導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文多媒體教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)和指導(dǎo)著我國文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了堅(jiān)實(shí)的精神和文化保障，語文教學(xué)是傳播文化的一種重要途徑，將小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有機(jī)整合是一種必然的發(fā)展趨勢?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。"而且強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生"認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學(xué)語文教學(xué)如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學(xué)內(nèi)容更加完善和充實(shí)，從而更好的推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)工作，并為相關(guān)研究提供參考意見。

1.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析

作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識(shí)，包括不同的民族風(fēng)情和習(xí)俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學(xué)藝術(shù)作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學(xué)習(xí)和鑒賞提供了素材。而在小學(xué)語文教學(xué)課程改革的大趨勢下，要求應(yīng)以學(xué)生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當(dāng)前很多小學(xué)均在開展語文教學(xué)的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)習(xí)到很多傳統(tǒng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，了解古人流傳下來的禮儀。

雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)工作，但是在實(shí)踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學(xué)語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學(xué)生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和思維相對固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)方面，整體教學(xué)效果不夠理想。

2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中，在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，并達(dá)到陶冶情操和提升個(gè)人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動(dòng)人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風(fēng)景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險(xiǎn)峻等等。小學(xué)語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學(xué)課堂中所占的比例，將語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關(guān)系，共同為增強(qiáng)學(xué)生情操和思想品質(zhì)而服務(wù)。

2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學(xué)案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結(jié)合案例來分析其中所表達(dá)的文化內(nèi)涵和意義。蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例通常應(yīng)用的都是古詩詞，對小學(xué)來說比較難理解，教師應(yīng)對古詩詞的內(nèi)容、意象進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生提出不懂的地方，針對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)。這種結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學(xué)生獲取語文課本外的知識(shí)，對學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展非常有利。

2.3 對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的設(shè)置和運(yùn)用也同傳統(tǒng)文化教育、小學(xué)語文整合教學(xué)的效率有直接的關(guān)系，如果運(yùn)用的教學(xué)模式不合理，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非?？菰?、乏味。所以語文教師可以對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教學(xué)情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)文化以一種生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動(dòng)性，并加深學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識(shí)。

2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)把握一項(xiàng)基本的原則，即以學(xué)生為本，要考慮小學(xué)生的各方面需求，運(yùn)用多種教學(xué)途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學(xué)生的心理，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點(diǎn)鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點(diǎn)，教師應(yīng)以此為入手點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，使學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在小學(xué)語文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學(xué)生討論自己在這些節(jié)日中學(xué)到的知識(shí)，利用作文的方式總結(jié)對這些節(jié)日的學(xué)習(xí)結(jié)果。這對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；整合；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0069-01

信息技術(shù)激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)和興趣，增加了小學(xué)語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)信息量，豐富了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情境，為小學(xué)語文教學(xué)提供了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這些無疑都是信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合所具有的優(yōu)勢。

但是，隨之而來的是怎樣恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)、適度、優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用信息技術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果的問題，這是關(guān)系到信息技術(shù)如何為小學(xué)語文教學(xué)錦上添花，兩者完美整合的問題，應(yīng)該引起我們的重視。在此，根據(jù)日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的誤區(qū)及對策的思考

誤區(qū)一：制作的課件華而不實(shí)，令人眼花繚亂

目前許多學(xué)校都在搞多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)上好課的重中之重就是設(shè)計(jì)并制作好教學(xué)課件。有的老師認(rèn)為只要課件上的圖片花花綠綠，聲音清脆悅耳，動(dòng)畫幽默搞笑，就是好課件。于是不顧課堂的教學(xué)目標(biāo)，不管文章的內(nèi)容、感情，一味的去尋找讓人眼花繚亂的圖片、動(dòng)畫。

誤區(qū)二：語文學(xué)科的特點(diǎn)缺失，無法感受中國語言的博大精深

語文教學(xué)的主要方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學(xué)生背誦、記憶、理解、掌握并加以運(yùn)用，它注重的是學(xué)生對語言文字的理解、感悟和積累。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合必須牢記一點(diǎn)，所有的現(xiàn)代信息技術(shù)都是在為語文教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)實(shí)踐中就存在用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像的嚴(yán)重問題。

