導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學教學案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、數(shù)學綜合與實踐教學的含義

依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》對教學問題的描述，“綜合與實踐”教學是一項以設置問題為主，教師與學生互動參與的教學活動。在教學活動中，教師可以依據(jù)學生已掌握的知識及生活經(jīng)驗，進行科學、合理、貼近生活的問題設置，讓學生在與他人相互交流的過程中，對問題進行解答。采用這種教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以增強學生的思考與理解能力。

二、案例設計要點

1.精心設計問題，引導學生參與

教學質量的好壞，很大程度上取決于教學案例的設計。因此，教師針對“綜合與實踐”教學案例的設計，要依據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，選擇具有較為開闊情境的問題，既要保證每個學生對問題都能理解，又要保證學生有足夠的積極性投入學習過程中。

如，在進行正方體的教學中，可以讓學生利用廢紙動手做正方形，幫助學生了解正方形的立體構造。具體為：在正方體的每個面上都寫上不同數(shù)字，讓學生猜某個數(shù)字所對面的數(shù)字。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的思考能力。

2.教學案例的設計要體現(xiàn)數(shù)學思想

開展數(shù)學“綜合與實踐”教學活動，應以數(shù)學思想為原則，加強對學生數(shù)學素質的培養(yǎng)。數(shù)學“綜合與實踐”教學活動與傳統(tǒng)的綜合型活動有很大的不同，它既要突出數(shù)學學科的特點，又要培養(yǎng)學生實際生活的數(shù)學操作能力。

例如，可以讓學生在一塊矩形場地上設置一些花壇，使花壇的面積為總面積的三分之一，且要保持花壇形狀的美觀。這樣的案例不僅貼近學生的生活，還能培養(yǎng)學生的想象能力，對提高學生的數(shù)學素質有很大幫助。

綜上所述，開展“綜合與實踐”教學活動，要依據(jù)學生掌握的知識及已有的生活經(jīng)驗，對教學案例進行科學、合理的設計，通過自主、合作、交流的方式實現(xiàn)教學目的。這樣不僅可以提升學生的創(chuàng)造能力，還有利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，使教學質量與效果有很大的提升。

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一、建立典型教學案例，樹立教育典范

小學數(shù)學課堂教學設計的案例需要滿足五個基本條件，才能夠讓小學數(shù)學順利開展，完成授課目標。第一，小學數(shù)學案例的選取內容必須要包含所學的基礎知識要點；第二，案例的選取要充分滿足學生的內心需求，能夠吸引到學生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學生在解題的過程中，能夠依靠這一個典型案例，進行舉一反三；第四，數(shù)學教學設計的案例必須要對學生數(shù)學思維的發(fā)展起到引導和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學習平均數(shù)這一章節(jié)的內容時，小學數(shù)學教師就可以設計“誰的投籃準確度比較高？”這一個案例習題?！八{隊兩名隊員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進球9次，飛飛投籃10次，進球一次；另一對為紅隊隊員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進球5次，小李投籃10次，進球7次。請問，紅藍兩隊的投籃比賽中，哪一個隊伍的準確度更高？”教師可以讓學生們展開自由討論，最后抽取兩個有代表性的學生來進行回答。一個學生代表認為紅隊的準確度高，因為他們投籃的總數(shù)比藍隊的要高；而另一個學生代表則有不同的發(fā)表意見，他認為藍隊的準確度更高，因為藍隊中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個球，他的準確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進行總結：“同學們說的都非常好，但是我們在討論紅藍兩隊投籃的準確度的時候，是不是還有一個重要因素沒有考慮到？”學生們竊竊私語，回答出：“每個隊伍都有兩個人，我們在比較準確度的時候，應該每一個人都考慮在內?！苯處燑c頭，并引導學生：“那么，如何同時將兩個人的投籃成績都結合在一起，進行隊伍之間的比較呢？”學生們陷入了思考中。這個時候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運用方法，學生們瞬間恍然大悟，原來平均數(shù)運算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導優(yōu)勢發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進行案例教學時，要充分把握學生的實際情況和心理需求，從學生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學生的課堂興趣，讓學生更積極地投入小學數(shù)學的學習中來。

比如說在學習“長方形的周長公式”這一內容的時候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向學生們提問：“同學們，請問這個粉筆盒上，有沒有長方形？”學生們回答，有。教師可以讓一個學生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續(xù)提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個粉筆盒其中的一面長方形轉一周，那么這個絲帶的長度代表著什么？”學生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個長方形的一周的長度，就是長方形的周長。”然后，再讓學生們看書中對于長方形周長的定義。學生們經(jīng)過教師剛才的示范，已經(jīng)對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個基本的認知之后，教師再由淺入深地講解相關的題型，有利于學生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設課堂情境，提高學生興趣

在數(shù)學課堂上，結合教學實際合理地創(chuàng)設情境，對于學生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學習乘法的時候，教師可以提出接近于學生生活的題型，讓學生更快地進入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學習乘法之前，學生們只接觸了加減法，教師出了這個題目之后，大部分同學都會按照以前學習的加法來運算，耗費時間。教師可以等學生解出正確題目之后，說：“同學們，我有一個更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數(shù)量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進乘法的世界?！庇梢粋€簡單的小題目，讓學生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學習內容。這種創(chuàng)設情境的方法，對于提高學生的學習興趣有著重要作用。

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關鍵詞：小學數(shù)學；實驗教學；教育觀念；教學方法

在小學數(shù)學課程改革的熱潮中，要求我們數(shù)學教師時刻以新課程理念為指導，自覺改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進教學方法，著力改革學習方式，努力促使學生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學數(shù)學教師現(xiàn)行素質教育下的一大使命。下面就結合自己的教學經(jīng)歷談幾點自己的拙見。

