導語：如何才能寫好一篇教育教學優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 優(yōu)秀學生 管理 教育案例

一、教育案例

趙某，班級班長，聰明能干，積極表現(xiàn)，一到學校就受到我的重用，深受學生喜歡，可是漸漸的，她做事不腳踏實地，能偷懶就偷懶，功利心強，善于欺上瞞下的一些劣根就慢慢表現(xiàn)出來，惹得同學們對她怨聲載道。

一次我交代她做一件事情，她一轉身就跟班級另外一個班委說，班主任要你干什么什么，該怎么樣怎么樣，然后必須什么時候完成，嚇得那個老實的同學在課堂上就分心做這件事情被任課老師發(fā)現(xiàn)，事后，趙某拿著同學上課分心做完的事情跑到我這來邀功，說她是如何努力才完成這事，而絕口不談這是她以我的名義要求另一個同學做完的。

趙某的成績還不錯，但是每次評三好生的時候總是差了那么一點，她會在第一時間打聽自己的成績，然后跑到我辦公室讓我跟任課老師講幫她改分數(shù)，并且理所當然。改完成績確保她能評上三好生后，就以各種理由回家了，面對期末各種瑣碎的收尾工作，她從來不覺得作為班長的她應該留下來幫忙老師。

趙某各方面能力都還不錯，不過學校布置的各項活動，除非是獎項明確并且她有充足信心的，否則她是不會參加的。然后她還會以參加班級活動可以給自己的操行加分為借口誘惑同學參加，然后跑到我這來談條件，當然付出最多的不一定是她，但獲益最多的肯定是她。

班級無記名評選優(yōu)秀學生干部，結果她落選了，她哭著跟我訴苦為什么她為班級付出那么多，同學們卻都不肯定她的努力，不記得她的好。后來當選的班委覺得既然她這么在乎就把名額讓給她了，她理所當然地欣然接受了。

幾次事件下來，我發(fā)現(xiàn)趙某是一個沒有奉獻精神、投機取巧的學生，雖然說管理者不一定要親力親為，但是不跟下屬搶功勞這個基本原則她都把握不好，如果她的優(yōu)秀不輔以腳踏實地、以身作則的實干，對班級同學的管理就像紙上談兵；索取的時候理所當然，付出的時候總是推三阻四，事情還沒有開始做，就想著好處了，好處是做一切事情的動力，而忽略對自己能力的培養(yǎng)和再提升，這樣的名利思想還會通過她毒害一個班的學生，另外她對榮譽的渴求也毫不掩飾，不論是通過實力還是非常手段獲得她都在所不惜。我也意識到對她的喜愛和信任已經(jīng)成了阻絆她成長的最大繩索。如果一個優(yōu)秀的學生不能好好為我所用，在班級發(fā)揮該有力量，我寧可她平庸一點。我開始著手整治趙某，說實話，最開始我也不清楚會不會把她變成一個因仇恨我而跟我對著干的勁敵。

我架空了趙某的一切權利，把本應該她負責的事件隨便交待經(jīng)過我旁邊的同學，當然不是每個人都適合或者有能力做好這樣的事情，一旦出了狀況，不分青紅皂白，我又是在第一時間訓斥班長趙某，委屈、冤屈、敢怒不敢言的痛楚很多時候只能讓趙某無奈地落下眼淚。在其位謀其職，難道僅僅因為我隨代讓其他人做某件事情，這事就跟你一點關系都沒有了，這點委屈也承受不了，將來如何在同學和老師之間做好溝通，在第一時間將一些不必要的沖突控制，讓矛盾最小化。又如何讓我放心將一個班級全權交給你管理。經(jīng)過幾次莫須有罪名后，趙某變得謹慎、積極了許多，不管是我交給誰的事情，她都在背后默默地做好自己的事情，甚至一些我不知道的事情，她也處理得很好。班級評優(yōu)的時候，她以兩分之差落選三好學生，幫她爭取這個名額應該是毫無阻力的，但是我想看看她落選后會如何，我沒有理由一直這么違背原則地對她好。

我不知道她背后付出了多少努力和艱辛，后來她跟我講，在我冷落、排擠、無理由訓斥她的這段時間，她想了很多，她想過放棄、想過辭職，可是她真的不甘心，如果我重用一個能力比她強的人，她也就認了，我是隨意把一件關乎班級利益的事情隨便交給任何一個可能經(jīng)過我身邊的人，這對她是一種多么大的諷刺。雖然說她前面有過失、有過錯，有做得令我不滿意的地方，但是還算盡職盡責，最起碼比我隨意指定的好多人都好得多，再退一步講，就算真的不再擔任班長了，也該是她自己辭職，而不是被我辭退了。強烈的自尊讓她支撐著，她要讓我看到她真正的能力，她可以把事情做得完美無缺。就這樣，班級管理讓心的事情越來越少了，有時候我甚至都忘記了自己有一個班級，或許，管住全班還不如管好一個能幫我做好管理的班長，學生之間的溝通和解決問題的方式，或許比我跟他們的溝通要方便、有效。

優(yōu)秀本質一旦激發(fā)，或許還能觸類旁通，以前學校下發(fā)到班級的一些活動，大家都是放棄的，因為花那么多時間和精力，收獲卻不一定能如自己所愿，大家都是多一事不如少一事，或者簡單應付過關。自此以后，每樣活動趙某都主動參加，以身作則，還鼓勵其他同學跟她一起參加，雖然不是每次都能載譽而歸，但是一分耕耘，一分收獲，付出總歸有回報，我們班在學?；顒拥膮⑴c率和質量受到了領導的關注和贊譽，很多同學都獲得了以前不敢想的獎狀和榮譽，班級一派欣欣向榮之勢。趙某更是出類拔萃，在各種活動中嶄露頭角，從演講到視頻制作，從征文到創(chuàng)新大賽，無處不是她忙碌和優(yōu)秀的身影。當然她自己的學習和班級管理也一樣沒落下，期末評選三好生的時候以絕對優(yōu)勢當選，在班級支持率明顯上升，這才是我需要的全能型復合型管理人才，可遇不可求。

篇2

1.1切實轉變教學思路

要有效實行醫(yī)學教育課程改革,首先必須從轉變教學思路做起,所謂“教學實踐,理念先行”,教學理念的轉變對于醫(yī)學教育改革的成功具有決定性的作用。切實轉變教學理念,就要在醫(yī)學專業(yè)范圍內實行醫(yī)學教學課程改革的討論和研究,讓教師和學員充分理解教學改革的重要性、主旨思想以及基本內容等。

1.2建立課程改革目標體系

只有確立了醫(yī)學教學改革目標,才能在改革目標的指導下進行下一步的教學改革實際操作。建立新的醫(yī)學臨床教學模式,加強學員的臨床技能培訓,以提升其臨床實踐能力。并以綜合性的學習評估體系作為考察學員學習成果的基本原則體系,以期建立客觀、公正的教學評估體系。

1.3改革教學課程框架

借鑒國內外優(yōu)秀大學的醫(yī)學教育教學模式,再按照自身學校的教育教學特點,建立一定的教育教學模塊,形成以PBL教學、臨床實踐教學以及課程整合教學等三位一體的全面教學模式。強化臨床實踐教學的重要性,建立并完善以臨床實踐、臨床實驗以及臨床見習等為醫(yī)學課程教育核心的臨床實踐能力的培養(yǎng)的教學實踐體系。此外,在醫(yī)學課程教學改革的框架體系的建設過程中,還要積極建立與新課程標準相適應的學員學習成效的考核評估方法和體系。

