導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理家庭教育

一、個案基本信息

去年本人中途接手一個初三班級（做班主任兼教本班數(shù)學(xué)），班級有這樣一個女生，個子小巧玲瓏，梳著馬尾辮，比較喜歡打扮，情緒比較容易激動，很有個性，很有自己主見，在班級一直擔任紀律委員的職務(wù)，同學(xué)們都認為她是“母老虎”（私下我也問過其他同學(xué)，為什么同學(xué)都“怕”她管，同學(xué)們說她臉拉下來很嚴肅很可怕），所以本班紀律都比較好。第三次月考后，她竟離家出走。

二、個案問題產(chǎn)生原因的原因分析

（一）生物學(xué)原因

初三女生身體正處在發(fā)育階段，心理上發(fā)育也處在成熟階段，喜歡打扮，注重外表，服裝。極易激動，理性分析能力不夠成熟，感性思維占上風(fēng)。學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研精神。

（二）學(xué)校生活中事件的影響

記得在學(xué)校的某一天，她和幾個同學(xué)利用中自習(xí)時間去美術(shù)老師辦公室學(xué)雕刻印章技術(shù)，可是到了上課時間他們幾個還沒有回來，回來后我把他們幾個人中的班干部批評了一頓，同時也用戒尺打了一下手。在她認為老師不應(yīng)該批評她，打她的手，對她來講根本沒有盡到自己作為一個班干部的職責(zé)。

（三）家庭的影響

父親是地地道道的本地人，主要在本地給別人造房子，小學(xué)學(xué)歷，能言會道。母親是外地人,沒有文化，比較遷就老公。整個家庭大小事基本上就是她父親說了算。她父親經(jīng)常和朋友喝酒，喝完酒后喜歡發(fā)酒瘋，亂說話，說孩子成績不好。

三、家庭教育的設(shè)想與實施

（一）輔導(dǎo)方案的理論依據(jù)—————馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論是由美國心理學(xué)家和行為學(xué)家馬斯洛提出的，該理論認為，人類都是有需要的，人的需要可由低級到高級劃分為五個層次：（1）生理需要，是人維持生存的基本需要；（2）安全需要，主要指保護自己免受生理和心理傷害的需要，包括避免人身危險、疾病、失業(yè)和其他各種各樣的危險；（3）社交需要，主要包括感情、歸屬、被接納、友誼等需要；（4）尊重需要，包括內(nèi)在的尊重如自尊心、自主權(quán)、成就感等需要與外在的尊重如地位、認同、受重視等需要；

（二）家庭教育輔導(dǎo)方案前提：輔導(dǎo)過程都是老師做理論上的指導(dǎo)，實際操作時由家長去做

（1）第二周，家長在外面把她找到后，這時候她急需要靜下心來調(diào)整自己的狀態(tài)，沒有立刻送她去學(xué)校，而是讓她在家待一周讓她從體力和精神上慢慢恢復(fù)。（2）第三周，家長和她談話的第一個主題是“認識自己”，現(xiàn)在你處在一個青春期的階段，無論是從身體還是從思想上，都較初一、二有很大的變化，容易做出一些過激的事情，即使這次你做的這種事情，作為父母親也不會很氣憤，急于發(fā)脾氣。因為每個人都會從這個階段過來，所以你也不例外，你不能過于傷心，也沒有必要自責(zé)。（3）第四周，家長和她談話的主題是“信任”。家里恰好請姑姑一家來吃飯，姑姑來是開著奔馳小汽車，西裝革履來做客的。但是我們家長也是穿著很樸素的衣服，準備很簡單的飯菜請客，但是姑姑并不因為身份地位不同，富貴貧賤不同而瞧不起我們，相反很尊重我們家。也就是說，一個人要想得到別人的認同，想融入別人的生活，想和別人成為朋友，不是靠外表和金錢地位來取得別人的認可，靠的是一顆“心”，也能得到被人的信任。（4）第五周，沒有談有主題的話題，只是暫時的冷處理了一些，也可以說是消化階段，消化前幾周的話題。（5）第六周，家長和她談話的主題是“持之以恒”。只有持一顆“持之以恒”心，才能在學(xué)業(yè)上有成就感。每個人都想在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里取得進步，甚至是優(yōu)異的成績。（6）第七周，利用周末，陪孩子利用網(wǎng)絡(luò)看勵志電影，家長和孩子談話的主題“自我實現(xiàn)”。世界上不是每個人都會在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績，這個因人而異。但是如果你在學(xué)習(xí)，只要你對的起自己，用心在學(xué)，我相信你可以取得更優(yōu)異的成績。你的人生理想同樣也可以實現(xiàn)。

篇2

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生　心理健康教育

一 、 個案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個案并對個案進行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學(xué)生的教育研究工作者者及學(xué)生家長以借鑒。（為了尊重當事人，筆者隱去了當事人的真實姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強糊口，家中還有一個讀書的妹妹，杏子參加過兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學(xué)期情緒出現(xiàn)特別大的反常時才從她母親口中追問出她的病史）， 九月杏子從邊遠山區(qū)來到武漢高校念書，該生對比其他同學(xué)顯得敏感、多疑，學(xué)習(xí)效率不高，秋季學(xué)期開學(xué)不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導(dǎo)員與她談心，她說同寢室的幾個人總在背后說她壞話，議論她（其實別人并沒有經(jīng)常議論她，很多時候只是她的一種猜測和想象），接連好幾天，她晚上無法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導(dǎo)員和助理及其她同學(xué)把該生接到輔導(dǎo)員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復(fù)后，輔導(dǎo)員和班上同學(xué)共同把她安排到另外學(xué)生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學(xué)多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過了一段時間，該生又開始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過多方努力找回了該生…無數(shù)個擔心的日日夜夜、無數(shù)次的談心疏導(dǎo)，杏子和其他同學(xué)一樣畢業(yè)了?；叵胨砩系臏I流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長為了孩子，刻意隱瞞了學(xué)生的既往病史，這樣就給學(xué)校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時給從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員增加了極其大的工作負擔和心理壓力。但有壓力就有動力，有動力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問題的家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生只要輔導(dǎo)員能及時發(fā)現(xiàn)，對癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛、疏導(dǎo)、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點和行為習(xí)慣，愿意傾聽她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時的宣泄，對于她的室友及班上熱心的同學(xué)，輔導(dǎo)員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學(xué)生的身心健康，同時也增強了其他同學(xué)的團結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛弱勢的良好心態(tài)。

案例2：她休學(xué)了

兩年后當案例一的杏子同學(xué)和許多她的學(xué)友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時隔兩個月的9月又迎來了又一屆新生，在那酷暑難當?shù)娜兆永?，同學(xué)們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時候，其中一名長著大大眼睛的對老師對教官相當有禮貌的玄玄同學(xué)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注，她來自于湖北一個偏遠鄉(xiāng)村，為了生計，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個孩子（玄玄還有一個弟弟）共六個人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠離雙親的孤獨中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛的缺失，也許是大學(xué)軍訓(xùn)高強度的訓(xùn)練的不適應(yīng)，當軍訓(xùn)快結(jié)束時，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無緣由的哭泣，一天晚上玄子一個人跑出寢室，半夜同班同學(xué)四處尋找，終于在學(xué)校的一個角落找到了哭泣的她，她說她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當時，我意識到這個學(xué)生的問題不是同學(xué)和老師及管理人員能夠解決的，就及時告知領(lǐng)導(dǎo)，告知家長，讓家長送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過很長一段時間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，為了她的病情進一步康復(fù)，最后該生休學(xué)了…

啟示:天下的父母，千萬不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠離自己，這樣會在孩子的心理留下無法彌補的缺失，父母常常的關(guān)心與愛護，對一個孩子的健康成長最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂的光彩都是美麗的，無論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂的感覺面前，無論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請給你們的孩子心靈上的真正的快樂！讓孩子在充滿愛的氛圍中健康愉快的成長！因為任何一個心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導(dǎo)員對于軍訓(xùn)不能適應(yīng)的學(xué)生要進行說服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進行特殊照顧，學(xué)生本人也不能逞一時之能，內(nèi)心無法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對措施

有人說二十一世紀人類最大的危機是心理危機，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認為，經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學(xué)生應(yīng)該是無憂無慮的，實際上，大學(xué)生別是家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生的心理健康存在問題，應(yīng)該值得社會、家庭、高校的管理者及心理咨詢?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生的物質(zhì)幫助，國家對于家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的資助力度，作為與學(xué)生接觸比較多的輔導(dǎo)員，應(yīng)該對班上的家庭經(jīng)濟困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛，把國家的資助真正落實到最困難的女大學(xué)生身上。

其次，對家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生進行精神鼓勵及心理引導(dǎo)，要加強家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀教育，讓她們認識貧窮不是自己的錯，沒有必要因為家庭一時的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生要進行自立自強教育，培養(yǎng)其堅強的意志品質(zhì)。應(yīng)加強對她們進行心理引導(dǎo)，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵她們積極參與豐富多彩的集體活動，以良好的心態(tài)去面對別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進、能吃苦的優(yōu)點，以增強她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進同學(xué)間的相互理解，密切同學(xué)關(guān)系，同時，鼓勵班上其他同學(xué)給予家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生更多的溫暖和關(guān)愛。

有人說：“只有在人性充盈的地方，才能生長出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學(xué)生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟困難女大學(xué)生更多的關(guān)心和愛護，讓她們在溫情中與其他同學(xué)一樣健康、快樂地生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈?！痹诤迫绾Ｑ蠛吞炜盏男睦硎澜缋?，愿每一位大學(xué)生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻：

[1]葉素珍.《消除女大學(xué)生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2010年第7期。

[2] 呂世軍.《淺談高校大學(xué)生思想政治教育與心理咨詢》[J].《牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報》，2006年第5期。

篇3

摘 要：隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)課程中兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突出，特別是到小學(xué)高年級之后，班級之內(nèi)以及班級之間的差距越大。主要原因是學(xué)困生的比例增大，直接影響教師的授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和班級成績的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程；兩極分化現(xiàn)象；淺析

一、形成兩極分化的原因

1.課程的原因

新教材變得更加靈活、豐富、接近生活實際，它強調(diào)學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗等，這是需要學(xué)生通過感悟理解、動手實踐獲得的。如果學(xué)生的理解能力、思維能力及動手能力等都比較強，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較輕松。

2.學(xué)生自身的原因

我們要承認后天努力的重要性，也要正視先天智商的區(qū)別。有些學(xué)生從一年級入學(xué)開始就有差異，當然這種差距僅僅是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生與別的同學(xué)差距大的原因主要有以下幾個方面：對數(shù)學(xué)沒有興趣，沒有探究學(xué)習(xí)的欲望；沒有找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)方法理解不清，不懂得從例題中提煉方法，不會舉一反三，孤立地看待同一類題目；上課聽講抓不住重點，對知識點不會進行歸納整理；解題時習(xí)慣不好，不能完整地解題或者說錯誤太多，不懂的問題不請教別人，濫竽充數(shù)。

3.教師授課、管理的因素

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該精通整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論。隨著學(xué)困生的不斷出現(xiàn)、地方課程的安排等其他原因，使得教師輔導(dǎo)學(xué)困生的時間越來越少，不少老師也越來越缺少耐心，因而學(xué)困生各方面的能力得不到提高。

4.家庭的因素

教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，凡是家庭教育抓得好、科學(xué)，孩子成長和發(fā)展均好，反之，家庭教育抓得不好，父母只顧自己的安逸，或者忙于其他事務(wù)，顧不上管理教育自己的孩子，忽略了教育的細節(jié)，結(jié)果孩子的進步就慢，學(xué)習(xí)就不好，甚至變壞了，這更會加重兩極分化的現(xiàn)象。

二、解決兩極分化的有效策略

1.提高教師自身業(yè)務(wù)能力

（1）加強理論學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實的數(shù)學(xué)功底，還要認真學(xué)好教育理論，包括教材教法、教育學(xué)及心理學(xué)、廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；多研究一些“教學(xué)案例”，通過對一些案例的分析，提高自己的教學(xué)能力；還要積極參加各種培訓(xùn)活動，如新課程培訓(xùn)、校本研究培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研究培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等。

（2）認真?zhèn)湔n上課

提倡教師備精品教案，而不是單純地為了應(yīng)付檢查而抄教案，精品教案應(yīng)該是重點鮮明突出、內(nèi)容深刻系統(tǒng)；在教案中，還要考慮采用什么教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生認識問題與解決問題的能力，如何組織課堂教學(xué)。教案能有效地實施才是最重要的。首先要營造良好的課堂氛圍，寬松靈活的課堂氛圍有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；其次，教師要緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機地轉(zhuǎn)換成學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（3）合理精準練習(xí)輔