一、突出實驗教學，促進學生理解

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！痹谛W數(shù)學教學中我們要為學生提供實驗教學的探究素材，在數(shù)學實驗中真正實現(xiàn)“做數(shù)學”，并在“做數(shù)學”中獲得知識、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學生學習圓錐的體積后，在實際運用公式時容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學中我更突出了本課的實驗教學，把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經(jīng)歷“提出猜測―設計實驗―動手操作―得出公式”的自主探究學習的過程，課堂上我讓學生拿出自己課前準備好的兩個等底等高的圓柱和圓錐，深入實踐，用自己的學具驗證自己的猜想，學生到操場上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當?shù)囊龑?，讓學生根據(jù)自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系、圓錐體體積的計算方法。學生在實驗教學中加深了對圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實驗教學，豐富學習經(jīng)驗

充分的活動是生命成長的歷程。小學數(shù)學教學中，學習比較抽象的問題或者操作性比較強的知識時，要注重實驗教學，給學生提供充分的活動、參與的機會，并讓學生在實驗教學中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學中，為了能讓學生認識、驗證，并應用排水法測量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個設想都應該通過親身的實踐去驗證才能得到結論，才能加以應用。因此實驗教學更是本節(jié)課的一大重點，只有學生在實驗教學中親自動手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進而感悟“轉化”的數(shù)學思想，因此在科學實驗室中我給學生準備了量杯和西紅柿。在教學過程中，我首先要求學生用自己的學具去嘗試探究，學生能夠用通過觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學生提供一個大的長方體容器，在沒有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學生對于問題解決更加感興趣了，小組內展開了討論，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學生能夠測出長方體容器的長、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個數(shù)學實驗教學過程中，學生由“想象―觀察―實驗―再實驗”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數(shù)學知識問題解決的探索者。這樣的數(shù)學學習，使學生不但豐富了生活學習經(jīng)驗，能夠使他們的創(chuàng)新意識、實踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強化實驗教學，放飛學生心靈

學生的數(shù)學學習應注重強化學生主動進行觀察、實驗、猜測、推理交流等數(shù)學活動。現(xiàn)如今的數(shù)學學習中，我們不僅要關注學生的學習生活經(jīng)驗，更要通過強化實驗教學來豐富學生的經(jīng)驗，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡，從而達到再現(xiàn)數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程，給學生足夠的時間和空間去實驗教學，讓學生積極參與到知識技能的建構過程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數(shù)學活動課對于我們來說是比較新奇的，從未接觸過，對于學生更是陌生，在教學參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學生了解莫比烏斯帶?！焙芏嘟處熢诮虒W中就布置學生自己回去看，沒有重視本課的教學，而我在本課的教學中強化了實驗教學，通過設計3個活動環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗證它只有1條邊和1個面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動手驗證；

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一、高校教學檔案管理信息化技術的應用現(xiàn)狀

（一）管理重視程度的意識較薄弱

在高校中往往將教學和科研作為衡量教師工作的標準，那教學、科研管理自然就成為了高校管理工作的重點，高校在這種主流管理意識的引導下，對教學的理解僅限于“教”與“學”，關注的對象也往往落在教師和學生身上，片面的認為檔案管理像其它高校行政工作一樣并非如教學、科研顯得那么重要。

教學檔案的管理，較其它的管理工作的確具有一定的單調性，但對管理系統(tǒng)性和科學性的要求使其檔案工作顯得尤為重要。但目前高校中很多管理人員由于對檔案管理工作的重視程度不夠，并且對工作的標準和要求偏低，以至于在管理過程中工作人員的執(zhí)行力會直接受到影響。不管是過去還是現(xiàn)在，時效性對高校的二級學院檔案管理來說都顯得尤為重要。在信息化應用程度不高的時代，假如高校教學文件或學生檔案不能及時做到歸類，未歸檔文件久而久之的積壓便會不知去向，對檔案保存的完整性和安全性造成一定的損失，為教學輔助工作帶來不同程度的負面影響。

隨著信息化技術在各個行業(yè)領域的滲透，對高校教學檔案管理工作的要求也在不斷提高。但檔案管理工作是否能取得成效，依然首先取決于管理者對工作的重視程度。

（二）信息化管理模式規(guī)范化的缺乏

對管理工作的規(guī)范化要求同樣適用于高校檔案管理工作，信息技術建設的不健全直接影響管理工作整體水平。目前大多數(shù)高校二級學院教學檔案的整理缺乏統(tǒng)一的管理標準，于是無法實現(xiàn)真正的信息資源的共享。正是由于教學檔案管理沒有建立統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺，不管是在信息資源建設，應用軟件開發(fā)，還是在標準規(guī)范的建設方面，沒有建立統(tǒng)一的目錄檔案系統(tǒng)，導致每個教學環(huán)節(jié)的歸納都是各行其是，這樣一來的管理層次無法提升。高校中二級學院對教學檔案的保管，只能是停留在相對滯后的管理方法上，管理在規(guī)范性、服務性以及資源共享性方面距離信息化檔案管理的要求還存在很大的發(fā)展空間。

不僅如此，管理模式規(guī)范化的缺乏在高校的教學檔案信息化應用中，存在眾多的安全隱患。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展給信息化技術管理安全工作帶來了一系列的問題，不注重網(wǎng)絡黑客或網(wǎng)絡病毒的防護，將會給教學檔案管理帶來不必要的損失。因此在教學檔案管理中一定要進行網(wǎng)絡安全部署，防止一切不利因素給信息化管理帶來的干擾。

（三）管理人員的管理技術有待提高

目前在高校對教師及管理人員學歷、能力素養(yǎng)需求較其它行業(yè)整體水平偏高的影響下，現(xiàn)在高校中負責教學檔案的管理人員在綜合素質、工作水平方面都有了很大的提升。但是要保證二級學院教學檔案工作信息化的順利開展，就必須具備相應技術管理專業(yè)的知識。但從大多數(shù)高校實際情況來看，缺乏真正掌握教學檔案信息化管理技術的人員，因為這對檔案管理的人員信息化技術的要求相對專業(yè)，不僅要熟練掌握檔案管理工作流程，還要能夠根據(jù)各自二級學院實際情況合理配備和運用教學資源。這樣一來，要求高校教學檔案管理人員必須要注重信息化管理知識的學習和經(jīng)驗的積累，并對教學檔案管理水平進行科學、合理的自我評估。

