多發(fā)言，思維較活躍，有的學習不主動、膽小懦弱。在設置教學活動時，教師就要將一般性問題留給中等生和學困生，讓學生都有展示自我的機會和空間，從而拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓不同層次的學生通過有效的合作學習獲得較大的進步。

如某教師在執(zhí)教“古色古香的花瓶”的內容，首先請學生欣賞一些漂亮的花瓶圖片，然后請一名表達能力較好的學生從花瓶的形狀、紋樣等方面進行評述，接著根據(jù)學生的意見進行補充，最后請其他學生模仿教師與學生的交流方法，對其他作品作評價。在進行作業(yè)示范時，教師先請一個學生到講臺上來與教師共同組成一個組，并對這個學生所在的小組進行具體分工――富有想象力的學生進行圖形的構思，根據(jù)花瓶的基礎結構進行組合設計；繪畫能力比較好的學生負責起稿，畫出花紋裝飾；動手能力比較強、心思細膩的學生負責剪刻；能力稍弱的學生做一些簡單的粘貼或者整理工作。在整個制作過程中，教師與學生分工合作，完成示范作品，最后再請其他學生模仿教師與該組學生的合作方式進行合作學習。這樣教學，由于教師示范在先，學生模仿學習，學生之間的合作就有了明確的方向。學生合作得法，交流有效，初步學會了與他人合作學習。

三、高年級段：開展有序合作，在合作中學會學習

高年級段學生對合作學習模式已相對熟悉，在教師的指導下，小組長能讓小組內成員發(fā)揮群體團結協(xié)作的優(yōu)勢作用，小組成員也充分認識到發(fā)揮個人作用的重要性。各成員根據(jù)學習任務的性質進行分工協(xié)作，每個人都承擔一定的特定任務，共同解決問題?？梢?，合作學習模式對于培養(yǎng)學生的高級認知活動和解決問題的能力具有明顯的作用。

如筆者在執(zhí)教“學做設計師”一課中，結合高年級段學生的年齡特點與合作能力，開展了以小組為單位的合作學習，讓學生交流討論如果自己是設計師，會如何設計未來的學校。各小組設計出統(tǒng)一方案后，以合作方式討論布局方案，選出合作設計最合理的草圖。然后，小組成員根據(jù)能力的高低，依次完成樓房模型圖的繪制，圖樣的折疊、制作、細部裝飾等。這節(jié)課在有效合作中引導了學生積極思考，又培養(yǎng)了學生的藝術實踐能力和創(chuàng)新精神，學生們也在參與的過程中收獲了學習的快樂。在教學實踐中，從學生發(fā)言時間、受關注程度、統(tǒng)一意見等方面看，教師將學生按4至6人進行分組合作學習更適宜。教師為學生搭建了主動合作學習的平臺，多樣化的合作方式、多元化的評價體系極大地調動了學生們合作的興趣，讓學生在合作學習中感受到學習的樂趣，增強了學習自信心。

篇3

共情能力是設身處地、認同和理解別人的處境、感情的能力。針對教材的裝幀設計來說，就是站在學生的立場上，用學生的角度來看待書籍，理解學生的感受，換位思考：如果我是學生，我喜歡什么樣的書？

2015年秋季，筆者在一個65人的班級中進行了一次對哪種教材更喜愛的小調查。該校平時使用遼海出版社出版的美術教材，對于人教版和浙美版教材而言，都是第一次接觸。學生的的喜愛結果如表1：

從表1可以看出，同一個讀者群體對不同教材的喜愛程度表現(xiàn)出顯而易見的差異。一本薄薄的中小學美術教材，應該是美的化身，設計的典范。為什么第一次見面帶給小讀者的印象如此不同？

封面設計的共情分析

兩個版本的教材封面，更喜歡人教版的學生48人，更喜歡浙美版的僅有17人。仔細觀察，兩種教材封面的文字部分幾乎完全相同：“美術”、“一年級”、“上冊”、“義務教育教科書”、“教育部審定 2012”、“出版社”“人民”；僅有“浙江”“美術”和“教育”之別，但這幾個字在各自的封面上也很小。這讓我們大膽排除文字不同而導致喜愛結果有異的原因。65人中48人更喜歡人教版《美術》教材封面，是因為封面設計不同。正如設計家呂敬人所說：“自然，讀者第一關心的是書中的主題和內容。然而，令讀者見到書撫翻品讀、聚心會汲，則是書籍設計家為他們創(chuàng)造了享受書籍美感、閱讀愉悅的舞臺?！痹跁畠热葜黝}接近的情況下，書籍裝幀設計的不同表達可以直接影響到讀者對它的喜愛程度。

