導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我認(rèn)真閱讀了《備好課的教學(xué)藝術(shù)》一束。這本書(shū)理論與案例相結(jié)合，說(shuō)理與操作相結(jié)合，整體再現(xiàn)了高質(zhì)量備課所帶來(lái)的高效課堂的精彩和絢麗。通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺。下面談?wù)勛约旱氖斋@和感受：

備課是上好課的前提，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。它是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證，備課的重要性是不容置疑的，作為一名教師，確實(shí)要認(rèn)認(rèn)真真地去備好每一節(jié)課。

首先，備課前的準(zhǔn)備與思考。備課前需要明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科中的位置，學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。思考如何將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)地更有趣，化難為易，將抽象事物形象化。

其次，備教材生成的價(jià)值。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，也是師生溝通的中介，教師只有充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，教師要通覽教科書(shū)，熟悉其全部?jī)?nèi)容，同時(shí)兼顧前后，把教材內(nèi)容高深搞懂。

再次，在“備學(xué)生”方面做大文章。教師在備課過(guò)程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，教師要對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，特別要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行全面分析、正確對(duì)待并把它落實(shí)到備課、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，把握共性，了解個(gè)性，多管齊下。從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。教師在“備學(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

再有，在“備教法”上努力尋求自己的特色。教學(xué)方法雖然種類很多，又各有各的優(yōu)點(diǎn)，但我們誰(shuí)也不能絕對(duì)地說(shuō)哪一種方法好，哪一種方法不好。這節(jié)課可能只運(yùn)用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運(yùn)用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對(duì)象，即使是相同的知識(shí)點(diǎn)，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，我們教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個(gè)教師自身的教學(xué)特色。

篇2

一、豐富教學(xué)方法及內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

音樂(lè)教學(xué)的基本理念是要以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展，在奧爾夫“原本性音樂(lè)”的教育理念里，認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)該是語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體的，而能夠把它們?nèi)诤显谝黄鸬暮诵?、基本的要素就是?jié)奏?？逻_(dá)伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂(lè)教育的主要方面，而這種教育理念及方法在我國(guó)發(fā)展比較晚，所以我們音樂(lè)教師要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，這是我們每年參加?xùn)|勝區(qū)柯達(dá)伊、奧爾夫教學(xué)法的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中各種語(yǔ)言節(jié)奏、聲勢(shì)律動(dòng)、樂(lè)器合奏，讓老師們樂(lè)此不疲、對(duì)我們的教學(xué)方法及理念觸動(dòng)很大，我們喜歡這樣的音樂(lè)課堂，學(xué)生更喜歡，每次培訓(xùn)后我們都把一些適用于中學(xué)生的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生積極參與做課堂的主人，通過(guò)一系列節(jié)奏語(yǔ)言、卡農(nóng)游戲、聲勢(shì)律動(dòng)等豐富的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)。這是在上《天山之音》一課時(shí)，我讓學(xué)生自選樂(lè)器與學(xué)生合奏的活動(dòng)，伴隨著熱情、活潑富有節(jié)奏感的新疆音樂(lè)，同學(xué)們沉浸在其中由原來(lái)的羞于上臺(tái)表現(xiàn)到爭(zhēng)先恐后的舉手要上臺(tái)表演，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很打程度上提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。我們的美術(shù)課也是一樣，羅微老師的每節(jié)美術(shù)課前3分鐘都要進(jìn)行名為“合作創(chuàng)意大比拼”的抽象游戲。目的是為了不間斷的鍛煉學(xué)生的想象力、造型能力和合作意識(shí)

（三）營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索。

1.我們注重了以知識(shí)技能為載體的能力課堂

對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，課堂上重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表現(xiàn)。每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都需要層層深入，落實(shí)到底。短短的40分鐘，環(huán)環(huán)扣中核心素養(yǎng)中的要求:學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)---讓學(xué)生具有藝術(shù)知識(shí)的積累。

課堂上合作參與---讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞音樂(lè)美的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)，小組互助。

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)---具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí):個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。

這一目標(biāo)我想是每一位藝術(shù)教師所追求的堂課，在深化課程改革的路上，我們始終將藝術(shù)審美、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。美術(shù)教師不斷創(chuàng)新美術(shù)課程，逐漸形成自己的課程特色，將拍賣會(huì)搬進(jìn)課堂，課程材料選擇學(xué)生自帶的各種各樣的"藝術(shù)品"，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美；讓同學(xué)們學(xué)會(huì)藝術(shù)品的賞析方法；增強(qiáng)同學(xué)們的自信心，鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)和組織應(yīng)變能力；激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。課前羅微老師已經(jīng)將拍賣流程和角色分工打印出來(lái)，讓學(xué)生自行組織和自定角色，老師在課堂上不是像以往上課那樣傳授知識(shí)和組織課堂，而是采用角色扮演，老師扮演評(píng)委，不參與活動(dòng)，學(xué)生扮演拍賣過(guò)程中出現(xiàn)的角色。課堂上，組織者有條不紊地組織學(xué)生參加競(jìng)拍，認(rèn)真介紹自己的藝術(shù)品，通過(guò)叫價(jià)的方式，來(lái)顯示出每組學(xué)生的欣賞、評(píng)價(jià)水平，課堂競(jìng)拍的氣氛熱烈而又有序，同學(xué)們對(duì)競(jìng)拍來(lái)的作品還要進(jìn)行最后的爭(zhēng)辯、評(píng)述，課堂氣氛精彩紛呈。這是我在講草原牧歌一課采用分組配合表演來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，一組同學(xué)舞蹈、一組歌唱、一組伴奏。這是我們?cè)陂_(kāi)展禁毒歌曲傳唱時(shí)的情景，學(xué)生很樂(lè)于上臺(tái)演唱，通過(guò)這樣禁毒歌曲的傳唱來(lái)進(jìn)行美育教育，也體現(xiàn)了藝術(shù)課程的人文性和綜合性。從孩子們一張張?zhí)煺娴男δ樉涂梢钥闯鏊麄儤?lè)在其中。課堂也更加鮮活有趣。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍

為加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè)，構(gòu)建文明、健康、美麗和諧的校園藝術(shù)文化體系，進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境,使學(xué)校成為師生身心愉悅、情感陶冶的樂(lè)園；著眼于學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)的進(jìn)一步拓展，讓全校師生時(shí)時(shí)處處都能感受到學(xué)校藝術(shù)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生良好品德修養(yǎng)的形成，我校開(kāi)展了一系列活動(dòng)。 

1.設(shè)計(jì)和規(guī)劃校園藝術(shù)環(huán)境建設(shè)讓校園充滿教育性，體現(xiàn)了一中文化特質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)了各種文化設(shè)置，形成櫥窗文化，墻壁文化，教室文化，廊道文化，用文化引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)。

3.利用校園藝術(shù)周，把學(xué)生的書(shū)畫(huà)作品展出，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。 

4.利用校園藝術(shù)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈、演講、唱歌的比賽，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)的才能，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，重視藝術(shù)評(píng)價(jià)。

藝術(shù)課程要重視實(shí)踐、重視體驗(yàn)，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，比如在講民歌課時(shí)采用學(xué)生熟悉的旋律進(jìn)行歌詞編創(chuàng)，聽(tīng)一段音樂(lè)讓學(xué)生自選樂(lè)器伴奏，聆聽(tīng)音樂(lè)用拍手、拍腿、拍胸、跺腳、捻指等節(jié)奏練習(xí)即興隨音樂(lè)舞蹈、律動(dòng)。并且分組上臺(tái)表演展示。美術(shù)課更是如此，一個(gè)簡(jiǎn)單的毛繩，變成一個(gè)個(gè)漂亮的我工藝品，一副副空白的展布被學(xué)生描繪的五彩斑斕，孩子的創(chuàng)意無(wú)限，等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。