二、高校教學檔案管理信息技術應用的必要性

高校的教學檔案信息包括教師課堂教學教案、教學日歷，以及教學過程中所使用的教學方法及教學成果。信息化技術在高校的檔案管理中的應用，可以有效地輔助高校實現(xiàn)教學改革過程，進一步改進教學質量，提高教學水平。隨著教輔工作中信息化技術的應用，教學檔案數(shù)字化管理程度的提高，使其變得更為系統(tǒng)化、合理化。伴隨教輔工作效率的提高，教師可以將更多的時間、精力投入到教學、科研中來，保證各種教學活動的全面開展，學術會議的順利召開。數(shù)字化技術的在教學檔案中的不斷更新、應用，使信息化可以更好地為廣大師生提供“教”與“學”的服務，使高校的教學檔案的利用率大大提高，不僅滿足了二級學院教學檔案的需要，也是高校檔案管理的必然趨勢。

（一）是檔案管理工作的內容和程序精簡化的表現(xiàn)形式

教學檔案實現(xiàn)信息化管理是指利用高科技的信息技術對檔案的信息進行分類、存儲，由于數(shù)字化的信息存儲更加方便快捷，有效節(jié)省了教學檔案信息存儲的空間和時間，使存儲信息更加的全面和完整。電子信息化的存儲方式真正保證了檔案管理中的信息準確率，并且在保存過程中不會像紙質檔案材料那樣易損，是教學檔案質量提高的一個重大突破。

信息化技術使教學檔案管理的內容更為精簡，工作程序更為便利，大大縮短了管理人員的工作時間，保證了教學檔案存儲信息的時效性，有利提高管理的工作水平和效率。

（二）實現(xiàn)校務管理工作公正化、清晰化的有效途徑

高校教學檔案信息化規(guī)范化建設，目前體現(xiàn)在校務管理平臺尤其是公告欄，例如高校辦學、教師的聘任、招生及畢業(yè)生就業(yè)和出國留學的條件都會通過校級網(wǎng)絡平臺信息公告欄里進行通知，以便全校師生對信息的全面接收。作為二級學院教學檔案的管理，需要將其有效的信息作為電子檔案文件分類存儲，有效的擴大了校級網(wǎng)絡平臺的功能，是提高教學檔案管理工作的水平，真正實現(xiàn)高校的校務管理公正化、清晰化的有效途徑。

（三）提高教學檔案的利用率的客觀需要

信息化的技術在高校的檔案管理工作中的引入，使教學資源配置得到充分優(yōu)化，減少檔案管理工作所用的時間，并且節(jié)省高校人力、物力、和財力。為學院師生提供全面信息資源，降低檔案信息查找的難度，使檔案管理的工作程序更為規(guī)范，并且提升了檔案管理的水平和管理者服務的能力。加強了檔案信息資源的開發(fā)，使檔案資源的利用率增加。教學檔案的利用率的提高意味著檔案管理工作對教學工作的影響越來越明顯，所以，提高教學檔案的利用率也是發(fā)展高校教學工作的客觀需要。

（四）促進高校教輔工作發(fā)展的必然趨勢

網(wǎng)絡技術不斷的發(fā)展，使社會和經(jīng)濟都取得了巨大的發(fā)展和進步，在這種形勢下，高等學校既面臨著機遇也面臨著挑戰(zhàn)。在社會結構的轉型期間，高校教育所面臨的重大挑戰(zhàn)就是面對高等教育的大眾化以及產(chǎn)業(yè)化應如何提高教學質量，如何讓教輔工作更科學化的發(fā)展，從而對促進教學工作起到更為積極的作用。對教輔工作現(xiàn)代化改革的首要目標就是實現(xiàn)高校教學檔案的信息化管理，這是高校教輔工作發(fā)展的必然趨勢，也是決定高校全面推行現(xiàn)代化教育理念的客觀需要。

三、高校教學檔案管理信息化技術的應用

（一）構建數(shù)字化信息的檔案系統(tǒng)

檔案管理數(shù)字化是檔案管理發(fā)展的必然趨勢，利用寬帶數(shù)據(jù)的通信傳輸技術，使教學檔案的資源和信息實現(xiàn)數(shù)字化。教學管理的數(shù)字化作為先進的管理體系，其系統(tǒng)眾多，例如，多媒體網(wǎng)絡技術，TCP/IP等技術，還有數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Oracle，300GB的PH光盤庫，以及各種各樣的掃描儀器，利用軟件的開發(fā)工具），將高校教學檔案建立成一個目錄庫，以及電子化的信息系統(tǒng)。甚至部分教學檔案，即便非檔案資料管理的人員，同樣可以根據(jù)需要使用管理號碼，直接上網(wǎng)瀏覽，這樣一來，方便了查閱的教師，豐富了檔案管理的手段，提高了檔案管理的效率，使高校教學檔案的管理工作更加的規(guī)范、便捷。

（二）信息技術的主要應用體現(xiàn)

首先，通過網(wǎng)絡平臺及管理軟件的使用，部分教學、科研信息更為公開，使教學人員與教輔人員之間的溝通變得高效。直接影響就是提高管理工作的效率，使其查閱更加方便、快捷且準確，降低在管理中由于人為因素而所引發(fā)的檔案存儲失誤，使高校檔案管理的工作更加的規(guī)范化、高效化、精準化。其次，通過信息技術的培訓，能夠使相關人員掌握最新的信息化管理手段，進一步提高綜合管理能力，使其更好地適應信息化檔案管理工作的要求。