如教學(xué)《千里躍進(jìn)大別山》一文時(shí)，教師利用相當(dāng)大的時(shí)間讓學(xué)生觀看《躍進(jìn)大別山》的影像，以期通過此讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士的英勇。如教學(xué)《綠色的歌》一文時(shí)，教師搜集了與文章第二自然段相配的早晨、中午、傍晚的美麗圖片讓學(xué)生欣賞，以期讓學(xué)生理解作者所描繪的意境。這樣顯然都是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對文本進(jìn)行品味，對情感進(jìn)行體驗(yàn)，如果用視頻或一組畫面來固定，就使語文課缺少了語文味，和影視欣賞課、美術(shù)欣賞課就沒有區(qū)別了，自然無法也無法感受中國語言的博大精深。

誤區(qū)三：師生面對面交流減少，情感缺失

多媒體課件圖文并茂、聲情并茂、直觀形象，所以不管材料是否合適都一律運(yùn)用，學(xué)生不眨眼睛的盯著一張張圖片，聽著一段段音頻，在這些強(qiáng)刺激之下，教師的語言顯得蒼白無力了，學(xué)生的思維空間也會(huì)被這些填滿，根本沒辦法去思考，課堂上沒有師生交流的和諧氛圍，怎能期待對文本的深入理解。

以上是我對信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合誤區(qū)的幾點(diǎn)思考，下面結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勗谶@方面的一些對策。

1.從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于語文教學(xué)，不能喧賓奪主，應(yīng)該在該用的時(shí)候運(yùn)用。具體地說，學(xué)生難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理時(shí)，最適合選用信息技術(shù)。

如《張衡和他的地動(dòng)儀》一課介紹了地動(dòng)儀的構(gòu)造、功能等，雖然課文以生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述說明，但由于地動(dòng)儀離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生對一些介紹缺乏具體的感知。所以在教學(xué)時(shí)選用了flas，讓學(xué)生結(jié)合文章去了解它的構(gòu)造及功用，使地右塹男蝸缶嚀逭媲鋅篩小

恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)不僅指恰當(dāng)選擇教學(xué)材料，還包括適當(dāng)選取媒體形式。音頻、視頻、投影、課件等，各有各的特點(diǎn)、利弊；制作Powerpoint課件，F(xiàn)las，各有各的功能。要根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際需要，根據(jù)教材情況和學(xué)生的特點(diǎn)，合理選用，這樣才能讓信息技術(shù)為語文教學(xué)錦上添花。

2.把握語文學(xué)科本質(zhì)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生觸摸語言文字

在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合時(shí)，教師可以通過各種媒體形式完成課文人物、事物、景物的再現(xiàn)，但這只是為了展開學(xué)生思維的翅膀、讓學(xué)生走進(jìn)文字所營造的氛圍。但語文教學(xué)活動(dòng)的最高境界遠(yuǎn)不止于此，讓學(xué)生獲得了再現(xiàn)文章形象的滿足后，還應(yīng)力求使學(xué)生在對文章有深刻理解，感悟作者的情感，感受語言的魅力。

3.教師發(fā)揮能動(dòng)性，通過信息技術(shù)架起師生交流感情的橋梁

篇3

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價(jià)，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價(jià)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績效是組織中與總體目標(biāo)和價(jià)值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價(jià)即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績效評價(jià)方法，對照統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照績效的內(nèi)在原則，對教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價(jià)結(jié)果，需要設(shè)計(jì)合理的績效評價(jià)指標(biāo)。本文針對小學(xué)3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)體系。

二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價(jià)研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時(shí)，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價(jià)較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學(xué)評價(jià)方案中的多媒體技術(shù)評價(jià)

《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”表1是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價(jià)表中將多媒體技術(shù)作為評價(jià)內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價(jià)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評價(jià)從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面展開指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣，評價(jià)指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個(gè)方面來設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個(gè)性指標(biāo)，使用時(shí)評價(jià)人員需對課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價(jià)指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。

從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語言的技能，增加語文知識(shí)，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

績效評價(jià)不僅能評價(jià)過去的結(jié)果，而且在評價(jià)過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價(jià)過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語文多媒體教學(xué)績效評價(jià)不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)評價(jià)的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，找出績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)，從而提高教學(xué)績效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每兩年為一個(gè)學(xué)段；初中三年為一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價(jià)更具有針對性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級）的閱讀教學(xué)作為研究對象，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)。主要從兩個(gè)方面開展設(shè)計(jì)，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會(huì)引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會(huì)不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時(shí)間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

完整的教育評價(jià)系統(tǒng)必須要涉及整個(gè)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價(jià)時(shí)，也應(yīng)覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時(shí)，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個(gè)性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識(shí)和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。