學(xué)困生的形成，一個重要原因就是部分學(xué)生接受能力差，容易遺忘。對于數(shù)學(xué)作業(yè)，一般應(yīng)以課本為主，題量要適中，結(jié)合學(xué)生能力，設(shè)計不同層次的習(xí)題。特別是對學(xué)困生要采取循序漸進的原則，上課要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心；課后要做到一對一地耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批等。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）重視師生情感交流，做學(xué)生的知心朋友

我教過一名六年級的學(xué)生，他上課注意力不集中，基礎(chǔ)知識薄弱，數(shù)學(xué)作業(yè)寫得一塌糊涂。后來我告訴他，數(shù)學(xué)知識雖然不是一兩天就可以學(xué)會的，但是并不是你想的那么困難，只要掌握方法肯下工夫，你一定能學(xué)會的。在以后的一段時間里，只要發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)中有細微進步，我就及時給以鼓勵表揚，讓他在學(xué)習(xí)中獲得喜悅。

（2）教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

如，在講授“雞兔同籠”一課時，我設(shè)計了“表演”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演雞和兔子，表演雞的學(xué)生站著，表演兔子的學(xué)生站著舉起兩只手，這樣學(xué)生明白了如果籠內(nèi)的雞全部變成兔子，那么每只雞就會多兩條腿，多的腿的條數(shù)除以2就正好是雞的只數(shù)，如此設(shè)計形象生動，化難為易，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，學(xué)生不僅掌握了知識，還增強了參與數(shù)學(xué)活動的熱情。

3.加強家校溝通

不同的家庭教育環(huán)境，學(xué)生就有不同的性格和習(xí)慣。我們老師要多與家長溝通交流，向家長介紹好的教育經(jīng)驗。要讓家長知道自己的孩子在學(xué)校里各方面的表現(xiàn)，也讓家長告訴老師孩子在家的情況。這樣就強化了孩子習(xí)慣的養(yǎng)成和是非對錯的辨別能力。

兩極分化現(xiàn)象在小學(xué)階段如果得不到的改善，必將影響以后的學(xué)習(xí)，因此，要在源頭上進行有效地控制，在各個環(huán)節(jié)上下工夫，齊抓共管，才能促進學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長合作

中圖分類號：G626

一、班主任和家長合作研究的現(xiàn)狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認為家校合作教育就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

（二）國內(nèi)外的研究

國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認為，“家長參與”指發(fā)動家長的潛能以主動或被動地幫助其孩子的學(xué)習(xí)和成長，不但在家中而且在學(xué)校。美國霍普金斯大學(xué)研究專家埃普斯坦從社會組織的角度為有關(guān)學(xué)校和家庭合作影響個體發(fā)展的研究提供了理論基礎(chǔ)。指出家庭和學(xué)校在合作關(guān)系中的平等地位。

國內(nèi)：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)生、學(xué)校、家庭主體互動的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導(dǎo)論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺家校合作、我國的家校合作和發(fā)展等，為我國中小學(xué)家校合作提供了理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和家長合作存在的主要問題

筆者以上海金橋中心小學(xué)（金粵校區(qū)）二（4）班為研究對象，該校是上海的普通小學(xué)，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長合作時所處地位的問題

家長沒有平等參與。如二（4）班學(xué)生小程在學(xué)校課堂作業(yè)不能按時完成，老師告知家長回家補好，并希望家L監(jiān)督完成，第二天交給老師?？墒牵诙?，小程的作業(yè)依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負責(zé)監(jiān)督，老師要求配合做的也沒有落實。父母的行為，拋棄了教育孩子的責(zé)任，也放棄了平等參與教育的權(quán)利。

（二）班主任和家長合作時溝通存在的問題

1.班主任和家長的溝通面狹隘。

班主任和家長的溝通，主要圍繞學(xué)習(xí)。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長的溝通效率低。

班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數(shù)成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續(xù)行動。從解決事情的層面上看，學(xué)生的問題依然存在。溝通只是達到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長合作時參與的問題

班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時參與的問題。

1.家長沒有時間參與

家長忙于工作，沒有時間參與合作。

2.家長沒有能力參與

家長的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長沒有意識參與

家長的教育意識的落后，難以參與合作。

三、小學(xué)班主任和家長合作中存在問題的原因分析

筆者結(jié)合案例二（4）班學(xué)生小程，父母的無視班主任老師的溝通內(nèi)容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業(yè)依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長方面

1.家長的文化程度的因素影響合作想達到的目的。

小程同學(xué)案例中，小程的家長文化水平是小學(xué)畢業(yè)，想要幫助孩子在家輔導(dǎo)完成作業(yè)，可能會遇到題目，難以解答。

2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達到的目的。

小程的家長覺得孩子的課堂作業(yè)沒有完成只是學(xué)校老師的事情，任由孩子到家不補完整。

3.家長的教育意識的落后影響合作想達到的目的。

小程家長的教育意識中班主任老師是主體，對于教育孩子問題上，只做個旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長合作的“點”太單一

班主任老師找小程家長，告知補完整課堂作業(yè)，只是停留在作業(yè)上，沒有深入談到作業(yè)沒按時完成背后的原因等。

2.班主任找家長合作的態(tài)度太強勢

班主任找小程家長合作，其態(tài)度過于強勢，也沒有聽家長想法。

3.班主任找家長合作的意識不堅定

班主任找家長合作不成功后，應(yīng)后續(xù)聯(lián)系，溝通情況，跟進處理。

四、小學(xué)班主任和家長合作的策略思考

基于小程同學(xué)的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：

1. 成立班級家委會，以點到面帶動全班

班級委員會的成立，積極合作的家長來帶動類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵家長在家校合作時提出建議

家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進合作的有效和真誠。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)等信息手段，多樣化即時溝通信息

網(wǎng)絡(luò)信息時代的優(yōu)勢，可以促進信息的快速傳達。家校合作也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，展開多種溝通方式，促進家校合作的順利進行。

小案例透出大道理：家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合意義重大。筆者會繼續(xù)結(jié)合切身工作經(jīng)歷，研究家校合作，從實際問題中，實踐探索更多的可行性策略。

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篇5

課題研究工作報告的寫法工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對未來的展望。

它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋：

1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經(jīng)歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。

2、組建課題小組，說明誰負責(zé)和實施研究。

3、課題研究的指導(dǎo)思想，強調(diào)思想是靈魂的作用。

4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。

5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。

6、研究的創(chuàng)新和意義。

7、課題變更情況的說明。

簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。

課題研究工作報告范文“信息技術(shù)考試制度實施與學(xué)生信息素養(yǎng)相配套的實踐研究”是xx省教育學(xué)會“十一”課題規(guī)劃立項課題，又是本校重要研究課題。

本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月)，分準備、實施、總結(jié)三個階段進行。由課題負責(zé)人張國棟校長，麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現(xiàn)在進入課題結(jié)題部分，自從立項以來，本課題負責(zé)人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。

一、課題研究概述

將信息技術(shù)考試與學(xué)生信息素養(yǎng)進行整合，找到信息技術(shù)會考與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，編著信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

(一)課題研究的主要內(nèi)容

(1) 什么是信息素養(yǎng)，信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的關(guān)系;

在20世紀80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質(zhì)，隨著時代信息化的發(fā)展，經(jīng)過短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質(zhì)與素養(yǎng)。

由此我們即可總結(jié)出新的信息素養(yǎng)的含義：信息素養(yǎng)是人認識、創(chuàng)造利用信息的品質(zhì)和素養(yǎng)。它包括三個方面的基本內(nèi)容：信息道德、信息意識、信息能力。

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實質(zhì)上是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、學(xué)科課程教學(xué)為"主食"

學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的有效途徑。開好《信息技術(shù)》課程教學(xué)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的"主食"，學(xué)生在學(xué)科課的學(xué)習(xí)中增加信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的儲備，掌握獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

在課程教學(xué)中，采取"任務(wù)驅(qū)動"、"主題性研究"等教學(xué)模式與方法，加強基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用知識和處理信息的能力。

2、學(xué)科課程整合為"配菜"

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)生運用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其它課程，不但能提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，而且對提高信息素養(yǎng)也起了不斷補充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒為"佐料"

電腦報刊、雜志和相關(guān)的電視頻道為學(xué)生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導(dǎo)學(xué)生運用好這些資源，學(xué)生將受益非淺。

例如，如果學(xué)校給開設(shè)《信息技術(shù)》課程的班級規(guī)定了讀報時間，讓學(xué)生定期學(xué)習(xí)相關(guān)讀物。若學(xué)生在學(xué)習(xí)《電腦小神童》，it行業(yè)成功人士的經(jīng)歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養(yǎng)。

4、建好學(xué)習(xí)環(huán)境"生力軍"

學(xué)校、家庭和社會是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可分割的有機組合體，提高學(xué)生信息素養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會的多方面努力。

5、學(xué)校教育是"主力軍"

提高學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)校必須營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境--加強硬件、軟件和潛件建設(shè)。由于對信息技術(shù)教育認識上的不到位，大多數(shù)學(xué)校只重硬件建設(shè)，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導(dǎo)致硬件設(shè)備成了擺設(shè)，信息技術(shù)教育成了口號，學(xué)科教學(xué)成了形式。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，必須加強"三件"的建設(shè)，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進，才能真正形成信息化的教學(xué)環(huán)境。

6、家庭教育是"地方軍"

現(xiàn)今，電腦進入了大多數(shù)家庭，家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。

7、社會教育是"游擊隊"

社會培訓(xùn)可以彌補學(xué)校教育的不足，我們可以引導(dǎo)對信息技術(shù)有興趣的學(xué)生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

實踐證明，當學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，參加水平考試，拿到了證明自己學(xué)習(xí)水平的證書時，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術(shù)也實現(xiàn)了因材施教。

8、搭好學(xué)習(xí)形式"表演場"

若是脫離實際講一些信息技術(shù)枯燥的理論知識，學(xué)生會覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們只有以多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

9、建設(shè)生活應(yīng)用"主舞臺"

提高信息素養(yǎng)最終是為學(xué)生適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式時，應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活接近，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)。

10、組織個性發(fā)展"分會場"

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性特長是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。為偏愛信息技術(shù)的學(xué)生提供一個展示才華的空間，是促進信息技術(shù)課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

(2) 結(jié)合課例研究，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

深入理解基本概念和規(guī)律，通過操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體來說，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力; 評價、判斷、組織信息的能力; 運用信息解決問題的能力;

通過對課例的研究,來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

<動態(tài)幻燈片>是選自xx大學(xué)出版的高中<信息技術(shù)>第四章第三節(jié)<播放效果>的內(nèi)容.在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)初點具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài),這樣既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對他們進行藝術(shù)熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動手能力,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的辦法,實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí).提高能力和陶冶情操的完美結(jié)合.

能過這個典型課例讓學(xué)生能夠?qū)脽羝械膶ο笤O(shè)置動畫效果并學(xué)會幻燈片設(shè)置切換效果.通過學(xué)生動手實踐.自主學(xué)習(xí).合作交流,提高學(xué)生比較,表達,探究等方面的能力,并通過師生的互動交流,鼓勵學(xué)生大膽探索,讓學(xué)生享受到探索的樂趣,從而樹立自信心;同學(xué)們之間交流合作過程中,培養(yǎng)學(xué)生互相幫助.團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).適時的提出愿望,將課堂內(nèi)容進行延伸,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高信息技術(shù)素養(yǎng).

現(xiàn)在的高中學(xué)生思維活躍,想象力豐富,好奇心強,同時又有一定的自學(xué)能力和動手能力,但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點則通,不點則不通.因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流,既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過聯(lián)系生活和實踐操作體會來實現(xiàn)對知識和能力的學(xué)習(xí)和掌握.

(3)落實《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》，如何將建構(gòu)主義教學(xué)等新型教學(xué)模式、自主、探究、合作等新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，在提高信息技術(shù)會考過關(guān)率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在新一輪的課程改革中，對高中信息技術(shù)課程進行了很大的調(diào)整，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學(xué)過程中如何實施信息素養(yǎng)?對學(xué)生能起到多大的作用?

信息技術(shù)新課標中對高中學(xué)生的信息素養(yǎng)具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法和結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。讓學(xué)生通過合作解決實際問題，在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

在高中信息技術(shù)課程標準中，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要以學(xué)生為主體，所以對學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)是非常重要的，但是自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習(xí)題集是遠遠不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要的。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導(dǎo)思想上確立了信息技術(shù)課的地位，突出了對信息技術(shù)課考查的操作方式(無紙化)，側(cè)重考查學(xué)生的實踐操作能力。

縱觀近幾年的高中信息技術(shù)會考的模式，大致經(jīng)歷了從dos(筆試)到windos(上機操作)的一個過程，形式上立足于計算機網(wǎng)絡(luò)，采用工作站/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)化模式，體現(xiàn)了對學(xué)生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術(shù)教改的一個發(fā)展方向，也預(yù)示了對學(xué)生信息素養(yǎng)的要求將越來越高。

(二)課題研究的主要方法

1.肯定該課題在本校或本地區(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負責(zé)人為核心組建一個長期穩(wěn)定不變的研究團隊.確定總課題的研究目標,達成度及總體方案.以課題負責(zé)人具體分工落實各項研究任務(wù).