（三）建立高校教學檔案信息安全保障體系

社會網(wǎng)絡化的應用發(fā)展給教學檔案管理帶來高效的同時，也增加了檔案信息的不安全因素，因此，高校教學檔案管理的信息保密性就顯得尤為重要。建立信息化的安全保障體系，在高校教學檔案信息化管理的工作中，對信息造成安全威脅的網(wǎng)絡黑客以及網(wǎng)絡病毒等要有充分的防范意識。因此，必須相應具備完整的安全防范系統(tǒng)，將重要的電子檔案信息做好備份，在安全性的基礎上確保教學檔案信息的完整性。

四、高校教學檔案信息化管理的發(fā)展趨勢

（一）檔案信息呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢

隨著社會現(xiàn)代化程度的提高，檔案信息也呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的趨勢。雖然教學檔案資料，各雖然各種電子的文本、網(wǎng)絡、還及音像資料已成為教學檔案資料的重要組成部分，但是二級學院所要整理的學生檔案和試卷檔案的保存形式是紙質為主的。雖然電子化管理模式已經(jīng)滲透于檔案信息的管理過程，但不同的教學檔案信息，對存放的空間、存儲的時間都有著更為細化的要求。針對這種資料種類多元化的趨勢，要對檔案的存儲結構進行信息合理配置。將電子資源作為檔案管理主要手段，做好專業(yè)性的電子檔案信息存儲，將已擴大的教學檔案的接收內容進行及時的歸類、調整，使教學檔案信息管理實現(xiàn)真正的多元化發(fā)展。

（二）檔案資料種類的多樣化趨勢

隨著檔案信息的多元化發(fā)展，在曾經(jīng)的紙質、電子及影像等教學檔案資料種類的基礎上，也呈現(xiàn)出更加多樣化的趨勢。以符號形式存在的信息資料，包括各類信息符號構成的文本，在學校高效能的管理體制下，簡單的紙質信息載體已經(jīng)不能適應教學檔案管理的需求。尤其在電子技術的廣泛應用的今天，檔案信息的載體越來越多，于是檔案資料的種類便呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

在教學檔案管理過程中，通過擴大教學資料信息的采集的范圍、縮短信息錄入及輸出的時間，強化管理工作的服務意識，使檔案管理能夠更適合教學工作的需求，為其它教輔工作順利開展提供便利條件，只有加快科學的信息化的檔案管理手段，將多樣化的現(xiàn)代檔案資料的應用于教學，才能實現(xiàn)真正的信息化技術管理。

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2013-03-02.

[6] 孟令欣.中小學教師教育技術能力培訓策略研究[D].長春：東北

師范大學，2013.

[7] 皖教秘[2012]489號，安徽省教育廳關于印發(fā)安徽省教師教育技

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[8] 賈居堅.中小學教師教育技術能力培訓教學策略研究[J].中國電

化教育，2011，（03）：17-20.

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關鍵詞：小學數(shù)學；新課改；教研

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-134-01

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學模式，遭到了教育界的廣泛批評，雖然其具有很多的優(yōu)勢，也為小學數(shù)學教學，做出了較大的貢獻。但是，在長久的教研工作中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學手段，已經(jīng)不再適用于小學數(shù)學教學，甚至給教師教學水平提升和學生學習水平提升，帶來了很大的負面影響。為了能夠在今后的小學數(shù)學教學中，取得更好的成果，必須借助新課改的背景，對小學數(shù)學教研進行分析，全面革新小學數(shù)學教學。在此，本文主要將新課改背景作為基礎，對小學數(shù)學的教研展開討論。

一、“師傳生受”到“學生主體”式教學

改變以往的教學模式，在學習中倡導學生占主體地位，教師占指導地位。小學數(shù)學在教學過程中，多數(shù)教師單純的認為，由于學生的思維不健全，因此必須經(jīng)過自己的指導才能更好的學習知識。這種觀點本身并沒有問題，但在實際的教學中，很多教師逐步的將自己安置在小學數(shù)學教學的主體地位，強迫學生接受自己的方法，學生的“簡便方法”，直接被教師否定為錯誤的方式，影響了學生思維的拓展，導致在后續(xù)的學習中，學生未能取得理想的成就。因此，在大量的教學失敗后，新課改要求“師傳生受”到“學生主體”式教學的轉變。本文認為，在該項轉變中，應嘗試在以下幾項工作中努力：第一，教師與學生站在一個平等平臺上對話，應在課堂上讓學生多發(fā)言，了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)及解題的錯誤部分，教師選擇平和的語言及正確的知識，予以糾正，幫助學生更加系統(tǒng)的學習知識。第二，運用多元化的教學方法，諸如分層教學、提問式教學等等，告別枯燥無聊的灌輸式教學，讓學生對數(shù)學充滿興趣。

二、整體式與范例式教學模式

在現(xiàn)在的數(shù)學教材中，普遍存在著知識點分部零散，欠缺條理性的問題。從客觀的角度來分析，新課改要求小學數(shù)學的教材，必須能夠為日常教學提供較多的幫助。零散的分部，直接導致學生在學習過程中，缺乏較強的條理性。而教師帶領學生開展復習的時候，也會表現(xiàn)出雜亂的情況，前后知識聯(lián)系不緊密，解題方法不簡便，這些都是目前小學數(shù)學教研的重點問題。為此，新課改要求，通過整體式與范例式的教學模式，更好的應對教材的知識點零散分部問題，并且在多方面來實現(xiàn)教學水平的提升。第一，例子勝似說教，一個好的例子，能夠直接讓學生了解知識點該如何運用和記憶，避免因教師過多解釋所帶來的不良影響。第二，整體式教學，講究的是讓學生在一個較為系統(tǒng)的教學模式下，學習相關的知識和技能。小學數(shù)學雖然比較注重打基礎，但其也會在數(shù)學能力提升、數(shù)學實際應用上努力。從主觀上來分析，整體式教學，強調將知識集中起來，在整體上較好的把握學習趨向，讓學生在短時間內，更好的掌握數(shù)學知識，將其運用到解題后，告別傳統(tǒng)的復雜解題。

