導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課改提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而案例教學(xué)要求每一名學(xué)生都參與課堂，讓每一名學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，與新課改要求相符。下面針對(duì)高中生物，探究提出若干案例教學(xué)實(shí)踐策略，以促進(jìn)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高中生物；課堂教學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐

案例教學(xué)指的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生作為主體，合理應(yīng)用案例開展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。案例教學(xué)注重通過讓學(xué)生探究問題、解決問題來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，它比傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的生物教學(xué)更能適應(yīng)新課改要求。因此，新課改下如何加強(qiáng)高中生物案例教學(xué)實(shí)踐是值得探究的重要課題。

一、注重導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力

知識(shí)與能力之間是不能直接劃等號(hào)的，而應(yīng)將知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成能力。在新課改下，高中生物教學(xué)本身就是注重實(shí)踐與效益的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生只從書本中獲取知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，那么學(xué)生的發(fā)展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中慎重把握對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如，當(dāng)教師準(zhǔn)備講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采取案例教學(xué)的方法來完成課堂的新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入過程。首先，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為生物不僅會(huì)不斷消耗能量，還會(huì)不斷消耗物質(zhì)，于是教師提問：生態(tài)系統(tǒng)憑借太陽(yáng)持續(xù)提供能量，但其物質(zhì)卻都來自地球，為什么生態(tài)系統(tǒng)得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質(zhì)經(jīng)過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動(dòng)消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學(xué)生在認(rèn)知方面的沖突，將學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的興趣充分激發(fā)出來。在討論問題的過程中，一些學(xué)生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會(huì)被耗盡嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質(zhì)是人類從事工業(yè)活動(dòng)不可或缺的資源，它們不是生態(tài)系統(tǒng)中維持生命活動(dòng)的必備物質(zhì)資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，消耗它們所需的時(shí)間卻非常短。在案例討論實(shí)踐中，學(xué)生紛紛參與對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過自主思考解決問題，實(shí)際能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、應(yīng)用案例模擬實(shí)踐，加深學(xué)生知識(shí)理解

案例模擬實(shí)踐指的是教師實(shí)現(xiàn)按照案例編寫一個(gè)劇本，讓學(xué)生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實(shí)的情境來詳細(xì)體現(xiàn)生物知識(shí)，從而促使學(xué)生憑借自身的體驗(yàn)探究案例，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生更加深刻地理解生物知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，由于蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中是主要的承擔(dān)者，很多例題都涉及到氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目的計(jì)算，但學(xué)生剛接觸這些問題，生物知識(shí)基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，極易產(chǎn)生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識(shí)。因此，教師選擇應(yīng)用案例模擬實(shí)踐教學(xué)策略，先邀請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)為其他學(xué)生示范講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，接著用人的結(jié)構(gòu)來類比蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即人的頭部類似R集團(tuán)；身體類似一個(gè)中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當(dāng)學(xué)生理解了該問題之后，再找十名學(xué)生走上講臺(tái)站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學(xué)生明白這就是模擬的一個(gè)由十個(gè)氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結(jié)合成的肽鍵。然后教師向?qū)W生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個(gè)？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？當(dāng)分開中間兩名學(xué)生的左右手之后，教師繼續(xù)提問：這十名學(xué)生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個(gè)？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？通過這種對(duì)案例真實(shí)情境的模擬實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結(jié)論總結(jié)出來，最終得到了計(jì)算氨基酸的規(guī)律，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)施辯論教學(xué)，提升學(xué)生生物修養(yǎng)

辯論教學(xué)的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實(shí)踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時(shí)教師就可將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點(diǎn)闡述出來，并對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，教師與其他學(xué)生就可組成評(píng)判小組，評(píng)判爭(zhēng)辯各方在辯論中的表現(xiàn)。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因等知識(shí)及其應(yīng)用，很好地闡釋了科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍這一觀點(diǎn)。在講解這部分知識(shí)時(shí)，很多教師往往認(rèn)為它與高考要求相去甚遠(yuǎn)，不愿花費(fèi)太多時(shí)間，然而人類基因組計(jì)劃本來就是一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，高中生學(xué)習(xí)的目的不是針對(duì)其利與弊下結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)中敢于思考、分析、判斷、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)辯證看待新的事物、技術(shù)，從而關(guān)心生物學(xué)的發(fā)展，提高生物修養(yǎng)。教師可事先要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些密切聯(lián)系教材知識(shí)的內(nèi)容，并將學(xué)生分成利與弊兩方開展一場(chǎng)辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫(yī)藥行業(yè)與基因產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權(quán)、物種平等、生物進(jìn)化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點(diǎn)。辯論賽還可合理設(shè)計(jì)觀眾提問環(huán)節(jié)，促使全體學(xué)生都能積極參與。

四、結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生智力發(fā)育趨于完善的時(shí)期，教師應(yīng)重視對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，選擇什么樣的教學(xué)實(shí)踐策略至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成功擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰(zhàn)，采取一系列行之有效的案例教學(xué)實(shí)踐策略來培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：周生鐘 單位：德興市一中

[參考文獻(xiàn)]

[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實(shí)施案例教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2016（08）：88.