人教版的封面（如圖1）被整齊光滑的曲線分割成兩大部分。從書脊的上下黃金分割點開始，下部分是主體圖案，它色彩鮮艷，以樹、房子、小朋友、地面、天空為要素，樹木由大到小、由近到遠、由疏到密地排列；小朋友背著畫夾，提著小包正向遠方走去。德國圖書藝術基金會主席烏塔 ? 施奈德說：“書籍的設計如同戲劇的演出，應該富有節(jié)奏感。眼睛看到的不僅僅是外形（文字和插圖），還應該同時讓人感知到無形的區(qū)域，即視覺上的空白之處。這種安靜區(qū)域的考慮和設置，往往能給讀者帶來無盡的想象空間?！钡拇_，遠方紫色小屋后的空曠之處給小讀者留下了極大的想象空間。走過這些紫色小屋，遠方的藍天下還有什么？兩個背著畫夾的小朋友年齡和一年級小朋友也很接近，很容易讓一年級學生有角色代入和身臨其境的感覺，這個封面，引領他（她）們的靈魂開啟了美術之旅，向著那個令人向往的未知小屋和空曠天際走去。這是一次美好的“相遇”。

浙美版的封面（如圖2）以一個傾斜的大鳥風箏作為主體圖案，除了搭配必備文字以外，留出了大面積黃色的負空間，這個負空間本身難以給讀者其他的提示，它最大作用是使得以黑、紅色為主的大鳥風箏顯得分外突出，尤其黑頭大鳥那雙瞪得圓圓的眼睛，被不斷重復放大的曲線結構和向下的尖嘴所聚焦，再加上大鳥風箏雙肩黑色緊繃的感覺，與承載醒目白色“美術”二字的方形黑底色一起，凝聚成一股并不輕松的視覺力量。風箏在人們心目中的常態(tài)是很輕的、飛得高高的，而現(xiàn)在它是離讀者很近的，瞪著小讀者，讓人產(chǎn)生近乎壓抑的感受。

從上面對封面設計的觀察來看，人教版的封面設計對小讀者有更多的理解與共情，也獲得了更多小讀者的喜歡。因為，從兒童繪畫心理的發(fā)展階段來看，一年級的小讀者不僅對未知世界充滿了好奇，他（她）們大多也處于兒童繪畫發(fā)展的符號創(chuàng)造階段，在視覺形象方面喜歡以平面基本形的表象符號觀察和表現(xiàn)世界，在色彩方面喜歡鮮艷亮麗的色彩，在表情方面喜歡輕松活潑的而不是嚴肅壓抑的。人教版主體圖案出現(xiàn)得最多是簡潔的三角形符號，曲邊處理過的三角形破解了直邊三角形的機械性，紅、橙色三角形與少量綠色樹木夾雜出現(xiàn)，營造了設計的活潑氛圍；人物雖為背影，但動態(tài)方面也是有生氣的而非呆滯拘謹?shù)摹Ｏ喾?，浙美版封面拼音字母“MEISHU”和黑底色左邊撕邊邊框的活潑性都消解在主體圖案大鳥風箏嚴肅的表情和大面積的沉重黑色之中。德國設計家雷娜特 ? 斯蒂芬說：“書籍的設計應該盡可能明了，不要使用太多的元素……”。浙美版大主體圖案大鳥風箏上的線條繁縟復雜，這與概念期小朋友喜歡平面基本形、表象符號表現(xiàn)的傾向有了較大的心理“距離”。總之，人教版的這個封面設計在設身處地、認同和理解小朋友的處境感情的能力方面做得更佳。它更好地適應了一年級小朋友的心理、給他（她）們更多想象的空間，在成功引領孩子角色代入方面有更明顯的收效。