教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時(shí)也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好，相對應(yīng)的詞語與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。”[15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時(shí)，知識(shí)目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動(dòng)等。

四、評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個(gè)績效評價(jià)指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會(huì)議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時(shí)，由于專家對各個(gè)指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，擴(kuò)大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)用

（一）信效度檢驗(yàn)

為了對評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評價(jià)量表24張。通過對評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

（2）評價(jià)者信度：即把相同的測驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評價(jià)者對同一評價(jià)對象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗(yàn)不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價(jià)者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進(jìn)行評價(jià)，這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995，這說明評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗(yàn)

在設(shè)計(jì)語文閱讀多媒體教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價(jià)的一級指標(biāo)，以一級指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)能夠反映評價(jià)目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績效評價(jià)結(jié)果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績效評價(jià)并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評價(jià)以賞識(shí)性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評價(jià)以教師評價(jià)為主、學(xué)生之間的互動(dòng)過少等問題。

六、結(jié) 語

多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時(shí)間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價(jià)當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象，利用績效評價(jià)對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評價(jià)多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價(jià)值成就。

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篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；三原則

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0396-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能營造出一個(gè)圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的輔助手段，同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂學(xué)"落到實(shí)處。然而，部分教師在借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)一味地追求課件形式的完美和教學(xué)目標(biāo)的完成，往往忽視了課件的實(shí)用性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

1.解讀準(zhǔn)確

小學(xué)四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學(xué)生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點(diǎn)綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了如此課件：先是出現(xiàn)一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個(gè)游客坐在小船上觀賞風(fēng)景，畫面展示的時(shí)間較短，就通過超級鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫面：一個(gè)人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設(shè)計(jì)不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而將學(xué)生誤導(dǎo)為寫實(shí)的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時(shí)沒有結(jié)合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設(shè)計(jì)出上述的課件。其實(shí)，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產(chǎn)品。因此教師在準(zhǔn)備階段一定熟讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)，把握文章的真正內(nèi)涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件。

2.運(yùn)用適時(shí)

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：有位一年級教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》（蘇教版）一文："雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學(xué)生朗讀課文后即用課件演示了雨點(diǎn)"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動(dòng)畫。精美的畫面，的確給了學(xué)生美的享受。但學(xué)生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"而該教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，忽略了學(xué)生對課文的閱讀和理解，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟，給學(xué)生既定了思維的界限，牽著學(xué)生的鼻子走事先設(shè)定的線路，扼殺了學(xué)生對文本的多元反應(yīng)。也許我這樣的想法有點(diǎn)偏頗，但教師指導(dǎo)學(xué)生說話的效果證實(shí)了我的想法。教師問學(xué)生："假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì)落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學(xué)生說了很多，例如：雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點(diǎn)飄進(jìn)葉叢里，在葉叢里低吟；雨點(diǎn)灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學(xué)生思維活躍，語言生動(dòng)，但所有的學(xué)生說的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學(xué)生說"雨點(diǎn)跌進(jìn)污水溝，聞到了臭氣"； "雨點(diǎn)飄進(jìn)森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個(gè)學(xué)生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的真實(shí)。也許有很多理由來解釋這種現(xiàn)象，但不可否認(rèn)教師制作的動(dòng)畫先入為主--用形象的東西取代了學(xué)生對文字的感悟，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維發(fā)散。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示課件的時(shí)機(jī)是否適宜，這也是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)值得深思熟慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課件的運(yùn)用既要服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更要服務(wù)于學(xué)生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。

3.寧缺勿濫

小學(xué)語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風(fēng)景圖！事實(shí)上，學(xué)生依據(jù)課文語言展開的想象可能還會(huì)更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程教育 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0040-01

一、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的意義

通過教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、彌補(bǔ)個(gè)體差異，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳途徑。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的保障，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得不僅能增長知識(shí)，而且能健全人格。所以教師在課堂上必須讓學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間；有自主思考的時(shí)間；有自主合作的時(shí)間；有自主對話的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功中不斷走向獨(dú)立，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，挖掘其個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生無論是在知識(shí)、技能方面，還是在個(gè)性能力方面都能得到發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)無創(chuàng)新。新課標(biāo)指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡v觀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，有的教師過于注重對學(xué)生回答問題結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生思考問題過程的評價(jià)。有的教師的評價(jià)語言簡單，缺少激勵(lì)性。很多老師在評價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果時(shí)不注重運(yùn)用激勵(lì)性語言，使評價(jià)失去了其有益的功能。還有的教師對學(xué)生的回答沒有及時(shí)給予評價(jià)，挫傷了學(xué)生的積極性。

