導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【案例】

我首先拋出一個(gè)問題：孔乙己為什么要穿長(zhǎng)衫？

一學(xué)生答：“因?yàn)殚L(zhǎng)衫是讀書人身份的象征，孔乙己一生希望通過科舉考試來光宗耀祖，改變命運(yùn)，他當(dāng)然要穿長(zhǎng)衫。”

另一學(xué)生說：“他穿長(zhǎng)衫是為了與短衣幫劃清界限，不失自己讀書人的身份?！?/p>

我啟發(fā)大家問：“長(zhǎng)衫有沒有別的作用？”

學(xué)生交頭接耳。又一學(xué)生說：“從‘孔乙己青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕’可以想像，孔乙己身上的傷痕應(yīng)該也不會(huì)少，穿上長(zhǎng)衫能為他遮掩傷痕吧？”

還有學(xué)生說：“長(zhǎng)衫是孔乙己維護(hù)自尊的最后一塊陣地，他雖然一生沒有進(jìn)學(xué)，但他以自己是個(gè)讀書人而自傲。他當(dāng)然不肯脫下那長(zhǎng)衫了?！?/p>

可有同學(xué)當(dāng)即反駁：“既然如此，那他最后一次到酒店中來，為什么不體面地穿上長(zhǎng)衫，反而穿上了一件短夾襖呢？”

一石激起千層浪。同學(xué)們議論紛紛。

接下又有學(xué)生說：“孔乙己被打后，那件十多年沒有洗也沒有補(bǔ)的長(zhǎng)衫肯定是破爛不堪、無法再穿了，他又買不起一件新的，只好穿短夾襖了?！?/p>

他的同桌同學(xué)說：“孔乙己偷了丁舉人家的東西后，丁舉人肯定會(huì)說，你這現(xiàn)世寶，討飯一樣的人，也配和我們這些老爺一樣穿長(zhǎng)衫么，小的們，給我脫下孔乙己的長(zhǎng)衫，從今以后，不許孔乙己再穿長(zhǎng)衫?！?/p>

一男生說：“孔乙己最后一次到酒店來喝酒的時(shí)候，‘盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住’，他的腿都斷了，如果穿著長(zhǎng)衫，肯定是行動(dòng)不便，無法‘走’到咸亨酒店來喝酒，所以只好脫了長(zhǎng)衫，換上短夾襖了?！?/p>

一女生說：“孔乙己被丁舉人毒打后，遍體鱗傷，長(zhǎng)衫也破了，沒有包裹傷口的布條，只好把那件已經(jīng)沒什么大用長(zhǎng)衫撕了包扎傷口。”

另一女同學(xué)說：“孔乙己腿斷后，沒了生活來源，他哪有四文錢來買酒喝呢，唯一的可能就是他把長(zhǎng)衫當(dāng)了四文錢?！?/p>

一同學(xué)補(bǔ)充說：“不錯(cuò)，孔乙己雖然十分舍不得脫下他那視若命根子的長(zhǎng)衫，但嗜酒如命的他因?yàn)橥葦嗔耍袆?dòng)不便，無法掙錢，更因?yàn)樗?jīng)有過拿走人家筆墨紙硯的前科，人家不會(huì)再放心讓他抄書，當(dāng)然無法像以前一樣‘偶然做些偷竊的事’，幾個(gè)月滴酒未沾。況且‘秋風(fēng)一天涼比一天’，孔乙己預(yù)感到自己可能是熬不過這個(gè)冬天了，所以為了滿足自己臨死前再喝一次酒的愿望，只好把長(zhǎng)衫當(dāng)了四文錢，用手‘走來’喝了碗酒?！?/p>

她的話讓大家不由得暗暗點(diǎn)頭。

我又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)大家：“既然如此，對(duì)于孔乙己這樣一個(gè)苦人兒，難道就沒有一個(gè)人肯幫他嗎？”

同學(xué)們繼續(xù)討論。

一組長(zhǎng)回答說：“‘孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人’，說明他是一個(gè)特別的人，在生活中沒有朋友?！?/p>

又一組長(zhǎng)說：“孔乙己以為自己是個(gè)讀書人，思想上瞧不起勞動(dòng)人民，認(rèn)為‘萬般皆下品，惟有讀書高’，不屑與‘短衣幫’為伍?？墒悄切桃聨汀吘故菓{自己的力氣吃飯，當(dāng)然也看不起這個(gè)游手好閑、好喝懶做的孔乙己了。他們是做不了朋友的。更何況‘短衣幫’生活也不好過，沒有能力來幫助他?！?/p>

我點(diǎn)頭稱許。

班長(zhǎng)又補(bǔ)充說：“那些穿長(zhǎng)衫的就更瞧不起了?？滓壹弘m然是個(gè)讀書人，但終于沒有進(jìn)學(xué)，但還要打腫了臉充胖子，不肯脫下象征讀書人身份的長(zhǎng)衫。那些穿長(zhǎng)衫的早就嫌他丟了讀書人的臉了，誰(shuí)還會(huì)去幫助他呢？”

我又追問：“還有別人會(huì)幫助他嗎？你是從哪兒看出來的？”

又一男同學(xué)說：“別人也不會(huì)幫他。就說那個(gè)小伙計(jì)吧，本來就是侍候短衣幫的，孔乙己在教他‘回’字的四種寫法時(shí)，他也是很不耐煩，毫不熱心，臉上寫滿了不屑，‘討飯一樣的人，也配考我么’，你說還有誰(shuí)會(huì)看得起孔乙己呢？”

教室里一片沉默，大家都為孔乙己的不幸命運(yùn)而暗自神傷。

學(xué)習(xí)委員說：“這個(gè)孔乙己可能至死也沒明白害死他的是誰(shuí)，其實(shí)不是毒打他的丁舉人，也不是嘲笑他的長(zhǎng)衫客和短衣幫，害死他的是他自己對(duì)科舉的癡迷，是科舉制度害了他。他身上的長(zhǎng)衫雖然最后不得已脫下，但他思想上的那件長(zhǎng)衫卻一直沒能脫下來?！?/p>

