導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)民；職業(yè)教育；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G725文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A文章編號(hào)：1001-4942（2013）03-0154-03

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，必須大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育，培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型職業(yè)農(nóng)民。發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育，不僅要開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，提高農(nóng)民科學(xué)種養(yǎng)水平和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力；也要開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定就業(yè)。農(nóng)民職業(yè)教育必須適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，構(gòu)建新型農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

1 蓬萊市農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

山東省蓬萊市按照“學(xué)歷教育與實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合、農(nóng)時(shí)培訓(xùn)與常規(guī)培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、技術(shù)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、理論培訓(xùn)與田間培訓(xùn)相結(jié)合”的原則，整合教育培訓(xùn)資源，形成了以農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校為主體、技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)共同參與的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)格局，全面深入地開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，為全市農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

1.1 培訓(xùn)形式

蓬萊市農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)有三種形式：一是以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)為主體開(kāi)展的各類農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，是針對(duì)農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)踐中所涉及的技術(shù)要求而開(kāi)展的一種教育培訓(xùn)方式，包括農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，新技術(shù)、新品種推廣培訓(xùn)等。二是以農(nóng)廣校為主體開(kāi)展的農(nóng)民學(xué)歷教育培訓(xùn)與技能培訓(xùn)，是針對(duì)農(nóng)民所掌握的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀和文化程度而開(kāi)展的大中專學(xué)歷教育，包括學(xué)歷教育培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)等。三是以農(nóng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施單位為主體開(kāi)展的項(xiàng)目培訓(xùn)，是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中涉及的技術(shù)要求和操作規(guī)范而對(duì)項(xiàng)目區(qū)農(nóng)民開(kāi)展的專題培訓(xùn)。其中農(nóng)廣校以其完善的體系優(yōu)勢(shì)、豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和靈活辦學(xué)的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，已成為農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)施主體。

1.2 培訓(xùn)成效

蓬萊市農(nóng)廣校是全國(guó)農(nóng)廣校四級(jí)辦學(xué)體系中的縣級(jí)基層校。建校30年來(lái)，始終堅(jiān)持“面向農(nóng)村，面向基層，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為農(nóng)民科技致富服務(wù)，為農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)方針；堅(jiān)持“穩(wěn)定中專，向兩頭延伸”的辦學(xué)思路，充分發(fā)揮全國(guó)農(nóng)廣校的體系優(yōu)勢(shì)，以中專學(xué)歷教育為主，向下延伸農(nóng)村，開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)，向上聯(lián)合有關(guān)大專院校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，舉辦大專以上學(xué)歷教育，現(xiàn)已發(fā)展成農(nóng)民教育培訓(xùn)、大中專學(xué)歷教育、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等多種形式、多層次的辦學(xué)模式，為農(nóng)村培養(yǎng)了一大批留得住、用得上的初、中級(jí)應(yīng)用型人才。截止2011年底，已累計(jì)畢業(yè)中專學(xué)員3 836人，大專以上學(xué)員1 143人。

2002年，蓬萊市農(nóng)廣校加掛農(nóng)村科技教育培訓(xùn)中心的牌子，從而使全市農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作納入了統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、整體運(yùn)作的軌道。組建了農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)講師團(tuán)，緊緊圍繞新農(nóng)村建設(shè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)民需求、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，先后組織實(shí)施了新世紀(jì)青年農(nóng)民培訓(xùn)、新型農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)技推廣示范縣項(xiàng)目培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力陽(yáng)光工程培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。截止2011年底，共完成新世紀(jì)青年農(nóng)民培訓(xùn)3 050人、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移陽(yáng)光工程培訓(xùn)5 100人、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)500人、職業(yè)技能培訓(xùn)獲證578人、綠證培訓(xùn)獲證1 943人。每年組織各類實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)150多場(chǎng)次，培訓(xùn)農(nóng)民10萬(wàn)余人次，通過(guò)培訓(xùn)，提高了廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

2 當(dāng)前農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)存在的困難與問(wèn)題

一是師資力量亟待加強(qiáng)。專兼職教師隊(duì)伍總量不足，結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化，“雙師型”教師嚴(yán)重短缺。教師知識(shí)來(lái)自大學(xué)學(xué)習(xí)和日常自學(xué)，沒(méi)有外出進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)現(xiàn)代教育理念、方法和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)體系缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二是基礎(chǔ)條件建設(shè)缺位。農(nóng)廣?，F(xiàn)有的校舍、設(shè)施等大多是建校之初建設(shè)的，多年來(lái)缺乏基本建設(shè)項(xiàng)目支持，年久失修、設(shè)施陳舊，硬件條件、教學(xué)手段亟待改善。

三是培訓(xùn)任務(wù)繁重。農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體發(fā)生深刻變化以后，現(xiàn)行農(nóng)民教育培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)模式、辦學(xué)路徑、方式方法、管理制度、教學(xué)質(zhì)量都還不適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求。

四是投入不足。農(nóng)民培訓(xùn)涉及的范圍廣、內(nèi)容多。一方面，公共財(cái)力有限，無(wú)力全面顧及；另一方面，由于農(nóng)民思想保守，不愿自己承擔(dān)教育培訓(xùn)費(fèi)用，造成總體上農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足。

3 發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育的對(duì)策

根據(jù)農(nóng)民不同層次、不同類型的培訓(xùn)需求，采取學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合、常規(guī)培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、常年性培訓(xùn)與季節(jié)性培訓(xùn)相結(jié)合、提高培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合等方式，既要圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，更要立足于更新觀念、傳播普及知識(shí)，提升農(nóng)民科技文化素質(zhì)；根據(jù)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)主體的多樣化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高度組織化，把農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)辦到龍頭企業(yè)、農(nóng)村合作組織、種養(yǎng)大戶中，加快培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體，推進(jìn)農(nóng)民職業(yè)教育深縱發(fā)展。

要以提高農(nóng)民對(duì)現(xiàn)代科技的吸納轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力和綜合發(fā)展能力為重點(diǎn)，主攻培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型、技能服務(wù)型和農(nóng)村發(fā)展帶頭人三支新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，著力培養(yǎng)種養(yǎng)大戶、科技示范戶、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)民專業(yè)合作組織負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)機(jī)能手、動(dòng)物防疫員、鄉(xiāng)村干部、大學(xué)生村官等，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供強(qiáng)有力的人才保障。

3.1 強(qiáng)化政府行為，加大財(cái)政投入力度

農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)公益性、社會(huì)性事業(yè)，涉及的行業(yè)和專業(yè)門(mén)類眾多，是一項(xiàng)全社會(huì)的系統(tǒng)工程。因此，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，加大對(duì)農(nóng)民職業(yè)培育的財(cái)政投入，把農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，按照“政府采購(gòu)、學(xué)校培訓(xùn)、農(nóng)民自主選擇”的培訓(xùn)思路，建立一個(gè)組織、法律、政策、投入、師資、資源“六到位”的、社會(huì)廣泛參與的新型農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制，將農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)真正納入“有領(lǐng)導(dǎo)、有機(jī)構(gòu)、有場(chǎng)地、有內(nèi)容、有特色、出實(shí)效”的正常運(yùn)行的機(jī)制中，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展。

3.2 建立農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作聯(lián)席會(huì)議制度

聯(lián)席會(huì)議由市政府分管領(lǐng)導(dǎo)召集，由農(nóng)業(yè)、人社、教育、科技、發(fā)改、財(cái)政、廣電等涉農(nóng)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成，日常辦事機(jī)構(gòu)設(shè)市農(nóng)業(yè)局。聯(lián)席會(huì)議負(fù)責(zé)審查農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃和年度計(jì)劃；統(tǒng)籌安排教育培訓(xùn)資金；指導(dǎo)開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，綜合協(xié)調(diào)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作，研究解決農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作中的重大問(wèn)題。