2.2教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)落后。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師所掌握的各類知識(shí)所應(yīng)達(dá)到的水平、發(fā)揮的功能與高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)的要求不一致。二是本體性知識(shí)不過關(guān)。教師本體性知識(shí)的掌握情況雖然優(yōu)于條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，然而通過深入教學(xué)實(shí)際進(jìn)行觀察、了解，卻發(fā)現(xiàn)教師本體性知識(shí)的掌握情況也不容樂觀。

2.3學(xué)生作文水平及閱讀能力低下。學(xué)生作文水平低下是常見現(xiàn)象， 作文水平低下的主要原因有：學(xué)生作文水平提高不明顯，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生生活枯燥；學(xué)生缺乏人生感悟，寫作素材貧乏；老師默許學(xué)生說假話、抄范文；教師指導(dǎo)學(xué)生作文方法的失誤。改變不良現(xiàn)狀在于指導(dǎo)學(xué)生遵循寫作規(guī)律；確立正確的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)為“應(yīng)需”教育；消除學(xué)生的寫作心理障礙。

2.4多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但有個(gè)別教師走向了極端，不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，主要表現(xiàn)在一是用得過多。我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，過于花哨，干擾了學(xué)生的注意力。二是盲目“拿來”，對制作課件缺乏必要的認(rèn)識(shí)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。有的課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念，無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。

三、如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

3.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)呢？首先，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要因人因內(nèi)容而異，預(yù)習(xí)知識(shí)要指點(diǎn)到位，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取不同的預(yù)習(xí)方法。三是要善于提出問題。使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)邊走邊悟的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生由被動(dòng)的“自主”預(yù)習(xí)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的真正的自主預(yù)習(xí)，這是老師們不可忽視的一個(gè)主要課題。

3.2掌握步驟、理解文意。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學(xué)體會(huì)和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結(jié)為：一是速讀原文材料；二是看清題目要求；三是細(xì)找文中原話；四是認(rèn)真回答問題。

在閱讀練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做到集中注意力，做到心到、眼到、手到，獨(dú)立思考，在規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)，一定要按時(shí)按量完成。

3.3積極參與、勤于動(dòng)腦。要求學(xué)生在閱讀理解問題時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到并用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀全文，一般要做到基礎(chǔ)知識(shí)要牢牢掌握。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受，或是讀了這個(gè)故事，你有什么感想？在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生善于動(dòng)腦，看清題目的要求，分析問題的要點(diǎn)。

3.4學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用語言。用“海量閱讀”的辦法可以吸收他人的精良語言，是豐富自己語言的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語言的方法有很多，如背誦法、摘記法、剪貼法。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言，鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言。

四、結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一。并提出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教學(xué)必須以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，需要教師搭建適應(yīng)這種新需要的平臺(tái)，營造一種氛圍，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文章的意境，相信當(dāng)我們敞開大門給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)及展現(xiàn)機(jī)會(huì)的時(shí)候，新課程教學(xué)將會(huì)多一份情趣，多一份活力，讓教師教的過程更加精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯尼《談?wù)勚袑W(xué)生作文水平低下的原因及對策》添加時(shí)間：2004-10-18

篇6

[關(guān)鍵詞] 觀摩課；危機(jī)；教學(xué)理念；目標(biāo)；反思

[中圖分類號] G424.25[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）01-0070-04

觀摩課快速提高教師的教學(xué)功力具有積極意義。本文所說的觀摩課，一是指示范性的公開課，二是指極具表演性質(zhì)的教學(xué)比賽課。這兩種課雖然指向不同，但有一個(gè)共同的作用，即讓其他教師通過觀摩，學(xué)習(xí)教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。20世紀(jì)80年代，特殊的社會(huì)背景使廣大教師渴望看到高水平的教學(xué)，觀摩課應(yīng)運(yùn)而生。20多年來，觀摩課使許多教師得益，也使許多教師成名。于是，一種對觀摩課的迷信悄然產(chǎn)生，觀摩課不可避免地出現(xiàn)了許多問題。隨著我國教育改革的深入，人們對觀摩課進(jìn)行了更為理性的思考，如觀摩課的意義，觀摩課應(yīng)該是常態(tài)的還是非常態(tài)的，觀摩課上學(xué)生的選擇是否科學(xué)，觀摩課上教師的表現(xiàn)是否真實(shí)，觀摩課的設(shè)計(jì)是否合理，觀摩課到底該不該存在，等等，但對與觀摩課相關(guān)的一些更深層次的問題還關(guān)注不夠。本文將跳出前述研究，聯(lián)系新的教育教學(xué)理念，冷靜地審視中小學(xué)觀摩課實(shí)踐，從觀摩課追求的目標(biāo)、觀摩課評價(jià)、教育理念、形式與內(nèi)容、聽課教師的追求等方面深刻分析觀摩課的危機(jī)，以期使觀摩課對教師教學(xué)功力的提高產(chǎn)生更為積極的作用。