三、生活式教學模式

生活式教學模式是指將數(shù)學學習與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在課堂內外通過實際活動學習數(shù)學的教學模式。新課改在要求當中，明確提到教學的有效性問題。目前，很多教師雖然在小學數(shù)學教研中投入了較多的時間與精力，也運用了很多的方法來開展相應的教學，但并沒有獲得理想的效果。其中一個很重要的原因在于，小學數(shù)學的教學工作，在理論上比較著重，未能夠讓學生將數(shù)學知識應用到實際生活中，多數(shù)學生只懂得將學到的知識來應付考試，在考試結束后，學生的知識記憶會持續(xù)下降。為了能夠在今后的小學數(shù)學教學中，取得更加積極的成果，必須進一步加強生活式教學。第一，日常的教學案例，應融入較多的生活內容。例如，家長買菜、回家坐車等等，這些都是與小學生生活息息相關的案例，通過應用生活化的教學案例，能夠讓學生進一步集中注意力，知識的學習也會更加牢固。第二，日常的運算如果比較復雜，可通過利用日常生活來代替，讓學生產(chǎn)生一種解決實際問題的感覺，告別完全理論上的計算，以此來緩解學生緊繃的頭腦，便于更好的運用數(shù)學知識。

四、創(chuàng)新合作學習

小學數(shù)學的教研工作，在新課改的背景下，不再是采用單一的教學模式，而是專注于從學生的角度出發(fā)，選擇比較多元化的方案來進行。除了上述的三項教學外，創(chuàng)新合作學習，也是新課改的要求和倡導的教學模式。該教學模式，完全是從學生的角度出發(fā)，教師處于絕對性的客體地位。從本質上來講，合作學習也可以稱為分組學習，這種學習模式倡導學生對數(shù)學問題進行交流學習。由于學生的學習能力各不相同，因此在進行分組時要根據(jù)學生的差異性進行科學的分組，這樣在小學數(shù)學的教學過程中就可以充分發(fā)揮小組的力量，圍繞共同的目標進行討論學習。同齡人之間進行學習交流不僅利有于他們對知識理解，也會加深他們對知識印象，繼而增強學習自主性和對學習興趣。當然，數(shù)學教師在這一過程中也扮演著十分重要的角色。在合作學習之前，教師應當對教學目標進行簡單的講解，使學生明確學習目標。 由此可見，合作學習在實際的運用中，可根據(jù)學生的情況和教師自身的水平來開展，可行性較高。

本文主要是基于新課改的角度，對小學數(shù)學的教研進行分析。從現(xiàn)有的教學成果來看，很多小學的數(shù)學教學，都獲得了較大的進步，實現(xiàn)了多元化教學，學生的數(shù)學成績和數(shù)學能力，均獲得了較大的提升，徹底告別了過去的冗雜教學，多數(shù)學生都能掌握較多的數(shù)學知識，且學習態(tài)度較為積極。在今后的教學研究中，需對小學數(shù)學開展深入研究，以此來獲得更好的教學成果。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：小學數(shù)學教學；9的乘法口訣；教學對比研究

作為中國最具有特色的計算教學內容，“九九乘法口訣”的發(fā)展已經(jīng)走過了千年的歷史，成為我國計算史上十分輝煌的篇章，并且一直被沿用至今，為我國的小學數(shù)學計算教學提供了寶貴的經(jīng)驗。隨著教學改革的推進，小學教育對九九乘法口訣在繼承的基礎上進行了發(fā)展。本文將主要對新舊九九乘法口訣的教學模式進行對比研究。

一、9的乘法口訣在教學改革前后的相似之處

首先，無論是教學改革前還是教學改革后，教師對九九乘法口訣的教學依然都以十分重視對學生基礎知識的掌握與基本經(jīng)驗的學習為主，教師充當?shù)氖墙虒W活動組織者與引導者的角色。其次，教師都注重對學生記憶方法與計算能力的訓練。除此之外，教師都主要將加強學生的基礎訓練作為重點，重視對學生們計算能力的培養(yǎng)。第三，無論是課改之前和之后，教師們都十分注重在教學過程中滲入數(shù)學的對應思想，這對學生理解和掌握數(shù)學理論中最基本的思想和學習方法是十分重要的，有利于學生樹立起終身學習的觀念。

二、9的乘法口訣在教學改革前后的基本不同之處

通過對教學改革前后的教學案例進行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學活動的細節(jié)上存在著一定的差異，這說明在教學改革之后，九九乘法口訣的教學確實取得了一定的發(fā)展。

首先，教師在課程設置上的計算內容存在不同，課程改革后教師更為側重捕捉9的乘法口訣與學生實際生活中的聯(lián)系，讓學生知道了數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的作用關系。其次，教學方式上存在不同，課程改革后，教師更加尊重學生在課堂教學中的主體地位，為學生的學習提供了自主選擇的機會。

通過對9的乘法口訣在新課程改革前后的教學案例進行比較，我們可以看到新課程改革在對傳統(tǒng)教學方式進行繼承的基礎上又取得了一定的發(fā)展，教學方式更加科學合理，更加注重對學生自主能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體性。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：小學數(shù)學 對話教學 改進思路

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0225-01

從小學數(shù)學對話教學在實際教學中存在的一些問題，筆者認為在教學實踐中對小學數(shù)學對話教學進行改進，應從以下思路進行操作。

1 教師加強數(shù)學教育教學理論學習，提高教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)

