導語：如何才能寫好一篇如何提高課外閱讀水平，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學生；課外閱讀；寫作水平

【Abstract】Reading and writing closely relationship exists between the students， through reading can improve the ability to understand， edify sentiment， enjoy the pleasure of reading， and reading as the basis， to better writing. Primary school is different from other students， all aspects of the habits， interest is in the training period. Therefore， teachers should seize the primary characteristics， through extracurricular reading to improve the writing level. In this paper， in light of its own in the Tibet area of teaching practice， aiming at how to through extracurricular reading to improve students writing level research.

【Key words】primary school students； reading； writing level

1 地區(qū)小學生寫作水平低下的原因

隨著教學改革的不斷深入，“以學生為中心”的理念深入人心，人們逐漸意識到，想要達到理想的學習效果，主要還是要依靠學習者達成，在漢語教學中更是如此。對于地區(qū)的小學生來講，多數(shù)學生在學習漢語過程中都會受到藏語的一些影響。例如很多農(nóng)牧地區(qū)的學生都表示，在學習漢語語法時，經(jīng)常會受到藏語語法的干擾，如藏語中沒有介詞、擬聲詞等，很多詞的形式和用法也與漢語不同。在藏語中，在指人名詞后面加上固定的助詞便能夠表示復數(shù)，但是在漢語中卻不能這樣表達。在句法方面，藏語中各個句子成分的位置也和漢語并不相同，例如藏語把“他喝了碳酸飲料”表達為“他碳酸飲料喝”，再如藏語把“你要對醫(yī)生說什么？”表達為“醫(yī)生你什么說？”在藏語和漢語的語法方面差別較大，藏族地區(qū)的小學生處于語言學習階段，因此在學習漢語過程中，很容易受到藏語的干擾，導致學生學習漢語感覺比較吃力，更不用說是用漢語寫作了。

另外，漢語詞匯與藏語詞匯也存在著很多不同之處，漢語詞匯較為豐富，很多同義詞在感彩、搭配、句法功能等方法都存在著較多差異，并且在漢語中有十分豐富的成語和慣用語等，例如“負荊請罪”、“拍馬屁”等，結構簡練，含義十分豐富，并且在漢語閱讀材料中出現(xiàn)的頻率較高，這些詞語對于小學生來講本身就比較難理解，尤其對于地區(qū)的小學生來講，更加難理解和把握。通過對地區(qū)小學生寫作情況的調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學生都認為寫作是最難掌握的。小學生學習語言主要就是為了鍛煉聽、說、讀、寫這四種能力，“聽”和“讀”主要都是依靠學生對語言的感知和理解，相對容易一些，而“說”和“寫”對于被動的領會與理解來講，必須要通過靈活的掌握、語言性的技能來表達出自己的思想情感與觀點。在寫作時，還必須要考慮音、形、義等多方面因素，這對于地區(qū)的小學生來講是十分困難的。

2 提高地區(qū)小學生寫作水平的建議

通過上文分析可知，對于地區(qū)的小學生來講，寫作是學習漢語中難度較大的一部分內(nèi)容。由于漢語語言與藏族語言在詞語、句子等各個方面都存在著一些差別，因此很多地區(qū)的小學生在長期藏語環(huán)境的熏陶下，漢語寫作水平較低。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂懽髋c閱讀之間的關系毋庸置疑，因此，個人認為想要提升地區(qū)小學生的寫作水平，必須要通過課外閱讀來實現(xiàn)。

2.1 加強課外閱讀，積累寫作素材：由于小學生不同于其他階段的學生，他們的學習習慣、思維能力、經(jīng)歷閱歷等都較為薄弱，而對于生活在地區(qū)的小學生來講，由于長期處于少數(shù)民族地區(qū)，周圍的語言環(huán)境并不像其他地區(qū)的小學生一樣，長期生活在漢語與藏語交雜的語言環(huán)境下，必然會對小學生學習漢語的能力有所影響。而課外閱讀，正是能夠為學生塑造出良好漢語語言氛圍的一種方法。因此，教師應當通過課外閱讀，來培養(yǎng)學生的寫作能力，通過適當?shù)恼n外閱讀，讓學生能夠真實的感受到漢族文化、民族風情、地理人文等，不僅能夠讓地區(qū)的小學生通過課外閱讀，熟悉漢語的表達方式，同時還能夠拓寬學生的知識面。教師應當為學生提供一些精美易懂的文章，讓學生能夠在閱讀過程中，體會到漢語語言的魅力，開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開闊學生視野，讓學生能夠獲取到廣泛的知識，為學生的寫作積累素材。教師可以通過在班級中建立起圖書角，鼓勵學生互相借閱圖書等方式，讓學生的詞匯量得到充實，同時活躍寫作思維能力，將學生的閱讀不僅僅局限在課堂中，同時要遷移到課外。不僅能夠解決地區(qū)小學生對漢語語言的理解困難問題，同時還能夠為學生今后在寫作過程中積累大量的素材。