篇2

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中生物 生物教學(xué)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生一個(gè)研習(xí)的案例，學(xué)生在研習(xí)的過程中吸收知識(shí)、交流知識(shí)、理解知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中生物教師可在生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)，以此提高生物教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

部分生物教師在開展教學(xué)時(shí)，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識(shí)。這種教學(xué)思路讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體性，常常讓學(xué)生消極的對(duì)待生物學(xué)習(xí)的問題。生物教師要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前已經(jīng)學(xué)過舊的生物知識(shí)、有舊的生活經(jīng)驗(yàn)、有慣用的學(xué)習(xí)技能，只要教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，就能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課為例，如果教師給學(xué)生直接灌輸新的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)主體性。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的案例，讓學(xué)生在案例中遷移舊知識(shí)，吸收新知識(shí)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學(xué)生曾經(jīng)在化學(xué)課程中學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，又曾通過社會(huì)宣傳了解相關(guān)的知識(shí)。于是學(xué)生能了解到酸雨形成的原因，這就是學(xué)生已經(jīng)了解的舊知識(shí)。生物學(xué)教師提出的問題是要讓學(xué)生從生物學(xué)的角度思考酸雨帶來的危害性，學(xué)生可結(jié)合舊知識(shí)與生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害性：動(dòng)植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會(huì)改變生物環(huán)境的酸堿性，令生物難以自然生長(zhǎng);環(huán)境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關(guān)系，環(huán)境酸堿度被破壞可令植物生長(zhǎng)畸型、令動(dòng)物難以正常的繁殖。當(dāng)學(xué)生能通過整合舊知識(shí)來探索新知識(shí)時(shí)，學(xué)生能感受到探索新知識(shí)的樂趣。

案例教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的教學(xué)法，教師可通過精選案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師應(yīng)用灌輸法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法教授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生掌握知識(shí)的方法是靜態(tài)的，這種教學(xué)方法不能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。如果生物教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握生物知識(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間可通過交流的方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)案例：人在長(zhǎng)跑的時(shí)候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補(bǔ)，當(dāng)人體的血糖升高后又不會(huì)持續(xù)升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論這一案例，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組剛開始提出一套人體血糖控制的系統(tǒng)為：體內(nèi)血糖水平高胰島B細(xì)胞胰島素加速細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖體內(nèi)血糖水平降低胰島A細(xì)胞胰高血糖素促進(jìn)糖原分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為葡萄糖體內(nèi)血糖水平高。小組成員總結(jié)到人體有一套精密的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能將人體的機(jī)能調(diào)解到最高的狀態(tài)。這時(shí)有一名學(xué)生提出，在這套系統(tǒng)中負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)的器官與負(fù)責(zé)評(píng)估的器官又是哪些呢？這名學(xué)生的發(fā)問令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個(gè)問題，小組成員再度進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便是不再為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的邊界，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的情況彈性的控制學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)差異的情況下可用交流的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，提高教師的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過于重視教授理論知識(shí)，而很少重視學(xué)生的實(shí)踐能力，這種教學(xué)方法存在學(xué)生的培養(yǎng)不平衡，易造成眼高手低的問題。如果教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生以案例中提出的問題為目標(biāo)，通過吸收新知識(shí)找到解決生物問題的方案。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)的穩(wěn)定》這一節(jié)課為例，教師可給學(xué)生看一個(gè)案例：過去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒有被有效的利用，當(dāng)?shù)卣M(jìn)了牛、羊等食草植物，食草植物過多令耗費(fèi)太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲叢生。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的新知識(shí)思考人們引進(jìn)食草植物，目的是為了什么？食草動(dòng)物過多帶來的生物平衡危機(jī)是什么？自然生物循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)用哪種方法嘗試讓自然恢復(fù)平衡？生態(tài)系統(tǒng)具有的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是什么？人們開展社會(huì)活動(dòng)時(shí)要注意哪些要點(diǎn)？

高中生物教師可引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主的吸收新的生物學(xué)知識(shí)，這種定向引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)的方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生結(jié)合該案例自主學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠挖掘出學(xué)生的潛力、提高學(xué)生的思維水平、促進(jìn)學(xué)生吸收新的知識(shí)，從而提高生物學(xué)的教學(xué)效率。高中生物教師可為學(xué)生精選學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)案例的方法自主的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱曉林. 高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2010（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過程；認(rèn)知規(guī)律

為達(dá)成三維目標(biāo)，課堂教學(xué)需精心設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

無論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，其體內(nèi)時(shí)刻發(fā)生著成千上萬種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機(jī)體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)和細(xì)胞的增殖等內(nèi)容都是細(xì)胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學(xué)中若以生理過程的先后順序?yàn)榫€索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)理解透徹，并對(duì)知識(shí)的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)層層推進(jìn)的思維，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的思想，如生命都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)又是有規(guī)律的，但又處于動(dòng)態(tài)平衡之中等。

二、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

教學(xué)活動(dòng)的開展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)量，教師的教學(xué)可以更撒得開、收得攏?，F(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計(jì)算”課例設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析：

這節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律。具體設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結(jié)展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計(jì)算（例題的選擇順序?yàn)椋弘[性遺傳病的判斷與計(jì)算顯性遺傳病的判斷與計(jì)算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計(jì)算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計(jì)算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計(jì)算系譜圖中的某一個(gè)體與外來個(gè)體婚配，子代患病率的計(jì)算）果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計(jì)算ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識(shí)植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計(jì)算。

在復(fù)習(xí)課中，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生感到知識(shí)容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進(jìn)行這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備、思維方式與習(xí)慣和接受能力等，同時(shí)還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 高中生物 課堂教學(xué)

對(duì)于高中理科生來講，高中生物的重要性不言而喻。通過對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物現(xiàn)象，掌握生命活動(dòng)規(guī)律。“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著較大的影響。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。針對(duì)這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大提高，從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，確保生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)。比如說，一些抽象的知識(shí)和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過死記硬背加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對(duì)作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)。教師可以為移栽試驗(yàn)事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會(huì)感到好奇。這樣教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬?qiáng)化理論”運(yùn)用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很多知識(shí)如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的高中生物知識(shí)加以強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術(shù)實(shí)踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”開展教學(xué)。通過“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本操作技術(shù)”以及“實(shí)際問題”等。其中有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生很可能會(huì)跟到難以理解。教師應(yīng)該對(duì)“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識(shí)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，從而加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來，通過運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，教師可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們有效掌握所學(xué)知識(shí)。

三、開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過適當(dāng)開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的綜合能力。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，看誰掌握的知識(shí)點(diǎn)多。知識(shí)競(jìng)答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累，請(qǐng)舉例進(jìn)行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)搶答。由此看來，通過知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。針對(duì)這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，教師還應(yīng)該開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喬湘平. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理對(duì)策[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期.