1.4教學改革的進程

醫(yī)學教育課程改革的進程必須是按照循序漸進的原則,先從試點開始進行改革的嘗試,再得到改革可行的試驗結果后,再進行大范圍地推廣。醫(yī)學教育改革必須要經(jīng)過小范圍地精心研究和論證后,才能進入下一步教學改革的實施階段。

2.醫(yī)學教育課程改革實踐

2.1培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學教學的教師隊伍

醫(yī)學教育改革的實踐要從有效培養(yǎng)一批出色的醫(yī)學專業(yè)教師隊伍開始。要幫助醫(yī)學專業(yè)的教師樹立先進的醫(yī)學教育思想和新的教學方法,更新學員的學習觀念。有條件的院?？梢越M織教師和學員去國外優(yōu)秀的醫(yī)學院校進行觀摩、實習和考察,學習別人有用的經(jīng)驗;還可以聘請國內國外在醫(yī)學研究或教育學方面的專家學者來校進行醫(yī)學教育課程改革、PBL教學以及醫(yī)學臨床實踐教學等醫(yī)學教育教學專題的指導和特定的學科講座。

2.2劃分醫(yī)學教育教學模塊

實踐醫(yī)學教育課程改革,必須將所有的學科課程按照一定的人才培養(yǎng)方向來進行分類劃分,構筑七個不同的教學模塊,共同構建成醫(yī)學教育課程體系的教學框架,這個框架主要包括這樣幾個部分部分的內容:公共基礎學科模塊、人文社會模塊、臨床醫(yī)學實踐模塊、健康與衛(wèi)生模塊、生物醫(yī)學模塊、科學實驗模塊以及臨床醫(yī)學技能模塊等。

2.3PBL教學法的實行

(1)PBL教學法的實行,要從醫(yī)學教學案例的編寫開始。新課程標準下,醫(yī)學案例一般要由基礎理論教室、臨床教室等以小組的形式來進行醫(yī)學案例的編寫。編寫案例時要重點注意案例問題的設置要包含對問題中隱性專業(yè)知識的考察、對各學科專業(yè)知識的綜合考察、對精確知識點的細分考察等。醫(yī)學案例的編寫要注意融入常規(guī)的醫(yī)學法律內容、醫(yī)學倫理內容以及預防醫(yī)學內容等知識要點。

(2)醫(yī)學案例的講解和討論,要按照案例所配備的教師講解標準、學員學習指南等,這種對師生的指南主要規(guī)定了課堂教學的主要內容,包括案例討論目的、討論步驟、具體的討論內容。討論要求等。按照一定的標準來展開有效的課堂教學討論,有利于實現(xiàn)案例教學的目的。

3.課堂教學的小組討論

每個案例的討論次數(shù)要有一定的規(guī)定,一般都在2～3次左右,每個案例的課堂討論課時一般有4個課時。討論的開展需要有專人負責課堂討論的主持和討論總結工作,還要對討論的過程和總結進行認真記錄,課后打印或上傳至電子稿,分發(fā)給各位學員,方便學員在課后進行課堂教學的鞏固以及課后查閱文獻資料等。

篇3

一學期的教育教學工作在緊張與忙碌之中匆匆結束了，慕然回首，雖然說不上十分圓滿，但也著實有許多欣喜與快樂值得回味。

一、不斷加強個人思想政治水平提高與教師職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷改造和完善自我。

本人矢志不渝地堅持思想政治理論學習，堅持教師職業(yè)道德理論學習，不斷搞個人思想政治理論素質，不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)水平。以平和的心態(tài)，以文明的言行，以創(chuàng)建和諧社會的準則，以可持續(xù)發(fā)展的工作觀念，以高標準的工作要求對待學生，對待同志，對待自己的具體工作，對待整個教育事業(yè)。

二、堅持終身學習與實踐的觀念，不斷提高專業(yè)文化與業(yè)務理論技能，以堅實的文化技能和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，促進高效率、高質量地做好各項工作。

半年來，本人針對自己的工作內容和工作特點，首先是堅持不懈地加強了寫作技能訓練，本學期撰寫各類計劃、總結、教育教學案例、教育雜談以及其他體裁的各類文章四十余篇，累計十余萬字，大大提高了寫作能力。其二是為了使教育科研工作持續(xù)發(fā)展，常抓常新，本人堅持不懈地學習組織領導與實驗研究教育科研課題方面的理論知識和校本教學研究方面的理論知識。其三是不斷豐富實施新課程改革方面的理論知識，逐漸在頭腦中建立和完善了新課程理論體系，為實施新課改與全面推進素質教育，為指導教學工作奠定了堅實的理論基礎。

三、堅持做好日常教學檢查指導工作和檔案管理工作，配合縣教科所、教育學會以及教師進修學校初教部等各職能部門做好各項工作。

在學期工作過程中，首先結合我校實際情況制訂了切實可行的《教育科研工作計劃》、《案例研究工作計劃》和《校本課程與地方課程工作計劃》。其次是加強了全面調研、檢查指導教育教學工作和教科研管理與校本課程實施過程中的具體檢查與指導工作，并對個人負責的調研項目作出了具體、明確、公正的評價，及時形成了階段性的工作總結。其三是進一步加強了檔案管理，本學期累計整理歸檔文件十七卷，其中追補了以前積壓文件三卷，使檔案管理更趨科學化和規(guī)范化。其四是及時印發(fā)和轉發(fā)上級各業(yè)務部門下發(fā)的科研成果征集通知，本學期累計征集上報各級各類科研成果論文共計四十七篇，較歷年單學期征集上報篇目數(shù)量都有較高突破。

四、教育科研工作穩(wěn)中求進，全面鋪開，成效顯著。大多數(shù)中青年教師在實驗研究過程中樹立了科研意識，提高了科研能力，有效促進了教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

1、校本課程與校本科研課題。為了扎實有效地將我校于去年十月份圓滿結題的科研課題《中華古詩文經(jīng)典誦讀的研究》在全鄉(xiāng)各校全面鋪開，學期初，擬定了具有可操作性的實驗研究教學專項工作計劃，并在學期工作中召開了專題校長工作會議，進行了專項跟蹤檢查指導，因此，教育局、縣教師進修學校在聯(lián)合檢查考核過程中，對我校的校本課程和校本科研課題實驗研究工作給予了高度評價。

2、國家“十一五”科研課題《教育教學案例的形成、應用和傳播的研究》的實驗研究工作，穩(wěn)中有升，效果突出，成績喜人。首先，我們的子課題《教育教學案例的整理與應用的研究》不但順利地通過了國家總課題組的鑒定驗收，我們課題組還有七名教師被評為全國優(yōu)秀實驗教師，特別值得一提的是我校課題組同時被評為中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題《教育教學案例的形成、應用和傳播的研究》工作先進試驗單位。本學期，我校課題組又按照總課題組通知的具體要求，評選推薦了三十六篇優(yōu)秀案例參加全國第二屆“教育教學案例獎”評獎活動，我相信一定會取得令人矚目的理想成績。最值得一提的是，經(jīng)過一年來的實驗研究，不僅樹立了全體實驗教師的科研意識，不僅提高了全體實驗教師的科研能力和教育教學能力，有效地促進了教育教學質量的不同程度的提高，同時在全縣聯(lián)檢考核中，我校課題組的科研工作成績和科研成果還在聯(lián)檢科研項目方面為學校贏得了令人滿意的高分。其次，我又將二零零七年秋季在全國第一屆“教育教學案例獎”評比活動中我校課題組獲獎的三十二篇案例編輯成了獲獎專輯——《實驗教師優(yōu)秀案例傳播與交流》內刊第三期發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上與全國各地教師互動交流，并得到了各地教師的回應和認同。