2.2 用課外閱讀促進寫作。賈志敏曾經(jīng)說過：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，教師要充分運用反問，講清句子的結構、含義，讓學生懂得怎樣準確的選擇詞語，寫出流暢的句子，扎扎實實打好寫作的基礎?！币簿褪钦f，教師要在教學過程中通過課外閱讀來促進學生的寫作。在進行作文指導教學時，要教會學生怎樣捕捉到閱讀材料中的重點，將閱讀與練筆相結合，引導學生在閱讀時悟出情感、悟出道理，然后再在寫作過程中，表達出自己的真情實感。

個人認為，仿寫是一種讀寫結合的較好的寫作方式，同時也是能夠提高地區(qū)小學生習作能力的一種較為有效的方法。由于地區(qū)小學生的漢語水平普遍不高，因此如果讓學生在沒有模仿對象的情況下，自己進行寫作是較為困難的。教師可以為學生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，然后選擇其中容易理解的片段，讓學生來進行仿寫。仿寫的途徑較多，例如對人物外貌的仿寫、人物神態(tài)的仿寫、心理活動的仿寫等。從學生的角度來講，不僅有固定的模板可以供自己模仿，同時還能夠鍛煉學生自身的思維能力與寫作能力。先扶后放，先學再仿，最后在從仿到創(chuàng)，通過這樣一個循序漸進的過程，便能夠大大提升學生的寫作水平和寫作積極性。另外，教師還可以設計一些特色日記的任務、看圖作文的任務等，讓學生能夠先進行實踐，再從實踐中總結出一些道理與感想，通過學生之間的交流，讓學生能夠有東西可以寫，不僅能夠鍛煉學生的交流合作呢你，同時還能夠讓學生具備寫作的欲望，進一步培養(yǎng)學生寫作的習慣。

3 結束語

小學生的作文教師是一項長期性的教學工作，教師必須要結合學生特點與實際情況，有針對性的、有選擇性的進行寫作訓練。本文通過對地區(qū)小學生寫作水平低下原因的分析，提出一些通過課外閱讀來提升寫作水平的建議，希望能夠為教學者提供參考。

參考文獻

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[2] 羅芳.農(nóng)牧區(qū)小學生韓語學習目標、困難及對策研究[J].阿壩師范高等專科學校學報，2012，02

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【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀計劃；課外閱讀

在語文教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些學生對語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。我班有個叫黃浩的學生，讓他背誦課文，他是能拖則拖；全班一起默寫，他總是不及格；每次考試，他也是低空飛過。但他一講起《水滸傳》、《三國演義》里的人物故事，卻是眉飛色舞，頭頭是道。在他的課桌里，也時常放著幾本課外書， 如《安徒生童話》、《灌籃高手》、《格列佛游記》等。下課時，?？梢姷剿谧焕锩锿甸e，津津有味地看。

事實上，課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，在目前的信息社會里更是這樣。正確的課外閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維能力、提高表達水平的一種有效途徑。不僅不會影響課內(nèi)語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固教材里的知識，語文學習效果會更好。因為課外閱讀也是一項智能活動，閱讀面廣的人知識面廣，對事物的體驗豐富，情感更細膩，其思維水平會日益提高。呂淑湘先生說，少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們經(jīng)驗，他們會異口同聲地說，得益于課外閱讀。他們是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。古今中外著名的文學家，如巴爾扎克、歌德、托爾斯泰、高爾基、曹雪芹等，他們之所以有驚人的想象力，同他們博覽群書，具有淵博的知識是分不開的。高爾基15歲時就閱讀俄國、英國、法國許多著名文學大師的作品，這對培養(yǎng)其想象力，提高寫作水平起了非常重要的作用。

課外閱讀之于語文學習的意義，也已被越來越多的語文老師所認同。語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿所得，而是日積月累的。語文的外延等于生活的外延，因此，學習語文必須把學習的主體從課堂這一主陣地延伸到廣闊的課外生活中去。既然課外閱讀在語文學習中具有舉足輕重的作用，那么，如何指導學生大力地開展課外閱讀，并將課外閱讀與語文學習結合起來呢？下面介紹我個人的幾點粗淺看法。

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我們可以在教室的墻上貼一些讀書名言。如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！薄皶盐覀円胱蠲篮玫纳鐣刮覀冋J識各個時代的偉大智者?！薄霸谒喿x的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切y統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切。”等等。教師還可以適當?shù)爻橐恍r間，讓學生進行讀書交流活動。如剪報展覽、成語故事大家講、水滸人物之我見、我也追“星”演講比賽等。讓學生在交流活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而更加主動地去閱讀課外書籍。另一方面，讀書交流潛移默化地使學生的人生觀、世界觀趨向成熟，口頭表達能力也得到了提升。