我看看火候已達(dá)到了，就適時(shí)地作了小結(jié)：“一件長(zhǎng)衫，讓我們了解了孔乙己這個(gè)人物的悲慘命運(yùn)。作為孔門弟子的孔乙己，他與孔老夫子命運(yùn)卻有天壤之別。一個(gè)被人奉若神明，萬世景仰；一個(gè)卻淪落到社會(huì)的最底層，飽嘗生活的艱辛。魯迅先生給這個(gè)人物取名為‘孔乙己’，其實(shí)嚴(yán)格意義上講，這還不是他的名字，只是一個(gè)綽號(hào)。一個(gè)讀書人，本應(yīng)當(dāng)有名有字有號(hào)，可是這個(gè)讀書人卻連自己的名字也沒有，這不能不說是一個(gè)悲哀。就如魯迅筆下的阿Q和阿長(zhǎng)媽媽一樣，也沒有一個(gè)自己的名字。他臉上常帶傷痕，我們可以想像他的身上也一定是遍布傷痕！俗話說‘打人不打臉’，可是這個(gè)年老的讀書人卻是經(jīng)常挨打，這是他個(gè)人的悲劇，也是社會(huì)的悲劇！長(zhǎng)衫本是維護(hù)他自尊的最后一道防線，可是就是這道防線，他最后也沒能守住。他無法像別的長(zhǎng)衫客一樣在酒店里要酒要菜，慢慢地坐著喝酒，享受著被人侍候的尊貴滋味；他只能像短衣幫一樣在柜臺(tái)外站著喝酒，受著凄風(fēng)冷雨的襲擾，忍著烈日驕陽(yáng)的煎熬，還要受到所有人的嘲笑。惟一讓他寬慰的是他認(rèn)為自己是個(gè)讀書人，所以他總是一件長(zhǎng)衫不離身。最后在丁舉人的毒打之下，他連站著喝酒的能力也沒有了，只能像四足的動(dòng)物一樣用兩只手走來喝酒?？滓壹簭囊粋€(gè)社會(huì)最底層的人到一個(gè)非人的過程，向我們揭示了封建科舉制度對(duì)一個(gè)讀書人的戧害，他是封建科舉制度的殉葬品。從孔乙己的悲劇，我們也可以了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷?！?/p>

【案例分析】

篇2

實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析：

（1）復(fù)習(xí)已學(xué)氯氣的制備和性質(zhì)知識(shí)。

（2）回憶相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（3）從操作簡(jiǎn)便、節(jié)約原料等方面思考改進(jìn)方法

（4）實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)分析、研究實(shí)驗(yàn)原理、優(yōu)勢(shì)及實(shí)驗(yàn)操作要求。

（5）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

（6）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（7）實(shí)驗(yàn)反思

（8）實(shí)驗(yàn)是否可以繼續(xù)改進(jìn)、完善？利用這套簡(jiǎn)易裝置，是否還能進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過程：

一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1.開始一個(gè)新問題

【 課件展示 】

氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法

現(xiàn)象、原理、裝置圖

回憶、復(fù)習(xí)

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法及其原理、裝置圖。

【 設(shè)問 】

這套儀器裝置有何優(yōu)缺點(diǎn)？

（分小組思考討論后回答）

優(yōu)點(diǎn)：

1.發(fā)生裝置、凈化裝置和尾氣處理裝置俱全?？紤]全面。

2.便于觀察現(xiàn)象。

缺點(diǎn)：

1.比較繁瑣，搭造不方便。

2.氣體泄漏點(diǎn)太多，可能對(duì)環(huán)境造成危害。

【 設(shè)問 】

氯氣有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？可以分別用什么實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？

（分小組思考討論后回答）

1.氯氣可以和金屬反應(yīng)。

將金屬加熱或點(diǎn)燃后插入裝有氯氣的集氣瓶。

2.氯氣具有強(qiáng)氧化性。

將氯氣通入Fe2＋溶液中，再用KSCN檢驗(yàn)Fe3＋。

3.氯氣可以從鹽溶液中置換Br2和I2。

將氯氣通入NaBr和KI溶液中，再加入CCl4觀察顏色。

4.干燥的氯氣沒有漂白性，氯氣和水反應(yīng)生成的次氯酸具有漂白性。

可通過用干燥的和濕潤(rùn)的有色布條來檢驗(yàn)。

5.氯氣可以和堿反應(yīng)生成鹽和水。

可將氯氣通入堿的溶液，再用pH試紙測(cè)溶液的pH值。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。

2. 為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

【 設(shè)問 】

我們已經(jīng)比較全面的歸納了氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)和驗(yàn)證方法，但上述實(shí)驗(yàn)都比較繁瑣，是否可以設(shè)計(jì)一套較為簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)裝置？

思考，分析，討論。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【 介紹 】

今天我們要學(xué)習(xí)一種全新的氯氣制備和性質(zhì)檢驗(yàn)方法。

拿出事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)方案

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

【 課件投影 】

氯氣的生成及其性質(zhì)的微型實(shí)驗(yàn)原理。

制取方法原理：

KClO3＋6HCl（濃）＝KCl＋3Cl2＋3H2O

【 課件投影 】

氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)：

①Cl2與KBr溶液反應(yīng)：

Cl2＋2KBr＝2KCl＋Br2

產(chǎn)生Br2，溶液將變黃。

②Cl2與KI（含淀粉）溶液反應(yīng)：

Cl2＋2KI＝2KCl＋I(xiàn)2

產(chǎn)生I2，遇到淀粉顯藍(lán)。

③Cl2與NaOH（含酚酞）溶液反應(yīng)：

Cl2＋2NaOH＝NaCl＋NaClO＋H2O

溶液堿性減弱，酚酞將褪色。

④Cl2與FeSO4（含KSCN）溶液反應(yīng)：

Cl2＋2Fe2＋＝2Fe3＋＋2Cl－

Fe3＋遇KSCN顯紅色。

復(fù)習(xí)、鞏固。

理解各反應(yīng)原理。

引導(dǎo)學(xué)生梳理反應(yīng)原理。

【 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 】

親自動(dòng)手按要求完成實(shí)驗(yàn)：在表面皿的中心滴幾滴KClO3溶液在它的四周分別滴四滴KBr溶液、NaOH（含酚酞）溶液、KI（含淀粉）溶液、FeSO4（含KSCN）溶液再迅速滴幾滴濃鹽酸并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察、分析問題的能力

【 設(shè)問 】

觀察到什么現(xiàn)象？

（學(xué)生回答）

表面皿內(nèi)有黃綠色氣體生成，KBr溶液變成淺黃色，KI（含淀粉）溶液變成藍(lán)色，NaOH（含酚酞）溶液紅色褪去，F(xiàn)eSO4（含KSCN）溶液變成紅色。

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)反思：

【 設(shè)問 】

這套簡(jiǎn)易裝置和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)比有何優(yōu)勢(shì)？

（分小組思考討論后回答）

更加簡(jiǎn)便、更加節(jié)約原料、根據(jù)注重環(huán)保。讓學(xué)生體會(huì)微型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，滲透“綠色化學(xué)”意識(shí)。

【 設(shè)問 】

這套簡(jiǎn)易裝置還能進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)？

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段

[討論]每個(gè)小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方法和所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展開討論。請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別闡明自己的觀點(diǎn)，找出對(duì)方的不足。如可以用浸有NaOH的棉花以防止污染大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)有少量Cl2氣體泄漏（尤其當(dāng)KClO3稍多時(shí)），對(duì)環(huán)境保護(hù)不利。

可以在滴有實(shí)驗(yàn)試劑的玻璃片下墊一塊較大的玻璃片，在較小的玻璃片周圍圍一圈浸過稀NaOH溶液的棉花條，實(shí)驗(yàn)時(shí)將表面皿正好蓋在棉花條上，利用棉花條上的NaOH溶液吸收多余的Cl2。

此套裝置還可以用于檢驗(yàn)其它氣體的性質(zhì)