2.結(jié)合本校,本地區(qū)的實際情況,在總課題的研究目標下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負責(zé)人,由總課題負責(zé)人進行協(xié)調(diào).子課題的研究提倡大題小做,以小見大,同樣要有明確的目標和研究重點.

3.課題研究是一個長期.動態(tài).復(fù)雜的研究過程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動,持之以恒.團結(jié)協(xié)作才能達到課題研究的總體目標.要避免開題轟轟烈烈,過程冷冷清清,結(jié)題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作:

1、開展了課例研究。在課堂教學(xué)案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，課堂教學(xué)案例研究經(jīng)過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

(⒈)前期準備。課題組成員認真了解當前教學(xué)的大背景，通過有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計，進行訪談等)，同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務(wù)，初步確定案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。還針對性地作一些理論準備。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，通過感官和輔助工具對師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進行觀察研究。收集課堂教學(xué)第一手資料，借助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經(jīng)過精心設(shè)計和組織，這樣對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學(xué)實錄、教學(xué)程序表、課堂教學(xué)時間分配表等，這樣為后續(xù)分析案例提供詳實的原始材料。

⑵訪談與調(diào)查。對一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程度的意圖、教學(xué)手段的運用以及教學(xué)達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實課堂教學(xué)觀察的材料;從這些訪談、調(diào)查的材料中，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后具體尋找在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。

(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術(shù)分析，教師自己進行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進行研討，圍繞教學(xué)理論進行闡釋。注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價值。同時采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關(guān)教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學(xué)的活動，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，按一定的結(jié)構(gòu)進行表述形成教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例，經(jīng)過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料適當，案例構(gòu)思巧妙，文字表達力求生動。

2、尋求信息技術(shù)考試與提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點。教學(xué)中力求將信息技術(shù)會考與學(xué)生信息素養(yǎng)并重，實現(xiàn)二者的相互融合、相互促進。

(1)以階段性目的而言，信息技術(shù)會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學(xué)生掌握考試的方法和相關(guān)知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在宏觀上先于學(xué)生完成對課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容，并把知識點形成知識體系;微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識體系的知識點各自的外延。

(2)在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學(xué)生知識體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細致的了解該門課程的核心知識的具體應(yīng)用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。

(3)由教師在課堂上先用能引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題引出課題，然后講授核心知識，并且明確諸如哪些是考試重點內(nèi)容等，再介紹相關(guān)的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎(chǔ)性知識點進行應(yīng)用形的回顧，帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，這時學(xué)生的興趣也應(yīng)該隨之達到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習(xí)，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學(xué)生這個塔尖的高度。

3、開展信息技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

課題組專門成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開展活動，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報告和總結(jié)等各個方面，其中結(jié)合學(xué)習(xí)、生活制作電子報刊、powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計、flash動畫制作、圖片處理等內(nèi)容，是深受學(xué)生喜愛的內(nèi)容，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運用信息技術(shù)的積極性，提高了信息技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識，使不同愛好的學(xué)生能在不同的領(lǐng)域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學(xué)生電腦制作比賽中有幾十名學(xué)生獲獎。

4、根據(jù)《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》和xx大學(xué)版《信息技術(shù)》教材，結(jié)合學(xué)生的認識能力水平和信息技術(shù)會考大綱，自行編制符合教學(xué)客觀實際需要的習(xí)題集。將《大綱》中信息技術(shù)知識和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實、分解到各章節(jié)知識的學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)日常教學(xué)信息技術(shù)會考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)合。

5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》;《多媒體課件制作的基本要點》;《淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計》;《信息技術(shù)課上的提問設(shè)計》;《關(guān)于學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的思考與對策》;《淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法》等。

二、課題研究主要過程

1. 組內(nèi)討論并確定課題

開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責(zé)人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實際，對學(xué)校學(xué)生舉辦如學(xué)科課程與信息技術(shù)整合培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

期間教師做好充分準備，教師通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生課外學(xué)習(xí)，在日常生活學(xué)習(xí)中有意識的進行有意義的信息活動.。教師校本培訓(xùn);軟件、硬件設(shè)備的建設(shè)、維護。

2.查找資料

課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析

(1)怎么搜集資料

堅持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計資料收集、數(shù)據(jù)采集的計劃;設(shè)計科學(xué)、明確的搜集資料的工具;采用適當?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過查閱文獻檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實驗觀察、實驗測試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料;按計劃進行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù);注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

(2)設(shè)計調(diào)查問卷

一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激;

二是指導(dǎo)語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;

三是問卷的具體內(nèi)容有事實問題、態(tài)度問題(意見、情感、動機、觀點等);

開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對象的獨特觀點、思想;但數(shù)據(jù)不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問題，使用開放式問卷比較恰當。

2. 課題研究

通過開展信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學(xué)習(xí)能夠進入自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)狀態(tài)。尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點，強調(diào)考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作為評價標準。能夠使用各種會考內(nèi)容所要求的應(yīng)用軟件表現(xiàn)自己所要表達的信息。應(yīng)考能力水平進一步步為營提高。

通過信息技術(shù)活動課外小組的實踐活動使學(xué)習(xí)能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降恼撐?，提高利用信息、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教師通過編寫適用于信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)題集，強化訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力。

4.進行資料整理并著手寫論文

開展信息技術(shù)實踐活動，從中進一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng);編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關(guān)研究成果的研究報告和論文;形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進行推廣。提高教師新型教學(xué)理論與實踐水平。

5.結(jié)稿

課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。并請領(lǐng)導(dǎo)對項目質(zhì)量進行終結(jié)性測評。評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。召開課題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

最終成果：

1、學(xué)生會考及格率達到80%以上，

2、學(xué)生信息素養(yǎng)得到了提高

3、編著將信息技術(shù)考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材

最終成果轉(zhuǎn)化：

1、學(xué)生能掌握計算機的基本知識

2、學(xué)生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件

3、學(xué)生能掌握網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)操作

4、學(xué)生信息素養(yǎng)有了提高，動手能力增加

5、形成新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中進行推廣。

6、提高教師新型教學(xué)理論與實踐水平。

三、課題研究取得的成績

在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。

1、論文：《運用多媒體技術(shù)，進行信息技術(shù)教學(xué)》發(fā)表在教育教學(xué)與管理叢書;論文《淺議網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用》在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點》獲市級三等獎。

2、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計：麗的教學(xué)設(shè)計《網(wǎng)頁動畫》獲市級優(yōu)質(zhì)課評選二等獎;教案《函數(shù)運算》獲市級三等獎;孫文嬌的教案《excel入門》獲市級教案評比三等獎;麗指導(dǎo)的作品《透視環(huán)境》獲市級一等獎并獲市級“三八”紅旗手和信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)標兵”稱號。

3、型課例、主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

典型課件《動態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎;主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站《信息檢索》獲三等獎;

4、課件：《計算機硬件組成》在保定cai課件評比中獲高中組三等獎;《flash動畫制作—符號繪制》、《計算機病毒及其防治》、《internet基礎(chǔ)知識》均獲獎。

5、在XX會考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數(shù)45%，獲b等為499人占參考人數(shù)42%，獲c等為137人占參考人數(shù)11%，獲d獎 19人占參考人數(shù)2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。

6、競賽獲獎情況：在XX年保定市中小學(xué)生電腦制作比賽活動中，教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎;學(xué)生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。

四、經(jīng)驗體會、問題與不足

更新觀念 提高對信息技術(shù)課的認識

曾經(jīng)作過一次書面調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都認為信息技術(shù)課就是勞技課。在高考指揮棒下團團轉(zhuǎn)的人們很難理解信息技術(shù)的普及對即將走進大學(xué)校門甚至社會的學(xué)子們有多重要。人的主觀意識落后于客觀現(xiàn)實，這是不爭的事實，觀念的更新十分困難，但要認識這件事很重要并不容易。在傳授知識這方面，學(xué)校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。在中學(xué)中，計算機課程受到忽略的情況并不鮮見。

小平同志1984年就提出計算機的普及要從娃娃做起。在信息時代，人們不僅要學(xué)習(xí)一般的知識，還應(yīng)當學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過人機對話和人工智能化，突出了學(xué)習(xí)的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，信息技術(shù)不僅只是中學(xué)的一門課程，還應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種重要工具。作為學(xué)校更應(yīng)看清形勢，超前思維，樹立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代先進教育設(shè)施、設(shè)備，加大現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和運用的力度。

篇6

再看看自己家這位，怎么就這么“不爭氣”！眼看著自家孩子輸在了一個又一個“起跑線”上，怎能讓人不著急？

可是，別人家的孩子真的就那么完美嗎？父母們常用別人家的孩子來跟自家孩子比，到底是為了什么？為了督促自己狠抓孩子的教育，為了讓孩子有一個潛在的競爭對手，還是僅僅因為，父母本身不夠自信？

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

你會用別人家的孩子來教育自己的孩子嗎？

你會用別人家的孩子來教育自己的孩子嗎？

從新浪微博上搜索“別人家的孩子”，能找到379,866條結(jié)果（此數(shù)據(jù)每天都會有變化），其中大多數(shù)都是做子女的在抱怨父母又用“別人家的孩子”來教育自己了。近期，本刊通過qq和莫愁網(wǎng)，對近百名30-45歲的父母做了調(diào)查，其中有70%的家長表示，自己曾經(jīng)對孩子說過“別人家孩子”的故事，他們這樣做的原因是――

三十而惑：為了給孩子一個奮斗和努力的目標。

塔林：沒有比較，哪來的進步？希望孩子更好，所以才要比較?。?/p>

海藍藍：其實，我覺得每個父母心里都會有個“別人家的孩子”。

棒棒糖：每次在外面跟其他父母聊天，大家都說自家孩子好，我也一樣；但估計回到家里，其他父母也跟我一樣，和自己孩子一開口，就會說別人家的孩子好。

匠人：還不是為了激勵孩子。

會變形的耳塞：我從小就是在與“別人家的孩子”比較中長大的，沒覺得有什么不好?，F(xiàn)在我做了父親，自然也延用了這個方法。

……

真實故事

我們曾經(jīng)互為“假想敵”

江蓉

女兒甜甜今年4歲，上幼兒園中班，聰明伶俐，可就是太調(diào)皮了，活脫脫一個假小子，讓我時常感到很頭疼。每天放了學(xué)，就跟著小區(qū)里一群同齡的小男孩，一起玩“警察抓小偷”的游戲，玩得滿頭滿臉都是汗，然后就隨便用手抹一把，小臉弄得跟個小花貓似的。

我的好朋友莉莉家也是一個女兒，只比甜甜大3個月。這天，我到莉莉家做客，莉莉的女兒穿著一襲粉色裙子，像個公主一樣端坐在鋼琴前，流暢地彈奏著《致愛麗絲》，這幅景象在我的腦海中久久不能散去?；丶液?，我看見大大咧咧、盤腿坐在地板上的女兒，正在研究幾顆彈珠到底如何滾動時，不禁悲從中來，忍不住說道：“看看你自己，哪里有一點女孩子樣！”說完就沖到女兒面前，一伸手全數(shù)沒收了彈珠，“我今天真該帶你一起去莉莉阿姨家，讓你看看人家女兒……”

女兒吃驚地盯著我，眼神里寫滿了疑惑，這個清澈的眼神讓我頓住了，幾乎要脫口而出的話被硬生生地吞了下去。我知道自己想要說什么，我一定會一邊數(shù)落甜甜的不是，一邊用別人家的孩子來跟甜甜做對比，這樣做對嗎？

別人家的孩子，這個詞對于我來說一點也不陌生。小時候，我的母親就經(jīng)常用“別人家的孩子”來教育我，其中最經(jīng)常提的就是“張叔叔家的”，這個“”在很長時間里，都是我心中的“大灰狼”。

在我讀小學(xué)的時候，只要學(xué)習(xí)一放松、一退步，或者父母對我有什么新要求，這個“”就會蹦出來?！澳氵@字寫得歪歪扭扭，看看張叔叔家的，寫得那一手好字……”“我聽說，參加數(shù)學(xué)競賽拿了全市第一名，第一名??！”“我下班時遇到，他喊我阿姨，還給我鞠了個躬呢，真是個懂禮貌的孩子。成績好，品德好！”……這個，簡直就是我的前世克星，世界那么大，為什么他就非要和我生活在同一個院子里、如影隨形呢？每當這時，我都要在心里狠狠地罵上一句。