二、幫助學生制定閱讀計劃

《語文課程標準》在七――九年級的閱讀目標中明確指出：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。教師可結合學生的實際情況指導他們制定好閱讀目標，具體落實到每人每個月每周甚至每天需讀多少頁課外書。

三、指導學生閱讀合適的書籍

在提倡學生重視課外閱讀的同時，我也發(fā)現(xiàn)一些學生沉迷于武俠、言情小說或卡通漫畫書。課外讀得欲罷不能以至于上課也偷看小說，將課堂上應學的知識和老師的要求置于腦后全然不顧。這不僅不利于學習，還會給學習帶來不良影響。因此教師應指導學生閱讀合適的課外書籍。首先，可以結合《語文課程標準》提出的關于課外讀物的建議向學生推薦《愛的教育》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》等這些優(yōu)秀書目進行閱讀，以加深對課文內(nèi)容的理解，提高審美能力。其次，可以從課文擴展到課文出處的整部作品。如教學八年級下冊的《再塑生命》時，教師可以把《假如給我三天光明》推薦給學生閱讀，學生對海倫?凱勒本人及作品的主題有更深入更全面的了解。再次，可以從課文擴展到內(nèi)容類似的其他文章。如教學高爾基的《海燕》，教師可同時印發(fā)鄭振鐸的《海燕》供學生進行比較閱讀。另外，還可適當補充一些哲理性較強的時代雜志如《讀者》、《意林》，知識性較深的科學作品如《少年百科全書》。這樣可以減少學生閱讀的盲目性，提升閱讀的質量。

四、幫助學生解決書源問題

學生的書籍有限，作為語文老師應盡可能幫助學生解決書籍少的困難?？梢耘c學校的圖書室、閱覽室聯(lián)系，必要時語文課可直接讓學生到閱覽室閱讀。學生可根據(jù)自己的興趣愛好人手一本。也可以安排學生到電腦室上網(wǎng)瀏覽。這對提高學生的閱讀能力和閱讀興趣有一定的幫助。指導學生適當訂一些優(yōu)秀刊物，互相交換著看。還可群策群力，共建班級圖書角。總之，積極創(chuàng)設閱讀條件，把課外閱讀推向深入。

通過指導學生課外閱讀，學生可以盡情地捕捉信息，攝取精神養(yǎng)料，開拓視野，豐富閱歷，提高自己的綜合素質。

當然，重視課外閱讀在語文教學中的作用，并不否認課內(nèi)語言學習和閱讀訓練對提高學生語文水平所起的作用。課外閱讀和課內(nèi)閱讀在語文教學中擔任著各自不同的角色，共同構成完整的語文教學體系，促成學生語文水平的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張民生.廣泛深入開展課外讀書活動，推進校園精神文明建設[J].上海教育，1997.08：9

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關鍵詞：小學語文；閱讀；學習

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。

一、如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養(yǎng)成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。

如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。

其次，應在學校內(nèi)采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。

二、應適時給予學生合理的輔導學生的課外閱讀

大多數(shù)是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：

（1）由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

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Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業(yè)學生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業(yè)學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環(huán)境還是外語環(huán)境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學生積極的學習情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內(nèi)學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業(yè)大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業(yè)學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業(yè)學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業(yè)學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業(yè)學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業(yè)二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經(jīng)過一年的大學學習，已經(jīng)具備一定的學習策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業(yè)二年級學生進行了問卷調查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業(yè)學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養(yǎng)英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網(wǎng)絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內(nèi)在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統(tǒng)計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發(fā)現(xiàn)的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據(jù)上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內(nèi)化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經(jīng)常寫讀書報告或讀后感?？梢?，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數(shù)學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學生根據(jù)自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據(jù)老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經(jīng)常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態(tài)度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發(fā)展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發(fā)現(xiàn)學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現(xiàn)自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現(xiàn)的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節(jié)意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監(jiān)督和檢查。以上調查發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現(xiàn)為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

[1]段自力.英語專業(yè)學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[2]李天紫.論英語泛讀教學的發(fā)展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養(yǎng)英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經(jīng)常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內(nèi)容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經(jīng)常反思e.一直反思

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關鍵詞：課外閱讀；作文教學；促進

閱讀是學生作文的重要前提，只有充分的閱讀量，才能開闊學生的視野，提升學生的審美水平，保證學生具備充足的寫作知識。在語文課堂上，閱讀與作文應該是相互依存的，只有把閱讀與作文結合起來，才能真正發(fā)揮閱讀的作用，提升學生作文水平，讓二者共同發(fā)展。但是在目前實際教學中，學生對閱讀的興趣很低，學校對閱讀也沒有充分利用，導致學生的作文、閱讀水平一直處于低級階段。本文就如何提升課外閱讀的有效性，進而促進作文教學的發(fā)展提出以下建議。