篇4

一、注重學習，努力提高教研素質。

本人一生從來就沒有間斷過學習，總在不斷地調整自己，不斷地給自己充電。學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學識水平和教研水平。曾多次隨教育局領導到省市觀摩學習，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學觀摩活動。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領下，參加了常德市政治課競賽活動。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規(guī)劃課題研討會等?？h里如果有大型的教研活動，我都會千方百計地克服困難參加，只要有學習新知識、新理念、新經(jīng)驗的教育教學研討機會，我都不會放棄。除此之外，我還會讀許多有關教育教研的業(yè)務書刊，認真學習《新課程標準》……始終站在時代的前沿，把握時代的脈搏，掌握教研的信息，與時俱進，努力地提升自身的教研素質。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教學中熟練地駕馭教材，突破教學中的重點、難點，運用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結合先進的教育經(jīng)驗，營造寬松、民主、平等、互動的 “顯性”學習化環(huán)境，關注學生“愿意學、喜歡學、相信自己能學好”的內在心理學習化環(huán)境的構建，有自己獨特的風格，教學效果達全縣一流水平，教研成果比較突出。

1、教學比武和教研示范情況。

XX年10月參加常德市思想政治課教學優(yōu)質課競賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎。每學期都在教研組上一堂公開課或示范課。

2、教學設計與課件制作。

XX年8月參加湖南省第四屆信息技術與學科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評”活動評選中，《與友同行》一課的教學設計榮獲省級一等獎，課件制作榮獲省級二等獎。

3、教學案例與反思。

XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學案例評選中，《暢談理想》一課的教學案例與反思，榮獲省級一等獎。

4、教研論文。

①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國家級出版大型教育文獻《全國教育管理與實踐創(chuàng)新探索》一書。

②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學校心理教育學術年會上榮獲一等獎。

③論文《中小學思想品德教育教學中存在的問題及應對策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。

④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎。

⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學教師繼續(xù)教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎。

5、課題研究。

篇5

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設兵團教育局：

為貫徹《學校藝術教育工作規(guī)程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(藝術)課程標準，推進學校藝術教育課程改革，確立以學生發(fā)展為本的藝術教育理念，提高藝術教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術教育教學質量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術教育》編輯部和中國教育學會美術教育專業(yè)委員會承辦。

現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(藝術)教育管理及教育教學研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

2．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動申報表

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術教育》編輯部，中國教育學會美術教育專業(yè)委員會

2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

一、評選內容

本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個學校藝術教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內容：

1．加強學校藝術教育管理的案例；

2．強化學校藝術教育功能和地位的案例；

3．實踐先進藝術教育理念的案例；

4．營造藝術教育環(huán)境的案例；

5．引導學生樹立正確審美觀的案例；

6．學生藝術學習個性化的案例；

7．開發(fā)和利用學校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術課程資源的案例；

8．整合多門藝術學科教育的案例；

9．音樂、美術(藝術)學科教學手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術教師素質的案例；

11．藝術教育評價改革的案例；

12．開展藝術教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術活動的案例。

也可根據(jù)本地實際情況自行選題。

(二)教學設計

教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學設計應充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術教育理念，展示學校藝術教育成果。

2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。

3．教學設計要以音樂、美術(藝術)課程標準為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數(shù)4000字左右。

4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內容。

三、申報方法

1．在學校藝術教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術教育案例及教學設計。

2．在各地評選的基礎上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(藝術)教育案例3篇；音樂、美術(藝術)教學設計各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術教育案例和教學設計寄《中國美術教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。

四、評選及獎勵

1．由主辦單位組織專家成立評審組進行評選。

篇6

【關鍵詞】醫(yī)學領域探究合作法護理專業(yè)課程案例教學

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0186-01

探究合作法，是一種互動性以及實踐性極強的教學方法[1]。主要是指學生在教師引導下進行查詢、探討與交流、創(chuàng)設情景、動手操作等，即由學生自主活動探索求知的一種教學方法?，F(xiàn)代教學模式要求以學生為中心，重視教學過程，體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用。醫(yī)學護理專業(yè)課程[2]多是實踐性很強的課程，其學習目的是使學生具備基本的操作技能及解決問題能力。中職衛(wèi)校護理專業(yè)的教育目標就是培養(yǎng)具有新的護理觀和創(chuàng)新能力及分析能力、 解決問題能力的新型實用型護理人才，探究合作教學法最顯著的特點是以臨床案例引出問題的形式，激發(fā)學生探究的欲望，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，營造了學生主動參與，自主合作，探索求新，有效掌握知識與技能的教學新模式。

1.中職衛(wèi)校護理專業(yè)案例教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1中職衛(wèi)校護理專業(yè)案例教學仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主

目前，國內醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展并不是十分的充分，醫(yī)學護理專業(yè)的教師或者是年齡偏大的老資格教師，或者是他們培養(yǎng)的剛出校門的青年教師。因此，這就直接的造成了醫(yī)學護理的專業(yè)案例教學仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，教師仍然占主導地位，每節(jié)課的主要內容依然是理論知識，嚴重的束縛了學生的思想，使其喪失了獨立思考、勤于動手以及團結協(xié)作等能力，嚴重的制約了教育制度的改革和發(fā)展。

1.2中職衛(wèi)校護理專業(yè)案例教學缺乏實際操作性以及應用性

醫(yī)學護理專業(yè)以實際操作為主要學習內容，但是目前的中職衛(wèi)校一般沒有自己的教學醫(yī)院，臨床課教學不能在病房完成。課堂教學僅僅依靠模擬病房和多媒體網(wǎng)絡信息教學系統(tǒng)，導致整個課堂教學缺乏活力，課程枯燥范圍，致使學生失去了學習的興趣，從而喪失了實際操作能力以及應用能力，以至于大多數(shù)學生都只是“紙上談兵”的書呆子，甚至連理論知識都沒有充分掌握。

2.探究合作法在護理專業(yè)案例教學中得到應用的必要性及意義

2.1探究合作法是提高本校教育教學質量的需要

將探究合作法應用于醫(yī)學護理專業(yè)案例教學，有利于激發(fā)廣大學生學習的熱情以及積極性，幫助其解放思想，開拓視野，并且能夠和同學相互合作、溝通交流，實現(xiàn)其對未知領域的共同的探索，從而營造良好的學習氛圍和校園風氣，形成良性循環(huán)，從而提高本校的教育教學質量。

2.2探究合作法是培養(yǎng)一大批適應社會新變化的創(chuàng)新型人才的需要

當今社會所需要的真正的人才是指：有創(chuàng)造力、具有團隊意識、自主學習意識以及過硬的社會交往能力的人。而我國現(xiàn)階段中職衛(wèi)校將探究合作法應用于醫(yī)學護理專業(yè)案例教學，則有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其與他人溝通交流，實現(xiàn)合作的能力，從而培養(yǎng)出一大批適應社會新變化的創(chuàng)新型人才。