書籍內頁設計的共情分析

表1顯示，恩施市硒都民族實驗小學一（5）班對主題內容十分相近的人教版第10課《我的新朋友》（如圖3）和浙美版第2課《新朋友》（如圖4）的喜愛程度有著較大差異。前者僅有16人喜歡，而后者有49人喜歡。著名裝幀設計家陶雪華認為：“書籍是用來閱讀的，如何在閱讀過程中，給讀者以美的享受，這就是書籍設計的終極目標?！边@里的“美”，既有視覺層面的，也有心理方面的。

內頁設計中的“課程中心”和“學生中心”

1.圖片素材的選擇

人教版選用了三張大師的作品：馬蒂斯的鉛筆速寫《女孩》、黃胄的鉛筆速寫《祖國花朵》、李平凡的版畫《抱鴿子的女孩》；浙美版只選擇了1張大師作品即李平凡的版畫《好朋友》。人教版選擇的13張圖片全是繪畫；而浙美版選用了7張繪畫、3張剪貼、3張小朋友在一起游戲活動的照片。人教版的13張圖片中，12張單個人物，僅有1張是合影；浙美版的13張圖片中，7張是幾個甚至眾多朋友在一起的圖片：①著名版畫家李平凡的《好朋友》，這是三個背著書包的小朋友邀約在一起；②兩個小朋友在草坪上③兩個小朋友拍拍手；④眾多小朋友在一起玩“找找我的好朋友”的游戲；⑤幾個小朋友正在合作完成作業(yè)；⑥集體合作方式剪紙粘貼的茁壯大樹；⑦全班同學的合影。這種特有的素材選擇，把孩子的心理迅速拉回與朋友在一起的那種經(jīng)驗場景，在這里，圖片素材的選擇已經(jīng)盤活了孩子與課題《新朋友》相關的經(jīng)驗世界，在豐富圖片的引導啟發(fā)下孩子們關于“朋友”的積極情感和經(jīng)驗世界的回憶能迅速被提取出來。相反地，人教版在這種圖片素材的閱讀中，兒童關于“朋友”方面的情感和經(jīng)驗世界調動起來會慢得多、難得多。由此不難看出，人教版內頁的設計偏重美術課程經(jīng)典知識的滲透和傳承，而浙美版偏重學生對朋友關系的活動體驗。前者更接近“課程中心”的被動接受，后者離“學生中心”的建構主義更近。

2.圖片素材的排版設計

美術課作為審美教育中最核心的部分，其教科書應該是能激發(fā)兒童美感的范本。德國哲學家卡西爾認為：韻律、色調和布局這些形式結構、平衡和秩序都是激發(fā)美感的形式。

（1）從圖片的外框形式觀察，浙美版采用了方形、圓形、橢圓形、樹葉形、無邊框的不規(guī)則形等，呈現(xiàn)出豐富多變的外在形式；人教版的圖片幾乎全為方形，方形的重復出現(xiàn)讓人感覺到更多“規(guī)矩”的存在。相比較而言，浙美版為兒童提供了更加的豐富的視覺經(jīng)驗，針對好動階段的兒童來講，多樣而不規(guī)則的外在形式能更好地激發(fā)孩子們對美的感受。

（2）從圖片的大小和面積安排觀察，也能讀出設計者隱含的姿態(tài)。這個姿態(tài)告訴我們設計者是否真正考慮到兒童如何閱讀，如何參與，兒童的內心世界與教材中展現(xiàn)的世界如何互動。觀察人教版的圖片編排：一半的版面是著名藝術家的范作和和繪畫應該怎么畫的問題。這樣的設計排版很容易讓人想起世博會上中國館的設計，占地面積為其他館的20倍左右，請別人來自家做客，自己卻很高，促得萬方來朝，會促使客人形成什么樣的心理？這也讓筆者想起以前聽說的三個國家老師教學生怎么畫蘋果的故事，是“照葫蘆畫瓢”還是先讓學生自己聞一聞、摸一摸、甚至吃掉這個蘋果的故事。在這里，留給孩子展現(xiàn)自我的空間大小彰顯了教材圖片排版者的真實姿態(tài)，究竟是告訴兒童我們擁有多少經(jīng)典重要呢？還是在提供經(jīng)典的前提下給孩子留出更多的空間更加重要？