一、多向學生宣傳課外閱讀的重要意義

語文教師應該利用可以利用的機會，在課堂上多向學生宣傳閱讀對于語文教學的重要意義，讓學生明白課外閱讀的重要性。課外閱讀與語文課堂教學是互相存在發(fā)展的，猶如人的兩條腿，如果一條粗一條細，那么這個人就是不健康的，走路也會不穩(wěn)。課外閱讀與課內(nèi)教學是同樣的道理，如果那些學生簡單地認為只要課堂好好聽講就可以了，而忽視了課外閱讀，那么這些學生就會成為一個在學習上跛腿的人，在學習的道路上是走不長遠的。學生的寫作需要寬闊的知識面，需要汲取那些優(yōu)秀文章的語句來補充自己，所以，他們必須重視自己的課外閱讀量，只有不斷地閱讀，才能讓自己跟上寫作先進的腳步，使自己在寫作時可以寫出美妙的句子，提升自己的寫作能力。

二、教師要提升學生的課外閱讀興趣

現(xiàn)實社會中，存在著許多的誘惑事物，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，電視、電腦等對于學生來說充滿了誘惑力。而那些紙質的課外閱讀則多少顯得索然無味，這就使學生對課外閱讀喪失了興趣。興趣是一個人不斷進取的動力源泉，只有具有了興趣，才能調動人們活動的積極性，學生閱讀亦是如此。教師在課堂教學時要注意啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在授課時，教師可以發(fā)揮自己的知識能量，利用教師的知識魅力，讓學生發(fā)現(xiàn)擁有寬闊的閱讀知識面的人是多么的優(yōu)秀，從而讓學生也幻想自己擁有那樣的能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、營造適合閱讀的環(huán)境

環(huán)境對人的影響力是巨大的，在教學中尤其如此，學生作為尚未成熟的群體，對環(huán)境的抵抗力較低，因此，教師必須為學生營造一個適合閱讀的環(huán)境，例如，教師可以在班上鼓勵學生多多讀書，可以購買或借書，然后在班上互相傳閱，在課堂中鼓勵學生發(fā)表自己的見解，加強學生與教師之間，學生與學生之間的互動交流，讓班集體充滿閱讀活力。其次，教師可以多多舉辦閱讀交流活動，讓學生通過閱讀活動互相交流閱讀心得，既增加了閱讀樂趣，又鍛煉了學生的表達與收集信息能力，提升了學生作文能力。

四、教師要引導學生合理選擇讀物

并不是所有的課外讀物都是有價值的，教師在課外閱讀上應該為學生把關，精簡讀物書單，定時開一些有價值的讀物單子給學生，讓學生進行課外閱讀時可以縮小選擇范圍，有所根據(jù)。從閱讀本質上來說，名著與其他讀物的功能性是不同的，教師在鼓勵學生進行課外閱讀時，可以要求學生多讀一些名著，這些名著中描寫視野寬闊，藝術價值大，對社會具有一定的影響力。從名著中，學生可以了解人生、了解社會。除了名著之外，教師可以向學生推薦一些科普讀物，從這些科普書籍中了解自然的偉大，對學生的環(huán)保意識也是一個質的提高。

五、教師要對學生的閱讀進行適當?shù)闹笇?/p>

閱讀的最主要作用就是幫助學生積累寫作需要的素材，但是學生的學習經(jīng)歷尚不豐富，對于如何有效地閱讀才能提高自己的寫作還不能靈活掌握。因此，教師在學生閱讀時需要給予其適當?shù)膸椭?，例如，可以教給學生如何做讀書筆記，幫助學生從閱讀中收集優(yōu)秀句子，將其收集起來以備寫作之時查閱使用。除了做筆記之外，教師還可以引導學生對課文讀物進行更深層次的理解，從多個角度對文章進行思考，鍛煉學生的寫作邏輯性，使學生寫作時可以仿效優(yōu)秀文章，把自己的想法更有水準地表達出來。

除了這些方法之外，還有很多可以幫助學生進行閱讀的方法，并將閱讀很好地與寫作結合起來，例如，可以聯(lián)系家長幫助學生進行閱讀，為學生提供最好的閱讀環(huán)境。另外，還可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對自己寫作有益的東西。

總之，寫作是語文教學的重點，閱讀和寫作在語文教學中是相互存在發(fā)展的，要想提高學生的寫作能力，就要首先提高閱讀能力，讓學生從課外閱讀中吸收優(yōu)秀素材與段落，為寫作提供基礎。

參考文獻：

[1]郭伯紅.開創(chuàng)課外閱讀新局面 促進作文教學的改革[J].新作文：教育教學研究，2009（24）.

[2]李燕.興趣?選擇?自主：談小學生的課外閱讀[J].四川教育學院學報，2005（06）.