危機(jī)之一：教師表演，觀摩課目標(biāo)偏移

觀摩課表演性質(zhì)濃已成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)人在認(rèn)識(shí)這一問題時(shí)，主要關(guān)注的是任課教師在觀摩課上的表現(xiàn)真不真實(shí)，認(rèn)為有的教師的教案是集體智慧的結(jié)晶，有的教師的觀摩課是師生多次操練的結(jié)果，幾乎所有的觀摩課都經(jīng)過了極充分的準(zhǔn)備，已經(jīng)不是常態(tài)教學(xué)。這些問題的確存在。客觀地說，幾乎所有領(lǐng)域的演示和比賽都經(jīng)過精心準(zhǔn)備，也都在不同程度上脫離了常態(tài)。因此，公開課和教學(xué)比賽“經(jīng)過準(zhǔn)備”應(yīng)該是無可指責(zé)的。關(guān)鍵不在“準(zhǔn)備”本身，而在“怎樣準(zhǔn)備”。教學(xué)演示和比賽與其它領(lǐng)域的演示和比賽有所不同，在諸多不同中，最重要的不同在于教學(xué)演示和比賽應(yīng)重視“對話”，而其它領(lǐng)域的演示和比賽則更側(cè)重演示者和參賽者展現(xiàn)自己。如果教學(xué)演示和比賽在準(zhǔn)備階段更多地著眼于教師個(gè)人的展示而忽視了“對話”，甚至經(jīng)過“排練”搞假對話，那么，這種教學(xué)演示和比賽絕對是失真的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)行為后面都有特定的教育觀念。教師的教育教學(xué)觀念決定著教師在觀摩課上的表現(xiàn)，這是不言而喻的。如果教師認(rèn)為課堂教學(xué)的中心是教師，就會(huì)把觀摩課的中心確定為教師的表演。反之，如果教師認(rèn)為課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，自然會(huì)淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)。在觀摩課“不真實(shí)”的背后，任課教師在追求失真的表演的過程中對學(xué)生發(fā)展的忽視，才是觀摩課“表演的目標(biāo)追求”所隱含的最嚴(yán)重的危機(jī)。這是因?yàn)?，?dāng)今方興未艾的基礎(chǔ)教育課程改革追求的最重要的目標(biāo)就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是要在教師人格力量的感召下，樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。在“失真”甚至是弄虛作假的觀摩課上，在教師威信和人格力量喪失的過程中，師生關(guān)系走向疏離，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展會(huì)受到無形的損害，這與課程改革的精神是相悖的。

危機(jī)之二：評委水平，觀摩課評價(jià)失當(dāng)

觀摩課的評價(jià)問題，關(guān)系到觀摩課任課教師的發(fā)展，也關(guān)系到對觀摩教師的引導(dǎo)。能否很好地利用觀摩課這一教育資源，在很大程度上取決于對觀摩課的評價(jià)。通常，觀摩課的評價(jià)通過兩種形式表現(xiàn)出來：一是評委對公開課的總結(jié)和評價(jià)，二是評委對參賽課的評獎(jiǎng)。一般說來，觀摩教師往往把評委評價(jià)高的課和獲獎(jiǎng)?wù)n看作優(yōu)質(zhì)課，將其作為自己改進(jìn)教學(xué)的重要參考。因此，評委的水平對能否很好利用觀摩課這一教育資源關(guān)系重大。然而，在各類觀摩課的評委中，相關(guān)的專家偏少，具有一定行政職務(wù)的官員則偏多?？陀^地說，行政級別的高低，并不與評課水平的高低成正比。有的官員恰好是某方面的專家，其作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)的評委是無可非議的；但不同的學(xué)科具有不同的知識(shí)體系，教法也有很大差異，因此，跨學(xué)科評課有很大的局限性，容易有失公允，而有失公允的評價(jià)對任課教師和觀摩教師產(chǎn)生的負(fù)面影響是不言而喻的。