我校美術(shù)教育以教育部體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目為指導(dǎo)，以“潤(rùn)澤、暢神、開(kāi)智、創(chuàng)造”為學(xué)科教學(xué)理念，以人文教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的魅力，通過(guò)課堂教學(xué)和校本課堂組織，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的美術(shù)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。美術(shù)長(zhǎng)廊共開(kāi)設(shè)了四個(gè)課程，分別是繪畫(huà)課程、刻紙課程、書(shū)法課程和青銅課程。

青銅文化作為美術(shù)特色課程，本學(xué)期有了新的發(fā)展，我校與鄂爾多斯青銅器博物館聯(lián)合開(kāi)展的館校共建課程，授課教師由博物館選派，授課內(nèi)容包括青銅文化解說(shuō)和青銅繪畫(huà)、青銅雕塑等，課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，深受同學(xué)們喜歡。

在學(xué)生精彩的展示后我們會(huì)采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，除了表述性的評(píng)價(jià)我們的音樂(lè)課堂還采用音樂(lè)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如“唱歌式，比如“擊打節(jié)奏口號(hào)式”棒、棒、一級(jí)棒、某某某演唱真叫棒?！€有學(xué)生喜歡與老師用語(yǔ)言節(jié)奏問(wèn)答來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如問(wèn)：他們唱的怎么樣，答：他們唱的都很棒，問(wèn)：都很棒是哪里棒？她們的歌聲很優(yōu)美、她們的歌聲委婉又細(xì)膩，等等。我們的美術(shù)課堂兩位老師也非常重視展示和教學(xué)評(píng)價(jià)。這是唐強(qiáng)老師的課堂，每節(jié)課都要學(xué)生進(jìn)行展示并采用多種方式評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，更有自信心，唐強(qiáng)老師非常細(xì)心、教學(xué)中注重整理和反思，這是唐老師每周都要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行整理，一幅幅作品生動(dòng)感人，匯集了孩子們的童真、夢(mèng)想和美好。這樣的展示也讓同學(xué)們變得更加有成就感，更加自信。

四、注重藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

本學(xué)期我們進(jìn)行了音樂(lè)、美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)，采用抽測(cè)的方式有針對(duì)型的進(jìn)行了測(cè)評(píng)，不同課程根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師設(shè)定的內(nèi)容及目標(biāo)，對(duì)每門(mén)課程測(cè)評(píng)設(shè)置了評(píng)分項(xiàng)。評(píng)分分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。目的在于督促課程目標(biāo)的管理及教學(xué)效果。也為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，得到了鍛煉。

五、存在問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀問(wèn)題

1.個(gè)別教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確

2.教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)立沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，不備學(xué)生。

3.沒(méi)有深化藝術(shù)課程的意義及目的，課堂過(guò)于呆板、無(wú)趣，過(guò)于重視技術(shù)。

（二）解決方案：

1.需要進(jìn)一步明確自己的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，設(shè)置好學(xué)期目標(biāo)及內(nèi)容，設(shè)置好階段目標(biāo)、設(shè)置好每一節(jié)課的目標(biāo)。

2.需要明確藝術(shù)教育的課程意義，進(jìn)一步調(diào)整課程的方向。

3.教師在備課時(shí)要充分備學(xué)生，不能秉著教成什么是什么的心理，不要找學(xué)生原因，更多的研究調(diào)整教學(xué)方法，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

篇3

通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要講的內(nèi)容有大致了解，帶著問(wèn)題來(lái)上課，這樣加深了成教學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中將多種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)使用，如將點(diǎn)面結(jié)合法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法靈活穿插并用，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)講清講透，讓學(xué)生學(xué)得明明白白。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我們著重將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床緊密結(jié)合，聯(lián)系臨床和生活實(shí)際中的病例，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成容易掌握的案例。如講到闌尾根部體表投影時(shí)，聯(lián)系闌尾炎的病例診斷等。講解口腔時(shí)，讓學(xué)生帶鏡子，觀察自己口腔中的牙和舌，以便于理解，其效果十分明顯。

我們體會(huì)到，教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)進(jìn)行教學(xué)雙方互動(dòng)，通常學(xué)生遇到較難理解的地方會(huì)自然皺眉或者面無(wú)表情，這時(shí)教師應(yīng)放慢講課速度，并用容易理解的表達(dá)方式進(jìn)行重復(fù)，及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生是否理解，這種情況通常在較難理解的神經(jīng)系統(tǒng)中出現(xiàn)。如學(xué)生對(duì)老師講述的內(nèi)容能及時(shí)反饋，頻頻點(diǎn)頭，聚精會(huì)神，說(shuō)明所授的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)，可以繼續(xù)下面的內(nèi)容。

二、改進(jìn)教學(xué)手法

解剖是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要講述各個(gè)器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置。課本、課件以及掛圖展示給學(xué)生的都是二維的平面圖像，需要學(xué)生通過(guò)二維的水平面、矢狀面和冠狀面的圖像構(gòu)想各個(gè)器官的三維立體形態(tài)，這就需要很好的空間想象能力。為了幫助學(xué)生理解，我們采用多種教學(xué)手段，比如采用人造教學(xué)標(biāo)本展現(xiàn)器官的立體形態(tài)來(lái)提高教學(xué)效果。由于掛圖和標(biāo)本有其局限性，所展示的只是某一有限的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，為了展現(xiàn)三維動(dòng)態(tài)的立體效果，我們充分利用集成的動(dòng)畫(huà)軟件來(lái)制作課件，例如在講述運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，我們就用動(dòng)畫(huà)課件將骨通過(guò)骨連接后附著骨骼肌，進(jìn)而展示軀干、四肢和頭頸部的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，使學(xué)生們很容易就理解了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨、骨連接和骨骼肌的相互位置關(guān)系，并了解了運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈。

此外，我們充分利用多媒體視頻，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的三維結(jié)構(gòu)，如講解食管時(shí)，我們利用醫(yī)學(xué)食道鏡視頻展示食管插管的過(guò)程和食管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠很清楚地看清食管狹窄的情況，了解食管插管的臨床應(yīng)用。生動(dòng)的視頻和動(dòng)態(tài)的課件直觀地反映了教學(xué)內(nèi)容，不僅學(xué)生樂(lè)于接受，還加深了理解和記憶。在課后，我們充分利用Blackboard平臺(tái)，將課件和參考資料，以及網(wǎng)絡(luò)上多種資源庫(kù)與學(xué)生們共享，使他們?cè)谡n后能夠利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。

同時(shí)利用平臺(tái)進(jìn)行在線和離線的答疑和交流，使得學(xué)生能在課下和教師進(jìn)行大量接觸，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。我們還充分利用活體標(biāo)本，并引進(jìn)塑化標(biāo)本，每節(jié)課留出充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察標(biāo)本，辨認(rèn)標(biāo)本的位置和毗鄰關(guān)系以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓其在觀摩中思考，加深記憶。

三、加強(qiáng)管理，完善考核體系

針對(duì)成教學(xué)生面授時(shí)間短、教學(xué)進(jìn)度快、授課內(nèi)容多，且社會(huì)交往多、家務(wù)瑣事多、請(qǐng)假天數(shù)多等特點(diǎn)，我們采用“二二六制”的考核方式，即考勤占總成績(jī)的20％，平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)的20％，期末考試占總成績(jī)的60％。這樣做一方面提高了出勤率，另一方面可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況了解其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

篇4

1、理論學(xué)習(xí)

在教研活動(dòng)上，多次安排教師研討新課程標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)市有關(guān)骨干教師作交流匯報(bào)工作，使新課程理念，在全體數(shù)學(xué)教師心中形成共識(shí)。

2、實(shí)踐活動(dòng)