3.3 改善農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)條件

加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系硬件建設(shè)，體現(xiàn)農(nóng)民培訓(xùn)的公益性、社會(huì)性特點(diǎn)，加大公共財(cái)政支持力度，改善辦學(xué)條件。一是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)教室，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)“固定課堂”。二是配備“農(nóng)業(yè)科技直通車”，建設(shè)“流動(dòng)課堂”，將農(nóng)民所需的教學(xué)資源送到農(nóng)村，培訓(xùn)教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行互動(dòng)性的現(xiàn)場(chǎng)講解，解決農(nóng)民的實(shí)際問(wèn)題。三是加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育村級(jí)站點(diǎn)建設(shè)，依托村級(jí)站點(diǎn)平臺(tái)，組織農(nóng)民收看中國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、“農(nóng)廣在線”、山東農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)視頻，建設(shè)“網(wǎng)上課堂”。

3.4 加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求，建設(shè)一支高水平的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育的關(guān)鍵。首先在全市范圍內(nèi)選拔各方面專家、技術(shù)人員、農(nóng)村能工巧匠組建農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)講師團(tuán)，建立師資庫(kù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)化、規(guī)范化管理，著力打造一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次開(kāi)展教師培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與研討，通過(guò)選送教師到大專院校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修等方式提高教師的能力與水平，逐步建立一支以學(xué)科帶頭人為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)、教研組織體系，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量。開(kāi)展教學(xué)能手評(píng)選和優(yōu)秀課件評(píng)比，組織公開(kāi)觀摩課，提高教師的授課水平。

3.5 創(chuàng)新農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式

樹(shù)立以人為本、突出技能、注重實(shí)效的培訓(xùn)理念，采取集中培訓(xùn)與進(jìn)村入戶、理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作、常規(guī)培訓(xùn)與特色培訓(xùn)相結(jié)合的方式，合理安排培訓(xùn)的時(shí)間與內(nèi)容，讓農(nóng)民學(xué)到知識(shí)和技術(shù)，學(xué)到掌握市場(chǎng)信息的途徑，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民教育培訓(xùn)從就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、從身份型向職業(yè)型、從經(jīng)驗(yàn)型向知識(shí)型、從單干型向組織型、從受體型向主體型的徹底轉(zhuǎn)變。

3.5.1 開(kāi)展學(xué)歷教育培訓(xùn) 依托中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)?！鞍偃f(wàn)中專生計(jì)劃”，組織農(nóng)村青年、村兩委成員、后備干部參加農(nóng)廣校中專學(xué)歷教育。大力推進(jìn)送教下鄉(xiāng)，完善半農(nóng)半學(xué)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式，為農(nóng)民創(chuàng)造方便的學(xué)習(xí)條件，確保培訓(xùn)效果。

3.5.2 圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村重大工程項(xiàng)目開(kāi)展培訓(xùn) 配合國(guó)家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮蠊こ添?xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目區(qū)的農(nóng)民進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)。在項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)要安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)民培訓(xùn)，通過(guò)招投標(biāo)、政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果等方式確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照項(xiàng)目方案開(kāi)展培訓(xùn)，為國(guó)家涉農(nóng)重大項(xiàng)目的實(shí)施提供人才保障。

3.5.3 開(kāi)展陽(yáng)光工程農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn) 圍繞農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，選擇有一定就業(yè)規(guī)模、有規(guī)范的操作技術(shù)要求、有穩(wěn)定的就業(yè)崗位的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域，開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)。要制定培訓(xùn)規(guī)范、考試考核規(guī)范，按照培訓(xùn)規(guī)范要求進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行技能鑒定考試考核，成績(jī)合格者頒發(fā)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。

篇2

關(guān)鍵詞：新生代 農(nóng)民工 職業(yè)教育 問(wèn)題與對(duì)策

在2010年，全國(guó)總工會(huì)下發(fā)的《關(guān)于新生代農(nóng)民問(wèn)題的研究報(bào)告》中明確提出：目前，中國(guó)大約有一個(gè)億的新生代農(nóng)民工，占外出農(nóng)民工總數(shù)比例的61.6%，在2.3億的農(nóng)民工總量中，占據(jù)了近50%，他們?cè)谖覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中日益發(fā)揮主力軍的作用。所以，針對(duì)新生代農(nóng)民工個(gè)人而言，培養(yǎng)良好的個(gè)人素質(zhì)顯得至關(guān)重要，同時(shí)這也涉及到“三農(nóng)問(wèn)題”的處理，與中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程緊密相連，另外，對(duì)于中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)而言，直接關(guān)系其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。據(jù)國(guó)際銀行的相關(guān)數(shù)據(jù)，一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)人員受教育年限每上升1年，其國(guó)民生產(chǎn)總值將提高9%，這充分說(shuō)明職業(yè)教育的重要性，增強(qiáng)新生代農(nóng)民工的教育程度，能夠全面提升農(nóng)民工的個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而減輕就業(yè)壓力、提升收入水平，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其勞動(dòng)生產(chǎn)率會(huì)得到明顯提升，利潤(rùn)也會(huì)隨之增加，整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因而會(huì)得到調(diào)整，將全面推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，達(dá)到社會(huì)公平。

1、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

新生代農(nóng)民工培訓(xùn)，實(shí)際上是近些年來(lái)，針對(duì)進(jìn)城的農(nóng)民工，開(kāi)展的一個(gè)非常關(guān)鍵的社會(huì)福利項(xiàng)目。關(guān)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的訊息頻頻得到報(bào)到，不過(guò)部分地區(qū)也出現(xiàn)了不好的現(xiàn)象，只是叫好但不叫座。對(duì)于農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，他們擔(dān)心會(huì)上當(dāng)、怕沒(méi)有效果等；對(duì)于市場(chǎng)而言，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難準(zhǔn)確賬務(wù)，培訓(xùn)教材及內(nèi)容過(guò)時(shí)，嚴(yán)重詆毀了農(nóng)民工培訓(xùn)的聲譽(yù)度；即使培訓(xùn)是無(wú)償?shù)?，如果學(xué)到的知識(shí)技能無(wú)法在實(shí)際中應(yīng)用，在農(nóng)民工看來(lái)，這就是浪費(fèi)他們賺錢(qián)的時(shí)間。所以說(shuō)，對(duì)于當(dāng)前的新生代農(nóng)民工培訓(xùn)，有好的消息，也存在著各種各樣的問(wèn)題。

1.1、不能對(duì)信息進(jìn)行有效傳遞

對(duì)于新生代農(nóng)民工而言，職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上應(yīng)是優(yōu)惠利民項(xiàng)目，需要通過(guò)多種方式來(lái)宣傳實(shí)施。現(xiàn)實(shí)情況是，部分地區(qū)對(duì)于宣傳不重視，信息傳播力度不足，農(nóng)民工實(shí)質(zhì)性優(yōu)惠政策落實(shí)不到位。農(nóng)民工不能真正認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，了解國(guó)家相關(guān)的惠農(nóng)政策。

1.2、供給與需求不均衡

近幾年“民工荒”的出現(xiàn)，讓越來(lái)越多的農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)的重要性。應(yīng)該說(shuō)，大部分農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)還是有強(qiáng)烈需求的。從中央到地方，不斷有農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃推出。雖然許多勞務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目是免費(fèi)的，但總體上卻是需求不旺。許多農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)班生源嚴(yán)重不足。由于各種條件限制包括主觀動(dòng)力不足和客觀的機(jī)制欠缺等，供給與需求嚴(yán)重不均衡。

2、導(dǎo)致新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)問(wèn)題的原因

2.1、培訓(xùn)信息不均衡，培訓(xùn)環(huán)境不夠濃烈

如今，各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，不過(guò)能讓人們所信賴和認(rèn)可的機(jī)構(gòu)卻比較少，多數(shù)農(nóng)民工確實(shí)想學(xué)習(xí)技術(shù)，不過(guò)培訓(xùn)信息閉塞，缺少有效的指導(dǎo)，從而求學(xué)無(wú)門(mén)或是被他人所蒙騙。由于缺少必要的信息，從而無(wú)法獲得真正意義上的技能培訓(xùn)。原因是相應(yīng)的培訓(xùn)部門(mén)宣傳方式不夠合理，未能和農(nóng)民工及企業(yè)進(jìn)行全面溝通。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了很好宣傳，但是多數(shù)農(nóng)民工無(wú)法或不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)部門(mén)宣傳的信息無(wú)法被得到。