3.我國中職衛(wèi)校實現(xiàn)探究合作法應用于護理專業(yè)案例教學的現(xiàn)實途徑

我國人口眾多，中職以上的在校學生所占比重大，再加上近些年來，我國的就業(yè)情況十分緊張，人力資源市場擁擠，就業(yè)率明顯偏低[3]，因此，我國的中職衛(wèi)校要想提高本校的就業(yè)率，增強自身在整個教育領域的競爭力，就必須努力提高本校學生的素質，將其培養(yǎng)為適應新時代變化的創(chuàng)新型人才。以醫(yī)學護理專業(yè)為例，把探究合作法廣泛應用于護理專業(yè)案例教學過程之中，對于提高中職衛(wèi)校的教育教學效率來說，具有重大的意義。

3.1加強投資力度，保證探究合作式教學的正常開展

充足的資金是探究合作式教學的正常開展必不可少的物質基礎，而學校本身并無足夠的資金，來作為研究探究合作法在護理專業(yè)案例教學中的活動經(jīng)費，因此，為了保證該項工作的順利進行，從而提高教學效率，推動教育教學體制的改革，我國的教育及相關部門，必須加強對該項工作的重視力度，加大投資，努力為其提供資金保證，打造堅實的物質基礎[4]。

3.2不斷完善教育教學體系，努力實現(xiàn)探究合作法在課堂教學中的充分應用

從根本上講，教育的本質就是“以人為本”，而探究合作法就是人性化教育教學的一種具體的表現(xiàn)方式。為了實現(xiàn)探究合作法在課堂教學中的充分應用，推動教育體制的優(yōu)化和改革，促進人性化教育的普及和發(fā)展，我國教育機構及相關部門必須加強自身管理，不斷完善本校教育教學體系。

3.3努力提高學生自主學習的意識，積極推進教師教學觀念的轉變

當今的教育改革雖然已經(jīng)取得了一定的成績，以人為本的新課標的教學理念得到了初步的普及，但是“人性化”教育并沒有在教學過程中得以體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育制度仍然統(tǒng)治著課堂教學，統(tǒng)治著大多數(shù)學生以及老師。尤其是廣大學生在經(jīng)過大約十二年左右的應試教育之后，思想被嚴重束縛住了，并且潛意識之中，開始習慣應試教育，形成了較為成型的思維體系，因此，當其接觸到更為人性化的素質教育新模式的時候，并不是歡喜，而是潛意識之中不愿意改變的排斥。所以，學生本身的觀念才是我們在醫(yī)學護理案例教學之中應用探究合作法，推動素質教育普及的最大的敵人。為了提高教育教學質量水平，實現(xiàn)人性化教育，中職衛(wèi)校以及中職類學校的教育工作者，必須努力做好學生的工作，改變其傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生自主學習的意識。

4.結語

廣大學生本身才是學習的主體，因此，中職衛(wèi)校要想培育出優(yōu)秀的人才，就必須深入了解教育的本質，意識到發(fā)揮學生的主觀能動性在教育教學過程中的重要作用，創(chuàng)造性的把探究合作法應用于護理專業(yè)案例教學之中。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：Web2.0；中小學；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0015-04

教師的專業(yè)發(fā)展是國際教育改革的趨勢，也是近年來教育改革實踐受到關注的熱點話題。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、教學技能、專業(yè)情意、專業(yè)培訓、專業(yè)自主等方面的發(fā)展，新媒體技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展成為近年的研究熱點。這是由于新課程的實施對教師的教學理念與教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師在課程實施中具有創(chuàng)新能力、教育實踐能力、掌握和運用信息技術的能力。適應新課程、具有專業(yè)化水準的教師，是提高教育質量的保證，也是我國教師教育發(fā)展的客觀要求。技術與教師的專業(yè)發(fā)展有著必然聯(lián)系，特別在目前新媒體技術廣泛介入并深刻影響教育教學領域的背景下，技術成為影響教師發(fā)展的眾多因素中最活躍、最具變革意義的因素。[1]隨著新媒體技術的迅猛發(fā)展及在教育教學領域中的廣泛應用，教師與技術相互影響、互為作用，教師不斷嘗試將技術應用于教育教學工作中，以此來提高教學的成效。在接受、掌握、熟悉新媒體技術后，教師應用新媒體技術進行教學資源的設計、開發(fā)與應用，并在應用的過程中不斷對技術加以改造以適應教育教學要求；另一方面，當新媒體技術在融合滲入到教育教學中時，會促使新教學觀念的產(chǎn)生，形成新的教學手段、教學方法、教學模式。因此，技術成為教師專業(yè)發(fā)展的工具、途徑、手段、方法，掌握新媒體技術亦成為教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

一、Web2.0支持下的教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)社會文化觀與分布式認知理論，教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展需要在一定的社會場景和人際環(huán)境中，有效地利用各種學習資源與工具來實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展要具有情境性、實踐性、反思性、復雜性和社會性等特征，而Web2.0所具有的個人化、社會化、自組織等傳播特點，提供了教師專業(yè)發(fā)展所需的學習資源和社會交往網(wǎng)絡環(huán)境。Web2.0應用元素包括Blog（博客）、Podcast（播客）、Tag（分類標簽）、Bookmark（社會性書簽）、Ajax（異步傳輸）、IM（即時通訊）、 RSS（新聞訂閱）、Wiki（維基百科全書）、SNS（社交網(wǎng)絡軟件、社交網(wǎng)絡服務），使教師可以根據(jù)不同的教學、學習需求，以自主的方式進行教育教學信息的使用、建設、豐富、演變。

1.Web2.0促進教師觀念的變化

在新課程改革中，要求教師改變原有的教育教學觀念，運用現(xiàn)代的教育思想與理念，掌握教改的最新動態(tài)信息，使用先進的教學設計方法與理論，利用現(xiàn)代教育教學手段，創(chuàng)造適合時代的教學方法與模式優(yōu)化教學教程，以提高課堂的教學質量與教學效果。目前，Web2.0提供的各種教學資源為教師觀念的更新提供了情景資源。例如：播客匯集了眾多教學情景、微課程和優(yōu)秀的說課視頻，博客利用文字、圖像、聲音、視頻等分類記錄教學敘事與教學經(jīng)驗與反思，使教師觀摩、閱讀、思考的同時了解并獲取新的教學理念與方法。Web2.0所提倡的分享、平等、貢獻、社會化、交互、關聯(lián)、自主、開放的理念及其在教育教學實踐中的應用，改變了教師、學習者、媒體之間的地位和關系，豐富和充實了教師的專業(yè)發(fā)展理論與實踐內容，促使教師在平等地分享、傳遞、交流、關注知識的過程中，不斷接受、更新教育教學理念，并讓新的教育教學理念滲入到教學的各個環(huán)節(jié)，使自己的角色逐漸由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的設計實施者、引導者、者、組織者、合作者、培養(yǎng)者、促進者、參與者，從而讓教育教學工作跨越到一個新的高度。

2.Web2.0有利于新手教師教學經(jīng)驗的獲得

決定教師專業(yè)發(fā)展水平高低的主要因素，概括起來包括三方面：“專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意”。[2]教師從新手發(fā)展成為專家型或教育家型的教學過程中，專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面都需要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展過程，需要不斷地反思與實踐?；赪eb2.0的各種教學資源提供的眾多成功教學案例和材料中，聚合了工作于教學一線教師的優(yōu)秀經(jīng)驗。例如：播客中匯集了許多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學技巧的視頻，為教師提高教學設計能力、教學實施能力提供了典型示范，從而解決了以往要通過長期課堂觀摩、聽課、評課才能獲得教學經(jīng)驗的問題，優(yōu)秀教師的個人知識與經(jīng)驗也得以傳遞。目前，許多新手教師會在網(wǎng)絡上自主尋求教學設計方案、解決問題的方法，并利用土豆、優(yōu)酷、百度視頻等網(wǎng)站來獲得所需視頻案例。另外，新手教師還可以將自己的教學場景記錄下來，利用虛擬社區(qū)、博客、播客、SNS等網(wǎng)絡平臺到網(wǎng)上，以獲取他人的評價建議與幫助，有助于教師對自己的教學行為的客觀認識。