篇3

研究性教學(xué)也稱探究式教學(xué)，是指以學(xué)生為主體，教師積極主動(dòng)的探索創(chuàng)設(shè)案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。近年來，隨著教育部政策意見的提出以及我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的體系建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的研究性教學(xué)模式日漸得到本科教育的重視。作為高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者為將研究性教學(xué)融入會(huì)計(jì)本科教學(xué)模式進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，構(gòu)建了以研究性教學(xué)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)，本教學(xué)模式在以下方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。首先，突破了以往會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的范圍，本教學(xué)模式不僅僅局限于一門或幾門會(huì)計(jì)專業(yè)課程，其視角覆蓋于整個(gè)課程體系，并貫穿會(huì)計(jì)本科教育，因此更應(yīng)當(dāng)理解為一套可以應(yīng)用于專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。其次，突破了傳統(tǒng)案例教學(xué)的內(nèi)容，本教學(xué)模式不僅僅局限于公司個(gè)體案例，而是實(shí)現(xiàn)了案例研究向?qū)嵶C研究的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，使學(xué)生的視角由公司個(gè)體延伸至上市公司整體，在更高層次激發(fā)了其研究創(chuàng)新能力。此外，筆者還在此基礎(chǔ)上對(duì)研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與流程梳理，并認(rèn)為，本教學(xué)模式為會(huì)計(jì)專業(yè)在本科階段培育具備研究創(chuàng)新能力的科研型會(huì)計(jì)人才以及為日后深造提供了可能，其不僅是對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教學(xué)模式，更是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式積極而有益的探索。

研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式可用圖1表示為一個(gè)投入-轉(zhuǎn)化-產(chǎn)出系統(tǒng)。該教學(xué)模式可以適用于會(huì)計(jì)本科教育的一門專業(yè)課、一個(gè)專業(yè)方向甚至整個(gè)學(xué)科。如圖1所示，本教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生是整個(gè)投入-產(chǎn)出系統(tǒng)中的主線，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教與學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并從中獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)并開發(fā)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。其中，以研究為基礎(chǔ)的課程體系貫穿投入-產(chǎn)出系統(tǒng)始終，形成一套完整的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式。

二、研究性會(huì)計(jì)本科課程體系設(shè)定

在以旨在培養(yǎng)大學(xué)生研究創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)本科教學(xué)中，如果研究性教學(xué)只針對(duì)一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學(xué)模式將基于會(huì)計(jì)本科專業(yè)的整體課程體系展開，并在學(xué)科門類教育和自主教育層次上進(jìn)行如下設(shè)定，最終形成會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)方案。該課程體系將貫穿本教學(xué)模式的投入-產(chǎn)出系統(tǒng)。

（一）研究方法論課程的開設(shè) 研究方法論課程不僅為研究性教學(xué)中研究思想、研究?jī)?nèi)容和研究方法的講授奠定了基礎(chǔ)，更為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的研究或創(chuàng)新性實(shí)踐提供了必要的技術(shù)和方法。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，研究方法論課程可以進(jìn)行但并不局限于如下設(shè)計(jì)。首先，為了使學(xué)生了解會(huì)計(jì)研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，應(yīng)開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等相關(guān)課程。其次，為了使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的基本技能和基本方法，應(yīng)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用（Excel、SPSS、STATA）等相關(guān)課程。最后，為了使學(xué)生形成對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)以及綜合性思維能力，應(yīng)開設(shè)會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)導(dǎo)論、會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)研究方法論等相關(guān)課程。

（二）主干課程的研究性教學(xué) 針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)全部主干課程全面推行研究性教學(xué)模式，涉及課程包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等。鼓勵(lì)講授主干課程的教師在授課中采用啟發(fā)式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學(xué)模式，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，科學(xué)安排案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，將知識(shí)傳授與研究方法和研究能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（三）導(dǎo)師責(zé)任制的創(chuàng)新性實(shí)踐 在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維后，應(yīng)進(jìn)一步通過科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉、培養(yǎng)和積蓄能量。在導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)搭建起研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）試驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等較高層次的科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立以導(dǎo)師為核心的研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與較高層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)過程

對(duì)具體課程而言，作為圖1的重要環(huán)節(jié)——投入和轉(zhuǎn)化過程可視為一次完整的教學(xué)過程，一般可分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的角色顯然有別于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)（見表1）。如表1所示，本教學(xué)模式試圖通過研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對(duì)研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式的教學(xué)過程進(jìn)行梳理，以期為教師開展研究性教學(xué)提供參考。

（一）教學(xué)的課前準(zhǔn)備 研究性案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包括科學(xué)合理選擇案例內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)案例的問題情境。在研究性案例教學(xué)之前，教師需清晰傳授基本會(huì)計(jì)理論和知識(shí)，并適時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心選擇與之緊密聯(lián)系的案例或問題組織學(xué)生討論和分析，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有機(jī)融合，并使案例教學(xué)始終圍繞于專業(yè)課程本身。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生大膽的“設(shè)疑提問—探究分析—發(fā)現(xiàn)問題”，使學(xué)生在明確研究目的之后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，進(jìn)而融入與案例或問題有關(guān)的情境中。

（二）教學(xué)的課中組織 教師組織學(xué)生以小組合作形式開展案例討論并進(jìn)行課堂的多媒體報(bào)告，或者以小組合作的形式開展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，使彼此感到思維過程外顯化，而多人之間的觀點(diǎn)沖突可以更好的進(jìn)行反思和評(píng)判，而且最重要的是，小組合作形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新、大膽展示的環(huán)境和平臺(tái)。 教師作為小組報(bào)告或討論中的組織者和引導(dǎo)者，要清晰的把握教學(xué)目的， 通過適時(shí)的提問、補(bǔ)充或者總結(jié)掌控案例報(bào)告或討論的方向和進(jìn)度， 使研究性教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著案例或者文獻(xiàn)。

（三）教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與考核 為了改進(jìn)教學(xué)，教師在課后應(yīng)將學(xué)生、專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位的評(píng)價(jià)研究性教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)教師可以在同行之間互相交流教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)教師之間的接納和認(rèn)同，繼而有效的推動(dòng)和改進(jìn)研究性案例教學(xué)模式。另外，對(duì)學(xué)生而言，研究性案例教學(xué)的結(jié)束只能算是起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，該教學(xué)模式增加了對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維、實(shí)務(wù)技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學(xué)為學(xué)生提供了案例或者實(shí)證研究的命題和方法，這也將成為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步研究實(shí)踐的起點(diǎn)，因此，課程論文、課題研究、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等將成為傳統(tǒng)考核模式下的輔助考核方式。

四、研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或者問題，因此，除課程體系、教學(xué)過程外，該教學(xué)模式在案例教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了具有研究性內(nèi)涵的創(chuàng)新。首先，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)；其次，從案例教學(xué)拓展至實(shí)證研究教學(xué)，開拓學(xué)生的研究視角。