2.2、培訓(xùn)主體不夠清楚，培訓(xùn)資源不能有效整合

因?yàn)榻?jīng)費(fèi)上的短缺，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)不能落實(shí)到位。尤其兩個(gè)關(guān)鍵性的培訓(xùn)主體，一個(gè)是職業(yè)院校；另一個(gè)是職業(yè)培訓(xùn)部門(mén)，都是獨(dú)立進(jìn)行運(yùn)作的，整體優(yōu)越性得不到體現(xiàn)。除了經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)起關(guān)鍵影響作用的就是資源浪費(fèi)現(xiàn)象。要保證良好的農(nóng)民工培訓(xùn)工作，離不開(kāi)資源的有效整合。

3、新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的對(duì)策及建議

3.1、圍繞新生代農(nóng)民工權(quán)利，構(gòu)建基礎(chǔ)保障制度

針對(duì)新生代農(nóng)民工問(wèn)題，最根本的處理方式就是改革制度，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于城鄉(xiāng)二元化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)框架，再加上其他教育、戶籍、住房等制度的約束，嚴(yán)重影響農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移。所以，構(gòu)建圍繞新生代農(nóng)民工權(quán)利的保障制度，成為目前農(nóng)民工制度的關(guān)鍵創(chuàng)新部分，同時(shí)也有利于開(kāi)展現(xiàn)代化的農(nóng)民教育模式，這是其發(fā)展的必然趨勢(shì)。農(nóng)民工有權(quán)利訴求，有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生存，以及發(fā)展的權(quán)利，對(duì)于發(fā)展權(quán)利，現(xiàn)代化的培訓(xùn)和綜合發(fā)展是其主要部分。

3.2、對(duì)農(nóng)民工終身教育的政策法規(guī)要做到全面改進(jìn)

在政策法規(guī)層面，應(yīng)當(dāng)完善農(nóng)民終身教育的政策法規(guī)。目前，關(guān)于農(nóng)民終身教育的觀念并沒(méi)有完全為社會(huì)所接受，社會(huì)各個(gè)部門(mén)還沒(méi)有主動(dòng)自覺(jué)提供教育機(jī)會(huì)。例如，按照勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)有責(zé)任對(duì)一線職工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，然而，由于新生代農(nóng)民工的特殊身份，很多企業(yè)只用人不育人，忽視了對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)。因此，有必要通過(guò)政策法規(guī)的強(qiáng)制和規(guī)范，制定新生代農(nóng)民工終身教育的政策法規(guī)，對(duì)社會(huì)和個(gè)人在終身教育方面的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范?，F(xiàn)階段，可以考慮制定國(guó)家層面的“終身教育法”，從戰(zhàn)略發(fā)展的高度指導(dǎo)實(shí)施新生代農(nóng)民工終身教育。

3.3、針對(duì)新生代農(nóng)民工，構(gòu)建“立體式”的培訓(xùn)體制

要加大職業(yè)教育培訓(xùn)的資源范圍，保證農(nóng)民工教育終身制的模式，離不開(kāi)政府、社會(huì)的大力扶持，以確保相應(yīng)保障體制的建立實(shí)施。由政府開(kāi)設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或是基金項(xiàng)目，在物質(zhì)方面，確保農(nóng)民工能夠獲得教育培訓(xùn)，另外，鼓勵(lì)各行各業(yè)共同出資，擴(kuò)大培訓(xùn)資源，豐富社會(huì)資源，針對(duì)農(nóng)民工的再教育、培訓(xùn)，基于最為多樣化的培訓(xùn)模式，同時(shí)，不能擔(dān)負(fù)培訓(xùn)費(fèi)用的農(nóng)民工，政府有必要對(duì)其承擔(dān)免費(fèi)教育的職責(zé)。以構(gòu)建起政府部門(mén)、用人單位和農(nóng)民工為主體，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)相協(xié)調(diào)的“立體式”培訓(xùn)體制。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】發(fā)達(dá)國(guó)家 農(nóng)民 職業(yè)培訓(xùn) 現(xiàn)狀

一、發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）法國(guó)

法國(guó)農(nóng)業(yè)教育可劃分為中等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育、高等農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)民職業(yè)教育3個(gè)部分？中等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有獨(dú)立經(jīng)營(yíng)能力的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者或具有某項(xiàng)專門(mén)技術(shù)的農(nóng)業(yè)工人？高等農(nóng)業(yè)教育則是高中后教育，主要包括2年制的高等技術(shù)教育、4-5年的工程師教育和6年或8年的研究生教育？農(nóng)民職業(yè)教育面向農(nóng)民，講求實(shí)效，不拘形式？

（二）美國(guó)

美國(guó)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的目的是為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才， “為養(yǎng)成勤儉耐苦、富有科學(xué)知識(shí)之農(nóng)民”， 而不是培養(yǎng)升學(xué)者或?qū)I(yè)研究者。因此， 學(xué)校對(duì)入學(xué)者的要求普遍比較寬松， 一般不對(duì)其進(jìn)行入學(xué)考試， 小學(xué)畢業(yè)后欲學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)者和年齡在14歲以上、曾經(jīng)從事過(guò)或現(xiàn)在仍在從事農(nóng)業(yè)工作且有志學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)者都可以入學(xué)。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，從事中等農(nóng)民職業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)校可以根據(jù)自己的規(guī)劃進(jìn)行安排。從總體上來(lái)看， 它們的教學(xué)內(nèi)容都很偏重職業(yè)課程的設(shè)置， 開(kāi)設(shè)的課程中， 80%屬于職業(yè)的農(nóng)藝， 僅20%為普通教育課程。在農(nóng)藝中， 又以作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)、農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理等為主。講授農(nóng)業(yè)課的中等師范學(xué)校的課程設(shè)置， 職業(yè)課程的比重比其他類從事中等農(nóng)民職業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)校要少一點(diǎn)。實(shí)習(xí)是所有從事中等農(nóng)民職業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)校設(shè)立的必修課， 且其所占教學(xué)時(shí)間也較多。學(xué)校4年的課程基本上以實(shí)習(xí)為主， 實(shí)習(xí)時(shí)間約占所有課程時(shí)間的一半。

（三）英國(guó)

英國(guó)政府在全國(guó)成立了16個(gè)地區(qū)培訓(xùn)中心。 并將高校、科研咨詢部門(mén)和農(nóng)業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展多層次的教育與培訓(xùn)。英國(guó)的農(nóng)民職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)以農(nóng)業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)為主體力量，再輔以高校及科研與咨詢機(jī)構(gòu)，已基本形成高、中、初三個(gè)教育層次相互銜接，學(xué)位證、畢業(yè)證、技術(shù)證等各種教育目標(biāo)相互配合，正規(guī)教育與業(yè)余培訓(xùn)相互補(bǔ)充，分工相對(duì)明確、層次較為分明的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，可以適應(yīng)不同層次人員的需要。

（四）日本

日本的農(nóng)業(yè)教育層次豐富，涵蓋了高、中、初等各個(gè)階段成員的教育，且各個(gè)層次的培訓(xùn)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)都不同。既造就農(nóng)業(yè)高科技人才、學(xué)科帶頭人和教學(xué)人員，也培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才及對(duì)城市在職人員或失業(yè)人員、大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的短期農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

值得一提的是，日本的都道府縣不管經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模、程度如何，都設(shè)有1～3所農(nóng)業(yè)高中、農(nóng)業(yè)職業(yè)大學(xué)、綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)部。農(nóng)業(yè)職業(yè)高中和職業(yè)大學(xué)招生規(guī)模都不大，嚴(yán)格按實(shí)際需求和就業(yè)情況而定，并由各級(jí)政府農(nóng)業(yè)部門(mén)管理，經(jīng)費(fèi)、編制、設(shè)施有保障，與區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。在教育市場(chǎng)化大潮中惟獨(dú)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是行業(yè)部門(mén)管轄并有財(cái)政、人事制度保障的。