篇6

關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀氛圍

一、農(nóng)村小學課外閱讀存在的問題

（一）學生對課外閱讀缺乏興趣

在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上來說，培養(yǎng)學生興趣，比學習本身更為重要?？墒?，在農(nóng)村實際教學中，學生卻對課外閱讀缺乏興趣。由于一些語文教師觀念落后，認為課堂內(nèi)的教學任務尚不能完成，哪有時間和精力去開展課外閱讀，因此他們對課外閱讀漠然視之，很少對學生的課外閱讀進行指導，甚至不允許學生在課間讀課外書。即使有的老師支持課外閱讀，但是他們在學生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀以及閱讀評價上缺乏適當?shù)氖侄?，致使學生在課外閱讀中大多處于“自流”狀態(tài)。當然也有語文教師對課外閱讀的功利心太重，強調學生多閱讀作文、詩詞名句等對語文考試有用的內(nèi)容。久而久之，老師的這些行為就使學生漸漸失去了對課外閱讀的興趣。當然，家長的不支持也是學生對課外閱讀缺乏興趣的原因。

（二）閱讀氛圍差，閱讀不精

小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。（1）校園文化建設薄弱。大多數(shù)農(nóng)村小學的教學思想沒有緊跟時代的腳步，學校未能形成自己的特色，學生無法受到校園文化的熏陶。（2）由于經(jīng)濟落后，在農(nóng)村小學就職的老師水平并不是很高，他們自身的課外閱讀狀況不足以指導學生課外閱讀。（3）由于農(nóng)村落后，學校未能提供足夠的閱讀資源和閱讀空間。小學生閱讀不精是指閱讀得不細致，在閱讀過程中缺乏老師的指導以及正確的閱讀觀，而且孩子天玩，自我約束能力比較差，因此沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能將閱讀做到“精”，他往往喜歡粗略閱讀，囫圇吞棗，這樣既浪費了閱讀資源，又浪費了時間。

二、農(nóng)村小學課外閱讀的對策研究

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

首先，老師在思想上認可課外閱讀，給學生灌輸課外閱讀的意義和作用。由于小學生正處于思想形成的關鍵時期，老師在他們心中具有極高的地位，因此向學生灌輸課外閱讀的意義和作用是很有必要的。其次，語文老師可經(jīng)常組織豐富多彩的讀書活動，展示學生的讀書成果等，不要給學生過重的閱讀負擔，雖說“不動筆墨不讀書”，可很多時候為了保證學生的閱讀興趣，可讓學生無任何書面作業(yè)的“零負擔讀書”。最后，老師要與家長溝通，改變家長“課外閱讀無用”的思想，鼓勵家長支持學生課外閱讀。

（二）營造閱讀氛圍，加強老師的閱讀指導

其一，加強校園文化建設。學校要加強教學思想，緊跟時代的腳步，形成自己的文化特色，使學生受到校園文化的熏陶。其二，增強農(nóng)村小學的師資力量，提升小學教師的師資水平，提高自身的教學水平，豐富自身的文化知識，滿足指導學生課外閱讀的需要。其三，學校應該提供足夠的閱讀資源和閱讀空間，以便學生可以進行豐富的閱讀。建立班級圖書角是豐富學生課外閱讀資源、增加閱讀量的一大渠道。圖書角的圖書來源主要有三種途徑：教師捐贈或借予、學生自帶、圖書室借閱。所謂“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W生閱讀不如教給學生如何閱讀。老師在指導初期應該根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，給學生推薦一些書來讀。學生只有學會課外閱讀的方法，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，他們才能正確合理地選擇自己所需的作品，快速、準確地應用閱讀方法，做好讀書筆記，這樣的課外閱讀也就更有效果，更有收獲。

課外閱讀不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的文化知識，它的作用是課內(nèi)閱讀無法代替的。作為一名農(nóng)村小學語文老師，我們應該負起這份責任，面對農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀，我們不應該自暴自棄，而是應該打起精神，重整旗鼓，改變目前農(nóng)村課外閱讀貧乏的現(xiàn)象，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李云宜.淺談農(nóng)村小學課外閱讀存在的問題及對策[J].世界華商經(jīng)濟年鑒，2011.

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小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分，開展好課外閱讀活動，是有效提高學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。語文課本的內(nèi)容是有限的，而指導學生課外閱讀，學生最終通過豐富的課外閱讀，有利于提高學生語文學習的效率，進而提高學生的語文能力與素養(yǎng)。

【關鍵詞】

小學語文 有效開辟 課外閱讀 有效途徑 素養(yǎng)提升

朱永新教授說過：“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上，取決于這個民族的閱讀水平”。因此加強課外閱讀，提高語文能力是擺在每個師生面前的一項重要任務。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學生的整體語文水平。本文以蘇教版小學語文教材為例，展開有效開辟課外閱讀途徑，提高語文素養(yǎng)探究。

一、培養(yǎng)興趣，開辟途徑最好的老師

現(xiàn)在的學生們寧愿把大部分課余時間花費在看電視上、網(wǎng)絡上，也不喜歡多讀書。這些學生外表看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多但流于膚淺，反應雖敏捷卻未經(jīng)推理思索。

孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆偷└街薪處燑S玉峰也曾自豪地說過：“學生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習慣’，我的教學就成功一半?！别B(yǎng)成習慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于農(nóng)村的初中生來說，教師應該激發(fā)他們的閱讀動機，引導他們投身于課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

二、家校互動，拓展課外知識的基石

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將12克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將12克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將9克鹽全部吸收了。筆者認為要讓學生吸收那抽象的鹽――閱讀方法，教師就要創(chuàng)造性地烹飪各種各樣的“湯”讓學生去溶解那些“鹽”。因為僅憑語文課堂學習那是不夠的，只能是“竹籃打水一場空”。那如何讓學生自己尋找閱讀的春天，這就需要孩子踏上閱讀快車道。但無論是閱讀時間的保證，閱讀的效果，閱讀的評價，老師都無法像衛(wèi)星一樣準確地追蹤到孩子的行蹤，怎樣才能讓我們的孩子四年級上冊《江雪》中的老漁翁，能做到在閱讀上“斜風細雨不須歸”呢？這個重頭戲怎么讓孩子演繹下去，在教學中筆者是這樣做的：

⑴從“課前三分鐘經(jīng)典誦讀”中來，從“知識大比拼”中來，從“讀書郎”的評選會中來，從“閱讀望臺”中來，從家長“親子閱讀明星”中來，從“讀書成長袋”中來……

⑵得法于課內(nèi)閱讀，得益于課外閱讀。在期初“孩子的成功――我們共同的期盼”家長專題會中，我就邀請家長走進語文，并指導家長如何成為培養(yǎng)孩子閱讀習慣的引路人，如何陪同孩子完成讀物的選擇，制定閱讀的時間，閱讀面和完成讀書成長袋等工作。對孩子的課外閱讀都要有跟蹤和記錄。

⑶老師切不能給學生的閱讀能力定格，定期了解學生的閱讀成果，對于閱讀能力不盡人意的學生，也要帶上“望遠鏡”來看待他們的閱讀成果，評價做到“真誠、寬容”，從而讓孩子投入更多的激情到以后的閱讀大本營中。

三、做好筆記，養(yǎng)成良好的讀書習慣

學生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關重要的一個環(huán)節(jié)，對日后資料的查找和對內(nèi)容的記憶與寫好心得體會都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個精彩的段落，也可以是觸動心緒的某個語句，只要它生動而又富有哲理，讓人回味無窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當中做注釋，有助于對文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當時閱讀的感受及心得體會，表達對文章獨特的理解與感受。

四、搭建平臺，展示課外閱讀的成果

學生課外閱讀有所得，當然期望得到老師、家長和同學的認可和贊揚，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，教師可通過開展各類活動，為學生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，體驗進步與成功的喜 悅，提高閱讀興趣，調動積極性，推動課外閱讀的步步深入。

①開展讀書競賽活動。教師可根據(jù)學生的年齡層次，在不同年級開展不同的讀書競賽活動。如在低年級開展童話故事賽、兒歌擂臺賽、詞句接力賽等；在中年級開展“課前三分鐘演講”“美文誦讀會”“朗誦擂臺賽”等；在高年級開展“優(yōu)秀讀書筆記評選”“讀書經(jīng)驗交流會”“閱讀大王知識競賽”“故事大王演講比賽”“作家作品知多少”等。

②設立“新聞早知道”講臺。學生通過閱讀報刊，搜集資料，在“新聞早知道”講臺上匯報自己閱讀后掌握的國際國內(nèi)新聞、時事熱點、科技知識等。

③開展讀書報活動。學生在剪貼報紙和辦手抄報的過程中，從搜集材料到排版、抄寫、美工，做到眼看、耳聽、腦想、手動，多種感官參與活動，并且要克服辦報過程中的種種困難，從而培養(yǎng)學以 致用的能力，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

篇8

在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的同時就應特別注重興趣的培養(yǎng)，否則只會使課外閱讀陷入舉步維艱的景況。記得以前我總是對學生的讀書提出各種要求，如"寫上自己的感受體會""多問幾個為什么，不理解的地方做上記號""學學作者的寫法"等等，豈知這些都如枷鎖般套牢了孩子，禁錮了心靈，使課外閱讀成了一種任務一種負擔，這樣的"書"讀之還有趣嗎？所以筆者認為，在習慣培養(yǎng)的初始，更多關注的是興趣，而非急功近利的讀書結果匯報。那么，該如何培養(yǎng)課外閱讀的興趣呢？

1．樹立榜樣。榜樣能使學生產(chǎn)生向上看的心理。平時，我有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，利用課余時間講一些有趣的故事傳說。這些使學生在潛移默化中感受到讀書的重要。當然在班中樹立榜樣也很有必要，因為周圍的人事更具有說服力。