當(dāng)然，部分學(xué)科專家在評價(jià)該學(xué)科的觀摩課時(shí)也存在有失公允的問題，這是觀摩課評價(jià)長期存在的問題。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的。首先，教學(xué)評價(jià)本身有一定的難度。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是一個(gè)理論和實(shí)踐的難題。評課的困難在于評價(jià)者的教育觀念、學(xué)識(shí)水平、課堂教學(xué)習(xí)慣等都會(huì)對教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生不可低估的影響。此外，在基礎(chǔ)教育課程改革迅速推進(jìn)的今天，教育教學(xué)新理念不斷出現(xiàn)，評價(jià)者的教學(xué)理念如何與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)系到觀摩課評價(jià)的質(zhì)量。如果用昨天的理念來評價(jià)今天的教學(xué)，那么，觀摩課非但不能對教師教學(xué)水平的提高起積極作用，甚至還會(huì)起消極作用。其次，在觀摩課評價(jià)方面，有一個(gè)問題長期被忽視了，那就是評委的關(guān)注點(diǎn)。在絕大多數(shù)觀摩課上，更多的評委關(guān)注的是教師的表演，忽視了學(xué)生的反應(yīng)。這一點(diǎn)，從評委選擇的座位位置就可以看出。在觀摩課上，評委往往坐在第一排，面對授課教師而背對學(xué)生。這種位置選擇，隱含著評委對課堂中心不盡正確的認(rèn)識(shí)。國外教師聽課更關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，而中國教師聽課則更關(guān)注教師的表演。在“課堂教學(xué)以學(xué)生為中心”的今天，中外聽課的區(qū)別值得評委們深思。再次，新的課程理念強(qiáng)調(diào)“過程比結(jié)果更重要”，這就要求評委在評課時(shí)要注重評價(jià)教學(xué)的過程。遺憾的是，在評價(jià)觀摩課時(shí)，評委們更關(guān)注“教師是否設(shè)計(jì)了某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)”，如果有此設(shè)計(jì)，此項(xiàng)可得分。至于實(shí)施這一教學(xué)設(shè)計(jì)的過程如何，評委們就很少關(guān)注了。以一次小學(xué)語文教學(xué)為例。觀摩課上，教師先演示漢字書寫筆順，然后要求學(xué)生按要求練習(xí)書寫。學(xué)生在自己寫字的過程中，倒筆順問題很突出，任課教師卻并未對此進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，而是在講臺(tái)上靜等學(xué)生寫字。在場的評委也無一人巡視學(xué)生書寫。評委最后根據(jù)“有學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)”而給教師打了較高的分?jǐn)?shù)。其實(shí)，從教學(xué)效果來看，最重要的不是有無某教學(xué)環(huán)節(jié)，而是教師實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。觀摩課評價(jià)所隱含的危機(jī)，應(yīng)該引起我們的高度重視。

危機(jī)之三：追求完整，教學(xué)理念滯后

目前，觀摩課存在著追求完整的傾向。這方面的問題不是出在對“完整”的追求本身，而是出在對“完整”的理解問題上。以往，大多數(shù)教師對課堂教學(xué)“完整”的理解是完整地解決一個(gè)或幾個(gè)問題，而這種解決又是追求讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”的。于是，觀摩課上追求一個(gè)個(gè)問題的答案的得出，有些教師在觀摩課即將結(jié)束時(shí)問學(xué)生“還有什么問題”，學(xué)生若表示“沒有問題了”或沉默，教師就會(huì)帶著一種“完成了教學(xué)任務(wù)”的滿足感結(jié)束觀摩課。觀摩課上“去問題教學(xué)”盛行，與教學(xué)新理念背道而馳。所謂“去問題教學(xué)”，是指“學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室”①?！叭栴}教學(xué)”是基礎(chǔ)教育課程改革中受到質(zhì)疑的做法。這是因?yàn)椋?1世紀(jì)的教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放在重要位置，這是全世界教育界的共識(shí)。我們知道，問題是創(chuàng)造的前提?；诖耍逃绲挠凶R(shí)之士倡導(dǎo)“以問題為紐帶的教育”。所謂“以問題為紐帶的教育”是指“學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室”②。 在這種新的教育理念下，觀摩課作為一種用以指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)水平的途徑，是否應(yīng)該質(zhì)疑“解決問題的完整性”？