二、我國(guó)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)體系很不健全，存在的問(wèn)題也比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

（一）農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)無(wú)長(zhǎng)期規(guī)劃，無(wú)系統(tǒng)的組織。

目前我國(guó)的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)工作往往是以階段性、臨時(shí)性的工作出現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)整體的、自上而下的組織和規(guī)劃，沒(méi)有按一個(gè)較為完整的系統(tǒng)“工程”來(lái)開(kāi)展。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。

目前，我國(guó)可承擔(dān)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有農(nóng)業(yè)大學(xué)、縣級(jí)職教中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心等。然而，農(nóng)業(yè)類高校大多在大中城市，且僅招收高考成績(jī)合格的高中畢業(yè)生；縣級(jí)職教中心可算是貼近農(nóng)村的合適的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻也只是僅招生初中畢業(yè)生，專業(yè)設(shè)置也與農(nóng)業(yè)技術(shù)無(wú)關(guān)，而且僅些年縣級(jí)職教中心的精力大多放在了學(xué)生對(duì)口升學(xué)率的提高上；而作為在基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心，卻在人力資源、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承擔(dān)起農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的重任來(lái)，只能流于形式的每年到各村放幾場(chǎng)科技電影。

因?yàn)闆](méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的部門(mén)和機(jī)構(gòu)，自然就沒(méi)有相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致這方面的人才匱乏。

（三）農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不完善

我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)民培訓(xùn)資金投入不足。雖然目前中央已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育的重要性，自2005年起每年拿出100億用于支持職業(yè)教育的發(fā)展，但這部分投入分配到基層用于農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)的投入還缺乏制度保障和相對(duì)穩(wěn)定的收入渠道。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容不切合農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)民需要，流于形式，農(nóng)民積極性不高

有的針對(duì)農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的安排，不根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況和農(nóng)民的需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使得培訓(xùn)流于形式。這樣的培訓(xùn)農(nóng)民參與的積極性自然不高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷珍.國(guó)外農(nóng)民科技培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）.2012（06）.

篇4

【關(guān)鍵詞】陶行知 職業(yè)教育 農(nóng)民工 職業(yè)培訓(xùn)

一、引言

農(nóng)民工就業(yè)難，職業(yè)發(fā)展前景不高的問(wèn)題，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。如何解決農(nóng)民工面臨的這種困境，返鄉(xiāng)建設(shè)新農(nóng)村給農(nóng)民工的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。而職業(yè)培訓(xùn)是確保農(nóng)民工擁有核心能力參與到新農(nóng)村建設(shè)的保障。認(rèn)真研究陶行知先生的職業(yè)教育思想，對(duì)指導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)接受職業(yè)培訓(xùn)，確保新農(nóng)村建設(shè)有十分重要的意義。

二、陶行知的職業(yè)教育思想

陶行知先生是中國(guó)歷史上偉大的人民教育家。他的教育理論與教育實(shí)踐涉及多個(gè)教育領(lǐng)域，其中職業(yè)教育是其教育思想的一個(gè)重要內(nèi)容。陶行知的職業(yè)教育思想體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，他提出推廣職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)在農(nóng)村。陶行知于20 年代初從平民教育的實(shí)踐中深深認(rèn)識(shí)到教育的主要對(duì)象是中國(guó)人口中為數(shù)最多的農(nóng)民，教育應(yīng)當(dāng)下鄉(xiāng)。早在1924 年，他在《平民教育概論》一文中指出:“中國(guó)以農(nóng)立國(guó)，十有八九住在鄉(xiāng)下。平民教育是到民間去的運(yùn)動(dòng),就是到鄉(xiāng)下去的運(yùn)動(dòng)?！彼赋鲟l(xiāng)村學(xué)校是改變鄉(xiāng)村生活唯一可能的中心。其次，他提出職業(yè)教育理論的核心――生利主義。陶行知先生指出：“人的生活，必須有相當(dāng)工具才能表現(xiàn)出來(lái)”?！敖逃墙倘税l(fā)明工具，制造工具，運(yùn)用工具”。陶行知先生所指的生利有兩種：一種為生利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器；另一種為生有利之事，如通商，醫(yī)生治病。前者以物利群，后者以事利群。生產(chǎn)者所做的事情雖不相同，但在有利于集體方面都是一致的。所以，使有利的事物能“有利于群”，就是陶行知職業(yè)教育的宗旨。這就是要求人們應(yīng)該有獨(dú)立的職業(yè)，能夠過(guò)獨(dú)立的生活。所謂的獨(dú)立的職業(yè)，陶行知先生其實(shí)就是指使人具有一種技能。最后，陶行知提出“教學(xué)做合一”的教育思想?！敖虒W(xué)做合一”的思想即是指知行合一，行是做，即實(shí)踐，做事第一，知識(shí)第二。它是改變舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的三脫離的弊端，把單純傳授知識(shí)，死教書(shū)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的生活力和創(chuàng)造力的軌道上來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才。這是要求學(xué)用一致，在實(shí)踐中加強(qiáng)理解，提醒首腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。因此要求教師采取啟發(fā)式的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

返鄉(xiāng)農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)備條件較差。目前，農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的管理相對(duì)較亂。各部門(mén)存在多頭領(lǐng)導(dǎo)、交叉管理的現(xiàn)象。農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有政府委托各級(jí)勞動(dòng)保障部門(mén)、扶貧辦、教育等部門(mén)進(jìn)行，而這些部門(mén)往往從各自業(yè)務(wù)出發(fā)，開(kāi)展活動(dòng)。各部門(mén)條塊分割，職能交叉嚴(yán)重，缺乏必要的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。由于管理和實(shí)施部門(mén)過(guò)于分散，無(wú)論是政府還是具體的管理部門(mén)都很難較全面地掌握農(nóng)民工的基本情況。所以導(dǎo)致不能靈敏地掌握農(nóng)工職業(yè)培訓(xùn)的需求，造成了返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)沒(méi)能得到應(yīng)有的重視。

（二）農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容不合理

農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)也存在著與中國(guó)職業(yè)教育中存在的通病問(wèn)題，即專業(yè)的設(shè)置、課程內(nèi)容不能靈敏的反應(yīng)市場(chǎng)的需求。很多專業(yè)的設(shè)置和開(kāi)課內(nèi)容沿襲幾年前的教育培訓(xùn)方案，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)能做到實(shí)地、適時(shí)地考察。與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植、養(yǎng)殖密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)技術(shù)卻沒(méi)能切實(shí)開(kāi)辦起來(lái)。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師自身缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不能抓住教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，沒(méi)能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)。農(nóng)民工很多自身缺乏普通基礎(chǔ)知識(shí)，在接受職業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，其理解能力有限，也影響其所學(xué)內(nèi)容的接受程度。這嚴(yán)重限制了農(nóng)民工自身的發(fā)展。

四、陶行知職業(yè)教育思想對(duì)反返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的啟示

（一）加強(qiáng)對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的重視

陶行知先生早在20世紀(jì)20年代初就深深認(rèn)識(shí)到教育的主要對(duì)象是中國(guó)人口中位數(shù)最多的農(nóng)民。因此與農(nóng)民工關(guān)系最密切的職業(yè)培訓(xùn)理所應(yīng)當(dāng)受到更多關(guān)注。首先，應(yīng)規(guī)范農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的管理體制，消除多頭管理、交叉管理的弊病。。其次，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)法制的建設(shè)。以法律的形式規(guī)范下來(lái)，有利于農(nóng)民工在職業(yè)培訓(xùn)中依法維護(hù)自己的權(quán)益，同時(shí)起到對(duì)相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管作用。