篇5

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn) 導(dǎo)學(xué)案 觀察目的 觀察方法 觀察興趣

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中有極其重要的地位。而觀察能力則是生物實(shí)驗(yàn)中非常重要的一種基礎(chǔ)能力。生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象，獲得事物表象的感性知識(shí)過程，是認(rèn)知的前提。因此，觀察能力不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，而且影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所包含生物知識(shí)的認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而導(dǎo)學(xué)案正是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)案。因此，我在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的

生物實(shí)驗(yàn)離不開觀察，但觀察不能是盲目的、隨機(jī)的，必須帶有目的性。在導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)中加入了明確觀察目標(biāo)的“看什么”欄目，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察。例如：在實(shí)驗(yàn)“還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)”中明確實(shí)驗(yàn)觀察的是溶液的顏色變化，當(dāng)學(xué)生有了明確的觀察目的，在這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能更好地觀察到“神奇”的顏色變化：還原糖與斐林試劑在水浴加熱時(shí)顏色從藍(lán)色變?yōu)榇u紅色，蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應(yīng)由藍(lán)色變?yōu)樽仙九c蘇丹Ⅲ試劑反應(yīng)變?yōu)殚冱S色，淀粉遇碘液變成藍(lán)色。在實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”中明確觀察的是植物細(xì)胞原生質(zhì)層的形態(tài)變化，在明確的觀察目的下學(xué)生觀察到：當(dāng)植物細(xì)胞置于高濃度溶液中時(shí)，原生質(zhì)層縮小，液泡顏色變深，當(dāng)發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞置于清水中時(shí)，原生質(zhì)層恢復(fù)，液泡顏色變淺。有了明確的觀察目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更有目的性、指導(dǎo)性，才能更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、利用導(dǎo)學(xué)案教會(huì)學(xué)生觀察方法

在生物實(shí)驗(yàn)中，不僅要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，“授人以魚，不如授人以漁”，只有掌握正確的觀察方法學(xué)生才能在生物實(shí)驗(yàn)中獲得更多科學(xué)知識(shí)?？梢岳脤W(xué)案教會(huì)學(xué)生掌握不同的觀察方法：（1）利用學(xué)案教會(huì)學(xué)生從整體到局部的觀察方法。在實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中，通過學(xué)案的步步提問：“你找到了根尖分生區(qū)嗎？分生區(qū)細(xì)胞什么樣？”讓學(xué)生先從整個(gè)根尖中找到根尖分生區(qū)細(xì)胞，認(rèn)識(shí)在低倍鏡下洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，沒有大液泡。再通過進(jìn)一步提問：“你從分生區(qū)細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)正處在不同分裂期的細(xì)胞嗎？試著畫一畫你看到的細(xì)胞?！弊寣W(xué)生從分生區(qū)細(xì)胞中找到處于分裂期的細(xì)胞，直觀認(rèn)識(shí)不同分裂期細(xì)胞的不同特點(diǎn)。觀察到大多數(shù)細(xì)胞處于分裂間期，認(rèn)識(shí)到在細(xì)胞周期中分裂間期所處的時(shí)間長(zhǎng)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體與局部的關(guān)系，能先從整體觀察再到局部觀察。（2）利用學(xué)案學(xué)會(huì)對(duì)比觀察。在實(shí)驗(yàn)“不同溫度對(duì)酶活性的影響”的學(xué)案中，設(shè)計(jì)表格比較不同溫度下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)試管不同現(xiàn)象的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同溫度下最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，分析出酶在不同溫度下活性不同，低溫與高溫下酶活性低，催化淀粉水解的能力弱，40℃時(shí)酶活性較強(qiáng)，催化淀粉水解能力強(qiáng)。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：40℃時(shí)酶活性最強(qiáng)嗎？怎樣的溫度下酶活性最強(qiáng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)“探究淀粉酶催化淀粉水解的最適溫度”。通過對(duì)比觀察提高學(xué)生的分析與思考能力，讓學(xué)生在觀察中對(duì)比，通過對(duì)比分析思考得出結(jié)論。

三、利用導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生觀察興趣

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0126-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出[1]：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等?！毙抡n程改革在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展密切聯(lián)系，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)生活化是新時(shí)代教育賦予的新使命。

1 高中生物生活化教學(xué)的意義

1.1有助于揭示高中生物的哲學(xué)價(jià)值

高中生物蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，包括事物是普遍聯(lián)系的、對(duì)立與統(tǒng)一、科學(xué)世界觀與方法論、辯證唯物主義自然觀等等。高中生物生活化教學(xué)非常注重在教學(xué)的過程中引進(jìn)學(xué)生已有的生活精神與生活感悟，為學(xué)生塑造一個(gè)順應(yīng)知識(shí)與思想的舞臺(tái)，使知識(shí)與思想觀念自然融入學(xué)生已有的知識(shí)與情感體系，有助于高中生物哲學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的人文教育價(jià)值

高中生物人文教育包括科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展、全球化與愛國(guó)主義、生物學(xué)與審美、生態(tài)倫理、生物學(xué)與文學(xué)、環(huán)境道德觀念等等。要想實(shí)現(xiàn)高中生物人文教學(xué)價(jià)值，僅僅依靠語(yǔ)言的力量是根本無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楦咧猩锶宋慕逃齼r(jià)值都屬于情感層面，只有將學(xué)生置于真實(shí)情景或者模擬情境中去體驗(yàn)與感悟，才能在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生共鳴，才能真正融入自己的世界中。