1.1加強教師學習小學數(shù)學新課程改革的內容，標準

小學數(shù)學對話教學是立足于小學數(shù)學新課程改革的基礎上的。小學數(shù)學對話教學是一種創(chuàng)新的教學方式，它超越以往的小學數(shù)學教學模式。它吸收了小學數(shù)學新課程改革以來的眾多成功經(jīng)驗和教育實踐理論。因此，要加強教師學習小學數(shù)學新課程改革的內容，標準組織教師系統(tǒng)學習新課改通識，它的內容具體包括六大方面：（1）小學數(shù)學新課程的理念與創(chuàng)新；（2）小學數(shù)學新課程與學生發(fā)展；（3）小學數(shù)學新課程與學生學習方式的變革；（4）小學數(shù)學新課程與教師角色轉變；（5）小學數(shù)學新課程與評價改革；（6）現(xiàn)代教育技術等。通過培訓學習，讓教師了解小學數(shù)學新課改的基本理念，然后在思想上、行動上去做好小學數(shù)學新課改的實施準備，以使教師自覺地在教學實踐中把新的理念轉化為新課改要求的教學行為，為有效實施推進小學數(shù)學對話教學奠定堅實的基礎。

1.2努力提升數(shù)學教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

加強教師的小學數(shù)學觀，小學數(shù)學教育教學觀的學習。如果數(shù)學教師具有科學的數(shù)學觀念，科學的數(shù)學教育教學觀，對他們的數(shù)學教學方式，數(shù)學教學質量會起到很大的作用，特別是在小學數(shù)學對話教學的教學實踐中起到重要影響。因此，小學數(shù)學教師要積極參與豐富自已的教育教學理論的學習和培訓。

加強教師對小學數(shù)學課程標準及數(shù)學教材的深入研究學習。組織教師對小學數(shù)學課程標準及數(shù)學教材的學習培訓，目的是讓教師明確小學數(shù)學課程標準的具體內容，基本理念，以及對小學數(shù)學教材內容，小學數(shù)學的學習，小學數(shù)學教學過程設計，小學數(shù)學教育的評價等方面，都有創(chuàng)新的再認識。教師對“數(shù)與代數(shù)”，“統(tǒng)計與概率”，“空間與圖形”，“數(shù)學實踐與數(shù)學的綜合應用”等各個方面的學習中，把握新課程改革下小學數(shù)學教學目標的四個維度：（1）知識與技能；（2）數(shù)學思考；（3）解決問題；（4）情感與態(tài)度。這是學生的發(fā)展目標，教師要有深入的理解與明確的認識。此外，教師還要努力學習每冊數(shù)學教材的有關教學內容，教育教學目標，小學數(shù)學教材編寫的目的意圖，以及小學數(shù)學的教學評價和進行評價時要注意的問題等，只有這樣教師才具進行有效小學數(shù)學對話教學的條件。

對小學數(shù)學教師進行現(xiàn)代數(shù)學知識的學習培訓。教師加強對近現(xiàn)代的數(shù)學知識的廣泛學習，有利于小學數(shù)學教師的數(shù)學基本功的打造，這是小學數(shù)學教學實際證明了的教好小學數(shù)學的一個必備前提，它很好的幫助小學數(shù)學教師準確，能動的掌握小學數(shù)學教材中涉及的數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學法則及數(shù)學公式的內涵實質，幫助小學數(shù)學教師科學合理地駕馭數(shù)學教材，從而高效的進行小學數(shù)學的對話教學。

2 開展小學數(shù)學課堂的教研活動，有效進行小學數(shù)學對話教學

2.1加強資深小學數(shù)學教學專家的引導

在小學數(shù)學教學實踐中，通常是以“走出去，請進來”的形式，確定了定期邀請小學數(shù)學教學的專家，以及小學數(shù)學的特級、高級教師等來校做小學數(shù)學學術講座，小學數(shù)學執(zhí)教觀摩課，并請專家給一線數(shù)學教師解析教材，輔導小學數(shù)學教學教法，科學合理分析數(shù)學案例，為數(shù)學教師們答疑解惑。同時，學校還要積極選派小學數(shù)學的年輕骨干教師，去參加國家級、省級、市級的一些數(shù)學新課程的培訓學習，讓老師接受數(shù)學教學名家指導。教師們通過數(shù)學專家的引領，積極更新小學數(shù)學教學的理念，提升數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，由專家提供小學數(shù)學對話實踐的操作性指導。讓教師“有大量的精品課可以模仿，有教學形式可以學習”，使廣大小學數(shù)學教師得對話教學水平真正得到提高。

2.2積極開展校本科研研究

積極開展校本教科研的小學數(shù)學教學活動。小學數(shù)學校本教科研是立足于小學數(shù)學的教學實踐，在學校范圍內開展的小學數(shù)學教學的研究活動。它是提高數(shù)學教師專業(yè)水平的有效促進途徑。小學數(shù)學學科教研，在實踐中要做到系列化，謀篇布局要專題化。這給教師增加了難度，首先是確定時間，引導數(shù)學教師對所教的教材的每個章節(jié)，每單元，每個例題，每個專題，每一組數(shù)學習題都要進行認真的研讀，編寫數(shù)學對話文本，讓教師把握理解數(shù)學教學內容，整體了解數(shù)學教材的根本要求，從數(shù)學教學中找到數(shù)學教學的思路和教學方法，提高數(shù)學教師駕馭數(shù)學教材、使用數(shù)學教材的能力。并積極開展數(shù)學集體備課、數(shù)學互動交流、數(shù)學教學案例分析等教學形式，組織教師進行精細的數(shù)學教材分析、精心的去進行數(shù)學教學設計，來提高數(shù)學教師的創(chuàng)新數(shù)學教學文本的意義的能力。其次，教師在實施小學數(shù)學教學中，經(jīng)常讓數(shù)學教師去觀摩一些精品課，研討課、同課異構教學課、數(shù)學課例的點評與賞析課，還有更普遍的隨堂聽課形式等。對小學數(shù)學教師也可選擇面對面的數(shù)學教學實踐指導。并且，努力的使數(shù)學的說課與數(shù)學的上課互相結合，評點與對話教學互相結合，數(shù)學理論與教學實踐互相結合，數(shù)學學習與數(shù)學教學應用互相結合。