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例 小標(biāo)題的形式將便于教師組織設(shè)計(jì)教學(xué)案例的內(nèi)容，案例內(nèi)容可以比作一個(gè)垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個(gè)逐漸聚焦的過程，而不是在每個(gè)階段都有大量的信息收集過程。研究性會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生更深入地掌握案例所涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，更希望案例能表達(dá)一些思想，激發(fā)學(xué)生思考，知識(shí)點(diǎn)的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會(huì)到，因此教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題存在于整個(gè)研究性教學(xué)過程中，并使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由問題探究、問題解決、新問題展開而不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個(gè)體構(gòu)成了案例研究的觀察視角，按小標(biāo)題的形式教學(xué)內(nèi)容可以按如下設(shè)計(jì)問題。在“公司的基本背景”部分中，適用問題可涉及：公司或組織的歷史、行業(yè)和/或公司概覽、主要產(chǎn)品/服務(wù)、組織架構(gòu)、事件的基本情況等。在“具體關(guān)注的會(huì)計(jì)領(lǐng)域”中，適用問題可涉及：事件所涉及的會(huì)計(jì)事項(xiàng)、相關(guān)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則、行業(yè)和/或公司的特定會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則等。在“具體存在的會(huì)計(jì)問題”中，問題可涉及：公司的具體賬務(wù)處理、與會(huì)計(jì)政策的一致性、與賬務(wù)處理相關(guān)的財(cái)報(bào)信息（非會(huì)計(jì)性）等。在“結(jié)論”中，問題可涉及：與賬務(wù)處理相關(guān)的政策信息、賬務(wù)處理的原因、公司動(dòng)機(jī)等。

（二）從案例到實(shí)證教學(xué)的拓展 由于實(shí)證方法趨于會(huì)計(jì)研究主流地位，該教學(xué)模式為此增加了會(huì)計(jì)實(shí)證研究?jī)?nèi)容。案例教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)公司個(gè)體會(huì)計(jì)問題的理解，而實(shí)證教學(xué)通過對(duì)與案例相關(guān)的實(shí)證會(huì)計(jì)文獻(xiàn)的閱讀并報(bào)告，將促使學(xué)生就某一會(huì)計(jì)問題從公司個(gè)體延伸至對(duì)上市公司、資本市場(chǎng)整體的理解和思考上。案例教學(xué)作為實(shí)證教學(xué)內(nèi)容中的起點(diǎn)，有助于降低實(shí)證研究本身的枯燥性和復(fù)雜性，也有助于學(xué)生更為容易且直接的接觸前沿的會(huì)計(jì)研究成果，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更高領(lǐng)域會(huì)計(jì)問題的研究創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)中，教師需要選取與公司案例研究問題相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，同樣以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)實(shí)證研究的已有成果。

如圖2b所示， 上市公司整體將構(gòu)成實(shí)證研究的觀察視角，教學(xué)內(nèi)容同樣按小標(biāo)題的形式可以按如下設(shè)計(jì)問題。 在“研究背景”部分中， 適用問題可涉及： 上市公司普遍存在的會(huì)計(jì)問題、相關(guān)的會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則、 資本市場(chǎng)的相關(guān)政策、研究的現(xiàn)實(shí)意義或政策含義等。 在“研究假設(shè)”中，適用問題可涉及：研究所涉及的具體會(huì)計(jì)問題， 與會(huì)計(jì)問題相關(guān)的理論等。在“研究設(shè)計(jì)”中， 適用問題可涉及： 研究的樣本選取來源、數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結(jié)論”中， 適用問題可涉及： 實(shí)證結(jié)果的分析、 與研究假設(shè)的一致性、研究結(jié)論的現(xiàn)實(shí)啟示和意義等。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷加大，但需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。在此背景下，越來越多的會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生希望具備更好的研究能力以繼續(xù)深造適應(yīng)社會(huì)的需求。為此，作為高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者在改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方面進(jìn)行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學(xué)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式將旨在為社會(huì)培養(yǎng)（產(chǎn)出）兩類會(huì)計(jì)人才。一方面，試圖通過案例教學(xué)使學(xué)生更為深入的了解上市公司具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力，使其成為實(shí)務(wù)型人才。另一方面，試圖從案例過渡至實(shí)證教學(xué)，使學(xué)生較為容易且直接接觸更為前沿的實(shí)證會(huì)計(jì)研究思想和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認(rèn)為，基于研究性教學(xué)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所指出的培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”提供了有益途徑，該教學(xué)模式對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的建立，甚至于對(duì)我國(guó)目前所提倡的研究型本科教學(xué)體系的建立都將具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）教改項(xiàng)目“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)案例與實(shí)證教學(xué)模式研究”、“研究型本科教育案例式教學(xué)模式探討”階段性研究成果，同時(shí)得到了專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)”和“會(huì)計(jì)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”資助]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希：《改革創(chuàng)新構(gòu)建研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系》，《中國(guó)高教研究》2003年第11期。

[2]屈波、程哲、馬忠：《基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，《中國(guó)高教研究》2011年第4期。

篇4

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-057-002

一、實(shí)驗(yàn)課中的“探究性學(xué)習(xí)”

1.提出問題、猜想與假設(shè)

“探究性學(xué)習(xí)”是以問題為中心的，能否提出具有挑戰(zhàn)性的問題是“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。提出問題就等于問題解決了一半。教師要在“探究性學(xué)習(xí)”過程中發(fā)揮自己的作用。首先，“探究性學(xué)習(xí)”中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；其次，在“探究性學(xué)習(xí)”中要注意選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。所謂適當(dāng)?shù)膯栴}，就是能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的問題。

【案例】《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》

提出問題

師：生活中我們經(jīng)常會(huì)照鏡子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用手中的鏡子認(rèn)真觀察自己在鏡中的像，你覺得鏡中的像有什么特點(diǎn)？和你本人有什么關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：觀察平面鏡中所成的像。

師：通過剛才的觀察，你認(rèn)為平面鏡中的像與鏡前的人之間可能有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)

學(xué)生可能有以下猜想：

猜想1：“我覺得我的像和我本人一樣大，因?yàn)樵诩依镎甄R子時(shí)，要是貼著鏡子站，感覺像和人一樣大。”

猜想2：“我覺得像和我不一樣，是左右顛倒的，我抬起左手時(shí)鏡子中的人抬起的是右手?！?/p>

猜想3：“我覺得用小鏡子的時(shí)候我的像就變小了，只能看到自己局部的像?！?/p>

猜想4：“我覺得當(dāng)鏡子離人遠(yuǎn)時(shí)像就變小，鏡子離人近時(shí)像就變大。”

猜想5：“像好像實(shí)際是不存在的，因?yàn)槲以阽R子后面摸不到像，平面鏡成的是虛像?！?/p>

猜想6：像與物體到鏡面的距離是相等的。

猜想7：我發(fā)現(xiàn)物體移動(dòng)，像也移動(dòng)。像和人移動(dòng)的方向相同，我向左，鏡子中的像也向左。

猜想8：我發(fā)現(xiàn)人和像的移動(dòng)方向相反，我靠近，像也靠近；我遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離。

猜想9：我發(fā)現(xiàn)像的顏色與物體也相同。

猜想10：平面鏡中的像是正立的。

猜想11：像與物體是對(duì)稱的。

猜想12：像與物體是平行的。

反思：上面這個(gè)案例是根據(jù)問題情境提出問題的（包括日?，F(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、資料介紹的現(xiàn)象），通常提出問題的主要方法有觀察法、聯(lián)想法、比較法、推理法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)提出的猜想有12點(diǎn)，大大超過了教材上的三點(diǎn)。教師不能回避學(xué)生不正確的猜想以及猜想的重復(fù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉出對(duì)平面鏡特點(diǎn)的主要猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后對(duì)不正確的猜想要引導(dǎo)學(xué)生討論與辨別。