所幸，當時我幼小的心靈是健康的，沒有因為父母嘴里的這個而自卑，而是把“”作為激勵自己不斷努力、前進的目標，想方設(shè)法趕超。更值得說道的事情，其實還在后頭。

那一年，我和張同時參加高考，一個考上了上海一所著名的綜合性大學(xué)，一個則考上了上海著名的理工科大學(xué)。兩個老鄉(xiāng)，在陌生的城市成了無話不談的好朋友。在一次聊天中，我才知道，原來，我也是張父母嘴里的那個“別人家的孩子”――“江蓉作文比賽獲獎了，可真行！”“江蓉英語成績那叫一個頂呱呱，你怎么這么不爭氣。”……我笑著說：“以前每次遇見你，我都氣不打一處來?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，其實你也沒有那么讓人討厭……”

兩個曾經(jīng)互為“假想敵”的人，竟還真的“不是冤家不聚頭”。張后來成為了甜甜的爸爸，我的丈夫。

現(xiàn)在，我還要為女兒也樹這么一個“假想敵”嗎？我可得好好掂量掂量，至少也得先跟丈夫商量、評估一下，當年“別人家的孩子”，對我們各自的殺傷力和推動力到底分別有多大。

每個孩子都是一個小宇宙，他們的成長讓大人為之驚嘆，當那些表現(xiàn)出眾的孩子出現(xiàn)在家長面前的時候，跟自家的孩子做一番比較，幾乎是再自然不過的事情。因此，這種家庭教育法十分普遍。那么，我們?nèi)绾斡煤谩皠e人家的孩子”，讓這個影子走出陰霾，成為陽光下孩子對照自己的鏡子呢？

孩子成了彼此的鏡子

黎莉

古代孟子曾經(jīng)提議“易子而教”，就是把自己的孩子送給別人教導(dǎo)。因為大凡一個執(zhí)教的人，必是以正道教導(dǎo)受教的人，如果做父親的如此教導(dǎo)孩子，孩子卻不能接受，父親必然會很生氣。一生氣，就可能傷害到孩子的感情。另外，如果孩子反詰父親的言行，并不都是依循正道，這豈不又傷害了父親？如此一來，父對子的教育卻變成了彼此間的傷害。

晚清重臣的父親也深諳“易子而教”的道理。7歲時，父親開始親自教兒子識字習(xí)文，在學(xué)業(yè)大有進展的情況下，父親卻為兒子另擇先生，最終成就一代名人。

對于今天的父母而言，雖然易子而教并不太現(xiàn)實，但我們可以在家庭教育中，引入易子而教的理念。

說實話，我以前也會時不時拿“別人家的孩子”來教育8歲的兒子小濤，而他的同學(xué)皓皓，就是那個“別人家的孩子”。所謂“別人家的孩子”好，其潛臺詞就是“我希望你更好”――我希望你的表現(xiàn)更好，所以告訴你，身邊有個品行模范，足以成為你的楷模；我希望你的成績更好，所以告訴你，別人家的他成績有多么亮眼；我希望你能夠跌倒了再爬起來，所以告訴你，我認識一個孩子他有多勇敢……

直到有一次，我遭遇了兒子的無情拆臺，才意識到問題的嚴重性。周末，我們一家三口和姑姑家相約去動物園。一見面，小濤就被表弟新買的軟彈手槍吸引了。小濤說：“哇，我真羨慕你有個好媽媽，給你買了個這么棒的玩具！”當時的我覺得臉上無光，馬上糾正：“我也給你買玩具的啊，你怎么能覺得別人的媽媽好呢？”沒想到兒子立即反駁說：“對?。∧悄銥槭裁纯傉f別人家的孩子好呢？”

兒子的話，讓我陷入反思。我不能只站在自己希望的角度去考慮問題，而更應(yīng)該關(guān)注兒子的感受。平心而論，兒子身上也有很多優(yōu)點，但更多的時候，我總是拿別人家孩子的優(yōu)點，來跟他的缺點進行比較，結(jié)果越比越沮喪，兒子也因此產(chǎn)生了逆反心理。盡管我也向兒子作了解釋，表明媽媽比較的目的和初衷是希望他好，但小濤還是要求我以后不要再這樣了，“否則我會很傷心的”。

于是，我找到皓皓媽媽進行了一番交談，兩人決定改變教子的思路。一天，我和皓皓媽相約一起接孩子們放學(xué)，回家的路上，我們公開地談?wù)摿藘蓚€孩子的優(yōu)點和缺點?！梆┻@次數(shù)學(xué)測驗兩處扣分，都是可以避免的錯誤，可因為太粗心。”“嗯，小濤這次沒有出現(xiàn)粗心而扣分的情況?！薄靶J真、細心。聽皓皓說，他畫的漫畫被老師表揚了呢，很有藝術(shù)天賦?！薄笆堑模嫯嫼馨?，我也為此感到驕傲，但他自律性弱了些，一捧起漫畫書，作業(yè)都不肯寫?！薄梆┻@點值得表揚，一回家就寫作業(yè)，完成后再看會兒動畫片?！薄谶@看似隨意的“閑聊”中，我和皓皓媽把兩個孩子最近的表現(xiàn)、優(yōu)缺點、進步與成績都擺在了明處，而且用的是“糖果”和“辣椒面”拌在一起的策略，從孩子們的反應(yīng)來看，他們還都樂意接受。

說來也奇怪，兩個孩子此后走得更近了。每天做完功課后，他們經(jīng)常相互打個電話聊聊天。周末，即便沒有大人陪，他們也會到對方家里串串門，說說有趣的小事情，交換書籍，做做習(xí)題。對于這樣的新狀況，我和皓皓媽媽自然是看在眼里，樂在心里。

每個孩子身上都有優(yōu)點，也有需要改正的缺點，正所謂“尺有所短寸有所長”，如果總是用別人家孩子的長處，來和自家孩子的短處相比，顯然有失公允。而“比較”一旦走向極端，很可能會釀成不可挽救的后果。這是一個真實的案例――

陰影下的悲劇

程韻倩 朱棣云

2010年12月，一樁發(fā)生在河南省確山縣的初中生毒殺同學(xué)案震驚全國：14歲的初三學(xué)生小方（系化名），利用和同校學(xué)弟小明、小亮（均系化名）上山玩耍的機會，用藥物毒殺了兩個從小一起玩的好伙伴。究竟是什么原因，讓一個14歲的少年憤恨到要讓自己的小伙伴“從地球上消失”？

原來，小方父母希望他好好讀書，將來能走出小山村，去城里找一份好工作，實現(xiàn)他們的夢想，可小方的學(xué)習(xí)成績總是讓他們一次次失望。父母文化水平不高，他們能想到的只是給孩子找個榜樣，小明、小亮平時和小方很要好，經(jīng)常來家里玩，小明的學(xué)習(xí)成績在班上數(shù)一數(shù)二，小方應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)才行。于是，只要小方考試成績不理想，媽媽總要數(shù)落一番，“你看，小明比你小1歲，門門功課拿第一，你呢？”幾乎每次拿成績單回家，都要聽爸爸媽媽嘮叨，一遍又一遍，小方心里很煩，“為什么總是拿我的學(xué)習(xí)成績和他比？”漸漸地，他產(chǎn)生了這樣的念頭：如果沒有了小明，爸爸媽媽就沒什么可說了吧。于是，悲劇就這樣發(fā)生了。

發(fā)生這樣極端的事件，原因應(yīng)該有多種。

1、自我認同需要無法滿足，情緒閥限極低

（1）為什么小方小時候沒有“憤恨”小明，而到了初三卻“憤恨”到要讓小明從地球上消失呢？也許他們小時候的學(xué)習(xí)成績差距還不大，或者小方對爸爸媽媽的低評價還“承受得起”。

到了初三，中考在即，爸爸媽媽看到的只有小方不如人意的成績，看不到小方其他的優(yōu)點，變得越來越焦慮，每次都只有嘮叨，沒有安慰和幫助。而小方進入了青春期，自控力不足，自我意識空前強烈，渴望獲得認同，如果無法滿足，容易發(fā)生巨大的心理沖突。

（2）成熟的人具有較大的情緒彈性，遭遇困難時表現(xiàn)剛強，有擔當。青春期孩子的情感尚未成熟，脆弱是普遍的特點。父母屢屢拿小明的優(yōu)秀來比照小方，讓小方感覺自我無比渺小，毒殺完全無辜的小明，說明小方的心理不僅脆弱而且極其幼稚，情緒閥限極低，缺乏基本的彈性。

2、負向的情緒本質(zhì)占上風(fēng)，與父母的自我評價相關(guān)

情緒本質(zhì)正向的孩子，態(tài)度積極而生活快樂；情緒本質(zhì)負向的孩子，則常常感覺別扭，容易對人產(chǎn)生敵意。

小方的父母自我評價較低，怨天尤人，并把這種負面情緒指向孩子，把數(shù)落當作教育。這種負向的情緒本質(zhì)，通過耳濡目染傳授給了小方，使小方也習(xí)慣于遇到不順就把“責(zé)任”推到別人身上，讓小明來為自己挨罵“負責(zé)”。

3、過高的榜樣容易激出孩子的“羨慕嫉妒恨”

榜樣是目標的一種表現(xiàn)形式，可以成為孩子積極建樹的動力，也可以成為破壞力。榜樣成為動力還是破壞力的臨界點，關(guān)鍵一在目標的方向，二在目標的高低。

孩子與孩子有很大的差別，就像要求水一樣的孩子做鐵一樣的孩子，目標的方向和標準都難以企及的時候，孩子就可能由嫉妒而生出憤恨，希望競爭對手遭遇厄運、給他們制造麻煩甚至傷害。

（作者朱棣云系中國家庭教育學(xué)會理事、浙江省家庭教育學(xué)會副會長。）

比較，或許是推進，或許是壓抑

魏雪飛

比較，或許是推進，或許是壓抑

我們常說，買東西的時候要貨比三家，因為同樣差不多的物品，價格不應(yīng)該相差很大。所以，比一比就知道相對價格，就知道哪一家性價比更高一些，而商家則在被比較的過程中，被迫選擇：1、降價。2、轉(zhuǎn)型。3、淘汰。同樣，在生活中，孩子被比較了，也會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。唯一有所不同的是，在孩子沒有長大時，還不是一個“成品”，還沒有進入市場經(jīng)濟的“流通環(huán)節(jié)”，也就是說，孩子還沒有進入殘酷的社會競爭中。當然，他們最終會進入，這也是家長們之所以對孩子要“威逼利誘”，因為“適者才能生存”，而競爭能力，要從孩子抓起。拿孩子比較的背后，則是家長希望刺激孩子的心靈，讓他們自己奮發(fā)成長，不斷進步。用意是好的，但效果未必都能達到預(yù)期。

事實上，大人們總是以自己的感受來要求孩子，卻經(jīng)常忘記自己是怎樣長大的。就像是老年人自己身體虛弱，覺得天冷，也會給小孩子穿上更多的衣服，生怕他們著涼，卻不知小孩子新陳代謝快，運動量大，精力旺盛，容易出汗，穿得多了，把汗捂在身上，風(fēng)一吹，反而容易感冒生病。老人們此時卻還在自責(zé)和疑惑：穿的不少呀，怎么還會著涼生病呢？是不是體質(zhì)不好呀？應(yīng)該吃些什么補品呢？長此以往，總是抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，惡性循環(huán)。

另外，商品有一定的標準化，有可比性，孩子卻有各自不同的特點。即使教育體系要求的標準很明確，但仍然需要“因材施教”，了解孩子的先天特點，采取不同的教育方式。不同的孩子，不同的年齡階段，比較會帶來不同的效果，或許是推進進步，促進反思，不斷成熟?；蛟S是壓抑情緒，孩子心理更為自卑和缺乏自信。

比較并沒有錯，只是家長有時候因為缺乏一定的教育知識，而采用了不合時宜的比較方式和不合適的比較力度。

離位，換位，大孩子的教育；定位，行為習(xí)成，小孩子的教育

對比是殘酷的，也是現(xiàn)實的。每個孩子的承受力不同，效果自然不同。偶然的對比和經(jīng)常的對比，又是不同的；正向的激勵和負向的激勵，有所不同；語言表達的方式不同，效果有所不同；表達的人不同，結(jié)果也有不同；表達的時間不同，效果也是不同的。所以，方式的選擇基于角色和時機是非常重要的事情。

于是，我想起管理學(xué)上經(jīng)常用到的一個詞，叫做“三位一體”：離位、換位和定位。離位指的是，離開自己看自己，也是自?。粨Q位指的是，從別人的角度看自己；定位指的是，明確自己的身份和相匹配的任務(wù)，只對這個角色本身負責(zé)，減少與外部的比較思考。