觀摩課追求解決問題的完整性，自然帶來了另一個(gè)問題，即以課堂提問代替探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。由于探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程而不是結(jié)果，因而這樣的教學(xué)不利于體現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)的完整性”。目前，觀摩課有一個(gè)動(dòng)向，即在陳舊的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行“探究式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)的完整性”?；A(chǔ)教育課程改革有一個(gè)重要的亮點(diǎn)，就是由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)。探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)正是著眼于學(xué)生的學(xué)，而探究和研究的過程，應(yīng)是學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程，而且允許存疑。但是，由于觀摩課長期以來形成的“把展示教師的教放在第一位”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)很難根除，以“解決問題”為宗旨的“教學(xué)的完整性”追求很難改變，因此，在觀摩課上出現(xiàn)了以教師提問代替學(xué)生探究的現(xiàn)象，并將這樣的課冠之以“探究性教學(xué)”或“研究性學(xué)習(xí)”。說到底，還是“教師中心”的觀念在作祟。這種名不符實(shí)的觀摩課，對教師的引導(dǎo)是最危險(xiǎn)的。

危機(jī)之四：形式主義，觀摩課的歧途

相當(dāng)長一段時(shí)間以來，由于觀摩課評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)對任課教師教學(xué)行為的量化（這在觀摩課的評分標(biāo)準(zhǔn)中可見一斑），這在很大程度上導(dǎo)致了觀摩課對形式的追求和對“質(zhì)”的忽視，具體表現(xiàn)為以形式的熱鬧與否評判觀摩課的好壞，使觀摩課走入歧途。觀摩課的形式主義首先表現(xiàn)在多媒體的使用上。使用多媒體成為當(dāng)今觀摩課必備的項(xiàng)目，在科技發(fā)展，教學(xué)手段更新的今天，這本無可非議，然而，這項(xiàng)規(guī)定忽視了對多媒體使用“質(zhì)”的要求。于是，為了在“多媒體使用”一項(xiàng)獲得高分，許多任課教師無視學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，過多使用多媒體，使多媒體這種教學(xué)的輔助手段成為主要教學(xué)手段，錄音、錄像、投影、圖片、影視片段、文字展示輪番出現(xiàn)，學(xué)生無暇顧及文本（而文本恰恰是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的最重要材料）。語文觀摩課上，中國詩歌所特有的、給讀者留下豐富想象空間的、具有模糊性特征的“意境”，在多媒體課件中成為確定的、清晰的畫面（盡管有的畫面很優(yōu)美）。數(shù)學(xué)觀摩課上，本該用粉筆書寫，引導(dǎo)學(xué)生思考及體驗(yàn)過程的證明，變成了清晰規(guī)整、現(xiàn)成的課件展示，過早地把結(jié)果展示給學(xué)生。這樣的多媒體教學(xué)，不僅背離了學(xué)科特點(diǎn)，也違背了教學(xué)規(guī)律，更限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

觀摩課形式主義的另一表現(xiàn)是追求課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的熱鬧，忽視學(xué)生活動(dòng)的“質(zhì)”。讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)，這是全世界教育教學(xué)改革的共識(shí)，也是廣大教師的實(shí)踐，但是，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有目的的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該追問并明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，而教學(xué)環(huán)節(jié)的重要目的之一就是“讓學(xué)生學(xué)有所得，使學(xué)生得到發(fā)展”，背離這一點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)絕對是無意義的。例如，《泰坦尼克號》（初中課文）的一次觀摩教學(xué)在電影《泰坦尼克號》凄婉的主題歌中開始，和著主題歌，教師介紹了電影《泰坦尼克號》梗概。然后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分角色表演。三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)扮演男主角，一個(gè)扮演女主角，一個(gè)擔(dān)任旁白。這一表演，只有三個(gè)學(xué)生參與，且歷時(shí)近20分鐘（將近半節(jié)課）。由于幾乎所有的學(xué)生都看過電影《泰坦尼克號》，加之學(xué)生的表演與電影反差太大，除三名臨時(shí)演員外，其余學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很消極。表演結(jié)束后，教師播放與課文相關(guān)的電影片段，要求學(xué)生比較同學(xué)的表演與電影演員的表演，課堂討論頓時(shí)熱烈。之后，教師要求學(xué)生就課文片段的理解發(fā)表自己的看法，學(xué)生發(fā)言的積極性一般。最后，教學(xué)在電影主題曲中結(jié)束。這一教學(xué)案例，就教學(xué)環(huán)節(jié)來說，有音樂、有錄像、有表演、有討論，形式十分熱鬧。但是，45分鐘里，“有效環(huán)節(jié)”所占比例是很低的。學(xué)生閱讀、思考文本的時(shí)間幾乎為零，學(xué)生的發(fā)言脫離文本、海闊天空。從“欣賞”的角度講，學(xué)生既沒有在占時(shí)很多的、極少數(shù)學(xué)生參與且表演藝術(shù)性很差的“課堂劇”中受到美的熏陶，也沒有理解影視欣賞的最基本要領(lǐng)，更無暇體會(huì)《泰坦尼克號》影視劇本中環(huán)境描寫語言的優(yōu)美。從教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢性來看，近20分鐘的課堂表演所造成的大部分學(xué)生的消極情緒，使教學(xué)過程松散。然而，類似的觀摩課卻由于其形式熱鬧最終獲得高分。