1.3有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的生命教育價(jià)值

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法過分注重知識(shí)傳授，將知識(shí)掌握情況作為終極目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及生命意識(shí)的教育，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)、生命意識(shí)淡薄。比如，近10年出現(xiàn)的硫酸潑大熊貓事件、校園謀殺事件、校園車禍?zhǔn)录鹊龋@種情況的產(chǎn)生，我們學(xué)校的教育也是要付一定責(zé)任的。而高中生物生活化教學(xué)恰好可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)情感、態(tài)度、生命意識(shí)教育的缺失與不足，貼近學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，做好學(xué)生的情感、道德與生命教育。

1.4有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高

高中生物生活化教學(xué)有助于提高、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樯钪刑幪幋嬖谏铿F(xiàn)象，并隱藏著生物知識(shí)與規(guī)律。高中生物生活化教學(xué)就是將生物教材中的知識(shí)與生活中的現(xiàn)象、事實(shí)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將生物知識(shí)以學(xué)生熟悉、感興趣的生活模式呈現(xiàn)出來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣就可以促使學(xué)生自主、自覺地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到較大程度的提高。

2 高中生物生活化教學(xué)對(duì)策

2.1充分運(yùn)用高中生物教材中聯(lián)系生活的教材

為了體現(xiàn)新課程理念與精神，在教材編寫時(shí)也做了很多新的嘗試，尤其是開始注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，比如在高中生物教材中編入許多聯(lián)系社會(huì)生活的教學(xué)內(nèi)容。但是從實(shí)際的情況來看，大部分高中生物教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念上，對(duì)于這部分內(nèi)容缺少應(yīng)有的關(guān)注。因此，要想做好高中生物生活化教學(xué)，首先就應(yīng)該在備課的時(shí)候充分注意教材中聯(lián)系生活的內(nèi)容，有效的利用起這部分生活化教學(xué)資源。

2.2積極開發(fā)高中生物與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的資源

高中生物教師在高中生物生活化教學(xué)資源的開發(fā)時(shí)，在重視教材內(nèi)容的同時(shí)，也不必過分拘泥于生物教材，可以嘗試高中生物教材之外的生活化教學(xué)資源。例如，對(duì)于城市的孩子，他們很少有機(jī)會(huì)接觸關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的東西，如果給城市的學(xué)生講解耕地松土就明顯不太適合，因此我們可以問他們，為什么家里花盆里的土每隔一段時(shí)間就要鏟一鏟、松一松，通過這樣的生活體驗(yàn)就可以讓城市的學(xué)生充分理解與掌握這其中的生物學(xué)原理；對(duì)于農(nóng)村的孩子，則可以直接采用耕地松土的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，高中生物教材編者不可能都面面俱到、什么都顧全到，這就需要高中生物教師在平時(shí)的生活中去注意、積累生活化教學(xué)素材，有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將這些素材有效的運(yùn)用到高中生物生活化教學(xué)中去。

2.3高中生物情境教學(xué)生活化

高中生物教材在講解生物種群間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，其競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果通常都是互相抑制，主要表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)、甚至走向滅亡，學(xué)生通過這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)往往是片面的，即學(xué)生們會(huì)片面的認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)就是你死我活、或者兩敗俱傷的結(jié)果。因此關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)這部分內(nèi)容，高中生物教師應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展，建立生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生正確、全面的理解高中生物的哲學(xué)價(jià)值。比如可以將生物間的競(jìng)爭(zhēng)延伸到人類間與企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，像可口可樂與百事可樂的競(jìng)爭(zhēng)、統(tǒng)一和康師傅的競(jìng)爭(zhēng)等等，都是大家在生活中比較熟悉的競(jìng)爭(zhēng)案例，通過這些案例的講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，競(jìng)爭(zhēng)也是可以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展以及促進(jìn)他們共同向著新的多維空間發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏與多贏。通過這樣的情境生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生辯證性的去看待生活中的競(jìng)爭(zhēng)，最終形成正確的認(rèn)識(shí)觀與價(jià)值觀。

再比如高中生物在講解保護(hù)生物多樣性這一內(nèi)容時(shí)，過多地闡述了生物多樣性的機(jī)制和如何保護(hù)生物多樣性的對(duì)策。但是，筆者個(gè)人認(rèn)為，這部分教學(xué)內(nèi)容根本無法對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，這就需要教師將生活中的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生親臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如在課堂上放映一些藏羚羊的偷獵、海豹的誘殺等短片，在情感上對(duì)學(xué)生造成沖擊，激起學(xué)生的正義感與善惡是非觀念；而對(duì)于教材中關(guān)于保護(hù)生物多樣性的措施，學(xué)生可能會(huì)覺得離自己非常遠(yuǎn)，教師在這里就可以巧妙借用姚明“沒有買賣就沒有殺戮”的廣告，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到“保護(hù)野生動(dòng)物，人人有責(zé)”。

3 結(jié)語(yǔ)

高中生物生活化教學(xué)有助于揭示高中生物的哲學(xué)價(jià)值、有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的人文教育價(jià)值、有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的生命教育價(jià)值、有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高。要想做好高中生物生活化教學(xué)可以從充分運(yùn)用高中生物教材中聯(lián)系生活的教材、積極開發(fā)高中生物與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的資源、高中生物情境教學(xué)生活化三個(gè)方面入手。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物 三維目標(biāo) 高效課堂