（二）政府加大農(nóng)民工職業(yè)教育專項(xiàng)資金的投入和使用管理

陶行知先生說(shuō)“無(wú)農(nóng)器不可以教農(nóng)，無(wú)工器不可以教工”。因此加大對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入是非常必要的。在對(duì)待培訓(xùn)資金使用問(wèn)題上，政府應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)管力度。規(guī)范用于農(nóng)民工專項(xiàng)資金的使用范圍，同時(shí)嚴(yán)禁亂收費(fèi)行為。政府應(yīng)該積極同網(wǎng)絡(luò)信息部門(mén)合作，研發(fā)出一套用于監(jiān)管各地方主管部門(mén)財(cái)政的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如效仿廣西壯族自治區(qū)財(cái)政廳和教育廳研制開(kāi)發(fā)的基于廣域網(wǎng)的職業(yè)教育專項(xiàng)資金項(xiàng)目管理系統(tǒng)。它是以計(jì)算機(jī)輔助管理為手段,利用現(xiàn)代化技術(shù)和管理方法，方便職業(yè)教育專項(xiàng)資金申報(bào)、監(jiān)管、績(jī)效考核的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管系統(tǒng)。它不僅很好地起到了監(jiān)管的作用，同時(shí)也提高了工作效率和職業(yè)教育專項(xiàng)資金的使用效率。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育師資建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容

要達(dá)到陶行知先生所講的教師應(yīng)有“生利之經(jīng)驗(yàn)”、“生利之常識(shí)”、“生利之教學(xué)法”，就必須提高農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)家應(yīng)該投入更多精力解決教師的專業(yè)技能問(wèn)題。對(duì)于一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，相關(guān)部門(mén)在招聘錄用時(shí)應(yīng)降低學(xué)歷門(mén)檻，可以多引進(jìn)一些在職的行業(yè)專家兼職參與到職業(yè)培訓(xùn)的工作中,同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行一些實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)培訓(xùn)。農(nóng)民工培訓(xùn)專業(yè)的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和機(jī)械操作技能。新農(nóng)村的建設(shè)需要一大批有思想、有文化、懂技術(shù)、可以帶領(lǐng)農(nóng)村人民建設(shè)家園的人才做后盾的。因此農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容一定要按照新農(nóng)村建設(shè)所需要的新型人才來(lái)培養(yǎng)。

陶行知先生的職業(yè)教育思想深邃而又具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)農(nóng)民工返鄉(xiāng)職業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定、新農(nóng)村的建設(shè)以及農(nóng)民工這個(gè)群體未來(lái)的發(fā)展問(wèn)題。因此，需要我們不斷的汲取前人的理論及實(shí)踐成果，探索解決當(dāng)代現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王中華,陶行知職業(yè)教育理論及其當(dāng)代啟示[J]. 繼續(xù)教育研究,2010,(1).

篇5

（一）農(nóng)民所處的社會(huì)背景分析

當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)新問(wèn)題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴(yán)重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，即使有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當(dāng)一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險(xiǎn)和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)主要是政策導(dǎo)向性，一些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，只是為了響應(yīng)國(guó)家的政策象征性地完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想。雖然國(guó)家對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)方面有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費(fèi)巨大，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓(xùn)教師缺乏相關(guān)信息技能培訓(xùn)，教育觀念較為陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作所需的理論及實(shí)際操作技能。政府部門(mén)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，加上農(nóng)民培訓(xùn)教師工資拖欠嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源分散且不足。目前，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓(xùn)少。目前，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象主要分為四類：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動(dòng)力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對(duì)農(nóng)民實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)和已有技能基礎(chǔ)等個(gè)體特征而采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)課程也沒(méi)有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進(jìn)行分類，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目基本雷同，均是家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、烹飪等脫離實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用與對(duì)策

（一）建立完善的農(nóng)民培訓(xùn)體系

在農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等問(wèn)題。政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門(mén)也應(yīng)積極配合，同時(shí)，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開(kāi)展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓(xùn)班。應(yīng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)效果建立獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度。強(qiáng)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強(qiáng)培訓(xùn)的督查指導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善考核評(píng)估體系。

（二）建立農(nóng)民培訓(xùn)專項(xiàng)基金

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費(fèi)較多的經(jīng)費(fèi)。參加培訓(xùn)的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財(cái)政撥款的支持力度。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，所以，除了增加國(guó)家財(cái)政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、地市級(jí)政府部門(mén)以及個(gè)人參與到農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)、民間團(tuán)體作為培訓(xùn)主體，參與培訓(xùn)實(shí)施的全過(guò)程，以保障農(nóng)民培訓(xùn)中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，河南的農(nóng)民培訓(xùn)主體除公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民按國(guó)家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓(xùn)，因此，呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的趨勢(shì)。培訓(xùn)教師包括專職教師與兼職教師，總的來(lái)看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教師的專業(yè)化建設(shè)以及教師教學(xué)技能的提升，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)教師的專業(yè)技能與教育教學(xué)能力，從而提高培訓(xùn)效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓(xùn)教師，建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）重視農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓(xùn)課程的有機(jī)整合離不開(kāi)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先，農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對(duì)從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)人探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

（五）加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)的個(gè)性化與互動(dòng)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)需求來(lái)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追求個(gè)性的同時(shí)，農(nóng)民學(xué)員還應(yīng)樹(shù)立較強(qiáng)的社會(huì)合作意識(shí)，根據(jù)工作活動(dòng)的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，鼓勵(lì)農(nóng)民應(yīng)用即時(shí)通訊軟件、電子郵件、博客等進(jìn)行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)?，隨時(shí)與其他農(nóng)民進(jìn)行廣泛交流，讓農(nóng)民通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能方便接受到專業(yè)的答疑。

（六）采用多元化的培訓(xùn)方式

篇6

近年來(lái)，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)得到了全社會(huì)的高度重視。職業(yè)農(nóng)民，居住分散，面廣量大，集中培訓(xùn)難，全面培訓(xùn)更難；職業(yè)農(nóng)民，是務(wù)農(nóng)農(nóng)民，難以離家脫崗，需要半農(nóng)半讀、送教下鄉(xiāng)開(kāi)展培訓(xùn)；職業(yè)農(nóng)民，專業(yè)、層次、崗位需求多樣，師資、培訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地都存在很大的困難和問(wèn)題。職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)，任務(wù)繁重、工作艱巨，既需要各地積極努力，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；也需要中央層面著眼現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌兼顧，抓好頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地建立職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，力圖費(fèi)省效宏，不走彎路，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)。

信息化為我們推開(kāi)了一扇窗，提供了彎道超車的可能，必須與信息化發(fā)展同步構(gòu)建職業(yè)農(nóng)民開(kāi)放教育培訓(xùn)體系。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家建立在信息化基礎(chǔ)上的開(kāi)放教育提供了很好的范例。全國(guó)或區(qū)域性的開(kāi)放教育中心平臺(tái)提供了海量的教育培訓(xùn)資源，內(nèi)容涵蓋多學(xué)科多類型的高質(zhì)量教師授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)測(cè)試和考核等各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，供學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)；社區(qū)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)交流中心為社區(qū)學(xué)習(xí)人員提供了交流的平臺(tái)、并由專門(mén)的指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；學(xué)員可以根據(jù)需要自主選學(xué)。近幾年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和運(yùn)用的普及、寬帶網(wǎng)絡(luò)使用成本的降低和廣泛運(yùn)用以及教育投資的增加，開(kāi)放教育得到了更加迅猛的發(fā)展。

建立在信息化基礎(chǔ)上的開(kāi)放教育，無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)有效消除了教師和學(xué)習(xí)者之間的空間距離，海量的教學(xué)資源可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，便捷的互動(dòng)窗口可以滿足學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)的需要，社區(qū)輔導(dǎo)交流中心可以滿足社區(qū)學(xué)習(xí)者面對(duì)面接受輔導(dǎo)、進(jìn)行人際溝通的要求，為在偏遠(yuǎn)地區(qū)、文化層次較低的學(xué)習(xí)者提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能。