2.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，體現(xiàn)過程與方法

探究學(xué)習(xí)不僅追求探究的結(jié)果，更重要的是要重視探究學(xué)習(xí)的過程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感悟。

【案例】《探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系》

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：大家已經(jīng)猜想了電流可能與電壓和電阻有關(guān)，要驗(yàn)證你們的猜想，需要哪些器材？應(yīng)該如何探究？采用什么方法？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)出電路圖。

生：需要電源、定值電阻、電流表、電壓表、開關(guān)、導(dǎo)線等。

生：采用控制變量法。保持電阻一定，探究電流與電壓的關(guān)系；再保持電壓一定，探究電流與電阻的關(guān)系。

師：剛才大家設(shè)計(jì)的時(shí)候我巡視了一下，看到你們?cè)O(shè)計(jì)的電路圖主要有以下兩種：

師：請(qǐng)你們?cè)u(píng)價(jià)一下，這兩種實(shí)驗(yàn)電路圖的不同之處在哪里？哪一個(gè)電路圖更合理？

生：第一個(gè)圖中沒有滑動(dòng)變阻器，改變電壓時(shí)是需要改變電源電壓才行。

生：第二個(gè)電路圖中有滑動(dòng)變阻器，既可以改變定值電阻兩端的電壓，又可以在電阻改變時(shí)保持定值電阻兩端的電壓一定。電路圖的設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，體現(xiàn)過程與方法

（1）我們先來研究電阻R不變時(shí)，研究通過它的電流與其兩端電壓的關(guān)系。

（2）再研究電阻R兩端的電壓不變時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系。

（實(shí)驗(yàn)過程略）

3.分析與論證，評(píng)估與交流

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論。探究的結(jié)論是在大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證得出的具有普遍意義的規(guī)律（只有一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不能得出結(jié)論的，應(yīng)多次實(shí)驗(yàn)）。這是動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。

【案例】《探究改變摩擦力大小的方法》

師：這節(jié)課剛開始時(shí)同學(xué)們對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素進(jìn)行了猜想，猜想摩擦力的大小可能與壓力大小、接觸面積大小、接觸面的粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的快慢等因素有關(guān)，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。實(shí)驗(yàn)情景如下圖所示，請(qǐng)你根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，論證你的猜想是否正確，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

師：下面我們通過實(shí)驗(yàn)反饋的形式來得出結(jié)論。

生：比較_____兩圖能說明滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)；

生：比較_____兩圖能說明滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。

生：在此基礎(chǔ)上想驗(yàn)證滑動(dòng)摩擦力大小是否會(huì)與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)，我的做法是__________。

得到的結(jié)論是_______________。

生：要驗(yàn)證摩擦力的大小是否與接觸面積有關(guān)的？我的做法是__。

得到的結(jié)論是__________。

生：我認(rèn)為前面同學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)，改進(jìn)的意見是_____。

反思：上面的案例中同學(xué)們的猜想有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的，需要通過實(shí)驗(yàn)探究來辨別正誤，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)，與接觸面積大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度無關(guān)。

二、概念課中的“探究性學(xué)習(xí)”

概念課教學(xué)以往主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對(duì)概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對(duì)概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。

篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué)法；區(qū)域地理；實(shí)用性

近二十年來，隨著心理學(xué)對(duì)于人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究逐漸深入和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)手段越來越不被認(rèn)可，隨之而起的是新興的教學(xué)手段。自我區(qū)實(shí)施新課改以來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、讓教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。而學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益。

一、學(xué)案教學(xué)法的特點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)法遵循“先學(xué)后教”模式，需要教師提前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和過程，學(xué)生在課前必須通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，在掌握最基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題，帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)案的批閱把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整和修改課堂授課內(nèi)容和重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。這種教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)案教學(xué)更容易達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更能有效應(yīng)對(duì)注重學(xué)生能力的高考題目，完全符合新課程理念。

二、區(qū)域地理教學(xué)的重要性

高考考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，重點(diǎn)考查學(xué)生定位能力，而定位能力的訓(xùn)練重點(diǎn)就在高二區(qū)域地理教學(xué)中。高二的區(qū)域地理教學(xué)是對(duì)初中地理知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也是高一地理必修知識(shí)的案例式教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國(guó)地理，知識(shí)點(diǎn)非常多、非常細(xì)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識(shí)的記憶。

三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)將區(qū)域地理如此大的知識(shí)量全部放在課堂當(dāng)中講授，這樣勢(shì)必要占用大量課時(shí)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。較容易的基礎(chǔ)知識(shí)一遍遍重復(fù)，表面的“繁榮”極容易掩蓋學(xué)生對(duì)于某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，在大量知識(shí)灌輸中問題依舊存在而不能解決，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來的是記憶、做題的機(jī)器。這和當(dāng)下的教育理念相去甚遠(yuǎn)。

四、

學(xué)案教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)用性

1.

順應(yīng)時(shí)代潮流

在“微課教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC學(xué)習(xí)”日益普遍的今天，在硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)軟環(huán)境沒有達(dá)到要求的前提下，學(xué)案教學(xué)是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”過渡的最佳模式。學(xué)案不僅可以滿足過渡階段對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等習(xí)慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和微課視頻相結(jié)合，課前隨機(jī)完成學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）并提出問題，教師在課堂上組織學(xué)生展示課前任務(wù)完成情況，并解決問題。這就順利實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的過渡，避免了學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的不適應(yīng)和盲目，也避免了教師在教學(xué)模式突然過渡面前的突兀感。

2.

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課前通過自學(xué)掌握區(qū)域地理最基礎(chǔ)的定位、地形特征、氣候特征、居民和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，建立知識(shí)體系的同時(shí)按照學(xué)案中教師設(shè)置的思考問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)困惑和疑問。師生就可以在課堂當(dāng)中集中力量解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生定位能力和思維能力。這種模式讓學(xué)生在課下有“章法”地自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，無論課上還是課下都節(jié)省時(shí)間，體現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明學(xué)生對(duì)于某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自學(xué)生的“學(xué)習(xí)滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)迫式教學(xué)都無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)案教學(xué)法中學(xué)生課前自學(xué)過程完全自由，學(xué)生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。特別是在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現(xiàn)象，再通過自己的主動(dòng)探究，找到相關(guān)地理現(xiàn)象背后的地理知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的信心和動(dòng)力，形成良性循環(huán)，為將來的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.

打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法

傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學(xué)生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式顯得機(jī)械而低效、死板且頑固。學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上教師可以集中全部教學(xué)資源突破教學(xué)重難點(diǎn)，通過進(jìn)行知識(shí)拓展和問題引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應(yīng)高考地理考查學(xué)生的新要求，也符合為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教育理念。

5.