3 加強小學數(shù)學課題的研究，提高小學數(shù)學對話教學水平

小學數(shù)學教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑是必須開展課題研究。只有使小學數(shù)學教師的對話教學水平提高了，才能提高小學數(shù)學課堂的對話教學成效，在進行小學數(shù)學課題研究時，教師要明確做課題的目的，要從科學研究的視角去做數(shù)學實驗，去認真分析問題，解決小學數(shù)學對話教學中遇到的實際問題。因此，數(shù)學課題的研究要注重四大方面的內容：一是注重研究的過程，二是注重研究質量，三是注重研究實效，四是注重研究課題內容的發(fā)展。真正做到數(shù)學課題研究是小學數(shù)學對話教學質量提高的有效途徑，從而為數(shù)學教師專業(yè)成長提供土壤，使教師在小學數(shù)學教學實踐中不斷地錘煉，為學生發(fā)展提供更大的空間。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：乘法口訣；小學數(shù)學；教學；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-366-01

小學數(shù)學的內容非?；A，為了提升學生的計算能力和邏輯能力，乘法口訣的學習、訓練，是一項必要的內容。隨著教學的深入開展，傳統(tǒng)的乘法口訣并沒有受到高度的重視，甚至是僅僅作為“必修”內容來看待，乘法口訣的積極作用，也沒有得到系統(tǒng)的發(fā)揮，導致學生在計算過程中，僅僅是按照基礎的模式來完成，對后續(xù)的學習是非常不利的。針對乘法口訣在小學數(shù)學教學中的作用進行分析，有利于今后把控好教學的重點，引導學生獲得學習成績、能力的提升。

一、創(chuàng)造濃郁的生活氣息

乘法口訣是經(jīng)過數(shù)學前輩總結、分析后獲得的積極成果。當前的小學數(shù)學教學，課堂氛圍并不理想，在長久的灌輸式教學模式下，很多學生都不能較好的適應開放式的課堂，思維上的禁錮并不容易解決。乘法口訣在應用中，通過系統(tǒng)的方法和靈活的教學模式，能夠創(chuàng)造出濃郁的生活氣息。例如，在“7”的乘法口訣教學當中，教師可以將“七巧板”作為案例來進行。首先，教師向學生介紹本節(jié)課程的學習內容，并展示出七巧板模具。其次，教師根據(jù)七巧板模具，引伸出“7”的乘法口訣教學，并且設定思考的題目。包括“請同學們仔細觀察，在14里面有幾個7？在28里面有幾個7？”。學生在仔細查找后，與教師共同總結答案。第三，教師引導學生和自己一起朗讀“1個7是7，2個7是14.......”，最終總結出了“7”的乘法口訣內容。由此可見，學生在乘法口訣的學習過程中，通過將七巧板作為引導的內容，促使學生逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學的缺陷和禁錮，讓學生自由的思考，在正確的方向下學習，對學生而言，具有很大的益處。

二、調動學生思維的積極性、多樣性

小學數(shù)學教學過程中，本身的內容并不難，主要是按照定理、公理來計算，就能夠獲得較高的成績。但當前的國家教育，追求的是實踐教學，要讓學生將學習到的知識和內容，更好的應用到日常生活當中，而不是僅僅應對考試。隨著年齡的提升和學習內容的增加，很多學生只知道死板的理論，并不能獲得較大的成長，這是今后教學要特別注意的。在小學數(shù)學教學中，通過開展乘法口訣的教學，能夠充分的調動學生思維的積極性、多樣性。例如，教師在日常的教學過程中，可以在生活當中尋找與乘法口訣的內容。教師可出示一些典型的詩句?！吧傩‰x家老大回、鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”教師向學生提問：“該首詩共有多少個字？”。學生在學習了乘法口訣以后，能夠很快的理解問題，并迅速答出“28個字”的正確答案。此時，教師應讓學生來做出系統(tǒng)的解答。學生回答：“該首詩共計4行，每行有7個字，根據(jù)乘法口訣，4×7=28”。通過開展乘法口訣的教學，學生思維不再是單一的模式，而是在總體上有了顯著的變化，能夠靈活的理解題意，并找出正確的解題方法。

三、學科融合，展現(xiàn)外在的人文色彩

乘法口訣的教學，如果僅僅是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，那么學生的發(fā)展也僅僅局限于數(shù)學的內容當中，導致數(shù)學學科與其他學科的聯(lián)系減少，不利于學生的未來發(fā)展。當前，任何一個科目的教學，都不可以“死守”本身所具有的內容，而是要在客觀上、主觀上，不斷的聯(lián)系多個學科領域的內容，讓學生充分感受到其他學科的魅力，加強本學科的專業(yè)知識學習，從而完成課堂教學的拓展和課后練習的增加。乘法口訣在運用過程中，突出的作用在于，能夠將學科較好的融合，展現(xiàn)出外在的人文色彩。

題1：老師收集到了一些練習，請大家寫一寫，要想想表示幾個幾？（利用多媒體課件來演示）

1、一只七星瓢蟲有幾個點？

2、電子琴的白鍵一組有7個，5組一共有多少個？

3、一個人平均一天要喝6杯水，一星期要喝幾杯的水？

4、這是一個班級的桌椅排列情況，請算算全班有幾個同學？

通過上述題目的計算、分析、解答，促使學生將乘法口訣更好的應用到與自己相關的事物當中，減少了灌輸式教學的一些固有內容，推動了學生思維的進步。一般而言，數(shù)學知識主要是以一種嚴謹?shù)膽B(tài)度和復雜的法則來完成運算的教學。但小學數(shù)學教學，由于內容非?；A，重點在于解放學生的思維和邏輯，因此在教學乘法口訣時，不能只注重客觀上的標準，而是要從學生的角度出發(fā)，積極的聯(lián)系實際，才能將學科之間更好的融合起來，將人文色彩更加突出的表現(xiàn)出來，并以此獲得學生的肯定和支持，加強師生之間的交流。

四、重建教學內容和教學結構

從小學數(shù)學的整體教學內容、結構來看，缺乏乘法口訣的教學，學生勢必會遇到較多的難題，并且很難掌握好其他的知識。乘法口訣在教學過程中，另一大作用在于，將小學數(shù)學的內容、教學結構進行重新建立，以學生為主體，以教師為主導，達到教學水平的新提升。

題2：教師利用圖示或者是多媒體課件，簡單展示出“白雪公主與七個小矮人的故事”

教師先編寫一個作為案例。1個小矮人1張床，7個小矮人7張床；1個小矮人2個碗，7個小矮人14個碗。

學生1：1個矮人1個籃子，7個矮人7個籃子。

學生2：1個矮人3件衣服，7個矮人21件衣服

......