（1）首先，本學(xué)期初步進(jìn)行了教研活動(dòng)的改革，采取分散與集中相結(jié)合的原則，由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，分年級(jí)組進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，同時(shí)，數(shù)學(xué)教研組主抓各個(gè)年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)推廣課，真正把“一個(gè)課例、三次研討活動(dòng)”落到實(shí)處，在本學(xué)期的年級(jí)推廣課上，出現(xiàn)了一大批好課，例如：由六年級(jí)陳俊豐老師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”，五年級(jí)蘇侃武老師執(zhí)教的“小數(shù)除法”。四年級(jí)陶健執(zhí)教的“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”，三年級(jí)教師顧琳?qǐng)?zhí)教的“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”等。

（2）同時(shí)，本學(xué)期安排了市、校骨干教師上掛牌課，收到了較好的效果。一批掛牌課、匯報(bào)課的課堂教學(xué)能很好的體現(xiàn)新課程理念，為教研活動(dòng)的評(píng)課提供了成功的范例。

（3）本學(xué)期還安排了數(shù)學(xué)組青年教師評(píng)優(yōu)課，以及村校教師借班上課。在多種活動(dòng)中，使廣大青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

（4）從本學(xué)期開(kāi)始，在數(shù)學(xué)學(xué)科組實(shí)行青蘭工程，市、校骨干教師同青年教師相互結(jié)對(duì)子，相互聽(tīng)課，并指導(dǎo)備課。

3、規(guī)范管理

（1）數(shù)學(xué)教研組為提高“七認(rèn)真”水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在本學(xué)期，每月都能認(rèn)真檢查備課、作業(yè)，并作好小結(jié)。

（2）通過(guò)隨堂聽(tīng)課，使數(shù)學(xué)教學(xué)改革更加深入開(kāi)展。

篇5

同志們：

這次全市高中素質(zhì)教育總結(jié)表彰（靜寧現(xiàn)場(chǎng)）會(huì)議開(kāi)得很成功，會(huì)上，市委張書(shū)記作了重要講話，靜寧縣、靜寧一中、靜寧甘溝中學(xué)介紹了經(jīng)驗(yàn)，6縣（區(qū)）縣委政府、7所重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)分別做了發(fā)言。表彰獎(jiǎng)勵(lì)了20__—20__年學(xué)年度高考質(zhì)量?jī)?yōu)異的縣（區(qū)）、學(xué)校以及高考名師，同時(shí)作出了《再掀學(xué)習(xí)靜寧經(jīng)驗(yàn)新，全力推進(jìn)高中素質(zhì)教育上水平的決定》。特別是軍利書(shū)記的重要講話，系統(tǒng)全面地總結(jié)了“十五”期間全市發(fā)展高中教育和實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，客觀地、實(shí)事求是地分析了20__年全市高中教育工作面臨的形勢(shì)、任務(wù)和存在的問(wèn)題，站在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，對(duì)20__年高中教育提出了明確的要求。這個(gè)講話主題鮮明，重點(diǎn)突出，任務(wù)具體，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性。各縣（區(qū)）黨委政府、市縣區(qū)教育主管部門(mén)和各學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，切實(shí)抓好貫徹落實(shí)，使會(huì)議精神真正落到實(shí)處。靜寧縣介紹了他們狠抓高中建設(shè)、提高高中素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，很有說(shuō)服力，希望各縣（區(qū)）、各學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒。素質(zhì)教育說(shuō)到底是提高教育質(zhì)量問(wèn)題，最終要體現(xiàn)在升學(xué)率上。關(guān)于這一問(wèn)題，我再?gòu)?qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一、各級(jí)黨委和政府要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面推進(jìn)高中素質(zhì)教育

教育質(zhì)量是教育工作的生命線，提高教育質(zhì)量，向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的人才，是普通高中的根本任務(wù)。各級(jí)黨委和政府要高度重視素質(zhì)教育，切實(shí)抓在手上，決不能認(rèn)為提高教育質(zhì)量只是教育教學(xué)部門(mén)的事，實(shí)踐證明教育質(zhì)量的全面提升與黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。

一要落實(shí)責(zé)任。各級(jí)黨委和政府要始終堅(jiān)持“科教興市”、“科教興縣（區(qū)）”的戰(zhàn)略思想不動(dòng)搖，切實(shí)把教育作為基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要工作來(lái)對(duì)待，要把發(fā)展教育作為脫貧致富奔小康的根本措施，始終放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃中，列入重要議事日程，及時(shí)研究和解決教育工作中的重大問(wèn)題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。各縣（區(qū)）分管領(lǐng)導(dǎo)要傾其全力抓高中教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高，尤其要在提高高考上線率上出實(shí)招、見(jiàn)實(shí)效。要建立領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系學(xué)校制度。建議市縣（區(qū)）黨政領(lǐng)導(dǎo)每人聯(lián)系1所學(xué)校，經(jīng)常深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)工作。要建立黨委、政府定期議教制度，有針對(duì)性的專題研究解決教育工作中的具體困難和問(wèn)題，激發(fā)廣大教育工作者的積極性和工作熱情，為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)好人才。

二要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。衡量一個(gè)地方教育質(zhì)量的高低，不能只看辦學(xué)條件的好壞，而要看學(xué)校的質(zhì)量和大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)是否提高了。沒(méi)有質(zhì)量的教育是失敗的教育，家長(zhǎng)不答應(yīng)，社會(huì)不認(rèn)同。這幾年學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施有了很大的改善，高中教育的規(guī)模和速度得到了很大的發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。但要堅(jiān)決防止出現(xiàn)學(xué)校建好了，設(shè)施完備了，而教育質(zhì)量下滑了，社會(huì)的滿意度降低了等類問(wèn)題的發(fā)生。因此，各級(jí)黨委、政府要樹(shù)立“質(zhì)量第一”的思想。既要從宏觀上管理教育、服務(wù)教育、支持教育，又要從微觀上抓教育管理、抓教育質(zhì)量、抓升學(xué)率。我們要在繼續(xù)重視規(guī)模和速度發(fā)展的同時(shí)，把更多的精力放在素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益上，大幅度地提高升學(xué)率，使教育質(zhì)量穩(wěn)步攀升，最大限度地滿足人民群眾對(duì)教育的需求，辦人民滿意的教育。

二、各級(jí)教育行政主管部門(mén)要充分發(fā)揮職能作用，促使高中素質(zhì)教育上臺(tái)階、上水平

在推進(jìn)素質(zhì)教育中，教育行政主管部門(mén)擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。因此，要加強(qiáng)自身建設(shè)，使人人成為懂教育、重業(yè)務(wù)、會(huì)管理、愛(ài)事業(yè)、受歡迎的行家里手，要勤于調(diào)查研究，善于鉆研業(yè)務(wù)，善于科學(xué)指導(dǎo)。要堅(jiān)持依法治教，從嚴(yán)治教，努力提高科學(xué)管理水平。要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，和廣大教師一起研究加強(qiáng)高中發(fā)展、提高高中素質(zhì)教育的途徑和辦法。要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度、考勤制度和獎(jiǎng)懲激勵(lì)等制度。對(duì)教學(xué)績(jī)效不佳的教師要采取措施，及時(shí)調(diào)整；對(duì)學(xué)校質(zhì)量高、教學(xué)成績(jī)好的校長(zhǎng)和教師要進(jìn)行宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，在全市上下?tīng)I(yíng)造爭(zhēng)先恐后抓質(zhì)量、促發(fā)展的良好氛圍。在抓質(zhì)量上，尤其是要抓高考質(zhì)量，提高高考上線率。這次會(huì)后，各縣（區(qū)）要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高考的研究和指導(dǎo)，要有一些大的推動(dòng)措施，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、分層要求 ，抓住一些帶有普遍性的問(wèn)題，及時(shí)研究解決，實(shí)行一校一策，目標(biāo)管理，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，搭建服務(wù)高考平臺(tái)，使今年高考上線率有一個(gè)大的回升。全市普通高中招生達(dá)到初中畢業(yè)生總數(shù)的55，高考上線率達(dá)到80，本科上線率達(dá)到50，重點(diǎn)本科上線率達(dá)到5，以上四項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)要力爭(zhēng)達(dá)到。尤其是崇信縣、涇川一中、莊浪一中、平?jīng)鲆恢械?0__年高考成績(jī)明顯下滑的縣（區(qū)）和學(xué)校一定要打好翻身仗，爭(zhēng)取高考上線人數(shù)有一個(gè)大的躍升。