二

我們已經(jīng)具有了在廣大農(nóng)村面向農(nóng)民和基層農(nóng)技人員開(kāi)展開(kāi)放教育的寶貴實(shí)踐和一定的基礎(chǔ)條件。

改革開(kāi)放之后成立的中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校，運(yùn)用廣播、電視和衛(wèi)星網(wǎng)等傳統(tǒng)的信息教育技術(shù)手段，面向三農(nóng)開(kāi)展開(kāi)放教育，三十多年來(lái)系統(tǒng)培訓(xùn)農(nóng)民數(shù)以千萬(wàn)計(jì)，還建立了從中央到縣鄉(xiāng)較為完整的教育培訓(xùn)體系。全國(guó)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳輸平臺(tái)也在全國(guó)大部分地區(qū)的村建立了接收平臺(tái)。

但是，由于寬帶網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的普及度不夠，運(yùn)行成本較高，基層教師和廣大農(nóng)民不適應(yīng)不熟悉使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以及教育投資的不足嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備的更新?lián)Q代，基于現(xiàn)代信息化基礎(chǔ)上的開(kāi)放教育對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)的總體作用發(fā)揮不夠明顯。

不過(guò)，我們決不能由此否定開(kāi)放教育對(duì)職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的作用。更需要的是找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，加大對(duì)職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的投入，加大對(duì)基層輔導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，進(jìn)而帶動(dòng)農(nóng)民學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的適應(yīng)和運(yùn)用。

黨的十作出了促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步實(shí)施的戰(zhàn)略部署，農(nóng)村信息化的步伐將進(jìn)一步加快。農(nóng)村信息化推進(jìn)過(guò)程，既是農(nóng)民熟悉和運(yùn)用信息技術(shù)的教育培訓(xùn)過(guò)程，也為農(nóng)民接受優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源提供了基礎(chǔ)和條件。

職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史性過(guò)程。構(gòu)建職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，不僅需要立足于現(xiàn)在，調(diào)動(dòng)各級(jí)各部門(mén)資源參與，采取送教下鄉(xiāng)、流動(dòng)課堂和田間課堂的方式，讓教師面對(duì)面、手把手地教授農(nóng)民；更需要著眼于未來(lái)，適應(yīng)農(nóng)村信息化的大力推進(jìn)，建立職業(yè)農(nóng)民開(kāi)放教育培訓(xùn)體系，為農(nóng)民送去電腦課堂、移動(dòng)課堂和家庭課堂。

三

完善的現(xiàn)代開(kāi)放教育體系建設(shè)，便捷、低成本的網(wǎng)絡(luò)傳輸是基礎(chǔ)。除此之外，需要三個(gè)重要條件：一是擁有海量?jī)?yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源的中心傳輸平臺(tái)，可供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。二是社區(qū)性的輔導(dǎo)交流中心，可供社區(qū)學(xué)習(xí)者接受輔導(dǎo)、相互交流。三是能夠熟悉網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的學(xué)習(xí)者。結(jié)合我們的實(shí)際，隨著農(nóng)村信息化的快速推進(jìn)，寬帶網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用將更加便捷，運(yùn)行和使用成本將更加低廉，以此為基礎(chǔ)，建立職業(yè)農(nóng)民開(kāi)放教育培訓(xùn)體系，要切實(shí)做好以下工作。

要建設(shè)好中央和省級(jí)職業(yè)農(nóng)民教育資源收集整理制作和傳輸平臺(tái)。廣泛搜集高中等農(nóng)業(yè)院校、科研院所的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源和教學(xué)課件，加大力度制作適應(yīng)職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)需要的緊缺教學(xué)資源和課件，加以歸納整理分門(mén)別類上線傳輸，讓農(nóng)民學(xué)習(xí)者可以找得到、用得上、學(xué)得進(jìn)。要特別重視“職業(yè)農(nóng)民在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”建設(shè)，讓農(nóng)民學(xué)習(xí)有的學(xué)、可作業(yè)、可考核、可測(cè)試、能體驗(yàn)、能互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一攬子學(xué)習(xí)服務(wù)。

要建設(shè)好縣鄉(xiāng)級(jí)職業(yè)農(nóng)民教育輔導(dǎo)交流中心。提供必要的條件和設(shè)施，農(nóng)民可以接受當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)教師的教學(xué)輔導(dǎo)和答疑，接受當(dāng)?shù)貙＜业默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，和其他農(nóng)民學(xué)員交流互動(dòng)、相互鼓勵(lì)。

要切實(shí)加大對(duì)縣鄉(xiāng)級(jí)輔導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用的培訓(xùn)。任何學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用都有一個(gè)適應(yīng)和習(xí)慣的過(guò)程，尤其是已經(jīng)年屆中年的農(nóng)民。職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的適應(yīng)和運(yùn)用，需要縣鄉(xiāng)級(jí)輔導(dǎo)教師的帶動(dòng)和鼓勵(lì)，加大培訓(xùn)縣鄉(xiāng)級(jí)輔導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用就顯得尤為重要。當(dāng)前，要特別培訓(xùn)和鼓勵(lì)輔導(dǎo)教師在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)電視教學(xué)片和教學(xué)課件、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息。

四

羅馬非一日建成的。建立職業(yè)農(nóng)民開(kāi)放教育培訓(xùn)體系，有一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。隨著教育技術(shù)手段的提升、學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用教育技術(shù)手段的增強(qiáng)，開(kāi)放教育“開(kāi)放的手段”、“開(kāi)放度”、便捷性都將逐漸改變和提升，其優(yōu)勢(shì)將會(huì)不斷顯現(xiàn)。

篇7

 

縱觀當(dāng)前我國(guó)占據(jù)人口絕大多數(shù)的農(nóng)民素質(zhì)總體狀況，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)民的文化素質(zhì)有限，技能水平也不高，難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)以及國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。在影響農(nóng)民綜合素質(zhì)提高的因素中，農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展不足需要引起足夠的重視。

 

傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)以及以學(xué)歷教育為主職業(yè)教育培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此，在新時(shí)期，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，創(chuàng)新農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)手段與方式，能夠提高農(nóng)民職業(yè)教育成效，為提高農(nóng)民綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

一、農(nóng)民職業(yè)教育中運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的優(yōu)勢(shì)

 

(一)面廣量大的優(yōu)勢(shì)

 

所謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也可以說(shuō)是沒(méi)有校園、沒(méi)有固定場(chǎng)所的社會(huì)教育模式，具有開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)資源。由于農(nóng)民的數(shù)量比較多，居住的也不是特別集中，用電視、廣播或者網(wǎng)絡(luò)等形式實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具備容量大、覆蓋廣的特點(diǎn)，是農(nóng)民職業(yè)教育的有效途徑之一。

 

(二)機(jī)會(huì)均等的優(yōu)勢(shì)

 

由于遠(yuǎn)程教育資源具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以讓農(nóng)民共同享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為參與學(xué)習(xí)的人員提供了機(jī)會(huì)均等的教育，體現(xiàn)了教育公平性。就當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件差，缺乏相應(yīng)的教育資源，很多農(nóng)民都沒(méi)有參與職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，而遠(yuǎn)程教育通過(guò)對(duì)教育資源的重新優(yōu)化組合，為農(nóng)民提供了學(xué)習(xí)的條件，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教育的均衡化發(fā)展。

 

(三)學(xué)用結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

 

農(nóng)民在通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接受到職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之后，可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中解決了種植、養(yǎng)殖、烹飪等方面的理論知識(shí)，還可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固學(xué)到的理論知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，促進(jìn)農(nóng)民的增產(chǎn)增收。

 

(四)學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢(shì)

 

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，主要的平臺(tái)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使得職業(yè)教育培訓(xùn)的信息呈現(xiàn)出的特點(diǎn)表現(xiàn)在：教學(xué)媒體交互化、教學(xué)過(guò)程智能化、教學(xué)操作簡(jiǎn)便化等等，這種學(xué)習(xí)媒體具備很強(qiáng)的先進(jìn)性，提高了農(nóng)民職業(yè)教育成效。