3.Web2.0提高了教師教學設計與實施能力

新課程改革決定了教師角色的多重性，決定了在教師教學生涯中自主發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)建的重要性。在課程和教學設計方面，新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師不再僅僅是一個課程的實施者，而是在很大程度上成為了課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，不僅使課程具有了一種動態(tài)的、發(fā)展的性質，也讓教學真正成為了師生富有個性化的創(chuàng)造過程。因此，教師在教學中，根據(jù)社會發(fā)展和信息時代的發(fā)展需要，結合教學要求和個人的教學風格，根據(jù)教學目標要求和教學內容特點、學生的需求與基本狀況，對教學過程進行重新設計與組織，選擇合適的教學手段、資源，客觀全面地評價學習效果。同時，要不斷更新教學內容和完善新的課程體系，共同參與課程開發(fā)，為適應信息社會的要求而成為課程的主動參與者與創(chuàng)造者。利用Web2.0提供的技術與工具，教師可以根據(jù)教學需要，根據(jù)社會發(fā)展的要求和學生的實際狀況，發(fā)揮創(chuàng)造力，主動參與課程資源的設計、開發(fā)、過濾、加工、處理、制造和傳播，并通過教育傳播活動傳遞給學生。例如：利用博客、QQ進行文字分享、圖片分享、視頻分享等方式，教師可以將自己的教學設計方案、教學心得、教學感悟、教學課件進行上傳或下載，豐富并實現(xiàn)課程資源的分享；教師不僅可以利用博客搜索、獲得豐富多樣的教學資源，設計教學方案，還可以對教學資源進行規(guī)劃和分類，實現(xiàn)個人知識管理；利用Tag的標注，自主高效地查找受歡迎的教育站點，區(qū)分資源的性質；Web2.0在豐富和優(yōu)化教學資源內容方面具有整合功能、派生功能和鏈接功能，基于Web2.0的教學資源可以被自由地組合、挖掘、拓展和利用；[3]同時，還可以利用SNS社會性軟件，改變教師在傳統(tǒng)備課中處于不同空間的分散狀況，既可以與同事進行集體備課、相互聽課與評課、虛擬教研等活動，還可以與其他地區(qū)或其他學校的教師，自發(fā)地形成協(xié)作小組，相互分享推薦優(yōu)秀的教學資源；利用QQ群、Wiki、博客，開展多種形式的交流合作和協(xié)作討論，在社區(qū)互動中分享經(jīng)驗、積累實踐性知識，在相互的促進、相互協(xié)作中形成具有群體文化的教師共同體聯(lián)盟。

在課堂教學中，教師還可以依據(jù)教學要求，充分利用播客為課堂創(chuàng)設圖文聲像并茂的教學情境以表達教學內容，利用概念圖展示事物之間的關系；結合學生實際，發(fā)揮主導作用，對學生的學習提出任務，引導學生之間利用MSN、OICQ、QQ、Skype等即時通訊軟件，建立協(xié)作性的學習環(huán)境，開展小組合作與交流活動，創(chuàng)造寬松合作的學習氣氛，進行師生之間的充分交流，在學習討論中形成一種生動活潑、人人參與、主動積極的學習氛圍，并建立民主、有序的和諧師生關系；教師可以發(fā)出討論主題，與異地的師生進行知識的分享，協(xié)作學習，促進學習成員間個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交流；在引導學生利用博客提供的交流平臺討論學習內容時，鼓勵學生進行學習心路的思想表達，促進學生對知識與學習方法的反思和分享等；利用開放式的、面向社群多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本知識庫站點Wiki，師生之間可以從不同角度對同一概念進行探討，對概念的內涵與外延進行深入研究，有利于積累集體知識，發(fā)揮集體的智慧；還可以在Wiki上組織學生討論解決、協(xié)同編輯有爭議的學習問題，引導學生進行資料查詢，對概念內涵與外延的深入探討與延伸擴展，追蹤知識的持續(xù)變化，保證知識的完整性與全面性。此外，教師還可以利用Wiki對學生的作業(yè)給予批改。

課后，Web2.0使教師擁有更多為學生提供教學信息與資源的渠道、建立協(xié)作性的學習環(huán)境，豐富師生之間的交流。例如：利用文摘、書簽、讀書列表等社會性軟件的項目管理工具，可以為學生提供特定內容傳播的途徑，通過Tag來整合教育資源，對教學內容進行分類，為學習日志、帖子添加標簽，學生利用Tag搜索的方式可以獲取教師的收藏，從而獲得對知識的理解與掌握。師生還可以通過網(wǎng)站上與自己使用了相同Tag的優(yōu)秀教育資源進行管理。這樣可以使網(wǎng)絡中原本紛繁復雜的教育資源變得規(guī)范、有序，教師和學生在自發(fā)地進行個人知識管理的同時，也完成了對眾多教育資源的分類；教師利用在線聚合RSS或Feed源可以向學生布置作業(yè)，通過推薦Feed的方式將學習資源推薦給學生，幫助學生方便地收訂網(wǎng)站專業(yè)培訓課程和有關的教學信息簡報，定制學習頻道；利用播客作為文件、上傳文件及共享視頻的信息平臺，教師可以下載相關內容視頻或將課堂講授活動制作成教學節(jié)目，學生通過接收來自教師發(fā)送的多媒體素材、教學案例、教育文檔、視頻教程等教育資源來促進對課堂知識內容的深入學習或課后的復習；教師利用博客空間進行以日記體的方式發(fā)表文章或轉發(fā)相關內容，進行個性化表達，對教學信息進行創(chuàng)造和修正，并指導學生建立Blog來分享學習心得與資源，交流學習信息，促使學生彼此分享讀書經(jīng)驗，促進師生的共同發(fā)展；教師還可以通過學生博客比較清晰地了解到學習者的學習進展情況、所思所想以及學生所需要的幫助是什么；[4]在教學評價中，將學生在博客中發(fā)表的文章和在SNS中的交互情況等作為成長檔案，從而對學生的學習進行過程性評價。