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)基本上都是“教師一言堂”的局面，課堂氛圍不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也不能被充分調(diào)動(dòng)起來。生物教學(xué)之所以出現(xiàn)一些不和諧的因素，主要還在于教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)我們是明確的，由于教學(xué)方法陳舊，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合“三維目標(biāo)”和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂教學(xué)改革，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，希冀對(duì)于高中生物課堂教學(xué)改革有所幫助。

一、知識(shí)與技能——從生活中的案例到生物課堂的深入

高中生物教學(xué)“三維目標(biāo)”中的第一個(gè)目標(biāo)就是提高知識(shí)與技能。知識(shí)與技能是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果將整個(gè)高中生物教學(xué)比喻成一座大廈，那么基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)與否，直接影響到大廈的穩(wěn)固與否。因此，筆者認(rèn)為知識(shí)與技能是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是需要切實(shí)重視的。

那么教師在教學(xué)改革中應(yīng)該如何提高學(xué)生的知識(shí)與技能呢？傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，不少教師都是急切地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，不顧及學(xué)生的接受情況，吸收、消化與否，甚至讓學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣和信心。其實(shí)，生物學(xué)科作為一門與我們的生活、生存環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師完全可以通過生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生透過生活現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)習(xí)到內(nèi)在的生物知識(shí)。

在教學(xué)“基因的本質(zhì)”這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我就通過列舉生活中的一些案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。“同學(xué)們，大家肯定聽說過親子鑒定吧，大家看到電視劇里古代人要想鑒定孩子是否與自己有血緣關(guān)系，一般用父子的各一滴血放在水中看是否凝結(jié)到一起。當(dāng)然這是沒有科學(xué)依據(jù)的。到了現(xiàn)代，科技已經(jīng)很發(fā)達(dá)，可以通過科學(xué)數(shù)據(jù)來證明親子關(guān)系。比如，我們時(shí)常聽到的DNA親子鑒定。這個(gè)鑒定的背后是怎樣的生物學(xué)原理呢？我們今天就來學(xué)習(xí)一下基因的性質(zhì)。學(xué)完了這一課，大家就能找到答案了?！?/p>

通過這樣的課堂導(dǎo)入方法，學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的案例。一般來說，生活中的案例讓人非常容易去理解，但是課堂上的一些科學(xué)原理、知識(shí)點(diǎn)卻不容易被學(xué)生所掌握。所以教師在教學(xué)過程中，通過生活中的案例，讓生物課堂的導(dǎo)入自然、順暢也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

生物課堂與我們生存的環(huán)境、生活的實(shí)際緊密相連。從知識(shí)與技能的角度出發(fā)，結(jié)合生活中的案例，更能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的情境，也有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、過程與方法——通過多種課堂模式構(gòu)建高效課堂

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)重在過程與方法。在生物教學(xué)的過程中，筆者主張教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物思維能力，在科學(xué)的生物思維能力的指引下，完成教學(xué)目標(biāo)。一般來說，由于學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系性和緊密性，學(xué)科與學(xué)科之間可以互相滲透、互相促進(jìn)。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種課堂模式來培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，讓學(xué)生更加擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么如何才能成為“學(xué)習(xí)的主人”呢？筆者認(rèn)為重在方法，重在對(duì)于生物思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能快樂、高效地投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者積極探索了多種生物課堂的教學(xué)模式。比如，小組合作學(xué)習(xí)法、自主互動(dòng)學(xué)習(xí)法等。其中自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式自開展以來，在很大程度上提高了教學(xué)的有效性，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我就開展了自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生利用小組形式一起討論。首先是對(duì)所要教學(xué)的新課做好預(yù)習(xí)工作，再次通過課堂上的自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成若干小組。教師在每一個(gè)小組學(xué)生的自主互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們發(fā)揮出每一個(gè)人自身的優(yōu)勢(shì)。小組長(zhǎng)不僅在課堂上的小組合作中發(fā)揮管理作用，更要在課后發(fā)揮監(jiān)督作用。比如，針對(duì)復(fù)習(xí)中某個(gè)小組成員的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行答疑，并且定期向教師匯報(bào)小組自主學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于“雜交育種與誘變育種”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過小組自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸深入，并且從傳統(tǒng)意義上死氣沉沉的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏?、和諧、充滿樂趣和緊張氛圍的課堂，學(xué)生們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極提出疑問，在課堂中精彩地互動(dòng)，又在精彩中收獲無窮。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀——在生物教學(xué)中滲透憂患意識(shí)

近年來，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都開始注重學(xué)科教學(xué)中的生命教育，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)。教師在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)下，將主要的精力放在如何鼓舞學(xué)生，如何通過改善評(píng)價(jià)或者利用師生互評(píng)、生生互評(píng)加以完善?；谏飳W(xué)科的特殊性，我認(rèn)為生物學(xué)科的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面應(yīng)該有所升華，即在生物教學(xué)過程中滲透憂患意識(shí)。通過學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的深入理解，靈活運(yùn)用生物知識(shí)，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的理念，并且始終保持一種憂患意識(shí)。要充分利用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中也是如此。如果說學(xué)生在一種愉悅的氛圍中可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，那么憂患意識(shí)則對(duì)于學(xué)生起到一種鞭策的價(jià)值。學(xué)生在憂患意識(shí)的鞭策之下，懂得珍惜時(shí)間，懂得珍惜眼下的生活，懂得去做一個(gè)善于思考和行動(dòng)的人。

比如，針對(duì)目前市場(chǎng)上很多的轉(zhuǎn)基因食品，我要求學(xué)生們具備敏銳的嗅覺，對(duì)類似這樣的轉(zhuǎn)基因食品提出自己的見解。運(yùn)用高中生物教學(xué)中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。還有結(jié)合最近的“多美滋奶粉問題”等，讓學(xué)生們通過運(yùn)用自己所學(xué)的生物學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，去解決和看待生活中的一些問題。所謂學(xué)以致用，在分析現(xiàn)狀和問題的過程中，學(xué)生有了更多的感悟，有了更多對(duì)環(huán)境、對(duì)生存的憂患意識(shí)。