2．享受成功。當需要得到滿足，當努力得到承認，人必會產(chǎn)生成功的喜悅，也更會激發(fā)做事的積極性。對于行為控制意識還不穩(wěn)定的小學生來說，必須時常讓他們品嘗到成功的歡樂，從而讓課外閱讀進行到底。比如,在活動課、班隊會上組織學生開展讀書競賽，與好書交朋友的故事會等。

二、創(chuàng)造機會，拓展閱讀天地

巧婦難為無米之炊。而在農(nóng)村，學生無書可讀是個嚴峻的現(xiàn)實。去年，班中就有好幾位學生向我借書，有位學生在日記中近乎哀求地寫道：老師，您給我買本書好嗎，求您了，我家很窮……。由于種種原因致使學生想讀沒時間讀，要讀沒書讀。

1、充裕的時間。學生常常面對這樣的無奈：在校，一節(jié)接著一節(jié)的課，還得完成各項作業(yè)；在家，等到完成家庭作業(yè)已是華燈綻放。屬于學生自由按排的時間太少了！所以，我們該為學生留有讀書的時間，讓他們走進圖書室，到浩瀚的書海中遨游，使他們真正成為學習的主人。

2、充足的圖書。沒有圖書，卻要讓學生大量閱讀，這只能是一句空話。因此，首先要充實學校的圖書室圖書、班級的圖書角，還可動員學生互換讀物。添置的圖書應力求作到品種齊全，結構合理。讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學生都有書可讀，人人參與。同時也鼓勵學生自買課外書，相互交流。

三、交給方法，指明閱讀方向

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此。只有交給學生閱讀方法，學生讀書才會受到事半功倍的效果。

1、篩選讀物。由于學生由于學生年齡小,好奇心強,鑒別能力低,面對各種各樣的課外讀物，學生或順手拈來就讀，或為獵奇而讀,甚至讀了一些不健康的讀物，這往往會產(chǎn)生負面影響。教師不但要向學生推薦課外讀物,而且要教給學生如何篩選讀物,要求學生選擇思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物?？蛇x擇與課文的作者、歷史背景相關的故事,與課文內(nèi)容、形式、寫法相關的其他文章等。可選擇與自己年齡特點、認知水平相符的課外讀物,也可根據(jù)自己的興趣、需要進行選擇等。

2.選用方法。閱讀一般包括精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點詞句,細細揣摩,較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質、內(nèi)容和規(guī)模;再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句;最后瀏覽全文,綜述大意;速讀即一要帶著問題一眼一句、一行地掃讀;二是看得快想得也快,腦子跟著眼睛掃讀思考。學生在課外閱讀時,應根據(jù)自己的閱讀需要,靈活地選用適宜的閱讀方法。

3.邊讀邊想。當學生讀書已成為一種習慣時，就應該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂,更重要的是從書中能獲得一點什么,這就要求學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。這也是"新課程標準"所要求的。要指導學生閱讀時應專心致志,一邊讀一邊想,考慮文章寫什么,怎樣寫?為什么這樣寫?理解感受祖國語言文字的優(yōu)美,同時提出疑難問題。

篇9

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真心實感?！闭n外閱讀活動的開展對寫作的重要性是大家共知的。

去走訪語文老師，大家都明白課外閱讀的重要，但在實際教學中卻沒有得到足夠的重視。多數(shù)教師只重視課堂上的課內(nèi)文本教育，紙上談兵式的將教材上名篇佳作與提高寫作水平相聯(lián)系，而忽視學生的課外閱讀習慣的培養(yǎng)?！度罩屏x務教育語文課程標準》中對學生課外閱讀的量有明確規(guī)定，這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經(jīng)慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。但為什么大家在實際教學中沒有真正重視呢？

造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，素質教育提出很多年了，但由于應試教育的影響，教師和學生還是把更多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于各種考試的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。這樣，不論是在學校還是在家里，閱讀的氛圍都不夠濃厚，學生也養(yǎng)不成良好的閱讀習慣。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。那么，如何加強課外閱讀，提高寫作水平呢？我根據(jù)自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。

一、以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學經(jīng)驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經(jīng)驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重詞語與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

篇10

關鍵詞：語文教師 課外閱讀 有效指導

長期以來，在“應試教育”的指揮棒下，許多語文教師不重視閱讀教學，即使重視，也只是把閱讀教學局限在課本的“基本篇目”之內(nèi)，忽視課外閱讀，甚至把課外閱讀視為“不務正業(yè)”，正是這樣的觀點，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，也壓制了學生健康個性的形成。

《語文課程標準》中明確提出了九年累計400萬字以上的課外閱讀總量的要求，要達到這一閱讀總量的要求，語文教師必須重視學生的課外閱讀，必須加強對學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為全面提升學生的語文素養(yǎng)打下厚實的基礎。