便于復(fù)習(xí)，便于整理

傳統(tǒng)地理課堂中學(xué)生記筆記的習(xí)慣雖然效果良好，但勢(shì)必存在記不全的情況，且筆記的質(zhì)量取決于學(xué)生的認(rèn)真程度。然而課堂記筆記也會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，特別是區(qū)域地理中許多簡(jiǎn)單又重復(fù)的位置、地形等知識(shí)點(diǎn)書寫占用時(shí)間較多。有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生專注于筆記而忽略了對(duì)于問題本身的思考，導(dǎo)致筆記非常認(rèn)真但知識(shí)點(diǎn)什么都不會(huì)的情況出現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)法有效避免了這種現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)案中知識(shí)框架很清楚，重點(diǎn)知識(shí)可以在學(xué)案中突出顯示。學(xué)生的筆記可以直接寫在學(xué)案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶。學(xué)生只需要再準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)案夾對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理保存，可以隨時(shí)隨地拿出來進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為區(qū)域地理教學(xué)中引入學(xué)案教學(xué)法可以大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省課堂時(shí)間，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及新課改三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也順應(yīng)高考改革對(duì)于學(xué)生能力提升的要求，更是面向未來的教學(xué)模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的過渡中起到承上啟下的作用。總之，學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用在區(qū)域地理教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]單麗薇.“學(xué)案教學(xué)法”的實(shí)踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]王麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（9）.

[3]劉紅玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施途徑[J].學(xué)園，2014（28）.

[4]陳志榮，康瑩.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（2）.

篇6

1 過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?qū)Ρ?/p>

研究新課程下的學(xué)生評(píng)價(jià)，首先要弄清楚的一個(gè)問題，便是為什么要進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)以及用什么樣的價(jià)值觀念來指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià).從學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向來看，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)歸納為三種，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià).

1.1 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

曾幾何時(shí)，“目標(biāo)測(cè)試”與“排名”是學(xué)校與老師的寵兒.除了測(cè)驗(yàn)與排名，老師與學(xué)生之間、老師與家長(zhǎng)甚至家長(zhǎng)與子女之間似乎都找不到別的更有討論價(jià)值的話題.其實(shí)，“目標(biāo)測(cè)試”與“排名”都是目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)，它把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過程，這一理論的主要代表人物是泰勒.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)，追求評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)化.因而這種評(píng)價(jià)的基本方法論就是“量化研究”方法，它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn).這種評(píng)價(jià)的缺陷在于“忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過程本身的價(jià)值，對(duì)于人的高級(jí)心理過程而言它的作用非常有限”.

1.2 過程取向的評(píng)價(jià)

過程取向的評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定.過程取向的評(píng)價(jià)以美國(guó)的斯克里文和英國(guó)的斯騰豪斯為代表.在方法論上，這種取向的評(píng)價(jià)既支持.“量化研究”方法，也倡導(dǎo)“質(zhì)性研究”方法.過程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”支配的，“它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值”.比如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過程的展開和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的過程取向，其評(píng)價(jià)也應(yīng)珍視過程的價(jià)值.

1.3 主體取向的評(píng)價(jià)

主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程.這種取向的評(píng)價(jià)反對(duì)量化評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià).主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制.“評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中是一種‘交互主體’的關(guān)系，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程.”比如，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生則使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.

目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)由于其操作的簡(jiǎn)便在過去占據(jù)了非常重要的地位，但是這種取向的評(píng)價(jià)只追求結(jié)果，忽視了過程的價(jià)值.過程取向和主體取向的評(píng)價(jià)都承認(rèn)評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)過程.其中主體取向的評(píng)價(jià)主張使用完全質(zhì)性方法，但是使用質(zhì)性方法，不僅在觀念上人們接受起來需要一個(gè)過程，而且因?yàn)樗膹?fù)雜性，在操作上也存在非常大的問題，需要逐步探討和推進(jìn).所以，既提倡質(zhì)性方法、又支持使用量化方法的過程取向的評(píng)價(jià)就比較現(xiàn)實(shí)可行.

2 過程性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)――三維目標(biāo)

每節(jié)課都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)的是完成過程性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的依據(jù).

例如，人教版高中物理第一冊(cè)第一章《力》第四節(jié)《摩擦力》的第一課時(shí)的教學(xué)，分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，該節(jié)課屬于基礎(chǔ)性課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，并理解滑動(dòng)摩擦力和壓力的關(guān)系.摩擦力是高中力學(xué)三類常見的力之一，是受力分析的基礎(chǔ).因此本節(jié)課的成敗對(duì)以后學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用、動(dòng)能定理的應(yīng)用以及摩擦力做功與產(chǎn)生熱能的關(guān)系等問題都將帶來影響.

在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道了力的基本性質(zhì)、力有三要素；也對(duì)摩擦力有了基本的概念.本節(jié)課注重知識(shí)內(nèi)容的探究過程，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象，正確理解摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

從學(xué)情和教材分析的基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)如下三維目標(biāo)：

2.1 知識(shí)與技能

（1）知道摩擦力的分類和產(chǎn)生條件.

（2）知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).能夠?qū)栴}提出有根據(jù)的猜想，能在實(shí)驗(yàn)里搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，驗(yàn)證自己的猜想.

（3）理解滑動(dòng)摩擦力跟壓力成正比.

（4）能夠計(jì)算摩擦力的大小，并能判斷其方向.

2.2 過程與方法

（1）通過觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

（2）學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納摩擦力產(chǎn)生的條件，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力.

（3）通過討論、回顧等教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成進(jìn)行交流與反思的習(xí)慣.

（4）體會(huì)通過控制變量法研究問題.

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過參與實(shí)驗(yàn)探究、問題思考和游戲互動(dòng)等主體活動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性和責(zé)任感；激發(fā)對(duì)科學(xué)的求知欲和探索自然界物理學(xué)原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用和方法.

（2）通過分組實(shí)驗(yàn)、交流討論等養(yǎng)成合作精神，感受學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

（3）在理解摩擦力在日常生活中的應(yīng)用時(shí)，領(lǐng)略自然界的和諧與奇妙，提升價(jià)值觀.

在明確的三維目標(biāo)下，我們的評(píng)價(jià)就有了依據(jù)，可以做到盡可能的科學(xué).

3 高中物理探究式教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的步驟

3.1 確定研究對(duì)象

教師在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)所選取的研究對(duì)象要具有針對(duì)性，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，熟悉了學(xué)生的基本情況，才能更好的實(shí)施評(píng)價(jià).學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷法和訪談法，它是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)掌握一手資料的方法，它能讓教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，以便采取不同的教學(xué)模式，達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教.

3.2 評(píng)價(jià)信息的收集

實(shí)施過程性評(píng)價(jià)要特別注意評(píng)價(jià)信息的收集，評(píng)價(jià)信息的收集是過程性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié).收集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，主要是學(xué)生的作業(yè)、考試卷、問卷調(diào)查表、課堂記錄表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文和小制作等反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的原始資料，還有教師對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)信息，如教師給出的分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)、改進(jìn)意見等，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，還有家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)信息.評(píng)價(jià)信息收集的多少和質(zhì)量的高低直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性.