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明了基于“三維目標(biāo)”的高中生物高效課堂的構(gòu)建能夠充分實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的有效性，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；開放式教學(xué)；前景；研究

生物學(xué)科是高中階段一門比較重要的課程，在高中的整個(gè)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的作用，而且作為高考必考的一門課程，受到了教師和學(xué)生的充分重視。為了使學(xué)生在高考中的生物學(xué)科成績(jī)?nèi)〉猛黄?，大部分教師都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行生物課的教學(xué)，結(jié)果沒有樹立學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到很好的提高，反而受到了嚴(yán)重影響。因此，有必要改變這種枯燥的、單調(diào)的教學(xué)模式，進(jìn)行開放式的生物課教學(xué)，改變教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，使高中生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作水平。

一、構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式的意義

1.有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分展示

在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，教師改變自己的主體教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，更加注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并加以解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)好高中生物課的目標(biāo)。由此可以看出，在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，學(xué)生不再去過分的依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而是自己主觀的去搜索和分析生物學(xué)習(xí)資料，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)生不僅學(xué)到了高中生物知識(shí)，還鍛煉了自身的綜合能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很的大積極影響。

2.有利于學(xué)生視野的拓展

教師要想教授好一門課程，拓展學(xué)生的視野是非常關(guān)鍵的。開放式教學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一要求。在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、方法等改變了原來的傳統(tǒng)方式，雖然教師立足于教材進(jìn)行生物課程的講授，但都不會(huì)完全的拘泥于此。教師可以選用互聯(lián)網(wǎng)以及課外書本上的著作資料進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，把最前沿的生物學(xué)理論介紹給學(xué)生，還可以利用多媒體教學(xué)來講授高中生物課程。因此，學(xué)生無形中就把自己的高中生物知識(shí)面拓寬了，除此之外，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也會(huì)得到形成。

3.有利于學(xué)生成績(jī)的提高

在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式等諸多方面都得到了改變，學(xué)生的知識(shí)面得到了充分的拓寬，進(jìn)而會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的理解能力，學(xué)生會(huì)很好的把握高中生物的學(xué)習(xí)方向。這樣，學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確率都會(huì)得到全面的提升，自然學(xué)生成績(jī)也會(huì)不斷提高。

二、高中生物教學(xué)開放的內(nèi)容

1.教學(xué)空間的開放

作為高考必考科目的高中生物課，很多教師和學(xué)生都非常重視。作為教師來說，他們更看重提高學(xué)生的高考成績(jī)，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯飳W(xué)科成績(jī)而落選自己理想中的大學(xué)。因此，高中生物教師在講授完生物學(xué)理論之后，就進(jìn)行生物高考模擬題的訓(xùn)練，然后進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣周而復(fù)始的進(jìn)行。實(shí)際上，這種長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒和心理，高中生物的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。因此，對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行合理的開放，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)有更新的理解，感受更多新鮮的事物，容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使生物學(xué)習(xí)富于激情和快樂。例如在學(xué)習(xí)“組成生物體的化學(xué)元素“內(nèi)容時(shí)，除了要講解基本的理論知識(shí)外，還可以把學(xué)生組織好帶進(jìn)一個(gè)菜園中，讓學(xué)生進(jìn)行親身感受一下，并了解不同化學(xué)元素對(duì)生物體的重要作用。

2.教學(xué)內(nèi)容的開放

針對(duì)高中生物的教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的開放主要是改變?cè)械恼战滩慕淌诘姆绞?，要以?shí)際存在的案例進(jìn)行講解，把真實(shí)的地域情況展現(xiàn)出來，給學(xué)生更加直觀的感受。例如學(xué)習(xí)“基因突變”內(nèi)容時(shí)，除了講解引起和發(fā)生基因突變的原因等知識(shí)外，還可以結(jié)合學(xué)生的具體生活環(huán)境進(jìn)行案例的講解。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺到課堂內(nèi)容不是孤立存在的，而是和大自然有關(guān)聯(lián)的，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中逐步形成熟悉自然的良好習(xí)慣，逐步養(yǎng)成對(duì)生物課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)形式的開放

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的全面指導(dǎo)，課堂上主要開展教師的“灌輸式“教學(xué)，學(xué)生很少對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)言。這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生沒有了主體性，還會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)興趣不高的影響。對(duì)于教學(xué)形式的開放，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，把每個(gè)小組成員所承擔(dān)的職責(zé)確定清楚，然后學(xué)生把高中生物的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行輪流的講解，在這個(gè)過程中教師和其他組成員進(jìn)行質(zhì)疑。教師在各個(gè)組之間進(jìn)行流動(dòng)和觀察，最后進(jìn)行全班檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。這樣進(jìn)行教學(xué)形式的開放，使得學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，逐步養(yǎng)成對(duì)生物課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁幫璽.淺談開放式教學(xué)[J].華章，2012（10）.

[2]周敏.試論高中生物開放式教學(xué)模式的構(gòu)建.考試周刊，2011，1，201.

[3]張曉芹.淺談高中生物如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的高考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（4）.

[4]沈桂弟.高中生物開放式教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2003（6）.