三、要著力造就一支高素質(zhì)的學(xué)校管理者隊(duì)伍，為強(qiáng)化高中素質(zhì)教育提供保障

校長(zhǎng)是學(xué)校的組織者、管理者、示范者和帶動(dòng)者。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)，不僅要有較好的組織才能，而且要在學(xué)術(shù)上有造詣，在某一學(xué)科上能夠帶頭。如果把校長(zhǎng)看成“做官”，脫離教學(xué)工作，就是不稱職。因此，希望每一位校長(zhǎng)都能親自授課，深入教學(xué)第一線，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)管理的針對(duì)性和科學(xué)性。要求教師做到的，校長(zhǎng)應(yīng)該率先垂范，身體力行。對(duì)那些不懂教育、不會(huì)管理或者事業(yè)心差、管理無(wú)方的校長(zhǎng)要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或免職。對(duì)那些事業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)突出、有一定組織才能的骨干教師，應(yīng)進(jìn)行專門(mén)和專業(yè)化培訓(xùn)，及時(shí)選擇到校長(zhǎng)崗位上來(lái)，逐步建立起一支志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)、育人為樂(lè)、充滿生機(jī)和活力的學(xué)校管理者隊(duì)伍。要改革和完善現(xiàn)行高中評(píng)價(jià)機(jī)制。衡量一個(gè)地方的教育質(zhì)量如何，既要看教育規(guī)模和總量變化，更要看質(zhì)量，也就是高考上線率的高低。教育質(zhì)量是學(xué)校的形象，是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題。各級(jí)教育主管部門(mén)要把高考上線率和本科上線率作為高中素質(zhì)教育的重要指標(biāo)進(jìn)行考核。各完全中學(xué)要理直氣壯地抓素質(zhì)教育，抓升學(xué)教育，以高質(zhì)量的高中教育回報(bào)人民群眾對(duì)教育的支持和厚愛(ài)。

四、切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保高中素質(zhì)教育穩(wěn)步提高

教師是教育事業(yè)的第一資源。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的基本保證。各級(jí)各類學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的管理理念，牢固樹(shù)立尊重教師、依靠教師、服務(wù)教師的意識(shí)。始終堅(jiān)持人才強(qiáng)教、人才強(qiáng)校的觀念。要重視教師資源的投入、開(kāi)發(fā)和利用，維護(hù)和保障教師的切身利益，關(guān)心和愛(ài)護(hù)教師的工作和生活，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性保護(hù)好、調(diào)動(dòng)好、發(fā)展好。同時(shí)，要堅(jiān)持把師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，切實(shí)抓緊抓好。首先要培養(yǎng)教師無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。要通過(guò)教育引導(dǎo)和管理，使每一個(gè)教師都能夠樹(shù)立勤奮敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、育人為樂(lè)、忠于職守的敬業(yè)精神。其次，要培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。要十分重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)教師勤于鉆研業(yè)務(wù)，苦練教學(xué)基本功，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)骨干。在學(xué)校形成比師德、比奉獻(xiàn)、比責(zé)任心、比業(yè)務(wù)水平的良好氛圍，建立起優(yōu)秀的骨干教師群體。第三，要培養(yǎng)教師頑強(qiáng)的拼搏精神。教師要一心撲在教學(xué)工作上，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。要不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法的新途徑，不斷尋找提高教學(xué)質(zhì)量的新辦法，在不同的起點(diǎn)上追求更高的目標(biāo)，創(chuàng)造更加優(yōu)異的成績(jī)。

五、不斷深化教育管理體制和用人機(jī)制的改革，為推進(jìn)高中素質(zhì)教育提供動(dòng)力

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；音樂(lè)教育；比較研究

中圖分類號(hào)：G659.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0268-02

一、我國(guó)藝術(shù)碩士教育的出臺(tái)背景

為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡(jiǎn)稱MFA），健全和完善了國(guó)家藝術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)體系?！案邔哟巍?yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式?！?/p>

對(duì)招生對(duì)象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)專門(mén)人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

當(dāng)時(shí)，我國(guó)只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂(lè)學(xué)院可招收音樂(lè)表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺(tái)上從事音樂(lè)表演的極少。“在學(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分?？墒且罁?jù)當(dāng)時(shí)的情況看，整個(gè)文化系統(tǒng)中，音樂(lè)教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高?！?/p>

二、我國(guó)藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀

藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國(guó)藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國(guó)是一個(gè)新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來(lái)看，有些院校的音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強(qiáng)過(guò)前者；理論課的學(xué)分要求還要高過(guò)前者，這樣對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問(wèn)題，尚沒(méi)有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開(kāi)放性的資料。

這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況，能夠見(jiàn)諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報(bào)道和體會(huì)文章，透露出一個(gè)信息，就是教師以個(gè)體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺(tái)和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒(méi)有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。

目前國(guó)內(nèi)幾乎見(jiàn)不到就音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章，沒(méi)有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實(shí)、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)端。

藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。相對(duì)于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個(gè)性更強(qiáng)，共性相對(duì)較少；教學(xué)的即興性更強(qiáng)，計(jì)劃性較弱；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對(duì)面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺(tái)作用更強(qiáng)。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、提出建議、歸納成果方面，全面、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。

三、國(guó)外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)碩士在美國(guó)、英國(guó)以及原英聯(lián)邦主要國(guó)家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺(tái)灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國(guó)，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國(guó)的音樂(lè)專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個(gè)稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂(lè)碩士Master of Music（MM）”；音樂(lè)理論和音樂(lè)史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂(lè)教育專業(yè)則授予“音樂(lè)教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。

從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國(guó)的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開(kāi)放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。美國(guó)開(kāi)放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)，最大可能地滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對(duì)非常具體的項(xiàng)目提出針對(duì)性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個(gè)性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性價(jià)值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個(gè)性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過(guò)科學(xué)的歸類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。

美國(guó)藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（The College Art Association， CAA）和美國(guó)專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（The Association of Independent Colleges Art and Design）對(duì)于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識(shí)。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性，同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。

德國(guó)的音樂(lè)教育體系具有悠久的歷史。音樂(lè)專業(yè)的設(shè)置從一開(kāi)始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂(lè)專業(yè)分為音樂(lè)表演專業(yè)、音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。音樂(lè)表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對(duì)那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂(lè)團(tuán)、樂(lè)隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂(lè)教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂(lè)繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。

四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及啟示

目前我國(guó)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對(duì)單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫(xiě)作等理論方面，音樂(lè)藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會(huì)最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動(dòng)。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，與藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律。

藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問(wèn)題，還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)?；诖?，筆者開(kāi)展了“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究，這一項(xiàng)目具有單一的針對(duì)性和明確的實(shí)用性――為音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細(xì)致、可信的第一手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；為音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動(dòng)的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。

增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國(guó)藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時(shí)，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞:公共藝術(shù)教育；高等教育；研究現(xiàn)狀；需要；教育思想

中圖分類號(hào)：J023 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Current Situation of Public Art Education Viewed from Need Theory

GE Jie

(School of Music, Anyang Normal College, Anyang, Henan 455000)