離開自己看自己和從別人的角度看自己，在孩子的低年齡階段，是很難做到的，所以在這個階段，家長要盡可能地讓孩子明確自身的定位，該如何做好自己，有時候需要引導(dǎo)和行為強迫要求，這是必須的也是重要的；但如何引導(dǎo)？什么時候要啟用強制手段？這就是所謂的家庭教育之科學(xué)性。

在孩子3-13歲時，家長盡量選擇鼓勵，并給些示范的人和事，因為孩子還沒有強大的系統(tǒng)思考能力，無法與成年人擁有一樣的社會判斷。13歲以后，則應(yīng)該多給些問題讓孩子反思，而不是批評。因為他們只能接受自己認為對的事情。

孩子的教育是需要耐性的，而家長們在忙于生計的情況下，使用那些略顯極端的教育方式也是必然存在的，對于孩子，既不能放任他們?nèi)プ晕曳词。膊荒軓娖人麄兺耆S大人的意志。“打一下，擼一下”的方式對待孩子就比較合適，表揚用于激勵，懲罰同樣是激勵，表揚的時候讓孩子看看別人家孩子的榜樣，學(xué)習(xí)如何更好；懲罰的時候讓孩子看看自己，怎么改掉缺點。

循序漸進，獎懲并舉，示范尋準機點，這是家長們需要學(xué)習(xí)的。

篇7

學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強化專業(yè)，強調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學(xué)習(xí)，實踐能力是建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現(xiàn)能力的獲得；三是實踐能力是后天習(xí)得的。通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領(lǐng)域、某個合適的時機培養(yǎng)學(xué)生的某些實踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力等相關(guān)問題的認識，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎(chǔ)知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時運用相關(guān)知識觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標。

1.知識目標

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標

（1）運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實驗數(shù)據(jù)過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實際工作需要和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學(xué)前兒童認知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將書本知識內(nèi)化為自身的認知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機構(gòu)中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認識，學(xué)會觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實習(xí)，撰寫觀察報告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇8

教師師德師風(fēng)自查報告范文(一)

通過師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，我深刻的認識到教師隊伍素質(zhì)的高低直接關(guān)系教育事業(yè)的成敗，學(xué)高為師,德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)，加強師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在此我就我個人在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動中的問題做自我剖析：

一、熱愛本職工作.只有熱愛祖國的教育事業(yè),才能為教育事業(yè)努力奮斗,才能盡職盡責(zé),教書育人.從教多年來我也是這樣做的,教育不只是給學(xué)生傳授知識,更重要的是要教會他們怎樣做人.

二、為人師表.作為一名教師我深深地體會到自己的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,因此我時刻注重自己的言行舉止,要求學(xué)生做到的,自己首先要做到.

三、嚴謹治學(xué).多年來我認真鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習(xí)新知識,探索教育教學(xué)規(guī)律,改進教學(xué)方式,不斷提高自己的教學(xué)水平.

四、關(guān)愛學(xué)生.我平等地對待教室的每一名學(xué)生,當學(xué)生有進步時我給予表揚,當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時及時指出并對他進行批評教育.對學(xué)生我總是努力做到動之以情,曉之以理,尊重學(xué)生的個體差異,不諷刺,挖苦,歧視學(xué)生,不體罰和變相體罰學(xué)生。

五、尊重父母.教師要想教育好學(xué)生,只有和父母共同攜起手來,才能了解每一位學(xué)生的特點,才能對學(xué)生因材施教.由于我經(jīng)常和學(xué)生父母聯(lián)系,共同教育學(xué)生,我所帶的教室學(xué)生穩(wěn)定,無違紀行為,幾乎無中途輟學(xué)學(xué)生.

今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點

一、 加強自身建設(shè)，提高素質(zhì)。

一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強對政策理論水平的提高。

二是在業(yè)務(wù)，在專業(yè)知識、法律法規(guī)方面加強學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實際，全面發(fā)展。

二、強化責(zé)任，提高效率。

對自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導(dǎo)交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時變壓力為動力，主動促進自身能力的不斷提高。

三、開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平。

總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我要想盡一切辦法把自己的缺點改正過來，力爭做一名師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

教師師德師風(fēng)自查報告范文(二)

自從事執(zhí)教以來，我能貫徹執(zhí)行國家的教育方針，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)。在創(chuàng)辦人民滿意教育活動中，對照自查和反省，現(xiàn)將存在主要問題和整改措施記錄如下。

一、存在主要問題

1、課余時間，自學(xué)不夠，學(xué)習(xí)的層次不高。

當今世界瞬息萬變，發(fā)展迅速。要適應(yīng)這種變化，只有加強學(xué)習(xí)，注重自身素質(zhì)的不斷提高，做到與時俱進。回顧已走過的路，雖然各方面或多或少有一定的提高，但總的來說，進步并不算太大。尤其是在文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他老師相比還存在較大的差距。歸根到底是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。在工作中忽視了知識能力的培養(yǎng)再造，對業(yè)務(wù)知識掌握不夠，沒有意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。

2、服務(wù)學(xué)生，沒能做到一個不少。

班級54名學(xué)生，做為班主任的我，應(yīng)該了解每位學(xué)生家庭的各種信息。以便于利工作中，我們老師要想更好地了解學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生，我們在致力于學(xué)校教育的同時，還要聯(lián)系好家庭教育，我們不僅要走進學(xué)生的家庭，更要走進學(xué)生的心靈。

3、對班主任工作缺乏耐性

由于所任教班級學(xué)生綜合能力較差，長期以來養(yǎng)成一種無心向?qū)W的慣性生活方式，我沒有認識到改變這種現(xiàn)狀是需要長期付出大量時間和精力的，總想立桿見影。時間久了，熱情逐漸消退，以至于為學(xué)生服務(wù)的意識淡化。

二、改進措施

1、 加強自身建設(shè)，提高素質(zhì)。 一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強對政策理論水平的提高。 二是在業(yè)務(wù)，在專業(yè)知識、法律法規(guī)方面加強學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實際，全面發(fā)展。

2、 強化責(zé)任，提高效率。

對自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導(dǎo)交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時變壓力為動力，積極促進自身能力的不斷提高。

3、開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平。

在工作中勤觀察、勤思考，想學(xué)生、家長之所想、急學(xué)生、家長之所急，全心全意做好教育教學(xué)各項工作。

4、走進學(xué)生的心里，尊重學(xué)生，教育引導(dǎo)，實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)境界

學(xué)生的成長，各種行為偏差是難免的。作為老師，我應(yīng)該深入了解孩子的內(nèi)心，找到原因，然后進行引導(dǎo)，使學(xué)生認識到自己的行為的確出現(xiàn)了偏差，并明確危害，使學(xué)生從內(nèi)心認識到，進而自覺糾正。

5、在以后的教學(xué)中牢固樹立服務(wù)學(xué)生和家長的意識，規(guī)范自己的一言一行，嚴格履行教師的義務(wù)和職責(zé)，使自己成為學(xué)生,家長，社會滿意的人民教師，為學(xué)校教育工作奉獻自己的一份力量。

教師師德師風(fēng)自查報告范文(三)

想來，這已經(jīng)是第五個年頭了。從剛來時的雙班語文，到兩年的教室領(lǐng)導(dǎo)工作，再到這學(xué)期重新歸于原點，回到這個年級從事雙班語文教學(xué)，一切似乎只是開始，但當很多似曾相識的記憶以各種姿態(tài)浮現(xiàn)在我腦海中時，我才會勸說自己相信韶光的易逝，相信流年的無情。

從來都認為自己是善良的，對待工作，對待學(xué)生自然也是一片赤誠之心。我喜歡語文，喜歡從語言文字中感受先哲們深邃的思想，喜歡用語言文字表達自己的喜怒哀樂，也喜歡讓學(xué)生們和我一樣，甚至比我更喜歡、并且深切地感受到這些。我喜歡學(xué)生，喜歡他們把心事說給我聽，喜歡和他們一起在文字里哭，在文字里笑，在文字里悲傷，在文字里感動，喜歡看到他們每一點微小的進步。

喜歡一件事情和出色地完成它畢竟是有著很大的區(qū)別的，所以，我對自己的教學(xué)工作一直都是懷著敬畏之心的。在平時，我把備課做到深入細致，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點，并注重聯(lián)系學(xué)生的實際情況，做到“有備而來”。教學(xué)后及時對自己的教學(xué)做深刻的反思，以期不斷改進自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平。我主動向有經(jīng)驗的老師請教，在交流與討論中我收獲了很多，同時我也明白了教學(xué)要摸出門路，除了多學(xué)，還有多思!勤于思考，才是進步的關(guān)鍵!通過努力，我在教學(xué)上也取得了一點小小的榮譽，有幸獲得寧強縣“教學(xué)能手”的稱號

教導(dǎo)我們說：“活到老，學(xué)到老。”要想給予學(xué)生一滴水，老師首先需要擁有一桶水。所以，我常常利用閑暇時間為自己“充電”?！督逃牧α俊贰蹲鲎詈玫睦蠋煛贰顿p識你的學(xué)生》《給教師的建議》《新教育之夢》《窗邊的小豆豆》《教育的理想與信念》《教室領(lǐng)導(dǎo)工作漫談》等教育專著給我指明了前進的方向;《語文教學(xué)通訊》《語文報》等刊物給我提供了很多有效的可供學(xué)習(xí)和參考的教學(xué)案例和教學(xué)方式;豐富的網(wǎng)絡(luò)資料更是給我提供了許多值得學(xué)習(xí)的寶貴的資源。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，我也嘗試著在本土期刊《寧強教育》中發(fā)表過幾篇小文章。

可是，我的態(tài)度并不能完全左右自己的行動。

篇9

中國是具有悠久歷史的文明古國，禮儀之邦，禮儀文化源遠流長?！安恢獦s辱乃不能成人”，這是千百年來流傳至今的至理名言。有哲人說過：“文明禮儀是一個人心靈世界的反映?！薄拔拿鞫Y儀是社會文明進步的一種標志，也是社會文明水平的一種階梯?！彪S著中國的飛速發(fā)展，中國內(nèi)外經(jīng)濟、文化和社會交往日益頻繁，社會對人的綜合素質(zhì)愈來愈高。從這個意義上說，學(xué)習(xí)禮儀知識，對提高每個公民的精神文明水平，都具有重要的現(xiàn)實意義。

“待人有禮貌、做事守規(guī)矩、行為講文明，文明禮貌教育必須從小抓起，中小學(xué)文明禮儀教育非常重要?！边@是2010年11月16日教育部和北京市教委等單位共同召開的中小學(xué)文明禮儀教育觀摩座談會上與會代表表達的心聲。因此，禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，需要從娃娃抓起。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域目標的1、2點中明確指出：①樂意與人交談，講話禮貌；②注意傾聽對方講話，能理解日常用語。可見，語言教學(xué)中禮儀教育占有舉足輕重的地位。

目前，在湖南省邵陽市蓓蕾幼兒園（以下簡稱“我園”）的幼兒有百分之九十以上是獨生子女，他們由于過多的受到長輩們的呵護、溺愛，形成了“以自我為中心、任性、自私、霸道”的思想，這與禮儀的核心思想――自律，尊重、關(guān)愛他人是格格不入的。在語言教學(xué)中有計劃、有目的地對幼兒的文明禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣進行培養(yǎng)教育，讓他們受到熏陶、得以感染，并進一步養(yǎng)成良好習(xí)慣是極其重要和必需的，這種良好的行為習(xí)慣必將影響其一生的發(fā)展。因此，在幼兒園語言教學(xué)中滲透禮儀教育是必須研究和解決的課題。

本研究旨在為教師如何在語言教學(xué)中滲透禮儀教育提供教育策略和參考依據(jù)，并通過教師的實踐研究能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，為以后擔任課題主持工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題界定

1.幼兒園語言活動：幼兒園語言活動既包括教師有目的、有計劃地組織的專門語言活動（即談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀），也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環(huán)節(jié)之中的語言教育活動。

2.滲透：《辭?！方忉尀闈B入，透過。比喻某種事物或勢力逐漸進入其他方面。本課題的“滲透”是指在幼兒園語言活動中整合、融入禮儀教育的目標與內(nèi)容，以促進幼兒發(fā)展。

3.禮儀教育：本課題的“禮儀教育”是指有針對性的對幼兒進行個人禮儀、交往禮儀、公共場所禮儀等內(nèi)容的教育，使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮，學(xué)會尊重他人，獲得優(yōu)雅健康地成長。

三、理論依據(jù)

本課題的研究以多元智能理論、整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論、語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論等為依據(jù)。