圖片的選擇和排版是小學《美術》教材設計的靈魂，在選材和編排時不僅要以課題內容為前提，還應從兒童的角度出發(fā)，考慮什么樣的素材能與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗有效聯(lián)結，站在他們的角度上想一想：什么樣的圖片和排版是他們最喜歡的？而不是僅從課程的角度出發(fā)，考慮學生應該知道什么。

（3）文字的處理

“憑設計師的設計方案讓消費者第一眼就被吸引的能力是設計的魅力之一”。這兩課都包含圖片13張，200個左右的文字。圖片與文字同時出現(xiàn)，大多數(shù)人首先注意的是圖片，而一年級學生本來識字很少，就更易關注圖片，忽視文字。但是，在圖多字少的美術教材中，文字往往是不能被學生省略和忽視的，它蘊含著學生學習的三維目標。所以，如何讓學生注意到這些文字，是書籍裝幀設計師應該好好把握的問題。

浙美版設計師只用幾個小小的裝飾符號和色塊變換就輕而易舉地讓小學生走出了這種閱讀的困境（如圖5）：①設計師把藍色字體的課題“新朋友”幾個字安放在黃底色上，很醒目；②緊接著右邊以“活頁夾”的符號延續(xù)出一個“箭入靶心”的黃色圖案，與“結識新同學，觀察并描繪頭像”的文字一起出現(xiàn)，寓意這是本課的重點任務；③“想一想”幾個字

放在藍色底色中，前面加上一個冒水泡的魚，仿如一個小朋友正在開心地動腦筋想問題的情景。④“提示”放在藍色底色中，前面加上一個黃色的發(fā)光電燈泡，仿如小朋友的思維進入了黑暗地帶，設計者為他們帶來光明，與后面的文字“可以從臉形、五官、表情、發(fā)型等方面去觀察你的好朋友”一起，為小朋友指明了觀察方法；⑤書寫鉛筆的圖像與“學習建議”、黃色點、藍色點一起出現(xiàn)，結合“畫畫你的好朋友”、“以集體合作的方式完成全班同學的頭像組合作品”的文字提示了任務及其完成任務的方式方法。一方面，“箭入靶心”、“笑魚冒泡”、“發(fā)光燈泡”、“書寫鉛筆”這些小小裝飾符號的寓意與它引領的文本含義和意圖本身十分契合，真正達到形式與內容的一致；另一方面，這些裝飾正是小孩子喜聞樂見的形式符號，能有效激發(fā)孩子對文本的關注。各個塊面的文字含義也體現(xiàn)出浙美版注重引導孩子有興趣的參與過程的特性。

人教版的文字編排既沒有鮮艷色彩的襯托，也沒有這種形象的裝飾符號引領文本，對學生的吸引力相對欠缺?！澳銜凑漳姆^像的大小和位置為你的新朋友畫像呢？”，這是要求學生了解構圖知識；在“看一看”“想一想”“試一試”“說一說”所在的四句話中“特點”二字反復出現(xiàn)，表明編者對于兒童畫新朋友時一定要抓住朋友的特點的深切期待。而對于兒童在繪畫過程中，究竟能回憶起多少與好朋友在一起的快樂相對忽視。由此看出，人教版的一年級《美術》上冊內頁設計中的文字編排更多強調知識與技能的掌握；浙美版更注重學生在趣味、參與和過程方面的體驗，與學生有更多的共情。

有人說：“書籍裝幀設計是有紀律的狂想”。只有自身的“狂想”而不顧“紀律”會失去讀者；只有“紀律”沒有“狂想”，設計又成為一種桎梏。人教版一年級上冊《美術》教材的封面設計相對完善，既有效地借了“美術”之題的含義，又恰當?shù)剡M行了美的形式的“發(fā)揮”，與一年級小朋友更好地實現(xiàn)了“共情”；浙美版一年級《美術》教材封面設計在對兒童的引導和情緒調動方面相對欠缺一些。人教版美術教材的內頁設計彰顯知識性、秩序性、思想性，追求更多的文化內涵和更寬闊的文化視野；浙美版美術教材內頁的裝幀設計透露出更多的趣味性、參與性、適應性，形式與內容更加貼切，與學生有更加暢通的“共情”通道。