4.Web2.0促進了教師的課后反思

美國心理學家波斯納認為，教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。在教育教學中，教師應該對自己的教學理念與教學行為有意識地、持續(xù)不斷地進行反思與提高，成為教學研究者，這不僅是知識經(jīng)濟時代對教師的要求，更是提升教師教學理性，促進教師專業(yè)自主的重要途徑。教育專業(yè)化是一個終身學習、不斷更新的自覺追求，反思是教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的動力和源泉。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考，并提出創(chuàng)造性見解。Web2.0為教師進行反思提供了有力的工具，如SNS可以把關注相同研究內容的教師聚集在一起，當一個教師發(fā)起對某一教學內容、教學方法的探討時，會引起其他教師的關注，并紛紛加入到話題的討論中，從而在交流討論中不斷擴大社區(qū)人群，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的人際關系網(wǎng)絡和寶貴的學習資源。教師之間可以通過信息的、經(jīng)驗的分享、討論交流、通過關注對象等方式來搜索、探討共同的話題，以相互學習、相互促進、相互啟發(fā)，從而促進教師專業(yè)的共同發(fā)展；利用博客可以發(fā)表個人觀點、記錄教師對教學內容和方法的選擇，以及對教學過程、師生互動、教學中存在的問題的相應處理。并對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，對工作經(jīng)驗進行適時的總結，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析、不斷地感悟，在回顧、分析、反思過去經(jīng)驗與教訓中，發(fā)現(xiàn)教學中存在的新問題、新現(xiàn)象。教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，會避免失敗教學的重現(xiàn)、提高今后的教學效果；利用博客，教師還可以閱讀、觀摩、體會其他教師的教學行為，并對自己的教學行為進行修正或肯定。通過博客的“回復”、“評論”不僅可以尋求教學實踐過程中出現(xiàn)的問題的解決對策，還能得到他人的鼓勵與幫助、贊賞，并獲得情感上的滿足。同時，其他教師根據(jù)博主描述的現(xiàn)象，可以提供解決問題的對策。目前，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的Web2.0應用于教師專業(yè)發(fā)展的案例包括“東行記”、蘇州教育博客網(wǎng)、廣州天河部落等。

5.Web2.0提高教師的教研科研能力

基于Web2.0的社交網(wǎng)絡和虛擬世界引發(fā)了教育領域的一系列變革，為教育教學改革提供了環(huán)境、資源、工具與服務。新課程的實施，要求教師提高研究意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，對于出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，將教學與研究融為一體，探索出新的教育規(guī)律，因此，研究應成為教師的一種專業(yè)生活方式。信息技術的發(fā)展及其在教育教學實踐中的應用，各種新觀念、新思想、新理論、新問題，出現(xiàn)新手段、新模式，都為教師提供了開展教育科研的課題源泉。教師通過分析、發(fā)現(xiàn)、探究，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與習慣，提高科學分析的能力和技巧，通過新的教學理念對自己的教育行為不斷總結、反思、評價、改進，形成有利于個人發(fā)展的實踐知識，創(chuàng)造獨特的教育藝術。在教學與科學的研究過程中，Web2.0為教師查閱文獻、掌握新觀念、新思想、新方法和制定研究方案、搜集資料、處理分析資料、形成結論的過程提供了全方位的支持，使教師能夠在行動研究中系統(tǒng)地反思與總結經(jīng)驗，提升教學實踐的理論層次，不斷調整教學方案以及角色和能力結構來適應信息技術教育環(huán)境下學生學習的需要，并在研究中不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。例如：利用博客作為個人成長及教學科研工作的工具，教師可以隨時記錄教學反思、學習體會和在教學中發(fā)生的各種故事，快速地發(fā)表教育敘事、教育案例，積累教學材料；教師在利用博客進行教學經(jīng)驗的總結、教學靈感的記錄的同時，對教學信息進行歸類管理，提出改進方案，在此過程中教師還可以實現(xiàn)個人知識的管理。

在教育教學研究過程中，利用Web2.0構建多元的信息傳播通道和Web2.0對傳播內容聚合與分類服務機制中，[5]教師可以形成篩選機制，建立相關列表。利用RSS和TAG可以實現(xiàn)知識的訂閱與推送，收藏自己感興趣的研究領域的頻道，以快速獲取頻道中更新的內容，聚合更多的與自己研究主題相關的主題，過濾一些不必要的資源，避免信息過載；利用Tag、博客的搜索引擎可以將分散于不同學科、不同地區(qū)具有共同特征、共同愛好、共同研究方向的教師匯集起來，利用社會性軟件進行課題的探索交流，推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和研究成果。通過在教師群體中分享研究經(jīng)驗，可以實現(xiàn)思維的碰撞和靈感的產(chǎn)生，從而有利于實現(xiàn)集體智慧，形成擁有共同愿景的教師共同體。

6.Web2.0為教師職后培訓提供了新的途徑

教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。目前，信息技術支持下教師專業(yè)發(fā)展是當前教育界關注的熱點，技術支持下的教師教育發(fā)展模式成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究內容。技術的快速發(fā)展、教學理念的變化，為教師培訓提供了新思路、新模式、新方法，要求教師進行專業(yè)知識的學習和教學技能的培訓。由于從事中小學教育教學工作的教師工作繁忙，既要完成教學工作，又要進行班級管理，還要進行教研活動，身擔多重角色，可以利用的學習時間非常有限。因此，傳統(tǒng)的業(yè)余或脫產(chǎn)參加面對面的培訓受到限制，同時，偏重理論講授、難于針對不同層次的教師進行培訓，形式單一、短期的培訓效果難于維持，也成為各種教師集中面授培訓學習班的詬病。而基于Web2.0網(wǎng)絡環(huán)境為教師的職后發(fā)展提供了新的途徑與環(huán)境，并成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。如利用Web2.0，實現(xiàn)了培訓教師在學?；蛟诩彝ㄟ^觀看教育專家和優(yōu)秀教師直播課堂，獲取真實教學情景的優(yōu)秀案例，獲得推薦的專業(yè)資源，可以與專家或同行進行在線交流、提交作業(yè)、交流成果，對自己教學設計方案和教學行為進行評價，獲得專家的引領和同伴的互助。此外，Web2.0支持教師的知識建構，使隱性知識顯性化，使教師學習者成為學習的主體。目前，Web2.0應用已成為提升教師專業(yè)水平理想工具與平臺，在基于Web2.0的各類平臺中，教師不僅可以自由選擇觀看教學情景視頻，學習交流教學經(jīng)驗，也可以分享成功案例和優(yōu)秀經(jīng)驗，還可以共同研究解決教學中遇到的難題，既適合于作為自主研修的工具，也可以作為教師學習共同體交流、協(xié)作的平臺，還可以是行動研究、分工協(xié)作和共享經(jīng)驗、反思評價、知識管理的重要工具。

二、結束語

信息技術是推進教育教學改革的重要手段，目前我國在加快推進教育信息化進程中，新技術在教育領域中的應用及其所引發(fā)的新教學模式、教育理念和網(wǎng)絡學習環(huán)境的改變，對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。Web2.0以其自主、開放、共享、關聯(lián)、參與等特性為教師專業(yè)發(fā)展從理念、技術、平臺、工具提供了支持。至今許多省、地市也都已經(jīng)建立了基于Web2.0的、用于本地域內、供教師專業(yè)發(fā)展的應用系統(tǒng)。Web2.0提供了自主研修、協(xié)同參與、共同創(chuàng)造、交流分享的環(huán)境，創(chuàng)造知識的獲取、處理、存儲、交流、共享、管理的條件和技術支撐。不僅有利于促進教師專業(yè)知識、教學技能、教學情意等方面的不斷完善，為教學質量的提高提供了有力的條件，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好契機和嶄新的途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的、持續(xù)不斷的過程，技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展日益受到重視，新媒體技術支持下教師專業(yè)發(fā)展也成為教師專業(yè)發(fā)展的重要研究內容，Web2.0也正成為教育界共同關注的新課題。

參考文獻：

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[3] 游思聰.Web2.0在遠程教育資源建設與應用中的功能探析[J].中國遠程教育，2009，（10）：66-68.