3.3 評(píng)價(jià)方法

過程性評(píng)價(jià)的方法有觀察法、訪談法、行為描述法、測(cè)驗(yàn)法、隨堂記錄卡、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法、自評(píng)、互評(píng)、質(zhì)性評(píng)價(jià)法等，究競(jìng)選取哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來確定.在物理課堂的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般采取隨堂記錄卡.隨堂記錄卡的使用具有典型性，在某一堂課中如果某一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)良好或很差時(shí)可以選擇使用，但是它不具有普遍性.在評(píng)價(jià)之前，還要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)工具.評(píng)價(jià)工具一般是評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要依據(jù)條目清晰性，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，要體現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)的理念，還要考慮評(píng)價(jià)主體多元化的需要.

3.4 評(píng)價(jià)效果的分析

篇7

1.抓好師資培訓(xùn)

以“主動(dòng)?合作?探究”的培訓(xùn)方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓(xùn)工作。研討優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，探索優(yōu)秀課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)研究和指導(dǎo)農(nóng)村初中科學(xué)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，總結(jié)優(yōu)秀個(gè)案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。通過省、市學(xué)科教學(xué)論文、課堂教學(xué)、教學(xué)案例三項(xiàng)評(píng)比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。

2.加強(qiáng)課程改革和校本教研

調(diào)查研究新課程實(shí)施中存在的問題與對(duì)策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時(shí)推廣，提高新課程實(shí)施質(zhì)量。撰寫2009年度初中科學(xué)新課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告。召開新課程課堂教學(xué)研討會(huì)，研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索因材施教的方法與途徑。重點(diǎn)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)第一線，加強(qiáng)農(nóng)村新課改的指導(dǎo)工作，研究農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施途徑與方法，召開農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)改革展示活動(dòng)。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實(shí)施策略，推進(jìn)校本教研的文化建設(shè)。推廣優(yōu)秀個(gè)案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我市校本教研深入開展。

3.推進(jìn)新課程評(píng)價(jià)研究

認(rèn)真研究新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為評(píng)價(jià)宗旨，深入教學(xué)評(píng)價(jià)改革。加強(qiáng)日常教學(xué)評(píng)價(jià)研究，尤其要研究學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方法。精心編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試卷，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)材料。做好中考評(píng)價(jià)分析，召開中考質(zhì)量分析會(huì)議，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

深入教學(xué)第一線，通過隨堂聽課、評(píng)課、召開教師座談會(huì)、與部分教師個(gè)別訪談交流、調(diào)查問卷等方式方法，重點(diǎn)了解農(nóng)村新課程實(shí)施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問題，進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

科學(xué)學(xué)科目標(biāo)分類教學(xué)研究

科學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

教研活動(dòng)表

周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象

18.28～9.3預(yù)備周

29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會(huì)議暨培訓(xùn)會(huì)教研員

市直屬中學(xué)初中教研組長(zhǎng)會(huì)議市教研院教研組長(zhǎng)

39.11～9.17完成科學(xué)學(xué)業(yè)考試分析報(bào)告

49.18～9.24**市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比待定部分教師

參加省教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)評(píng)比

59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中

610.2～10.8國(guó)慶節(jié)

710.9～10.15初中科學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班報(bào)名、錄取

810.16～10.22市直九年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)市直九年級(jí)教師

910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉

1010.30～11.5市直八年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)外國(guó)語(yǔ)市直八年級(jí)教師

1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南

1211.13～11.19期中檢測(cè)

1311.20～11.26初中科學(xué)教學(xué)調(diào)研（市直）待定

1411.27～12.3初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)待定九年級(jí)教師

1512.4～12.10初中骨干教師研究班學(xué)員總結(jié)會(huì)議待定研究班學(xué)員

1612.11～12.17市直七年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)十四中市直七年級(jí)教師

1712.18～12.24初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引編寫待定部分教師

1812.25～12.31初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平期末試卷審卷會(huì)議市教研院

191.1～1.7元旦

201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學(xué)員外出學(xué)習(xí)

211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)

暨教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班開班典禮**八中研究班

培訓(xùn)班學(xué)員

221.22～1.28初中科學(xué)新課程探究性教學(xué)研討會(huì)待定市直部分骨干教師

篇8

一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政治課理論性強(qiáng)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而思想政治課案例教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提取課堂教學(xué)所需要的典型案例，精心編排教學(xué)結(jié)構(gòu)，一改過去單一、枯燥的注入式教學(xué)，將討論、角色扮演、小組合作等形式引入課堂，把學(xué)生帶入探求新知的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在案例教學(xué)中，學(xué)生在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中積極參與，發(fā)揮主體作用；教師自始至終起主導(dǎo)作用，既要選擇符合教學(xué)需要的案例，又要因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與到課堂討論中。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以企及的。

三是有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)?，要想用好案例教學(xué)法，就需要教師對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中收集適用教學(xué)的案例，更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用過程

選編教學(xué)案例。選編恰當(dāng)?shù)陌咐琼樌麑?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)政治課教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心選擇課堂教學(xué)案例。選編案例通常要遵循以下原則：案例要具有真實(shí)性、典型性、趣味性、啟發(fā)性、探究性、精煉性、系統(tǒng)性和滲透性。

展示教學(xué)案例。展示案例是案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是案例課堂教學(xué)的開始。教師應(yīng)該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，采用適當(dāng)?shù)姆绞桨寻咐尸F(xiàn)給學(xué)生，這可以在上課開始就激發(fā)學(xué)生興趣。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

分析討論教學(xué)案例。在組織學(xué)生開展討論探究活動(dòng)的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：采取合理的組織形式，使案例討論有序進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)案例問題，保證案例討論的效果；有效地把握、調(diào)控課堂討論；創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的良好課堂氛圍。

理論總結(jié)提升。這一階段的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、有效運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)教師提出的要求

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極實(shí)施案例教學(xué)

教師必須樹立“以人為本”的教育思想，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的自我發(fā)展。一位有創(chuàng)造性的教師，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和處理大量的信息。

2.不斷豐富自身的知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷拓展自身知識(shí)的廣度與深度，與時(shí)俱進(jìn)。在思想政治課的案例教學(xué)中，教師除要高度關(guān)注社會(huì)、努力學(xué)習(xí)馬列主義的經(jīng)典著作外，還應(yīng)主動(dòng)汲取理論發(fā)展的新成果，學(xué)習(xí)世界各國(guó)包括西方發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的先進(jìn)思想和理論，同時(shí)注意學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)效性。

3.避免用案例教學(xué)完全代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)

教師在出示案例的時(shí)候，大都力求案例的視聽效果，這就容易使學(xué)生對(duì)案例的分析往往停留在表面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，還有可能被表面假象所迷惑，走入只關(guān)注案例本身的表象而忽視從案例中提煉理論的誤區(qū)。因此，教師在案例教學(xué)后要組織學(xué)生進(jìn)行理論總結(jié)，不能用案例教學(xué)代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，要避免產(chǎn)生淺嘗輒止的現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)教師之間、師生之間的分工與協(xié)作