教材裝幀設計師作為隱性的美術教育者，要想使設計抓住學生的眼球和內心，就必須在遵循藝術設計“紀律”的前提下，了解不同階段學生的美術學習心理，與學生所處的環(huán)境條件相適應，以學生的共有經(jīng)驗為前提，充分考慮到不同階段學生的視覺心理及其能動反應，讓設計貼近他們的生活經(jīng)驗，站在學生的視角上思考、觀察、想象，充分培養(yǎng)自身與學生“共情”的能力，繼而進行形式結構的“狂想”，由此設計呈現(xiàn)出學生更喜歡的美術教材。

篇4

關鍵詞：眾創(chuàng)空間；雙創(chuàng)；藝術設計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F279.27 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

近年來，高職院校一直致力于培養(yǎng)高技能高素質的創(chuàng)新型專業(yè)人才，各高職院校積極對外尋求資源，以校企合作為辦學模式，以工作系統(tǒng)化建設課程體系，以任務驅動組織課堂教學，以工學結合為人才培養(yǎng)模式，雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定的進展，但是由于各校辦學條件、教學設施、所處地理環(huán)境、校企之間訴求不同等因素的限制，畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)程度還不夠，不能真正意義上滿足企業(yè)的用人需求。與此同時，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，我國經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)進入到“雙創(chuàng)時代”，創(chuàng)新發(fā)展已成為了促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力，對高職雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。眾多的“眾創(chuàng)空間”如雨后春筍般出現(xiàn)，成為培育創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新活力的策源地。因此，深入分析研究“眾創(chuàng)空間”的成功經(jīng)驗和發(fā)展模式，在高職藝術設計專業(yè)教學及人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮眾創(chuàng)空間的平臺作用，有助于高職藝術設計專業(yè)“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的問題分析

高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能專業(yè)人才的重任。高職藝術設計專業(yè)歷來重視在校學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過校企合作協(xié)同育人、工學結合、項目驅動教學等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，但是由于受到教學觀念、地理環(huán)境和教學硬件設施不足等的限制，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力培養(yǎng)不能滿足畢業(yè)后就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)的需求。

1.校內方面

學生是教學活動中的主體，而高職院校學生在學習的自主性、積極性等方面較為欠缺，很多高職院校的學生出于接受高等教育的心愿，以及對專業(yè)的片面了解而盲目的選擇了藝術設計專業(yè)，導致許多不適合學習這個專業(yè)的學生被動的進行專業(yè)學習，由于缺乏主動性在完成課程任務（設計作品）方面存在敷衍了事的現(xiàn)象，在教學過程中常常需要教師花大精力去推動教學任務的實施，其教育教學效果可想而知。

高職藝術設計專業(yè)的課程體系建設既是設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化，又是設計專業(yè)各門課程制定教學計劃的標準，在人才培養(yǎng)目標體系中起承上啟下的作用，同時對教學具有導向、依據(jù)和測度作用。但是高職院校藝術設計專業(yè)的課程設置存在課程之間相互聯(lián)系不夠緊密的問題，專業(yè)基礎課與實踐課脫節(jié)，部分課程設置和課程內容還以學科體系為標準，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)技能的需求，設計實踐環(huán)節(jié)中的種種不足導致學生職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)達不到預期目標，更無法滿足企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

教師作為教學活動的主導者，擔負著學生職業(yè)技能和素質培養(yǎng)的重要責任，高職院校也在努力建設雙師型教師隊伍。但是多數(shù)教師畢業(yè)后即開始從事教育工作，自身就缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面力不從心。

有些高職院校為擴大招生數(shù)量盲目進行專業(yè)建設，對專業(yè)建設和師資力量培養(yǎng)投入的不重視，教育教學觀念的落后，專業(yè)定位和課程建設的落伍，教學內容和教學手段的僵化，雙師型師資力量、實驗實訓硬件條件的不足等等原因，嚴重限制和影響了專業(yè)的發(fā)展，更談不上學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)效果。

許多高職院校出于學生安全和便于管理的考慮，在教學管理制度方面過于死板和嚴苛，不考慮專業(yè)特點而實施一刀切式管理模式，嚴重影響了專業(yè)教師教學的積極性和課堂教學效果。許多專業(yè)教學活動被限制在教室內完成，但是學校自身教學硬件條件的又不能完全滿足專業(yè)教學需求，學生缺少到企業(yè)一線實際工作環(huán)境參觀考察的機會，導致藝術設計專業(yè)學生的設計創(chuàng)意和作品只存在于腦海里、電腦里和理論上，不能通過設計作品的現(xiàn)檢驗設計的可行性，又何來的設計實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)更不知從何談起。