近年來(lái)，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育①的研究開(kāi)始起步，無(wú)論是期刊論文還是學(xué)位論文，都有了一定的進(jìn)展，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。綜觀15年來(lái)公共藝術(shù)教育的研究成果，相對(duì)于“藝術(shù)教育”、“音樂(lè)教育”、“美術(shù)教育”、“舞蹈教育”、“美育”來(lái)說(shuō)，通過(guò)在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)脈絡(luò)檢索和比較分析（見(jiàn)圖1），顯示出我國(guó)的公共藝術(shù)教育研究尚處于起步階段。通過(guò)對(duì)2009年底前公共藝術(shù)教育研究的404篇期刊論文和128篇學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容以及期刊論文影響力的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為目前公共藝術(shù)教育以現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的現(xiàn)狀與公共藝術(shù)教育研究者的“需要”密切相關(guān)。

一、公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)2009年底之前對(duì)公共藝術(shù)教育研究的期刊論文和學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)分析，得出目前公共藝術(shù)教育研究的內(nèi)容與范圍主要有17個(gè)主題項(xiàng)，即“課程、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能、教學(xué)、改革、藝術(shù)教育體系、師資、國(guó)外藝術(shù)教育、特征、教育價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、藝術(shù)團(tuán)建設(shè)、教育模式、教育理念、教材、音樂(lè)教育史和其他”等。

從歸納出的公共藝術(shù)教育研究的17個(gè)主題項(xiàng)中可以看出，其內(nèi)容與范圍在一定程度上可以說(shuō)是基本覆蓋了公共藝術(shù)教育的研究領(lǐng)域。其中的“課程、教學(xué)、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能”等四個(gè)方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點(diǎn)。公共藝術(shù)教育的“藝術(shù)教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價(jià)值”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“藝術(shù)團(tuán)建設(shè)”、“音樂(lè)教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開(kāi)始起步，在此筆者將之歸類為研究的非熱點(diǎn)。為了解公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀，筆者通過(guò)公共藝術(shù)教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

1．課程

自《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》實(shí)施以來(lái),許多普通高校相繼開(kāi)設(shè)了部分公共藝術(shù)課程，但“因?qū)W校而異、因?qū)W生而異，缺乏學(xué)體系、教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)缺乏全局性?！雹诠菜囆g(shù)教育研究中，對(duì)于課程方面的研究在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到26.24%和26.56%，分別位居第一和第二位。對(duì)于課程方面的研究主要是對(duì)課程現(xiàn)狀與對(duì)策、課程的作用、課程設(shè)置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學(xué)位論文中對(duì)于公共音樂(lè)教育課程的探討比例較高。

關(guān)于公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，主要是通過(guò)分析公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)提出相應(yīng)的對(duì)策或建議。

在公共藝術(shù)教育研究的學(xué)位論文中，關(guān)于課程的研究主要是從具體的課程和課程內(nèi)容來(lái)研究。這些研究主要是探討公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容，即哪些藝術(shù)課程可以進(jìn)入公共藝術(shù)教育，并對(duì)其價(jià)值及其可行性進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。

2．教學(xué)

公共藝術(shù)教育研究中，實(shí)際上課程與教學(xué)是密不可分的，本文對(duì)于公共藝術(shù)教育研究中的課程研究與教學(xué)研究的分類是建立在研究的具體情況之下的。當(dāng)然其中也不乏一些課程與教學(xué)混雜在一起的研究，為研究方便，筆者只能根據(jù)其側(cè)重面對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于教學(xué)方面的研究在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到12.13%和27.34%，分別位居第二和第一位。對(duì)于教學(xué)方面的研究主要是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容等方面的探討。

關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)方法的研究，如甄巍的《多媒體教學(xué)法在高師院校藝術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用》，主要闡述了多媒體技術(shù)在藝術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用；張靜的《高校公共藝術(shù)教育音樂(lè)欣賞課教學(xué)方法的探究》，提出了音樂(lè)欣賞課中“以‘興趣’為主線的教學(xué)方法”、“以學(xué)生‘參與’為主體的教學(xué)方法”、“以‘電教媒體’為手段的教學(xué)方法”、“以‘戶外課堂教學(xué)’為深化素質(zhì)教育的教學(xué)方法”；張思鏡的《高校公共藝術(shù)課音樂(lè)審美教育教法探索》提出了音樂(lè)審美感知教學(xué)與音樂(lè)審美情感體驗(yàn)教學(xué)兩種施教方法。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)改革的研究，李琳的《探究高校公共音樂(lè)課程教學(xué)的意義及改革方向》認(rèn)為，對(duì)高校開(kāi)設(shè)的公共音樂(lè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范很有必要，需要從觀念和方法兩主面入手。唐圣菊的《高等農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學(xué)改革探討》提出了農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學(xué)改革的思路：創(chuàng)新課程設(shè)置、刷新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、改革評(píng)價(jià)體系。彭淵的《淺談普通高校舞蹈教學(xué)改革》“以舞蹈選修課教學(xué)和舞蹈團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)兩方面為切入點(diǎn)，以多元舞蹈文化的學(xué)習(xí)和多元舞蹈活動(dòng)的參與為特色，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面入手進(jìn)行教學(xué)改革，力圖探尋一條適合普及型大學(xué)舞蹈教育發(fā)展的新模式”張麗波、崔全順的《構(gòu)建高師生態(tài)式公共藝術(shù)欣賞教學(xué)模式初探》對(duì)教學(xué)改革提出了“生態(tài)式教學(xué)模式”，即從過(guò)去各學(xué)科的無(wú)限分裂走向新的融合，使各學(xué)科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。

關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容研究，黃小明的《淺談高校藝術(shù)教育教學(xué)》中提出藝術(shù)教育教學(xué)諸因素的整合。

3．現(xiàn)狀與對(duì)策

我國(guó)的藝術(shù)教育因受到國(guó)家重視而進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。從某種意義上講，各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的重視關(guān)系到“新世紀(jì)我國(guó)知識(shí)型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)。但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，藝術(shù)教育正處于一個(gè)“蒸蒸日上”和“理還亂”的雙重時(shí)期。

公共藝術(shù)教育研究中，對(duì)于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策方面的研究，在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到22.03%和16.41%。對(duì)于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，研究者主要是對(duì)目前的公共藝術(shù)教育現(xiàn)象的描述，代表性的研究如：劉張飛的《高校公共藝術(shù)教育的異化現(xiàn)象及其回歸路徑》，曹思淼的《普通高校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究》，樊中紅的《普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》，白朝暉的《高等院校公共藝術(shù)教育芻議》，馬建華、高曼曼《高校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及策略分析》，周小海《關(guān)于普通高校實(shí)施藝術(shù)教育的思考》認(rèn)為，當(dāng)前普通高校在實(shí)施藝術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題是：領(lǐng)導(dǎo)不重視，置藝術(shù)教育于附屬地位；藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源匱乏；藝術(shù)教育師資“量少質(zhì)差”；藝術(shù)課程建設(shè)和科研工作滯后；管理薄弱，機(jī)構(gòu)不健全。解決上述問(wèn)題轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素質(zhì)是關(guān)鍵，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境是條件，健全機(jī)構(gòu)、提高管理水平是保障。

4．功能

公共藝術(shù)教育研究中，對(duì)于公共藝術(shù)教育的功能方面的研究，在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到20.05%和6.25%，分別位居第三位和第四位。關(guān)于公共藝術(shù)教育功能的研究主要是從四個(gè)方面來(lái)研究的。

（1）公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的作用

關(guān)于公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的功能研究中，普遍的觀點(diǎn)是“藝術(shù)教育和素質(zhì)教育有著共同的培養(yǎng)方向，就是使受教育者成為素質(zhì)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)提供了生動(dòng)的教育手段和教育內(nèi)容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式”。③

（2）公共藝術(shù)教育對(duì)構(gòu)建和諧校園文化的作用

黃麗娜和余育新在《試論公共藝術(shù)教育對(duì)構(gòu)建和諧校園文化的作用》中，根據(jù)和諧校園文化的人文性、多樣性、融合性、創(chuàng)新性、傳承性特點(diǎn)指出，“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供人文指導(dǎo)”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供藝術(shù)內(nèi)容”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供審美指導(dǎo)”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供創(chuàng)新源泉”。