篇9

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活因素；教學(xué)改革

在新時(shí)期高中生物教學(xué)工作中，為了提升教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與生活因素的融合，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也具有重要作用。教師要通過有效途徑引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)與生物感悟的融合，從而更加有效地掌握生物知識(shí)，提高綜合技能。本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)融入生活因素的可行性及其途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中生物教學(xué)融入生活因素的可行性

1.生物學(xué)科研究源于生活基礎(chǔ)。在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，生物學(xué)研究發(fā)揮了重要作用，生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，其研究的現(xiàn)象、規(guī)律都是起源于生活，可以說生物學(xué)科是建立在生活基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，其具有服務(wù)于生活的特性。

2.現(xiàn)行教材融入較多生活內(nèi)容。當(dāng)前，高中生物教學(xué)主要運(yùn)用人教版教材，教材中增加了許多與生活相聯(lián)系的欄目，在教學(xué)內(nèi)容編排方面也強(qiáng)化了理論知識(shí)與生活實(shí)際的融合，從知識(shí)點(diǎn)的分布、技能操作等各個(gè)方面都具有生活的影子，能夠讓學(xué)生在掌握生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極開展實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)較強(qiáng)的解決生活實(shí)際問題的水平與能力。

3.生物研究方向?yàn)榱烁淖兩?。生物學(xué)研究的許多內(nèi)容與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，大到基因工程、制造業(yè)、環(huán)境保護(hù)等等，小到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、花卉養(yǎng)殖，生物學(xué)的內(nèi)容幾乎囊括了人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，開展生物學(xué)研究是為了改變?nèi)藗兊纳睿岣呱钯|(zhì)量，因此生物教學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。

二、在高中生物教學(xué)之中融入生活因素的途徑

在生物教學(xué)中，教師除了要強(qiáng)化教育教學(xué)理念的創(chuàng)新之外，更要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作與生活實(shí)際的結(jié)合，讓生物教學(xué)更加高效。筆者主要從以下幾個(gè)方面入手，在生物教學(xué)中融入生活因素。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)之中融入生活因素。在生物教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是組織開展好生物教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，將知識(shí)點(diǎn)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)并培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要增加大量的生活因素使教材更加豐富，教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際。例如，在基因工程內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選取基因工程在生活中的具體運(yùn)用案例來幫助學(xué)生了解這一研究的意義、價(jià)值和廣泛前景。從轉(zhuǎn)基因蔬菜到動(dòng)物克隆，基因工程已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，教師可以選取大量的生活案例作為教學(xué)補(bǔ)充信息，也具有較為明顯的促進(jìn)作用。再比如在人類遺傳病的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生所熟悉的遺傳疾病入手作為教學(xué)案例，也能夠讓學(xué)生提高感知效果，從這些疾病的典型癥狀、遺傳規(guī)律入手，結(jié)合學(xué)生所見到生活中的一些同類型患者，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性效果。

2.課堂教學(xué)之中融入生活因素。在人教版高中思維課本中，每一章節(jié)的開頭都有問題探究，這一設(shè)計(jì)能夠有效推動(dòng)探究型學(xué)習(xí)的開展，而且強(qiáng)化了和學(xué)生日常生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要合理利用這一項(xiàng)目，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)氛圍，只有營(yíng)造了生活化的教學(xué)氛圍，才能夠幫助學(xué)生將知識(shí)與能力進(jìn)行遷移，達(dá)到增加知識(shí)積累、提高技巧能力的效果。例如在教學(xué)蛋白質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，向?qū)W生提問在超市購(gòu)買食物時(shí)有沒有關(guān)注包裝上的成分說明，尤其是有沒有關(guān)注食物中蛋白質(zhì)的含量，通過這樣的情景化教學(xué)將生活因素融入其中，學(xué)生學(xué)得更有興趣。筆者還讓學(xué)生結(jié)合生活中的體驗(yàn)，舉例說明蛋白質(zhì)豐富的食品，并引導(dǎo)他們研究蛋白質(zhì)在生命中的價(jià)值、意義，進(jìn)而探究添加氨基酸制造食物的原因，有了這樣的生活化情境，整個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)顯得更為生動(dòng)有效。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中融入生活因素。在人教版高中生物教材的設(shè)計(jì)方面，課堂實(shí)驗(yàn)較多。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和規(guī)范流程的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)與生活化結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中鞏固生物學(xué)知識(shí)，提高參與的興趣，感受到成功的快樂。在課堂實(shí)驗(yàn)生活化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)的器具、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的目的等方面進(jìn)行綜合設(shè)置，盡可能融入更多的生活化因素，強(qiáng)化生物教學(xué)和生活的聯(lián)系。

4.課外實(shí)踐之中融入生活因素。高中生在生物學(xué)習(xí)中具有了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，教師要依據(jù)這樣的特點(diǎn)積極拓展教學(xué)活動(dòng)，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑。例如在《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地區(qū)生態(tài)穩(wěn)定性與環(huán)境保護(hù)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。這樣的拓展性實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生能夠在課外進(jìn)行自主研究，在生活中尋找存在的問題，并在調(diào)研報(bào)告中提出解決問題的策略建議。這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)不僅有效鞏固了學(xué)生對(duì)保持生態(tài)穩(wěn)定和環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，而且也在這樣的活動(dòng)中提高了調(diào)查研究和分析能力，許多內(nèi)容的課外延伸都可以與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，教師將學(xué)生帶進(jìn)這樣的社會(huì)生活之中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效融入生活因素，給予教學(xué)更多的活力與魅力，教師在實(shí)施過程中還要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，深入研究開展解決，讓高中生物教學(xué)與生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)更為緊密的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]張明.在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑[J].中學(xué)生物學(xué).2012(03)

[2]周逸紅.高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究——以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J].新課程學(xué)習(xí)(中).2011(02)

[3]戴曉暉.試談生物教師如何適應(yīng)新課改的要求[J].中學(xué)生物學(xué).2011(04)