因此很多高職藝術設計專業(yè)的學生在走出校門之后，由于專業(yè)技能和素質滿足不了行業(yè)的需求，又不具備創(chuàng)業(yè)的條件和經(jīng)驗，不得不轉行從事其他行業(yè)的工作。

2.企業(yè)方面

近年來高職院校在校企合作方面進行了不斷的嘗試和探索，試圖通過校企之間優(yōu)勢資源的共享，開展校企協(xié)同育人活動培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，從而達到為企業(yè)輸送專業(yè)人才的目的。但是由于校企之間在管理制度和利益訴求方面的差異，校企協(xié)同育人的效果寥寥，甚至很多企業(yè)在校企合作協(xié)議到期后不愿再與學校繼續(xù)合作。

企業(yè)希望通過校企合作進而在學生中發(fā)掘出適合本企業(yè)的專業(yè)人才，但是由于學校教學和管理機制及教學設施不足的問題，高職藝術設計專業(yè)學生在校期間動手能力得不到充分鍛煉，學生進入到企業(yè)后，還需要企業(yè)對學生本應在學習內完成的職業(yè)技能和素質進行培訓，而部分學生在企業(yè)接受培訓后就另謀他就，致使企業(yè)利益受損，很多企業(yè)已經(jīng)不再接收高職的實習生。

與高職藝術設計專業(yè)合作的企業(yè)對實習生的需求有著數(shù)量少、素質要求高、需求時間不確定等特點，通常會依據(jù)企業(yè)發(fā)展情況臨時確定是否需要實習學生，但是由于校方對學生頂崗實習管理制度的僵化和不變通，使得企業(yè)急需用人的時候，出現(xiàn)了學校不放學生到企業(yè)實習的情況，有違校企合作的初衷，也破壞了校企合作的基礎。

隨著行業(yè)的發(fā)展及經(jīng)濟、社會形式的變化，企業(yè)對高職藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新素質也有了更高的要求，若是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育不能有所突破，校企合作將變成一紙協(xié)議，而毫無實質作用。

綜上所述，在當前高職藝術設計專業(yè)開展雙創(chuàng)教育，僅僅依靠學校和企業(yè)是無法完全到達人才培養(yǎng)的目的和效果的，基于此高職院校應該主動、積極地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)路徑，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展對人才培養(yǎng)模式與內涵建設的創(chuàng)新思考。

二、眾創(chuàng)空間是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補充

“創(chuàng)客”來源于英文的“Maker”，是指以熱衷于社會產(chǎn)品創(chuàng)意開發(fā)、設計、制造的人形成的群體。國外的Hackspace、Fab lab、Tech Shop、Makerspace 等各種形式的創(chuàng)意空間早在十多年前就已經(jīng)出現(xiàn)，并對人類科技的發(fā)展進步起到了重要的推動作用。創(chuàng)客們進行創(chuàng)意設計、創(chuàng)新工作的物理空間就是創(chuàng)客空間。眾創(chuàng)空間就由許多創(chuàng)客空間構成，供微型創(chuàng)新企業(yè)或個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供低成本、高便利、全要素的綜合性開放式服務平臺。當前眾多眾創(chuàng)空間均以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，從而打破了時空的局限，讓創(chuàng)業(yè)者足不出戶便能獲得更為便利直接的幫助與服務。

2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢”；2015年1月28日，總理主持召開國務院常務會議，會議提出“構建面向人人的眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務平臺”“培育包括大學生在內的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊”等支持發(fā)展眾創(chuàng)空間的政策措施，眾創(chuàng)空間一詞正式出現(xiàn)在中央文件中。2015年9月，科技部印發(fā)了《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》（國科發(fā)火 [2015]297 號），明確眾創(chuàng)空間的功能定位、發(fā)展原則、服務內容、基本條件等。