（3）公共藝術(shù)教育的德育功能

孔憲峰和周秀紅的《公共藝術(shù)教育促進(jìn)德育的理論回歸》從理論層面上通過(guò)挖掘藝術(shù)與藝術(shù)教育的本體價(jià)值，指出藝術(shù)教育發(fā)揮德育效應(yīng)的理論建構(gòu)涵蓋著從“審美”到“立美”的轉(zhuǎn)化、“立美”到“立德”的統(tǒng)一、“立德”到“立人”的升華這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。李林和許媛媛的《美育與德育兼重――略論高校公共音樂(lè)課的功能內(nèi)涵》同樣指出：“高校公共音樂(lè)課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)教育的重要途徑，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。它以美育為核心，在音樂(lè)教育中進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到育人的目的，使其功能內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)?！?/p>

由此可以看出，藝術(shù)教育的德育功能觀念由來(lái)已久，公共藝術(shù)教育的德育功能觀念在人們心目中還是根深蒂固的，在公共藝術(shù)教育研究中還是占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

（4）公共藝術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

薛芳的《淺析公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用》認(rèn)為：創(chuàng)新是時(shí)代的主題。藝術(shù)教育以其特有的屬性，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面是有所作為的。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的直觀洞察力、想象力、創(chuàng)造力，從本質(zhì)上講就是一種創(chuàng)新教育。賈昕東的《大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力》指出：“創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，其中非智力因素是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，藝術(shù)素養(yǎng)屬于非智力因素并貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程，起著至關(guān)重要的作用?！笨禒枴墩摴菜囆g(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》提出，“公共藝術(shù)教育，有助于喚醒創(chuàng)新意識(shí)，有助于牧養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“公共藝術(shù)教育，又呼吁開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力，有助于訓(xùn)練創(chuàng)新思維”、“公共藝術(shù)教育，有助于認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新規(guī)律，有助于借鑒創(chuàng)新方法”。

從以上對(duì)公共藝術(shù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，反映出目前公共藝術(shù)教育的研究尚處于現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的淺層次階段，對(duì)于公共藝術(shù)教育的發(fā)展雖然起到了一定的推動(dòng)作用，但是效果不是特別明顯。

二、從需要理論看公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀

公共藝術(shù)教育研究的目的，是為教育實(shí)踐服務(wù)的，即為公共藝術(shù)教育的課程、教學(xué)等提供理論依據(jù)。但是目前研究大都停留在淺層次的現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面，研究深度顯然不夠。以行為心理學(xué)的視角審視這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)這些研究者研究行為的發(fā)生與表現(xiàn)，“與人類的各種行為一樣,都具有一定的動(dòng)機(jī)與目的,都由其背后的、內(nèi)在的、體現(xiàn)在研究主體生理與心理方面的動(dòng)力所啟動(dòng)和驅(qū)使。”④這種啟動(dòng)和驅(qū)使是公共藝術(shù)教育研究行為發(fā)生與表現(xiàn)的原驅(qū)動(dòng)力，在研究主體心理意識(shí)中的反映即是他們的研究需要?！靶枰饎?dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)支配行為,行為的方向則是尋求目標(biāo)以滿足需要?！雹萑说男袨槟Ｊ角宄乇砻?人的行為是由需要引起的，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，而行為的目的主要是為了滿足需要。對(duì)公共藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀的研究，不應(yīng)忽視研究主體研究行為的起點(diǎn)――“需要”這一重要環(huán)節(jié)。

所謂“需要”是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。人是生命有機(jī)體，又是社會(huì)的成員。人為了維持生命和延續(xù)種族，對(duì)飲食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求；為了推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)、人際交往、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等同樣有所需求。這些客觀需求在人的意識(shí)中就成為人的需要。簡(jiǎn)單地說(shuō)，需要就是人對(duì)某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要能夠推動(dòng)人以一定的方式進(jìn)行積極的活動(dòng)。需要被人體會(huì)得越強(qiáng)烈，所引起的活動(dòng)就越有力、有效?！叭祟愑卸喾N多樣的需要，不同的人有不同的需要，不同的社會(huì)和不同的歷史階段的人也有不同的需要?！笨偨Y(jié)人的一切需要，就其發(fā)展過(guò)程來(lái)看，可以分為自然性需要和社會(huì)性需要。自然性需要也稱生理性需要，是指為了延續(xù)與發(fā)展生命所必須的客觀需要，即對(duì)衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社會(huì)性需要是人們?cè)谏鐣?huì)生活中逐漸產(chǎn)生的，如從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等的需要。社會(huì)性需要是人社會(huì)化的產(chǎn)物，是人類獨(dú)有的，與動(dòng)物需要有本質(zhì)的區(qū)別。⑥

人的需要隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在不同時(shí)期、不同階段人的需要是有所側(cè)重的，而且人的需要也是不斷轉(zhuǎn)換的。針對(duì)通高校公共藝術(shù)教育研究者的需要，可以概括為生存需要和學(xué)術(shù)需要兩大類。公共藝術(shù)教育研究者的生存需要區(qū)別于通常意義上的諸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以獲取現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的物質(zhì)性需要，既包括學(xué)者維持與其地位相稱的基本生活條件、學(xué)術(shù)資源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦學(xué)術(shù)需要是指研究者以追求知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)自身的求真本意的需要。也就是說(shuō)，研究者從事學(xué)術(shù)研究的最主要、最直接目標(biāo)是塑造高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，即所謂“學(xué)術(shù)精品”?！皩W(xué)術(shù)的本性是排除任何現(xiàn)實(shí)性功利追求的。學(xué)術(shù)的生命力在于對(duì)知識(shí)、智慧、真理的追求，它是一種知性的召喚、道德的踐行?！雹?/p>

公共藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)研究本身并不排斥對(duì)功利性的追求。但是在普通高校中現(xiàn)行的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和職稱評(píng)定制度等的功利主義傾向，使得研究者在利益驅(qū)動(dòng)下的生存需要取代了真理驅(qū)動(dòng)下的學(xué)術(shù)需要?，F(xiàn)行的科研管理制度“把量的標(biāo)準(zhǔn)置于其他價(jià)值認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之上，把質(zhì)的高下簡(jiǎn)單約化為量的多少”?！爱?dāng)這種量本位標(biāo)準(zhǔn)被‘鎖定’時(shí)，量的追求就演變?yōu)閷W(xué)者們的‘生存本能’，以知識(shí)追求為本性的需要就讓渡于以現(xiàn)實(shí)利益的獲取為目標(biāo)的‘生存物質(zhì)需要’?！雹嵋虼?，也可以說(shuō)，公共藝術(shù)教育研究者的需要是與現(xiàn)行的科研管理制度和職稱評(píng)定制度直接相關(guān)的。正是這些制度性的要求使得公共藝術(shù)教育研究者的需要從以追求知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)自身的求真本意的“學(xué)術(shù)需要”轉(zhuǎn)向了以獲取現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的“生存需要”，最終導(dǎo)致“學(xué)術(shù)失范行為失控”。