通過將教學內容、教學結構重新建立后，學生的思維和邏輯能力都變得更加靈活，充分告別了以往的各項差錯情況、混亂情況等，對學生的將來發(fā)展具有較大的積極意義。建議在未來的乘法口訣教學中，因深入分析和探討，推動小學數(shù)學教學水平的穩(wěn)步提升。

總結：本文對乘法口訣在小學數(shù)學教學中的作用展開分析，并提出了一些看法和建議。當前的小學數(shù)學教學獲得了很大的提升，乘法口訣的利用也不再局限于單一的標準及方法上，能夠根據(jù)學生的變化，選擇差異化的手段來完成，相信將來能夠獲得更加豐碩的教學成果。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；數(shù)學思維

【中圖分類號】G623．5【文獻標識碼】C【文章編號】1004－2377（2016）08－0155－02

1培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性

小學生學習數(shù)學會受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學學習數(shù)學的能力都存在差異。有的同學有先天的思維能力，對于知識的學習，往往是一點就通；有的學生有較強學習能力，在學習中可以舉一反三，能夠很快掌握所學知識；有的同學在學習數(shù)學中，領悟能力較差，勉強可以靠死記硬背公式對一般問題進行解答，但是在遇到較難的問題時則是六神無主，不能結合所學的數(shù)學知識進行舉一反三，最后靈活的運用到實際問題中。因此，對于領悟力較差，靈活運用能力較差的這一類同學，則需要依靠后天的思維能力培養(yǎng)，才能使其慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣，去解決數(shù)學知識中一些較難的題目。

2數(shù)學思維在小學教學中的體現(xiàn)

2．1數(shù)學思維能力與知識和技能密切結合：小學數(shù)學教學并非單純的老師講課，學生聽課，而是對學生素質全方位的培養(yǎng)，小學生物在學習知識的過程，實際上就是通過思維能力解決問題的過程。在小學數(shù)學教學中，教師只有注重對學生思維能力的培養(yǎng)，才能使學生對所學的知識有一個較好的理解，否則學生若是通過死記硬背的方式學習，忽略了思維能力的作用，則會不利于學生對今后數(shù)學知識的學習。

2．2判斷力體現(xiàn)數(shù)學思維能力：學生通過學習知識，可以對身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據(jù)所學知識對事情提出質疑，在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力，學生可以利用自己的思維能力，對其事件提出自己的質疑及其見解，進而促進學生養(yǎng)成獨立思考的能力。

2．3數(shù)學思維能力可以體現(xiàn)學生綜合素質：在小學教學學習過程中，學生可以通過思維能力，對所學的知識進行歸納、總結，進而對所學知識更加深入、透徹的理解，最后將所學的知識靈活運用。學生在歸納、總結的過程中，需要有極強的發(fā)散性思維能力，而學生總結能力的體現(xiàn)，是衡量學生綜合素質的標準。

3小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

“重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)”是我國對數(shù)學課程標準提出的明確要求，在小學數(shù)學學習中，思維能力主要應用于比較強的推理歸納的能力。要求學生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀察的能力。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

3．1激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣：在小學數(shù)學教學過程中，教師要從學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。學生有了學習數(shù)學的興趣，就會對數(shù)學知識產(chǎn)生好奇的心理，當對數(shù)學的好奇心轉變成求知欲時，學生變會產(chǎn)生豐富的想象思維，進而提高學生學習數(shù)學的效率。例如：小學數(shù)學課題“三角形內角”中，教師可以在上課之前將三角形準備好，在課堂上讓學生手動測量三角形各個內角的度數(shù)，并且將每個角的度數(shù)記錄下來，老師可以要求學生在課堂任意說出其中兩個角的度數(shù)，老師則一口將另一個角的度數(shù)報出來。學生則會很好奇老師為什么可以一口就回答上來，進而就會對接下來老師的講解充分興趣，通過此類方式，教師可以成功吸引學生的注意力，還可以有效提學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

3．2精心設計問題：小學數(shù)學教學過程中，教師可以精心設計問題，以提問的方式引入學生進入到思維活動，進而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。例如：小學數(shù)學課堂“最小公倍數(shù)”中，教師可以提問學生：為什么必須要包含各自特有的質因數(shù)和共有的質因數(shù)呢？學生拿到問題便會開始思維活動，相較于以往老師講解一大堆，學生聽得是是而非的教學方法來說，此類方法可以讓學生更加深刻的理解到問題的關鍵所在。并且學生在解答問題時，會積極開動腦機思考，為了將問題的答案找出來，就會將思維變得積極活躍起來，長期下來可以有效提高學生的思維能力。

4結論

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，思維能力的培養(yǎng)對學生有極為重要的作用。因此在教學中，教師不應該只是一味的注重學生對于知識的掌握，更應該注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該從提高學生的興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方法，探索數(shù)學教學創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣；并且教師應該在教學過程中精心設計問題，以提問的方式引入學生進行到思維活動，進而使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。由此可見，小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學生的數(shù)學成績，還能有利于展現(xiàn)學生良好的綜合素質能力。

參考文獻

［1］孫艷明．小學數(shù)學探究式課堂教學案例研究［D］．東北師范大學，2012．

［2］王雅琴．數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析［J］．中國校外教育，2013，32：79．

［3］龐惠琳．小學數(shù)學問題解決教學的課例研究［D］．東北師范大學，2013．