一、課外閱讀在語文教育中的作用

1. 陶冶學生情操，對其人生發(fā)展作出指導。

對學生而言，閱讀大量健康有益的書籍，可以凈化思想，陶冶情操，提高思想認識水平。在上世紀五六十年代，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《青春之歌》等革命文學作品在青少年中廣為流傳，這些作品影響了一代青少年學生，樹立了他們正確的人生觀、價值觀。在日常教學中，我堅持讓學生寫讀書心得，其中一個學生讀《美國著名演說集》后寫道：“它使我懂得：追求真理是需要付出代價的……當一個人舍棄了一切――功名利祿、個人幸福甚至生命時，相信他便獲得了真正可貴的東西：人的精神、人的尊嚴、人的勇氣和力量，那時，真理也就和他同在了。這樣的人，便是我無比崇敬和立志追隨的?！蔽覀兌颊f一個人對另外一個人的影響很大，其實一本好書也足以影響一個人的人生或者人生的一個階段。

2. 提高學生的知識和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

隨著社會的發(fā)展，人們對事物的認識也不斷提高和深刻，需要閱讀的東西也越來越多，僅靠書本上的知識已很難滿足學生們認識的需要，只有給他們提供豐富的課外閱讀才能跟上時代，獲得最新信息。近幾年的考試內(nèi)容就注意了這一點，經(jīng)常會在試卷上出現(xiàn)一些新名詞或和新科技掛鉤的題目，要是能夠注意到這點，就不會因為對題目陌生而束手無策。

閱讀大量健康有益的書籍，對于訓練人的智力因素如言語的組織能力、語言的順暢和識記、推理等有很大的促進作用。閱讀多了，大腦里儲藏的信息也多了，就能產(chǎn)生知識的遷移，產(chǎn)生聯(lián)想，分析多部作品的同異，能很好地訓練學生的聚合性思維和發(fā)散性思維，從而提高分析問題解決問題的能力。我們現(xiàn)在比較流行的比較閱讀就是在此基礎上發(fā)展起來的。從信息論的角度看，閱讀中不可避免地會把新信息和已知的信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯(lián)系，這樣就可能產(chǎn)生新的信息組合，因而就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

3.提高學生審美賞析水平，完善人品和人格。

社會文明在不斷進步，文學鑒賞日益成為人們精神生活不可缺少的一部分。幾年來詩歌鑒賞被引入語文試題，就是一個典型的證明。作品的認識作用、教育作用，僅僅局限于課本是不夠的，只有在廣泛的課外閱讀基礎上通過賞析才能完成。優(yōu)秀的文學作品，無論內(nèi)容、形式、風格、流派如何，學生通過閱讀，就可以在思想內(nèi)容方面鑒賞作品所展示的假惡丑和真善美，在藝術方面感受文學作品的修辭藝術、結構藝術……從而受到藝術熏陶，提高自己的審美情趣，改善語言的表達能力。

在閱讀過程中，當學生感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時就能產(chǎn)生某種愉悅之情，從而萌發(fā)出對美好生活的向往和追求，培養(yǎng)高尚的情操。盡管有些作品是把美毀滅給人看，卻能激發(fā)人們對毀滅美的惡勢力的憤怒，產(chǎn)生消滅丑惡、維護美善的思想感情，從而得到審美愉悅和滿足。例如，有的學生對《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多和神甫富婁洛進行了人物賞析審美，卡西莫多外貌丑陋，但心地善良，以生命維護“美”的代言人――愛斯美娜達；而富婁洛外貌俊美，但心地險惡，極力摧殘美。學生通過閱讀審美，潛移默化地把美的事物化為自己的高尚情操，從而完善自己的人品和人格。

二、語文教師對學生課外閱讀的有效指導

1.機動靈活地向學生推薦課外書籍。

羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼越處煵粌H要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，推薦方式要靈活，可以推薦書刊，也可推薦篇目，還可介紹內(nèi)容。例如，我在給學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，學生們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。另外，教師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據(jù)這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。

2.組織學生開展豐富多采的讀書活動。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。我們還可以根據(jù)學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。我為了了解學生課外閱讀的情況，專門要求學生辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，閱讀了大量怎樣讀書的有關知識，然后對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，互相觀摩、互相學習，悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中提高選擇及加工信息的能力。

3.指導學生熟讀古詩詞，感悟古詩詞。

古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩詞。在每首詩詞拓展引進時，采用“同題異文”、“同人異文”、“同意異文”等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其中“見”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現(xiàn)，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養(yǎng)自然形成。

綜上所述不難得知，我們試圖通過少數(shù)課本中經(jīng)典范文的反復嚼爛，讓學生讀懂天下所有文章的想法是不可取的，課外閱讀是人成長過程中不可缺少的一種社會活動，是人類汲取知識的手段和認識周圍世界的途徑之一。

課外閱讀對提高學生的綜合素質、健全學生心靈和人格有非常重要的作用。語文教師要采用正確的指導方法，積極培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，只有這樣，學生的人文素養(yǎng)的積淀和語文綜合水平才會不斷提高，學生的未來才會更加燦爛和輝煌。

參考文獻：