多元智能理論：20世紀后期，美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德?加德納創(chuàng)立的多元智能理論認為，人類具有的智能應(yīng)更加統(tǒng)觀，涵蓋的面應(yīng)更為多元。他將人類的智能歸為八項，即邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、空間智能、博物學(xué)家智能。其中語言智能是指用言語思維，用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。多元智能理論給幼兒教育者的啟示是：教育旨在提供幼兒多元及整合的學(xué)習(xí)機會與刺激，運用多樣化的教育教學(xué)手段，讓幼兒的多種潛能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

整體構(gòu)建和諧教學(xué)法理論：天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、天津師范大學(xué)兼職教授王敏勤認為，不僅要把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，也要把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，實現(xiàn)整體構(gòu)建，創(chuàng)建教學(xué)合一，師生共建的課堂。創(chuàng)造知識感悟場，找規(guī)律，用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論：伊利莎白?卡洛-烏爾?？撕铜?倫奇認為，兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展涉及四個相互聯(lián)系的范疇，即“四范疇說”（語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容的認知范疇、語言操作范疇、語言交際環(huán)境范疇），從更大范圍對語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行了整合思考。

四、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

⑴提升幼兒的禮儀素養(yǎng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成文明禮儀的習(xí)慣，個個都做文明小公民。

⑵探索在幼兒語言教學(xué)活動中有機滲透禮儀教育的方法與策略，形成“在幼兒園語言教學(xué)活動中滲透禮儀教育”的基本模式。

⑶構(gòu)建“明禮、懂禮、知禮”的特色園所。

（二）研究內(nèi)容

⑴探索“在幼兒園語言教學(xué)活動中滲透禮儀教育”的基本模式。教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近生活、貼近幼兒、貼近實際的故事、詩歌、散文、早期閱讀等有機融入禮儀教育，寓教于樂，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，快樂中感受，實踐中養(yǎng)成。

⑵探索“在幼兒園語言教學(xué)活動中滲透禮儀教育”的教育策略。在語言教學(xué)活動中，不斷改進教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，摸索出適合不同年齡幼兒的教育策略，增強文明禮儀教育的針對性和實效性，讓孩子主動積極地參與，身心獲得全面和諧發(fā)展。

⑶探討幼兒良好語言行為習(xí)慣的養(yǎng)成途徑。結(jié)合形式多樣的語言活動，幫助幼兒使用禮貌用語，遵守集體生活的語言規(guī)則，注意公共場所的語言文明，讓幼兒的禮儀素養(yǎng)獲得提升。

五、研究過程與方法

（一） 加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

課題組購買了有關(guān)幼兒禮儀教育的參考書供課題組成員學(xué)習(xí)、交流，如：《3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育的實踐與研究》《幼兒禮儀教育初探》《幼兒禮儀教育的研究》《幼兒園禮儀教育中滲透美德》《如何對幼兒進行禮儀教育》《良好禮儀教育促進和諧發(fā)展》《尊重教育之禮儀的培養(yǎng)》《幼兒禮儀培養(yǎng)的實踐嘗試》等等。同時組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，更新觀念，提高學(xué)識水平，從而找到研究的切入點，擬定了具體的研究方案，將各階段的任務(wù)進行了分工。

（二） 開展多種形式的禮儀教育活動

教師方面：

⑴開展“每周跟我學(xué)禮儀”活動，每周請一位教師跟大家分享一個禮儀小知識，豐富教師的禮儀知識、提高教師自身素養(yǎng)。全園20余名教師已全部參與此活動，所學(xué)基本禮儀30余項，內(nèi)容涉及：握手禮儀、進餐禮儀、微笑禮儀等，很多教師在交流中都談到此活動對自己生活中的影響及意義深遠；

⑵組織教師聽講座，學(xué)禮儀；

⑶每學(xué)期末舉行公開課展示活動，由課題組的教師展示一學(xué)期的禮儀成果；

⑷組織教師每期參加論文、教學(xué)案例等一系列評比活動。

幼兒方面：

⑴創(chuàng)設(shè)整潔、和諧、歡樂的禮儀環(huán)境，給幼兒一個井然有序的生活秩序。

幼兒園大門是每個孩子必須經(jīng)過的地方，一走進幼兒園，就可以看到“講普通話，做文明人”、“我是中國娃，愛說普通話”等彩色文明用語標志牌；幼兒園的電子屏每天會滾動顯示文明禮儀格言；每天早上6名身披“禮儀寶寶”綬帶的幼兒和值班老師、保健醫(yī)生都面帶微笑用最真誠的問候，迎接所有小朋友的到來，從幼兒園的大門一直到教室，一聲聲親切的“早上好”，一個個問候的鞠躬，感染著家長，影響著孩子，傳播著禮儀的氣息，讓幼兒在溫馨的話語聲中逐漸養(yǎng)成文明禮貌的良好行為習(xí)慣。班級的墻飾布置中，老師們精心布置的“禮貌用語我知道”、“跟我一起學(xué)禮儀”等圖片都時刻提醒著教師和幼兒講文明、懂禮貌，讓孩子們從環(huán)境中得到啟迪。

⑵開設(shè)專門的語言教學(xué)活動，將禮儀知識滲透到語言活動中。

幼兒園的語言教學(xué)活動分為談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動、早期閱讀五種類型。每周各班老師都會有計劃地組織兩個集體語言教學(xué)活動，將禮儀知識滲透到語言活動中。如小班語言活動《小豬變干凈了》，通過生動有趣的故事和游戲，讓幼兒了解到要做一個愛干凈的孩子。

⑶開展各種非正式的語言活動或游戲，將禮儀知識滲透到各活動中。

良好的禮儀行為習(xí)慣不是一兩天就能形成的，所以很多的禮儀行為習(xí)慣還要在平時非正式的語言活動或游戲中進行鞏固。如角色游戲――超市，教師要及時引導(dǎo)大家要排隊付款、售貨員要有禮貌地對待顧客。讓孩子在不知不覺中接受教育，學(xué)用正確的禮貌用語和文明的禮儀行為習(xí)慣。

⑷將禮儀教育滲透于一日生活中。

禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒的生活是同步的，教師要利用幼兒一日生活中的各種契機，引導(dǎo)孩子學(xué)說禮貌用語、學(xué)做禮貌行為。如，需要他人幫助時應(yīng)使用禮貌用語“請你幫我……”，得到幫助后要感謝幫助你的人。

⑸開展多種形式的禮儀活動。

2011年12月，“禮儀寶寶迎新年”――幼兒禮儀展示活動；

2012年3月，“學(xué)雷鋒”幼兒社會實踐活動；

2012年6月，“文明禮儀伴我行”――慶“六一”幼兒禮儀操展示；

2012年6月，“大手牽小手，同做文明人”――幼兒家庭禮儀攝影展；

2012年10月，“我是邵陽文明小公民”――幼兒社會實踐活動。

（三）請進來，走出去

2011年9月，邵陽市教科院趙建軍主任來園開展講座《怎樣做教育科研課題》，我園全體教師積極參加，受益匪淺。

2011年10月，謝渝芳、劉佳在山東濟南參加了“全國校園文明禮儀2011年年會”。

2012年10月，卿茜、嚴靜在山東青島參加了“全國校園文明禮儀2012年年會”。

2013年3月29日，糜艷萍、李莉赴山東濟南參加“全國文明禮儀研討會”。

本課題主要采用如下研究方法：

調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我園幼兒已有的禮儀行為習(xí)慣，并了解家庭教育中禮儀教育的滲透情況。

文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)禮儀教育的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究統(tǒng)一課題組成員的思想，開闊研究思路。

經(jīng)驗總結(jié)法：從面上和點上及時總結(jié)我園在禮儀教育中的經(jīng)驗，為探索在幼兒園語言活動中滲透禮儀教育的途徑和方法提供有關(guān)資料。

行動研究法：行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，它一般包括計劃、實踐、觀察、反思四個步驟。

六、結(jié)果與分析

通過一年半的探索，采用文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究，幼兒形成了文明的語言習(xí)慣，教師對在語言活動中滲透禮儀教育的方法有了一定的理性認識。

（一） 幼兒使用文明禮儀語言的規(guī)范性、主動性、持久性獲得提高

1.提高了幼兒使用文明禮儀語言的規(guī)范性

幼兒正處于個性形成發(fā)展的重要時期，無論是幼兒園還是家庭都應(yīng)抓住時期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使用文明禮貌用語的習(xí)慣。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言這一項的目標3中就明確指出：要求幼兒具有文明的語言習(xí)慣“與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語”。在語言活動，通過各種教學(xué)活動，使幼兒正確學(xué)習(xí)了各種禮貌用語，如：問候語―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，見到您很高興”；求助語―請、請問、請幫忙；感謝及回復(fù)語―“謝謝！”“麻煩你了，非常感謝”；回復(fù)感謝時應(yīng)說：“別客氣，不用謝”道歉及回復(fù)語―“請原諒、“對不起”“很抱歉”；接受別人道歉時應(yīng)說：“不要緊”“沒關(guān)系”“別客氣”“不用謝”；贊美語―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰問語―“您辛苦了”；歡迎語：您好”“很高興見到您”“請進”“請坐”；告別語―“再見”，等等。通過區(qū)域活動、日常生活的實踐運用，孩子們都能正確地使用這些禮貌用語。

2. 提高了幼兒文明禮儀交往的主動性、持久性

禮儀教育的目的是讓幼兒懂得理解他人、尊重他人，但這一過程是漸進的，同時也是漫長的，因此對幼兒進行禮儀教育，不能單純地以成人的標準來要求幼兒。由于我們選擇了貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，把禮儀教育融入幼兒的日常生活中，注意培養(yǎng)幼兒內(nèi)在情感和外顯行為的一致性，這樣幼兒的文明禮儀行為有了明顯的進步。

（1）幼兒講文明懂禮儀的主動性提高。我們通過講故事、念禮儀兒歌、文藝表演、玩禮儀游戲棋等形式，豐富幼兒的禮儀認知，讓幼兒明確禮儀規(guī)范的要求，激發(fā)其內(nèi)部情感，建立新認知，提高其道德判斷能力。經(jīng)過不斷地教育培養(yǎng)，良好的文明禮儀習(xí)慣才能得到鞏固并成為一種內(nèi)在的要求而變?yōu)樽杂X的行為機制。

（2）提高了幼兒文明禮儀行為的持久性。例如：我們評比禮儀之星的活動，通過從每班幼兒中推選出禮儀小天使，促進幼兒道德價值的內(nèi)化，使禮儀行為真正成為幼兒內(nèi)部的需要。一開始，采用老師評，漸漸地讓小朋友學(xué)著評，既評個人，又評小組。小朋友之間互相觀察、發(fā)現(xiàn)問題、互相幫助、達到要求，逐漸提高了幼兒的評價與自我評價的能力。這樣的積極評價提高幼兒禮儀行為發(fā)生的頻率，教師的鼓勵、表揚，使幼兒情感獲得愉悅體驗的同時，幼兒文明禮儀行為持久性也得到了大大提高。

（二）總結(jié)了在語言活動中滲透禮儀教育的有效方法

在語言教學(xué)中滲透禮儀教育，要考慮到幼兒自身的特點和可接受性，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，使幼兒園禮儀教育生活化、具體化、趣味化、形象化，通過幼兒親身感知、實踐，逐步培養(yǎng)幼兒良好的禮儀意識和禮儀行為，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。通過各年級組的教師在教學(xué)活動中的實踐，借助多種形式的語言活動，將禮儀教育滲透其中，找到了適合于幼兒的一些教學(xué)方法。如：

⑴兒歌童謠法。兒歌、童謠語言明快、生動，朗朗上口，易于背誦，便于孩子們理解和掌握并達到行為的認同。如，小班的《好寶寶歌》：見了老師問聲好，見了同學(xué)問聲早；公共車上讓座位，過馬路時看左右；學(xué)會謙虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。大班的《接待客人歌》：客人來，起身迎，引入座，茶水敬；初相識，做介紹，帶尊稱，才禮貌。在語言教學(xué)中，老師將這些朗朗上口的兒歌、童謠配上適當?shù)捏w態(tài)動作，讓幼兒在兒歌、童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，加深幼兒對禮儀教育的認識。

⑵故事啟迪法。讓幼兒在生動形象的故事中學(xué)習(xí)禮儀知識，培養(yǎng)幼兒的禮儀意識和禮儀行為。如，大班童話故事《等車》，故事以貼近幼兒生活的一件非常普通的事――“等車”來展開情節(jié)，塑造了一個憨厚可愛、熱心幫助朋友的大象哥哥的形象。通過故事讓幼兒體驗了故事中角色的情感變化，懂得了幫助別人是一件快樂的事情。