 

二、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提高農(nóng)民職業(yè)教育成效的措施

 

(一)強(qiáng)化政府在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用

 

政府在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是資金主導(dǎo)。政府部門(mén)要主動(dòng)承擔(dān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主體，加快農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)路建設(shè)，提高寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及度以及農(nóng)業(yè)方面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，盡可能的減少農(nóng)村寬帶入網(wǎng)的價(jià)格。此外，還要盡可能的減免培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)費(fèi)用，讓農(nóng)民能夠用較低的成本來(lái)獲取科學(xué)文化知識(shí)，提高其生存就業(yè)的能力。另一個(gè)方面是行政調(diào)控與管理。政府相關(guān)部門(mén)要承擔(dān)起教學(xué)計(jì)劃編制、職業(yè)培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育證書(shū)的頒發(fā)管理等方面的責(zé)任，使這些環(huán)節(jié)越來(lái)越規(guī)范。

 

(二)培植和激發(fā)農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)需求

 

人都有惰性，由于農(nóng)民的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，加上本身的基礎(chǔ)就不好，沒(méi)有人約束與管理就可能難以完成受教育任務(wù)。所以，要不斷激發(fā)農(nóng)民參與職業(yè)教育培訓(xùn)的欲望，培植和激發(fā)農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)需求，可以從以下幾方面進(jìn)行：首先，要不斷改善營(yíng)農(nóng)環(huán)境，讓農(nóng)民明白進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也是有利可圖的，這是農(nóng)民參與職業(yè)教育培訓(xùn)需求的重要前提條件。把農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施投入逐步向那些農(nóng)業(yè)大戶以及產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)者傾斜，這些領(lǐng)域需要高附加值與高技術(shù)含量，就會(huì)刺激農(nóng)民參與職業(yè)教育培訓(xùn)。

 

其次，變農(nóng)業(yè)培訓(xùn)為綜合化培訓(xùn)，這是適應(yīng)新型工業(yè)化與城市化發(fā)展形勢(shì)的需求，通過(guò)培訓(xùn)提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)民剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，為農(nóng)民外出就業(yè)提供技能的職業(yè)培訓(xùn)才會(huì)受到農(nóng)民的歡迎，也是符合形勢(shì)發(fā)展的重要舉措。再次，進(jìn)一步加大提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力的課程建設(shè)，其中包括特色農(nóng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)以及名優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品種植、傳統(tǒng)工藝品制作等。

 

最后，為了適應(yīng)精神文明建設(shè)的需要，要不斷拓寬教育培訓(xùn)的領(lǐng)域，在農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)文化課程，來(lái)提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)。

 

(三)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)能力建設(shè)

 

首先，在新時(shí)期，要積極優(yōu)化教育培訓(xùn)對(duì)象，首要方面就是加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員等的培訓(xùn)，然后是加強(qiáng)專合組織負(fù)責(zé)人等的教育。其次，要積極引導(dǎo)民間力量參與農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)中來(lái)，由私人提供公共產(chǎn)品能夠拓展投入資金的來(lái)源，還能提高培訓(xùn)的規(guī)模，使得資金的使用效率得到明顯的提升。所以，可以建立多元化的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)融資渠道，吸納社會(huì)資金投入到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中來(lái)。再次，在完成了教學(xué)計(jì)劃之后，還可以根據(jù)不同地區(qū)的農(nóng)民需求，提供差異化的培訓(xùn)內(nèi)容，用遠(yuǎn)程教育開(kāi)展特色培訓(xùn)。

 

(四)創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式

 

要積極轉(zhuǎn)變農(nóng)民職業(yè)教育理念，由原來(lái)的等著接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)送教育上門(mén)，遠(yuǎn)程教育要跟專業(yè)合作社以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、養(yǎng)殖企業(yè)等對(duì)接，把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)搬到生產(chǎn)一線中去。積極依靠當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)教育資源，聘請(qǐng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家以及熟悉當(dāng)?shù)貙?shí)際的農(nóng)技推廣人員通過(guò)遠(yuǎn)程直播授課，也可以錄制視頻循環(huán)播放，把普及性質(zhì)的培訓(xùn)跟專項(xiàng)性質(zhì)的培訓(xùn)結(jié)合在一起，還要把技能培訓(xùn)跟職業(yè)教育培訓(xùn)結(jié)合在一起，從而提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)效性。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

在信息時(shí)代，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠適應(yīng)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)需求的一種教育形式，覆蓋面廣、教育質(zhì)量高，是農(nóng)民參與職業(yè)培訓(xùn)的主要模式。在當(dāng)前形勢(shì)下，要認(rèn)清遠(yuǎn)程教育模式在農(nóng)民職業(yè)教育中的重要性，根據(jù)實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃，合理有效的安排培訓(xùn)內(nèi)容，為提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能

目前，我國(guó)新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動(dòng)技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門(mén)就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的高低不僅關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問(wèn)題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。從政府方面來(lái)看，在促進(jìn)農(nóng)民增收和推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的工作，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期發(fā)展滯后的格局依然沒(méi)有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平277.11元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平1163.56元，全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平139.74元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)環(huán)境與條件無(wú)法滿足農(nóng)村教育的實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而限制了農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出低6973.89元，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴(yán)重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來(lái)看，為了提高勞動(dòng)效率和增加企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，用工企業(yè)理應(yīng)加強(qiáng)員工的職業(yè)教育培訓(xùn)，然而實(shí)際情況是，用工企業(yè)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開(kāi)展農(nóng)民工培訓(xùn)多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，甚至不開(kāi)展農(nóng)民工教育培訓(xùn)，僅有的少量教育培訓(xùn)也只是圍繞能給企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益的職業(yè)技能展開(kāi)，對(duì)農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識(shí)等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看待職業(yè)教育培訓(xùn)問(wèn)題。從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的快速成長(zhǎng)也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來(lái)看,新生代農(nóng)民工進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營(yíng)利為目的,較高的職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門(mén)外。

（二）新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不旺

職業(yè)教育是提升新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和職業(yè)技能的重要途徑,較高的文化素質(zhì)與職業(yè)技能意味著較高的收益。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，職業(yè)教育無(wú)疑是改變自身命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和人生夢(mèng)想的主渠道。從這個(gè)意義上講，新生代農(nóng)民工接受職業(yè)教育的愿望異常強(qiáng)烈，然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不足。究其原因，一方面，在于相當(dāng)多的實(shí)用技能培訓(xùn)收費(fèi)較高,對(duì)于大多數(shù)進(jìn)城新生代農(nóng)民工而言,是一個(gè)難以逾越的經(jīng)濟(jì)門(mén)檻；另一方面，在于新生代農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大，難以找到合適的培訓(xùn)時(shí)間；另外，許多培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，職業(yè)技能培訓(xùn)缺少針對(duì)性與實(shí)用性，培訓(xùn)方式不夠靈活，培訓(xùn)地點(diǎn)離農(nóng)民工較遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致新生代農(nóng)民工職業(yè)教育有效需求不足。

二、提升新生代農(nóng)民工職業(yè)教育水平的途徑

（一）夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量決定著未來(lái)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的素質(zhì)，它的發(fā)展水平在很大程度上決定了新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)。因此，從城鄉(xiāng)發(fā)展一體化戰(zhàn)略布局出發(fā)，必須夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。一方面，政府要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)環(huán)境與條件；另一方面，要逐步形成資金來(lái)源多元化的農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)格局，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金積極參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育，不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)質(zhì)量與水平，為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。