篇8

師德修養(yǎng)

2005年9月—2006年7月期間，在師德上嚴格要求自己，以做一名合格的人民教師為目標，認真學習和領會黨的精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生。在工作中兢兢業(yè)業(yè)，不計較個人得失，任勞任怨，以勤懇工作、踏實做人為準則，嚴以律己，寬以待人。備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批改好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一名受學生尊重和信賴的老師。

教育教學

在教育教學工作中，根據(jù)教學目標和教材的內容，了解學生的實際情況，鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的美術教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。積極參加市教研室、及學校組織的教研活動，通過學習、聽課等教學活動，吸取相關的教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。通過利用網(wǎng)絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代教育的動向，開拓教學視野和思維。藝術需要個性，沒有個性就無所謂藝術。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發(fā)現(xiàn)獨特的美的人就越有審美能力，越有創(chuàng)造力。讓學生天性和個性得以自由健康的發(fā)展。作好教學工作的同時，還負責七學科每學期的兩輪備課、兩輪作業(yè)檢查及兩輪抽測等教導處常規(guī)工作以及校內的宣傳、少兒藝校等工作。

工作實績

獲全國“希望星杯”書畫印藝術競賽委員會特等集體獎。

獲中國青少年研究中心、中央廣播電視大學出版社舉辦“星星河”杯

全國少年兒童美術書法攝影大賽集體二等獎。

舉行了“文明禮儀校園行”活動，（由我校和鼓樓區(qū)團委、開口ABC徐

州分校共同舉辦）西方專家對學生進行了互動式交流，學生對中西方文明禮儀有了初步了解。

組織學生參加第三屆全國勞動技術大賽，學校精心準備選送5件陶

藝作品，三篇學生學習心得。送交教師課堂實錄和教案各一份和全國陶藝教育“十五”規(guī)劃課題階段性成果報告書。

寒假組織學生藝術三項作業(yè)，提高學生藝術修養(yǎng)，熱愛中國傳統(tǒng)藝

術，開學后，經(jīng)過認真評選從班級到年級再到學校評獎，選出60名同學分獲刺繡、剪紙、陶藝作品的金獎，并給予了表彰，提高了學生學習興趣，增長了知識和技能。

江蘇省藝術教育特色學校通過驗收。

我校開展了“傳承與探究”為主題的技藝學科有效課堂教學研討活動。五名青年教師上了音樂、美術、科學課。國家課程標準蘇教版教材培訓部主任、特級教師高林生，徐州市美術教研員李亞伯，徐州市音樂教研員周玖玖，聽課后與我校近20名技藝學科教師進行了研討。

市婦聯(lián)對我校家長學校進行了驗收，受到好評。

在徐州市第三屆綜藝大賽中，我校獲優(yōu)秀集體獎，十余名教師獲得優(yōu)秀園丁獎。

徐州市裝備站到我校驗收標準化實驗室，獲得好評。

在全國第二屆陶藝教育成果展中，我校兩名教師獲論文、案例三等獎，一名學生獲得陶藝作品二等獎，五名學生獲得三等獎。

負責組織了“讓英語更精彩—民主路小學、民主國際學校蘇教國際核心英語開學典禮”、民主路小學蘇教英語家長開放日、蘇教國際核心英語外教班匯報演出等活動。

組織我校學生參加了CCTV“希望星”杯英語口語大賽。我校師生積極參與，50余名學生進入了預決賽，九名學生進入決賽。我校獲得優(yōu)秀組織獎。四名教師被評為優(yōu)秀輔導教師。

積極組織參加鼓樓區(qū)科技文化藝術節(jié)和市藝術展演，我校兒童畫、陶藝、刺繡、科技制作等五十件作品在市展覽館參加了展出，合唱進入市級展演，七名教師獲得區(qū)優(yōu)秀輔導教師。

個人實績：

*全國“十五”規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。

*全國“希望星”杯少年兒童書畫大賽，獲得一等藝術指導獎。

*第二屆全國陶藝教育成果展組委會頒發(fā)案例三等獎。

*徐州市勞動技術學科優(yōu)秀案例一等獎。

*市“彭城啤酒杯”綜藝大賽優(yōu)秀輔導教師。

*市“天山雪”杯靚麗青春2005東方青少年音樂舞蹈書畫大賽優(yōu)秀導師獎。

*鼓樓區(qū)科技文化藝術節(jié)優(yōu)秀輔導教師。

出勤情況

篇9

以面向全體和諧發(fā)展為原則，以促進教師專業(yè)發(fā)展為導向，以提高辦學生命力為中心，我校將全員培訓、班主任培訓與校本研修相整合，著力彰顯“案例培訓”特色，努力構建“五結合”培訓模式，不斷推進教師專業(yè)化成長歷程，創(chuàng)建起學習型教師組織。

二、具體做法

下面根據(jù)“五結合”培訓模式，具體談一談：

1、新理念培訓與研讀相結合——奠定教師自我發(fā)展的基礎

為使新理念培訓，能抓實、抓深、抓活、抓新。學校將引導教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動。采取必讀書目（山東省五本統(tǒng)編教材、實施教育精細化書目）與自讀書目（“教師流動書庫1－3”）相結合的方式，大力倡導教師結合實際工作有針對性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側重的進行交流對話。

例如，近日學校將開展《教師讀書十問》的專題交流，讀書十問即：

1、您有優(yōu)勢嗎？2、您會積累嗎？3、您有方向嗎？

4、您會選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會運籌嗎？

7、您會整合嗎？8、您會創(chuàng)新嗎？9、—您會合作嗎？

10、您能寬容嗎？

引導教師回顧自身讀書的經(jīng)歷，促使教師來反思，是否真正做到科學有效的讀書。通過“讀書沙龍”等形式使老師們產(chǎn)生思想碰撞，逐步達成共識，促使新理念在研讀中提升。

2、新課程培訓與案例培訓相結合——指明教師自我前進的方向

新課程培訓關鍵在于日常教育教學案例的研究與反思。因此，學校將以新課改實施過程中教師面對急切解決的問題為突破口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓”這一突破口，著力開展三個層面的案例培訓，（即：文字性案例培訓、視頻性案例培訓、實踐性案例培訓）真正實現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。

（1）文字性案例培訓

定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻中呈現(xiàn)的，其共同點就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯(lián)系已有經(jīng)驗、自身教學、學校實際，用科學的教育教學理念來省察、反思和評議。

例如，開學以來，學校發(fā)現(xiàn)一年級的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來，這就是教師中生成的實實在在案例。學校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評議，不斷強化理論與實踐的結合，逐步提升自身的教育教學水平。

（2）視頻性案例培訓

根據(jù)新一輪全員培訓內容，依托區(qū)第四輪培訓菜單，結合學校實情，合理點擊菜單，力邀請專業(yè)人員到校與教師們面對面，實施零距離培訓，從而為教師提供優(yōu)質服務。

其次，還將依托區(qū)教師教育網(wǎng)、教師心理網(wǎng)、市北教育網(wǎng)《精品百課》庫及校園網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺，為教師提供具有一定價值的視頻案例，開展反思實踐活動。促使教師對自我教學過程中的現(xiàn)象、經(jīng)驗，甚至教訓進行正確的診斷與評價、研究與分析，從而使困惑與問題能得到及時解決。