⑶情景表演法。情境表演法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。教師在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情景，讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復(fù)習(xí)、運用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。如，大班開展談話活動《過馬路》時，首先是進行情景表演，教師扮家長，幼兒扮孩子，在創(chuàng)設(shè)好的場景中孩子沒牽家長的手，在馬路上亂跑，這時一輛“汽車”開來差點撞上孩子。然后教師引導(dǎo)幼兒討論剛才發(fā)生了什么事？過馬路應(yīng)該怎樣走才最安全？當師幼討論后，再次組織全體幼兒進行情景表演，在真實的情境體驗中，幼兒學(xué)會了過馬路的正確方法和在公共場所應(yīng)遵守的行為禮儀。

⑷行為辨析法。教師在語言教學(xué)中設(shè)計問題或問題情景，讓幼兒在事件的評析中分辨美丑、善、惡，知道好于不好，為什么？怎么辦？如：語言活動《小豬變干凈了》，通過觀察圖片，教師引導(dǎo)幼兒討論“為什么剛開始動物都不愿意和小豬交朋友？小豬這樣做對不對？”“后來小豬說了什么，做了什么，小動物們就和它交朋友了？”使幼兒通過小動物對小豬前后兩種態(tài)度變化，用對比的方法，懂得了與人說話要有禮貌，要養(yǎng)成愛干凈、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

⑸環(huán)境感染法。幼兒園的環(huán)境對幼兒禮儀行為的形成有著積極的支持作用，所以我們從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，在校園窗口、活動室、游戲中滲透禮儀教育，培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為。

教師通過在多種有趣的語言活動中挖掘素材，循循善誘地加以引導(dǎo)，使孩子們在語言活動中輕松地學(xué)到禮儀。

（三） 促進了教師隊伍的成長。

通過這次課題研究工作，教師們在集體學(xué)習(xí)、互相觀摩、交流案例等活動中，合作和互動大大加強，研究交流氛圍更加濃厚，有效促進了教師隊伍的成長。

⑴教師的科研能力、實踐能力得到了提升。

以前，老師們總覺得科研是一件高不可攀的事，認為那是高層次的學(xué)者們研究的，通過禮儀課題的研究，教師們對科研的認識有了新的理解，新的感悟，能力得到增強。特別在家教指導(dǎo)工作方面，教師們在學(xué)習(xí)中思考，在實踐中反思，與家長之間的溝通順暢了，表達能力、駕馭能力、應(yīng)變能力都有了很大的提高。一年多來，老師們組織的教學(xué)活動，撰寫的許多論文、教育隨筆、活動方案等，都分別在省市獲獎。

⑵教師人格魅力的提高。

“學(xué)高為師，身正為范”。要開展好禮儀這一課題，讓幼兒由知禮儀從而轉(zhuǎn)化為用禮儀，教師的一言一行勢必成為孩子們的典范。教師高尚的道德情操和文明的言談舉止是學(xué)生們的表率，對學(xué)生起著潛移默化的作用。隨著主題活動的開展，教師們也特別注重自身的提高，她們懂得在工作、生活中如何塑造個人形象，如何做具有人格魅力和良好修養(yǎng)的社會人，如何做受幼兒和家長尊敬和歡迎的新時代教師，通過“每周跟我學(xué)禮儀”、“禮儀操”、“誰是最美的人”等多種形式的活動使教師們從素養(yǎng)、禮儀、形象、語言、處事、儀表、社交等幾個方面對自己進行提升。并將學(xué)到的禮儀知識轉(zhuǎn)化為自覺行動，時時處處作孩子們的表率，作孩子心目中可以信賴的老師，同事心目中真誠的朋友，家長心目中的好老師，始終以規(guī)范的文明禮儀展現(xiàn)教師的人格魅力。

（四）文明禮儀教育對家長以及社會的影響

⑴家長從思想上重視文明禮儀教育。

家長對幼兒園開展的研究活動非常關(guān)注和支持。在課題開展的不同時期，我們都會發(fā)放問卷調(diào)查表，讓家長們也參與到課題研究中來，使他們不但了解課題研究的進展，同時也看到孩子們在每個階段的進步與表現(xiàn)。并通過這種參與的方式，使他們意識到文明禮儀教育的重要性，同時也能在行為、語言等方面約束自己，成為孩子們學(xué)習(xí)與模仿的榜樣。讓幼兒無論在幼兒園還是在家中，都能感受到良好的禮儀氛圍。同時，我們的研究活動中的每個活動，如：“大手牽小手文明禮儀攝影展”、“禮儀小天使”“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”“我是文明小公民”等活動都得到家長們積極響應(yīng)，

⑵提高了家庭文明程度。

隨著課題研究的不斷深入，家長們能夠更多地參與到課題中的各個活動中來，家長工作由原來的被動變?yōu)橹鲃印⒎e極，使原來的家庭配合幼兒園教育變?yōu)榧覉@共育。這不但對幼兒禮儀行為習(xí)慣的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果，孩子與家長在共同生活中互相提醒、互相監(jiān)督，提高了家庭文明程度。

⑶豐富和充實了幼兒德育的內(nèi)容。

我們在幼兒文明禮儀教育活動研究中，面對時代的變遷，不斷拓展內(nèi)涵及注入新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。探索了多種途徑的禮儀教育活動方式，對傳統(tǒng)幼兒德育途徑措施不具體、大而空的道德說教進行了補充豐富，賦予幼兒德育多而實的教育方法，增強幼兒德育的實效性。同時開展多渠道的幼兒園、家庭、社會相結(jié)合的整體教育，提高幼兒禮儀教育的實效。

⑷凸顯了社會效應(yīng)

以年級組為單位，結(jié)合重大節(jié)日通過各種形式的活動使幼兒參與到社會中去，如“我是文明小公民”“花兒好看我不摘”“一起過生日”、“慰問敬老院”、“我為災(zāi)區(qū)獻愛心”“親親我的好老師”“我愛媽媽”等活動；通過實踐活動既培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，也讓社會更加了解幼兒園教育教學(xué)新思路、新理念、新方法，一系列活動深受社會各界的贊同，樹立了省示范性幼兒園的良好形象。

七、取得的成果與社會效益

（一）教師撰寫的多篇論文、開展的活動分別在省、市獲獎

⒈論文

⑴謝渝芳《將禮儀教育的內(nèi)容融入語言活動中》市一等獎。

⑵.糜艷萍《淺談在幼兒園語言教學(xué)中滲透禮儀教育的策略與方法》省二等獎、市一等獎。

⑶劉佳《讓小班幼兒在語言活動中愉快地接受禮儀教育》省二等獎、市一等獎；《淺議依戀在幼兒發(fā)展中的影響與作用》市二等獎。

⑷李莉《讓幼兒懂得愛，學(xué)會去愛――談如何培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的情感》國家三等獎、市一等獎。

⑸李慧《在幼兒的一日生活中培養(yǎng)交往禮儀》市一等獎。

⑹段瑜艷《如何在幼兒園實施挫折教育》市一等獎。

⑺廖禮蓉 《“家園共育”的品德教育》市二等獎。

⑻彭海燕 《將禮儀教育滲透于一日生活》市二等獎。

⑼袁金紅 《幼兒園禮儀教育策略》 市二等獎。

⑽范一俏《淺談幼兒園對幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育》 市二等獎。

⑾蘇美玲《淺談幼兒的攻擊》市二等獎。

⑿嚴靜《淺談如何在小班開展禮儀活動》市三等獎。

⒉活動

⑴李莉組織的大班活動《我的家鄉(xiāng)--邵陽》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會課例比賽中獲一等獎。

⑵李莉組織的活動《美麗的海底世界》在2011年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動中被評為示范課。

⑶李莉設(shè)計的《大班活動：美麗的海底世界》在2012年湖南省教育學(xué)會幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會第二屆優(yōu)秀活動設(shè)計中獲二等獎。

⑷李莉設(shè)計的活動《圓形拓印變變變》在2013年湖南省教育學(xué)會幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設(shè)計中獲三等獎。

⑸李莉設(shè)計的活動《快樂的我》在2011年度市優(yōu)秀教案評選中獲一等獎。

⑹卿茜組織的小班活動《男孩女孩》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會課例比賽中獲二等獎。

⑺卿茜設(shè)計的活動《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育學(xué)會幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設(shè)計中獲三等獎。

⑻卿茜組織的大班活動《難馴服的馬》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動中被評為示范課。

⑼李永紅組織的大班活動《快樂心情》在湖南省2012年度嬰、幼、特教優(yōu)秀社會課例比賽中獲二等獎。

⑽李永紅組織的大班活動《快樂心情》在2012年度市幼兒教育送教下鄉(xiāng)活動中被評為示范課。

⑾劉佳設(shè)計的活動《幫助小雞》在2011年湖南省教育學(xué)會幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會第一屆優(yōu)秀活動設(shè)計中獲三等獎。

⑿李慧設(shè)計的活動《大班音樂游戲：大象和花》在2012年湖南省教育學(xué)會幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會第二屆優(yōu)秀活動設(shè)計中獲三等獎。

⒀李慧設(shè)計的活動《打敗灰太狼》在2013年湖南省教育學(xué)會幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設(shè)計中獲二等獎。

⒁蔣婷設(shè)計的活動《韻律（織網(wǎng)捕魚）》在2013年湖南省教育學(xué)會幼兒藝術(shù)教育專業(yè)委員會第三屆優(yōu)秀活動設(shè)計中獲三等獎。

（二）幼兒園開展的活動獲家長關(guān)注、媒體報道、姐妹園競相學(xué)習(xí)

⑴2012年6月，“文明禮儀伴我行”慶六?一文藝匯演被邵陽教育電視臺及邵陽日報報道。

⑵2011年10月李莉組織的活動《美麗的海底世界》，2012年10月卿茜組織的活動《難馴服的馬》和李永紅組織的活動《快樂心情》分別到隆回縣、邵陽縣、邵東縣、新寧縣、綏寧縣、城步縣等地送教下鄉(xiāng)，受到同行的一致好評。

⑶李莉老師撰寫的《邵陽市蓓蕾幼兒園開展“師德師風(fēng)大討論”活動》（2012年4月）、《放飛快樂童心，展示禮儀風(fēng)采――邵陽市蓓蕾幼兒園“文明禮儀伴我行”慶“六一”活動圓滿成功》（2012年6月）等通訊稿在邵陽教育政務(wù)網(wǎng)上發(fā)表。

⑷2012年10月，全園教師與幼兒發(fā)起為小朋友捐款捐物活動，獲得了家長們的支持與贊同。

⑸2012年4月，“在環(huán)境中滲透禮儀教育”的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽――讓環(huán)境會說話，城步、新寧、邵陽縣等姐妹園所前來學(xué)習(xí)參觀。

⑹積累了大量的有價值的在語言活動中滲透禮儀教育的教育活動方案、教育隨筆、經(jīng)驗總結(jié)等，為進一步開展課題研究提供了寶貴經(jīng)驗。

八、有待進一步研究的問題

在課題的研究過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

⑴教師對如何在語言活動中滲透于禮儀教育的理解不夠透徹。未能將禮儀教育滲透于種多語言活動中，如：區(qū)域活動、餐前活動、談話活動中等。

⑵缺乏統(tǒng)一配套的教參資料。市面上有多種關(guān)于禮儀的資料，但并沒有配套的、系統(tǒng)的參考資料對教師進行指導(dǎo)，需要教師們在不同的教參資料中不斷搜集，資料的匱乏使教師們在課題進行中感到吃力。

⑶幼兒禮儀教育與社會大環(huán)境息息相關(guān)，成人素質(zhì)有待提高。幼兒園禮儀教育實踐活動是一個系統(tǒng)、長期的過程，不是一蹴而就的。幼兒在幼兒園學(xué)到的禮儀往往因為大環(huán)境而改變，所以更希望成人能夠謹言慎行，成為幼兒的榜樣。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育本科專業(yè)；教師；培養(yǎng)理念；思考

中圖分類號：G4512文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0111－03

小學(xué)教育本科專業(yè)是我國高等師范院校教育體系中的一個新設(shè)專業(yè)。1997年4月，教育部師范司“培養(yǎng)本、專科學(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”立項；1998年，教育部實施“高等師范教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，將“培養(yǎng)本、?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”項目確立為部級重點教育改革項目。1998年秋，原南京曉莊師范學(xué)校與南京師范大學(xué)聯(lián)合，成立了南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院，率先創(chuàng)辦了我國教育史上第一個本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)，開了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的先河，標志著“小學(xué)教育專業(yè)”已正式納入我國高等師范教育的范疇，成為我國高等師范教育的一個新專業(yè)。此后，首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及全國各地的許多師范大學(xué)、師范學(xué)院都相繼開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)立既解決了我國小學(xué)教師高學(xué)歷化問題，又為我國師范教育由三級師范教育向二級師范教育過渡在培養(yǎng)目標上提供了新思路。作為高等師范院校教育體系中的新創(chuàng)專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)的教師培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系等都是我們必須正視和探討的新課題。本文擬從培養(yǎng)理念的角度作一膚淺的探討。