篇9

以多元化、立體式教學(xué)模式為主線

多媒體教學(xué)課件是當(dāng)今流行的輔助教學(xué)手段［7］。各院校藥理課件內(nèi)容、設(shè)計(jì)不一致，且有些藥理課件是教材的翻版，缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)。為此，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)藥理學(xué)教學(xué)課件，是提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)反復(fù)論證，需制作藥理學(xué)38個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容課件近2000張。課件設(shè)計(jì)、制作以多元化、立體式教學(xué)模式為中心，主要體現(xiàn)3個(gè)特點(diǎn)：①課件集聲音、圖片、動(dòng)畫為一體，以增強(qiáng)課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習(xí)題為一體，使學(xué)生多聽、多想、多記、多寫、多說，增強(qiáng)課件的互動(dòng)性。③課件的另一亮點(diǎn)在于增加了習(xí)題量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量使學(xué)生當(dāng)堂吸收各知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于課堂教學(xué)具有時(shí)限性，可以通過校級(jí)精品課程網(wǎng)站或建立QQ群搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足：一是將成熟的教學(xué)課件于校級(jí)精品課程網(wǎng)站或所建立的QQ群中，與學(xué)生共享，可以為在課堂教學(xué)中未能完全聽懂的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是及時(shí)更新課件內(nèi)容，添加新的信息；三是開辟論壇平臺(tái)，增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于答疑、解惑；四是通過學(xué)生提問督促教師學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

開發(fā)藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材

藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。一本好的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材，有助于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。我們通過學(xué)習(xí)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師考試政策，查閱藥理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解臨床用藥的新變化，結(jié)合藥理學(xué)教學(xué)大綱，編寫了《藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書，在我省及周邊地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生院校發(fā)行。全書將近20萬字，每一單元由三部分組成，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、強(qiáng)化訓(xùn)練等，學(xué)習(xí)目標(biāo)部分說明了本單元的學(xué)習(xí)要求；基本理論部分重點(diǎn)介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應(yīng)，又利用圖表橫向、縱向整理了相關(guān)內(nèi)容；強(qiáng)化訓(xùn)練部分以試題形式編寫，有名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、拓展題和選擇題，選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題，與現(xiàn)在社會(huì)各級(jí)各類考試題型相一致。藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材系統(tǒng)、全面整理了藥理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，是一本實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

開發(fā)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材

多次修訂、完善現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材，建立不同專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，融入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，值得在同類醫(yī)藥院校中推廣實(shí)施。全書整理實(shí)驗(yàn)33項(xiàng)，幾乎涵蓋了目前同類院校各個(gè)專業(yè)要求開展的全部實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的介紹更加全面，加入實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫方法，不僅具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，還針對(duì)學(xué)生實(shí)際問題，對(duì)每一實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)做了鏈接，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題做了提示。由于理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相鏈接，為教師、學(xué)生真正提出問題，并查閱文獻(xiàn)資料作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在現(xiàn)行藥理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步開展綜合性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［8］。比如，在鎮(zhèn)痛藥實(shí)驗(yàn)中，我們創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)方法［9］，采取熱板儀法進(jìn)行小鼠鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)。另外，開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實(shí)驗(yàn)，可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系。針對(duì)現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)開展探究性實(shí)驗(yàn)。主要依據(jù)此模式開展：教師提出問題———學(xué)生查閱資料———學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———小組討論———教師總結(jié)———最后確定最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師可提供的探究性實(shí)驗(yàn)題目為：①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較；②不同濃度的酒精對(duì)家兔血壓、呼吸、心率的影響；③未知藥物的降壓作用；④在人工降溫的情況下，氯丙嗪對(duì)家兔體溫、血壓、尿量的影響?？傊?，探究性實(shí)驗(yàn)要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、可行性的基礎(chǔ)上開展。

開發(fā)藥理學(xué)教學(xué)案例庫(kù)

篇10

（一）要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容

在物理教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合使用探究式教學(xué)。要正確的使用探究式教學(xué)，已達(dá)到提升學(xué)生獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，就學(xué)要在實(shí)施探究式教學(xué)之前對(duì)于要探究的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與篩選。

首先，物理學(xué)中一些現(xiàn)象與內(nèi)容是抽象性、概括化的，很難通過一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)概括化；還有一些內(nèi)容，由于設(shè)備以及學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，根本就難以進(jìn)行探究。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，選取有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行有效的探究。

其次，在選取探究的內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的邏輯發(fā)展能力以及學(xué)科知識(shí)體系的要求，以及適度性原則、趣味新原則以及可操作性原則選取探究的內(nèi)容。其一適度性原則：主要是指探究的內(nèi)容在難度以及深度、研究的時(shí)間長(zhǎng)短上要適合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，內(nèi)容不能過于簡(jiǎn)單也不可過于復(fù)雜，應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生已有的知識(shí)、能力的提取和綜合，通過努力可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果的，能夠達(dá)成原定實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的內(nèi)容才是優(yōu)秀的探究性內(nèi)容；其二趣味性原則：探究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其真正的投入到實(shí)際的課堂研究活動(dòng)中來，因此，要探究的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及參與探究的愿望。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些來源于學(xué)生生活，但是又具有一定難度與挑戰(zhàn)度的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生探究興趣的激發(fā)具有十分關(guān)鍵的意義；其三是可操作性原則：課堂的探究最主要的目的還是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)展知識(shí)以及獲取知識(shí)的目的，因此對(duì)于探究的內(nèi)容應(yīng)選擇通過有步驟的探究活動(dòng)能夠得到答案的內(nèi)容，也即知識(shí)之間具有因果聯(lián)系，具有可操作性的知識(shí)，是通過學(xué)生的演繹推理能夠成立的內(nèi)容。

（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)清晰的物理情景

根據(jù)建構(gòu)主義理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，在日常的生活中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于物理具有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行新課創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入時(shí)，就應(yīng)積極的剖析學(xué)生原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)之間存在的切入點(diǎn)，并將其進(jìn)行有效的合理利用。

（三）在探究教學(xué)中作有效的引導(dǎo)

不要一遇到問題就叫學(xué)生分組討論，在這里教師的引導(dǎo)就非常重要了。雖然學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)十分重要，但是學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)并不等于學(xué)生一定能夠開展探究性學(xué)習(xí)。

因此，在這一過程中，教師對(duì)于學(xué)生探究過程的指導(dǎo)依舊十分重要。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從原本被動(dòng)的模仿向主動(dòng)的探究轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，這一引導(dǎo)的過程中一定要依據(jù)適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、結(jié)合牛頓第二定律的教學(xué)案例分析

新課改從科學(xué)探究目標(biāo)確定探究?jī)?nèi)容選擇、教師有效指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等方面探討如何解決探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們知道“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”在三維目標(biāo)的“過程與方法”維度目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，需要經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)要在探究過程中貫徹對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。我們一起來探討這樣一個(gè)問題，如何在探究教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，下面我們利用牛頓第二定律這節(jié)課的教學(xué)案例進(jìn)行研究。

牛頓第二定律的教學(xué)目標(biāo)案例（新課）：

（一）知識(shí)與技能維度以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

通過觀察、測(cè)量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、概括能力和分析推理能力，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理中的地位和作用。

（二）過程與方法

維度根據(jù)所學(xué)知識(shí)及日常經(jīng)驗(yàn)初步分析加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量間的關(guān)系，采用控制變量的方法通過實(shí)驗(yàn)對(duì)加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行定量研究；運(yùn)用列表法處理數(shù)據(jù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和方法。