15年來(lái)，公共藝術(shù)教育研究層次處于現(xiàn)狀描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的狀態(tài)，這與公共藝術(shù)教育研究者“功利化主導(dǎo)型”的研究需要密切相關(guān)，即研究者個(gè)體行為功利化的主要?jiǎng)訖C(jī)源于以獲取現(xiàn)實(shí)利益為目標(biāo)的生存需要。個(gè)體“生存需要”實(shí)現(xiàn)程度成為研究者自我實(shí)現(xiàn)的首要途徑和標(biāo)志，知識(shí)追求愈來(lái)愈屈從于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益攫取，形成功利追求泛濫的場(chǎng)域。深陷于功利場(chǎng)域的公共藝術(shù)教育研究者們，在生存需要和學(xué)術(shù)需要之間面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：“一方面，作為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)者，他必須使自己或自己生產(chǎn)的知識(shí)得到市場(chǎng)的價(jià)值認(rèn)定，否則他無(wú)法生存；另一方面，作為知識(shí)的創(chuàng)造者，他又必須遵從學(xué)術(shù)需要，從知識(shí)本性出發(fā)，完成學(xué)者的自我實(shí)現(xiàn)。”⑩當(dāng)前場(chǎng)域下，對(duì)于一名理性而現(xiàn)實(shí)的公共藝術(shù)教育研究者來(lái)說(shuō)，“前者的實(shí)現(xiàn)具有迫切性、時(shí)效性，而后者具有長(zhǎng)期性、間接性”，因此，理性的選擇往往是“學(xué)術(shù)主導(dǎo)型”。但是，一旦公共藝術(shù)教育研究完全陷入“以量代質(zhì)”的惡性循環(huán)時(shí)，“功利性的生存需要就成為不可避免的選擇，最終會(huì)導(dǎo)致全局性的結(jié)構(gòu)性失控。”B11（責(zé)任編輯：帥慧芳）

① 文中的“公共藝術(shù)教育”是指“高校的公共藝術(shù)教育”，為行文起見(jiàn)，簡(jiǎn)稱“公共藝術(shù)教育”。

② 宋曄、隋欣《談普通高校公共藝術(shù)課程體系建設(shè)的新思路》，《藝術(shù)研究》，2008年第4期。

③ 譚東風(fēng)《試論藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用》，《延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期。

④ 黃大同《簡(jiǎn)論貝多芬的創(chuàng)作“需要”》，《藝術(shù)百家》，2005年第5期，第163-166頁(yè)。

⑤ 同上。

⑥ 屠文淑《社會(huì)心理學(xué)理論與應(yīng)用》，人民出版社，2002年版，第98頁(yè)。

⑦ 劉大椿《人文社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系研究》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009年版，第216頁(yè)。

⑧ 同上，第136頁(yè)。

⑨ 同上，第216頁(yè)。

篇8

為了更好勝任新形式下的藝術(shù)教學(xué)工作，組內(nèi)每位藝術(shù)教師充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展是每一位教育工作者的職業(yè)需要，深入學(xué)習(xí)新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，充分認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的重要意義，不斷規(guī)范自身言行，樹(shù)立藝術(shù)教師良好形象，持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)工作。所以在本年度每人撰寫(xiě)課堂點(diǎn)評(píng)、教育敘事、報(bào)刊精華、教學(xué)反思、我的亮點(diǎn)五篇文章，提高自身的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)吸收，不斷總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)不足，以利提高今后的工作效率。

教研組每位成員至少閱讀三份學(xué)科刊物，及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和教改趨向，開(kāi)拓視野，拓寬改革思路；同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)有特色，運(yùn)用相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及學(xué)科基本理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇課堂組織形式，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式、方法。

在學(xué)習(xí)“兩綱教育”精神中，組織有特長(zhǎng)的學(xué)生參加各級(jí)各類的競(jìng)賽，美術(shù)老師組織輔導(dǎo)學(xué)生參加20xx年上海市“真彩杯”學(xué)生繪畫(huà)書(shū)法作品比賽和20xx年上海市“金山杯”學(xué)生繪畫(huà)書(shū)法作品比賽活動(dòng)，學(xué)生作品內(nèi)容充分體現(xiàn)了“兩綱教育”的精神。

組內(nèi)藝術(shù)教師積極參加區(qū)音樂(lè)、美術(shù)聯(lián)片教研活動(dòng)，努力探索新的教學(xué)模式，提高隨堂課的質(zhì)量，及時(shí)對(duì)所上的課進(jìn)行教后分析和反思。重視校本教研，進(jìn)行公開(kāi)課、展示課的活動(dòng)，“集體備課”、“教學(xué)實(shí)研討課”、“骨干教師展示活動(dòng)”為主要手段，全員參與，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、和活動(dòng)的詳細(xì)記錄。利用教研活動(dòng)時(shí)間及課余時(shí)間進(jìn)行每周一次組織集體備課，并做好筆記。與兄弟學(xué)校牽手，加強(qiáng)片級(jí)教研交流活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)，圓滿完成各任教年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，致力提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在課堂教學(xué)中還融入精神教育和生命教育的內(nèi)容，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

20xx年3月，金艷老師輔導(dǎo)學(xué)生參加上海是“金山杯”學(xué)生繪畫(huà)書(shū)法作品比賽活動(dòng)中，朱圣杰同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)。

20xx年10月，金艷老師的“生命的樂(lè)趣，生活的精彩”獲區(qū)教學(xué)有效性案例征文評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

與其他組相比我們還存在一些差距，有待于下步工作中逐步解決。

改進(jìn)的設(shè)想：

1、分析目前狀況，希望提高藝術(shù)教師與學(xué)科的地位。

篇9

《美術(shù)教育與人的發(fā)展》的作者是我國(guó)具有近四十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的著名的兒童藝術(shù)教育家楊景芝。是一本兒童美術(shù)教學(xué)法研究方面的專著，書(shū)中具體介紹了通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)長(zhǎng)期探索而建立的兒童教學(xué)體系和教學(xué)方法。作者在書(shū)中根據(jù)自己切身經(jīng)歷和進(jìn)行的教育實(shí)踐研究，以美術(shù)教育發(fā)展的新觀念，全面系統(tǒng)地分析和論述她對(duì)兒童美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

本書(shū)作者以經(jīng)過(guò)近二十年對(duì)兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，她總結(jié)的教學(xué)理論具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和倡導(dǎo)意義、作用。楊老師在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中一直保持一種開(kāi)放的心態(tài)，每前進(jìn)一步，心中都裝著國(guó)際藝術(shù)教育變幻的風(fēng)云，同時(shí)也沒(méi)有忘記與中國(guó)特殊的國(guó)情和人情相結(jié)合。正如楊老師表示的：“我試圖探索一條適合我國(guó)國(guó)情的兒童美術(shù)教育途徑，我不贊成脫離兒童實(shí)際的傳授知識(shí)技能為目的的美術(shù)教育學(xué)科中心論，反對(duì)用模仿的教學(xué)方法壓抑兒童創(chuàng)造力。另一方面，我又感到教學(xué)內(nèi)容完全從兒童興趣出發(fā)存在不足，它缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系……致使教育產(chǎn)生放任自流的不良后果……我主張美術(shù)教育依靠發(fā)展兒童知覺(jué)、美感和創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。”楊老師不管對(duì)她的理論還是實(shí)踐，都浸透著一種愛(ài)心，誠(chéng)如她在書(shū)中指出的“愛(ài)與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)。”這里不僅有對(duì)其從事的藝術(shù)教育事業(yè)的愛(ài)，還有對(duì)她的教學(xué)對(duì)象的愛(ài)，對(duì)兒童作品的愛(ài)、對(duì)兒童在繪畫(huà)中表達(dá)的天真爛漫的個(gè)性和情感的愛(ài)。另外，楊老師的藝術(shù)教育和實(shí)踐還具有嚴(yán)肅性和認(rèn)真性。本書(shū)洋洋20余萬(wàn)字，涉及了藝術(shù)教育的方方面面，凝聚著楊老師多年心血的結(jié)晶。

《美術(shù)教育與人的發(fā)展》一書(shū)，分為上、下兩篇，上篇是美術(shù)教育與人的發(fā)展，從走進(jìn)基礎(chǔ)教育天地談起，到具體闡述美術(shù)教育與人的素質(zhì)發(fā)展。從兒童接受美術(shù)教育的心理特征分析，到構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐體系的具體做法。下篇是兒童美術(shù)教學(xué)方法研究。具體論述了楊老師的教育觀和教學(xué)方法，以及多年來(lái)總結(jié)的“教的藝術(shù)”。楊老師通過(guò)上下篇理論與實(shí)例的論述，讓我們?nèi)轿弧⒍嘟嵌鹊牧私馑囆g(shù)教育特點(diǎn)，及兒童藝術(shù)教育的一些科學(xué)教育方法。