一、樹立專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師

改革師范教育、提高教師質(zhì)量是世界各國教育改革面臨的共同課題和追求的共同目標，許多發(fā)達國家都把教師專業(yè)化作為師范教育改革與發(fā)展的方向，通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師質(zhì)量。

教師專業(yè)化表達的最基本的含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于教師地位的建議》就明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感?！保?］152這一觀點的提出是教師專業(yè)化的先聲。到了20世紀80年代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。1986年，美國教育界的《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》兩份報告明確提出了“教師專業(yè)化的概念”，認為“要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一專業(yè)職業(yè)相應(yīng)的衡量標準。教師教育的責(zé)任就在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的、達到專業(yè)標準的教師，以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，以確保學(xué)校對師資的需要”［1］150。該建議一經(jīng)提出立即得到了美國各界的認同和擁護，形成了全國性的聲勢浩大的教育改革運動。這場運動很快就波及到澳大利亞、俄羅斯、英國、韓國、日本等國，全球性的教師專業(yè)化熱潮逐步形成。

在全球性的教師專業(yè)化潮流的推動下，我國也開始了教師專業(yè)化的工作。1993年10月通過的《教師法》明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)化人員”，并明確了取得教師資格的條件。這標志著我國教師專業(yè)化發(fā)展進入了法制化軌道。

教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。該過程“包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化”［2］三個階段。奠基的師范教育階段是教師專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，該階段培養(yǎng)的師范生專業(yè)素質(zhì)如何，勢必影響和制約著后面兩個階段的教師專業(yè)化發(fā)展的進程和水平。因此，作為我國教師教育主陣地的高等師范院校，必須樹立專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念。應(yīng)該把提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)作為課程改革和教學(xué)改革的重點，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的課時，全面提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利地成為一個專業(yè)化教師，滿足我國新時期教育改革與發(fā)展對教師的需求，滿足我國對新世紀人才培養(yǎng)的需要。

專業(yè)化教師的基本素質(zhì)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)構(gòu)成，一個合格的小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生必須具備以下專業(yè)素質(zhì)：

1豐富的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識包括學(xué)科性知識和實踐性知識兩個方面。其中學(xué)科性知識由普通的文化知識、任教學(xué)科知識和教育學(xué)知識組成，可以通過教材獲取。而實踐性知識是決定教師教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，則需要通過把學(xué)科性知識運用于教育教學(xué)實踐，并借助批判、反思和升華實踐經(jīng)驗獲得。這對在校學(xué)習(xí)的師范生來講難度較大，我們可以采用案例教學(xué)的模式，讓學(xué)生在具體教學(xué)案例的評議、賞析和設(shè)計中間接獲得初步的教育教學(xué)實踐性知識；也可以通過教育見習(xí)實習(xí)，使學(xué)生直接地擁有這方面的知識。

2熟練的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力由學(xué)術(shù)研究能力、課程教學(xué)能力(設(shè)計、實施、評價能力)、組織管理能力和教育科研能力等組成。這些能力都是教師通過不斷實踐、反思、探究、創(chuàng)新而逐步擁有的。為提高未來教師的專業(yè)能力，我們可以采用以下措施：一是采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對教學(xué)的基本技能、技巧、方法進行選擇性的模擬、演練、分析、講評，進行反思、改進和創(chuàng)新，培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力。二是建設(shè)好實習(xí)基地，增加教育實踐的機會，延長教育實習(xí)的時間，教育見習(xí)實習(xí)采用分散與集中相結(jié)合的方式，讓學(xué)生到小學(xué)去充當在職教師的助手，實地接觸和了解小學(xué)教育教學(xué)實際，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自身的專業(yè)能力。

3高尚的專業(yè)道德

教師專業(yè)道德大體上包括教師的價值觀、人生觀、理想、信念、毅力、興趣等等，是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。我們知道，教育概念首先是個道德概念，教育實踐后于道德實踐，教育活動首先是一項道德活動。古德森(Goodson)認為，“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則”，“在新的道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達到統(tǒng)一”。教師的專業(yè)特征首先是以道德要求為基礎(chǔ)的，教師專業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范和專業(yè)準則，對教師的專業(yè)發(fā)展水平有著決定性的作用。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，必須對學(xué)生的身心施加符合社會要求的有助于學(xué)生健康成長的影響，這種影響能否發(fā)揮作用，主要依賴于師生之間是否進行有效的社會互動。作為師生互動中的一方，教師所施加的影響是否被學(xué)生接受內(nèi)化，在很大程度上取決于教師責(zé)任感驅(qū)使下的人格魅力和職業(yè)道德魅力。敬業(yè)、熱情、誠信、自律、公正等優(yōu)秀的人格魅力和職業(yè)道德魅力勢必會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和崇拜感，教師的話學(xué)生才會愿意聽；反之，缺乏責(zé)任感、懶散、冷漠、粗暴、虛偽、偏袒等拙劣的人格和職業(yè)道德必然會使學(xué)生厭惡和排斥，教師的話學(xué)生就會不以為然。因此，我們必須重視師范生的專業(yè)品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們樂觀向上、誠實守信的良好品質(zhì)，培養(yǎng)他們崇高的教育理想和獻身教育事業(yè)的精神。

二、確立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的小學(xué)教師

沒有創(chuàng)新，人類社會就沒有發(fā)展，就不能進步。

創(chuàng)新是一種潛能，無法傳授、繼承，只能激發(fā)和培養(yǎng)。心理學(xué)家的研究成果表明，通過適當?shù)慕逃梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力?！督逃D―財富蘊藏其中》明確指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實?！彼?，從本質(zhì)上講教育從來就肩負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的任務(wù)。

著名教育家沙塔洛夫說：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！比绻處熑狈?chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新能力，人云亦云，墨守成規(guī)，因循守舊，勢必會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育是一種培養(yǎng)人的活動，是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。葉瀾教授說：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神?！保?］因此，我們在未來教師的教育過程中，必須加強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1在專業(yè)知識的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

美國著名的建構(gòu)主義者馮•格拉塞斯菲爾德指出：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。”［1］274建構(gòu)主義認為教學(xué)活動不是由教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生也不是被動的信息接收者和刺激接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，依托自己的背景知識，通過對外部信息進行選擇和加工，通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，主動建構(gòu)自己的新知識的過程。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，我們的教師教育，在專業(yè)知識的教學(xué)過程中，不能僅限于幫助學(xué)生掌握知識，更在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在民主、活潑的教學(xué)環(huán)境中，形成探求創(chuàng)新的心理品質(zhì)和性格特征，形成一種以創(chuàng)新意識為導(dǎo)向的行為習(xí)慣，從而創(chuàng)造性地建構(gòu)知識。

2在專業(yè)技能的訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師專業(yè)能力的創(chuàng)新，一方面包括教師對自己教學(xué)行為的反思和完善，另一方面包括對他人的教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新和超越。教學(xué)方法的多樣性、靈活性要求教師不能只做一個執(zhí)行者、模仿者和繼承者，而應(yīng)做一個決策者、創(chuàng)新者和設(shè)計者。我國的基礎(chǔ)教育課程改革，在新課程中增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：在教學(xué)目標和結(jié)果方面，允許學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀方面有多元表現(xiàn)；在學(xué)生的教育和評價方面，提倡個性化教育，不用統(tǒng)一的評價標準；在教學(xué)內(nèi)容方面，課程的綜合性加大，教材、教參給教師留下了很大的創(chuàng)造空間；在教學(xué)方法和過程方面，教師有較大的自主性和靈活性。這種教學(xué)方式的改變，要求教師能夠根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計個性化的教學(xué)計劃，選擇個性化的教學(xué)方法，營造個性化的教學(xué)情境，進而形成個性化的專業(yè)技能。

個性化是創(chuàng)新的基石，個性的充分發(fā)揮能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。但是個性的形成與張揚需要有特定的環(huán)境，如果環(huán)境總是對個體富有個性化的、獨創(chuàng)性的表現(xiàn)做出肯定的反應(yīng)，為個體提供表現(xiàn)個性、發(fā)展個性的氛圍和機會，個性自然會得到充分的發(fā)揮；反之，個性就會收斂，甚至消失。因此，在對師范生進行專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，我們一方面應(yīng)該教育學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法時，不能一味地模仿照搬，而要有所突破，有所創(chuàng)新；另一方面要為學(xué)生個性的形成與張揚營造氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，肯定學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生個性表現(xiàn)提供平臺。

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新能力的教師。所以，我們的師范教育應(yīng)該確立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，把培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新能力作為根本目標，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為衡量教育成敗的最高標準，為國家培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。

三、樹立合作型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有合作能力的小學(xué)教師

合作是人類社會存在和發(fā)展的基本形式，合作與競爭一樣是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要條件，社會個體之間的平等對話、合作交流是社會和諧發(fā)展的重要保證。社會學(xué)家認為，在未來世界里合作的交往要比競爭的交往顯得更為重要，合作能力是21世紀公民必備的基本素質(zhì)和能力。因此，小學(xué)教師必須提高自身的合作能力。師范教育必須重視從以下幾個方面培養(yǎng)未來教師的合作能力。

1善于與學(xué)生合作

師生之間的合作是教與學(xué)的合作，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、互相促進、教學(xué)相長的關(guān)系，在師生關(guān)系中要棄權(quán)力與服從，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不唯命是從，這是合作教育的本質(zhì)，也是教育成功的體現(xiàn)。

長期以來，在以教師為中心的教學(xué)形式中，在“師道尊嚴”的教育思想的影響下，教師與學(xué)生是“我教你學(xué)”、“我講你聽”的關(guān)系，師生之間很難進行心靈上的溝通和實現(xiàn)教學(xué)中的平等對話。我國目前的基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重點目標之一，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”［4］。

2樂于與教師合作

在教育教學(xué)過程中，教師除了要與學(xué)生進行合作之外，還要與周圍其他教師進行溝通與合作。過去，學(xué)校里的一間間教室就仿佛一個個有城墻和護城河的城堡，教師與教師之間有一種無法逾越的鴻溝，雖然彼此心存好奇，但對去參觀別人的課堂教學(xué)卻感到遲疑。這種教師之間的互不合作、彼此孤立，不但使教師無法從同行身上汲取和借鑒先進的教育理念和教學(xué)方法，而且容易導(dǎo)致彼此之間的不良競爭，不利于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，滿足新課程改革中課程綜合化的要求，必須突破目前普遍存在的教師間彼此孤立的現(xiàn)狀，走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教學(xué)設(shè)計，樂于與來自不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師進行各種類型的專業(yè)合作。

3．勤于與家長合作

教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的專業(yè)素質(zhì)，但它又是社會、學(xué)校和家庭的共同事業(yè)，家長在其中也要發(fā)揮積極的作用。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的密切的聯(lián)系；再次，要在教育目標與教育方法上與家長保持一致。因此，在未來的教師教育中，我們要注意培養(yǎng)他們與學(xué)生家長合作的意識和能力。

4勇于與管理者合作

眾所周知，先進的教育理念和教學(xué)方法要取代落后的教育思想和教學(xué)方法，其間必然要經(jīng)歷一個沖突與統(tǒng)一的過程，需要在討論和合作中去完成，單憑某個教師或幾個教師的力量是遠遠不夠的，它不但需要學(xué)生和教師的配合，而且需要管理者的大力支持。教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)計劃，爭取管理者的認同與支持，為順利施行先進的教育理念和教學(xué)方法尋求必要的保障機制。所以，在未來的教師教育中，我們要注意培養(yǎng)他們與管理者合作的意識和能力。

四、樹立研究型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有研究能力的小學(xué)教師

在小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅很少有從事教學(xué)研究的機會，即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進行教學(xué)實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果與教學(xué)的實際需要有距離，也并非都能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，難以有明顯的提高、深化和創(chuàng)新，而只是在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展、教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展均是極其不利的，也無法適應(yīng)新課程改革的要求。

教師的研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學(xué)實際研究的。與外來研究者相比，教師更是處在一個極其有利的研究位置上，擁有最佳的研究機會和研究資源。每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為進行反思與研究，備課時出現(xiàn)的一些疑惑，課堂上突況的應(yīng)對和處理，一次成功或者失敗的教學(xué)經(jīng)歷，甚至一次精彩的提問等均可成為教師進行教學(xué)研究的契機和切入點?！敖處熂囱芯空摺边@一要求在新課程背景下尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確強調(diào)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神。要達到這一要求，教師再也不能被動地等別人把研究成果送上門來，自己再把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該成為一個研究者，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！苯處煹难芯磕芰κ墙處煂I(yè)素質(zhì)的重要因素，是教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，也是落實新課程理念的重要保證。小學(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革需要的專業(yè)化小學(xué)教師，必須樹立研究型人才的培養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

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