危機(jī)之五：模仿多于反思，聽課教師的誤區(qū)

從觀摩課實(shí)踐中反映出來的一個(gè)突出現(xiàn)象是：絕大多數(shù)聽課教師更多的是懷著學(xué)習(xí)和模仿的心理來聽課的。這種心理的外在表現(xiàn)是，聽課教師選擇的座位往往是教室的最后一排，聽課時(shí)面對執(zhí)教教師，而學(xué)生背對聽課者。然而，大部分聽課者只對教師的表演感興趣，對學(xué)生的反應(yīng)并不關(guān)注。在聽課的過程中，很少有聽課者考慮到以恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反應(yīng)，幾乎所有的聽課者都只顧埋頭記筆記，記下教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句話（如果可能的話），部分教師甚至照搬觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)用于自己的教學(xué)。其實(shí)，聽課者的教育觀念決定著聽課的質(zhì)量。懷著舊觀念去聽新教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致聽課者聽課的感覺錯(cuò)位，難怪有的聽課教師抱怨聽新課程理念下的課“學(xué)不到東西”（因?yàn)榻處熤v得少，學(xué)生做得多）。當(dāng)前，反思性教學(xué)理論對教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。反思性教學(xué)理論提倡教師應(yīng)成為學(xué)者，并將“反思”作為教師的重要素質(zhì)之一?；A(chǔ)教育課程改革要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和能力。很顯然，缺乏反思意識(shí)的教師不可能成為學(xué)者，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力。

在聽觀摩課的問題上，教師應(yīng)意識(shí)到，聽課最重要的不是學(xué)到了什么，而是思考了什么。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有“頂峰”，更不存在適用于一切學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。觀摩課對一個(gè)教師來說，只是研究教學(xué)的一個(gè)“案例”，而不是一個(gè)供模仿的“范例”。模仿往往聽一課會(huì)一課，而反思才能總結(jié)出規(guī)律，擴(kuò)大觀摩課對教學(xué)的指導(dǎo)意義。模仿受制于觀摩課的質(zhì)量，而反思則能使聽課教師從一切觀摩課中真正有所收獲。由于部分聽課教師對這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們雖然聽過不少觀摩課，但其教學(xué)水平并未有明顯提高，有些教師甚至走了彎路。相當(dāng)一部分聽課教師之所以重模仿而輕反思，是因?yàn)榻處熤写嬖谥貙?shí)踐、輕理論的傾向，誤以為理論是空洞的，直接從實(shí)踐中學(xué)習(xí)更實(shí)際。事實(shí)上，缺乏一定的理論指導(dǎo)，就不可能高質(zhì)量地評課，甚至無法準(zhǔn)確辨別觀摩課的優(yōu)劣，陷入“盲目模仿”的境地。在盲目模仿的過程中，教師教學(xué)水平的發(fā)展是十分緩慢的，只有提高教師的教育理論水平，才能使觀摩課在提高教師教學(xué)水平方面步入良性循環(huán)。

觀摩課作為提高教師教學(xué)水平的一條途徑，有其存在的合理性，也有其自身的優(yōu)勢。然而，觀摩課的優(yōu)勢能否很好地發(fā)揮，有賴于我們認(rèn)真思考觀摩課存在的種種危機(jī)，從而找到走出危機(jī)的道路。要使觀摩課在指導(dǎo)教師教學(xué)方面步入良性循環(huán)，不僅需要教育教學(xué)研究者們的努力，也需要觀摩課的執(zhí)教者、聽課者、評課者共同做出努力。只有這樣，觀摩課才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

注釋