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

新課程理念的推行使各個(gè)學(xué)科的教學(xué)能效越來越受重視，尤其是同時(shí)承受素質(zhì)教育壓力與高考?jí)毫Φ母咧薪虒W(xué)，普及有效教學(xué)的呼聲越來越高。本文將以生物教學(xué)為例，探析有效教學(xué)在生物課堂上的展開。

一、高中生物在新課程背景下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生物在新課程背景下的教學(xué)效果

在新課程背景下，高中生物的課堂教學(xué)變得非常復(fù)雜，一方面要滿足素質(zhì)教育需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，另一方面要滿足應(yīng)試教育需求，提高每堂課學(xué)生所能獲得的知識(shí)量?？陀^來看，這兩種需求是存在一定的矛盾的，這導(dǎo)致部分高中生物教師在教學(xué)上產(chǎn)生了混亂與茫然，教學(xué)目標(biāo)的明確程度下降，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方向變得模糊，反而降低了教學(xué)效果。

（二）高中生物在新課程背景下的教學(xué)效率

高中生物雖然是理科課程，但也具備一定的文科課程特征，具體來說，其知識(shí)運(yùn)用上雖然需要理科式的邏輯思維，但其知識(shí)量卻如同文科類課程一樣龐大，需記誦的內(nèi)容非常之多。相對(duì)的，高中生物的課堂學(xué)時(shí)卻相當(dāng)有限，這令高中生物對(duì)教學(xué)效率的要求達(dá)到了一個(gè)近乎苛刻的地步。許多教師為此盲目追求教學(xué)速度，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，造成了另一種意義上的效率低下，這與新課程教育理念是相違背的。

（三）高中生物在新課程背景下的教學(xué)氛圍

由于對(duì)新課程理念理解不到位，部分高中的生物課堂呈現(xiàn)出兩種極端的教學(xué)氛圍。一種過度追求教學(xué)效率，整個(gè)課堂一直籠罩在一種令學(xué)生喘不過氣的緊張、壓抑氣氛中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很嚴(yán)重的負(fù)面影響；另一種試圖實(shí)現(xiàn)輕松狀態(tài)下的高效教學(xué)，但對(duì)課堂節(jié)奏的把握不到位，課堂處于過度放松的狀態(tài)下，必要的課堂教學(xué)反而很難完成。這兩種教學(xué)氛圍都很無法滿足新課程背景下的教學(xué)需求。

二、高中生物在新課程背景下的有效教學(xué)需求

（一）從教學(xué)效果看高中生物的有效教學(xué)需求

目前來看，提高高中生物教學(xué)效果的最直接措施是明確教學(xué)目標(biāo)，從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩難的迷茫中走出來，為此，我們需要引入有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)從本質(zhì)上看就是為提高教學(xué)效果而存在的，值得注意的是，這種對(duì)教學(xué)效果的提高并非片面地提高知識(shí)灌輸量，而是綜合提升學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)到的知識(shí)。因此，有效教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的階段性和明確性，正可以解決當(dāng)前的課堂教學(xué)問題。

（二）從教學(xué)效率看高中生物的有效教學(xué)需求

有效教學(xué)的一大特點(diǎn)在于，其教學(xué)效果不只局限在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，雖然有效教學(xué)是通過課堂教學(xué)來實(shí)施的，但其有效性往往會(huì)在課堂外發(fā)揮出來。這是因?yàn)橛行Ы虒W(xué)并沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)量上，而是放在知識(shí)點(diǎn)上，相比在課堂上完成全部知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)要點(diǎn)，在課堂外簡(jiǎn)單地將大量知識(shí)串聯(lián)起來才是更有效的教學(xué)方法，也更能解決知識(shí)量和課時(shí)之間的矛盾。

（三）從教學(xué)氛圍看高中生物的有效教學(xué)需求

有效教學(xué)是非常看重教學(xué)節(jié)奏的一種教學(xué)手段，而教學(xué)節(jié)奏正是營(yíng)造教學(xué)氛圍的要素之一。因此，將有效教學(xué)引入高中生物課堂，能對(duì)過于緊張的氛圍加以舒緩，對(duì)過分松散的氛圍加以緊湊，最終令教學(xué)氛圍達(dá)到較為平衡的理想狀態(tài)。

三、高中生物在新課程背景下的有效教學(xué)策略

（一）通過節(jié)奏控制實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

通常情況下，有效教學(xué)是通過分階段教學(xué)來完美控制教學(xué)節(jié)奏的。具體來說，教師會(huì)在課堂上準(zhǔn)備幾個(gè)不同的教學(xué)階段，不同階段的緩急程度不同，不同節(jié)奏的變換既能讓學(xué)生舒緩神經(jīng)，又保障了必要教學(xué)活動(dòng)的展開。這種方法對(duì)習(xí)題依靠度很低的高中生物教學(xué)來說尤其適合。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)既可以營(yíng)造課堂氛圍，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障課堂教學(xué)的效率，是有效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。對(duì)高中生物來說，情境創(chuàng)設(shè)可以利用生物知識(shí)的生活性特征完成，例如遺傳學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師可以利用遺傳學(xué)中的一些經(jīng)典案例，為學(xué)生營(yíng)造出懸念式情境，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）通過小組合作實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在有效教學(xué)措施中，小組合作是比較常用的一種，但也是最難控制的一種。這種教學(xué)措施雖然可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和教師引導(dǎo)能力的要求比較高，如果不能保證這兩點(diǎn)，則小組合作能取得的效果非常有限。所以在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件謹(jǐn)慎使用。

四、結(jié)語(yǔ)

與其他學(xué)科相比，高中生物因自身的文理混合特征而具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，所以其有效教學(xué)措施也與其他學(xué)科有一定的差異。因此在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)雖然可以借鑒其他學(xué)科的有效教學(xué)策略，但切忌完全照搬，否則可能反而造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念――有效教學(xué)[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2000.