（二）大力發(fā)展職業(yè)教育，提高新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能

一是要充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。一方面要建立和完善政府主導(dǎo)的與農(nóng)村義務(wù)教育相銜接的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮輸出地政府在引導(dǎo)性培訓(xùn)上的作用，強(qiáng)化輸入地政府在辦學(xué)條件、用工需求、市場(chǎng)信息等方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，以滿足輸入地勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求的同時(shí)，也為輸入地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)儲(chǔ)備了大量人才；而伴隨新生代農(nóng)民工職業(yè)技能的提升，收入水平的提高，其轉(zhuǎn)移性就業(yè)能力增強(qiáng)，越有利于提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)空間；另一方面，政府要加大職業(yè)教育培訓(xùn)資金投入，制定有效的農(nóng)民工培訓(xùn)政策激勵(lì)措施，如通過(guò)稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)等多種政策激勵(lì)措施，吸納企業(yè)資金和社會(huì)資金投入到新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)之中；同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)職業(yè)技能鑒定，落實(shí)職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼政策；另外，要建設(shè)全國(guó)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息服務(wù)平臺(tái)，為新生代農(nóng)民工提供實(shí)時(shí)的市場(chǎng)需求信息、培訓(xùn)、就業(yè)一體化信息服務(wù)。二是要充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主體作用。企業(yè)要樹(shù)立人力資本培養(yǎng)意識(shí)，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)責(zé)任，使已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的新生代農(nóng)民工能夠接受初中級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)；同時(shí)，企業(yè)要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切合作，開(kāi)展訂單式培訓(xùn)、定向培訓(xùn)、企業(yè)定崗培訓(xùn)；大中型企業(yè)還要聯(lián)合技工院校、職業(yè)院校，建設(shè)一批農(nóng)民工實(shí)訓(xùn)基地，促使新生代農(nóng)民工、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效對(duì)接，切實(shí)提高新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)技能。三是充分發(fā)揮社會(huì)組織在職業(yè)教育培訓(xùn)中的重要作用。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求及農(nóng)民工的不同素質(zhì),合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，確保職業(yè)技能培訓(xùn)市場(chǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接，同時(shí)也要尊重農(nóng)民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓(xùn)形式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，努力提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能力。

（三）進(jìn)一步完善培訓(xùn)資助政策，提高新生代農(nóng)民工參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性

職業(yè)教育培訓(xùn)資助既是促進(jìn)社會(huì)公平與社會(huì)和諧，建立和完善社會(huì)安全網(wǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是引導(dǎo)全國(guó)培訓(xùn)資源的合理配置，引導(dǎo)農(nóng)民工增加培訓(xùn)需求的重要途徑。對(duì)新生代農(nóng)民工而言，不僅有利于幫助有培訓(xùn)需求的農(nóng)民工減輕個(gè)人培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而且有利于提高他們參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)培訓(xùn)，新生代農(nóng)民工不僅提升了自身的文化素質(zhì)，提高了自己的職業(yè)技能，而且增強(qiáng)了城市生活的適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，要進(jìn)一步完善農(nóng)民工培訓(xùn)資助政策，建立農(nóng)民工培訓(xùn)直接補(bǔ)貼的配套政策體系，實(shí)行社會(huì)統(tǒng)一的國(guó)家資助扶持政策，為有培訓(xùn)需求的新生代農(nóng)民辦理和發(fā)放農(nóng)民工培訓(xùn)卡，建立和完善農(nóng)民工培訓(xùn)補(bǔ)貼基本標(biāo)準(zhǔn)，做到信息公開(kāi)透明，公平合理[3]，真正把國(guó)家提供的優(yōu)惠和幫助落到實(shí)處。

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>> 昌九一體化下新生代農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策研究 基于農(nóng)民工生存?zhèn)惱硪暯窍碌某青l(xiāng)一體化研究 新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求研究 秦皇島新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)策略研究 城鄉(xiāng)一體化背景下長(zhǎng)沙農(nóng)民工住房保障制度初探 基于城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)民工市民化研究 “機(jī)器換人”背景下新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的困境與策略 新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)困境分析 構(gòu)建新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)機(jī)制 新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)研究 淺析新生代農(nóng)民工市民化策略 新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)供求現(xiàn)狀及解決策略 戶籍制度改革背景下新生代農(nóng)民工市民化探析 新生代農(nóng)民工多元化培訓(xùn)模式研究 新生代農(nóng)民工市民化研究 新生代農(nóng)民工市民化問(wèn)題研究 新生代農(nóng)民工“市民化”問(wèn)題研究 新生代農(nóng)民工市民化現(xiàn)狀研究 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建構(gòu)研究 基于新生代農(nóng)民工需求的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]江蘇省教育廳，江蘇省發(fā)展和改革委員會(huì)：江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合情況預(yù)警報(bào)告[M]，江蘇教育出版社，2011：4.

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2014年，將是中國(guó)職業(yè)教育史上的一個(gè)重要紀(jì)元，一個(gè)里程碑！3月14日，教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮返膯?dòng)，既凸顯了涉農(nóng)職教的重要性，也是中職學(xué)校發(fā)展的又一次重大機(jī)遇！標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)教育向農(nóng)民敞開(kāi)大門(mén)。

新型職業(yè)農(nóng)民不僅需要知識(shí)技能，需要寬廣的視野、綜合的管理能力，更需要優(yōu)良的職業(yè)道德和誠(chéng)信的經(jīng)營(yíng)意識(shí)?！斗桨浮诽岢鐾ㄟ^(guò)中等職業(yè)教育培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，既明確了農(nóng)民職業(yè)教育是全面系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育，更指明了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的方向和途徑，從觀念、理念、道德、技術(shù)、能力等全方位提升農(nóng)民素質(zhì)，為“未來(lái)誰(shuí)來(lái)種地”“地如何種”難題提供了現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決方案。

據(jù)農(nóng)業(yè)部調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力平均年齡接近50歲，且素質(zhì)堪憂?！斗桨浮访鞔_，中職學(xué)?？烧惺?0歲以下的農(nóng)民進(jìn)行中職學(xué)歷教育。50歲以下農(nóng)民“回爐”讀中專，有助于全面提升務(wù)農(nóng)農(nóng)民綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。雖然寬進(jìn)，但是嚴(yán)出?！斗桨浮凡扇　皩掃M(jìn)嚴(yán)出”的方式讓農(nóng)民讀中職，如果學(xué)生在學(xué)制有效期限內(nèi)完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，考試考核成績(jī)合格，達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，即可畢業(yè)拿學(xué)歷，獲得國(guó)家承認(rèn)。這既可以滿足部分農(nóng)民的求知欲望，也能改善農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)較弱的現(xiàn)狀，提升職業(yè)技能。《方案》在制度設(shè)計(jì)中遵循“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”的思路。重視學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，體現(xiàn)了農(nóng)民職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合；集中學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)交替進(jìn)行，順應(yīng)農(nóng)民學(xué)習(xí)規(guī)律；逐步建立并完善以學(xué)分認(rèn)定和管理制度為紐帶的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的職業(yè)教育制度。《方案》鼓勵(lì)各地探索建立農(nóng)民學(xué)分銀行，在此基礎(chǔ)上，國(guó)家將出臺(tái)統(tǒng)一規(guī)范，逐步建立全國(guó)性農(nóng)民學(xué)分銀行，搭建專業(yè)間、學(xué)校間、地區(qū)間以及學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育間的農(nóng)民職業(yè)教育立交橋。《方案》致力于構(gòu)建一個(gè)新型的職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，統(tǒng)籌各類教育培訓(xùn)資源，加快構(gòu)建和完善以中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)為主體，農(nóng)技推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民合作社廣泛參與的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，滿足新型職業(yè)農(nóng)民多層次、多形式、廣覆蓋、經(jīng)常性、制度化的教育培訓(xùn)需求。

《方案》的出臺(tái)，是面向農(nóng)村的職業(yè)教育改革的一項(xiàng)嘗試，一系列具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、前瞻性的措施，著實(shí)振奮人心！《方案》的試行，必將激勵(lì)中職教育工作者深入基層、熱心服務(wù)，培養(yǎng)一批能用得上、留得住、素質(zhì)高的新型職業(yè)農(nóng)民。中職教育大規(guī)模培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，由此拉開(kāi)序幕！ 本刊編輯部