（3）實踐性案例培訓

以提升教師教學水平和教學質量為目標，學校將認真執(zhí)行“校本培訓日”制度。積極開展“五課一條龍”活動，大力發(fā)揮團隊合作精神。“五課一條龍”即說課、上課、聽課、評課、跟課為一體的實踐性案例培訓。本學期，學校將繼續(xù)通過“百家一課”、“移植創(chuàng)新循環(huán)課”、“干部與課改同行”等活動實施培訓。本學期，學校將啟動干部指導學科，骨干教師帶動青年教師，師傅幫助徒弟的“接力工程”，實行分層責任制，充分調動全體干部教師的參訓積極性。合理發(fā)揮骨干教師作用，上好“引領課”。師傅幫帶新教師上好“過關”課。青年教師上好“練兵”課。學校將十一月份舉“接力工程，共展風采”研討會，屆時將進行優(yōu)質的引路課、練兵課、過關課大展示，切實提高教師的教育教學實踐技能。

3、新技術培訓與課題研究相結合——創(chuàng)造教師互助交流的平臺

學校將充分發(fā)揮信息技術研修班學員的骨干作用，聘請我校劉昆老師為首席培訓師，切實加強信息技術培訓。開學初下發(fā)表格征集教師急需培訓的內容，每月集中進行一次專題培訓，帶領教師開展信息技術與學科整合這一課題的研究。并充分利用網(wǎng)絡進行互動交流，使教師人人會用博客交流，倡導有能力的教師建立自己的網(wǎng)頁，使網(wǎng)上互動交流成為校本研究的新形式。學期末，學校將評選優(yōu)秀博客。

4、師德培訓與主題活動相結合——搭建教師通向成功的舞臺

師德培訓將與“爭做人民滿意的教師”活動相結合，根據(jù)師德教育月的主題，深入開展一系列師德教育主題活動。并以“用心工作、愛心育人、真心服務”為宗旨，精心打造“愛在陵縣，情滿校園”的服務品牌。

通過開展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結對活動，“感動你我”十件好事評選，“飛鴿送關愛，鴻雁傳真情”等活動，促使教師自覺加強師德修養(yǎng)，牢固樹立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。

5、班主任培訓與班級管理相結合——鋪就師生溝通的橋梁

加強班主任培訓是提高班級管理的有效手段。我校將從班主任精細化管理入手，引導教師進行第二階段培訓——反思交流。以“我的班主任經(jīng)歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結合每月各班月量化情況，定期召開班主任會，暢談感悟與體會。學校還將邀請區(qū)班主任講師團成員到校作報告，以此，切實提高班主任工作水平與實效。期末學校將評選特色班主任，進行表彰。

措施保障：

實施以校為本的校本培訓工作，我校將首先借助“外托”、“內依”、“橫聯(lián)”、“上靠”等途徑，為教師的專業(yè)成長搭建平臺，進一步落實我區(qū)“三三制”培訓目標，實現(xiàn)新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風格”的培養(yǎng)。

1、“外托”——組織教師們走出去聽課、聽講座、參加培訓等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務水平創(chuàng)造條件。

2、“內依”——一依本校骨干教師，通過他們，開設專題講座、師徒結對等形式進行學習、交流；二依校內正常、規(guī)范的教研活動，為教師們進行崗位練兵提供機會，具體形式有集體備課、說課、制作課件、上課、評課等。

3、“橫聯(lián)”——繼續(xù)與兄弟學校（西二片教研聯(lián)合體）進行教學交流、教研討論工作，把本校的優(yōu)秀教師推出去，把兄弟學校優(yōu)秀教師請進來作經(jīng)驗介紹。

篇10

一、區(qū)域資源庫建設的必要性分析

1.因特網(wǎng)上的各類文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等教學資源相當豐富，但是當教師們在查找和下載這些資源的時候，會存在如下一些問題：（1）教師在因特網(wǎng)上查找下載的資源由于地方教材版本的不同而無法使用。（2）教師下載的資源往往是成品資源，難以修改，即使可以修改也相對麻煩。（3）一些較好的資源是收費下載，教師操作起來有難度，同時還浪費了大量時間。

2.很多區(qū)域都設有地方課程，教材的制定本身就耗費了相當?shù)男难?，教師們在使用這些教材進行教育教學的時候，很多優(yōu)秀的教學課件、案例等資源都沒有很好地歸納整理，需要一個良好的資源平臺進行梳理和積累。

3.單個學校建設資源庫不僅耗費大量的人力、物力，且不切實際。

因此，必須通過區(qū)域教育管理機構和全體學科教師的共同努力，才能建設適應區(qū)域教育特色發(fā)展的資源庫，使得區(qū)域資源庫建設穩(wěn)定良性發(fā)展。

二、區(qū)域資源庫建設的分類

筆者認為，教學資源庫主要包括以下幾類（見下表）：

■ 三、如何建設區(qū)域教學資源庫

1.購買、訂做教學資源庫。教師要從專業(yè)知識機構和教育IT企業(yè)購買和訂做優(yōu)質資源庫。當然，這個資源庫訂制和購買的主要是為教師制作課件提供適合當前教學的圖片素材、音頻素材、視頻素材以及動畫類素材，或者一些優(yōu)秀的教學錄像等。

2.合作開發(fā)教學資源庫。學?？梢耘c企業(yè)合作開發(fā)網(wǎng)絡資源整合應用平臺及其資源庫，采用區(qū)域管理機構與企業(yè)合作建立資源平臺，由多家企業(yè)共同開發(fā)教學資源，供教師檢索、查詢、下載，甚至還可以訂制所需要資源，即教師使用的資源由政府根據(jù)使用評價進行買單，商家企業(yè)由“賣資源賺錢”變?yōu)椤白赓Y源賺錢”；還可以采用教師制作資源，企業(yè)按照下載率付費，鼓勵教師自主開發(fā)的形式進行資源建設。

3.自建教學資源庫。（1）由區(qū)域管理機構協(xié)同區(qū)域教研人員收集整理一線優(yōu)秀教育教學資源，并不定期對資源進行更新。發(fā)動教師和教研員對積累的試題庫、優(yōu)秀教案、集備教案、個人教案以及教學參考、教學設計等進行分類整理；依靠區(qū)域管理機構和教師共同的努力，建成一個動態(tài)的資源平臺，方便教師按年度、年級、學科、單元以及章節(jié)查詢、上傳資源，形成一個由教師上傳、教研員審核、區(qū)域機構管理的教育教學資源平臺。（2）對于教師外出學習、交流得到的音視頻資料進行篩選整理后納入資源庫存檔。由于音視頻資源文件較大，應由區(qū)域教研員篩選出一批有價值的資源進行數(shù)字化處理，按照年度、科目、年級等進行上傳。（3）對本區(qū)域教師公開課中的課件、錄像、教案、素材等相關資料經(jīng)上課人員整理后由區(qū)域管理人員按照分類納入?yún)^(qū)域教育資源庫。（4）鼓勵學生參與制作學習資料庫。學生、家長和教師都是學習資料庫的使用者，也應該是學習資料庫的建設者，發(fā)動家長將教育孩子的心得體會、教育資料等進行整理，共同建立學生、家長、教師間的交流平臺。

四、建立區(qū)域資源庫的保障

1.建立有效的激勵機制。教育主管部門需要通過制定制度或相關的激勵機制以促進資源庫的建設和使用，可以通過資源平臺的上傳排行、點擊排行、下載排行等機制鼓勵教師更好地促進資源庫建設，使得教師由激勵建設使用資源庫逐步轉向自愿建設使用資源庫，促進資源庫良性發(fā)展。

2.教師是建立資源庫的主力軍。教師最接近學生，能夠貼近教學實際，提出建設性意見，并具有極高的參考性和實用價值，因此要多渠道、多方式地促進教師進行資源開發(fā)和建設。