在書(shū)中，我特別欣賞的是楊老師提出的“從愛(ài)心出發(fā)進(jìn)行教育”的主張，她在書(shū)中指出“在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度，教師的愛(ài)最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生在對(duì)教師的眷戀。”確實(shí)，愛(ài)就是力量，它能給人勇氣，它能催人奮進(jìn)。所以在我的教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接近學(xué)生，以自己對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，以自己對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的由衷高興，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，以自己平等參與學(xué)生活動(dòng)的行為，增加學(xué)生對(duì)她的美術(shù)課堂的眷戀，真正做到用愛(ài)心和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。相信，我們的美術(shù)教育一定能芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，也會(huì)培養(yǎng)出更多藝術(shù)的花朵。

這是一本好書(shū)，從中我受益非淺。楊老師以自己的實(shí)際行動(dòng)和理論成果，為藝術(shù)教育開(kāi)辟了一片凈土。也是我的一位良師益友。

篇10

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 暑期社會(huì)實(shí)踐 青少年校外藝術(shù)教育 結(jié)合點(diǎn)

教思政[2012]1號(hào)文件中指出，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路[1]。

筆者長(zhǎng)期從事大學(xué)生政治思想教育和管理工作，從2007年開(kāi)始，連續(xù)6年組織協(xié)調(diào)西安音樂(lè)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院等藝術(shù)院校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”志愿者赴富平、岐山、旬陽(yáng)、合陽(yáng)、山陽(yáng)等農(nóng)村地區(qū)青少年活動(dòng)中心開(kāi)展義務(wù)支教試驗(yàn)點(diǎn)活動(dòng)，在這些青少年活動(dòng)中心建立了大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐基地，取得了很好的效果，在全國(guó)也是首先嘗試，得到了教育部、教育廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

基本情況

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，85%以上的中小學(xué)校、75%的中小學(xué)生在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育發(fā)展水平相對(duì)落后，農(nóng)村藝術(shù)教育無(wú)論在教育觀念、教育管理、教學(xué)水平、師資建設(shè)等各方面相對(duì)滯后，一些地區(qū)農(nóng)村的藝術(shù)教育甚至還存在著大面積的空白，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升[2]。

藝術(shù)教育師資不足，是我國(guó)農(nóng)村存在的普遍問(wèn)題[3]。校外活動(dòng)中心的教師大都是教育專業(yè)畢業(yè)，甚至是自學(xué)成才，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的藝術(shù)科班訓(xùn)練。教育廳雖然每年都對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，但專業(yè)水平的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

在廣大農(nóng)村地區(qū)，一些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到的作用，對(duì)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)積極性不高，送孩子來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)非是花錢(qián)上高級(jí)“托兒所”。

藝術(shù)院校的大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，打下了良好的功底，掌握最新的藝術(shù)信息，他們活潑開(kāi)朗，情感豐富，喜歡展示自我，而且藝術(shù)教育的特有思維方式和教學(xué)方式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。但是，他們普遍存在重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，而不太關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，長(zhǎng)期的個(gè)體技能訓(xùn)練，也致使他們集體觀念弱化，社會(huì)責(zé)任感缺乏。

實(shí)踐的探索

每年暑期臨近之時(shí)，參與試驗(yàn)的青少年活動(dòng)中心采取多種途徑進(jìn)行宣傳，并上報(bào)教育廳所需師資種類和人數(shù)，高校也根據(jù)所需師資情況，對(duì)踴躍報(bào)名的大學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平的考核，對(duì)選的優(yōu)秀志愿者進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。

青少年活動(dòng)中心將大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與青少年校外藝術(shù)教育的結(jié)合作為暑期工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此專門(mén)成立了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行周密部署，確保大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與青少年校外藝術(shù)教育結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏坑谐尚А?/p>

大學(xué)生一到當(dāng)?shù)?，就迅速掌握每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)水平，制訂詳細(xì)的計(jì)劃，為他們開(kāi)設(shè)二胡、古箏、琵琶、舞蹈、兒童畫(huà)、書(shū)法等課程。每天晚上支教的學(xué)生和活動(dòng)中心的老師都要召開(kāi)會(huì)議討論研究教學(xué)情況，提出改進(jìn)辦法。

從參加暑期社會(huì)實(shí)踐同學(xué)的調(diào)研報(bào)告和總結(jié)中，可以看出他們的思考與收獲。

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！眲傞_(kāi)始教學(xué)時(shí)，處理問(wèn)題常不講求方法，面對(duì)煩瑣的工作、調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，我只會(huì)埋怨學(xué)生不聽(tīng)話。但是，通過(guò)幾天工作的磨煉，我改變了自己，從內(nèi)心深處感悟到：一個(gè)善意的眼神、一個(gè)信任的手勢(shì)、一段充滿愛(ài)意的評(píng)語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)大聲的斥責(zé)。在十幾天里，通過(guò)教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到了多方積累知識(shí)的重要性和實(shí)踐的重要性。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)方法和知識(shí)水平有一定的局限?；顒?dòng)中心管樂(lè)團(tuán)的指導(dǎo)老師是學(xué)音樂(lè)教育出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)管樂(lè)的培訓(xùn)。比如：長(zhǎng)笛本身調(diào)式應(yīng)該是C大調(diào)，可是為了能和其他樂(lè)器演奏曲目相配合，指導(dǎo)教師就教學(xué)生降B調(diào)的指法，以至于學(xué)生以為長(zhǎng)笛就是降B調(diào)的樂(lè)器。我了解這一情況后，及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通，并耐心給學(xué)生講解，在黑板上抄寫(xiě)了C調(diào)的指法，看到每個(gè)孩子都有不同程度的提高，我覺(jué)得很開(kāi)心也很欣慰。

旬陽(yáng)青少年活動(dòng)中心在總結(jié)中寫(xiě)道：看著孩子們?cè)谖枧_(tái)上躍動(dòng)的身影，欣賞著那近于嫻熟的樂(lè)器演奏，家長(zhǎng)們哪能想到這其中灑下了志愿者們多少辛勞的汗水——他們頭頂似火的驕陽(yáng)，每日往返好幾里路，每天工作十多個(gè)小時(shí)，他們以自己實(shí)際的行動(dòng)使青春得到升華，用火熱的激情為山區(qū)的孩子們奉獻(xiàn)著拳拳愛(ài)心。志愿者們親近孩子，孩子們更依戀這些大朋友——這些藝術(shù)殿堂的領(lǐng)路人。雖然只相處了短短的十多天，卻使他們受益匪淺，既領(lǐng)略到音樂(lè)、舞蹈那博大的藝術(shù)魅力，又懂得了藝無(wú)止境的真正含義。

總結(jié)

通過(guò)6年來(lái)對(duì)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與我省青少年校外教育相結(jié)合的探索，筆者認(rèn)為：

一、增強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)了藝術(shù)院校政治思想教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、推進(jìn)了我省青少年校外藝術(shù)教育工作。青少年校外活動(dòng)中心期望藝術(shù)院校能每年安排對(duì)口支教活動(dòng)，彌補(bǔ)中心師資力量的不足，努力實(shí)現(xiàn)基地活動(dòng)常規(guī)化、常態(tài)化、科學(xué)化。

三、我省高校眾多，人力資源豐富，每年都有大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，建議由教育廳統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，藝術(shù)類院校選派優(yōu)秀學(xué)生，青少年活動(dòng)中心提供實(shí)踐場(chǎng)地的模式，可進(jìn)一步把大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與我省青少年校外教育的結(jié)合逐步擴(kuò)大到全省的各個(gè)地縣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)[R].教思政[2012]1號(hào).