眾創(chuàng)空間屬于線上與線下相結合的資源共享空間，通過講座、路演、網(wǎng)上交流等形式為創(chuàng)客提供全方位創(chuàng)業(yè)指導，除提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的資源以外，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓輔導、融資對接、活動沙龍、財務法務顧問等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在可以在眾創(chuàng)空間里獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與高校、政府職能部門和服務于相關行業(yè)的教育機構相比，眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種廣義的教育，具有開放性、免費性、全民性等特性，教學方法靈活多元，除了傳統(tǒng)的講授法以外，還包括案例教學法、體驗教學法、模擬教學法等。這些教學方法和教育理念都是新常態(tài)下我國對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在要求，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的欠缺之處。

目前包含高職院校在內的眾多高校以眾創(chuàng)空間為校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依托，如北京創(chuàng)客空間就和北京大學、清華大學、中國人民大學等多所高校合作。各眾創(chuàng)空間也積極進軍高校，開展針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，引導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。眾創(chuàng)空間與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于優(yōu)勢互補的關系，一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為眾創(chuàng)空間發(fā)展提供了人才保證，另一方面眾創(chuàng)空間為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐平臺。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是理論知識，所謂的實踐也大多是模擬，而眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才是實踐教育和體驗教育，因此在高校的教學過程中引入眾創(chuàng)空間，可以成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補充。

三、眾創(chuàng)空間對高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有效作用

鑒于眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，以及高職藝術設計專業(yè)教育教學的特點，在高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中充分利用眾創(chuàng)空間的資源，對培養(yǎng)高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)人才，具有十分重要的意義。

首先，藝術設計教學的特點，決定了教學過程中應該以設計實踐為主，從而達到訓練培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目的。但是由于校企雙方在設計項目管理和實施過程的不同，很難真正做到以企業(yè)真實項目完成課堂教學任務。高職院系藝術設計專業(yè)實踐課程中的設計項目多數(shù)是以教師虛擬題目為主，課程作品的驗收也是由教師完成，很難完全達到企業(yè)及一線實際工作要求的標準。可以從眾創(chuàng)空間所提供的眾多設計服務需求中，依據(jù)課程教學需要，隨時尋找符合高職院校教學安排的設計項目作為課程教學內容，由專業(yè)教師帶隊組織學生參與設計方案投標，由設計項目者檢驗學生設計作品，從而達到以真實設計項目實踐來培養(yǎng)學生職業(yè)能力，也可以有效的提高教師的設計實踐能力。

高職藝術設計專業(yè)的教學過程中，學生依據(jù)設計任務進行創(chuàng)意設計，但是由于學校缺少將設計方案轉化為實物的必要資源和硬件條件，所以很多優(yōu)秀設計創(chuàng)意只能以效果圖的形式完成。而眾創(chuàng)空間為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的資源和技術支持，可以將學生的創(chuàng)意轉化為真實可見的實物，并通過眾創(chuàng)空間對外，吸引有興趣的投資者，實現(xiàn)一定的經(jīng)濟效益。

傳統(tǒng)的教學方式Q定了教學活動的局限性，致使高校師生大部分時間被局限在校園之內，因此缺少對社會、技術、經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展變化的了解，也很難獲得對口企業(yè)的需求信息。通過眾創(chuàng)空間的平臺作用，能夠打破地理位置的限制，尋找到合適企業(yè)尤其是學校所在地的地方企業(yè)進行合作，真正做到專業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟服務。通過眾多企業(yè)的參與，滿足專業(yè)教學資源的需求，有效促進專業(yè)的建設與發(fā)展，形成校企合作的良性循環(huán)。

通過眾創(chuàng)空間的平臺作用，使學生在校期間了解當前最新的技術、行業(yè)需求和社會發(fā)展趨勢，接受更多的知識和技能培訓，接觸到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，讓學生有機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，尤其是通過學生創(chuàng)意設計項目的實現(xiàn)讓學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，積累經(jīng)驗，為畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎。

四、小結

綜上所述，眾創(chuàng)空間為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實訓平臺，其資訊的爆發(fā)、資源的豐富、教育理念的創(chuàng)新、教育方式的多元，是對當下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補充。因此在高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，尤其是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面，以眾創(chuàng)空間為平臺和依托，結合學校和眾創(chuàng)空間的資源，建立以學校教學為主，以眾創(chuàng)空間平臺為輔的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的模式，能有效達到符合企業(yè)和社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育目標，也將是高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

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[2]王占仁，劉海濱，李中原.眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究――基于全國6個城市25個眾創(chuàng)空間的實地走訪調查[A].思想理論教育，2016（2）.